Проектная деятельность музыкального руководителя

[tisha]

Очень люблю заниматься игрой на инструментах. У меня был проект, основанный на методике Орфа, попробую выложить.

«Внедрение эффективных методов и приемов слухового восприятия и их влияние на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения в школе»
(педагогический проект)

С давних времен во многих странах маленьким детям родители клали в колыбель разнообразные, яркие игрушки, которые непременно имели свой «голос». Сейчас эти игрушки называют погремушками. Младенцы хватали игрушки руками, ощупывали их, но помимо этого они прислушивались к звукам, которые эти игрушки издавали.
Дети росли и продолжали экспериментировать: стучали ложкой по столу, крышкой – по кастрюле и при этом пытались услышать «голос» предмета. Подрастая, дети сами мастерили себе сопелки из стручков акации, дудочки из стеблей растений, свистульки из дерева в виде птиц. Иногда взрослые лепили свистульки из глины и обжигали их в печи. Все музыкальные игрушки, сделанные взрослыми и детьми, использовались в народных играх. И, конечно, эти игры решали главную задачу – развивать у ребенка слуховое восприятие.
К сожалению, сегодня такие игры со звуками не являются столь популярными, как это было в прошлом, хотя погремушки и другие звучащие игрушки используются родителями до сих пор, но только для игры с младенцами. С детьми же старшего дошкольного возраста взрослые редко играют в игры, развивающие умение слушать и экспериментировать со звуками.
Музыкальные игрушки, которые мы видим на прилавках магазинов, имеют часто не «естественный» звук. К большому сожалению, родители мало внимания уделяют музыкальным игрушкам, имитирующим естественное звучание: барабанам, дудочкам, гармошкам, трещоткам, ложкам, свистулькам и т.д. Эти музыкальные игрушки имеют разнообразные тембры «голоса», в процессе игры с ними у детей старшего дошкольного возраста развивается слуховое восприятие.
Действительно, сейчас очень мало внимания уделяется формированию умения слушать звуки окружающего мира, в том числе и музыкальные. Нам, педагогам и родителям, необходимо обращать внимание на формирование слуховой культуры детей дошкольного возраста.
Анализ программ по музыкальному воспитанию в ДОУ показывает, что на сегодняшний день педагогами уделяется недостаточное внимание проблеме формирования у воспитанников слухового восприятия. Это одно из основных умений, которое будет востребовано, когда ребенок пойдет в школу.
Очень многие дети совсем не умеют слушать других людей – своих сверстников, педагогов, не могут воспринимать инструкцию, сосредоточить свое внимание на звуках, которые окружают их в повседневной жизни. Обучая ребенка слушать звуки мира, звуки жизни, я, как педагог так или иначе буду развивать у него умение воспринимать музыку. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону в развитии ребенка, тем меньше проблем у него будет в дальнейшей школьной жизни.
Авторы программ по музыкальному воспитанию, по которым я сейчас работаю («Гармония» автор К.В. Тарасова, «Раз – ступенька, два – ступенька…» автор Е. А. Дубровская) часто предлагают для восприятия, в разделе слушания музыки, как небольшие детские пьесы, так и фрагменты более крупных музыкальных произведений.

Работа по проекту проводилась в группе детей с нарушением зрения. Слуховое восприятие играет важную роль для слепых и слабовидящих при ориентации в пространстве и движении. Недооценка слухового восприятия в вопросах обучения может отрицательно отразиться на развитии детей. У детей с нарушением зрения слуховое восприятие необходимо всячески развивать и оберегать.
Диагностическое обследование музыкальных способностей, проведенное в начале учебного года, показало, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно развито восприятие музыкально – художественного образа: умение слушать музыкальные произведения, понимать их содержание, высказывать свое суждение о прослушанном, так при обследовании 10 человек старшей группы для детей с нарушением зрения, 3 человека (30 %) не узнает и не различает характер музыкальных произведений, 4 человека (40 %) проявляет эмоциональное отношение к некоторым музыкальным произведениям и различает характер знакомых произведений, иногда ошибаясь и только 3 человека (30 %) из 10 могут узнать знакомые музыкальные произведения по вступлению, мелодии и могут высказать свое суждение о нем.
Анкетирование родителей группы показало, что 6 человек (60 %) слушают детскую и эстрадную музыку, 2 человека (20 %) слушают классическую музыку, но только лишь у половины семей есть дома детские музыкальные инструменты – игрушки, а у 5 человек (50 %) нет таких игрушек вообще. (Приложение 1)

В результате анализа ситуации возникло противоречие между необходимостью более углубленного развития слухового восприятия и его роли в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе с одной стороны и
недостаточностью внимания к этой стороне развития с другой.

Это противоречие делает одну из актуальных проблему: внедрения эффективных методов и приемов для развития слухового восприятия и их влияние на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения в школе.
Все вышесказанное определило выбор темы.

Тема: Внедрение эффективных методов и приемов слухового восприятия и их влияние на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения в школе.

Объект: Образовательный процесс в дошкольном учреждении.

Предмет: Эффективные методы и приемы для развития слухового восприятия.

Цель: Развитие интереса и потребности детей в творческом самовыражении, умение слушать, воспринимать звуки окружающего мира, в том числе и музыкальные звуки.

Задачи:
1. Выделить эффективные методы и приемы для развития у детей старшего дошкольного возраста слухового восприятия.

2. Расширить кругозор детей старшего дошкольного возраста через восприятие звуков окружающего мира, через знакомство с музыкальной культурой, музыкальными инструментами.

3. Вовлечь дошкольников в разные виды детской деятельности:
• Художественно – эстетическую;
• Познавательно – речевую;
• Музыкально – театрализованную;
• Игровую;
• Продуктивные виды деятельности;

4. Уметь импровизировать со звуком при игре на самодельных игрушках –
инструментах.

5. Побуждать родителей к участию в совместной деятельности с детьми при реализации проекта.

Гипотеза: Если организовать целенаправленную работу по развитию у детей старшего дошкольного возраста слухового внимания и восприятия, то это будет способствовать:

• У детей – развитию слухового восприятия, что влияет на развитие музыкальных способностей, которые необходимы для успешного обучения в школе.

• У родителей –создание условий в семье для развития у детей музыкальных способностей.

Участники проекта: дети, родители, воспитатели, специалисты.

Длительность проекта: 2 месяца.


Проектная часть.
Содержание музыкальной деятельности.
№ тема, включенная в один из разделов музык. занятия
задачи вид
деятельности
репертуар

1.
2. Где живут звуки? Звуки улицы. Звуки дома.
Познакомить детей со звуками окружающего мира: дома, улицы. Музыкально- ритмические движения.
Пение игра – танец «Машина» /из передачи «Улица Сезам»/
«Часы» Фроловой

3.
4. Звуки природы. Лето. Гром, дождь, ливень.
Познакомить детей со звуками окружающей нас природы; звуками лета: насекомые, птицы, дождь, ливень и т.д. Слушание
Пение
Оркестр «Песня жаворонка» муз. П. Чайковского
«Никого не обижай» муз. Н. Тимофеевой
«Дождик» рус. нар. мел.
«Зонтик» К. Макаровой
«Дождь» (звуки природы)

5.
6. Звук живет в любом предмете. Деревянные и металлические. Стеклянные звуки.
Знакомство детей с немузы- кальными звуками.
Знакомство детей со свойст-вом различных звуков. Умение их распознавать в окружающем мире.
Слушание
Пение.
Оркестр «Марш деревянных солдатиков» Чайковского
Звукоподражание «Повтори звук» /игры с инструментами/

7.
8. Звук- волшебник. Инструментов много знаем и сейчас на них сыграем…
Познакомить с музыкальными звуками, отличие их от шумов
Закрепить названия музыкаль- ных инструментов, вспомнить способы игры на них. Познакомить с новыми. Слушание
Музыкально – дидактические игры «Танец феи Драже» муз. П. Чайковского
«Сыграй имя», «Спой и сыграй свою любимую песню»,
озвучивание рус. нар. сказки «Теремок»

9.
10. Инструменты разных стран. Россия. В звуках мир наш отражен. Познакомить с музыкальными инструментами России: шаркун, рубель, деревянные палочки, коробочка, гусли, колотушка, бубен, бубенцы, треугольник, молоточек. Изготовление их из бросового материала.
Уметь озвучивать стихи и сказки с помощью самодельных музыкальных инструментов
Слушание
Музыкально – ритмические движения
Оркестр
Музыкально – ритмические движения «Камаринская» муз. П.Чайковского
рус. нар. игра «Катя – Катерина»
«Светит месяц, светит ясный»
рус. нар. хороводная игра «Теремок»

11.
12. Радуга звуков
Итоговое развлечение с участием родителей: «Повсюду музыка звучит» /праздник звуков/
Повторить названия музыкальных инструментов и способы игры на них. Закрепить знания о звуках шумовых и музыкальных. Исполнять муз. произведения, озвучивать стихи и сказки с помощью самодельных музыкальных инструментов, вместе с родителями.
Музыкально – ритмические движения

Все виды музыкальной деятельности:
пение, слушание, движение, игра на ДМИ, творчество
«Дружный оркестр» муз. Завалишиной
«Этюд с музыкальными инструментами» Госсека

Содержание совместной деятельности музыкального руководителя с педагогами, специалистами и родителями.
система мероприятий.

работа с детьми
Познавательная деятельность

• Экскурсии ( в Детскую школу искусств);
• Рассматривание фото, иллюстраций, репродукций музыкальных инструментов (полочка красоты в группе)
• Экспериментирование, опыты:
1. Музыка или шум
2. Почему все звучит?
3. Откуда берется голос?
4. Где живет эхо?
5. Как сделать звук громче?
6. Коробочка с секретом.
7. Как появляется песенка?
8. Спичечный телефон.
9. Почему комар пищит, а шмель жужжит?
10. Почему мышонок не услышал щуку? (Приложение 2)
• Составление и разгадывание ребусов и кроссвордов о ДМИ:
1. детьми
2. совместно детьми и педагогами
3. совместно детьми и родителями. (Приложение 3)

Продуктивная деятельность

1. Рисование:
• Звуки и шумы, окружающие нас (улица, дом, природа)
• музыкальные инструменты
• Иллюстрации к художественным произведениям. (Приложение 4)

2. Изготовление панно: предметы, издающие стеклянные, металлические, деревянные звуки. (Приложение 5)

3. Контурное вырезывание изображений музыкальных инструментов (барабан, румба и др.)

4. Изготовление музыкальных инструментов – игрушек России из бросового материала (рубель, бубен, гусли, треугольник, коробочка, бубенцы, палочки, колотушки, молоточек) (Приложение 6)

система мероприятий.

работа с детьми
Художественно – речевая деятельность

1. чтение художественных произведений и их озвучивание.

Сказки:
• Русская народная сказка «Гуси – лебеди», «Лисичка – сестричка и серый волк», «Мороз, солнце и ветер» ( в обработке М. Булатова)
• английская народная сказка в пересказе С. Михалкова «Три поросенка»
• украинская народная сказка «Колосок» в обработке С. Могилевской
• «Сказка о громком барабане» С. Могилевская.
• русская народная сказка «Теремок», «Колобок»

Песни: («Лесная песенка» В. Витлина, «Кап- кап» муз. Е.Тиличеевой, «Лягушка» муз. Е. Фроловой, «Часы» муз. Е. Фроловой, «Слон и скрипочка» муз. В. Кикты, «Никого не обижай» муз. Н. Тимофеевой, различные звукоподражания)

Стихи, потешки: («Дождик» ст. Б. Заходера, «Лягушка» ст. Н.Некрасовой или В. Шумилина, «Мышка», «Дятел» ст. Б. Пака, «Строитель» ст. Г. Ладонщикова, «Часы» Б. Троцюка, «Вовин барабан» Пришельца) (Приложение 7)

2. Загадывание загадок :
• Предметы дома, быта, природы, улицы.
• Музыкальные инструменты. (Приложение 8)
3. Викторины о звуках, о музыкальных инструментах (Прил. 9)
4. составление описательных рассказов – загадок детьми о детских музыкальных инструментах. (Приложение 10)
5. студия «Детсад – фильм» представляет зарисовки: «Мы играем и поем!» (Приложение 11)

система мероприятий.

работа с детьми
Игровая деятельность
• сюжетно – ролевые игры: «Детский сад», «День рождения игрушки»,
«Концерт для мам». (Приложение 12)
• дидактические игры и упражнения («Где живут звуки?», «Музыкальные загадки», «Чей это марш?», «Солнышко и тучка», «Определи инструмент», «Определи по ритму, по темпу», «Повтори звуки», «Наш оркестр») (Приложение 13)
• изготовление детьми игры лото «Детские музыкальные инструменты» (Приложение 14)

Театрально – музыкальная деятельность
• Исполнение песен о музыкальных инструментах: «Веселый коло-
кольчик» муз. В. Кикты ст. В. Татариновой; «Бубен» муз. М. Красе-
ва ст. Н. Френкель; «Труба», «Барабан», «Балалайка» ст. Е.Тиличее-
вой ст. Н. Наденовой; «Музыкальная шкатулка» муз. Ю. Чичкова;
• изготовление костюмов «Мы – музыкальные инструменты»: барабан, колокольчик и т.д. (Приложение 15)
• мини – пластические двигательные импровизации: «Танец капелек» муз. Е. Гомоновой, «Лошадка» муз. Е. Макшанцевой, «Дружный оркестр» муз. М. Завалишиной.
• музыкально – театрализованное представление «Повсюду музыка звучит» с дефиле костюмов
• Разучивание песен – инсценировок, песен – загадок о музыкальных инструментах («Труба», «Балалайка», «Гармошка», «Бубенчики» муз. Е. Тиличеевой, ст. Н. Найденовой;«А у меня есть флейта» ст. и муз. Э. Фриме; «Ежик и барабан» муз. В. Ефимова, ст. Г. Виеру; «Дудочка» муз. . Парцхаладзе, ст. П. Синявского; «Музыкальная шкатулка» муз. Ю. Чичкова, ст. З Петровой; песенки – загадки «Балалайка», «Гармонь», «Дудочка» муз. В. Агафонникова, ст. З. Петровой;

Музыкальные игры:

• Лото «Музыкальные инструменты», «Найди свой звук»,
«Собери картинку – звуки вокруг нас»
Мини – спектакли с самодельными инструментами – игрушками для малышей (озвучивание песен, стихов и сказок). Вручение игрушек - самоделок малышам в подарок. (Приложение 16)

система мероприятий.

взаимодействие с семьей
1. Консультация в групповой журнал для родителей и детей «Природные и самодельные музыкальные инструменты» (Приложение 17)

2. Конкурс по изготовлению природных и самодельных музыкальных инструментов из бросового материала
(награждение лучших на празднике «Повсюду музыка звучит»)

3. Выставка поделок из бросового материала: самодельные инструменты (на празднике) (Приложение 18)

4. Совместные мини – постановки, инсценировки стихов (на итоговом празднике) (Приложение 19)

5. Развлечение «Повсюду музыка звучит» (Приложение 20)

6. Изготовление детских костюмов к дефиле «Мы – музыкальные инструменты»

взаимодействие со специалистами д/с

• Преподаватель изодеятельности

• Дефектолог группы

• Педагоги группы

Праздник для детей и родителей «Повсюду музыка звучит!»


Использованная литература:

1. Т.Н. Девятова «Звук волшебник» Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Линка – пресс, Москва, 2006 год.

2. О. П. Радынова «Музыкальные шедевры: авторская программа и методические рекомендации». Москва, 1999 год.

3. В.П. Ермаков, Г. А. Якунин «Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения», Москва, «Владос», 2000 год.

4. Т. Э. Тютюнникова «Природные и самодельные инструменты в музыкально – педагогической концепции Карла Орфа» / журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 1997 год/

5. О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», Москва, 2001 год

6. Ю.А. Бугельский «Игрушки – самоделки в детском саду», Москва, 1995 год.

7. Н. А. Ветлугина «Детский оркестр», Москва, 1976 год.

8. В. Жилин «Орф – урок», Екатеринбург, 1995 год.

9. Л.Н. Алексеева, Т. Э. Тютюнникова «Музыка», учебно – наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста, Москва, 1998 год.

10. Н. Г. Кононова «Музыкально – дидактические игры для дошкольников», Москва, 1982 год.

11. И. П. Манакова, Н. Г. Салмина «Мир звуков». Свердловск, Музыка, 1991 год.

12. М.А. Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей». Ярославль, 1997 год.

[т.и.п.]

Предлагаю конспект проекта комплексного музыкального занятия (по произведению "Федорино горе"), которое проводила на методическом объединении муз.руководителей города для 2 младшей и средней группы.

Предварительная работа: чтение сказки «Федорино горе».
Проблема: в потоке информации современного мира, которую воспринимают дети, нужно уметь адаптироваться в обществе: научиться сопереживать другим, чтобы рассчитывать на помощь себе. Лучший способ формирования и развития чувства сопереживания, сострадания- воспитание через литературные и музыкальные произведения, доступные и понятные детям дошкольного возраста (произведение К.Чуковского «Федорино горе» - Федора плачет, ее нужно развеселить, показать почему так случилось и как исправить ситуацию, затем спеть и станцевать с ней – закрепить позитивное настроение).
Цель: активизация мышления, для решения проблемной ситуации.
Вид проекта: музыкально – творческий.
Участники: дети, музыкальный руководитель, воспитатель.
Сроки реализации: краткосрочный, одно занятие.
Задачи:
- развивать умение планировать этапы своих действий.
- совершенствовать певческие навыки; навыки лепки.
- закреплять умения различать музыку по характеру, тембр и названия музыкальных инструментов, применять знакомые танцевальные движения в пляске.
-воспитывать гуманные чувства (сострадание, желание помочь)
Игровая мотивация: помочь Федоре осознать причину своей проблемы и помочь ей решить ее.
Связь между образовательными областями: музыка, чтение художественной литературы, художественное творчество, познание, социализация, коммуникация.
Методы: проблемный, игровой, поощрение, сюрпризный момент, обобщение, показ, наглядный (использование иллюстраций), пение хором и с солистами, танцевальное творчество, пальчиковая игра.

Ход занятия.
Дети заходят в зал. «Марш» музыка Тиличеевой.
Муз. рук.: ребята давайте поздороваемся
«Здравствуй, солнце золотое,
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок.
Здравствуй, утро,
Здравствуй день,
Нам здороваться не лень!»

Ну вот, мы с вами поздоровались, а теперь давайте поздороваемся с гостями и споем им доброе утро (поют).

Музыкально – ритмические движения.
А еще с вами хочет поздороваться зайчик с барабаном.
(простукиваю) Здравствуйте. А что под барабан можно делать?
(Маршируют).
А если быстро стучать? (Бегать)
Под барабан можно даже танцевать, например: танцевальное движение пятка, носик и 3 притопа,
Давайте попробуем (выполняют танцевальные движения).
Идут маршем под барабан и садятся на стульчики.

(слышен плач, выходит Федора)
«Ах, я несчастная, ах, я пропащая
Убежала от меня вся моя посуда
Осталась я совсем одна.

Постановка проблемы:
Муз. рук.: «Ребята, кто это?»
- Федора?
- Что она делает?
- Плачет.
- Что с ней случилось?
- От неё посуда убежала!
- А почему же она от тебя убежала?
Федора: - Да я и сама не знаю. Кинулась утром к печке, а там, ни тарелок, котелков нет. Даже самовара не видно. И чашки ушли, и стаканы ушли, остались одни тараканы. Ой, горе, Федоре, горе!
Муз. рук.: Ребята, а вы знаете почему?
- не мыла, била (ответы детей)

Уточнение проблемы.
Федора: Теперь я поняла, почему от меня посуда убежала!
Ой вы, бедные сиротки мои
Утюги и сковородки мои,
Вы подите-ка немытые домой,
Я водою вас умою ключевой,
Я почищу вас песочком,
Окочу вас кипяточком,
И вы будете опять
Словно солнышко сиять.
Муз. рук.: Ребята, какое настроение у Федоры? (грустное, печальное);
А еще можно сказать тоскливое, она тоскует, скучает по своей посуде (закрепить с детьми).

Постановка задач (этапы решения проблемы).
Муз. рук.: Давайте поможем Федоре?
Федора обещает мыть посуду, любить и уважать ее.
Что для этого нужно сделать?
-Развеселить её.
Варианты детей: послушать веселую музыку, разучить с ней веселую песенку, поиграть, потанцевать, вернуть посуду.

Определение конечного результата: вернуть (слепить) посуду.
Муз. рук.: Какую музыку по характеру нужно послушать, чтобы развеселить Федору?
- весёлую, радостную, задорную ( закрепить)
Слушание……..«Ой лопнул обруч» украинская народная мелодия

Федора – Музыка-то веселая, но мне не весело, ведь я так любила пить горячий чай из блюдца. Посмотрите, как я пила (показывает и рассказывает).

Муз. рук.: Помогите Федоре остудить чай.

Дыхательное упражнение «подуй на горячий чай».
Дети выполняют по показу Федоры.
Федора: а теперь у меня нет блюдечек (опять грустит).

Муз. рук.: не огорчайся, Федора. Мы тебя пожалеем. Ребята, как можно назвать Федору ласково? (Федорушка) .
Распевка.
Давайте пропоем ласково «Федорушка», «Федорушка, не плачь».

Федора - Мне так приятно! Теперь я свою посуду тоже буду называть так ласково (пропевает) блюдечко.
Муз. рук.: ребята, помогаем Федорушке пропевать- чашечка, сковородочка, ложечки.
Федора – а мне все равно грустно.
Муз. рук.: Федорушка, мы с ребятами учим новую веселую , шуточную песенку, называется она «Три синички», поучи с нами, потом когда будешь мыть посуду, петь.
Разучивание. Песня «Три синички» русская народная песня, третий куплет.
(Повторение двух куплетов и разучивание третьего куплета).

Федора – Ой, я сразу не запомнила, подсказывайте мне ребята.
Вот несут синички….
Догадайтесь….
Хвостик…..
И ……
(Исполнение песни «Три синички).

Федора - Вот теперь я выучила, но все равно грустно.
Муз. рук.: Хорошо. Устроим тогда для тебя концерт.
(Повторение пройденного материала)
(Играю мелодию) Какая это песня, ребята?

Исполнение песни «Новый дом», музыка.Бойко, слова Л.Дербенева, под фоногрвмму.

Федора – Хорошо вы все поете, молодцы!
М уз. рук.: Федорушка, мы продолжаем концерт, послушай еще одну песню, в которой запевают солисты.
Муз. рук.: Выходите девочки.
«Песенка про хомячка» музыка и слова Л,Абелян.,
Муз. рук.: Федорушка, как настроение?
Федора – Настроение лучше, но все равно грустно.
Муз. рук.: Веселую музыку слушали, песни пели, чем еще тебя повеселить?
Давай мы с тобой поиграем. Мы будем играть на музыкальных инструментах, а ты будешь отгадывать, на чем дети играют. Договорились? Отворачивайся.

Игра на детских музыкальных инструментах.
(раздаю музыкальные инструменты: барабан, треугольник, свисток, ложки). Дети по очереди играют. Федора отвечает ассоциациями с посудой.

Барабан - это мои чугунки гремят.
Муз. рук: Ребята, какой это инструмент?
Треугольник – чашечки
Свисток – чайник мой кипит.
Ложки – ой, да это ложечки мои (поворачивается)
Их всего две, а где же остальная посуда?

Муз. рук.: Ребята, где же нам взять посуду? Как помочь Федоре?
Хорошо, мы сейчас слепим тебе посуду, только ты ее потом береги.
Но сначала скажи, какая посуда у тебя была?
Федора – Я не только скажу, но и покажу (показ иллюстраций посуды)
Вот какая она у меня была красивая:

Муз. рук.: Ребята, поможем слепить посуду Федоре.
(проходят к столам, где все приготовлено к лепке, выбор детей по желанию).

Лепка. Фоном звучит музыка «Полянка» русская народная в обработке
Н .Метлова.
Федора незаметно уходит в свой домик, там переодевается
снимает грязный фартук, завязывает красивый платок.

Презентация продукта.

Ну вот, Федорушка, получай свою новую посуду. Ой, а где же она? (Выходит)
Федора – Спасибо, ребята, за вашу помощь, мне теперь весело и хочется танцевать
Муз. рук.: И в этом мы тебе тоже поможем. Выходите ребята, будем танцевать вместе с Федорой, кто как умеет.
Свободная пляска.
Федора – Спасибо ребятушки. Вы меня всему научили, развеселили.
Муз. рук.: А как мы веселили Федору? Что мы делали?
Анализ занятия.
Федора – Ребята. А я вас тоже хочу угостить, баранки на вязочке (показывает).
Пойдемте в группу, я вас угощу.

[Oksik]

Может быть кому - нибудь пригодиться.

Социальный проект "Спешите делать добро".
Текстовый документ и презентация.
https://yadi.sk/d/D8c8ntWyhHNCe

[Гаяник]

ПРОЕКТ " ЗВУКИ ВОКРУГ НАС"
Название проекта: «Звуки вокруг нас»
Тема проекта: «Откуда берется звук?»


Исполнители:
Дети старшей группы
Воспитатели группы Полякова Т.Д. и Корхова Ю. А.
Руководитель:
Музыкальный руководитель Ананян Г. С., специалист первой квалификационной категории
Содержание
1. Проект «откуда берется звук?»
1.1 план работы над проектом
1.2 технологическая карта проекта
1.3 1 этап
1.4 2 этап…
1.5 3 этап
2. Выводы
4. Оценка эффективности своей деятельности
5. Литература

1. Тема проекта «откуда берется звук?»

план работы над проектом

I этап:
• определение проблемы
• выбор темы проекта
• определение цели проекта
• определение задач проекта

II этап:
Сбор, систематизация и хранение информации по теме проекта
III этап:
Выполнение проекта

1.1 Технологическая карта проекта

1. Название проекта: «звуки вокруг нас»
2. Продолжительность: (6 месяцев)
3. Тема проекта: «Откуда берется звук?»
4. Тип проекта: исследовательский
5. Проблемные вопросы:
• «что такое звуки?»
• «как они получились?»
• «почему их так много, целое море?»
6. Гипотеза: дрожит, значит звучит…
7. Цель: познакомить детей с принципами образования и улавливания звука
8. Задачи: - воспитывать интерес к звучащему миру
• развивать наблюдательность
• развивать изобретательность (при изготовлении шумовых инструментов из различных материалов)
9. Мероприятия
исследовательская деятельность детей:
По решению задач:
• «звуки вокруг нас» (шумы, деревянные, стеклянные, пластмассовые, шуршащие звуки)
• дидактическая игра «что звучит?»; «музыка или шум?»
• свойства шумов (работа с карточками)
10. Участники проекта: дети старшей группы



Музыкальный руководитель:
Итак, что вы услышали?
Дети:
Шаги и речь людей за спиной, звонок телефона, топот детей в группе, шум на кухне.
Музыкальный руководитель:
Мы все время что – то слышим, наши уши постоянно в работе, и мир вокруг нас – звучащий.
Давайте с вами поиграем. Я буду включать шумы, а вы их угадывать.
Фонограммы различных шумов (а. Буренина «театральные шумы»).
Дети угадывают.
Музыкальный руководитель:
Я попрошу вас послушать и дома нарисовать мальчикам – шумы, которые вы услышали на улице; девочкам – шумы, которые вы услышали дома.
Исследовательская деятельность детей.

Музыкальный руководитель:
Дети, вы попали в страну чудес, где живут необычные жители – звуки.
Перед вами на столе разложены: деревянные палочки, стеклянные стаканы, ложка, карандаш, пластмассовая коробочка, связка ключей.
Выберите среди лежащих на столе предметов:
деревянные:
• палочки, кубики,
• постучите ими,
• определите свойства звука (сухой, теплый),
• найдите в зале предметы, мебель, которые могут издавать Деревянные звуки.
стеклянные:
• стеклянные стаканы,
постучите ими друг о друга,
• постучите по ним ложкой,
• определите свойства звука (нежный, прозрачный, чистый, Тонкий),
• найдите в зале предметы, мебель, которые могут издавать Стеклянные звуки (окно, зеркало).
• металлические:
• связка ключей,
• позвените ими,
• определите свойства звука (яркий, призывный),
• найдите в зале предметы, мебель, которые могут издавать Металлические звуки.
шуршащие:
• лист бумаги,
• смять ее,
• порвать ее,
• найти в зале предметы, мебель, которые могут издавать Шуршащие звуки (шторы, одежда, когда ее чистят Щеткой),
• определите свойства звука (тихие, незаметные).

Дидактическая игра «Что звучит?»

Цель: определение предмета по издаваемому звуку.
Ход игры:
В аудиозаписи слышны различные звуки. Музыкальный руководитель выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, шум ветра, топот лошадки и т. д.).
Музыкальный руководитель спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (прошуршать бумагой). Аналогичные действия проводятся и с остальными предметами и подбираются предметы, издающие разные звуки (журчание ручья - ключи, цокот копыт - кастаньеты, шум дождя - лейка).

Дидактическая игра «Музыка или шум?»

Цель: определение происхождения звука, различение музыкальных и немузыкальных звуков.
Ход игры:
Музыкальный руководитель вместе с детьми рассматривает предметы (музыкальные и шумовые), выясняет, какие из них могут издавать музыку.
Дети называют предметы, извлекают 2-3 звука, вслушиваясь в них. Взрослый проигрывает на одном из инструментов несложную мелодию и спрашивает, что это за песенка. Затем выясняет, получится ли песенка, если постучать по трубочке (нет); как назвать то, что получится – (шум). Дети рассматривают коробочки «со звуками», заглядывая в них, определяют одинаковые ли будут звуки и почему (нет, т. к. разные предметы «шумят» по – разному). Затем извлекают звук из каждой коробочки, стараясь запомнить шум разных коробочек.
Вывод: музыкальные инструменты издают музыкальные звуки, а «коробочки - шумелки» - шум (немузыкальные звуки).

Викторина «Музыкальные и не музыкальные звуки».
Цель: закрепление понятия музыкальных и не музыкальных звуков.

Музыкальный руководитель:
Сейчас проведем небольшую викторину. Я буду называть звуки, а вы их относить к музыкальным или к не музыкальным.
«Музыкальные» - поднимаете синие карточки,
«Не музыкальные» - поднимаете зеленые карточки.
• Пение мальчика (муз.)
• Скрип двери (не муз.)
• Звучание женского хора (муз.)
• Шум моря (не муз.)
• Подметание пола щеткой (не муз.)
• Стук мяча (не муз.)
• Игра на скрипке (муз.)
• Игра на фортепиано (муз.)
• Шум трактора (не муз.)
• Звучание симфонического оркестра (муз.)

«Свойства шумов»
Музыкальный руководитель:
Шумами называют звуки, которые нас окружают. Иногда они бывают тихие, иногда громкие, иногда очень громкие. Многие шумы существуют сами по себе и никак не зависят от человека. Обычно это звуки природы, например, шум ветра, грохот водопада, крики животных и птиц или раскаты грома. Но есть и шумы, которые производит человек. Сейчас я предлагаю вам выполнить задания.
Задание 1 .
Из предложенного набора картинок выбрать шумы природы, и шумы, которые производит человек.

Задание 2.
Подобрать названия предметов, которые способны издавать указанные шумы и расположите их в правильном порядке.
Деревянные связка ключей
Стеклянные дом
Пластмассовые посуда
Металлические стакан

Задание 3.
Найдите наиболее точные определения шумов.
Набор карточек – шумов: Деревянные, пластмассовые, металлические, стеклянные.
Набор карточек: скрип, звон, шелест, скрежет.
Картинки: лестница, колокол, ноготь, пирамидка.
Общение «Что такое звуки?»

Музыкальный руководитель:
Дети, что такое звуки? Как они получились? Почему их целое море?...
Скажите, пожалуйста, вам приходилось когда – нибудь бросать камешки в воду?

Дети делятся воспоминаниями.

Музыкальный руководитель:
Значит, вам легко представить, что звуки – это такие же волны, только воздушные. К сожалению, их не видят наши глаза, зато их прекрасно слышат наши уши.
А теперь давайте тихонько коснемся стакана чайной ложечкой. Что сразу слышим?

Дети: Звук.

Музыкальный руководитель:
Откуда же он взялся? Оказывается, при соприкосновении ложечки со стаканом происходит вибрация, начинает дрожать воздух вокруг стакана, поэтому мы слышим звук.
Мы не видим, как дрожит стакан, потому что стенки стакана очень тонкие. Они так мелко и часто дрожат, что человеческий глаз этого заметить не может.
А если тронуть струну гитары, то мы без труда увидим колебание: она дрожит, будто раздваивается.
Значит, если дрожит – то звучит.
Вывод: Из проведенного исследования детям стало известно, какие шумы, звуки нас окружают, почему их так много – целое море.
На следующем этапе проекта дети найдут подтверждение гипотезе проекта – «Дрожит, значит звучит».

1.5 III этап
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА

«Откуда берется звук?»
(Конспект музыкального занятия)
1 – я часть
1 часть : «Откуда берется звук?»

Материалы: лейка, сделанная по типу душа, две одинаковые бутылки с узким горлышком, таз, воронка, воронки, сделанные из плотной бумаги.

Ход занятия

1. Дети сидят на стульях. Музыкальный руководитель беседует с детьми:

Слышали ли вы как про кого – то говорят «У него ушки на макушке?»
• Где у человека расположена макушка?
• Что у человека находится на макушке?
• Где у человека расположены уши?
• Кого же имели в виду, употребляя такое выражение?
Значит, про человека, который внимательно к чему – то прислушивается, и говорят, что у него ушки на макушке.

Музыкальный руководитель предлагает сравнить размер ушей зверей и людей и продолжает беседу:

• Как вы думаете, зачем зверям нужны такие большие уши?
• В какой сказке девочка интересовалась размерами ушей своей бабушки?
• Что ответил Красной Шапочке волк?
•
Музыкальный руководитель предлагает детям выяснить, зачем зверям такие большие уши?

2. Музыкальный руководитель отходит подальше от детей и что – то говорит тихим шепотом. Дети должны попытаться услышать сказанное, но сходить с места и приближаться к музыкальному руководителю нельзя.

Если дети не могут услышать, что говорит музыкальный руководитель, можно предложить им представить, что делает плохо слышащий человек.
(Дети должны приложить руку к уху, тем самым сделав ухо больше).
Музыкальный руководитель предлагает детям выяснить, почему же лучше слышно, ели ухо большое.

3. Дети подходят к столу, на котором стоит тазик, две одинаковые бутылки с узким горлышком, лейка по типу душа и воронка. Музыкальный руководитель продолжает беседу:

• Видели ли вы, как летом собирают дождевую воду?
• Зачем она нужна?

(Музыкальный руководитель ставит в таз одну бутылку и начинает наливать в нее воду из лейки).

• Сколько воды набралось в бутылку?
• Что нужно сделать для того, чтобы воды набралось больше?

После обсуждения приходим к выводу, что в бутылку нужно поставить воронку. Количество налитой в обе бутылки воды сравнивается.
Музыкальный руководитель предлагает каждому ребенку по одной воронке, сделанной из листа ватмана, и предлагает самим догадаться, как ее использовать, чтобы сказанные шепотом слова музыкального руководителя можно было отчетливо услышать.

- Что нужно сделать, чтобы лучше слышать?
Дети проводят самостоятельный эксперимент с воронками, после чего делается вывод, что стало лучше слышно, потому что через воронку в ухо попадает больше звука. Делается вывод и о том, зверям большие уши нужны для того, чтобы в них попадало больше звука. Тонкое слышание спасает их от опасности.

4. Музыкальный руководитель продолжает беседу:
- Как же образуется звук?
Дети подходят к столу, на котором лежат металлическая линейка, гитара, расчески по количеству детей.

- Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы линейка начала издавать звук?
(Линейку одним концом прижимают к столу и дергают за свободный конец – раздается звук).

• Что происходит с линейкой? Она дрожит.
• Заставьте звучать гитару. Что вы для этого сделали?
• Что происходит со струной, когда она звучит? Она дрожит.

Делается вывод о том, что если дрожит – значит звучит.

2 часть
Творческое музицирование
1. Войдем в волшебный мир звуков.

Музыкальный руководитель:
Давайте сейчас посидим в тишине,
Так тихо, как будто бы это во сне.
Услышим тогда, как звучит тишина,
Хоть кажется нам, что она не слышна.
… Удивителен мир звуков, окружающий нас: вот мяукает кот и тихо позванивает хрусталь, таинственно шуршат под ногами листья и радостно смеются малыши, визжит тормозами машина и тихо шуршит книжка.
Жизнь была бы страшно скучной,
Если б жизнь была беззвучной.
Как прекрасно слышать звук:
Шум дождя и сердца стук!
Мы кричим, смеемся, дышим,
Мы слова и мысли слышим,
Слышим даже тишину…
Как гуляет кот по крыше,
Как шуршат за стенкой мыши,
Волки воют на луну.

Дети: (хором)
Мир без звуков был бы грустный,
Серый, скучный и «невкусный»!

2. Слушаем и воображаем.

Дети садятся в круг, в центре которого педагог из «волшебной» корзины достает различные предметы: громко тикающий будильник, стеклянный стакан (звенит им), железную крышку от кастрюли, деревянные кубики, шуршит бумажкой и тихонько свистит, чтобы было похоже на ветер, а затем громко дышит, переливает воду. Дети не открывая глаз, стараются отгадать, что это звучало.



3. Музыкальная мастерская – 1: «Волшебные коробочки»
Музыкальный руководитель раздает детям разноцветные коробочки от йогурта, и резинки. Предлагает детям подумать, как можно из этих двух предметов сделать музыкальный инструмент, чтобы резинка звучала, как струна (резинку надо просто надеть на коробочку от йогурта). Предложить детям поэкспериментировать с натяжением резинки, которое меняет звук по высоте. Дети должны убедиться, что у них в руках действительно музыкальный инструмент.
Резинкой можно довольно громко щелкать, оттягивая ее сбоку. Звук получается значительно более яркий.
Предложить детям украсить музыкальные инструменты, просунув снизу под резинку 2-3 ленточки из разноцветной гофрированной бумаги. В таком виде у инструмента появляется еще один звук: если взяться за резинку сверху и помахать коробочкой, то ленточками можно шуршать. Дети сами должны догадаться, какой новый звук появился?

4 . Играем и танцуем.

Музыкальный руководитель предлагает детям с помощью сделанного ими самими инструмента поиграть в игру «Музыкальное приветствие». Под музыку (по выбору музыкального руководителя) дети врассыпную двигаются по залу легким бегом. На акцентированные концы фраз, встретившись с произвольным партнером, здороваются с ним, дергая за резинку и ритмично произнося слова в такт музыке: «Привет!» Дети могут для приветствия образовывать группы из 3-4 человек. На среднюю часть пьесы все импровизированно танцуют, размахивая ленточками. Во время танца дети используют ленты как атрибут для украшения своей импровизации.
5. Музыкальная мастерская - 2
Дети берут по расческе.
Музыкальный руководитель беседует с детьми.
- Попробуйте извлечь звук из расчесок. Почему ваши расчески звучали? Что у расчесок дрожит? Какой звук у расчески – тихий или громкий?
Музыкальный руководитель предлагает нескольким детям начать отходить назад от звучащих расчесок до тех пор, пока звук их будет совсем не слышен. Затем спрашивает:
- А что мы можем сделать, чтобы звук было вам слышно гораздо лучше? (использовать бумажные воронки).
6. Парикмахерская полька.
Музыкальный руководитель предлагает детям представить, что расческа – это вовсе не расческа, а музыкальный инструмент, на котором умеют играть все парикмахеры. Перед тем как постричь или причесать детей, они веселят их своей игрой.
Музыкальный руководитель раздает всем детям расчески и предлагает попробовать извлечь из них звуки, послушать, какие они, сравнить разные, выяснить, от чего это зависит.
Музыкальный руководитель берет большие портняжные ножницы и говорит, что сейчас вместе с ними сыграет парикмахерскую польку «Музыкальная прическа». В партии ножниц должно быть слышно ритмичное щелканье ими.
Музыкальный руководитель может посадить «клиента» и разыграть стрижку с причесыванием под музыку (например, «Литовская полька»). Во второй части польки дети играют на расческах с помощью медиатора или кусочка плотной бумаги, сложенной уголком.
Музыкальный руководитель предлагает нескольким детям взять бумажные воронки, отойти на 2-3 метра от играющих и послушать, как усиливается звучание с помощью воронки (дети то прикладывают ее к уху, то убирают).
Музыкальный руководитель спрашивает детей : «Сыграем еще раз?».
Тогда предлагает нескольким детям сделать прическу одной из девочек под музыку польки (используя при этом маленькие заколочки, разноцветные резиночки). Парикмахерам надо расположиться за спинами играющих или за ширмой, чтобы можно было удивить музыкантов невиданной прической. Оркестр исполняет польку еще раз, за это время парикмахеры стараются прикрепить к волосам девочки как можно больше украшений.
Вывод:
Таким образом, в результате работы над проектом дети ответили на проблемные вопросы, подтвердили гипотезу проекта.

РЕЗУЛЬТАТ
В результате выполнения проекта у детей произошло:
• развитие познавательных способностей,
• развитие творческого мышления,
• развитие коммуникативных навыков,
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы,
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно.
2. Выводы
Таким образом, в результате работы над проектом дети ответили на проблемные вопросы, подтвердили гипотезы проекта.
1. В ходе самостоятельного поиска, исследовательской деятельности - у детей проявились творческие способности, произошло развитие творческих способностей, творческой активности, развитие самостоятельности, любознательности.
2. Метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также стать непосредственными участниками музыкально – педагогического процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
3. Если проект не становится способом достижения отчужденного от детей и взрослых участников результата, а остается способом совместного проживания увлекательных, волнующих событий, где есть место игре, творчеству, мукам познания, взаимопомощи, сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному росту, дети вырастают, не приспосабливаясь, а преобразуя себя и мир вокруг к лучшему.
4. Таким образом, включение метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность активизирует процесс обучения, способствует развитию познавательного интереса у детей, расширению представлений о музыке, вовлечению каждого ребенка в творческую деятельность, развитию творческих способностей, развитию музыкальной личности: мыслящей, с развитыми музыкальными способностями, творческой, самостоятельной и владеющей всеми навыками, не растерявшей доброты и сострадания.
 

4. Оценка эффективности своей деятельности
Внедрение метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность требует дальнейшего более глубокого внедрения. В центре внимания у нас находится ребенок, оригинально мыслящий, предлагающий неожиданные ответы и решения на все вопросы, наблюдательный быстро реагирующий на все новое, неожиданное.
Я уверенна, что музыкальное воспитание должно идти через метод проектов, который бы затрагивал знания и умения детей. Внедрять в работу метод проектов надо на определенном промежутке времени. Проводить мониторинг, вносить элемент творчества в последующей разработке. Именно через метод проектов ребенок приобретает те знания, которые пригодятся ему в будущем изобретать, понимать и осваивать новое.
Видя результаты своего труда, наблюдая за детьми, я получала моральное удовлетворение. Дети научились выражать свои знания, впечатления, в самостоятельной творческой деятельности, у них сформировалось представление о том, откуда берется звук, они узнали, какие предметы могут извлекать звуки. Многим детям метод проектов помог повысить самооценку, воспитать волю, характер, развить творческие способности, творческую активность, черты лидера. Использование метода проектов способствовало ускорению процесса музыкального воспитания, повысило качество творческих проявлений детей (Гистограмма).
Практика показала, что суть успеха реализации проекта заключается во взаимной работе музыкального руководителя, детей, воспитателей и родителей. На будущее я наметила пути дальнейшего внедрения метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность. Для чего я это делаю? Я хочу развить у детей устойчивый интерес к методу проектов в музыкально – педагогической деятельности:
Подвести детей к самостоятельному созданию вместе с родителями проектов.
Расширить знания детей о музыке, музыкальных инструментах, музыкальных произведениях, о композиторах.
Развить представление об эмоциональном восприятии музыки.
Занимаясь с детьми, я чувствую и в себе позитивные перемены. Уча детей, учись сама.
Презентация и защита проекта проходила в формате тематического развлечения. 

Литература
1. Вахрушев А., Кочемасова Е. Здравствуй, МИР!, методическое пособие для воспитателей. – М.: Баллас, 2002
2. Петрикевич А. А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования: методич. рекомендации / А. А. Петрикевич – Мозырь: ООО Ид «Белый ветер», 2008
3. Тютюнникова Т. БИМ! БАМ! БОМ! Игры звуками.- СПб.: 2003
4. «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки» №1 – 2003. Изд – во «Либерия – Бибинформ», Москва, 2003
5.«Музыкальная палитра». Учебно-методический и музыкально-литературный журнал для музыкальных руководителей ДОУ, учителей музыки, руководителей художественных студий в домах детского творчества… №5 – 2006.- СПб.

[Гаяник]

ПРОЕКТ «Народный фольклор в музыкальном воспитании дошкольника»

«…САМЫМ ВЫСОКИМ ВИДОМ ИСКУССТВА,
САМЫМ ТАЛАНТЛИВЫМ, САМЫМ ГЕНИАЛЬНЫМ
ЯВЛЯЕТСЯ НАРОДНОЕ ИСКУССТВО, ТО ЕСТЬ ТО,
ЧТО НАРОДОМ СОХРАНЕНО, ЧТО ЗАПЕЧАТЛЕНО
НАРОДОМ, ЧТО НАРОД ПРОНЕС ЧЕРЕЗ СТОЛЕТИЯ…
В НАРОДЕ НЕ МОЖЕТ СОХРАНИТЬСЯ ТО
ИСКУССТВО, КОТОРОЕ НЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ ЦЕННОСТИ».
М.И. КАЛИНИН.


РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЕКТА:
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
АНАНЯН ГАЯНЭ СЕРГЕЕВНА
МБДОУ детский сад №6 «Чебурашка» г. Ессентуки

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА:
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях.
Фольклор является средством музыкального развития детей, т.к. народное искусство соединяет в себе слово, музыку и движение.
Проект дает широкие возможности в разностороннем воспитании детей-дошкольников: воспитывать любовь к Родине, семье, родному краю, природе, людям, проявлять интерес к историческому прошлому.
Фольклор – одно из действенных методов воспитания, таящее в себе огромные дидактические возможности.

ТИП ПРОЕКТА
Сроки реализации проекта: пол года.
Вид проекта: творческий, групповой.
Участники: дети подготовительной группы.
Возраст детей: 6-7 лет.
Продукт совместной деятельности: календарные и народные праздники, вокальное пение и сочинительство, танцевальное и игровое творчество.

ВРЕМЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1 этап – подготовительный (1 месяца – январь). На этапе создается информационная база необходимая для реализации проекта.
2 этап – основной (4 месяца – февраль, март, апрель,май). Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.
3этап – заключительный (1 месяц – июнь). Итоговый, включающий в себя сбор и обработку диагностических результатов, и соотнесение поставленных задач, прогнозируемых результатов с полученными результатами.


ЦЕЛЬ:
Приобщать детей к истокам русской культуры, воспитывать у детей способность и умение эстетически воспринимать произведения народного творчества, развить умение и навыки исполнительской деятельности.
Духовно-нравственное воспитание дошкольников через знакомство с праздниками, традициями и обычаями русского народа.

ЗАДАЧИ:
• Ø Развивать умение разыгрывать театральные представления, основанные на русском фольклоре.
• Ø Развивать воображение, творческие и актерские способности;
• Ø Воспитывать патриотические чувства, гордость за великую державу.
• Ø Развивать эмоциональное восприятие народной музыки в различных видах музыкальной деятельности;
• Ø Знакомить детей со звучанием и внешним видом русских народных инструментов (жалейка, рожок, гусли, балалайка, гармонь, баян, ансамбль русских народных инструментов и т.п.).
• Ø Знакомить детей с русскими народными песнями различных жанров: календарные, трудовые, земледельческие, плясовые, обрядовые, лирические, шуточные, хороводные и пр.;
• Ø Расширять знания детей о народных праздниках, обычаях и традициях русского крестьянства.
• Ø Формировать творческие проявления при инсценировании песен, попевок, в исполнении танцевальных движений, в народных играх со словом.
• Ø Расширение диапазона детского голоса, развитие вокально-хоровых навыков, чистоты интонирования средствами народного фольклора.
• Ø Создавать необходимую предметно–развивающую среду.

НОВИЗНА ПРОЕКТА:
Весь музыкальный фольклорный материал, изученный во время реализации образовательной области «Музыка», находит свое место в устраиваемых народных праздниках. Их значение в воспитании дошкольников, несомненно, очень велико. К сожалению, у нас оказалась прерванной связь поколений, потеряны традиции празднования народных календарных праздников, забыты обычаи, верования. Надо постараться, чтобы народные праздники прочно вошли в жизнь детского сада. Ведь, приобщая детей к народному творчеству, мы тем самым приобщаем их к истории русского народа, к нравственным общечеловеческим ценностям, которых так не хватает в наше неспокойное время. Нельзя не отметить роль народной культуры и в духовно-нравственном воспитании дошкольников. Наши предки оставили нам воистину неисчерпаемый источник народной мудрости. Немного творчества, выдумки, импровизации и из старых обрядовых народных гуляний получатся замечательные современные праздники для наших детей.

ОБОСНОВАНИЕ: модернизация содержания музыкального развития детей средствами народного фольклора. В непосредственной образовательной деятельности с детьми возможно и необходимо использовать русское народное творчество.

ИННОВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ:формирование у детей устойчивого интереса к народному творчеству, желание знакомиться с разнообразными жанрами фольклора.


КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА: Целью данного проекта является освоение детьми фольклорного наследия русского народа, как самобытной, целостной системы гармоничного и творческого развития личности.
Народная фольклорная культура, наследие русского народа, дает нам неограниченные возможности для творчества, фантазии. Ведь если нет какого-либо праздника, его запросто можно придумать и организовать самостоятельно. «Праздник русской каши», «Здравствуй, матрешка!», «Дымковские игрушки», посиделки с играми, плясками частушками и чаепитием, всевозможные ярмарки и Капустники – все эти праздники не сложно придумать и провести, используя уже знакомый, и новый фольклорный материал. Минимум подготовки, максимум желания – и в ответ получим сияющие глаза наших ребятишек.
Для полноценного изучения русской народной культуры, конечно, одних музыкальных занятий, праздников и развлечений на материале русского фольклора, несомненно, недостаточно. Необходимо использовать фольклор в самых разных видах деятельности дошкольников.
Нельзя не отметить благотворного влияния фольклора на здоровье дошкольников. Различные виды народного творчества – музыка, танец, пение, подвижные народные игры – все это благотворно влияет на психофизический статус ребенка. Исполнение народных песен способствует постановке правильного дыхания. Исполнение народных танцев – формированию правильной осанки, способствует развитию мышечного чувства и координации движений. Разнообразные народные игры способствуют формированию волевых качеств, активизирует память, внимание, решают психокоррекционные задачи, снимая страхи, агрессию, замкнутость. Развивают речь, обогащают словарный запас детей. Дети осваивают традиционные стили общения.
Данный проект является необходимым, т.к. дети нашего сада проявляют активный интерес и желание заниматься поэтическим и музыкальным фольклором, с удовольствием принимают участие в театрализованных представлениях и фольклорных праздниках, проявляют навыки актерского мастерства в инсценировках, играх, плясках, хороводах, что доставляет им большую радость.
В результате реализации проекта у детей будут сформированы навыки актерского мастерства, будут развиваться импровизационные способности, коммуникативно-речевая деятельность через обыгрывание произведений детского фольклора. И уже как вершина творческого достижения – это их участие в постановке театрализованного представления, где в совокупности представлены различные жанры народного песенного и поэтического творчества.
Педагоги получат интересную технологию работы с детьми, основанную на создании образно-игровых ситуаций, требующих от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Они сделают вхождение в мир фольклора для ребенка желанным, интересным, занимательным, личностно окрашенным и значимым. Также педагоги приобретут опыт в изготовлении костюмов, бутафории, реквизита и опыт совместного сотрудничества с детьми и родителями.
Всего в проект будут вовлечены 23 детей дошкольного возраста и их родители, музыкальный руководитель и 2 воспитателя.


ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ:
Значение различных форм русского фольклора в музыкальном воспитании дошкольников трудно переоценить. Включение музыкального фольклора в программу музыкального обучения детей положительно отражается на детях – они узнают много нового о русском народном искусстве: музыке, песнях, танцах. Наблюдая за детьми во время проведения фольклорных праздников, театральных народных представлений, фольклорных спектаклей, при знакомстве с различными формами устного народного творчества и малыми музыкальными фольклорными формами, виден их живой интерес к этому процессу и познавательная активность. Народные праздники помогают детям почувствовать себя частичной своего народа, узнать о его обычаях и традициях. Эти праздники дают детям представление о народных верованиях, традиционных обрядах, повседневной жизни русского крестьянства. Они учат бережному, трепетному отношению к природе, родному краю, своим предкам, истории народа. У детей рождается ответное, душевное чувство, интерес к обычаям и культуре народа, носителями которой они являются, гармонично формируются нравственные ценности: представление о добре, красоте, правде и верности, которые приобретают в наши дни особую значимость.
Прислушиваясь к речи детей, можно отметить ее скудность, слабые попытки строить логические фразы, рассказы, высказывать мысли, пересказывать текст. В разговорной речи детей присутствуют слова уличного жаргона, а русские пословицы, небылицы, поговорки, скороговорки (древнейшая логопедия), прибаутки, песни, потешные и докучные сказки и т.д. не только открывают звуковые красоты родного слова, координируют движение и речь, но и расширяют, обогащают, активизируют словарный запас ребенка.
ОСНОВНОЙ ПРИНЦИП ПРОЕКТА– принцип взаимодействия ребенка с различными формами народного фольклора. Обрядовые песни, игры, танцы, народные сказки, малые фольклорные жанры –
это все неоценимое богатство, которое способно помочь ребенку преодолеть скованность, застенчивость, стать творческой личностью. Проговаривая народные пословицы и поговорки, инсценируя песни, потешки, играя в народные игр, ребенок эмоционально раскрывается, активно включается в предложенную игровую ситуацию.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• Ø Проведение совместной образовательной деятельности педагога с детьми различного типа;
• Ø Проведение русских народных праздников.
• Ø Проведение развлечений на материале русского фольклора: «Веселая ярмарка».
• Ø Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей.
• Ø Организация праздников, совместных с родителями.
• Ø Посещение в бибилиотеку.

ВЫВОД:
В результате реализации проекта:
1. Дети познакомились: с устным народным творчеством (скороговорками, потешками, небылицами, прибаутками, присказками, шутками), с разными видами народной песни (хороводной, плясовой, игровой, лирической) и играми.
2. У детей сформировалось умение свободно и непринужденно общаться, умение разыгрывать сценки, выразительно в своей роли и в игровом взаимодействии.
3. Развивалась сфера чувств, готовность к творчеству, коммуникабельность.
4. Сформировалась выразительная, красочная речь.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Оценка эффективности по итогам работы проводилось по трем направлениям: дети, педагоги и родители.
Определение продвижения детей отслеживалась через наблюдение и работы по музыкальной деятельности, через просмотр фольклорных праздников.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
1. Музыкальный руководитель – воспитатели группы;
2. Воспитатели группы – родители воспитанников;
3. Родители детей группы – дети
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ
1.Консультация для родителей на тему « Фольклор – как средство патриотического воспитания ребенка».
2.Организация с родителями чаепитие « Мой русский самовар»
3. Изготовление родителями костюмов и атрибутов к народным праздникам.
4. Совместное творчество родителей и детей мини-музея «Русская изба».
5. Консультация для родителей «Фольклор и дети»
ОБОРУДОВАНИЕ И ОСНАЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.
1. Доклады, консультации, конспекты занятий, сценарии праздничных мероприятий методические рекомендации для воспитателей и родителей, практический материал, фотоматериалы, наглядные и дидактические пособия.
2. Игровая деятельность: народные игры – хороводные и подвижные.
3. Создание фонотеки фольклорных произведений для прослушивания в свободной деятельности детей.

[Гаяник]

Творческий проект «Мой любимый город»
Направление – художественно-эстетическое, «Музыка»
Руководитель проекта:
музыкальный руководитель
Гаянэ Сергеевна Ананян
МБДОУ детский сад №6 «Чебурашка»

Актуальность проекта:
У каждого человека есть свой родной город, город, где он родился. Чаще это место, где он вырос, где начал знакомиться с жизнью. Сколько бы не прошло времени, где бы человек не побывал – он всегда будет вспоминать свой родной город. В дошкольном возрасте важно прививать чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей теплой уютной атмосферы. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному городу, родной семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству.
Проект направлен на решение вопросов патриотического воспитания детей в соответствии с базовыми образовательными программами, на расширение знаний детей о городе на то, что в городе много улиц, каждая имеет свое название; на улице много домов, у каждого дома свой номер; познакомить детей с названием улицы, на которой расположен детский сад. Содержание расширено за счет включения задач педагогического просвещения родителей, вовлечение родителей в образовательный процесс.
Я считаю, что одним из наиболее эффективных методов воспитания любви к своей малой родине – это проектная деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и практического взаимодействия детей и взрослых.
Предполагаемый результат:
Воспитывать патриотические чувства у детей.
Актуализировать знания о родном городе.
Заинтересовать детей и взрослых историей родного края, сплотить родителей и детей в воспитании будущих граждан своего города и страны.
Использовать развивающий, дифференцированный подход к каждому ребёнку. Найти интересную информацию по теме «Улицы нашего города», подобрать фотографии родногогорода для сопровождения рассказа.
Цель проекта:
Расширить знания детей о родном городе, достопримечательностях;
Воспитывать у детей нравственно – патриотические чувства в процессе знакомства с родным городом, и любви к родному краю, расширение кругозора.Вызвать у детей чувство гордости и патриотизма за свой город, свою страну.

Задачи проекта:
1. Расширять и углублять знания о г. Ессентуки, его истории, достопримечательностях, богатстве города.
2. Развивать нравственно – патриотические качества: гордость, гуманизм, желание сохранять и приумножать богатства нашего города, воспитывать уважение к труду взрослых.
3.Воспитывать у детей любовь и привязанность к семье, близким людям, своему дому, своему родному городу, детскому саду. Обогащать детей новыми впечатлениями.
4.Создать хорошее настроение у детей, эмоциональную отзывчивость, высокую активность, желание демонстрировать свои знания и умения.
5.Формировать позитивное, уважительное отношение к родному городу, к его жителям и их труду.
6.Обогощать знаниями о композиторах родного края и города.
7.Воспитывать любовь к «малой Родине»

Дидактические цели:
1.Расширить представления детей о родной стране и родном народе;
2.Развивать интерес к русскому народному творчеству, традициям и обычаям русскогонарода.

Проблемные вопросы:
1. Чем нас восхищает и радует родная природа?
2.Почему нужно беречь и заботливо относиться к природе и ко всему живому?
3.Почему я люблю свою Родину, родной край, родной город?
Предварительная работа:
1. Разучивание песен о Родине и городе, детских танцев, стихов.
3. Фотовыставка "Ессентуки - город моей мечты"
4. Осенний утренник «Осень в моём городе»
Тип проекта:
1. Творческий.
2. Групповой.
3. Исследовательский.

Участники проекта:
-музыкальный руководитель – Ананян Г.С.,
-дети подготовительной группы, возраст 6-7 лет
-воспитатели – Корхова Ю.А., Полякова Т.Д.
-родители подготовительной группы «Весёлая планета»

Время реализации проекта.
Сроки проекта: долгосрочный /август –декабрь 2016г. /
1 этап – подготовительный . На этапе создается информационная база необходимая для реализации проекта. Выбор темы, обозначение проблемы.
2 этап – основной . Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.
1. Сбор и систематизация материалов. Сбор песен о городе, крае, Родине.
Подбор иллюстративного материала.
2. Подбор музыкальных инструментов.
3. Консультации для родителей:
«Улицы нашего города»
«Знаменитые люди г. Ессентуки»
3этап – заключительный . Итоговый, включающий в себя сбор и обработку диагностических результатов, и соотнесение поставленных задач, прогнозируемых результатов с полученными результатами.
Новизна проекта:
• Просмотр презентации «Мой город родной».
Беседы:
«Флаг, герб города».
«Чем славен наш город».
«Самые красивые места в нашем городе» (архитектурные памятники).
«О названиях улиц родного города».
«Профессии жителей города».

Реализация проекта: «Мой любимый город»
1. Беседа на музыкальном занятии «Музыка родного города»
2. Ознакомление с песнями композиторов и авторов песен о г. Ессентуки /Ю. Малахов, А. Уманцев, Л. Цирульников/
3. Поход в детскую библиотеку г.Ессентуки
4. Разучивание песни Ю. Малахова «Вместе нам по жизни идти»
5. Выступление детей подготовительной группы «Весёлая планета» на осеннем утреннике, посвященному городу Ессентуки.

Работа с родителями:
1. Подготовка костюмов к выступлению детей на осеннем утреннике.
2. Участие родителей на осеннем утреннике, посвященному городу Ессентуки.
3.Предложить родителям вместе с детьми посетить Дворец культуры«Современник».
4. Подготовка и организация выставки рисунков и поделок на тему: «Достопримечательности города Ессентуки»

Ресурсы проекта:
• Иллюстрации и фотографии улиц родного города
• Презентация «Мой родной город»,
• Экскурсия в библиотеку

Этапы работы над проектом:
• Работа с педагогами
• Взаимодействие с детьми
• Взаимодействие с семьей.

Постоновка проблемы:
Значение различных форм русского фольклора в музыкальном воспитании дошкольников трудно переоценить. Включение музыкального фольклора в программу музыкального обучения детей положительно отражается на детях – они узнают много нового о русском народном искусстве: музыке, песнях, танцах. Наблюдая за детьми во время проведения фольклорных праздников, театральных народных представлений, фольклорных спектаклей, при знакомстве с различными формами устного народного творчества и малыми музыкальными фольклорными формами, виден их живой интерес к этому процессу и познавательная активность. Праздники о своей Родине, городе, помогают детям почувствовать себя частичной своего народа, узнать о его обычаях и традициях. Эти праздники дают детям представление о народных верованиях, традиционных обрядах, повседневной жизни русского крестьянства. Они учат бережному, трепетному отношению к природе, родному городу, своим предкам, истории народа. У детей рождается ответное, душевное чувство, интерес к обычаям и культуре народа, носителями которой они являются, гармонично формируются нравственные ценности: представление о добре, красоте, правде и верности, которые приобретают в наши дни особую значимость.
Прислушиваясь к речи детей, можно отметить ее скудность, слабые попытки строить логические фразы, рассказы, высказывать мысли, пересказывать текст. В разговорной речи детей присутствуют слова уличного жаргона, а русские пословицы, небылицы, поговорки, скороговорки (древнейшая логопедия), прибаутки, песни, потешные и докучные сказки и т.д. не только открывают звуковые красоты родного слова, координируют движение и речь, но и расширяют, обогащают, активизируют словарный запас ребенка.

Форма организаций музыкальной деятельности:
-Проведение совместной образовательной деятельности педагога с детьми различного типа;
-Проблемная ситуация «Если ты потерялся в городе, что делать?»
-Составление и отгадывание загадок на тему «Мои любимые места в моем городе».
- Слушание русских народных песен, поговорок. Прибауток.
- Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей.
- Организация праздников, совместных с родителями.

Ожидаемые результаты:
Воспитание любви и уважения к людям, живущим в родном городе. Обогащение эстетического опыта и вкуса, посредством региональной культуры, культуры казачества и исторических фактов.
У детей повысится познавательный интерес к родному городу, его истории, жизни, культуре.
Речь детей станет ярче, выразительнее, обогащающие словарный запас, возрастет речевая активность детей в повседневной жизни.
Создание позитивного и эмоционального настроя от совместного творчества родителей и детей.

[Ульбинка]

Коллеги, :подскажите пожалуйста, какие книги или журналы можно почитать по проектной деятельности по музыкальному воспитанию?

В "Справочнике музыкального руководителя" в каждом номере есть по 2 занятия к проекту "Времена года". Проект на год для детей с нарушениями речи. Но можно сделать (если нет логопедических групп) как интеграцию с Речевым развитием. Всё подробно расписано, для проведения несложно. Спасибо автору этого проекта Анастасии Урбанович.

[Гаяник]

Проект «Здоровьесберегающие технологии на музыкальных занятиях»
Вид проекта: музыкально-оздоровительный.
Участники проекта: музыкальный руководитель, дети от 3 до 7 лет, воспитатели.
Руководитель проекта: Ананян Гаянэ Сергеевна музыкальный руководитель МБДОУ детский сад №6 "Чебурашка"
Срок реализации: долгосрочный январь-июнь.


Обеспечение проекта:
1. Наглядный материал: карточки с песенками-распевками, CD-диски с записями музыки для дыхательной гимнастике, артикуляционной гимнастики, оздоровительных и фонопедических упражнений, игрового массажа, пальчиковых и речевых игр, музыкотерапии, записи классической музыки Шопена, Шуберта, Листа, Чайковского, Бетховена, Огинского, Грига, Моцарта, Рахманинова и др.
2. Технические средства: музыкальный центр, ноутбук.
3. Раздаточный материал: обручи, мячи, пышные султанчики.
4. Демонстрационный материал к играм.

Цель проекта: Разработать и проводить музыкальные занятия, включая в их планирование здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие каждому ребенку укрепление психического и физического здоровья, выявление и развитие музыкальных и творческих способностей, формирование привычки к здоровому образу жизни.

Задачи проекта:
1. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье.
2. Создавать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие
каждого ребенка.
3. С помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные возможности детского организма (активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям).
4. Формировать правильную осанку, гигиенические навыки.

Описание проекта:
В проекте, опираясь на инновационные открытия, я постаралась выстроить систему музыкально-оздоровительной работы с дошкольниками нашего сада, предполагающую использование на каждом музыкальном занятии следующих здоровьесберегающих технологий: песенки-распевки, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, фонопедические упражнения, речевые игры, игровой массаж, пальчиковая гимнастика, музыкотерапия.

Проблема: Анализ состояния заболеваемости детей в нашем детском саду за последний год показал, что уровень таких заболеваний, как ОРЗ, плоскостопие, нарушение осанки достаточно высок. Это вызвало потребность углублённо заняться оздоровлением детей. По данным медицинской статистики, количество дошкольников с хроническими заболеваниями увеличивается с каждым годом. В школу поступает только несколько процентов абсолютно здоровых первоклассников.
Несмотря на тенденцию возрождения в российских семьях здорового образа жизни, активную его пропаганду в средствах массовой информации, большинство родителей не заботятся в должной мере о здоровье своего ребенка, не прививают ему любви к окружающим его людям, природе и самому себе. Поэтому педагоги дошкольных учреждений, в том числе и музыкальные руководители, должны комплексно решать задачи физического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, активно внедряя в этот процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения.
Все это определило актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья детей на любом занятии, в том числе и на музыкальном.
Таким образом, этот проект направлен на сохранение и укрепление здоровья воспитанников детского учреждения.
Этапы реализации проекта
1 этап
Организационный
-разработка темы;
-разработка комплексно-тематического плана
-заучивание игр –упражнения
-разучивание песен( распевки)
-разучивание танцев с элементами ритмопластики
-подборка методического и музыкального сопровождения

2 этап
Практический
-беседа
-психогимнастика
-ритмопластика
-артикуляционная гимнастика
-фонопедические упражнения
-пальчиковая гимнастика
-дыхательная гимнастика
-коммуникативные игры-танцы
-игра на детских музыкальных инструментах
-развлечения

3 этап
Обобщающий

-Исследование результатов практической деятельности
-Создание методических рекомендаций и пособий
-Анализ, обобщение полученных результатов, разработка методических рекомендаций и пособий
потребность углублённо заняться оздоровлением детей.

Гипотеза: Развитие музыкальных способностей дошкольников и укрепление их здоровья будет более успешным при систематичном использовании на музыкальных занятиях здоровьесберегающих технологий в игровой
форме.

Предпологаемые результаты: Снижение заболеваемости и повышение роста физической подготовленности детей дошкольного роста.
Формирование стремления к духовному, музыкальному и физическому совершенствованию.
Активизация партнёрских отношений родителей и детского сада в воспитании и оздоровлении ребёнка в условиях ДОО и дома.

Актуальность применения здоровьесберегающей технологии:
-Повышение уровня заболеваемости детей ОРВИ, ОРЗ
-Эффективность музыкального воздействия на физиологию ребенка
-Повышение уровня профессиональной компетенции музыкального руководителя в условиях педагогики и оздоровления.
Актуальность и новизна темы опыта обусловлена недостаточностью методических разработок в плане осуществления здоровьесберегающего подхода в организации образовательного процесса, и как следствие, трудностями в практической деятельности педагогов; противоречиями между большим развивающим потенциалом ребенка и бессистемным его использованием в процессе развития и воспитания дошкольников. Актуальной становится разработка методической работы по осуществлению музыкального развития ребенка с использованием здоровьесберегающих технологий.
Решение данной проблемы осуществляется через применение здоровьесберегающих технологий в игровой форме на традиционных музыкальных занятиях и в других видах музыкальной деятельности.
Использование в работе с детьми здоровьесберегающих технологий: валеологические песенки с оздоровительным массажем, дыхательная гимнастика, динамические упражнения, релаксация, оздоровительный массаж, фонопедическое упражнение, музыкотерапия.
Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни на интегрированных музыкально – валеологических занятиях.
Новые формы взаимодействия с семьей по музыкальному воспитанию и приобщению детей к здоровому образу жизни.
Здоровьесберегающие технологии это система мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса.
На музыкальных занятиях используются следующие виды оздоровления: речь с движениями. Ритмопластика, пальчиковая гимнастика, фонопедические упражнения, психогимнастика, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика.

Виды деятельности.
Совместная деятельность педагога и детей. Речь с движением стимулирует развитие речи, развивает пространственное мышление, развивает внимание, воображение, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Применение здоровьесберегающих технологий может варьироваться на каждом музыкальном занятии, в зависимости от сюжета, задач, использования тех или иных видов музыкальной деятельности.
Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на каждом музыкальном занятии следующих здоровьесберегающих технологий:
-Валеологические песенки-распевки;
-Дыхательная гимнастика;
-Артикуляционная гимнастика;
-Оздоровительные и фонопедические упражнения;
-Игровой массаж;
-Пальчиковые игры;
-Речевые игры;
-Музыкотерапия.
Валеологические песенки-распевки.
С них начинаются все музыкальные занятия. Несложные добрые тексты (в том числе программы "Здравствуй!" М.Лазарева) и мелодия, состоящая из звуков мажорной гаммы, поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональные климат на занятии, подготавливают голос к пению.
Дыхательная гимнастика.
Дыхательная гимнастика положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани; способствуют восстановлению центральной нервной системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание; исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.
Артикуляционная гимнастика.
Основная часть артикуляционной гимнастики - выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. Упражнения способствуют тренировке мышц речевого аппарата, ориентированию в пространстве, учат имитации движений животных. В результате этой работы повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание.
Оздоровительные и фонопедические упражнения.
Проводятся для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. Разработки В.Емельянова, М.Картушиной способствуют развитию носового, диафрагмального, брюшного дыхания, стимулированию гортанно-глоточного аппарата и деятельности головного мозга. В работе используются оздоровительные упражнения для горла, интонационно-фонетические (корректируют произношение звуков и активизируют фонационный выдох) и голосовые сигналы доречевой коммуникации, игры со звуком.
Игровой массаж.
Выполнение массажных манипуляций расширяет капилляры кожи, улучшая циркуляцию крови и лимфы, активно влияет на обменные процессы организма, тонизирует центральную нервную систему. Использование игрового массажа повышает защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез. Частота заболеваний верхних дыхательных путей снижается.
Пальчиковые игры.
Игры позволяют разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы. Они развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластинку с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление на основе устного русского народного творчества.
Речевые игры.
Позволяют детям укрепить голосовой аппарат и овладеть всеми выразительными средствами музыки. Речевое музицирование необходимо, так как музыкальных слух развивается в тесной связи со слухом речевым. К звучанию добавляются музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение, сонорные и колористические средства. Кроме того, формирование речи у человека идет при участии жестов, которые могут сопровождать, украшать и даже заменять слова. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные возможности. Использование речевых игр на музыкальных занятиях, театрального кружка эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности.
Музыкотерапия.
Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание. Музыкотерапия проводится педагогами ДОУ в течение всего дня - детей встречают, укладывают спать, поднимают после дневного сна под соответствующую музыку, используют ее в качестве фона для занятий, свободной деятельности.
Результаты музыкально-оздоровительной работы:
• повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;
• стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка;
• повышение уровня речевого развития;
• снижение уровня заболеваемости;
• стабильность физической и умственной работоспособности во всех сезонах года, не зависимо от погоды.

Ожидаемый результат:
• повысился уровень развития музыкальных и творческих способностей детей;
• повысился уровень речевого развития детей;
• снизился уровень заболеваемости;
• дети стали физически и умственно работоспособнее во всех сезонах года.

Литература.
1. Арсеневская О.Н. "Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду" г.Волгоград, изд. "Учитель", 2009.
2. Картушина М.Ю. "Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет" г.Москва, изд. ТЦ "Сфера", 2208.
3. Подольская Е.И. "Формы оздоровления детей 4-7 лет" г.Волгоград, изд. "Учитель", 2009.

[куряк2]

Девочки, помогите, кто-нибудь делал курсовую работу на тему «Проект содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с учетом принципов ФГОС дошкольного образования» по музыке по всем группам

[Гаяник]

Проект «Музыкально-дидактическая игра - как средство развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста».
Руководитель проекта:
Музыкальный руководитель Ананян Гаянэ Сергеевна
Вид проекта:
Познавательно - игровой.
Срок реализации: долгосрочный: июль-декабрь
Участники – дети от 3 до 7 лет, музыкальный
руководитель, воспитатели.
Обеспечение проекта:
1. Наглядный материал: карточки с дидактическими играми, CD-диски с записями музыки
2. Технические средства: музыкальный центр, ноутбук.
3. Раздаточный материал: карточки, музыкальные инструменты.
4. Демонстрационный материал к играм.
Новизна проекта: Новизна работы заключается в том, что мы стремимся к созданию системы, при которой отсутствие специального образования воспитателей и родителей, а также специального оборудования и пособий не являются препятствием для организации музыкально-дидактических и музыкально-сенсорных игр в группе и дома. Такой системы, при которой воспитатели и дети получат возможность придумывать новые музыкально-дидактические и музыкально-сенсорные игры по аналогии со знакомыми, на основе приобретённого опыта, используя при этом детские музыкальные инструменты, предметы домашнего обихода, природные объекты, игровые пособия и игрушки, составляющие предметную развивающую среду.

Проблема: Музыкально-дидактические игры известны давно, их необходимость и эффективность многократно подтверждена на практике специалистами. Теоретически, работа с музыкально дидактическими играми в ДОУ строится следующим образом: знакомство с игрой на музыкальном занятии, игра в группе под руководством воспитателя, самостоятельная детская деятельность. На практике, однако, игра не выходит за рамки музыкального занятия. Воспитатели, не имеющие специального образования, не всегда могут оценить правильность выполнения задания детьми, не имеют возможности использовать музыкальный инструмент для исполнения музыкальных произведений. А настольно-печатные музыкально-дидактические пособия без музыкального сопровождения теряют всякий смысл. Без развития игрового навыка переход игры в самостоятельную музыкальную деятельность невозможен. В результате, такой важный компонент как музыкально дидактическая игра выпадает из музыкальной развивающей среды группы и семьи, а музыкально-дидактические пособия теряют свою развивающую функцию.

Обоснование: Воспитатели и родители зачастую не имеют специального музыкального образования, что создаёт определённые трудности при организации музыкально-дидактических игр в группе и в домашних условияхОднако современные образовательные программы обозначают роль в развитии музыкальных способностей детей воспитателей, семьи и музыкальных руководителей как равнозначную, что вызывает необходимость перехода из позиции потребителя (родители) и наблюдателя (воспитатели) в позицию полноправных участников процесса развития музыкально-сенсорных способностей. Для этого необходимо разделить музыкально-дидактические игры на две группы: 1 группа игр - игры, применяемые музыкальными руководителями. 2 группа игр – игры, не требующие специальной музыкальной подготовки и оборудования, доступные для применения в работе воспитателями групп. А также дать воспитателям и родителям необходимые консультации и рекомендации по организации музыкально дидактических игр в группе и дома.
Цель проекта:
Формирование у детей музыкальных способностей. Создание благоприятных условий для развития музыкальных способностей детей в интегрированной музыкально-звуковой и предметно-развивающей среде.
Задачи:
- развивать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
- обогащать у детей музыкальное восприятие;
- Научить детей использовать музыкально – дидактические игры в самостоятельной деятельности.
-Создавать необходимую предметно–развивающую среду.

Формы организации музыкальной деятельности.

Актуальность:
 Развивать музыкальные способности в игровой форме,
 Поддержание интереса к музыкально – дидактическим играм.
Предполагаемый результат:
 Вовлечь детей в участие в играх,
 Добиться от детей правильного выполнения заданий,
 Провести тематическое занятие «Музыкальный магазин» с использованием музыкально – дидактических игр.

Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный
-разработка темы;
-заучивание игр –упражнения
-разучивание песен( распевки)
-подборка методического и музыкального сопровождения


2 этап Практический
Упражнять детей в различении динамики громко-тихо. Развивать представление об основных жанрах музыки, способность различать песню, танец марш.Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
3этап Подготовительный этап – Анализ методической литературы, подбор музыкально – дидактических игр, составление плана работы по проекту.
Аналитический этап – Представление опыта работы по проекту, презентация проекта.

Работа с родителями:
Выпуск памятки для родителей «Музыкально – дидактические игры для детей»
Работа с воспитателями:
 Совместное изготовление музыкально - дидактических игр для групп,
 Знакомство с правилами игр для совместной деятельности с детьми.
Оборудование и оснащение педагогического процесса.
Доклады, консультации, конспекты занятий, сценарии праздничных мероприятий методические рекомендации для воспитателей и родителей, практический материал, фотоматериалы, наглядные и дидактические пособия.
Важно отметить:
Дети должны испытывать радость от представленной им возможности выразить себя в движении, передать движением свои чувства, переживания, свое понимание и видения музыкального образа.


Литература:
Информационно-деловое оснащение «Музыкальное воспитание ребёнка в семье»
Оснащение педагогического процесса. «Картотека предметных картинок» Выпуск 8.
«Музыкально – дидактические игры для дошкольников». Из опыта работы музыкальных руководителей. Н.Г. Кононова. М.,»Просвещение», 1982.
«Теория и методика музыкального образования для детей дошкольного возраста. Г.А. Праслова. С.П.б, Детство –Пресс,2005.

[Shamanaika]

Уважаемые коллеги! В 2016 году я создала в музыкальном зале мини-музей "Веселые шумелки". Предлагаю посмотреть мой проект мини-музея : https://cloud.mail.ru/public/CCQk/VHZDTcqYc

Высылаю обновленную ссылку на мой проект мини-музея "Веселые шумелки": https://cloud.mail.ru/public/FyX8/r1LvepwCS(здесь проект с приложением);

а здесь один проект:https://cloud.mail.ru/public/FYsk/Ge6fW7EyR

[кэт радистка]

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я - музыкальный руководитель Никитушина Л.В и воспитатель Гордиенко Т.Н. хотим представить наш творческий проект "Приобщение дошкольников к русской национальной культуре через духовно-нравственное воспитание"
https://yadi.sk/d/OhbPcMo43VEXe3

[Гаяник]

Педагогический проект "В. Шаинский и его друзья" https://cloud.mail.ru/public/NARJ/8jDorA2rs Презентация и тестовый документ.

[Gjjy]

В детском саду используются проекты не только личные, но и совместно с педагогами... я предлагаю проект с воспитателем и воспитателем по изо деятельности... может кому и пригодится
https://cloud.mail.ru/public/MN63/Ysrq3GUmt

[Ларонька]

Девочки,поделитесь пожалуйста проектом совместно с логопедом и воспитателем.Спасибо!