Страница 1 из 7 12345 ... ПоследняяПоследняя
Показано с 1 по 15 из 99

Тема: Всё для музработника

  1. #1
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию Всё для музработника

    Эссе «Я-Педагог»


    Жить в нашем мире становится страшно. Слишком много войны, терроризма.

    Мир рушится от алчности, чёрствости, жестокости людей. А ведь рождается человек с ясными чистыми глазами, полными добра.

    Вглядываясь в глаза маленького ребёнка, слышишь светлую музыку будущего.

    И от нас, педагогов, и от меня лично, в какой-то степени зависит, каким будет это будущее и будет ли вообще.

    Размышляя о своей профессии музыкального руководителя в детском саду, понимая, что стоишь у истоков зарождения личности ребёнка, задаешь себе вопрос: «Какова твоя миссия, педагог?»

    Может быть, это громкие слова, но, на мой взгляд, миссия музыкального руководителя раскрыть талант ребенка: помочь ребенку полюбить, почувствовать, понять музыку; развить в нём душевную чуткость, умение ощущать гармонию окружающего мира, доброту, восприимчивость к прекрасному.

    Даже в числе ключевых задач для системы образования в указе Президента 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ» говориться о необходимости создания условий для поддержки способностей и талантов у детей.

    А каковы условия раскрытия таланта? Я считаю, что это не только современная предметно-пространственная развивающая среда: красивое здание и качественные игрушки, но и, прежде всего, квалифицированный педагог.

    У меня, как у музыкального руководителя, больше всего «инструментов» для раскрытия таланта ребенка ведь музыкальный руководитель детского сада – это педагог-универсал.

    Сколько новых способностей раскрыла во мне эта профессия! Специальность музыкального руководителя уникальна тем, что в ней объединены разные профессии: музыкант и художник, сценарист и режиссёр, костюмер и актёр, гримёр и звукооператoр. И, главное, Я-ПЕДАГОГ.

    Я не хочу даже допустить мысли, что музыкальное воспитание можно отодвинуть на второй план. Наука педагогика давно доказала, что музыка имеет огромное влияние на развитие ребенка еще в перинатальном периоде. Об этом говорил в своих трудах еще Альфред Томатис: «Музыка – это мощная стимуляция развития головного мозга и нервной системы…»

    Вывод прост музыкальное воспитание имеет огромное влияние на развитие личности ребенка, если оно выстроено на основе культурного наследия. Потому что одна из серьёзных проблем музыкального воспитания это утрата культурных традиций. То, что ценными крупинками формировалось веками, рушится в одночасье. Квази-музыка, некачественное исполнение они просто заполонили эфиры. Вы, наверное, не раз замечали, как дети цитируют одну, но очень «талантливую» певицу. Происходит интоксикация детей низкокачественной попсой и что самое неприятное это пестуется взрослыми. Я не ханжа, и не против современной музыки, если мы не привьем поколению наших детей хороший вкус к музыкальной культуре, оборвется связующая нить с будущим поколением, мы потеряем свою аутентичность. Музыка – универсальный язык всего человечества. Давайте же слушать только хорошую музыку и совершенствовать музыкальный вкус!

    Поэтому свою музыкальную деятельность с детьми строю на принципах развития творческого потенциала, используя высококультурные произведения и национальные традиции.

    Я даю детям музыкальные знания, развиваю навыки пения и умение танцевать, формирую чувство ритма и исполнительские качества. Именно от меня, как от музыкального руководителя детского сада, зависит, насколько правильно будет развиваться малыш, какой гармонией наполнится его маленький внутренний мир, который стараюсь сделать богаче, ярче, насыщеннее.

    Музыкальная деятельность мною спланирована таким образом, чтобы ребенок смог погрузиться в атмосферу праздника, радости, восторга.

    Музыкальное воспитание маленького человека в дошкольном учреждении – это всегда совместный труд ребенка и педагога.

    Видя счастливые лица ребятишек, которые выступают перед родителями и сверстниками на праздниках, получают награды за победы в конкурcах, я еще раз убеждаюсь, что я на своём месте.

    Шагая в ногу с веком цифровых технологий, мною создана настоящая музыкальная студия, в которой каждый пробует себя в роли дирижера, композитора, звукооператора. С помощью различных программ Nero, Audacity, преобразователь голоса - совместно с детьми создаем и озвучиваем кукольные спектакли, удивляя родителей на совместных творческих вечерах.

    Возможно, мои воспитанники не станут выдающимися композиторами или вокалистами, главное, что они вырастут добрыми людьми, умеющими думать, чувствовать, видеть прекрасное вокруг себя, а также способными дарить радость другим.

    Музыкальный руководитель, как и любой другой педагог, учится всю жизнь, развивая и совершенствуя свой профессионализм.

    Словом, от того, насколько ты интересен, профессионально грамотен, талантлив, во многом зависит музыкальное и творческое развитие детей.

    Каждый день, проведённый c детьми, побуждает меня к поиску новых идей, стимулирует к повышению уровня мастерства, чтобы в дальнейшем радоваться результатом своих достижений и успехам воспитанников.

    Какое счастье видеть восторженные глаза ребенка, когда он начинает понимать язык музыки.

    Жить без музыки скучно на свете,

    Её надо во всём замечать.

    Ну, а главная музыка - дети!

    Я об этом хотела сказать.

  2. 10 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    Alehandra (29.11.2020), elen82 (23.08.2020), mila110153 (23.08.2020), natka mi (08.10.2021), Дмитрий Сухинин (04.02.2022), Добронрава (23.08.2020), ладушка777 (15.06.2021), Лариса Антонова (23.08.2020), лариса61 (24.08.2020), Олюр (23.08.2020)

  3. #2
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию СИСТЕМА РАБОТЫ

    СИСТЕМА РАБОТЫ «Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста
    посредством музыкальных игр и упражнений»


    «Ритм в музыке – это пульсация,

    свидетельствующая о жизни….»

    А. Г. Рубинштейн

    «Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста

    посредством музыкальных игр и упражнений»


    Современная цивилизация отличается ускорением темпа жизни и многообразием жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Всё окружающее нас живёт по законам ритма: смена времени года, дня и ночи, стук дятла в лесу, тиканье часов, биение сердца – все ритмично. Такое многообразие ритмов, а нередко и аритмичность жизненных процессов создает хаотичность и от того, насколько мы восприимчивы к этим пульсациям, насколько мы их проживаем – зависит наше физическое и психическое самочувствие, мировоззрение и эмоциональная гибкость.

    Значительную роль в создании благоприятных условий для гармонизации отношений ребенка с природной средой, окружающими людьми и самим собой играет музыкальное образование в частности один из основополагающих элементов музыки - развитое чувство ритма.

    Но что, же такое ритм в музыке?

    Ритм (в переводе с греч.- соразмерность) - чередование различных длительностей звуков и пауз в музыке. Ритм – это равномерное чередование сильных и слабых долей.

    Чувство ритма - способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Это такая музыкальная способность, без которой практически невозможно качественное исполнение никакой музыкальной деятельности, будь это песня, игра на инструменте, восприятие или сочинение музыки.

    Ритмическая способность занимает особое место в жизни ребенка и способствует развитию всего комплекса музыкальных способностей, обогащает эмоциональный мир детей, развивает речевую и двигательную активность, воспитывает активность. Практика организации образовательной деятельности в детском саду помогла мне увидеть одну из актуальных проблем музыкального воспитания - слаборазвитое чувство музыкального ритма у детей дошкольного возраста.

    Постоянный поиск ответов на вопросы, возникающие в ходе работы по развитию чувства ритма у детей, подтолкнул меня к знакомству с различными методиками и практиками исследователей. Таких как Карл Орф, Эмиль Жак-Далькроз, Т.Тютюнниковой, Н.А. Ветлугиной, А.В.Кенеман, Б.М. Тепловым.

    Анализ научной литературы, профессиональных периодических изданий, опыт ведущих педагогов–музыкантов, изучение вопроса повышения качества музыкального образования подсказал, что процесс усвоения ритмической структуры можно улучшить и ускорить при направленном обучении с помощью музыкальных упражнений и игр.

    Поэтому ведущим направлением моей деятельности стало: развитие музыкально-ритмических способностей у детей дошкольного возраста.

    цель работы – формирование чувства ритма у детей дошкольного возраста посредством музыкальных игр и упражнений.

    Для реализации цели выделила задачи:

    изучить процесс развития метроритмического восприятия
    создать условия обеспечивающие развитие музыкально–ритмических способностей ребёнка.
    научить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность и передавать ее в движениях.
    совершенствовать формы и методы работы, развивающие метроритмические навыки, творческую активность в процессе использования музыкальных игр.
    развивать музыкально-сенсорное восприятие ритмических отношений музыкальных звуков;
    развивать умение соотносить ритм движений с ритмом музыки;
    формировать умение исполнять простые ритмические рисунки на детских шумовых и музыкальных инструментах;
    разработать пакет музыкальных игр, способствующих развитию чувства ритма детей и внедрить их в систему музыкальных занятий, индивидуальную и самостоятельную деятельность.
    побуждать детей в процессе слушания музыки к вокальным, пластическим и инструментальным музыкально-ритмическим импровизациям;
    воспитывать интерес к музыкально – ритмической деятельности.

    В поиске средств решения задач формирования чувства ритма из многообразия программ я выбрала программу «Ладушки» под редакцией И.Каплуновой, И.Новоскольцевой.

    Выстраивая систему работы по формированию и развитию музыкально-ритмических способностей ребёнка, используя принципы: психологической комфортности, интегрированного подхода, системности и последовательности, индивидуального подхода к детям и доступности музыкальных образов, наглядности, партнёрства с воспитателями и родителями, вовлечение их в воспитательно–образовательный процесс обозначила этапы своей деятельности:

    1 этап – подготовительный.

    На данном этапе проведенный предварительный педагогический мониторинг, адаптированный по программе «Ладушки» И. Новоскольцевой, И. Каплуновой с учётом возрастных и индивидуальных особенностей показал, что не у всех детей достаточно хорошо развито чувство ритма. Основная масса детей справилась только с простейшими ритмическими заданиями, а некоторым детям задания казались и вовсе непонятными. У дошкольников нет активного слухового внимания на восприятие музыки, что очень важно в процессе обучения чувству ритма.

    Высокий уровень - 13%

    Дети умеют правильно и ритмично прохлопывать усложненные ритмы рисунка, проигрывать их на музыкальных инструментах, эмоционально принимать участие в играх. Двигаются ритмично, чувствуют смену частей музыки, выражают желание выступать самостоятельно, в игровых композициях проявляют творческую инициативу, умеют считывать ритмические рисунки с паузами с карточек – схем и проигрывать их на музыкальных инструментах.

    Норма - 54%

    Дети могут правильно прохлопывать ритмический рисунок, но затрудняются в усложненных вариантах, принимают участие в играх с удовольствием, но не проявляют творческой инициативы, Умеют считывать ритмический рисунок с карточек - схем, но не в сложном варианте, им требуются дополнительные объяснения, показ.

    Ниже нормы - 33%

    Дети малоактивны, нет слуховой сосредоточенности, ритмический рисунок с ошибками, не способны к творческой самостоятельности, неритмично двигаются под музыку, равнодушны к оценке взрослого и сверстников. С большим трудом работают по карточкам-схемам.

    2 этап – внедренческий.

    Понимая, что чувство ритма не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне и зависит от грамотно организованной предметно-пространственной среды, создала комфортные условия, обеспечивающие необходимый уровень музыкально-ритмических способностей воспитанников.

    На основании полученных результатов мною создана методическая копилка:

    перспективное планирование по развитию музыкально – ритмических способностей детей;
    банк музыкальных игр и упражнений на развитие чувства ритма;
    картотека мультимедийных игр «Ритмические мультяшки»;
    фонотека аудио - и СД- записей детских песен, песенок из мультфильмов;
    карты-схемы с ритмическими рисунками, лэпбуки, пособие «Ритмический куб»;
    собран «Музыкальный сундучок» (музыкальные инструменты).
    В целях наиболее полной реализации задач по развитию чувства ритма на этом этапе, используя следующие методы: наглядно-зрительный, наглядно-слуховой, практический метод, метод интегрированного подхода работу над ритмическим развитием провожу планомерно и постоянно в различных видах музыкальной деятельности. Первыми я брала задания, направленные на развитие ощущения пульсации, используя музыку с четким ритмом. Затем постепенно добавляю задания на усвоение ритмических фигур.

    Например:

    Для развития чувства ритма, при слушании музыки начиная с младшего возраста и постепенно усложняя, использую:

    тактильное уподобление (касание руки ребенка) в младшем возрасте
    моторно-двигательное уподобление содержанию музыки – дирижерские жесты, мелкая моторика, ритмопластика.
    оркестровку музыкальных произведений с помощью детских музыкальных инструментов, с предварительным обсуждением и выбором выразительного тембра инструмента, соответствующего эмоциональному содержанию музыкального образа, разделу формы.
    творческие ритмопластические импровизации.
    При пении использую следующие упражнения:

    прохлопывание ритма ладошками, палочками.
    узнавание попевок по графическому изображению ритма или по отстукиванию ритма педагогом.
    пение по ритмическим картинкам.
    ритмический аккомпанемент (старший дошкольный возраст).
    хлопки по кругу.
    подыгрывание попевок на детских музыкальных инструментах, передавая их ритмический рисунок.
    Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений способствовали поддержанию у детей интереса к деятельности, и ее успешности.

    Моим воспитанникам очень нравится отхлопывать ритмический рисунок, записанный на карточке («Ритмическое лото») они без особого труда отхлопывают длительности, выкладывают ритмические рисунки («Выложи ритмический рисунок») и анализируют их. При этом применяется приём, принятый в системе музыкального воспитания: четверти обозначаются слогом «та», восьмые слогом – «ти». Выполнять ритмические рисунки ребята любят разными способами: хлопками, по коленям, по животику, игрой пальцев на столе и полу, по бубну, по барабану, шагом, бегом, взмахами рук, в результате у детей развивается чувство ритма и проявляется умение управлять своим движениями.

    Начиная с младшей группы, предлагаю ребятам озвучивать картинки с изображением животных, с последующим прохлопываем ритма, прохлопать свое короткое, а потом и уменьшительно-ласкательное имя.

    Для знакомства с длинными и короткими звуками детям среднего возраста предлагаю ритмосхемы, это графические рисунки, в которых выстраиваются комбинации длительностей звуков, что способствует развитию логического мышления, зрительной памяти.

    Использую игры с картинками, игрушками, игровые ситуации. Учу прохлопывать ритмический рисунок попевки, используя различные ударные инструменты. Дети передают ритм на бубне, кубиках, палочках, барабане. При этом учу их согласовывать свои движения с движениями товарищей.

    Например, дидактическое упражнение «Уточки»

    Наши уточки с утра: кря – кря – кря (дети либо проговаривают и хлопают в ладоши, либо передают ритмический рисунок на инструментах.)

    Наши гуси у пруда: га –га – га. (проговаривание слов с ритмической передачей)

    Наши курочки в окно: ко – ко – ко. (Повторение предыдущей комбинации)

    Продолжая работать с этой игровой попевкой усложняю задачи:

    я играю на музыкальном инструменте, а дети хлопают в ладоши или выстукивают на ложках, произнося слова.
    дети вначале прохлопывают ритм, а затем выкладывают их на мольберте божьими коровками или ёлочками.
    Совместно с детьми придумываем песенки и выкладываем их нотками, прохлопываем в ладоши или проигрываем на музыкальных инструментах со словами.

    Например: БЕ-лоч-ка C:\Users\Admin\Downloads\music-notes-text-851.jpgC:\Users\Admin\Downloads\music-notes-text-851.jpgC:\Users\Admin\Downloads\music-notes-text-851.jpg, БЕ-лоч-ка C:\Users\Admin\Downloads\music-notes-text-851.jpgC:\Users\Admin\Downloads\music-notes-text-851.jpgC:\Users\Admin\Downloads\music-notes-text-851.jpg, ПРЫГ C:\Users\Admin\Downloads\music-notes-text-851.jpg, ПРЫГ C:\Users\Admin\Downloads\music-notes-text-851.jpg.

    Добавляем в песенки движения, сочетание звучащих жестов и различных звуков немузыкальных предметов. При этом всегда применяю зрительные образы в виде ритмических карточек, картинок разного размера, палочки, ниточки, полоски, кружочки.

    У детей старшего возраста большой популярностью пользуются ритмизированные стихи, которые развивают чувство ритма, память, выразительную и эмоциональную речь. Таким образом, у детей происходит автоматизация навыков ритмического проговаривания.

    В старшей группе знакомлю детей с длительностями, объясняю, что в одном долгом звуке «помещаются» 2 коротких и на примере божьих коровок показываю, что в одной большой божьей коровке помещаются 2 маленьких.

    http://kleinburd.ru/news/wp-content/...trator-4_6.jpg

    http://kleinburd.ru/news/wp-content/...trator-4_6.jpg


    http://kleinburd.ru/news/wp-content/...trator-4_6.jpg


    РАЗ ДВА ТРИ ЧЕТЫРЕ

    В дальнейшем дети выкладывают ритмические формулы самостоятельно.

    Знакомя ребят с паузой, рассказываю и показываю на картинках, как она выглядит. Предварительно договариваясь с детьми, выкладываю ритмическую формулу в различных вариантах и предлагаю детям на паузу развести руки в стороны.

    http://kleinburd.ru/news/wp-content/...l_45aa07b4.jpg

    http://kleinburd.ru/news/wp-content/...trator-4_6.jpg

    http://kleinburd.ru/news/wp-content/...l_45aa07b4.jpg


    Предусматриваю усвоение материала в его усложнении. Например, в играх с палочками, дети выполняют движения не только со своими палочками, но и с палочками соседа, перекладывая их друг другу, дети самостоятельно выкладывают ритмические рисунки, ритмические формулы и ритмические цепочки из картинок.

    Использую такой методический приём как: деление воспитанников на две группы, одна группа проговаривает одну ритмическую цепочку, другая – другую, затем дети меняются местами. Стимулирую развитие музыкально-ритмических способностей с помощью наглядно-слуховых и наглядно-зрительных методов, а использование словесного и практического метода позволяет усилить возможность воздействия на каждого ребёнка.

    Для более совершенного развития у детей ритмического чувства, музыкально-игровые упражнения включаю и в пение.

    Например, детям хорошо знакома песня «Тень – тень». Использую следующие задания в игровой форме:

    песня исполняется вместе с детьми с целью закрепления текста
    дети одновременно поют и хлопают тихонько в ладоши, отмечая хлопками ритмический рисунок
    пение по ролям (взрослый - автор, а дети – герои, где каждый ребёнок прохлопывает свою роль)
    пение по ролям, но роль исполняют ладошками. Объясняю детям, что голосок «спрятался», а «ладошки поют вместо него».
    вся песня от начал и до конца поётся ладошками
    выкладывание ритма песни короткими и длинными полосками с целью закрепления ритмического рисунка.
    Решению поставленных задач в немалой степени способствуют и самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа и использование компьютерных технологий


    Следующий этап моей деятельности с детьми - это творческая импровизация, самовыражение детей.

    На этом этапе широко использую поисковый и вербальный методы. Дети в форме игры закрепляют и совершенствуют навыки по выполнению ритмических рисунков, продолжают осваивать музыкальную грамоту, работают по карточкам-схемам.

    Ввела в повседневную практику с дошкольниками и такую форму работы, как «ритмическая минутка». Дети в игре, самостоятельной деятельности, в самых разнообразных режимных моментах могут хлопать, топать, играть на музыкальных инструментах. В этом большую помощь оказывают воспитатели групп

    Процесс развития музыкального чувства ритма имеет непрерывное развивающее действие. Работу веду в тесном творческом союзе с воспитателями, нахожу своё отражение не только на музыкальных занятиях, но и в других формах музыкальной деятельности: индивидуальной работе, музыкально-игровых досугах, а также самостоятельной деятельности. Для воспитателей групп я оформила цикл консультаций, бесед, памяток, рекомендаций «Дружно мы играем, чувство ритма развиваем». Провожу мастер-классы, сделала подборку музыкальных игр и упражнений. Организовала творческую студию из воспитателей «Голубки», где мы поем, ставим театрализованный представления, разучиваем танцевальные номера.

    Учитывая новые требования к взаимодействию с семьей, провожу работу в нескольких направлениях:

    повышение компетентности в вопросах как музыкального воспитания детей в целом, так и в развитии чувства ритма в частности;
    пропаганда музыкального искусства;
    вовлечение в музыкально-образовательный процесс;
    совместная культурно-досуговая деятельность.
    Родителям очень интересны такие формы работы как совместные всеобучи, мастер-класс и семинары, где предоставляют много практического материала, мы вместе поём, разучиваем потешки, игры, упражнения, способствующие развитию чувства ритма в домашних условиях.

    Они являются активными участниками утренников, праздников и совместных спектаклей. Совместное творчество с детьми заряжает членов семьи положительными эмоциями на длительное время.

    Для обогащения музыкальной среды семей мной собрана фонотека «Музыкальный киоск», с коллекцией детских песен, музыки для движения и танцев, детских сказок, музыки для релаксации. Дети зачастую просят родителей взять на прослушивание тот или иной диск.

    В процессе реализации системы работы по развитию музыкального чувства ритма достигнуты следующие результаты:

    положительная динамика уровня развития чувства ритма у детей дошкольного возраста: высокий уровень увеличился на 34% (47%), норма понизилась на 1% (53), уровня ниже нормы не стало. (Ритм, передаваемый детьми, стал более точным не только в хлопках, шлепках, на музыкальных инструментах, но и в передаче метроритмической организации музыки с помощью движений в музыкальной игре).
    воспитанники активные участники конкурсов детского музыкального творчества разного уровня, творческих концертов, ежегодно по традиции принимают участие в фестивале: «Музыкальный калейдоскоп», участники праздничных программ, посвященных Дню защиты детей, и ко Дню Победы, радуют пожилых людей из дома «Ветеран» и детей с ограниченными возможностями здоровья.
    сформировались:
    -музыкально-сенсорное восприятие ритмических отношений музыкальных звуков;

    -дифференцированное восприятие музыки и движений;

    -умение воспроизводить ритмические отношения музыкальных звуков;

    -умение соотносить ритм движений с ритмом музыки;

    -умение исполнять простые ритмические рисунки на детских шумовых и музыкальных инструментах;

    -способность к вокальным, пластическим и инструментальным музыкально-ритмическим импровизациям,

    -интерес к музыкально – ритмическим упражнениям и играм.

    -музыкально-ритмические способности, выработаны такие исполнительские качества как уверенность в себе, умение свободно держаться на сцене.

    Что привело к повышению качества музыкального воспитания в нашем учреждении.

    Учу детей любить прекрасное искусство,

    Стремясь в сердцах у них посеять благодать.

    Стучусь в их души, пробуждаю чувства,

    Готова петь для них, Шопена им играть.

    И каждый раз, идя домой с работы,

    Я думаю о том, что сквозь года

    Поможет им моя забота,

    Взойдут плоды совместного труда!






    По теме: методические разработки, презентации и конспекты
    ДОКЛАД РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ МУЗЫКАЛЬНО-

  4. 12 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    Alehandra (29.11.2020), Belka s oreschkami (20.11.2021), mila110153 (23.08.2020), natka mi (08.10.2021), говорушка (23.08.2020), Добронрава (23.08.2020), Лариса Антонова (23.08.2020), Лариса12 (24.08.2020), лариса61 (24.08.2020), Олюр (23.08.2020), Сентябринка (23.08.2020), Серебрина (22.09.2020)

  5. #3
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    Консультация музыкального руководителя для воспитателей

    Тема: «Шумовой оркестр как средство развития

    музыкальных способностей детей


    дошкольного возраста»



    Дошкольное детство – самый неповторимый, самый замечательный и самоценный период в жизни человека. Именно в это время начинает развиваться личность ребенка. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыка и музыкальное воспитание играют особую роль во всестороннем, полноценном развитии ребёнка. Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Музыкальное развитие оказывает ни чем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и в жизни. Аристотель писал: «Музыка – необходимый душевный атрибут человеческого существования». Воздействие музыки положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, оказывает благотворное влияние на общее эстетическое, моральное и физическое развитие.


    Федеральный государственный Стандарт дошкольного образования направлен на решение многих задач. Одна из них – воспитание высоконравственного, инициативного, авторитетного гражданина России, способного к творческой инновационной деятельности.

    Современный мир непрерывно меняется, а с ним меняются и наши дети. Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современные дети сильно отличаются не только от тех, кого описывали в своих сочинениях Я. А. Коменский и В. А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последних десятилетий. Это не удивительно, ведь принципиально изменилась жизнь, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.



    Современное понимание проблемы музыкального обучения детей предполагает вовлечение их в процесс общения с музыкой на основе сотрудничества и творческой игры. Приобщение к музыке наиболее естественно происходит в активных формах совместного музицирования (игра на музыкальных инструментах, пение, движение), которое должно составлять фундамент для музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Подобный подход получил распространение во всем мире.

    Исследования психологов и педагогов показывают, что занятия музыкой в самом раннем возрасте очень эффективны для общего развития ребенка. Уже ни для кого не секрет, что благодаря развитию музыкальных способностей ребенок начинает раньше и четче говорить, лучше владеет координацией движений, увереннее чувствует себя на музыкальных занятиях в детском саду и в школе.

    Начинать развитие музыкальных способностей лучше всего сразу же после рождения. Конечно, первая учительница в этом деле (как и во многих других) - мама. Когда малыш видит, как мама поет и играет, он хочет ей подражать. Именно так создаются предпосылки к обучению, но главное во всех начинаниях - это желание малыша. Поэтому любые занятия с ним следует проводить только тогда, когда он в настроении.


    Содержание музыкальной среды отражает принцип системности в овладении музыкальной деятельностью: она должна соответствовать возрасту детей и содержанию их музыкальной деятельности, поэтому следует усложнять содержание среды по возрастным ступеням. Содержание должно обеспечивать возможности для музыкально-творческого развития детей и получения из среды необходимой им информации для музыкально-творческой деятельности.

    Музыкальные инструменты с самого начала работы с детьми используются вместе с певческим голосом, природными инструментами (руками и ногами, с помощью которых можно хлопать и топать) обладает каждый человек. Эту гамму звукоизвлечений следует дополнить, расширить и улучшить: маленькими ударными инструментами. К ним относятся: трещотки, деревянные палочки, небольшие тарелочки, тарелки, треугольники, кастаньеты, различного рода деревянные и кожаные барабаны, бубенцы и другие подобные инструменты.


    Шумовые инструменты – это самое привлекательное, что есть для маленьких детей в музыке. Они просты и наиболее доступны детям раннего возраста.

    Как известно, разнообразие шумовых инструментов народов мира велико. Внешняя привлекательность и необычность инструмента – главное, что определяет интерес к нему и желание взять его в руки. Детей привлекают не только звучание и вид инструментов, но и то, что они могут сами, без чьей-либо помощи извлекать из них звуки. Лёгкость самостоятельных действий с шумовыми инструментами, возможность манипуляций являются основными факторами педагогического успеха в работе с ними.

    Разнообразие шумовых и ударных инструментов трудно даже перечислить: треугольники, бубенцы и колокольчики, браслеты с ними, пальчиковые тарелочки, бубны и тамбурины, деревянные коробочки, клАвесы и тон-блоки, маракасы, ручные барабаны, литавры, ручные тарелки и многие другие их разновидности, имеющиеся в изобилии у каждого народа. Это самые древние инструменты, пришедшие к нам из глубины веков.

    Дополняют этот ансамбль ксилофоны и металлофоны. Обычно их называют «орфовскими» инструментами. Карл Орф был композитором, довольно известным и почитаемым ещё при жизни. Его музыка завораживала магией ритма, диковинными инструментами оркестра, танцующим хором и стала для современников символом простоты и яркой театральности.

    Но действительную мировую славу ему принесли не его сочинения, а созданная им система музыкального воспитания. Оказалось, что не только Моцарт и Чайковский, Бетховен или Бах могут называться композиторами, но и совсем маленькие дети. Они тоже способны создавать музыку и импровизировать на специально созданных для этой цели орфовских инструментах.

    Орфовские инструменты являются скорее аккомпанирующими, чем мелодическими. Они чудесно дополняют негромкое детское пение. Техническая лёгкость игры на шумовых и орфовских инструментах, их способность тот час же откликаться на любое прикосновение располагают и побуждают детей к звукокрасочной игре, а через неё к простейшей импровизации. Таким образом, орфовские и шумовые инструменты позволяют всем детям, независимо от способностей, участвовать в музицировании. Каждому ребёнку в этом ансамбле может быть найдена подходящая роль.

    Обязательным является использование на всех ступенях обучения самодельных шумовых инструментов. Самодельные инструменты позволяют начать процесс приобщения детей к музыке в отсутствии настоящих инструментов. В данном случае речь идёт не о том, что «голь на выдумки хитра». Идея использовать в работе с детьми самодельные инструменты и конструировать их вместе с детьми просто и мудро: детские музыкальные инструменты на первоначальной ступени должны быть игрушками в прямом и высоком значении этого слова. Музыкальными игрушками, которые будят творческую мысль, помогают понять, откуда и как рождаются звуки.

    Игровое исследование звучащего мира начинается в самом раннем детстве: посудный оркестр на кухне, деревянные кубики и мебель, пищалки, свистульки, бумага, связки ключей, мешочек с орехами, куда можно запустить руку и услышать чудесный шорох. Раздражающие взрослых звуки доставляют детям наслаждение, и они готовы упиваться ими, особенно если получается ритмично. Дети безотчётно стремятся ко всем предметам, из которых они могут самостоятельно извлечь звуки. В роли музыкального инструмента с одинаковым успехом могут выступать и концертный рояль и расчёска. Шумовой оркестр – одна из самых доступных и в то же время развивающих форм музицирования в детском саду.

    Детский игровой мир озвучен простейшими инструментами (звучащими предметами). Цель этой инструментальной игры – импровизационное звукоподражание. Вот в детской игре всходит солнце – и «дребезжание» на какой-нибудь железке вполне символично соответствует торжественности природного явления. Появляется кикимора – дети голосом или на свистульке тут же неподражаемо изобразят её причитание. Поэтому в группе для творческого музицирования будут уместны звенящие ключи и связки пуговиц, стеклянные стаканы и шуршащая бумага, коробочки с крупой и барабаны из пластиковой банки.

    Общеизвестно, что прообразами маракасов, барабанов, кастаньет, бубенцов, свистулек у наших предков были засушенные тыквы с шуршащими семенами, части полого бревна, деревянные бруски, обыкновенные кусочки железа, повешенные на прутик, и стручки различных растений. В современной жизни возможностей для звукотворчеста неизмеримо больше. Они ограничены лишь фантазией и желанием изобретать. Нужно ли тратить драгоценное время на изготовление детских шумовых инструментов своими руками, когда можно приобрести готовые — современные, яркие, разные? Сейчас их ассортимент в магазинах очень большой. Но мы ведем речь не о скрипках и не о фортепьяно, а о шумовых инструментах. Об инструментах, впервые введенных в систему обучения детей музыке Карлом Орфом.

    Сколько выдумки и фантазии в «пошумелках», сделанных руками педагогов из различных баночек, трубочек, стаканчиков, дощечек! Дети очень любят такие инструменты за яркость, оригинальность, простоту в изготовлении и в использовании.

    Инструменты, изготовленные своими руками, как правило, созданы из подручных средств. Они заставляют ребенка по-новому услышать мир звуков. Звуков вокруг нас много, и они такие разные! Там жалобно мяукает котенок, здесь празднично позванивает хрусталь, таинственно шуршат под ногами листья, визжит тормозами машина, воет ветер... Играя на самодельных музыкальных инструментах, дети понимают: все, что окружает нас, звучит, и каждый звук может стать музыкой. Надо только постараться услышать эту музыку. Таков первый шаг к элементарному музицированию.


    Формирование у дошкольников метроритмического чувства во всех его компонентах (чувство ритма, метра, темпа, формы, ритмического рисунка)- является определяющим для успешного дальнейшего музыкального развития и приобщения их к коллективным формам музицирования. Все компоненты чувства ритма при этом имеют большое значение, но главным является чувство равномерной метрической пульсации и на протяжении всего обучения уделяется пристальное внимание его формированию и развитию. Ошибочно считать, что чувство метра воспитывается само собой. Такие задания как: услышать, отметить его самыми разными способами в инструментальной музыке, речевых и двигательных упражнениях, «звучащих жестах» даются детям на каждом занятии.

    Для многих детей игра на самодельных и детских музыкальных инструментах – это средство преодоления застенчивости, скованности, формирования умения передать чувства, внутренний духовный мир, развития музыкальной памяти, внимания, творческой инициативы, расширения сферы музыкальной деятельности.

    Итак, игра на самодельных музыкальных инструментах, позволяет ребенку:

    1. Знакомиться с историей возникновения музыкальных инструментов.

    2. Развивать музыкальный слух и внимание, метроритмическое чувство, музыкальную память

    3. Способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка , настойчивость , целеустремлённость , усидчивость , развивается память и умение сконцентрировать внимание. Развивается мускулатура и мелкая моторика пальцев рук. Игра на шумовых музыкальных инструментах развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить музыку

    4. Способствовать практическому усвоение музыкальных знаний.

    5. Формировать качества способствующие самоутверждению личности: самостоятельности и свободы творческого мышления, ассоциативного воображения, индивидуальности восприятия.

    6. Воспитывать потребность к музицированию.

    7. Развивать способности детей в креативных отношениях на занятии.

    8. Учить детей свободно импровизировать, делать экспромты в системе «педагог-ребенок».

    9. Способствовать воспитанию лидерских качеств личности ребенка на основе самоорганизации и самоконтроля, волевую сферу ребёнка.

    10. Игра на детских шумовых инструментах доставляет ребёнку радость музыкального творчества, эмоционально – эстетическое удовлетворение.


    В работе с детским шумовым оркестром используются следующие

    Формы музыкальных занятий:

    индивидуальная (на начальном этапе обучения игры на музыкальном
    инструменте)

    групповая (при игре на однородных инструментах)
    коллективная (при уверенной игре своих партий каждым участником оркестра)
    Коллективная форма – самая сложная, но она даёт положительные результаты, если звучание чередуется с разъяснениями педагога.


    Методы обучения детей на шумовых инструментах:

    словесный (рассказ, объяснение)
    наглядный (показ приёмов игры педагогом или ребёнком)
    стимулирующий (выступление перед детьми или взрослыми)
    практический (повторение и закрепление приёмов на различных музыкальных инструментах)
    Принципы работы с шумовым оркестром:

    Работа по обучению игре в шумовом оркестре должна быть организована

    так, чтобы она удовлетворяла четырём важным условиям:

    быть лёгкой для детей
    быть интересной для них
    быть систематической формой обучения
    быть групповой формой обучения
    Работа по ознакомлению с инструментами и последующему обучению на них

    проводится последовательно и организованно, применяются разнообразные методы и приёмы: показ иллюстраций, игрушек, использование музыкально – дидактических игр. В каждой группе должна быть создана предметно – развивающая среда, в которой находятся различные шумовые музыкальные инструменты, соответствующие возрасту детей. Систематическое применение в музыкальной деятельности музыкальных игрушек и инструментов вызывает у детей интерес к ним, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности.

    Чтобы ребёнок сосредоточился именно на одном инструменте, знакомство

    с ним нужно вводить постепенно. Нужно, чтобы ребёнок мог внимательно

    рассмотреть его, привыкнуть к обращению с ним, извлечению соответствующего звука , а также познакомиться с тембром звука , который характерен данному инструменту.

    Музыкальный репертуар для детских шумовых музыкальных инструментов

    должен отличаться художественным качеством и доступностью. Он составляется из произведений (или из отрывков) классиков, современных композиторов и народной музыки самых разнообразных по тематике и жанрам.

    Репертуар можно условно разделить:


    на маленькие пьески для первоначальных упражнений
    попевки, песенки для индивидуальной работы
    пьесы для коллективного исполнения.

    Дети открывают для себя мир музыкальных звуков, различают красоту звучания различных инструментов, совершенствуются в выразительности

    исполнения. Они с удовольствием слушают рассказы о происхождении того или иного инструмента, способах игры на нём. Затем в свободной самостоятельной деятельности воплощают свои умения и навыки. При помощи шумовых инструментов ребёнок может выполнять различные игровые задания, которые условно можно разделить на несколько групп:

    Игра под фонограмму, подбор ритмического аккомпанемента к детским песенкам
    Импровизация звуковых картин на заданную тему
    Звуковая иллюстрация стихов
    Сказки –шумелки.

    Сказки-шумелки


    В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания в дошкольном возрасте. Предлагаемые сказочки с шумовым оформлением являются весёлыми и эффективными упражнениями для слухового восприятия, а также развития мелкой моторики, слуховой памяти и фантазии у детей от 2 до 5 лет. Проводить занятия с малышами можно как в семье, так и в дошкольных учреждениях.


    Благодаря такой деятельности осуществляется комплексное развитие ребёнка:


    1. Ребёнок реализует свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах в игровом сказочном оформлении, что всегда сопровождается положительными эмоциями.


    2. Звукоподражание на различных шумовых и детских инструментах различными способами, с различной громкостью и оттенками способствует развитию творческой фантазии.


    3. Совместное музицирование и игровая деятельность взрослого и детей формирует навыки общения.


    4. Развивается слуховая память, дети учатся внимательно слушать и быстро реагировать на отдельные слова сказок.


    5. Развивается слух детей, они различают даже небольшие оттенки звучания: громкости, продолжительности, высоты, тембра, акценты и ритмы.


    6. Формируются навыки сотрудничества и сотворчества. Развивается выдержка.



    ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ


    Сказочка или история должны быть выучены так, чтобы можно было рассказывать наизусть.

    Не следует перегружать рассказ звуковыми эффектами, на первом месте должна оставаться всё же сама история, а не игра на инструментах.

    Благодаря использованию инструментов история или сказочка должна стать более интересной и яркой.


    Проверьте звучание ударных инструментов, найдите необходимый звуковой эффект, подберите для игры подходящие звучащие предметы.
    Перед занятием раздайте инструменты с учётом возможностей малышей, можно также предложить детям выбрать инструмент и дать время проверить звучание.
    Обеспечьте благоприятную, спокойную обстановку для проведения занятия, такую, чтобы и Ваш рассказ, и шумовое оформление произвели впечатление на детей.
    Во время исполнения используйте жесты и мимику, говорите медленно и выразительно, выдерживайте паузы.
    Во время рассказа чаще глядите детям в глаза.
    Игра на инструменте должна звучать в паузах, иллюстрируя текст.
    Инструмент берите в руки только для игры и затем откладывайте.
    Инструмент должен отзвучать прежде, чем Вы продолжите рассказ.
    Побуждайте детей к игре на инструментах. Вступление можно подсказывать взглядом, жестом или заранее условленным сигналом.
    Мимикой и жестами можно подсказывать детям громкость и скорость игры. Лучше не прерывать без особой необходимости игру ребёнка.

    Взрослый должен подготовить указания для игры на инструментах заранее, но в то же время быть готовым поддержать незапланированное вступление ребёнка, его творческую инициативу детей, идеи детей.

    Следует тщательно продумывать окончание историй. Стремиться к тому, чтобы оно было ярким, оригинальным. Если возможно, надо дать детям закончить историю по своему усмотрению с соответствующим звуковым оформлением.

    Дети должны постепенно запомнить названия инструментов, узнавать их по слуху, а с 4 лет с помощью взрослого научиться сравнивать и характеризовать звучание знакомых инструментов.


    Для изготовления самодельных инструментов подойдёт всё, что угодно:

    · Бумага (целлофан, пергамент, газета, гофре и пр.);

    · Деревянные кубики, карандаши, катушки, палочки разной толщины, брусочки;

    · Коробочки из разных материалов (картонные, пластмассовые, металлические, баночки от йогурта, от шоколадных яиц, ячейки);

    · Леска, нитки простые и шерстяные, проволока, ткань;

    · Природные материалы: желуди, каштаны, шишки, орехи, скорлупки от них, крупа, камешки, ракушки;

    · Кусочки пластика, небольшие металлические предметы (ключи, скобочки, палочки, гайки, кольца и пр.);

    · Металлические банки разных размеров;

    · Стеклянные бутылки и фужеры;

    · Пуговицы, шарики, резиночки, колокольчики, пустые тюбики от губной помады, расчёски.

    И многое другое, из чего можно извлечь звуки. Например:

    МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШУМЕЛКИ

    Погремушка (шумелки)

    В качестве шумелок могут быть использованы любые маленькие коробочки и пластмассовые баночки (из-под «киндер-сюрпризов», из-под кремов и шампуней), заполненные на одну треть рисом, фасолью, горохом и т.п. материалами, способными шуметь.

    Барабан

    Его можно смастерить из пустых майонезных баночек или коробок из - под лапши, либо натянуть смоченную в воде плотную бумагу на маленькое ведёрко или банку, крепко перевязать резинкой или тесьмой и дать бумаге просохнуть.

    Колокольчик

    Для него потребуются цветные пуговицы, бусинки и маленькая бутылочка из-под минеральной воды. На нитки нанизывается пуговицы или бусинки, затем концы ниток закрепляются вверх под крышкой бутылочки – колокольчик готов.

    Веселые дуделки

    Для этого нужно взять всего лишь использованную катушку из под скотча, картон, цветную бумагу. Вставить дуделку из старой игрушки и проделать 2 дырочки.

    Деревянные палочки

    Палочки, которые можно использовать в разных видах музыкальной деятельности, связанных с ритмом и ритмическим рисунком. Изготовляются из фломастеров и коробочек от бахил.

    Коробочка

    Нужно взять маленькую коробочку и раскрасить её или оклеить цветной бумагой. Играть на инструменте можно деревянной палочкой.

    Треугольник

    Для этого инструмента потребуются три металлические трубочки от металлофона и тесьма, которая продевается через них. На инструменте можно играть деревянной или металлической палочкой.

    Бубен

    Для изготовления данного инструмента нам понадобится: металлическая круглая коробка из-под конфет. Внутрь выкладываем различный материал (крупы, бисер, горох, бобы, маленькие пуговицы и т.д.) Плотно закрываем крышку и украшаем.

    Румба

    Нам потребуется (рогатка, леска или металлическая проволока, и материал для нанизывания шашки, ключи, и.т.д.)

    Шейкеры

    Можно сделать из банок от чипсов, детского чая: внутрь насыпать мелкую крупуили горох, сверху раскрасить или обклеить цветной самоклеющейся бумагой.

    Шумовые браслетики

    Можно изготовить из цветных резинок для волос и бубенчиков.

    Кастаньеты из скорлупы грецкого ореха

    Рубель

    Дрова

    Дискофон

    Ложкарики (использованы пластиковые ложки, которые, как оказалось, издают красивый, щелкающий, мягкий звук, и два диска)

    Каштаньеты (из деревянной дощечки и пары каштанчиков)

    Тарелочки-шумелочки (склеены две пластиковые тарелки, между ними любой наполнитель: крупа, камешки, бусинки и пр.)

    Крышкофоны (название говорит само за себя: использованы разнообразные крышки)

    Перчатки-кастаньетки (из детских перчаток, к пальчикам которых пришиты крупные пуговицы)

    Зубастики (из детских носочков и пуговиц)

    Музыкальные инструменты можно украшать разными способами, и позволить это сделать детям. Это позволяет ребенку развивать мелкую моторику, фантазию. В процессе украшения музыкальных инструментов у детей развиваются коммуникативные, творческие способности, воображение и мышление. Данные инструменты станут прекрасным украшением музыкального уголка, и будут использоваться детьми в свободной, игровой, театрализованной деятельности и на занятиях. Практическое применение самодельным музыкальным инструментам, выступать в оркестре на праздниках и развлечениях детского сада.

  6. 9 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    elen82 (23.08.2020), mila110153 (23.08.2020), Альбина17 (25.07.2022), Добронрава (23.08.2020), Лариса Антонова (23.08.2020), Лариса12 (24.08.2020), лариса61 (24.08.2020), Олюр (23.08.2020), Серебрина (22.09.2020)

  7. #4
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    Курс «Логоритмические упражнения на уроке хореографии для детей
    дошкольного»

    ВВЕДЕНИЕ


    Данный курс предназначен для педагогов дополнительного образования, хореографов, музыкальных работников дошкольных учреждений, работающих с детьми дошкольного возраста. Вашему вниманию предлагается текст логоритмических упражнений без музыкального сопровождения и под музыку. Данные упражнения можно использовать на занятиях в качестве разминки и для развития координации движений у обучающихся.


    На занятиях используются музыкально-двигательные игры, помогающие развить наблюдательность и сообразительность, эмоциональность и образность восприятия музыки. Большая часть упражнений предлагается к разучиванию через игру. Задания содействуют развитию воображения, необходимого для создания выразительных образов. Существенно, что каждое из заданий очень естественно, интересно и рассчитано именно на возможности детства. Вся система заданий не только пробуждает творческую активность, но и позволяет в занимательной, игровой форме многому научиться. Ребёнок не должен подозревать, что дело вовсе не в игре, а в каком-то её «обучающем эффекте», что с ним играют не ради самой игры.


    Такое обучение, когда ребёнок овладевает каким-то навыком, развивает в себе нужное качество не в результате специальных сознательных усилий, т.е. не имея перед собой цели чему-то определённому научиться, а в результате игровой деятельности, можно назвать непроизвольным обучением. И такое обучение – когда оно возможно – бывает очень эффективным.

    ТЕКСТЫ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ



    В ГОСТИ К КОШКЕ


    Разминка на полу, ноги вместе, носочки вытянуты.


    Позвала нас в гости кошка (руками изображаем кошачьи лапки),

    И пошли мы по дорожке (стучим носочками по полу).

    Топ – топ, прыг – прыг, (работа стопами: сократить-вытянуть)

    Чики – бирики, (2 хлопка над головой)

    Чики – брик (достать руками до носочков).

    Видим дерево высокое, (ручки тянем в потолок, изображаем дерево, спинка выпрямляется)

    Видим озеро глубокое (ноги складываем в “бабочку”).

    Птицы песенки поют (ладони перекрестно – «птица», ноги разводим в стороны),

    Зернышки везде клюют:

    Тут клюют и там клюют, (наклоны вперед)

    Никому их не дают (садимся на колени).

    Это дом, (встаем на колени, делаем ручками «крышу»)

    А в нем окошко (садимся на пятки, руками изображаем «окно» – правая рука наверху, согнутая в локте, левая рука внизу, согнутая в локте – “выглядываем в “окошко”)

    Нас встречают кот (изображаем кота – на коленях, руки впереди на полу, одна нога вверх как хвостик)

    и кошка (другая нога вверх)

    Мы немножко погостим (принимаем и.п.)

    И обратно побежим (стучим носочками по полу).


    Повторяем несколько раз, убыстряя темп.

    ЧЁРНЫЙ КОТ


    Вот идёт чёрный кот (марш на месте).

    Притаился, мышку ждёт (присесть, поднести пальчик ко рту).

    Мышка норку обойдёт (поворот на полупальцах),

    И к коту не подойдёт (ноги во второй позиции, руки раскрыты в стороны, повороты головы вправо-влево).



    ПЕТУХ


    Шёл по берегу петух (марш),

    Поскользнулся, в речку – бух! (присесть)

    Будет знать теперь он впредь (грозим пальцем):

    Надо под ноги смотреть (наклоны вперёд)!



    ХОМЯЧОК



    Раз, два, три! Хомячок (хлопаем в ладоши 3р., прыжки 3р.) –

    Симпатичный толстячок (наклоны в сторону)

    Спрятал зёрна за щекой (наклон вперёд),

    И скорей к себе домой! (бег)


    ЕНОТЫ


    Два енота у реки (плие, наклоны головы)

    Полоскали кушаки (наклон вперёд, махи руками),

    Чистили манишки (выпрямление корпуса),

    Гладили штанишки (плие по второй позиции, наклоны головы),


    Мыли лапки (наклон), тёрли нос (выпрямление),

    Опускали в речку хвост (гран плие по шестой позиции,

    наклон вперёд),

    Снова чистили манишки,

    Снова гладили штанишки…


    И такой круговорот (бег с высоким подниманием бедра)

    У енотов круглый год (гран плие, круг руками)!


    ЗАЙКА


    Прыг, скок, прыг, скок (прыгаем по 6 позиции),

    Скачет зайка у ворот (показываем заячьи ушки).

    Я (руки к сердцу) его к себе возьму (руки в стороны),

    И морковкой угощу (гладим живот по кругу).




    УТОЧКА


    Маленькая уточка (поднимаем руки вверх по очереди)

    Хвостиком виляет (приседаем и виляем «хвостиком»),

    Крылышки распустит вдруг (релеве с подниманием рук через стороны)

    И в небо улетает (прыжки, руками изображаем взмах крыльями).




    МЫШКИ


    Вышли мышки как-то раз (марш)

    Посмотреть, который час (наклон вперёд).

    Раз, два, три, четыре (изображаем стрелки),

    Мышки дёрнули за гири (гран плие) –

    Раздался ужасный звон (наклоны в стороны) –

    Разбежались мышки вон (бег на месте)!


    После этого, дети разбегаются под музыку по залу, исполняя танцевальный бег. С остановкой музыкального сопровождения, дети должны занять свои места в линиях. (Аналогичное задание в упражнении «У медведя» и «Рёвушка-коровушка»).






    У МЕДВЕДЯ


    У медведя во бору (марш)

    Грибы, ягоды беру (приседаем и собираем).

    А медведь не спит (повороты головы),

    Всё на нас глядит (наклоны в стороны),

    А потом как зарычит (поднимаем руки, через стороны)

    И за нами побежит (топаем на месте).



    РЁВУШКА - КОРОВУШКА


    Что за вой, что за рёв? (Наклоны в стороны)

    То ни стадо ли коров? (поднять плечи, руки развести в стороны

    Это не коровушка (отрицаем)

    Это наша Рёвушка (изображаем плачь)

    Плачет, заливается (носки свернуть в завёрнутую I позицию),

    Руками утирается (вытираем слёзы).

    Положили Рёву спать (сложить руки под правое ухо),

    Плачет Рёвушка опять (топаем ногами):

    «Ой, не буду спать я (топ правой ногой),

    Лучше буду бегать я!» (топ левой ногой).


    У ТЁТИ МОТИ


    Это упражнение на расслабление, помогает снять волнение перед выступлением, разрядить атмосферу на уроке. Включать в работу по очереди или сразу любую часть тела.


    У тёти Моти 4 сына,

    4 сына у тёти Моти.

    Они не ели, они не пили,

    А повторяли, один куплет!

  8. 5 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    зулико (26.08.2020), Лариса Антонова (23.08.2020), лариса61 (24.08.2020), НаташаСокол (08.07.2022), Олюр (23.08.2020)

  9. #5
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    КОНСУЛЬТАЦИЯ

    на тему:

    «Использование музыкального сопровождения при проведении утренней гимнастики »







    Подготовила:

    Музыкальный руководитель – Ци Лидия Петровна



    г.Благовещенск, 2019

    Чтобы чувствовать себя бодрым в течение дня, нужно правильно его начать. Всего несколько минут физических упражнений приведут в тонус тело и мысли.

    Вопрос о взаимосвязи музыки и движения неоднократно раскрывался в педагогической и психологической литературе. Говоря о большом значении музыки в развитии движений, советский педагог Н. А. Ветлугина отмечает: «…между музыкой и движением при одновременном их исполнении устанавливаются и очень тесные взаимосвязи. Их объединяет одно и тоже поэтическое содержание. Определяющую роль при этом играет музыка, развитие ее образов. Движение, сопутствуя музыке, выражает именно ее образное содержание. Возникает важный вопрос о единстве восприятия ребенком музыки, когда он движется, и движений, которыми он стремится выразить ее содержание».


    Значение зарядки под музыку в детском саду


    Традиционно распорядок дня в детском саду включает в себя утреннюю гимнастику. Она проводится в промежутке между приёмом детей в ДОУ и завтраком. Недопустимо пренебрежительное отношение к зарядке, ведь это — важная составляющая двигательной активности дошкольников. Регулярное выполнение гимнастических упражнений в первой половине дня способствует укреплению здоровья в целом и стимулирует защитные функции организма.

    В идеале общеукрепляющие упражнения проводят сразу после пробуждения. Однако ритм современной жизни не всегда позволяет родителям выполнить зарядку с детьми дома. Пробуждающая гимнастика возможна только в условиях круглосуточных детских садов, где дошкольники пребывают 5 дней в неделю. Такая зарядка позволяет бережно разбудить организм, поднять мышечный тонус и настроить малышей на рабочий лад.

    Старшее поколение хорошо помнит, как по утрам мелодия пионерской зорьки призывала ребят по всей стране к построению на зарядку. Упражнения выполнялись под музыкальное сопровождение по чётким указаниям диктора. Похожие гимнастические комплексы в советское время включались в режим дня детских садов и оздоровительных лагерей. Эти блоки упражнений под музыку в настоящее время пересмотрены и дополнены игровыми и развивающими методиками.

    Использование музыки для сопровождения упражнений утренней гимнастики (с учетом выполнения задач физического воспитания) – одно из активных общений ребенка с музыкой. На утренней гимнастике, таким образом, решаются задачи и музыкального, и физического воспитания детей.





    Функции музыкального сопровождения утренней гимнастики


    Музыка при выполнении зарядки в детском саду выполняет ряд функций:

    Сигнал к началу и завершению упражнений. Мелодия помогает детям сориентироваться, когда начинать движение, а когда пора остановиться. Младшим дошкольникам бывает сложно сориентироваться по словесной команде воспитателя, поэтому все движения на зарядке с воспитанниками 1,5–4 лет выполняются под музыку.
    Определение темпа элементов зарядки: маршировки, бега, прыжков, наклонов, поворотов, махов. Группа должна синхронно выполнять движения. Ориентироваться на ритм музыки детям доступнее, чем на движения одногруппников. Во время ходьбы не собьёшься, если шагаешь в ритм звучащему маршу.
    Указание на характер упражнений. Медленная мелодия подразумевает плавные движения, быстрая — ритмичные действия. Музыка способствует выразительному выполнению зарядки, дети стремятся делать упражнения не механически, а эмоционально.
    Развитие музыкальных способностей. Музыка сопровождает ребят на различных занятиях и мероприятиях в детском саду. Воспитанники учатся слушать и понимать мелодии и песни на занятиях с музыкальным руководителем, во время подготовки к утренникам, на тематических досугах, в театральном уголке. Умение воспринимать красоту музыки приходит постепенно. Аудиозарядка развивает у детей чувство ритма, способность распознавать эмоциональные интонации мелодии и их оттенки.
    Терапевтический эффект. Прослушивание музыки создаёт бодрое настроение, препятствует переутомлению и появлению негативных эмоций.

    Прослушивание музыки, помимо всего прочего, оказывает положительное воздействие на развитие интеллектуальных способностей дошкольников.

    Для сопровождения упражнений должны быть взяты художественные музыкальные произведения. Их исполнение должно быть грамотным. Ведь элементы музыки – это не только ритм, но и темп, метр, динамика, характер звукодвижения (легато, нонлегато, стаккато, маркато). Эти элементы определяют выразительность содержания музыкального произведения, они же являются и средствами выразительности музыкально-ритмических движений (быстро-медленно, усиливая-затихая, громко-тихо, плавно-отрывисто и т.д.). Музыка как вид искусства всегда содержательна, поэтому движения под музыку становятся осмыслены, эмоционально окрашены.

    Надо иметь в виду, что, так же как и на занятиях физкультурой, не следует на утренней гимнастике танцевальные шаги выполнять под счет.

    Все упражнения, включенные в комплекс утренней гимнастики, должны быть хорошо знакомы детям. разучивание упражнений осуществляется на физкультурном занятии без музыки и на музыкальном занятии с музыкой. При таком условии утренняя гимнастика проходит эмоционально, в хорошем темпе.

    В период разучивания упражнений воспитателю следует использовать бубен. Четкие удары в бубен хорошо регулируют темп выполнения упражнений. Во время бега нельзя встряхивать бубен, надо изменять силу и характер его звучания. В противном случае ребенок не чувствует ритмичности, его шаг становится дробным, мелким (семенящим).

    Если упражнения выполняются с музыкальным сопровождением, то бубен уже не используется, слова и звуки не произносятся, так как регулированию дыхания во время упражнения способствует точное соблюдение протяженности музыкальной фразы.

    Движения становятся более совершенными, когда они выполняются в сопровождении музыки. Музыка воздействует на эмоции детей, создает у них определенное настроение, влияет на выразительность детских движений. В соответствии с характером музыкального произведения (бодрый, энергичный, плавный, спокойный) движения детей приобретают различный характер. Они могут быть четкими, энергичными и легкими, мягкими, плавными, спокойными.

    Музыка может содействовать большей амплитуде движений или, наоборот, вызывать их сдержанность, четкость в исполнении. Такое разнообразие исполнения движений в зависимости от характера музыкального произведения влияет на их совершенствование. Движения становятся непринужденными, координированными, ритмичными, правильно отражающими характер музыкального произведения.

    Перед выполнением упражнений в сопровождении музыки дети должны прослушать музыкальное произведение в целом, воспринять художественный образ, проникнуться им, почувствовать характер произведения. Затем педагог обращает их внимание на художественные особенности произведения, средства музыкальной выразительности (темп, динамику, метроритм). Это помогает детям понять характер выполняемых ими движений.

    Иногда музыкальное произведение имеет доступный для дошкольника ритмический рисунок, который он может отметить (в умеренной форме) в легких хлопках, притопах. Все это развивает у детей чувство ритма, координацию, быстроту ответной реакции.

    Выполнение общеразвивающих упражнений под музыку влияет на повышение функциональных процессов организма, содействуя его общему оздоровлению и формированию правильной осанки, воспитывает художественный вкус, любовь к движениям, вызывает у детей положительный эмоциональный тонус.

    Исполнение музыкальных произведений на физкультурных занятиях требует высокого профессионализма.

    Основная классификация общеразвивающих упражнений (в соответствии с их воздействием на отдельные части тела) проводится по анатомическому признаку: упражнения для рук и плечевого пояса; упражнения для туловища и шеи; упражнения для ног…

    Особенности музыкального сопровождения


    Музыкальное сопровождение физических упражнений должно отвечать определенным требованиям:

    ведущая роль отводится двигательным задачам;
    характер музыки соответствует характеру движения.
    Наиболее целесообразно проводить под музыку некоторые основные движения (ходьбу, бег, подпрыгивания), строевые и общеразвивающие упражнения с элементами художественной гимнастики. Если физические упражнения выполняются с достаточным напряжением, в индивидуальном ритме (упражнения в равновесии, лазании, метании в цель, прыжки в высоту, длину и др.), не следует использовать музыку.

    Каждое движение имеет своеобразный характер, поэтому необходимо найти для него соответствующее музыкальное сопровождение. Например, четкие взмахи флажками требуют бодрой, энергичной музыки; отрывистые поскоки, притопы – легкой, игривой; покачивание цветами или лентами – нежной, напевной и т.п. Вместе с тем один и тот же вид движения может носить разный характер. Например, ходьба в начале физкультурного занятия или утренней гимнастики должна быть бодрой и жизнерадостной, поэтому марш подбирается энергичный, умеренно быстрого темпа. В конце занятия ходьба выполняет другую функцию – снижает физиологическую нагрузку, соответственно и маршевая музыка будет спокойной, умеренной.

    Подбирая музыку для физических упражнений, необходимо учитывать возраст детей, поскольку у малышей физиологические возможности достаточно ограничены (короткий шаг, относительный умеренный темп передвижения и т.д.). Музыкальные произведения для ходьбы, бега, подпрыгиваний должны быть яркими, выразительными, умеренного темпа, с четкой фразировкой, контрастного характера.


    Музыка на утренней гимнастике


    Утренняя гимнастика создает бодрое настроение, подготавливает детский организм к различным видам деятельности. Подбирая музыкальное сопровождение, следует учитывать физиологическую нагрузку, возрастные особенности детей, соответствие характеру движений, условия детского сада. Элементы упражнений должны быть предварительно выучены на занятиях (физкультурных, музыкальных).

    В прохладное утро надо слегка ускорить темп выполнения физических упражнений и, наоборот, в жаркое – снизить его. В этом случае гимнастику лучше делать без музыкального сопровождения.

    Песня на физкультурном занятии и утренней гимнастике звучать не должна (исключение составляют некоторые подвижные игры), так как это требует дополнительных усилий от ребенка, не дает полного восстановления дыхания.


    Некоторые условия использования музыкального сопровождения


    Применение музыкального сопровождения в процессе обучения физическим упражнениям зависит от этапов их разучивания. При ознакомлении с движением, его показе музыка облегчает восприятие. После показа упражнения дается ее характеристика. Например, воспитатель показывает упражнение с обручем в сопровождении «Вальса» Б. Асафьева, затем говорит: «Музыка спокойная, певучая, негромкая, и движения должны быть мягкими, неторопливыми, плавными».

    Разучивание отдельных элементов движения проводится без музыки, так как ее восприятие на этом этапе снижает сознательное управление двигательными навыками и может привести к механическому их воспроизведению. Когда упражнение освоено, его вновь проводят с музыкальным сопровождением. Такая методика обучения повышает точность, четкость выполнения движений, выразительность.

    В качестве музыкального сопровождения основных видов движений упражнений используются народная, классическая музыка, сочинения советских и зарубежных авторов.

    Исполнение произведений должно быть качественным, правильным, нельзя допускать акцентированных сильных долей тактов, произвольного повторения отдельных фраз, введения лишних пауз, синкоп и т.п. Все это искажает замысел композитора, нарушает содержание сочинения и снижает его художественные качества.

    Комплекс упражнений для утренней гимнастики предварительно разучивается с детьми на занятиях по физкультуре без музыкального сопровождения. Воспитатель может проводить его с музыкальным сопровождением только тогда, когда дети усвоили способ выполнения движения и могут подчинить его музыке. Например, постепенно вводится музыка в выполнение дыхательных действий, наклонов, прыжков, движений с предметами (палками, обручами, лентами).








    Виды детской зарядки под музыку

    Вид зарядки

    Содержание

    Традиционная

    Комплекс из разминки и общеукрепляющих упражнений. Воспитатель инструктирует о выполнении движений, осуществляет показ. Дети в соответствии с ритмом и темпом музыки синхронно повторяют движения.
    Используется музыка без слов, разного темпа. Начинается зарядка со спокойных мотивов, в середине гимнастики музыка бодрая и энергичная, а завершается комплекс упражнений снова успокаивающей мелодией.

    Тематическая

    Утренняя гимнастика согласуется с темами рабочего планирования. Тематическая зарядка проводится:

    в начале природных циклов:
    «Осень»,
    «Зима»,
    «Весна»;
    «Лето».
    во время изучения лексических тем на занятиях НОД:
    «Весёлые зверята»,
    «Дорожное движение (ПДД)»,
    «Во саду ли, в огороде»;
    накануне праздников:
    ко Дню Защитника Отечества и Дню Победы,
    к 8 Марта и Дню Матери,
    «Новогодняя зарядка»,
    «Зарядка космонавтов».
    Сюжетная

    Зарядка проводится в игровой форме, обыгрывается какой-либо сюжет:

    прогулка:
    путешествие:
    сказки.
    Танцевальная

    В зарядке сочетаются элементы ритмики, партерной гимнастики (упражнения на растяжку), простые танцевальные движения и хороводы. Танцевальная зарядка развивает творческие способности: дети учатся передавать в движениях определённые образы. Включение хороводов приобщает к народной культуре.

    Нетрадиционная

    Нетрадиционная зарядка предполагает выполнение упражнений со специальным спортивным инвентарём:

    на фитболах;
    степ-платформах.
    Такая зарядка проводится под контролем опытного инструктора во избежание детских травм.

  10. Следующий пользователь сказал cпасибо Ластенна за это полезное сообщение:

    Олюр (23.08.2020)

  11. #6
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    КОНСУЛЬТАЦИЯ

    на тему:

    «Экологические сказки в художественно-эстетическом

    развитии дошкольников»


    Подготовила:

    Музыкальный руководитель – Ци Лидия Петровнаhttp://www.bastak-eao.ru/wp-content/...kih-znanij.jpg







    г.Благовещенск, 2017



    "Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облачков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших воспитательных возможностей".

    В. А. Сухомлинский


    Два последних десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства. В этот период осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения и воспитания детей и молодежи. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.

    Экологическое воспитание - сравнительно новое направление дошкольной педагогики. Суть этого направления заключается в следующем: «в период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры - осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни» (С. Николаева).

    Дошкольный возраст — оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Таким образом, экологическое воспитание помимо воспитания гуманного отношения к природе (развитие экологической культуры, нравственное воспитание), формирования системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие), предполагает также развитие эстетических чувств (умения видеть и чувствовать красоту природы, восхищаться ею, желания сохранить ее), определяющих и обусловливающих, прежде всего заинтересованное отношение к природе.

    Эстетические чувства детей тесно взаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое, в жизни, искусстве, литературе. Именно эти психологические особенности детей дошкольного возраста позволяют сделать процесс экологического воспитания с использованием художественно-эстетических средств эффективным и действенным. При этом, прежде чем научить детей видеть красоту в природе и сопереживать ей, надо развивать их эмоциональную сферу, поскольку чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

    Художественные средства помогают направить внимание ребенка на самые красивые и завораживающие явления природы и их таинственную целесообразность. Художественные произведения – это неистощимый источник описания природы. Детей привлекают легкие шуточные стихи и песни о временах года, рассказы, загадки, пословицы, поговорки, попевки, потешки, прибаутки, народные игры, отражающие различные природные явления. Детям интересны сказки песни о животных.

    Различные виды художественной деятельности: художественная литература и театр (как раз театр и позволяет «войти в жизнь другого персонажа изнутри»), музыкальная и изобразительная деятельность и прежде всего художественные произведения о природе вызывают самые яркие эмоциональные впечатления дошкольников от восприятия природных объектов, глубоко воздействуют на чувства детей.

    Умелое сочетание художественного слова, изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности с непосредственными наблюдениями и природно-трудовой деятельностью детей поможет развить у них внимание и интерес к окружающему миру. Неповторима и незаменима роль искусства как одной из форм художественного познания мира, организующей сферу чувств, восприятия природных объектов. Ведь образная яркая речь, красочное изображение и эмоциональная окрашенность образов природы в произведениях искусства повышают эмоциональность восприятия, чем содействуют экологическому воспитанию дошкольников. Образный язык помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы.

    Знания о природных явлениях, получаемые на прогулках экскурсиях углубляются и дополняются на художественно-эстетических занятиях. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, ребенок сопоставляет действительность и художественные образы, ярче чувствует красоту природных явлений.

    Театральные игры, праздники и развлечения экологической направленности также обладают богатым потенциалом в экологическом воспитании дошкольников.

    Формирование экологической культуры дошкольников многими исследователями рассматривается в различных видах деятельности: художественной, игровой, музыкальной, театральной.

    Эколого-эстетическое воспитание занимает в развитии личности особое место. Одним из важных средств воспитания эстетического восприятия окружающего мира является искусство музыки и театра.

    Влияние музыки на формирование у ребенка экологической культуры очень велико. Музыка, как и любое другое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживанием, вести к преобразованию окружающего мира. Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту, многообразие цвета, форм, разнообразие оттенков красок неба, воды, листьев ... Умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается. Природа повседневно воздействует на ребенка. Но малыш многого не замечает, порой его восприятие бывает очень поверхностным. И все же здесь, в царстве природы, он имеет первый чувственный опыт, накапливает ощущения, идущие от самой жизни. Здесь он первооткрыватель, исследователь, а порой и неудачник. Не сразу удается перейти через канавку, перешагнуть через ручеек, так как нет опыта, нет умения оценить расстояние «на глазок». И не от рождения мы знаем, что крапива «кусается», а репейник «пристает» ... Взрослые ведут ребенка по пути познания мира во всем его разнообразии и осознания себя в этом мире. Вот тут – то нам на помощь и приходит детский фольклор.

    В настоящее время существует немало литературы в помощь изучению экологии. Сюда можно отнести любую детскую книжку, где в занимательной форме описана жизнь каких-либо животных, растений, явлений природы.

    Хорошим материалом в этом плане является сказка. И действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит вас с окружающим миром, добром и злом. Она – универсальный учитель.

    Вы знаете, что сказки бывают разные: волшебные, бытовые, добрые, о животных, растениях, неживой природе и предметах, экологические сказки.

    А что такое экологическая сказка?

    Экологические сказки несут «экологическую информацию», т.е. дают знания о природе, о повадках животных, о взаимоотношении людей с животным и растительным миром. Они в доступной форме объясняют суть экологических проблем, причины их появления, помогают расширять экологический кругозор, осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания. Помогают открыть способность души человека тонко чувствовать окружающий мир. Они нацелены на формирование у человека бережного отношения к природе.

    Чему учат экологические сказки?

    Экологические сказки учат:

    познавать окружающий мир;
    воспитывать чувство причастности к благополучию в природе;
    думать о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру, об ответственности за сохранение ее богатства и красоты.
    В чем особенность экологических сказок?

    Характерной особенностью является сильно-выраженная переработка материала, получаемого из природного окружения.

    Почему они интересны детям?

    Новизна сюжета, персонажи, самим действием, конечным результатом. А так же элементами, из которых строится экологическая сказка, потому что таковыми являются реальные предметы и взаимоотношения в природе.

    Какова их роль?

    Экологическая сказка воздействует не только на сознание, но и на чувства ребенка. Она позволяет ребенку более глубоко пережить те, или иные, явления в природе, учит детей научному видению природы.

    Так почему пишут экологические сказки?

    На основе знаний, которые получают дети через экологическую сказку, могут быть заложены начальные формы осознанного отношения к природе, интерес к ее познанию, сочувствие живому и готовность сохранить его, умение видеть красоту природы в разных ее формах, выражать свое эмоциональное отношение к ней.

    Театр как высшая форма воссоздающего художественными средствами реальную жизнь является незаменимым средством в эколого-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста.

    Детская музыкальная и театральная педагогика представлена в работах

    А.А. Брянцева, В.М. Букатова, Р.А. Быкова, П.М. Ершова, А.П. Ершовой, Ю.П. Киселева, С.В. Образцова, Ю.И. Рубиной, А.И. Савостьянова, Н.И. Сац, В.С. Фридман, Е.К. Чухман и других авторов. Их творческое наследие позволило осветить роль и место в воспитании эколого-эстетической театральной культуры дошкольников различных видов музыкально-театрализованной деятельности - актерское, певческое, танцевальное, художественное творчество.


    Экологическое воспитание детей в процессе занятий в образовательной области «Музыка».


    Музыка имеет первостепенное значение в развитии способности к эмоциональному восприятию окружающего мира. Недаром величайшие композиторы прошлого и современности в своём творчестве теме природы

    отводили большое место. Нам известны музыкальные циклы «Времена года» П.И. Чайковского, А. Вивальди, А.К. Глазунова. В них авторы с помощью музыкальных средств рисуют яркие, красочные и поэтические картинки природы.

    Тема экологии в повседневной жизни всегда рядом с детьми в любых видах музыкальной деятельности. Слушание музыки обязательно сочетается с танцевальными движениями. Представляя себя то бабочкой, то птичкой, то дождинкой или снежинкой, ребёнок в пластике ещё и ещё раз переживает состояние образа, эмоциональную окраску, которую даёт музыка.

    Уже в раннем возрасте дети воспринимают образы животных в игрушках, а взрослые, обыгрывая их, напевают потешки, песенки-прибаутки, считалочки, песенки-небылицы («Кисонька-Мурысонька», «Сорока-ворона», «Идёт коза рогатая» и т. д.).

    Дети постарше с удовольствием слушают и поют песенки про животных, птиц и насекомых («Песенка про кисоньку» Б. Брянского, «В траве сидел кузнечик» Н. Носова, «Птичка» Д. Тухманова и т. д.).

    Дети сопереживают зайке, который заболел («Зайка болеет» В.Сидорова). Дети подражают в песенках крику и пению животных. Из дидактических музыкальных игр они узнают, что кошка – это мама котят, а курочка – мама цыплят, как нельзя обижать своих мам, так и нельзя обижать животных.

    В процессе занятий формируется и любовь к растительному миру. Дети выполняют музыкальные этюды, изображая деревья, цветы и животных. Слушают и поют песни о том, как красив наш край, о солнце, о листве – обо всём, что нас окружает.

    Использование музыки на занятиях по экологическому воспитанию приводят к замечательным результатам. Использование разных видов музыкальной деятельности способствует более успешному формированию у детей дошкольного возраста экологического сознания и экологического отношения к природе, растениям и животным. Музыка оказывает большое влияние на чувства дошкольников, учит любить, ценить, уважать, сопереживать. Чем раньше ребёнок соприкоснётся с музыкой, тем успешнее будут решаться задачи экологического воспитания.

    Музыка – величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Учитывая огромное воздействие музыки на эмоции и стремление ребенка понять и почувствовать ее содержание, особенно важно использовать на занятиях по экологии музыкальные произведения, художественно конкретно отображающие близкую и доступную им действительность окружающей природы.

    Воздействуя на чувства и мысли людей, музыка способствует эмоциональному познанию окружающего мира и помогает его преобразованию и изменению.

    Воспитание чувств у детей является одной из наиболее важных педагогических задач, не менее важной, чем развитие умственных способностей.

    От чувств и эмоций зависит отношение ребенка к окружающему миру, а значит и формирование экологической культуры.

    Народная культура, традиции, праздники, игры, а также сказки всегда отражали особенности восприятия природы и отношения к ней человека.

    Музыкальный театр, как технология формирования экологической культуры дошкольников.

    Экологическое воспитание – это единство сознания и поведения гармоничного с природой, - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности, что означает понимание законов природы. Она проявляется в понимании соблюдения нравственных и экологических принципов природопользования по изучению и охране среды, в пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей среде.

    Работу по осознанно-правильному отношению к природным явлениям и объектам, которые окружают ребёнка, необходимо начинать как можно раньше, при этом используя новые подходы к воспитательно - образовательной деятельности. Эффективный путь освоения экологической культуры состоит в том. Чтобы не только передавать знания, а формировать способ мышления, необходимый для решения и прогнозирования существующих проблем. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Кроме того, экологическое образование детей – большой потенциал их всестороннего развития.

    Наряду с традиционными формами работы, такими как наблюдения, проведение опытов, чтение художественной литературы на экологическую тематику, прогулки и экскурсии, игровые обучающие ситуации, экологические занятия, большую роль в формировании экологической культуры играет приобщение детей к эколого-природоведческому образованию посредством экологических сказок и музыкального театра.

    Для экологического воспитания сказка – относительно новое явление: она как бы противоположна природной действительности. В сказке возможно всё, в ней происходят нереальные события, чудесные превращения. В природе, наоборот, всё взаимосвязано, её характеризует течение и смена строго закономерных явлений, событий. Именно поэтому в системе методов экологического воспитания ведущими являются наблюдение за живой природой, практическое взаимодействие с растениями и животными, непосредственно окружающими детей.

    Дошкольный возраст – возраст сказок. Это наиболее любимый детьми литературный жанр, поэтому в формировании экологической культуры целесообразно применить сказку. Приоритетной задачей экологических сказок является представление у детей целостно-окрашенного мира как дома, своего и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит формирование в сознании детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к природному окружению.

    Экологические сказки в доступной форме объясняют суть экологических проблем, причин их появления, помогают осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношения людей со средой обитания. В них в занимательной форме описана жизнь животных, растений, явлений природы. Экологическая сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Если в сказку внесены некоторые биологические знания и понятия о взаимоотношениях живых организмов между собой и окружающей средой, то она будет источником развития основ экологической культуры и экологических понятий. В занимательной форме сказки знакомят детей с планетой Землёй, с е природой, с природными явлениями, их взаимосвязью, с некоторыми понятиями экологии.

    После чтения художественных произведений организованные беседы, цель которых – помочь детям глубже осознать явления природы, обобщают и систематизируют знания о прочитанном. Главное в любой сказке – это мораль.

    Сказка учит нравственности и доброте, сказку можно обсудить, инсценировать,

    по её мотивам можно поставить кукольные спектакли, создать серии иллюстраций. Сюжет любой экологической сказки можно использовать для ролевой игры, театрализованного представления.

    Одним из инновационных направлений работы ДОУ по экологическому воспитанию является экологический театр и музыкальная сказка, открывающие широкие возможности творческого поиска, результатом которого становятся не только новые постановки, но, прежде всего, новые знания о природе, эмоциональные впечатления.

    Задачами экологического театра являются:

    ¬ совершенствование форм и повышение эффективности работы по экологическому воспитанию;

    ¬ развитие творческих способностей детей;

    ¬ вовлечение детей в активную природоохранную деятельность;

    ¬ активизация детей и родителей, привлечение их внимания к проблемам окружающей среды.

    Основу экологического театра представляет музыкальная сказка, обладающая мощным воспитательным и творческим потенциалом. Это одна из инновационных форм экологического образования и воспитания дошкольников.

    Новизна музыкальной сказки состоит в том, что проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством костюмированных театральных постановок с включением песен, танцев, образного слова, которые положительно воздействуют на эмоции детей. Поэтому специально подобранная по содержанию сказка будет хорошим дополнением к наблюдениям за живыми объектами в природе. Занятия экологическим театром предоставляют возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним.

    В настоящее время постановка детских музыкальных сказок, как форма работы музыкально-экологического развития детей, особенного популярна. Опыт показал: наиболее привлекательным для детей сценическим жанром является мюзикл. Это особый сценический жанр, где в неразрывном единстве сливаются литературное, музыкальное, вокальное, хореографическое и пластическое искусство. Их сочетание и взаимосвязь придают мюзиклу особую динамичность. Зрители и слушатели испытывают на себе воздействие сюжета литературного произведения, лежащего в основе либретто спектакля. Декорации и костюмы, создающие зрительный образ спектакля, погружает их в атмосферу реальности, в которой разворачивается сюжет. Эмоциональное переживание происходящих на сцене коллизий во много раз усиливается литературными монологами и музыкой. Такой спектакль требует длительной подготовки.


    1 этап. Самое сложное - поиск экологической сказки, которая бала бы интересна детям и составление сценария, в котором будут задействованы и смогут проявить себя все дети. На данном этапе педагогом продумываются диалогические, вокальные и хореографические номера, подбираются музыкальные заставки, распределяются обязанности: ответственные за выразительное чтение текста, за костюмы, исполнителей взрослых ролей.


    2 этап. Самое ответственное - распределение ролей. Кандидаты на роли должны, по возможности, соответствовать образу своего персонажа (голос и внешность). На главные роли выбираются дети, обладающие артистическими способностями, хорошей памятью и имеющие музыкальные способности. Менее подготовленным детям предлагаются второстепенные роли. Каждый ребенок должен почувствовать, что даже небольшой эпизод очень важен.

    3 этап. Разучивание текста, песен и танцев. На данном этапе отводится достаточное количество времени для репетиций с каждым героем отдельно, массовых сцен, включая музыкальное оформление и хореографические номера, а также выстраивание мизансцен. Репетиции необходимо превратить в радостное творчество, чтобы сложный процесс стал для детей интересным занятием. Если персонажи музыкальной сказки обыгрываются детьми по очереди, то текст не требует специального разучивания. Воспитанники постепенно, самопроизвольно запоминают роли всех героев, поэтому проблема замены отсутствующего ребенка решается просто: любой может сыграть эту роль. У детей поддерживается интерес к сказке долгое время, если менять подходы к разучиванию: читать текст с обыгрыванием эпизодов, проводить этюды и упражнения, пантомимы.

    4 этап. Генеральная репетиция проходит в костюмах, со всеми атрибутами, декорациями, чтобы дети чувствовали себя свободно и уверенно.

    Таким образом, музыкальный экологический театр, оказывает огромное

    влияние на становление личности ребенка, формирование его экологической культуры, развитие его эмоциональной сферы, творческих способностей, умение понимать прекрасное в природе и взаимоотношениях другими людьми. Постановки музыкальных сказок способствуют проявлению самостоятельности, развивают фантазию, умение мыслить музыкальными образами. А главное, в процессе творческой работы с детьми театрализованная деятельность и музыка приоткрывают детям дверь в храм искусства, называемый музыкальным театром.

    В заключении скажем, что при создании экологических сказок, необходимо учитывать специфику детского возраста. В сказках растения, деревья, горы и животные разговаривают, совершают плохие и хорошие поступки, вызывающие у маленьких слушателей сочувствие, гнев, досаду, нежность и радость.

    Сказки должны быть доступны детям, а их изложение отличаться выразительностью, при котором могут быть использованы обычные сказочные приемы и известные персонажи.


    «Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

    В. А. Сухомлинский.

  12. #7
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    Мастер-класс для музыкальных руководителей ДОУ


    Тема: «Развитие ритмических способностей дошкольников в игровой форме»


    разработала музыкальный руководитель
    1 кв.категории
    Ци Лидия Петровна

    МАДОУ «ДС № 35» г. Благовещенска


    Целевая аудитория: музыкальные руководители


    Место проведения: курсы муз-х руководителей


    Дата проведения: 08.12.2017 год


    Цель мастер-класса:
    Трансляция опыта работы в ДОУ по музыкально-ритмическому развитию детей дошкольного возраста.

    Задачи:
    • Представить педагогам методы и приемы работы по развитию чувства ритма у детей дошкольного возраста.
    • Раскрыть содержание игр и упражнений по развитию ритмического чувства.
    • Разучить с музыкальными руководителями музыкально-речевые игры, игры с палочками, игры с использованием звуковых жестов.


    Используемый материал: палочки, ритмические карточки, ФНГ, мультимедиа


    Ожидаемый результат: повышение уровня профессиональной компетенции педагогов, совершенствование практических навыков по проведению музыкально-ритмических игр.

    Структура мастер-класса:
    1. Теоретическая часть:
    Вступительное слово по теме: Современные подходы к организации музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Некоторые вопросы музыкально-ритмического развития детей дошкольного возраста.

    2. Практическая часть – занятие с педагогами с показом эффективных приемов развития чувства ритма.
    3. Рефлексия – итог мастер-класса





    1. Теоретическая часть


    Добрый день, уважаемые коллеги. Разрешите поздравить всех присутствующих с праздником - ведь каждая такая встреча для нас с вами настоящий праздник – праздник нашего опыта, праздник обмена идеями, находок и просто доброго общения людей, объединенных общей любовью, любовью к своей профессии.



    Сегодня наша встреча будет посвящена вопросам музыкально-ритмического развития детей, ведь именно ритм, как явление музыкальное, является основой не только музыкальных произведений, а всей нашей жизни. Согласитесь, ритм, пульс, биения сердца, смена времен года, день и ночь – все эти явления имеют прямое отношение к термину «ритм». А развитое чувство ритма в дошкольном возрасте – это прямой путь к обретению гармонии с внешним миром в дальнейшем.



    Современные подходы к дошкольному воспитанию требуют от педагогов не только организации новых форм деятельности, направленной на музыкальное воспитание детей дошкольного возраста, сколько смены ее содержания.


    Первоочередная задача для педагога-музыканта: сделать обучение, развитие, воспитание детей дошкольного возраста интересным и не заметным для самих детей. Конечно, всем известно, что ведущей формой обучения и развития детей-дошкольников является игра, но, также понятно, что современным детям необходимы новые интересные игры, которые соответствуют как потребностям детей, так и веяниям времени. И все мы находимся в поиске и разработке таких игр.


    Исследователи в области музыкальной педагогики отмечают, что ритмическое воспитание не может быть только зрительным и слуховым, оно должно быть двигательным. Исследователь Тарасова говорит, что в развитии чувства ритма должно участвовать все наше тело.


    2. Практическая часть


    На моих занятиях используются музыкально-двигательные игры, помогающие развить наблюдательность и сообразительность, эмоциональность и образность восприятия музыки. Большая часть упражнений предлагается к разучиванию через игру. Задания содействуют развитию воображения, необходимого для создания выразительных образов. Существенно, что каждое из заданий очень естественно, интересно и рассчитано именно на возможности детства. Вся система заданий не только пробуждает творческую активность, но и позволяет в занимательной, игровой форме многому научиться. Ребёнок не должен подозревать, что дело вовсе не в игре, а в каком-то её «обучающем эффекте», что с ним играют не ради самой игры.




    Такое обучение, когда ребёнок овладевает каким-то навыком, развивает в себе нужное качество не в результате специальных сознательных усилий, т.е. не имея перед собой цели чему-то определённому научиться, а в результате игровой деятельности, можно назвать непроизвольным обучением. И такое обучение – когда оно возможно – бывает очень эффективным.


    Я хочу предложить вашему вниманию несколько упражнений и игр, способствующих развитию у детей чувства ритма.


    Чтобы проведение игр состоялось, приглашаю всех желающих пройти в активную зону зала. Давайте встанем в красивый круг и поздороваемся, для этого мы прохлопаем и проговорим: «Здравствуйте!». Молодцы, ручки поздоровались! А теперь здороваются ножки, топаем и говорим: «Здравствуйте!». А теперь плечики, локоточки, пальчики, можно предложить множество вариантов для приветствия, в котором связаны речь и движения. Я предлагаю вам еще один вариант приветствия: музыкальный. Мы поздороваемся под веселую песенку «Хей-хей!» Т.Боровик, немного видоизменённой мною.

    Речевая ритмоигра « ХЭЙ-ХЕЙ!» Т.Боровик


    1. Хей, хей, привет тебе!

    Хей, хей, привет тебе!/ 2 раза/

    пр: ля...



    2. Хей, хей, привет носам!

    Хей, хей, привет ушам! /2 раза/



    3. Хей, хей, привет рукам!

    Хей, хей, привет ногам! /2 раза/


    Или приветственная песня «МЫ К МУЗЫКЕ В ГОСТИ ПРИШЛИ-ПРИВЕТ!»


    Мы к музыке в гости пришли – привет,(та-та хлопки)

    И Ксюша, и Ваня, пришли, привет (та-та хлопки)

    И Петя, и Таня пришли, привет (та-та хлопки)

    И Катя и Ваня пришли, привет (та-та хлопки) ……….


    После приветствия проводим ритмическую разминку с использованием звучащих жестов. Вы, конечно же, знаете, что это такое, звучащие жесты – это ритмичная игра звуками своего тела:

    хлопки ладошками;
    шлепки (по коленям, по бёдрам, по груди, по бокам);
    притопы (всей стопой, пяткой, носком);
    щелчки пальчиками

    Термин «звучащие жесты» принадлежит Гунильду Кетману.


    Игра «ПОВТОРЯЛОЧКА» И.Холодная



    Звучащие жесты – эффективный способ формирования чувства ритма у детей, верный путь к началу импровизации Дети с воодушевлением включаются в игру, открывая новые способы извлечения звуков на собственном теле, оживляя декламируемые стихи и песни, иногда придумывают тексты сами. Спонтанная моторика тела даёт ребёнку удивительную эмоционально-двигательную разрядку. Предлагаю попробовать создать оркестр, используя возможности нашего тела.


    Давайте проверим, ровный ли у нас круг, потому что мы будем не только использовать звучащие жесты, но и двигаться по кругу в одном направлении шагов, давайте попробуем без музыки, повернулись, идем и считаем: 1-2-3-4- стоп, остановились и похлопали 1 раз в ритме песни: IIII I; I II I; Хорошо, а теперь попробуем под музыку.



    РИТМОИГРА «В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ ЁЛОЧКА»


    Проводится музыкально-ритмическое упражнения с использованием звучащих жестов «БУМ-БУМ, ЛА-ЛА»


    Игры с использованием жестов собственного тела или бросового материала, а также игры на музыкальных инструментах позволяют детям глубже прочувствовать пульсацию музыки и её ритмический рисунок.


    РИТМОИГРА «ПЕРЕДАЙ РИТМ ДРУГОМУ» / «БУМ-БУМ, ЛА-ЛА» с ложками


    Все звучащие жесты можно записывать по принципу партитуры. Посмотрите на экран. Большой кружок обозначает долгий звук, маленький кружок – короткий звук. Звуки расположены на разной высоте. Верхние – это высокие звуки, посередине – это средние звуки, в нижней части находятся низкие звуки. Детям предлагается знакомый текст. А вам, мои помощники, я предлагаю пропеть их с помощью текста, который лежит у вас на столах:

    «Зайчишка пришел, морковку нашел, сидит и грызет, ой, кто-то идет!».

    Текст исполняется по фразам. У каждого из вас свой текст, он выделен жирным шрифтом.

    Глядя на партитуру, исполните попевку с заданным текстом, соблюдая при этом ритмический рисунок и звуковысотность. Поём по одному, каждый из вас исполняет свою партию.


    http://tmndetsady.ru/upload/news/ori...caceeb9bcd.jpg

    ! Когда дети уже усвоили задание, можно усложнить задачу.

    Исполните эту же попевку, используя жесты:

    Хлопки обозначены жёлтым цветом, шлепки – красным, притопы – зелёным.

    Упражнения с цветными ритмическими карточками позволяют сделать работу

    по развитию чувства ритма более эффективной, а сочетание звучащих

    жестов, ритмослогов и зрительного восприятия способствует тренировке

    внимания и развитию координации, ощущения единого темпа.


    Дети с удовольствуем включаются в игру под аккомпанемент фортепиано.

    Покажу способы применения синтезатора на музыкальных занятиях.

    Задание называется: «СОЧИНИ ПЕСЕНКУ».

    Нужно прислушаться и подобрать текст, который подходит к заданному ритму. (Задаётся ритм 4 такта)

    При выполнении этого задания детям предлагается готовый текст или даже они могут сочинить его сами.

    У вас есть варианты текста. Подберите тот, который подходит к заданному ритму или же придумайте сами. Итак, сочиняем песенку.



    1– та, ти-та. (листопад, листопад, листья кружат, летят)

    2 – та-та-ти-ти-та. (какой Дед Мороз, нам елку принес!)

    3 – ти-ти-ти, ти-ти-ти, та-та. (падает снег нам под ножки, падает снег на дорожку)



    Эта игра способствует развитию умения самостоятельно придумывать песенку, прислушиваясь к разнообразному ритмическому аккомпанементу, развивает песенное творчество и как во всех играх – слуховое внимание.


    Молодцы. У нас очень хорошо получилось. Давайте дружно скажем: Мы – молодцы! И, конечно же, наша фраза будет окрашена звучащими жестами – хлопками.


    Такой вид деятельности, как элементарное музицирование, даёт возможность экспериментировать, нетрадиционно организовывать взаимодействие с детьми, создавая условия для развития творческих способностей.

    Творческие задания по музицированию способствуют развитию у детей умения озвучивать стихотворения, сказки. рассказы о явлениях природы, животных, птицах и др.


    Музыкально-дидактическая игра «ПЕРЕДАЙ РИТМ»

    направлена на развитие ритмического восприятия и музыкальной памяти.



    Встаньте друг за другом, положите руки на плечи впереди стоящего.

    Ведущий (последний в цепочке) отстукивает ритм на плече того, за кем стоит. И тот передает ритм следующему. Последний участник (стоящий впереди всех) «передаёт» ритм, хлопая в ладоши.

    Массажируя спину партнера, эта игра способствует расслаблению и снятию усталости.


    Предлагаю вашему вниманию Пальчиковую игру «ПАУЧИНА». Замечательная песенка из коллекции детского фольклора, в которой соединены оттенки сосредоточенности и игры, серьёзности и лёгкости, паутинности в движении.

    1-й палец левой руки соедините со 2-м пальцем правой, затем наоборот. Вот так. (показ) Повторите за мной.






    Пау-паучина паутину сшил.

    (1-й палец левой руки соединить со 2-м пальцем правой, затем наоборот)


    Вдруг закапал дождик – паутину смыл.

    (щелкать пальцами, в конце фразы правой ладонью быстро скользнуть по левой)


    Вот и солнце вышло, стало подсыхать.

    (соединив ладони, поднять руки вверх, поворачивая их то в одну, то в другую сторону)


    Пау-паучина трудится опять.

    (быстро перебирая пальцами, постукивать подушечками)


    При последующем повторении игры соединяются большие пальцы со средним, безымянным и мизинцем.


    Пальчиковые игры укрепляют мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память и речь.


    В багаже опытного музыкального руководителя найдется много затей, с которыми детям никогда не будет скучно. В копилке педагога-музыканта должны быть не только песни, танцы и музыка для слушания, но и игры, развивающие моторику и познавательную сферу детей. К такому роду игр относятся игры с палочками. Упражнения с палочками очень нравятся детям, палочки привлекают внимание детей, вызывают интерес, являются простым и занимательным средством при освоении детьми различных ритмов, развитии метроритмического и тембрового слуха: ведь палочки умеют не только стучать, а еще шуршать, шептать и даже молчать!


    Обратите внимание, на то, что палочки можно дать ребенку в руки, а можно предложить взять самому. В том и ином случае, контейнер, в котором находятся палочки или коробочка должны быть эстетически оформлены. Предлагаю вам взять по 2 палочки и присесть на коврик.



    Перед разучиванием игры я предлагаю детям взять палочки в руки, обращаю внимание на то, сколько палочек нам понадобится для игры, и на первых занятиях говорю о том, что палочки деревянные, кратко рассказываю о свойствах дерева (о том, что материал твердый, но при сильных ударах может сломаться и т.д.). Очень важно познакомить детей со свойствами и тембрами различных материалов: стеклянных, металлических, деревянных, бумажных. Такая работа не только интересна и познавательна, но и способствует приобретению детьми опыта звуковых ощущений, знакомству со способами звукоизвлечения, формированию тембрового слуха.


    После этого предлагаю детям проверить, шуршат ли палочки сегодня? Показываю, дети повторяют движения, придумывают свои и отвечают-шуршат! Стучат? Стучат. А вот так? (Предлагаю какой-либо новый способ звукоизвлечения.) Таким образом, в процессе игры мы настраиваемся на коллективную творческую работу с палочками, повторяем известные приемы звукоизвлечения и находим или обучаемся новым приемам.


    Игры разучиваем сразу по показу, я не делю на этапы: сначала движения, затем текст, потом все вместе. Сразу проговариваю одновременно с движениями, дети повторяют и быстро запоминают текст.


    После того, как игра проведена, предлагаю детям сложить из палочек букву, дорожку, снежинку, домик. Для написания буквы используем палочки, которыми играл ребенок, 2-3, а для дорожки, домика и снежинки, например, предлагаю объединить все палочки и сделать коллективную фигуру. Такое завершение игры прокладывает вектор креативного мышления у детей. Они понимают, что один и тот же предмет можно использовать с разными целями, на палочках можно не только играть, а использовать для конструирования, письма и.т.д.


    Предлагаю нам провести несколько игр.

    Начинаем с простой игры. Игра «Ножки» построена на чередовании вопроса и ответа, поэтому можно поделить детей на две подгруппы, например, девочки спрашивают, мальчики отвечают, затем наоборот. Возможно спрашивать и отвечать всем вместе, но при этом необходимо обязательно обратить внимание детей на различие интонационной окраски фразы: при вопросе – восходящая интонация, вопросительная, при ответе – нисходящая, утвердительная.


    Игра с палочками «НОЖКИ»

    Ножки, ножки, вы шагали?
    Мы шагали, мы шагали! - ритмичные удары палочками по полу
    Ножки, ножки, вы бежали?
    Мы бежали, мы бежали! - ритмичные удары в 2 раза быстрее
    Ножки, ножки, танцевали?
    Танцевали, танцевали! - удары палочкой крест на крест им по полу
    Ножки, ножки, вы устали?
    Мы устали, мы устали! – каждой рукой катаем палочку по полу или две палочки катаем в ладошках.


    Ну и ещё пара игр, которые очень нравятся детям.

    ИГРА С БАРАБАНОМ И.Холодная

    ИГРА «КОЛПАЧОК И ПАЛОЧКА» = видеопоказ



    Существует ряд пособий, которые помогают детям познакомиться с ритмическими рисунками даже в младшем возрасте. Сейчас мы поиграем на палочках, используя ритмические карточки. На карточках кружочками (маленькими и большими) изображен ритмический рисунок, который мы можем прохлопать, прошлепать или исполнить на палочках.
    Внимание, смотрим, исполняем.


    Проводится игра на палочках по ритмическим карточкам:
    П I I I; I I П I; П П I I; П I П I;


    Молодцы! Справились с заданием!

    А сейчас мне хотелось бы подарить вам зимнюю ритмяшку в предверии праздника Ирины Бариновой. А вас, мои помощники, прошу принять участие в аккомпанементе этой песни.


    РИТМИЧЕСКАЯ ИГРА «ЁЛОЧКА» И.Бариновой


    Все предложенные мной игры срабатывают на развитие ритмических способностей детей, позволяют развивать речь воспитанников и подготавливают их к учебной деятельности, а также воспитывают умение сопереживать, радоваться успехам друг друга, способствуют легче адаптироваться в социуме.

  13. 3 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    Добронрава (23.08.2020), ладушка777 (15.06.2021), Лариса Антонова (23.08.2020)

  14. #8
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    Музыкально-ритмическая деятельность детей дошкольного возраста.
    (консультация для воспитателей)


    Большое место в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста отводится музыкальному воспитанию в совокупности его средств: слушания музыки, пения и музыкально – ритмического движения.

    Музыка, как самое эмоциональное из искусств, близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие ребенка, богаче становятся переживания. С раннего детство ребенок движениями выражает свои чувства, рожденные музыкой (ритмично прихлопывает, приплясывает). Играя, танцуя, ребенок упражняется в движении, осваивает его.

    Одним из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию детского творчества являются музыкально-ритмические движения. Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции – радость, удовольствие.

    Музыка и движение помогают воспитывать детей, дают возможность познать мир. Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир ребенка.

    Овладевая навыками ритмичного, выразительного движения ребенок учится владеть своим телом, у него формируется правильная осанка, выразительная легкая походка. Говоря о развитии музыкальных способностей в музыкально-ритмической деятельности имеют в виду, прежде всего способность ощущать ритмическое своеобразие в музыке и передавать это в своих движениях. Поэтому перед педагогом стоит задача учить воспринимать развитие музыкальных образов и согласовывать с ними свои движения.

    Отечественные и зарубежные ученые, музыканты, учителя музыки накопили большой опыт по применению выразительных движений в процессе музыкального воспитания. Теоретические и методические подходы к занятиям по музыкально-ритмическому воспитанию были обоснованы с научной точки зрения в начале ХХ века. Тогда во многих странах Европы получила распространение система ритмического воспитания. Она стала известна под названием "метода ритмической гимнастики". Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз. Э. Далькроз считал, что музыканту нужно иметь не только хороший слух, но и хороший ритм. Он решил выделить музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики и "культивировать ритмическое чувство само по себе". Регулятором движения Далькроз сделал музыку.

    К. Орф — выдающийся немецкий педагог-музыкант, композитор создал систему музыкального воспитания под названием "Шульверк". В ней огромная роль отводится ритмическому воспитанию детей. Карл Орф считает первичную основу музыки сплавом звучащего слова, жеста и движения, а фундаментом музыкальности — музыкально-ритмическое чувство и музыкальный слух, позволяющие пережить, понять музыку. Он отмечал, что музыка не существует сама по себе. Она связана с движением, танцем, словом. В процессе восприятия музыки ребенок должен не только слушать ее, но и быть ее исполнителем, не важно песня это или инструментальное произведение. Он может ее спеть, станцевать или сопроводить ритмическими движениями.

    Одним из основателей ритмики в нашей стране была Н. Г. Александрова. Она участвовала в длительном и трудном процессе приспособления зарубежной педагогической системы к нашим условиям.

    Большой вклад в развитие теории о связи музыки и движений внесли советские психологи Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон. Они считают, что чувства, которые испытывает человек, проявляются в непроизвольных мимических и пантомимических движениях.

    Исследования психологов, педагогов, музыковедов выразительные движения способствуют развитию восприятия музыки детьми с раннего детства.

    Сегодня в музыкальной педагогике все вопросы, связанные с развитием тех или иных музыкальных способностей детей, навыками исполнения музыки, рассматриваются в неразрывной связи с восприятием музыки. Музыкальное искусство, воздействуя на психику человека, побуждает его не только к внутренним, но и внешним действиям. В этой связи выдающийся психолог Б. М. Теплов подчеркивал, что восприятие музыки есть активный процесс, который не является только слуховым. Этот процесс, как определил его Теплов — слуходвигательный. Музыка без ритма не существует и всякое ее восприятие есть ритмическое. Музыка создает у человека зрительные, двигательные и другие представления. Значит, в процесс восприятия музыки важно включать кроме музыкальных образов зрительные (картины, слайды), двигательные, которые помогут лучше, острее, ярче понять ее.

    Работа педагога по развитию музыкальных способностей ребенка в музыкально-ритмической деятельности строится по двум направлениям — развитие музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения. Музыкально-ритмические навыки — это навыки передачи в движении наиболее ярких средств музыкальной выразительности (формы, темпа, динамики, метроритма). Музыкально-ритмические навыки осваиваются детьми в процессе разучивания танцев, народных плясок и хороводов, упражнений, музыкальных игр, требования же в работе над этими навыками последовательно усложняются. Навыки выразительного движения — это определенный запас движений, которые заимствованы из физической культуры (гимнастические упражнения, различные виды ходьбы, бега, перестроений), из области сюжетной драматизации (изображение птиц, зверей, человек и его деятельность), из области танца (элементы народных плясок, бальных танцев), а также движения детской пляски, существующие, пожалуй, только в детском саду.

    Задачи музыкально-ритмического развития дошкольников можно сформулировать следующим образом:

    1) формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям;

    2) развивать восприятие музыкальных образов, способность выражать их в движении, согласовывая с характером музыки, средствами музыкальной выразительности;

    3) совершенствовать танцевальные движения, используя все виды шага;

    4) выразительно и качественно исполнять танцы с различными предметами, давая собственную интерпретацию;

    5) учить прочному овладению техническими приемами, мимикой и жестом, выражению своих эмоций в осанке и позах;

    7) способствовать развитию творческого потенциала каждого ребенка, поощрять придумывание собственного игрового образа, персонажа; составление "своей" пляски на основе комбинирования различных элементов физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений.

    Для музыкального движения на занятии очень важен выбор репертуара.

    Ребенок откликается движением на различную музыку, но только, если она понятна его телу. Нужно выбирать музыку, которая будет побуждать ребенка двигаться с радостью и желанием. Это могут быть классические произведения, фольклор, рок, джаз. Музыка может быть любого жанра, главное чтобы она была мелодичной, красивой, в обработке, понятной детям. Задача педагогов состоит в том, чтобы развить у детей способность к восприятию новизны, умение импровизировать без предварительной подготовки.

    Таким образом, дети учатся творческому подходу к решению задач, причем любых, не только музыкальных. Главное – развить в ребенке его потенциальные возможности, чтобы стало больше радости в его жизни. Занятия музыкой являются многосторонним процессом, в котором должны активно участвовать как педагог, так и его воспитанники. Для развития интереса к музыке у детей педагогу необходимо все время искать новые приемы, подходы к занятию, вовлекать в музыкальный процесс. Главное место в занятиях должно занимать развитие творческих способностей детей, а вместе с тем и интереса к музыке и культуре в целом.

    Важно, чтобы в творческом музицировании (пении, игре на инструментах, дирижировании, пластическом и речевом интонировании, размышлении и т.д.) ребенок «выплескивал» свое состояние, субъективно «проживал» свое настроение в музыке, а не выполнял техническое задание педагога. Мудрость творчества заключается в том, что не надо «торопить» чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих проявлениях. И музыкально-ритмические движения играют огромную роль в становлении личности ребенка.

  15. 2 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    Annayu (08.09.2020), Добронрава (23.08.2020)

  16. #9
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    Роль игровой деятельности в музыкальном воспитании дошкольников

    Мир детства не может быть без игры. Игра в жизни ребёнка – это минуты радости, забавы, она ведёт ребёнка по жизни.

    Игра является ведущим видом деятельности дошкольников, а игра с музыкальным сопровождением - активным средством музыкального воспитания дошкольников. В программах по дошкольному воспитанию музыкальные игры занимают значительное место, так как являются ценным средством музыкального развития детей, воспитывают волю, выдержку, тренируют память. Через игру ребенок овладевает определенными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для двигательной активности детей. Музыкальное сопровождение игр активизирует детей, организует коллектив.

    Яркая художественная форма, которая выражается в музыкальной теме, игровая ситуация, необходимость следовать определенным правилам вызывают у детей повышенный интерес, эмоциональный отклик, что способствует активному восприятию музыки, быстрому запоминанию и воспроизведению игры.

    Музыкальная игра - одно из активнейших средств для развития ладового и музыкально-ритмического чувства в их взаимосвязи, что образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

    Свою музыкальную деятельность я строю с использованием различных игр, которые включают в себя воспитательные, обучающие и развивающие задачи. Среди них подвижные, хороводные, игры под инструментальную музыку, игры-драматизации, игры с пением, ритмические игры со словом, игры на развитие техники игры на музыкальных инструментах, игры музыкально-дидактические, логоритмические разминки.

    В процессе образовательной деятельности я организую игровое пространство, объясняю правила игры, отбираю нужное количество участников и создаю условия для их самовыражения, чтобы детям в игре было легко и комфортно.

    В своей деятельности использую следующие виды игр:

    Игры под инструментальную музыку.

    Сюжетные игры определяются наличием несложного сюжета, конкретных персонажей, музыки к ним (чаще всего изобразительного характера). Дети передают в этих играх образы, согласуя свои движения с музыкой, реагируя на особенности ее характера, используя характерные имитационные движения для персонажей. Примеры сюжетных игр: «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т.Ломовой, «Поездка», муз. В.Герчик, «Пастух и козлята», русская народная песня в обработке В.Трутовского.

    Несюжетные игры – наиболее привлекательный тип игры для детей за счёт элемента соревнования. Вначале такие игры построены на зафиксированной последовательности движений, затем проводятся соревнования в ловкости, быстроте, которые уже предполагают свободную непринужденную игру. С особой точностью дети должны реагировать на начало и окончание музыки, смену частей, чередование музыкальных фраз, сильные и слабые доли, особенности ритмического рисунка. Примеры несюжетных игр: «Будь ловким!», муз. Н.Ладухина, «Игра с бубном», муз. М.Красева, «Игра с цветными флажками», муз. Ю.Чичкова, «Кто скорее», муз. М.Шварца.

    Инсценировки под инструментальную музыку построены на основе конкретного сюжета. Сначала педагог знакомит детей с сюжетом, они прослушивают музыкальные характеристики всех персонажей, а затем им предлагается поиграть в сопровождении музыки (без пения), используя пластику, характерные движения персонажей, передавая их действия и развитие сюжета. Педагог ограничивается небольшими репликами или текстовыми связками. Примеры таких игр: «Козлята и волк», муз. Т.Ломовой, «Зимняя сказка», муз Е.Туманян.

    Игры с пением.

    Хороводы построены на основе игровых песен, в которых игровые действия детей соответствуют тексту песен, характеру мелодии. В хороводах используются плясовые и имитационные движения для передачи игровых образов. Примеры хороводных игр: «Каравай», «В сыром бору тропина», «Со вьюном я хожу», русские народные песни; «Кот Васька», муз. Г.Лобачева, сл. Н.Френкель.

    Инсценирование песен. Используются песни с развернутым сюжетом, наличием нескольких образов. Действия детей определяются содержанием песни и конкретным характером персонажа. Воображение, детская фантазия, установки педагога помогают ребёнку в передаче образа, выборе нужных выразительных движений. Для инсценировки песен могут использоваться как народные, так и авторские песни («Теремок», «Пошла млада за водой», «Где был, Иванушка?», русские народные песни, «Тень – тень», муз. Вик. Калинникова, сл. народные).

    Народные игры с пением – игры, которые передаются из поколения в поколение, имеют глубокие исторические корни и с годами не изменяются («Бояре», «Гори-гори ясно», «Колпачок», «Арина»). Чаще всего их используют на фольклорных праздниках и на прогулках.

    Музыкально-дидактические игры.

    Игры на развитие сенсорных способностей. Одна часть таких игр используется на фронтальных занятиях с детьми, другая предполагает индивидуальную работу и работу с небольшими подгруппами детей. Музыкально-дидактические игры – спокойные по характеру, требуют от детей устойчивого произвольного внимания, способствуют различению свойств музыкальных звуков (высота, длительность, динамика, тембр), упражняют в узнавании музыкальных инструментов, знакомых мелодий, песен («Музыкальное лото», «Сколько нас поёт?», «Тихие и громкие звоночки», «Узнай по голосу»).

    Ритмические игры со словом.

    Эти игры способствуют развитию важной способности, как чувство ритма. Благодаря своему эмоционально-образному содержанию они упражняют детей в основных и танцевальных движениях, помогают им лучше ориентироваться в пространстве («Трух-тух, трух-тух-тух, ходит по двору петух», «Барашеньки – крутороженьки», «Как на горке снег», «Мыши водят хоровод»). Включаются в любые занятия в качестве динамичного и эмоционального материала, а также могут использоваться в качестве пятиминуток между занятиями и на прогулках.

    Для решения своих творческих целевых установок на занятиях использую эффективные методы обучения музыкально-ритмическим движениям, среди них:

    · наглядный метод – используется как взаимодействие слухового и наглядно-зрительного анализатора;

    · метод показа – эффективен при разучивании новых движений;

    · словесный метод – должен быть кратким, точным, конкретным;

    · практический метод – предполагает многократное повторение музыкально-ритмических движений, что помогает детям запомнить последовательность движений и их творческое видоизменение;

    · игровой метод – является основным при подборе игр, отвечающих задачам занятия, возрастным особенностям и творческому самовыражению;

    · импровизационный метод – самый эффективный метод, позволяющий успешно развивать фантазию, импровизационные навыки, вариативность композиций и творческое мышление.

    Использование музыкальных игр предполагает систему игровых упражнений, назначение которых – развитие основных и танцевальных движений, отработка их ритмичности и пластичности. На этих элементах впоследствии будут построены игры, танцы, хороводы, инсценировки.

    Музыкальная игра - ведущая деятельность у детей до семи лет, поэтому я использую её для решения комплекса взаимосвязанных задач развития детей. В познавательном развитии для формирования разносторонних представлений о действительности, явлениях природы, для развития динамических пространственных представлений творчества, интеллектуальной инициативы

    В заключение хочется отметить, что без игры нет, и не может, быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий, это искорка, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В игре развиваются физические силы ребенка, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива.

    Нет еще на свете таких детей, которые бы не любили веселые игры, а если они еще проводятся на музыкальном фоне, это способствует разностороннему развитию маленького человека.

  17. Следующий пользователь сказал cпасибо Ластенна за это полезное сообщение:

    Добронрава (23.08.2020)

  18. #10
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
    Конспект НОД


    Область «Музыка»

    с использованием ИКТ

    в подготовительной к школе группе










    Подготовила и провела

    музыкальный руководитель:

    Ци Лидия Петровна













    г.Благовещенск

    2018 г.


    Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие». Раздел «Музыка»


    Возрастная группа: подготовительная группа


    Тема: «Золотая осень»


    Цель: Формирование музыкальных и творческих способностей воспитанников в различных видах музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмических движениях, играх)


    Интеграция образовательных областей:

    - Художественно-эстетическое развитие (прививать любовь к музыке, обогащать эмоционально-чувственный опыт детей через музыкальную игровую деятельность и пение)

    – Коммуникативно-личностное развитие (развивать у ребенка навыки общения со сверстниками и взрослым, прививать самостоятельность и творческие навыки)

    – Физическое развитие (совершенствовать умения и навыки музыкально – ритмических движений)

    – Познавательно-речевое развитие (формировать познавательный интерес к музыке, закреплять знания о временах года, об их особенностях)


    Задачи:

    Образовательные:

    1. Формировать умение петь выразительно, передавая темповые и динамические особенности песни в соответствие с характером произведения.

    2. Развивать умение выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами; эмоционально передавать их.

    3. Совершенствовать речь детей как средство общения. Активизировать словарь на тему «Природа. Осень», систематизировать знания детей об осенних изменениях в природе.


    Развивающие:

    1. Развивать память, внимание, ритмический и мелодический слух; любознательность и стремление к получению новых знаний.

    2. Вырабатывать умение двигаться в соответствии с характером музыки (марш, галоп, подскоки, лёгкий бег). Побуждать к игровому творчеству, учить детей отражать в движении образы.


    Воспитательные:

    1. Воспитывать любовь к красоте осенней природы через художественное слово, восприятие музыки, пение, музицирование.

    2. Воспитывать желание индивидуально выполнять работу, проявлять самостоятельность.


    Оздоровительные:

    Использование элементов здоровьесберегающих технологий.

    Виды деятельности: Игровая, двигательная, коммуникативная, музыкально-художественная.


    Формы организации: Фронтальная форма организации


    Музыкальный репертуар:

    Приветствие /коммуникативная игра «Здравствуйте, ребята»
    Музыкально-ритмические движения
    Развитие чувства ритма
    Пальчиковая игра «Замок-чудак»;
    Слушание (восприятие) музыки: «Осенняя песнь» П. Чайковского; «Марш гусей» Бина Канэда;
    Музыкально-игровое творчество: «Листочки-марш гусей»
    Дыхательная гимнастика «Листочек»;
    Развитие чувства ритма: «Загадки осени», «Весёлые палочки»
    Распевание, пение: Упражнение «Кулачок», попевка «Осенняя гамма», «Скворушка прощается» Т. Попатенко;

    Оборудование и атрибуты:

    Мультимедиа; музыкальный центр; фортепиано; листочки-веточки (по количеству детей); портрет композитора П. И. Чайковского, презентация «Такая разная осень», пиктограммы – «эмоциональные листочки», осенние листочки (для дыхательной гимнастики), детские музыкальные инструменты (бубны, ложки, ритмические палочки).


    Предварительная работа:

    Беседа о явлениях и приметах осени; беседа о ритме в музыке. Закрепление танцевальных и муз-ритмических движений (марш по кругу, подскоки, галоп, лёгкий бег, приставной шаг), разучивание движений игротанца «Ищи дружочка», разучивание текста песни «Скворушка прощается», музыка Т. Попатенко.























    ХОД НОД


    Деятельность музыкального руководителя и воспитателя

    Деятельность воспитанников

    Время

    Вводная часть (организационный момент, мотивация)


    - «От улыбки станет всем светлей!

    И тебе, и мне, и всем кто в этом зале! Поприветствуем друг друга мы!

    И порадуем своими голосами!

    Воспитатель с детьми.



    Дети заходят в зал. Становятся в круг


    /Речевая деятельность. Предметная деятельность.


    1 мин.

    Приветствие


    Коммуникативная игра

    «Здравствуйте, ребята»




    Пропевают Т53 в соответствии с текстом.

    /Игровая, речевая деятельность. Музыкально-коммуникативная деятельность.


    1 мин.

    Основная часть

    Муз-ритмические движения


    - Ребята! Золотая Осень пригласила вас в гости и предлагает полюбоваться необычным деревом. Но каким, вы узнаете, отгадав загадку.

    Жарким летом он зелёный,

    с пышной и тенистой кроной.

    Осенью он жёлтый, красный

    иль оранжевый - прекрасный!

    Позже листья, как перчатки,

    он роняет в беспорядке.

    Всё же, как зовётся он?

    Догадались? Это... (клён).

    А вот и наше дерево... Ой, оно совсем пустое, где же яркие листочки? Разлетелись, наверное, по всему лесу. Чтоб полюбоваться - надо все листья вернуть на дерево. Только дружба и ваше желание смогут нам помочь. Отправляемся на поиски! А музыка нам в этом поможет...

    /Воспитатель помогает индивидуально


    -Ребята, а вот и первый листочек вернулся! (на экране появляется 1 лист)
























    Выполняют муз-ритмические упражнения (марш, приставной шаг, галоп, подскоки, лёгкий бег)


    /Развивающая деятельность.




    3 мин.

    -Прежде, чем встретиться с золотой осенью, мы поговорим о ней. Какая бывает осень?»

    Показ презентации «Такая разная Осень».

    Садятся.

    Дети рассказывают об особенностях, достопримечательностях и приметах осени, вспоминают прогулку в осенний лес.

    /Речевая деятельность.

    2 мин.

    Развитие чувства ритма


    -У Осени свои загадки, отгадаем их ребятки!»

    Мы похлопаем немножко,

    Ритм отхлопаем в ладошки.

    Если длинный звук друзья,

    Его мы называем ТА.

    Слышим звук короткий мы-

    Его, конечно, называют ТИ.


    1. «Загадки осени»

    Воспитатель раздаёт инструменты


    -Посмотрите, Осень нам оставила корзину, а в ней…. (ответ детей: ритмические палочки) Давайте поиграем с ними.


    2.«Весёлые палочки»


    -Вот и второй листочек возвращается (на экране появляется 2 лист).













    Дети дают ответ на загадки. Потом исполняют метрический рисунок с помощью инструментов.






    Следить за четкой дикцией, четким ритмом.

    /Развивающая, речевая деятельность.



    2 мин.









    3 мин.

    Пальчиковая игра «Замок-чудак»


    - Я хочу предложить вам послушать музыку, но не могу никак открыть замочек, на который она закрыта. Помогите мне, пожалуйста. Давайте поиграем пальчиками и откроем замок.


    -Ребята, а вот и третий листочек! (на экране появляется 3 лист) Теперь мы с вами можем послушать музыку.




    Дети выполняют пальчиковую игру «Замочек».

    /Развивающая, речевая деятельность.

    Применение здоровьесберегающей технологии.




    1 мин.

    Слушание, импровизация

    1.«Осенняя песнь» П.И.Чайковского, 2.«Марш гусей» Б.Канэда


    Предлагаю нам с вами прослушать 2 контрастные пьесы, придумать им название. (показать портрет П.И.Чайковского, дети называют композитора «Осенней песни»).

    А вот ещё одно задание: на столе разложены пиктограммы – эмоциональные открытки. Первая команда девочек определит характер музыки в 1-им музыкальном произведении «Осенняя песнь» и покажет соответствующую пиктограмму эмоций, характерных для этой музыки. А команда мальчиков покажет эмоциональные открытки с эмоцией и настроением, соответствующих характеру музыки во 2-ом произведении «Марш гусей».


    Музыкально-игровое творчество

    «Листочки-марш гусей»

    /Воспитатель раздаёт листочки.


    А вот и четвёртый листок! (на экране появляется 4 лист)


    Дети слушают пьесы, отвечают на вопросы. Ставлю перед детьми проблемную ситуацию: Охарактеризовать пьесы, сравнить темп, динамику.



















    Предложить изобразить импровизированный танец листочков (девочки) и марш гусей (мальчики). Оценивают творческое исполнение друг друга.


    /Развивающая, речевая, музыкально-творческая деятельность.



    3 мин.



























    1 мин.

    Дыхательная гимнастика


    - Ребята, посмотрите, все листочки с дерева облетели. Предлагаю взять листочки (воспитатель раздаёт) и подуть на них, а заодно подышать дивным осенним воздухом.


    -«Осенний листочек лежит на ладошке,

    На этот листочек подуем немножко.

    Подуем тихонько-листочек лежит,

    Подуем сильнее-листочек летит»


    - Давайте украсим дерево, пусть оно ещё побудет красивым, пока стоят тёплые деньки.




    Дети выполняют дыхательную гимнастику. Напомнить о правильной осанке, что плечи не поднимаем, а правильно дышим, «с помощью живота».


    /Применение здоровьесберегающей технологии.



    1 мин.

    Распевание, пение


    -Отправляемся на чердачок, там много интересного.


    1.Упражнение «Кулачок»


    Загадка:

    -«Семь сестрёнок, семь чудесниц
    Ты их встретишь в каждой песне
    Дружно все они живут,
    Отгадайте, как зовут?» (Ноты)


    2. Попевка «Осенняя гамма».


    -И пятый листочек возвращается на свою веточку! (на экране появляется 5 лист)


    -А вот, если вы ещё и споёте эмоционально, выразительно знакомую песню про осень, то тогда вернётся последний листочек.

    1-ый куплет споют мальчики, 2-ой куплет – девочки, а припев споём все вместе»


    3.Пение «Скворушка прощается»


    -Вот и последний шестой листок вернулся! (на экране появляется 6 лист)

    -Посмотрите, все листики вернулись на дерево. Каждый из них нам открыл свои секреты, поделился своими знаниями! Давайте вместе прочитаем, что нам сегодня помогало в поисках.

    (Дети читают слово «ДРУЖБА»).


    Будем весело играть, и с дружочком танцевать!»



    Дети исполняют попевку, с использованием жестов рук.

    Петь по тонам вверх.

    Следить за чистотой интонирования.



















    Муз.рук предлагает детям исполнить уже разученную песню, следить за чистотой интонирования, четкой дикцией, правильным дыханием.

    Дети исполняют песню четко, выразительно, стоя у стульчиков.


    /Развивающая, исполнительская, речевая деятельность.




    1 мин.








    2 мин.



    3 мин.











    3 мин.

    Игропляска «Ищи дружочка»


    Исполняют игротанец, движения по тексту; следить за лёгким, изящным, согласованным исполнением.

    /Развивающая, музыкально-ритмическая деятельность.



    Заключительная часть (рефлексия)


    -Благодарю вас, ребята, за увлекательное путешествие. Предлагаю в группе нарисовать впечатления от него.

    Давайте в своих рисунках передадим настроение, с которым вы уйдете из зала, потому что наше путешествие закончилось».


    Прощание


    Дети рассказывают о своих впечатлениях, прощаются с музыкальным руководителем и уходят из зала.


    /Развивающая, художественная (в свободной деятельности), речевая, предметная деятельность.


    3 мин.

  19. 6 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    Добронрава (23.08.2020), ладушка777 (15.06.2021), лариса61 (24.08.2020), Ната25 (24.08.2020), Олюр (23.08.2020), ТВЕРИЧАНКА (02.09.2020)

  20. #11
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    АНАЛИЗ НОД


    1.Общие сведения о занятии.


    Группа: подготовительная, дети 5- 6 лет, музыкальный руководитель Ци Л.П.

    Тема занятия: «Золотая осень»

    Тип занятия: Типовое, тематическое

    Цели и задачи:
    Цель: Формирование музыкальных и творческих способностей воспитанников в различных видах музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмических движениях, играх)


    Задачи:


    Образовательные:

    1. Формировать умение петь выразительно, передавая темповые и динамические особенности песни в соответствие с характером произведения.

    2. Развивать умение выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами; эмоционально передавать их.

    3. Совершенствовать речь детей как средство общения. Активизировать словарь на тему «Природа. Осень», систематизировать знания детей об осенних изменениях в природе.


    Развивающие:

    1. Развивать память, внимание, ритмический и мелодический слух; любознательность и стремление к получению новых знаний..

    2. Вырабатывать умение двигаться в соответствии с характером музыки (марш, галоп, подскоки, лёгкий бег). Побуждать к игровому творчеству, учить детей отражать в движении образы


    Воспитательные:

    1. Воспитывать любовь к красоте осенней природы через художественное слово, восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, музицирование.

    2. Воспитывать желание индивидуально выполнять работу, проявлять самостоятельность.


    Оздоровительные:

    Использование элементов здоровьесберегающих.


    Оборудование и атрибуты:
    Мультимедиа; музыкальный центр; фортепиано, листочки (по количеству детей); портрет композитора П. И. Чайковского, презентация «Такая разная осень», пиктограммы – «эмоциональные листочки», осенние листочки, детские музыкальные инструменты.



    2.Структура занятия.

    Типовое занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности:

    1. Вход в зал.

    2. Музыкально-ритмические движения в виде упражнений.

    3. Слушание музыки.

    4. Пение, включающее: распевание, речетация с речевой вокализацией, разучивание песен.

    5. Музыкально-ритмические движения в виде игр, танцев, хороводов.

    6. Игра на д.м.и.

    7. Творческие задания (они могут быть в каждом виде деятельности).


    3. Изложение материала


    Музыкальный руководитель излагал материал чётко, ясно, запланированные руководителем задания были отработаны на высшем уровне и дети остались довольны.


    Итог занятия

    Подводя итоги, музыкальный руководитель обобщил всё изученное на занятии, попросил детей рассказать о том, что им больше всего понравилось.


    Материал урока.
    На занятии был использован материал, отвечающий всем требованиям. Материал был доступен для детей, была использована наглядность. Также широко использовались словесные методы, к которым относится и песня.


    Методы работы на занятии.
    На занятии были использованы словесные и наглядные методы обучения. Руководитель умело вёл беседу с воспитанниками, опирался на знания приобретённые ими ранее. Наглядные методы обучения использовались в ходе почти всех заданий, однако была задействована и тактильная сторона, поскольку все предметы, подготовленные руководителем, использовались детьми непосредственно в практическом применении.


    Анализ деятельности детей на занятии.
    Дети на занятии вели себя раскованно, дружелюбно по отношению друг к другу и педагогу. Все задания выполнялись детьми с охотой и интересом.

    Анализ деятельности руководителя.
    Музыкальный руководитель ответственно подошёл к подготовке занятия. Были изготовлены реквизиты. Использовались характерные для музыкального занятия распевки и песни. Дети с удовольствием участвовали во всей предложенной педагогом деятельности и с охотой выполняли задания.


    10. Выводы по занятию.

    Занятие было проведено с учетом поставленных целей и задач. Само занятие прошло с интересом для детей и педагога, были усвоены данные понятия, изучен весь представленный педагогом материал.

  21. 3 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    ладушка777 (15.06.2021), лариса61 (24.08.2020), Олюр (23.08.2020)

  22. #12
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    Итоговое, интегрированное музыкальное занятие для детей старшего дошкольного возраста.
    «Поем, стучим, играем – здоровье укрепляем!»
    (с использованием здоровьесберегающих технологий)









    Музыкальный руководитель: Ци Л.П.




    г.Благовещенск 2017 год

    Направление: развитие музыкальности, сохранение физического и психологического здоровья.

    Образовательная область: музыка.

    Интеграция образовательных областей: музыка, коммуникация, социализация, здоровье, познание, физическая культура.

    Цель: комплексное развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством использования педагогических и здоровьесберегающих технологий.

    Задачи:

    обучающие:
    -совершенствовать вокальные навыки и звуковысотный слух в процессе певческой деятельности;
    - совершенствовать тембровый слух, закреплять умение детей различать и определять звучание музыкальных инструментов;
    - поощрять проявление активности детей в музыкально-речевой деятельности;
    - обогащать речь детей за счёт включения в словарный запас слов, определяющих характер музыки.

    развивающие:
    - развивать чувство ритма, слуховое внимание,
    - способствовать развитию памяти, логического мышления, воображения;
    - совершенствовать речедвигательные навыки;
    - развивать творческую активность детей, коммуникативные навыки.

    воспитывающие:
    - воспитывать культуру слушания, любовь к музыке, желание заниматься музыкальной деятельностью;
    - воспитывать культуру общения, чувство сопереживания;
    - побуждать детей к двигательным импровизациям;
    - развивать эмоциональную отзывчивость детей на выраженные в музыке чувства и настроения.

    здоровьесберегающие:
    - создание положительной психологической атмосферы на занятии, снижение эмоционального напряжения;
    - повышение самооценки детей, их уверенности в собственных силах и результатах деятельности (индивидуальной и коллективной);
    - формирование мотивации к творческому самовыражению в процессе коллективной деятельности;
    - обучение основам правильного певческого дыхания, расширение объема легких;
    - снижение зрительного напряжения;
    - формирование осознанного отношения детей к своему здоровью и развитие навыков собственного оздоровления;
    - снижение мышечного напряжения путем обучения основам игрового самомассажа.

    Планируемый результат:
    - установление дружеской взаимосвязи (педагог - дети);
    - создание и сохранение положительного эмоционального фона на протяжении всего занятия;
    - формирование у детей устойчивой привычки к здоровому образу жизни;
    - овладение навыками самомассажа и саморегуляции.

    Ход занятия:

    1.Вводная часть

    Дети входят в зал, где их встречает музыкальный руководитель.

    Музыкальный руководитель: - Что за гости в зал спешат?
    Рада видеть я ребят!
    Соберёмся в дружный круг: (все собираются в круг)
    Справа – друг, и слева – друг!

    Здравствуйте, мои друзья! Я сегодня хочу вас спросить вот о чем. Когда вы приходите в детский сад, что вы говорите тем, кого встречаете? (ответы детей) Правильно, все воспитанные люди при встрече желают друг другу здоровья – говорят… «Здравствуйте». А сегодня я предлагаю вам поприветствовать друг друга необычно, музыкально. Наше музыкальное приветствие это песенка - эхо. Где можно встретить эхо? (ответы детей) Что эхо делает? (ответы детей) Правильно, оно все повторяет. Сейчас вы станете моим эхо. Я буду петь музыкальную фразу, а вы ее повторите как эхо. Задание понятно?

    .Музыкальное приветствие «Как здорово!»

    МР: - Здравствуйте, ребята!

    Дети:-Здравствуйте!
    МР: - Как здорово, что все мы здесь
    Собрались, собрались!
    Дети: - Как здорово, что все мы здесь
    Собрались, собрались!
    МР: - Друзьям своим ты улыбнись,
    Улыбнись, улыбнись!
    Дети: - Друзьям своим ты улыбнись,
    Улыбнись, улыбнись!
    МР: - Все друзья собрались вместе!
    Дети: - Все друзья собрались вместе!
    Все: - Ура!

    Музыкальный руководитель: - Молодцы! Вот мы и поприветствовали друг друга и всех, кто присутствует в зале! А теперь я попрошу сесть вас на стулья.


    2.Слушание.


    Ребята, сейчас мы с вами послушаем инструментальное произведение композитора П.И.Чайковского, которое называется «Марш деревянных солдатиков».

    Пожалуйста, слушайте его внимательно, чтобы затем ответить на мои вопросы .

    Беседа о создании произведения, ответы детей на вопросы.

    3. Пение.


    А сейчас мы вспомним песню которую разучили к празднику День Победы «Над могилой в тихом парке», но для того, чтобы начать исполнение песни нам необходимо прогреть и подготовить наши голоса.


    Самомассаж «Голосок, проснись!» (автор Е.Плахова)

    Похлопаем немножко… (хлопки в ладоши)
    И разотрем ладошки… (трут ладоши друг об друга)
    А теперь еще сильней,
    Чтобы стало горячей! (трут ладоши более быстро и интенсивно)
    Снизу вверх…сверху вниз… (поглаживающие движения кончиками пальцев по шее)
    Голосочек наш, проснись! (хлопают в ладоши)
    Сверху вниз…снизу вверх… (поглаживающие движения кончиками пальцев по шее)
    В пении нас ждет успех! (хлопают в ладоши)

    Работа над песней «Над могилой в тихом парке»,

    Музыкальный руководитель:
    - Песню спели вы прекрасно!
    Постарались не напрасно!
    А пока вы все трудились,
    Глазки ваши утомились?
    Не беда! Мы им поможем!
    Сделаем массаж им тоже!
    Становитесь по порядку!
    Сделаем для глаз зарядку!

    Зрительная гимнастика «Лучик солнца» (стоя)

    Лучик, лучик озорной, Моргают глазами

    Поиграй-ка ты со мной.

    Ну-ка лучик, покружись, Делают круговые движения глазами.

    На глаза мне покажись.

    Взгляд я влево отведу, Отводят взгляд влево.

    Лучик солнца я найду.

    Взгляд я вправо отведу, Отводят взгляд вправо.

    Снова лучик я найду.

    Закрываем мы глаза, Закрывают глаза, расслабляют веки.

    Открываем мы глаза, Открывают глаза

    Вот какие чудеса.

    Музыкальный руководитель: - Ну вот, наши глаза и отдохнули. Ребята, а вам понравилось, как мы спели замечательную песню Светлый праздник День Победы»? (ответы детей). Мы пели все вместе, значит, мы пели как? (хором)
    Ребята, а как вы думаете, можно спеть музыку … руками? (ответ детей) Давайте попробуем? Посмотрите, что я для вас приготовила: для девочек – эти замечательные цветы, которые надеваются на руку вот так… А для вас, мальчики – эти мотыльки. Пожалуйста, займите места в нашем хоре рук. Девочки присаживайтесь, пожалуйста, на стулья, а мальчики, как настоящие кавалеры встаньте у них за спиной.

    Девочки надевают на руки цветы, а мальчики бабочек.

    На дворе уже весна –
    Снег давно расстаял

    А мы будем музыку играть
    И о лете вспоминать!
    На первую часть – цветы расцветают,
    А на вторую – мотыльки порхают!
    Цветы расцветут, мотыльки покружатся…
    А в конце они друг с другом подружатся!

    4.Инновационная музыкально-педагогическая технология
    «Хор рук» по методике Т. Боровик (двигательное двухголосие)

    Дети в движении передают форму и музыкальную фразировку музыкального произведения.

    5. Музыкально-ритмические движения


    Работа над разучиванием танца «Синий платочек»


    Музыкальный руководитель:
    Собирайся, детвора!
    Будет новая игра!
    Будем с вами мы играть –
    Живые ритмы создавать!

    .Игра «Фиксики»



    Все собираются в круг.

    Музыкальный руководитель: - Ребята, а какое у вас сейчас настроение? (ответ) Давайте ещё раз улыбнемся друг другу! Понравилась ли вам наша встреча? А что понравилось больше всего? (ответы детей) Поверьте мне, что таких умных, музыкальных и внимательных ребят я нигде не встречала! Я говорю вам «спасибо»! Мне очень приятно было сегодня встретиться с вами, но наши часы мне говорят, что время нашей встречи подходит к концу.

    Дети и музыкальный руководитель прощаются.


    Дети покидают зал.

  23. 3 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    Добронрава (23.08.2020), Олюр (23.08.2020), ТВЕРИЧАНКА (02.09.2020)

  24. #13
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    Картотека игровых приемов на занятиях.


    «ХЛОПНИ В ЛАДОШИ»

    Задачи: Развитие чувства ритма, координации, умения согласовывать движения с текстом.

    Ход игры:

    Тень-\тень, поте \ тень. Ритмичные хлопки по

    Села \ кошка под пле \ тень. коленям

    Налетели воробьи, Взмахивают кистями рук

    «крылышки»

    \ Хлопни им в \ ладошки. хлопки

    Улетайте воробьи! Грозят пальчиком

    Берегитесь кошки!


    «СОЛНЫШКО и ДОЖДИК»

    М.Ю.Картушина

    Задачи: Развивать выразительность движений, совершенствовать навык легкого бега (на носочках), умения согласовывать движения с текстом песни.

    Ход игры:

    Светит солнышко с утра, вращают руками

    Значит нам гулять пора. «фонарики»

    Хорошо под солнышком бегают в рассыпную

    Бегать и играть, по залу

    Хорошо под солнышком

    Во дворе гулять.

    Кап-кап-кап! - по дорожке стучат пальчиком по ладошке


    «ПОСКОК»

    Задачи: развивать выразительность выполнения легких прыжков, мягкого пружинного шага.

    Скок, скок - поскок продвигаются вперед

    Молодой дроздок, прыжками

    По водичку пошел, идут мягким пружинным

    Молодичку нашел. шагом

    Молодиченька, сужают круг

    Невеличенька,

    / Сама с вершок, присаживаются

    Голова с горшок. прикладывают ладони к щекам

    покачивают головой.

    Ход игры

    Дети стоят по кругу, согнув руки в локтях, кулачки прижаты к плечам - имитируют крылышки. В центре круга -птичка (игрушка)

    Методические рекомендации Текст игры произноситься не спеша, ритмично. На слова

    «сама с вершок» - интонация голоса повышается и делается небольшая пауза. Последняя строка произносится чуть быстрее предыдущих.


    «ПАРОВОЗ»

    Задачи: закрепить навык дробного шага с продвиженим вперед. Развитие воображения и творческие способности детей

    Чух, чух, пыхчу,

    Пыхчу, ворчу.

    Стоять на месте

    Не хочу.

    Колесами стучу, верчу,

    Садитесь скорее,

    Прокачу: чух, чух!

    Ход игры:

    Дети стоят друг за другом, руки согнуты в локтях, пальцы крепко сжаты в кулачки. Ноги удобнее слегка согнуты в коленях.

    Взрослый предлагает отправиться в путешествие. На весь текст выполняется ритмичное движение дробного шага с ускорением темпа его выполнения к концу игры.

    Методические рекомендации. Текст произноситься очень легко, ритмично, с ускорением. Следует обращать внимание на хорошую прямую осанку детей, а так же следить. Чтобы шаг был коротким, не шаркающим. Игру можно продолжить, предложив детям выйти из вагонов и погулять по лесу, собирая цветы, ягоды, или набирая букеты осенних разноцветных листьев. По сигналу «Ту-ту!


    «СОЛНЫШКО»

    Задачи: Закрепить навыки выполнения одновременно «пружинок» и хлопков, прыжков и хлопков.

    Ход игры:

    \ Солнышко, \ солнышко,

    / Выгляни в \окошко:

    \Твои детки \ плачут,

    / По камушкам \ скачут.

    Ход игры

    На 1-ю и 2-ю строчки теста взрослый вместе с детьми выполняет частые полуприседания - «пружинки» - и одновременно хлопает в ладоши.

    Под текст 3-й и 4-й строчек выполняются прыжки с одновременными хлопками в ладоши.

    Методические рекомендации

    Текст произносится в медленном темпе, нараспев, с ярко выраженной метрической пульсацией, без остановок, ускорений и замедлений.

    Нисходящая интонация голоса приходиться на каждую сильную долю:

    \ Солнышко,\ солнышко, / Выгляни в \ окошко и т.д.


    «ХЛОПЫ - ШЛЕПЫ»

    СЛ.НАРОДНЫЕ

    Задачи: развитие чувства ритма, координации движений в соответствии темпом музыки.

    Ход игры: исходное положение - широко расставив ноги, дети сидят на полу.

    / Хлоп \ раз, хлопок на слово «хлоп»

    / Еще \ раз удар ладошек по коленям

    на слово «раз»

    / Мы пох \ лопаем \ сейчас повтор движений



    А потом скорей, скорей ритмичные удары ладошек об

    Шлепай, шлепай веселей. пол

    Методические рекомендации

    Первые три строчки произносятся с ярко выраженной ритмической пульсацией, нисходящая интонация голоса приходиться на каждую сильную долю.

    Последние две строчки приговариваются в ускоренном темпе


    «КИСКА, БРЫСЬ!» СЛ. НАРОДНЫЕ

    Задачи: Совершенствовать навык ходьбы на месте,

    навык заканчивать движение с окончанием текста.

    Ход игры:

    Киска, киска, киска, брысь! дети грозят пальчиком

    На дорожку не садись:

    Наша деточка пойдет, шагают на месте

    Через киску упадет!

    Бах! приседают

    Методические рекомендации. При ходьбе следует обращать внимание на осанку детей, для улучшения которой необходимо поставить руки на пояс. Окончание произнесения текста должно быть четко зафиксировано - дети приседают.


    «ТРА-ТА-ТА»

    РУСС. НАРОДНАЯ ПОТЕШКА

    Задачи: Развитие крупной моторики, координации движений.

    Тра-та-та!Тра-та-та! Дети хлопают в ладоши

    Вышла кошка за кота!

    За кота Котовича, делают шлепки по коленям двумя

    руками одновременно

    За кота Петровича! Делают шлепки по коленям двумя

    двумя руками поочередно

    Методические рекомендации Текст произносится медленно ритмично, на распев. В первой строке хлопки в ладоши приходятся на каждую сильную долю: \тра - та- \та и т.д


    «ОГУРЕЧИК»

    Задачи: Закрепить навыки выполнения легких прыжков с продвижением вперед, мягкого пружинного шага и легкого стремительного бега.

    Огуречик, огуречик,

    Не ходи на тот конечик,

    Там мышка живет,

    Тебе хвостик отгрызёт.

    Для игры выбирается «ловишка». Им может быть кто - либо из взрослых или ребенок. «Ловишка» уходит в другой конец зала. Руки у играющих находятся на поясе.

    Ход игры

    «Ловишка садиться на стул у одной из стен комнаты, дети собираются стайкой у другой стены. На текст 1-й и 2-й строки дети продвигаются в направлении «ловишки». Под текст 3-й строки дети продолжают движение мягким пружинный шагом, грозя пальчиком «ловишке». Последняя фраза произноситься детьми. Стоящими на месте, и является сигналом к бегу. «Ловишка» догоняет убегающих от него детей.

    Методические рекомендации

    Текст произноситься выразительно, нараспев, в конце 3-й строки должна быть небольшая пауза, голос при этом «забирается вверх»: там мышка

    жи / вет. Последняя строчка произноситься скороговоркой.

    Пальчиковая игра «КОТ НА ПЕЧИ»

    М.Ю.Картуштна

    Задачи: Развитие мелкой моторики, чувства ритма.

    Кот на печи стучат кулачком о кулачок

    Сухари толчет

    Кошка на лавке показывают как шьют иголкой

    Рубашку шьет.

    Малые котята поднимают согнутые в локтях

    На печке сидят руки на уровне груди, опустив

    На печке сидят качают головой кисти вниз, и

    вправо-влево

    Да, на котика глядят приставляют к глазам указат. Все на котика глядят

    и большие пальцы («очки»)

    Да, сухарики едят. Щелкают зубками

    Методические рекомендации Текст произносится на распев На 1-е две строчки движения ритмичные. На 2-е две строки - движения плавные «тянем ниточку». Слова «малые котята на печке сидят» следует произносить в ускоренном темпе.

    «БУБЕН»

    М.Ю.Картушина

    (на мотив русской народной песни

    «Как у наших у ворот»)

    Задачи: Развитие чувства ритма. Эмоциональной отзывчивости на музыку.

    Бубен, бубен, позвени.

    Ведущий ходит перед

    Ребятишек весели

    детьми, встряхивает

    бубен

    Деточки играют

    В бубен ударяют.

    Хлопай - раз и

    держит бубен перед

    хлопай - два!

    ребенком, малыш

    Интересная игра.

    ударяет ладошкой.

    Танечка (Ванечка,...) играет,

    В бубен ударяет.

    Игра повторяется с другим участником

    «КОТ И МЫШИ» М.Ю.Картушина

    (на русскую народную мелодию

    «Во саду ли в огороде»)

    Задачи: Формировать навык движения по кругу, умения согласовывать движения

    с текстом. Развивать координацию и быстроту реакции. Воспитывать выдержку.

    Ход игры Дети образуют круг, взявшись за руки. В центре круга кот.

    Мыши водят хоровод. дети идут по кругу вокруг кота

    На лежанке дремлет кот

    -Тише, мыши, не шумите Грозят друг другу пальчиком

    Кота Ваську не будите.

    Как проснется Васька-кот- вытягивают вперед

    Разобьет весь хоровод. Руки ладонями вверх

    Шевельнул ушами кот- прикладывают ладошки к голове - «уши»

    И исчез весь хоровод. убегают на места

    Методические рекомендации Текст поется в размеренном темпе, предпоследняя фраза - в замедленном, растягивая слова. А последняя скороговоркой. Необходимо. Чтобы дети разбегались на окончание последней фразы.

    «АИСТ И ЛЯГУШАТА»

    (На мотив белорусской народной польки «Янка»)

    Задачи: Совершенствование прыжкового движения с продвижением вперед.

    Ход игры:

    Скачут, скачут лягушата- дети -лягушата прыгают

    Скок-поскок, скок-поскок. на двух ногах в произвольном направлении

    Скачут бойкие ребята-

    Прыг на кочку, под листок.

    Аист вышел на болото «лягушата» выполняют «пружинки», аист ходит

    Погулять, погулять. вокруг

    Прячьтесь живо, лягушата, лягушата приседают и не шевелятся

    Чтоб не смог вас отыскать!, аист ходит между ними, задевая рукой

    пошевелившихся



    Методические рекомендации На слова «...погулять, погулять / » должна быть небольшая пауза (остановка), голос при этом забирается вверх. Последняя фраза произноситься четко, с акцентом на каждое слово.

    «МЯЧИК»

    \ Вот какой, \ вот какой дети сидят на местах

    \ Мячик пестрый, \ озорной. и смотрят, как ведущий

    \ Никогда не \ плачет, под песню ударяет мячом

    \ По дорожке \ скачет. об пол и ловит его.

    Мяч в руках я подержу. держит мяч и ходит перед

    И ребяткам покажу. детьми, показывая его малышам

    Кому дать? Кому дать?

    Кто же будет мяч кидать?

    Мячик Коленьке я дам. дает мяч ребенку

    Мячик Коля бросит сам. ребенок кидает мяч обратно ведущему

    Методические рекомендации

    Удар мячика приходиться на каждую сильную долю.

    Ребенок возвращает мяч после слов «бросит сам...»

    «ЛЯГУШАТА И РЕБЯТА»

    Задача: развитие чувства ритма.

    Ход игры:

    Лягушата все по лужам

    Шлеп-шлеп-шлеп, дети делают шлепки

    шлеп-шлеп-шлеп! по коленям

    А ребята по дорожке-

    То-топ-топ, топ-топ-топ! Перетопы ногами.

    Рядом весело идут,

    Вместе песенку поют:

    Ля-ля-ля, ля-ля-ля! Хлопают в ладоши

    Речевые упражнения



    «ВЕСЕЛЫЙ ДОЖДИК»

    Задача: Развитие чувства ритма.

    Дети берут инструменты (колокольчик, палочки и др.) и ритмично отмечают ритмическую пульсацию.

    Дождик капнул на ладошку-

    Кап-кап, кап-кап-кап!

    На цветок и на дорожку-

    Кап-кап, кап-кап-кап!

    Застучал по крыше он-

    Кап-кап, кап-кап-кап!

    И раздался чистый звон-

    Кап-кап, кап-кап-кап!

    -А какая это шишка?

    протягивают ладошки вперед

    -Я не знаю, - шепчет мишка.

    пожимают плечами

    Научим мишку мы считать:

    Один, два, три, четыре, пять. дети загибают пальчики и считают их

    «МИШКА УЧИТЬСЯ СЧИТАТЬ»

    Задача: Развитие эмоций, выразительности движений, мелкой моторики.

    Ход игры:

    Мишка по лесу гуляет,

    дети топают ногами,

    В корзину шишки собирает.

    переваливаясь с боку на бок

    -Шишка раз, шишка два-

    одной рукой собирают

    Положу я их сюда.

    Складывают в ладонь другой

    «ЕЖИК»

    Задача: Развитие ритмической координации, выразительности движений, способности координировать движения с музыкой и текстом, развитие внимания.

    Ход игры: Дети встают в круг, взявшись за руки. Ежи сидит в центре круга.

    Жил в лесу колючий ежик, да, да, да. идут по кругу

    Был клубочком и без ножек, да, да, да.

    Не умел он хлопать - качают головой

    Хлоп-хлоп-хлоп. Хлопки.

    Не умел он топать- качают головой

    топ-топ-топ. притопы

    Не умел он прыгать качают головой

    Прыг- прыг-прыг. прыжки на двух ногах

    Только носом шмыгал- качают головой

    Шмыг-шмыг-шмыг. показать пальчиком нос

    В лес ребята приходили, да, да ,да. те же движения

    И ежа плясать учили, да, да, да.

    Научили хлопать - хлоп, хлоп ,хлоп.

    Научили топать - топ, топ, топ.

    Научили прыгать - прыг, прыг, прыг

    А он их.. носом шмыгать, шмыг, шмыг, шмыг.



    «ДОЖДИК, ЛЕЙ!»

    (русс народ. закличка)

    Задача: развитие эмоциональной сферы, координации движений.

    Дождик, лей, лей, лей.

    Помахивают кистями рук

    На меня и на людей.

    Руки к груди и разводят в стороны

    На людей по ложке,

    ладошки сложены в «ложки»- углубления

    На меня по крошке,

    руки к груди и пальцы сложены в щепотку

    А на б-а-бу Ягу

    Руками схватиться за голову, покачать головой

    Лей по целому \ ведру.

    Руки бросить вниз с наклоном туловища

    «ЗАВОДИТЕ ХОРОВОД»

    Задачи: Воспитывать чувство ритма, закрепления навыка движения по кругу.

    Ход игры:

    Заводите хоровод

    В центре круга - ребенок, играющий

    Вокруг гармошки -

    на гармошке. Дети, взявшись за руки

    идут вокруг него

    Выше ручки,

    останавливаются, поднимают руки

    вверх

    Хлоп в ладошки,

    один раз хлопают в ладоши.

    Топ - топ, ножки!

    4 раза топают ногами.

    Упражнения повторяются, на гармошке играет другой ребенок.

    «ГОСТИ»

    (авторы текста 1-го и 2-го куплетов-А. Ануфриева, 3-го и 4- го .-М. Картушина)

    Задачи: Развитие танцевального творчества, выразительности движений в соответствии с игровым образом, чувства ритма.

    Ход игры: Ведущий надевает шапочки домашних животных и птиц, приглашает малышей встать в круг.

    Припев:

    Тук—тук-тук, отворите, дети 3 раза хлопают в ладоши

    3 раза шлепают ладонями по

    коленям

    В гости поскорей пустите! Попеременно топают ногами

    Приходи к нам петушок, хлопают, в центр круга

    Попляши для нас, дружок. выходит ребенок

    Очень весело у нас в шапочке петушка

    Развеселый будет пляс. произвольно танцует

    Припев:

    Мы собачку выйти просим:

    К нам иди собачка в гости.

    Очень весело у нас

    Развеселый будет пляс.

    Припев: делают те же движения

    К нам козленок прискакал

    Ножками затопотал в центр круга выбегает

    Очень весело у нас, козленок и пляшет

    Развеселый будет пляс.

    Припев:

    Серый котик прибежал,

    Хвостиком своим махал.

    Очень весело у нас

    Развеселый будет пляс.

    Три цветка


    Дидактическая игра на определение характера музыки.
    Игровой материал
    Демонстрационный : три цветка из картона ( в середине цветка нарисовано «лицо»-
    Спящее, плачущее или весёлое), изображающих три типа характера музыки:
    1. Добрая, ласковая, убаюкивающая (колыбельная)
    2. Грустная, жалобная.
    3. Весёлая, радостная, плясовая, задорная.
    Можно изготовить не цветы, а три солнышка, три тучки и т.д.
    Раздаточный: у каждого ребёнка- один цветок, отражающий характер музыки.
    ХОД ИГРЫ
    1 вариант. Музыкальный руководитель исполняет произведение.
    Вызванный ребёнок берёт цветок, соответствующий характеру музыки, и показывает его. Все дети активно участвуют в определении характера музыки. Если произведение известно детям, то вызванный ребёнок говорит его название и имя композитора.
    2 вариант. Перед каждым ребёнком лежит один из трёх цветков. Музыкальный руководитель исполняет произведение, и дети, чьи цветы соответствуют характеру музыки, поднимают их.

    Сладкий колпачок.


    Дидактическая игра на закрепление пройденного материала.
    Игровой материал
    Демонстрационный: колпачки разных цветов по количеству музыкальных номеров и ещё один- для конфет, карточки с заданием (спеть знакомую песню, исполнить танец, хоровод) на карточках- рисунки по сюжету произведения или текст, который читает взрослый. Конфеты на каждого ребёнка.
    ХОД ИГРЫ
    Дети сидят полукругом. По всему залу расставлены колпачки. Приходит грустный Петрушка. Он приготовил детям сладкое угощение, положил под колпачок. А под какой- забыл. Надо этот колпачок обязательно найти! Музыкальный руководитель предлагает Петрушке подойти к любому колпачку (кроме того, где лежит сюрприз), и дети выполняют задание, найденное под ним. Под последним колпачком- угощение. Колпачок с угощениями может находится не только в поле зрения детей, но и быть где-то спрятан.

    День рождения


    Дидактическая игра, на определение характера музыки.
    Игровой материал
    Демонстрационный материал: мягкие небольшие игрушки (заяц, птичка, собачка, лошадка, кошка, цыплята и др.). Небольшой кукольный столик со стульчиками, чайная посуда, маленькие яркие коробочки- подарки для Зайчика.

    ХОД ИГРЫ

    Муз. Рук.: Посмотрите, ребята, какой сегодня Зайчик необыкновенный, даже праздничный бантик повязал. (Зайчик хлопочет по хозяйству. Ставя на стол игрушечную посуду. Я догадалась, у Зайчика сегодня день рождения, и он пригласил гостей. Вот уже кто0то идёт! Я вам сыграю музыку, а вы догадайтесь. Кто же первый идёт?
    Муз. Руководитель исполняет произведение, дети высказывают своё мнение о характере музыки, узнают музыкальный образ.
    После этого появляется игрушка- «гость» с подарком и дарит его зайчику. Затем игрушку сажают к столу. Таким образом, последовательно исполняются все произведения. В конце игры муз. Руководитель спрашивает детей. Что подарят зайчику дети. Это может быть песенка или танец, знакомые детям.
    Весёлая гимнастика

    Дождик :кап!
    Ритмическая речевая игра для средней- старшей группы
    Развитие чувства ритма


    Дети сидят на стульчиках и чётко произносят текст с ритмичным движением рук и ног.

    1.Птица: кар. Кар, кар!
    Ветер: хлоп, хлоп, хлоп! ( дети ритмично хлопают в ладоши)
    Дождик кап, кап. Кап1 (хлопают ладонями по коленям)
    Ноги шлёп, шлёп, шлёп! (топают попеременно ногами)
    2.Дети: ха, ха, ха! (вытягивают руки вперёд, ладонями вверх)
    Мама: ах, ах, ах! ( качают головой, держась за неё руками)
    Дождик кап, кап, кап, (хлопают ладонями по коленям)
    Туча: бах. Бах, бах! (топают ногами)

    Сороконожка


    Дети выстраиваются в колонну. Кладут руки друг другу на плечи, изображая сороконожку.
    Учатся чётко проговаривать текст, в ритме стихотворения выполнять движения.
    Выполняется без музыки.

    1.Шла сороконожка
    По сухой дорожке (дети идут ритмичным шагом, слегка пружиня)
    2.Вдруг закапал дождик: кап!
    -Ой промокнут сорок лап! (Дети останавливаются, слегка приседают)
    3.Насморк мне не нужен
    Обойду я лужи! (идут высоко поднимая колени, будто шагая через лужи)
    4.грязи в дом не принесу
    Каждой лапкой потрясу (останавливаются. Трясут одной ногой0
    5.И потопаю потом
    Ой, какой от лапок гром! (дети топают ногами)

    БОМБА
    Главная цель

    Развитие умения слушать и находить источник звука.

    Доплнительны цели

    Развитие способности концентрировать внимание.
    Развитие сотрудничества в группе

    Что понадобится

    Будильник (можно заменить метрономом).

    Количество участников

    От 3 до 10.

    Основной вариант

    Один из участников выходит из комнаты, а кто-то из оставшихся прячет будильник. Когда все готово, водящего приглашают в комнату и просят найти будильник.

    Замечания

    Группе можно напоминать о том, что не следует шуметь и подсказывать водящему, где находится будильник.

    Другие варианты

    Водящему можно завязать глаза.
    Можно привнести элемент соревнования, выбрав одновременно двух играющих на роль водящих.
    Искать источник звука может вся группа одновременно. В этом случае играющие должны стараться бесшумно двигаться по комнате.
    Будильник может быть установлен на звонок через 1—2 минуты. Водящий должен постараться обнаружить его до того, как он зазвонит.

    ТИХО И ГРОМКО
    Главная цель

    Развитие выдержки и умения слушать.

    Доплнительные цели

    Развитие способности прогнозировать события.
    Развитие способности концентрировать внимание.

    Что понадобится

    Равное количество бубенцов и бубнов с тарелочками — по одному инструменту на каждого участника. Портативный синтезатор или музыкальная аудиозапись.

    Количество участников

    От 6 до 10.

    Основной вариант

    Участники делятся на две группы соответственно типам инструментов, садятся напротив друг друга и готовятся играть по очереди. Ведущий объясняет, что группа с бубенцами должна играть тихо, а группа с бубнами — громко. Звучит музыка, и группы соответствующим образом играют.

    Замечания

    В каждой группе может быть «руководитель», или «дирижер».
    Поначалу можно делать перерыв между различными по стилю музыкальными фрагментами.
    Возможно, некоторым участникам нужно помочь слушать и ожидать своей очереди, когда играет другая группа.

    Другие варианты Можно использовать контрастную музыку — как энергичную, так
    и спокойную. У каждой группы может быть своя песня или музыкальная тема



    БУБЕНЦЫ И БУБНЫ
    Главная цель

    Развитие сотрудничества в группе и способности концентрировать внимание

    Доплнительны цели

    Развитие умения наблюдать.
    Развитие умения слушать.

    Что понадобится

    Равное количество бубенцов и бубнов с тарелочками — по одному инструменту на каждого участника. Портативный синтезатор или музыкальная аудиозапись.

    Количество участников

    От 6 до 10.

    Основной вариант

    Участники распределяются по группам соответственно типам инструментов: в одной группе — с бубнами, в другой — с бубенцами. Когда начинает звучать музыка, все танцуют, свободно передвигаясь по комнате. Когда музыка смолкает, участники с бубенцами образуют одну группу, а участники с бубнами — другую. Музыка звучит вновь, группы смешиваются, и все танцуют. Игра продолжается таким же образом

    Замечания

    Вначале взрослые могут принять участие в игре, чтобы в нужный момент помочь объединению в группы

    Другие варианты Можно использовать и другие подходящие инструменты,
    задействовать не два, а три вида инструментов.

  25. 2 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    Добронрава (23.08.2020), Олюр (23.08.2020)

  26. #14
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих технологий
    в подготовительной к школе группе
    «ВЕСЕЛЫЕ НОТКИ ЗДОРОВЬЯ»




    Подготовила и провела

    музыкальный руководитель:

    Ци Лидия Петровна


























    Цель: Развитие музыкальных и творческих способностей детей в различных видах музыкальной деятельности, используя здоровьесберегающие технологии.


    Задачи:

    1. Обучающие:

    - обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

    - обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

    - способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

    - закреплять умение петь коллективно, с музыкальным сопровождением


    2. Развивающие:

    - развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов;

    - способствовать развитию творческой активности детей в музыкальной, исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.)

    - развивать речь детей с помощью артикуляционной гимнастики, соотносить движение с текстом в пальчиковой игре, игровом массаже;

    - развивать у детей позитивную оценку действительности взглядов, вкусов с учетом ярко выраженных индивидуальных психофизических особенностей;


    3. Воспитательные:

    -воспитывать эстетический вкус в передаче образа;

    -совершенствовать и развивать коммуникативные навыки ребенка;

    - воспитывать умение общаться через песню и танец;


    4. Оздоровительные:

    -укреплять психическое и физическое здоровье посредством использования здоровьесберегающих технологий (пальчиковая гимнастика, валеологическая распевка, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, игровой массаж, музыкотерапия, музыкально- ритмические упражнения


    Методы:

    - словесный (беседа, рассказ музыкального руководителя)
    - наглядный (презентация, портрет П.И. Чайковского)
    - практический (игра на музыкальных инструментах, двигательная импровизация с ленточками…)

    Форма организации деятельности: групповая


    Средства обучения:

    1. Оборудование:

    - музыкальный центр

    - ноутбук

    - шумовые инструменты

    - ленточки


    2. Наглядный материал:

    Презентация

    Портрет П.И. Чайковского

    Ход занятия


    Дети входят спокойным шагом под музыкальное сопровождение (фо-но)


    М. р. Здравствуйте, ребята! Сегодня такая замечательная погода! Светит солнышко! Давайте пожелаем друг другу «Доброго утра»


    1/ Валеологическая песенка-распевка с оздоровительным массажем

    «Доброе утро»


    1. Доброе утро! Улыбнись скорее!

    И сегодня весь день будет веселее.


    2. Мы погладим лобик, носик, и щечки.

    Будем мы красивыми, как в саду цветочки!


    3. Разотрем ладошки сильнее, сильнее!

    А теперь похлопаем смелее, смелее!


    4. Ушки мы теперь потрем и здоровье сбережем.

    Улыбнемся снова, будьте все здоровы!


    М. р. Ребята, а что такое здоровье?... Что нужно делать, чтобы быть здоровым? (ответы детей) А музыка может укреплять наше здоровье?

    Я приглашаю вас в гости в волшебный замок к Царице Целебной Музыки.


    2 Слайд с изображением замка

    3 Слайд Царица Целебной Музыки


    У Целебной Музыки есть помощницы - весёлые нотки здоровья, они расскажут, как музыка помогает нам укреплять своё здоровье. Живут они здесь, на нотном стане….

    4 Слайд с изображением нотного стана


    Ой, а нотный стан пуст, где же нотки?


    5 Слайд - Голос Царицы музыки:

    «Чтоб секрет здоровья вам узнать - надо нотки все собрать,

    Путь нелегкий предстоит, вам массаж не повредит».


    Ну, что ж, в путь. Для начала, я предлагаю вам выполнить игровой массаж.


    2/ Комплекс игрового массажа «Дружок»

    Дети стоят парами по всему залу.


    У меня такие ручки! По-смо-три! Гладят руки.

    Звонко хлопают в ладоши. Раз, два, три! Хлопают

    Твои ручки тоже на мои похожи. Гладят по ручкам друг друга.

    Хорошо с тобой, дружок, покружись со мной разок. Кружатся «лодочкой».


    У меня такие щечки! Посмотри! Гладят свои щечки.

    Пощипаю их немножко. Раз, два, три! Легко щиплют щечки.

    Твои щечки тоже на мои похожи. Растирают щечки друг друга.

    Хорошо с тобой, дружок, покружись со мной разок. Кружатся «лодочкой».


    У меня такие ушки! По-смо-три! Mассируют мочки ушей.

    Разотру их потихоньку. Раз, два, три! Растирают

    Твои ушки тоже, на мои похожи. Теребят ушки друг друга

    Хорошо с тобой, дружок, покружись со мной разок. Кружатся «лодочкой».


    6 Слайд Голос Царицы Музыки:

    «Почувствовали, как по телу разливается тепло?

    Значит, мы массаж сделали правильно»


    7 Слайд с одной ноткой на стане

    Смотрите, и первая нотка возвращается на нотный стан.


    8 Слайд Голос Царицы музыки:

    «Вы умеете мечтать? Помечтайте о чем-нибудь приятном, красивом, хорошем, а потом поделитесь своими впечатлениями со мной, Царицей Музыки».


    Ребятки, давайте присядем на стулья, закроем глаза, послушаем музыку и помечтаем.


    3/ Музыкотерапия "Сладкая грёза" П. И. Чайковского


    М. р. Какими красивыми словами можно сказать о ней? (Пример: Музыка звучала красивая, плавная, нежная, волшебная…и т.д.) Сколько замечательных слов, не зря П. И. Чайковский назвал свою музыку "Сладкая грёза" - это и есть сон, фантазии, мечты.

    Давайте оживим свои фантазии, создадим выразительный, пластичный танец. А помогут нам в этом ленточки.


    3/ Двигательная импровизация под музыку "Сладкая грёза" П. И. Чайковский.



    М. р. Вы прекрасно передали в танцевальной импровизации свои мечты. Ваши горящие глаза и улыбки говорят мне, что вам понравилось это задание.


    9 Слайд с нотой на стане

    Вот и вторая нота возвращается на нотный стан.


    10 Слайд Голос Царицы Музыки:

    «Чтобы следующая нотка появилась, нужно разогреть и размять свой язычок»


    М. р. Давайте выполним гимнастику для нашего язычка (дети смотрят в зеркало и выполняют движения язычком)


    Комплекс артикуляционной гимнастики «Язычок»


    Наш забавный язычок… Дети хором произносят слова.

    Щелк, щелк, щелк, щелк. Щелкают языком

    Зубки чистим мы умело, Показывают, как чистят зубки

    Вправо-влево, вправо-влево.

    Мы ни сколько не устали. Высовывают язычок и «дразнят»

    Вверх вниз им двигать стали.

    Словно пчелки пожужжали Ж-ж-ж-ж-ж

    Как машина порычали Р-р-р-р-р-р

    Покатали мяч по полю. В щёчки язычок

    Как, лошадки, вскачь пустились Щёлкают язычком

    Вовремя остановились! Стоп! Тпррууу


    11 Слайд появляется третья нотка


    М. р: Ребята, а вот и третья нотка! Мы с вами размяли свой язычок и теперь готовы искать следующую нотку.


    12 Слайд Голос Царицы Музыки:

    «Четвертая нотка живёт в песне»


    М. р: Ребята, я предлагаю вам спеть песенку для Царицы, которую мы учили на прошлых занятиях, но прежде чем ее исполнить, что нам необходимо сделать? ...

    Правильно, разогреть наши голосовые связки, подготовить наши голоса к пению.






    Распевание «Нотки»


    Мы маленькие нотки,
    Веселые красотки,
    Мы много песен знаем,
    И вместе распеваем.
    До, ре, ми, фа, соль, ля, си,
    Спеть любую попроси.


    4/ Песня «Песенка-чудесенка»


    13 Слайд Голос Царицы Музыки:

    «Голосов чудесных пенье улучшает настроенье,

    Чтобы жить и не болеть, каждый день старайтесь петь!»


    14 Слайд с четвертой ноткой

    М. р. А вот и четвёртая нотка вернулась на нотный стан.


    15 Слайд голос Царицы музыки:

    «Застоялись вы немножко, ну-ка, разомнитесь, крошки»


    М. р. Чтобы размять наши ножки, слушайте внимательно текст и музыку, которая будет звучать.


    5/ Музыкально – ритмическое упражнение «Кто как ходит»

    (шагаем, медведи, зайки, ёжик, лошадки)


    16 Слайд голос Царицы музыки:

    «Как вы замечательно двигались. Движение - это тоже здоровье!»


    М. р. Ребята, чтобы отдохнуть, надо просто правильно подышать. Сначала я покажу вам, как оно выполняется, а потом вы сделаете его сами.


    17 Слайд Дыхательная гимнастика


    Вот волшебный водопад Дети ладонями «ловят» воду.

    Он умоет всех ребят. Дети «умываются».

    Воздух в грудь мы набираем Руки вверх, глубокий вдох через нос.

    И поглубже все ныряем. Дети приседают, группируются

    А теперь мы все всплываем, Дети встают, руки в стороны.

    И воздух дружно выдыхаем. Дети медленно делают выдох через рот.


    18 Слайд с пятой ноткой

    М. р. И пятая нотка находит своё место на нотном стане.


    19 Слайд с Голосом Царицы Музыки

    «Чтоб следующую нотку отыскать - надо музыкантами вам стать»


    М. р: Ну, что ж, хорошо. Нам под силу это задание?

    Предлагаю нам с вами озвучить лесную сказку под музыку композитора Эдварда Грига «Утро». Но для начала надо размять пальчики.


    Пальчиковая гимнастика


    Ра, два, три, четыре, пять-

    (соединять поочереди мизинцы, безымяные, средние, указ-е, большие пальчики)

    Надо пальчики размять. (соединять пальчики в обратном направлении)

    Кулачки сильней сжимать (по тексту)

    Кулачками постучать,

    И в оркестре поиграть. (хлопки)


    Берём инструменты

    В нашей сказке у каждого героя свой музыкальный инструмент.


    6/ На фоне музыки Грига дети играют оркестр. «Лесная Сказка»


    Тихо бродит по дорожке утро в новенькой одёжке / металофон

    Где листочком зашуршит… пакеты

    Где росинкой зазвенит… колокольчики


    Раздаётся громкий стук … деревянные палочки

    Это дятел – тук да тук!

    Дятел делает дупло – птенцам будет там тепло.


    Из-за леса, не спеша, вышла рыжая лиса. маракасы

    Ступает она мягко по шелковой травке.


    Белка прыгнула наверх и грызет там свой орех — орехи

    Вот идёт по шишкам косолапый мишка. - барабан


    Ветерок вдруг налетел по деревьям зашумел. султанчики

    Тучки разгоняет, солнышко сияет.


    В небе крылья раскрывая, жаворонок вьётся свистулька

    Жив-жив-жив, жив-жив-жив, над полями льётся.


    М. р. Сейчас мы с вами сделали музыкальную зарисовку «Лесная Сказка», мы ее нарисовали не на бумаге, воспринимали ее не зрительно, а на слух, через ушки. Замечательно получилось, вы все творческие ребята.


    20 Слайд с шестой ноткой на стане

    Вот и шестая нотка появилась на нотном стане!


    М. р. Может ли нотка прятаться в весёлом танце?... Проверим?

    Чтоб здоровье укреплять – будем с вами танцевать!


    7/ Пляска парная «Полька-топотушка»


    21 Слайд с последней ноткой


    М. р.: Посмотрите, последняя нотка вернулась на нотный стан. А теперь вспомним названия ноток. (Дети говорят названия - до, ре, ми, фа, соль, ля, си.)

    Царица музыки поделилась своим секретом! Давайте вместе прочитаем, кто нам сегодня помогал укреплять здоровье.


    22 Слайд Дети читают слово на нотках "МУЗЫКА!"


    М. р. Правильно, музыка нам помогала укреплять здоровье!


    24 Слайд голос Царицы музыки:

    «Вы вернули все мои нотки на нотный стан, спасибо, вам, ребята, до свидания!


    Рефлексия


    М. р. Мы были с вами одним целым, дружным, сплоченным коллективом и смогли собрать все нотки. Посмотрите, у меня тоже есть нотки – весёлые и грустные. Предлагаю взять себе весёлую нотку, если вам было всё понятно и интересно на занятии, а если вы затруднялись, и было не всё понятно, возьмите грустную нотку.


    А теперь, ребята, скажем «до свидания»!

  27. 5 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    girei.liusjena (23.08.2020), Добронрава (23.08.2020), ладушка777 (15.06.2021), Лариса12 (24.08.2020), Олюр (23.08.2020)

  28. #15
    Местный
    Регистрация
    01.08.2013
    Адрес
    Благовещенск
    Сообщений
    102
    Поблагодарил Поблагодарил 
    10
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    45 сообщениях

    По умолчанию

    Музыкально-ритмические игры для детей дошкольного возраста.


    Игра «Дорожка»


    Цель: учить дошкольников передавать несложный ритмический рисунок на детском музыкальном инструменте.

    Ход игры: дети выбирают себе музыкальные инструменты (бубен, молоточек, барабан), садятся по кругу. В центре круга — ведущий (педагог или ребенок).

    Ведущий. Я гуляю по дорожке (марширует),

    Дети. На своих инструментах выполняют ритм стиха, выделяя сильную долю.

    И мои шагают ножки.

    А потом, а потом (бежит на месте)

    Все бегом, бегом, бегом.

    Через лужи прыг-скок.

    Прыг-скок, прыг-скок (прыжки с ноги на ногу).

    А теперь на бугорок,

    Стоп (притоп)

    Надоело мне стоять,

    Лучше буду танцевать (исполняет простые движения: нога на носок, на пятку, ковырялочка и т.п.)


    Игра «Охотники»


    Цель: учить детей передавать в движении ритм и темп стиха, выделяя сильную долю.

    Ход игры: дети маршируют, выполняя движения соответственно содержанию стихотворения.

    Ведущий. Мы охотники на льва, да?

    Дети. Да! (Маршируют.)

    Ведущий. Не боимся ничего, нет?

    Дети. Нет!

    Ведущий. А в руках у нас ружье!

    Дети: Пиф-паф! (Ногу ставят на пятку, как бы прицеливаются.)

    Ведущий. И булатный меч! (Маршируют.)

    Дети. Раз-два. (Имитируют взмахи мечом.)

    Ведущий. Мы по улице идем,

    Левой, правой, левой, правой!

    На охоту всех зовем.

    Левой, правой, левой, правой! (Маршируют.)

    Ведущий. Стоп! Перед нами река.

    Широка, глубока,

    Реку мы переплывем. (Имитируют стиль плавания.)

    Кролем, брассом поплывем.

    Ведущий. Стоп! Перед нами лес.

    Деревья до небес,

    Болото на пути,

    Как туда пройти?

    С кочки на кочку

    Прыг, прыг, прыг!

    С кочки на кочку

    Чав, чав, чав, чав. (Прыгают с ноги на ногу.)

    Ведущий. Стоп! Пещера на пути

    Нам в нее войти?

    Дети. Не видать ничего.

    Не слыхать никого!

    Ай, ай, ай, ай,

    Ай, ай, ай, ай. (В недоумении разводят руками.)

    Мы в пещеру вошли,

    И кого же там нашли? (Идут медленно, на носочках, останавливаются.)

    А в пещере лев спит

    И громко храпит

    Хр-хр-хр! (Имитируют храп, поднимая течи.)

    Вдруг лев проснулся

    Да как зарычит: Р-р-р! (Рычат.)

    И каждый охотник как задрожит. (Дрожат.)

    Испугались! Ой-ой! (Качают головой.)

    И скорей бежать домой! (Бегут бегом.)

    Ведущий. Домой добежали,

    Очень устали. (Вытирают лоб рукой.)

    Вот так охотнички!



    Игра «Погуляем»


    Цель: развитие движений, перемещение и перестроение в пространстве в соответствии с ритмом и темпом музыки.

    Ход игры: дети двигаются по залу для музыкальных занятий в разных направлениях.

    Ведущий. Погуляем, погуляем

    В садике своем...

    Дети. Погуляем, погуляем

    И дружка найдем. (Находят себе пару — дружка.)

    По-ка! (Отходят спиной назад на два шага и машут рукой, прощаясь.)

    Хлоп-хлоп! (Останавливаются друг перед другом и делают два хлопка.)

    Привет! (Вновь подходят друг к другу, здороваются.)

    По-ка! (Делают два хлопка, отходят назад на два шага и машут рукой, прощаясь.)

    При повторении игры ребенок находит нового дружка. Можно предложить разные варианты игры: гулять парами, перестраиваться в круг (возможно перестроение по первой букве имени) и т.д.








    Игра «Я иду к тебе»


    Цель: перемещение и перестроение в пространстве в соответствии с ритмом и темпом музыки.

    Воспитатель. Хорошо вокруг,

    Дети. (Свободно гуляют по комнате.)

    Солнце светит нам. (Находят себе партнера, становятся напротив друг друга и выполняют хлопки.)

    Улыбаюсь я всем моим друзьям.

    Дети. (Стоящие в парах берутся за руки и делают хлопки.)

    (Пары перестраиваются в общий круг и делают три хлопка и, взявшись за руки, идут по кругу.)

    Воспитатель. Здравствуй, миленький дружок!

    Становись со мной в кружок!

    Хорошо вокруг,

    Солнце светит нам,

    Улыбаюсь я

    Всем моим друзьям.


    Игра «Музыкальный ежик»

    (модифицированный вариант игр Е. И. Юдиной)


    Цель: воспроизведение ребенком ритмического рисунка с помощью хлопков или детских музыкальных инструментов (барабан, бубен).

    Воспитатель. Не приходилось ли вам встречать музыкальных ежиков? Например, таких, которые играют на барабане? А вот молдавскому поэту Георгию Виеру приходилось! Послушайте, как он изобразил такого ежика (читает стихотворение):

    С барабаном ходит ежик.

    Бум-бум-бум!

    Целый день играет ежик:

    Бум-бум-бум!

    С барабаном за плечами...

    Бум-бум-бум!

    Ежик в сад забрел случайно.

    Бум-бум-бум!

    Очень яблоки любил он.

    Бум-бум-бум!

    Барабан в саду забыл он.

    Бум-бум-бум!

    Ночью яблоки срывались:

    Бум-бум-бум!

    И об землю ударялись:

    Бум-бум-бум!

    Ой, как зайчики струхнули!

    Бум-бум-бум!

    Глаз до зорьки не сомкнули!

    Бум-бум-бум!

    Забавное стихотворение, не правда ли? Сейчас мы устроим интересную игру. Какие слова все время повторяются в стихах? Сколько ударов барабана изображают эти слова? Попробуем сопровождать это стихотворение хлопками. Делать мы это должны одновременно, ведь у ежика был всего один барабан. Сейчас мы достанем игрушечные барабаны и на слова «бум-бум-бум» будем исполнять три удара двумя палочками — правой, левой, правой, вот так. (Дети под чтение педагогом стихотворения выполняют соответствующие движения.)

    А теперь поиграем по-другому. Отметьте в стихах место, где «ночью яблоки срывались» — как это можно озвучить, иначе ведь, когда яблоки падают, их звук не похож на удар барабана? (Дети предлагают озвучить падение яблок мягкими хлопками; бубном и т.п. Игра повторяется с музыкальным оформлением.)



    Игра «Мишка»


    Цель: озвучивание ребенком стихотворных строк.

    Ход игры: воспитатель предлагает детям помочь медвежонку добраться до дома, а чтобы ему было веселее шагать, нужно сделать этот путь звучащим.

    Воспитатель.

    Шлепал мишка по дорожке:

    Шлеп-шлеп-шлеп!

    И захлопал он в ладошки:

    Хлоп-хлоп-хлоп!

    А потом, а потом,

    Побежал скорей бегом:

    Пом-пом-пом-пом-пом-пом-пом!

    Он по кочкам Топ-топ-топ!

    Добежал до дому — Стоп!

    (Дети стоя выполняют соответствующие движения.)

    Или:

    Мишка весело шагал:

    Топ! Топ! Топ! Топ!

    А потом он побежал:

    Топы-топ, топы-топ!

    Вдруг споткнулся и упал: Бух!

    Отряхнулся и сказал: Ух!

    Сделал шаг и: Ой! Ой! Ой!

    И ворча, заковылял домой.









    Игра «Прогулка»


    Цель: закрепление длительностей нот, развитие чувства ритма.

    Игровой материал: музыкальные инструменты по числу играющих (молоточки, барабан, бубен, ксилофон, металлофон, колокольчик, музыкальные тарелки).

    Ход игры: Взрослый: «Сейчас, ребята, мы отправимся с вами на прогулку, но это будет необычная прогулка, мы будем гулять, помогут нам в этом музыкальные инструменты.

    Вот мы с вами спускаемся по лестнице (медленные удары молоточком по столу), а теперь мы вышли на улицу. Светит яркое солнышко, мы обрадовались, побежали (частые удары по барабану или можно молоточками по столу). Мы гуляли, веселились, но вдруг появилась туча, подул ветер, ударил гром, сверкнула молния, и пошел дождь. Сначала это были редкие капли, а потом начался частый сильный ливень (ритм ускоряется, дети могут стучать в барабан, бубен, молоточками по металлофону, ударять в тарелки, колокольчиком передавать редкие капли дождя; используются все инструменты для передачи состояния погоды; редкие капли дождя и сильный частый ливень дети передают в определенном ритме, вследствие чего у них закрепляются знания о длительностях нот)».

    Взрослый: «Испугались ребята такой погоды и побежали домой» (снова быстрые и ритмичные удары).

    Игра постепенно усложнялась, дети с помощью взрослого придумывали новые события, которые происходили на «прогулке», и каждый раз ритмические рисунки становились все разнообразнее и сложнее.






    Игра «Научи матрешек танцевать»


    Цель: Учить детей передавать несложный ритмический рисунок, закреплять тексты ранее изученных песен.

    Игровой материал: большие и маленькие матрешки.

    Ход игры: У взрослого в руках большая матрешка, у детей - маленькие.

    «Большая матрешка учит танцевать маленьких»- говорит взрослый. Отстукивает по столу сначала несложный ритмический рисунок. Дети повторяют. В качестве ритмических рисунков использовались знакомые детям мелодии песен и плясок: «Сорока», «Андрей-воробей», «Чики-чикалочки», знакомые песни, разученные ранее. Если вначале дети повторяли за взрослыми, то потом они сами стали придумывать несложные ритмические рисунки, или взрослый начинал, а дети заканчивали. Примеры ритмических рисунков были самые разнообразные.

    «Тень-тень» Эту песню дети знают хорошо. Для более совершенного развития у детей ритмического чувства были использованы следующие задания в игровой форме: - песня поется вместе с детьми с целью закрепления текста - дети одновременно поют и хлопают тихонько в ладоши, отмечая хлопками ритмический рисунок. - пение по ролям: взрослый - автор, а дети - герои (лиса, заяц, 2 ежа, блошки, медведь, коза). Каждый ребенок прохлопывает свою роль. - пение по ролям, но роль исполняют ладошками. Детям объясняют, что голосок «спрятался», ладошки «поют вместо него». - вся песня от начала до конца поется ладошками - когда ритм песни хорошо усвоен, можно выложить его короткими и длинными полосками или длительностями.


    Игра «Клубочек»


    Цель: воспитание чувства принадлежности к группе, чувства безопасности в коллективе, чувства единства. Сплоченности, умения действовать согласованно.

    Материалы: клубочек прочных ниток.

    Ход игры: Преподаватель и дети стоят в кругу. Преподаватель запевает песенку, обматывает большой палец правой руки. Затем передает клубок следующему ребенку, называя его в песенке по имени и т.д.
    Когда песенка заканчивается — все дети и преподаватель соединены ниточкой. Клубок должен вернуться к преподавателю, проделав полный круг. Затем одновременно все аккуратно снимают ниточку с пальцев и кладут ее на стол. Внимание детей обращается на то, что ниточка не порвалась, и ребята в группе всегда будут так же крепко дружить. В заключение можно попросить детей вспомнить пословицы и поговорки о дружбе.


    Игра «Ловушка»


    Игра проходит под русскую народную мелодию «Я на горку шла» или другую музыку с двудольным размером, которая начинается из-за такта.

    Цель: учить детей синхронно выполнять движения под музыку или пение, действовать вместе, одновременно отмечая конец запева или 1-й части музыки общим движением, развивать быстроту реакций, ловкость; воспитывать смелость и активность каждого ребенка, а также умение достойно проигрывать, не обижаться, а упражняться дальше.

    Ход игры: 4-5 человек становятся в круг, держась обеими руками за веревку, концы которой соединены.
    На затакт дети должны одновременно поднять веревку вверх. А затем на каждый такт то опускают веревку вниз, то поднимают ее вверх. Так продолжается до конца 1-й части музыки или запева. В конце веревка должна оказаться наверху!

    На 2-й части музыки или на припев остальные дети поворачиваются за ведущим и бегут за ним «змейкой» через все «воротики».

    По окончании музыки «ловушка захлопывается»- дети опускают веревку вниз. Кто попался, тот становится в круг и берется обеими руками за веревочку. Игра продолжается до тех пор, пока не поймают почти всех детей, которых можно похвалить за ловкость или предложить им совершить «круг почета» вокруг положенной на пол веревки под аплодисменты всех детей.


    Игра «Один, два, три, четыре, пять»


    Цель: учить детей действовать по одному и вместе с другими; развивать организаторские способности детей; развивать внимание детей, их ориентировку в пространстве, быстроту реакций; упражнять в счете и в основных движениях.

    Ход игры: Под музыку дети двигаются по всей комнате в разных направлениях, используя энергичную ходьбу, бег, подскоки в зависимости от характера музыки. С окончанием музыки воспитатель называет первую цифру. Дети должны построиться в соответствии с названным числом парами, тройками и т.д., встав в кружок или шеренгу и подняв руки вверх.

  29. 4 пользователей поблагодарили Ластенна за это полезное сообщение:

    Лариса Антонова (23.08.2020), Лариса12 (24.08.2020), Олюр (23.08.2020), Фа=Соль (11.11.2021)

Страница 1 из 7 12345 ... ПоследняяПоследняя

Социальные закладки

Социальные закладки

Ваши права

  • Вы не можете создавать новые темы
  • Вы не можете отвечать в темах
  • Вы не можете прикреплять вложения
  • Вы не можете редактировать свои сообщения
  •  
Яндекс.Метрика free counters Рейтинг@Mail.ru