Беларускамоўная группа (сярэдняя) ў дзіцячым садку

[vesto4ka]

Вітаю усіх,паважаныя калегі! Доброго времени суток всем заглянувшим! В этом году вышла на работу в детский сад (Минск, Беларусь). Мне попалась средняя группа. Все занятия в ней ведуться исключительно на роднай мове. Все бы ничего, я очень рада этому и с удовольствием окунулась в мир национальной культуры, но! Как оказалось белорусского методического материала катастрофически мало! Его вообще практически нету! Не считая сборники Жабко и "Дзіцячую анталогію беларускага фальклора!".Может, я не там искала, хотя на днях просидела полдня в национальной библиотеке.. В общем, решила я создать отдельную тему для людей,оказавшихся в такой же ситуации. Не уверена,что именно здесь эта тема должна быть,но так как у меня группа средняя, и занимаюсь я поиском материала по этой возрастной группе, то попробую писать тут. Модераторы, если чего не так, поправьте меня,пожалуйста!
В общем,если эта тема актуальна, я с радостью поделюсь документацией и наработками (на белорусском языке),которые уже начали появляться и которых, я надеюсь, будет все больше и больше!
Что-то я уже начала сочинять сама, что-то перевожу с русского и английского. Пишу подробные планы-конспекты по занятиям. Пока для себя. Так как не очень уверенно себя ещё чувствую в роли "музычнага кіраўніка, які мае мэту узрадзіць нацыянальнае самасазнанне дзетак"
Это вступление больше расчитано на сильных форума сего))) А потому оно на русском языке Далее, я планирую писать на мове.

[nezabudka-8s]

Модераторы, если чего не так, поправьте меня,пожалуйста!

Поправляю!

Светочка, Вы создали новую тему в русском разделе Музыкальный руководитель в д/саду. А у нас на форуме есть другой, более подходящий для вас раздел - Беларускі куток. Переношу Вашу тему в этот раздел.

Сейчас у вас всего 5 сообщений. Когда их будет 30, для Вас откроется подраздел Метадычны кабінет. В нём Вы увидите: Планаванне. Праграмна-метадычнае забеспячэнне. Канспекты заняткаў. Кансультацыі і рэкамендацыі. Метадычная літаратура. Хуткая дапамога. Вход после испытательного срока.

И тогда Вашу тему можно будет перенести в Методический кабинет. А пока, она будет находиться в доступном Вам подразделе Сяброўская размова. Осваивайтесь, походите по белорусскому разделу, Вы найдёте для себя много нужного и интересного!
Удачи!

[vesto4ka]

Поправляю!

Светочка, Вы создали новую тему в русском разделе Музыкальный руководитель в д/саду. А у нас на форуме есть другой, более подходящий для вас раздел - Беларускі куток. Переношу Вашу тему в этот раздел.

Сейчас у вас всего 5 сообщений. Когда их будет 30, для Вас откроется подраздел Метадычны кабінет. В нём Вы увидите: Планаванне. Праграмна-метадычнае забеспячэнне. Канспекты заняткаў. Кансультацыі і рэкамендацыі. Метадычная літаратура. Хуткая дапамога. Вход после испытательного срока.

И тогда Вашу тему можно будет перенести в Методический кабинет. А пока, она будет находиться в доступном Вам подразделе Сяброўская размова. Осваивайтесь, походите по белорусскому разделу, Вы найдёте для себя много нужного и интересного!
Удачи!

Шчыры дзякуй! Огромное спасибо! Чувствую себя первоклассником,который попал под крыло доброго и чуткого классного руководителя

[vesto4ka]

Канстультацыя "Роля выхавацеля ў працэсе музычнага выхавання дзяцей дашкольнага ўзроста"
Ўплыў музыкі на развіццё творчай дзейнасці дзяцей вельмі вялікі. Музыка выклікае ў дзяцей эмацыянальны водгук раней за іншыя віды мастацтва. Музычнае выхаванне спрыяе развіццю маўлення, эмоцый, рухаў, дае дзецям радасць, падахвочвае іх да актыўнасці, ўзбагачае яркімі мастацкімі ўражаннямі. Музыка дастаўляе задавальненне нават 3х - 4х месячнаму немаўляці: спевы, гукі металафона выклікаюць у немаўля спачатку засяроджванне, а затым ўсмешку. Чым старэйшыя дзеці, тым ярчэй і багацей станоўчыя эмоцыі, выкліканыя музыкай.
Дашкольнае дзяцінства - пара найбольш аптымальная для далучэння дзіцяці да свету прыгожага. Вялікае значэнне ў сувязі з гэтым набывае асоба выхавацеля. Ад яго маральнага аблічча, ўзроўню ведаў, прафесійнага майстэрства і вопыту залежыць канчатковы вынік выхавання дашкольніка.
Педагогу - выхавацелю важна не толькі разумець і любіць музыку, умець выразна спяваць, рытмічна рухацца і ў меру сваіх магчымасцяў іграць на музычных інструментах. Самае галоўнае - умець прымяніць свой музычны вопыт у выхаванні дзяцей.
Выхоўваючы дзіця сродкамі музыкі, педагог павінен разумець яе значэнне для ўсебаковага развіцця асобы і быць яе актыўным правадніком у жыццё дзяцей. Вельмі добра, калі дзеці ў вольныя гадзіны водзяць карагоды, спяваюць песні. Падбіраюць мелодыі на металафоне. Музыка павінна пранізваць многія бакі жыцця дзіцяці. Накіроўваць працэс музычнага выхавання ў патрэбнае рэчышча можа толькі той, хто неадрыўна працуе з дзецьмі, а менавіта - выхавацель. Але для гэтага выхавацель павінен мець неабходныя веды ў галіне музыкі. У дашкольных сярэдніх і вышэйшых навучальных установах будучыя выхавацелі атрымліваюць шырокую музычную падрыхтоўку: вучацца іграць на інструменце, спяваць, танцаваць, авалодваюць методыкай музычнага выхавання. У дзіцячым садзе працу па павышэнні ўзроўню музычных ведаў, развіццю музычнага вопыту калектыву педагогаў вядзе музычны кіраўнік.

Выхавацель абавязаны:
- Развіваць самастойнасць, ініцыятыву дзяцей у выкананні знаёмых песень, карагодаў у розных умовах (на прагулцы, ранішняй гімнастыцы, занятках),
- Садзейнічаць таму, каб дзеці выказвалі свае музычныя ўражанні ў творчых гульнях.
- Развіваць музычны слых, пачуццё рытму дзяцей у працэсе правядзення музычна - дыдактычных гульняў.
- Паглыбляць музычныя ўражанні дзяцей шляхам слуханні музыкі ў аўдыёзапісы.
- Ведаць усе праграмныя патрабаванні па музычным выхаванні, увесь рэпертуар сваёй групы і быць актыўным памочнікам музычнага кіраўніка на музычных занятках.
- Праводзіць рэгулярныя музычныя заняткі з дзецьмі сваёй групы ў выпадку адсутнасці музычнага кіраўніка (па прычыне водпуску або хваробы).

Выхавальнік павінен ажыццяўляць музычнае выхаванне, выкарыстоўваючы ўсе формы працы: спевы, слуханне, музычна-рытмічныя рухі, элементарнае музіцыраванне. Навыкі для такой працы выхавальнік атрымлівае падчас спецыяльнай падрыхтоўкі ў навучальных установах і з дапамогай зносін з музычным кіраўніком на розных кансультацыях, семінарах і практыкумах.
Працуючы з выхавацелем, музычны кіраўнік развучвае практычны матэрыял. Вядома, музычны кіраўнік знаёміць выхавацеляў і з тымі чарговымі задачамі, якія ён ставіць у працэсе працы над зместам праграмы навучання. Гэта дапамагае ім разам назіраць за поспехамі кожнага дзіцяці. Выяўляць тых дзяцей, каму патрэбна дадатковая дапамога, вызначаць шляху гэтай дапамогі.
Акрамя таго, такая праца дазваляе музычнаму кіраўніку, улічваючы магчымасці кожнага выхавацеля, ўмела выкарыстоўваць яго ў працэсе музычных заняткаў. Бывае так, што адзін рухаецца добра, а спявае фальшыва, іншы, валодае добрым голасам, але не рытмічны. Адгаворкі выхавацеляў ад удзелу ў музычных занятках са спасылкай на няўменне рухацца ці неразвіты слых цалкам не апраўданыя. Калі ў выхавацеля слабыя слыхавыя ўяўленні, недастаткова чыстая інтанацыя, ён можа, ведаючы праграмны матэрыял і рэпертуар, пастаянна прыцягваць да выканання песень добра спяваючых дзяцей, а сам толькі падпяваць ім. Для слухання музыкі ён можа выкарыстоўваць аўдыёзапіс.
Удзел выхавацеля ў музычным занятку залежыць ад узросту групы, музычнай падрыхтаванасці дзяцей і канкрэтных задач дадзенага занятка. Асабліва важна ўдзельнічаць выхавацелю ў працы з малодшымі групамі, дзе яму належыць галоўная роля ў гульні, танцы, песні. Чым меншыя дзеці, тым больш актыўным прыходзіцца быць выхавацелю - аказваць дапамогу дзецям, сачыць каб яны былі ўважлівыя, назіраць - хто і як праяўляе сябе на занятку.
У старэйшай і падрыхтоўчай групах дзецям прадастаўляецца больш самастойнасці, але ўсё ж, дапамога выхавацеля неабходная.
Якой бы высокай ні была педагагічная кваліфікацыя музычнага кіраўніка, ні адна з асноўных задач музычнага выхавання не можа быць вырашана, калі яно праводзіцца без удзелу выхавацеля, а таксама, калі музыка гучыць для дзяцей толькі ў тыя дні, калі прыходзіць музычны кіраўнік, калі з дзецьмі спяваюць, гуляюць і танчаць толькі на музычных занятках.

Што ж канкрэтна павінен рабіць выхавальнік падчас тыпавога франтальнага занятка?
У першай частцы занятка вялікая яго роля ў працэсе развучванне новых рухаў. Ён удзельнічае ў паказе ўсіх відаў практыкаванняў разам з музычным кіраўніком, што дазваляе дзецям адначасова развіваць сваё глядзельнае і слыхавое ўспрыманне. Выхавацель, паколькі не сядзіць за інструментам, бачыць усіх дзяцей, можа даваць адпаведныя ўказанні і рабіць заўвагі. Выхавацель павінен прапаноўваць дакладныя, выразныя і прыгожыя ўзоры рухаў ва ўсіх відах практыкаванняў, за выключэннем вобразных. У вобразных практыкаваннях выхавацель дае прыкладныя ўзоры, так як гэтыя практыкаванні накіраваны на развіццё творчай актыўнасці дзяцей.
У другой частцы занятка пры слуханні музыкі выхавацель у асноўным пасіўны. Выконвае музычны твор і праводзіць па ім гутарку музычны кіраўнік. Выхавацель можа дапамагчы дзецям пры аналізе музыкі наваднымі пытаннямі, вобразнымі параўнаннямі, калі дзеці самі ўскладняюцца з адказам. Галоўным чынам, выхавацель на асабістым прыкладзе паказвае дзецям, як трэба слухаць музыку.
Падчас развучвання новай песні выхавацель спявае разам з дзецьмі, паказваючы правільную артыкуляцыю і вымаўленне.
Для знаёмства дзяцей з новай песняй, выхавацель, які валодае добрымі музычнымі дадзенымі - голасам, чыстай інтанацыяй, можа выканаць песню сольна. Як правіла, падобнае знаёмства з новым творам выклікае жывы эмацыянальны водгук у дзяцей. Уменне музычнага кіраўніка спяваць, танцаваць, іграць на інструменце для дзяцей з'яўляецца натуральным, тады як, падобныя ўмення выхавацеля выклікаюць вялікую цікавасць і жаданне пераймаць.
На другім этапе развучвання песні выхавацель спявае разам з дзецьмі, адначасова сочыць, ці ўсе дзеці актыўныя, ці правільна яны перадаюць мелодыю, вымаўляе словы.
Па-за музычных заняткаў, пры замацоўванні песні, нельга вучыць з дзецьмі словы без мелодыі. Музычныя акцэнты не заўсёды супадаюць з тэкставымі. Пры выкананні песні на занятку з акампанементам дзеці будуць адчуваць цяжкасці. Падобныя нюансы адпрацоўваюцца музычным кіраўніком на групавых ці індывідуальных занятках з выхавацелямі.
На трэцім этапе развучванне (на 5 - 6 занятках), калі дзеці ўжо выразна выконваюць песню, выхавацель з дзецьмі не спявае, так як задачай гэтага этапу з'яўляецца самастойнае эмацыйна - выразнае спевы без падтрымкі голаса дарослага. Дзеці павінны цалкам самастойна пачаць песню пасля ўступлення або без яго, выканаць усе дынамічныя адценні, своечасова скончыць спевы. Выключэнне складае спеў песень з дзецьмі малодшых груп, дзе не сфармаваны вопыт харавой дзейнасці і дапамогу дарослага неабходная.

Пры развучванне з дзецьмі несюжетных гульняў, выхавальнік дае тлумачэнні, ўказанні, заўвагі па ходзе гульні, можа ўключыцца ў гульню пры першым яе выкананні або тады, калі гульня патрабуе роўнай колькасці пар дзяцей. З малымі выхавальнік гуляе на ўсіх этапах развучванне гульні.
У сюжэтных гульнях выхавацель з'яўляецца або толькі назіральнікам, дае ўказанні, або (у складанай гульні, а таксама ў групах малодшага ўзросту) бярэ на сябе адну з роляў. Гульню дзяцей перарываць ня варта. Пасля таго, як гульня скончана, выхавалцель дае неабходныя тлумачэнні, ўказанні і дзеці гуляюць паўторна. Выхавацель, назіраючы гульню дзяцей, дапамагае музычнаму кіраўніку парадай - падказвае, што яшчэ не атрымоўваецца, якія рухім варта разучваць ў практыкаваннях для далейшага ўдасканалення.

Гэтак жа выхавальнік дзейнічае і падчас выканання танцаў. Новыя танцы - парныя, тройкамі, элементы якіх дзеці развучылі ў працэсе практыкаванняў, выхавацель паказвае разам з музычным кіраўніком ці з дзіцем, калі танцы выконваюцца пад акампанемент музычнага кіраўніка. У працэсе развучвання выхавацель дае ўказанні, дапамагае правільна выконваць рухі, падказвае змену руху, звяртаючы ўвагу на змены ў музыцы, танчыць з дзецьмі, у якіх няма пары. На заключным этапе развучвання дзеці танчаць самастойна. У танцах - імправізацыях, якія праводзяцца з дзецьмі старэйшага ўзросту, выхавацель не ўдзельнічае, паколькі яны праводзяцца ў мэтах развіцця творчай ініцыятывы дзяцей. Ён можа запісваць паслядоўнасць складзеных дзецьмі рухаў і ў канцы танцы можа пахваліць ці зрабіць заўвагі, калі дзеці не праявілі сваю індывідуальнасць ў вырашэнні пастаўленай задачы, рухі ва ўсіх былі аднолькавыя або аднастайныя. Але звычайна гэтыя заўвагі робіць музычны кіраўнік. Выхавацель можа па ўзгадненні з ім зымправізаваць танец, а дзецям прапанаваць выканаць яго па - свойму.

У танцах з удзелам дарослага, дзе дзеянні зафіксаваныя аўтарам рухаў, выхавацель заўсёды ва ўсіх узроставых групах танчыць разам з дзецьмі.
У заключнай частцы занятка выхавацель звычайна актыўна не ўдзельнічае (за выключэннем малодшых груп), так як ацэнку занятку дае музычны кіраўнік. Выхавацель дапамагае дзецям у перастраеннях, сочыць за дысцыплінай.
У занятках іншай структуры роля выхавацеля залежыць ад відаў дзіцячай дзейнасці і адпавядае методыцы яе правядзення.
Акрамя таго, галоўная роля ў музычным выхаванні адводзіцца выхавацелю у самастойнай дзейнасці дзяцей. Падобны від дзейнасці патрабуе стварэння знешніх умоў, пэўнага матэрыяльнага асяроддзя. Дзецям важна мець свой музычны куток - з невялікай колькасцю музычных інструментаў, музычна - дыдактычных гульняў.
Плануючы самастойную музычную дзейнасць, выхавацель павінен прыглядацца ў пачатку навучальнага года да дзяцей. Хто чым цікавіцца (спевамі, танцамі, гульнёй), ці ёсць дзеці, якія не прымаюць удзел у музіцыраванні?
Часам вядучыя ролі дастаюцца адным і тым жа дзецям. Гэта адбываецца збольшага з-за жадання дзіцяці быць лідэрам, а не яго цікавасці да музыкі. Іншыя дзеці цягнуцца да музыкі, але яны нясмелыя, нерашучыя. Выхавацель павінен стварыць аптымальныя ўмовы для кожнага дзіцяці.
Найбольш высокую якасць працы можа быць забяспечана там, дзе выхавацелі, пастаянна павялічваючы сваю музычна - педагагічную кваліфікацыю, становяцца актыўнымі і ўмелымі памочнікамі музычнага кіраўніка, выкарыстоўваюць музычны матэрыял у паўсядзённай працы з дзецьмі, умеюць самастойна праводзіць найпростыя музычныя заняткі пры неабходнасці - у адсутнасці музычнага кіраўніка ,
Калі ў выхавацеля ўжо ёсць некаторы досвед назіранняў і аналізу музычных заняткаў, а таксама вопыт іх самастойнага правядзення, ён будзе ўносіць свае прапановы пры абмеркаванні метадычных прыёмаў правядзення заняткаў, стымуляваць творчасць дзяцей, падказваць тэму, размяркоўваць ролі, вызначаць развіццё сюжэту ў гульнях і інсцэніроўках.
Такая кваліфікацыя набываецца выхавацелем пастаянна, у выніку сістэматычнага аналізу працы спецыяліста з дзецьмі, яго інструктыўных заняткаў з персаналам, выканання выхавацелем заданняў музычнага кіраўніка.

Маючы на ўвазе пастаяннае і ўсебаковае павышэнне музычна - педагагічнай кваліфікацыі персаналу, музычны кіраўнік павінен не толькі навучаць выхавальнікаў спевам, рухам, правільнай методыцы іх прэзентацыі музычнага матэрыялу, але і павышаць агульную культуру выхавацеляў, вучыць разбірацца ў элементарных асаблівасцях музыкі - у характары творы, у музычнай форме ( запеў, прыпеў, фраза.). Пажадана інфармаваць калектыў пра навіны ў музычным выхаванні дзяцей і іншых пытаннях музычнага жыцця.
Літаратура
1. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. - М., 1978.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - М., 1967.
3. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? - М., 1982.
4. Метлов Н.А. Музыка - детям. - М., 1985.
5. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. - М., 2000.
6. Савельев Г.В., Новик Т.Ф. Музыка и изодеятельность в развитии детей // Пралеска. - 2000. - № 10.
7. Савельев Г.В. Дошкольники слушают музыку. – Гомель, 2005. – Ч.1, 2.

[vesto4ka]

Кансультацыя "Музыка як сродак эстэтычнага развіцця дашкольнікаў"
Сучасныя навуковыя даследаванні сведчаць аб тым, што развіццё музычных здольнасцяў, фарміраванне асноў музычнай культуры - г.зн. музычнае выхаванне трэба пачынаць у дашкольным узросце. Адсутнасць паўнавартасных музычных уражанняў у дзяцінстве вельмі цяжка аднавіць у больш старэйшым узросце. Эстэтычнае выхаванне накіравана на развіццё здольнасцяў дашкольнікаў ўспрымаць, адчуваць і разумець прыгожае, заўважаць добрае і дрэннае, творча самастойна дзейнічаць, далучаючыся тым самым да розных відаў мастацкай дзейнасці. Адным з яркіх сродкаў эстэтычнага выхавання з'яўляецца музыка. Каб яна выканала гэтую важную функцыю, трэба развіваць у дзіцяці агульную музыкльнасць. Якія ж асноўныя прыкметы агульнай музыкальнасці?

Першая прыкмета музыкальнасці - здольнасць адчуваць характар, настрой музычнага твора, суперажываць пачутаму, праяўляць эмацыянальныя адносіны, разумець музычны вобраз. Музыка хвалюе маленькага слухача, выклікае ў адказ рэакцыі, знаёміць з жыццёвымі з'явамі, нараджае асацыяцыі. Рытмічнае гучанне маршу выклікае ў яго радасць, пад'ём, п'еса пра захварэлую ляльку прымушае сумаваць. Пачуўшы па радыё сумную песню ў выкананні дарослага, хлопчык сказаў: «Дзядзька аб сваім горы спявае». Значыць, дзіця адчула настрой песні, якая перадае душэўны стан чалавека.

Другая прыкмета музыкальнасці - здольнасць ўслухоўвацца, параўноўваць, ацэньваць найбольш яркія і зразумелыя музычныя з'явы. Гэта патрабуе элементарнай музычна-слыхавой культуры, адвольнай слыхавой увагі, накіраванай на тыя ці іншыя сродкі выразнасці. Напрыклад, дзеці супастаўляюць найпрасцейшыя ўласцівасці музычных гукаў (высокі і нізкі, тэмбравае гучанне раяля і скрыпкі і г.д.), Адрозніваюць простую структуру музычнага твора (запеў песні і прыпеў, тры часткі ў п'есе і г.д.), адзначаюць выразнасць кантрасных мастацкіх вобразаў (ласкавы, працяглы характар запеву і энергічны, рухомы - прыпеву). Паступова назапашваецца запас любімых твораў, якія дзеці з вялікім жаданнем слухаюць і выконваюць, закладваюцца першапачатковыя асновы музычнага густу.

Трэцяя прыкмета музыкальнасці - праява творчых адносін да музыкі. Слухаючы яе, дзіця па-свойму ўяўляе мастацкі вобраз, перадаючы яго ў спевах, гульнях, танцах. Напрыклад, кожны шукае выразныя рухі, характэрныя для марша салдат або цяжкіх крокаў мядзведзя.

З развіццём агульнай музыкальнасці ў дзяцей з'яўляецца эмацыйнае стаўленне да музыкі, удасканальваецца слых, нараджаецца творчае ўяўленне. Перажыванні дзяцей набываюць своеасаблівую эстэтычную афарбаванасць.

Музыка - сродак актывізацыі разумовых здольнасцяў.
Ўспрыманне музыкі цесна звязана з разумовымі працэсамі, т. е. патрабуе ўвагі, назіральнасці, кемлівасці. Дзеці прыслухоўваюцца да гучання, параўноўваюць падобныя і розныя гукі знаёмяцца з іх выразным значэннем, адзначаюць характэрныя сэнсавыя асаблівасці мастацкіх вобразаў, вучацца разбірацца ў структуры твора. Адказваючы на пытанні, пасля таго як адгучаў твор, дзіця робіць першыя абагульненні і параўнанні: вызначае агульны характар п'есы, заўважае, што літаратурны тэкст песні ярка прадстаўлены музычнымі сродкамі. Гэтыя першыя спробы эстэтычнай ацэнкі патрабуюць актыўнай разумовай дзейнасці і накіроўваюцца педагогам.

Як і іншыя віды мастацтва, музыка мае пазнавальнае значэнне. У ёй адлюстраваны жыццёвыя з'явы, якія ўзбагачаюць дашкольнікаў новымі ўяўленнямі.
Калі дарослы ставіць перад дзіцем творчыя заданні, то ўзнікае пошукавая дзейнасць, якая патрабуе разумовай актыўнасці. Напрыклад, у спевах дзіця імправізуе, стварае свой варыянт мелодыі, стараецца знайсці адпаведнасць літаратурнага тэксту выразным інтанацыях.

Музыка - сродак фізічнага выхавання.
Музыка, якая ўспрымаецца слыхавым рэцэптарам, уздзейнічае на агульнае стан усяго арганізма чалавека, выклікае рэакцыі, звязаныя са змяненнем кровазвароту, дыхання. Адметны рускі навуковец неўрапатолаг В. М. Бехцераў, падкрэсліваючы гэтую асаблівасць, даказаў, што калі ўсталяваць механізмы ўплыву музыкі на арганізм, то можна выклікаць або аслабіць узрушанасць. Вучоны фізіёлаг П. Н. Анохін, які вывучаў пытанні ўплыву мажорнага і мінорнага лада на стан арганізма, робіць выснову, што ўмелае выкарыстанне меладычнага, рытмічнага і іншых кампанентаў музыкі дапамагае чалавеку падчас працы і адпачынку. Навуковыя даследванні аб фізіялагічных асаблівасцях музычнага ўспрымання даюць матэрыялістычнае абгрунтаванне ролі музыкі ў выхаванні дзіцяці.

Спевы развіваюць галасавы апарат, умацоўваюць галасавыя звязкі, паляпшаюць гаворку (лекары-лагапеды выкарыстоўваюць спевы пры лячэнні заікання), спрыяюць выпрацоўцы вакальна-слыхавой каардынацыі. Заняткі, заснаваныя на ўзаемасувязі музыкі і руху, паляпшаюць выправу дзіцяці, каардынацыю, выпрацоўваюць выразнасць хады. Дынаміка і тэмп музычнага твора патрабуюць і ў рухах адпаведна змяняць хуткасць, ступень напружання, амплітуду, кірунак.

Заняткі музыкай спрыяюць агульнаму развіццю асобы дзіцяці. Узаемасувязь паміж усімі бакамі выхавання складваецца ў працэсе разнастайных відаў і формаў музычнай дзейнасці. Эмацыйная спагадлівасць і развіты музычны слых дазволяць дзецям у даступных формах адгукнуцца на добрыя пачуцці і ўчынкі, дапамогуць актывізаваць разумовую дзейнасць і, пастаянна ўдасканальваючы рухі, развіваюць дашкольнікаў фізічна.



Педагог па музыцы Арэф'ева Л.С.



Артыкул падрыхтаваны па матэрыялах Н.А. Ветлугіной доктара педагагічных навук аўтара праграм і метадычных дапаможнікаў па музычнаму выхаванню і развіццю дзяцей дашкольнага ўзросту.

[vesto4ka]

Кансультацыя "Асноўныя задачы музычнага развіцця".
Музыка валодае магчымасцямі ўздзеяння не толькі на дарослых, але і на дзяцей самага ранняга ўзросту
Асноўнымі задачамі музычнага выхавання можна лічыць:
1. Выхоўваць любоў і цікавасць да музыкі. Толькі развіццё эмацыйнай спагадлівасці і успрымальнасці дае магчымасць шырока выкарыстоўваць выхаваўчае ўздзеянне музыкі.
2. ўзбагачае ўражанні дзяцей, знаёмячы з разнастайнымі музычнымі творамі і выкарыставанымі сродкамі выразнасці.
3. далучаць дзяцей да разнастайных відаў музычнай дзейнасці, фарміруючы ўспрыманне музыкі і простыя выканальніцкія навыкі ў галіне спеваў, рытмікі, гульні на дзіцячых інструментах. Знаёміць з пачатковымі элементамі музычнай граматы. Усё гэта дазволіць ім дзейнічаць свядома, нязмушана, выразна.
4. Развіваць агульную музычнасць дзяцей (сэнсарныя здольнасці, слых, пачуццё рытму), фарміраваць пеўчы голас і выразнасць рухаў. Калі ў гэтым узросце дзяцей навучаюць і далучаюць да актыўнай практычнай дзейнасці, то адбываецца станаўленне і развіццё ўсіх яго здольнасцяў.
5. Садзейнічаць першапачатковаму развіццю музычнага густу. На аснове атрыманых уражанняў і ўяўленняў пра музыку выяўляецца спачатку выбарчае, а затым ацэначнае стаўленне да выкананых твораў.
6. Развіваць творчае стаўленне да музыкі перш за ўсё ў такой даступнай для дзяцей дзейнасці, як перадача вобразаў у музычных гульнях і карагодах, прымяненне новых спалучэнняў знаёмых танцавальных рухаў, імправізацыя папевак.

Гэта дапамагае выяўленню самастойнасці, ініцыятывы, імкнення выкарыстоўваць у паўсядзённым жыцці вывучаны рэпертуар, музіцыраваць на інструментах, спяваць, танцаваць. Вядома, такія праявы больш характэрныя для дзяцей сярэдняга і старэйшага дашкольнага ўзросту.
Паспяховае вырашэнне пералічаных задач залежыць ад значнасці выкарыставанага рэпертуару, метадаў і прыёмаў навучання, формаў арганізацыі музычнай дзейнасці і інш. У дзецях важна развіваць ўсё лепшае, што закладзена ў ім ад прыроды, улічваючы схільнасці да пэўных відаў музычнай дзейнасці, на аснове розных прыродных задаткаў фарміраваць спецыяльныя музычныя здольнасці, спрыяць агульнаму развіццю.

Музычныя здольнасці дзяцей праяўляюцца ў кожнага па-рознаму. У некаторых ужо на першым годзе жыцця ўсе тры асноўныя здольнасці: ладавае пачуццё, музычна-слыхавыя ўяўленні і пачуццё рытму. У адных дзяцей яны выяўляюцца досыць ярка, хутка і лёгка развіваюцца, гэта сведчыць аб музыкальнасці; у іншых пазней, цяжэй. Найбольш складана развіваюцца музычна - слыхавыя ўяўленні - здольнасць паўтарыць мелодыю голасам або падбіраць яе па слыху на музычным інструменце. У большасці дзяцей гэтая здольнасць выяўляецца толькі да пяці гадоў. Але адсутнасць ранняй праявы здольнасцяў, падкрэслівае музыка-псіхолаг Б.М.Цяплоў, не з'яўляецца паказчыкам слабасці ці тым больш адсутнасці здольнасцяў. Вялікае значэнне мае тое асяроддзе, у якім расце дзіця (асабліва ў першыя гады жыцця). Ранняе праяўленне музычных здольнасцяў назіраецца, як правіла, менавіта ў дзяцей, якія атрымліваюць досыць багатыя музычныя ўражанні.
У дзіцячым садзе мы штодня займаемся музычнай дзейнасцю. Працуем над развіццём музычных здольнасцяў, прывіваем эстэтычны густ. Дзіцячы сад і сям'я два галоўных калектыву, адказных за развіццё і выхаванне ребенка.Музычнае мастацтва мае вялікае значэнне ў разумовым, маральным, эстэтычным і фізічным выхаванні. Мы пачынаем працаваць з дзецьмі ва ўзросце ад палутара год і заканчваем, выпраўлячы іх у школу. На гэтым шляху працягласцю ў шэсць гадоў дзеці сістэматычна, паслядоўна займаюцца ўсімі відамі музычнай дзейнасці. Мы вучым дзяцей спяваць, танцаваць, слухаць, іграць на музычных інструментах. У працэсе развучванне, спеваў у дзяцей развіваецца памяць, мацнеюць галасавыя звязкі, уменне правільна дыхаць. Ідзе пастаянная праца над дыкцыяй, дзіця вучыцца правільна прапяваць гукі, словы, сказы.Мывучым дзяцей выразна, рытмічна, прыгожа танцаваць. Выказваць ў танцы свае пачуцці і эмоцыі. Дзеці вучацца запрашаць на танец адзін аднаго і праводзіць пасля танца. У дзіцяці развіваецца правільная пастава, у далейшым ён будзе адчуваць сябе ўпэўнена ў любой сітуацыі. Гэтак жа прывівае любоў да класічнай музыцы, пашыраецца кругагляд.

Музыка - сродак выхавання, калі яно свядома ўспрымаецца дзіцем. Чалавек, якому ў дзяцінстве расчынілі акно ў свет прыгожага, умее паўней і радасней ўспрымаць жыццё, бачыць свет шматбакова. І мы, дарослыя, дапамагаем дзецям убачыць прыгажосць у прыродзе, у працы, вучым хвалявацца і радавацца. Кожнаму бацьку трэба памятаць, што дзяцей неўспрымальных да музыкі няма. Навучаючы музыцы, мы уздзейнічаем на агульнае развіццё і духоўны свет дзіцяці.

Выкарыстаны матэрыял з сайта http://muzruk.wmsite.ru/muzykalnyj-r...ija-v-detskom/

[Juliad]

Спасибо!

[vesto4ka]

Паважаныя калегі! У апошнім нумары часопіса Мінская школа надрукаваны мой сцэнарый вясновага свята.

[Ледок]

Паважаныя калегі! У апошнім нумары часопіса Мінская школа надрукаваны мой сцэнарый вясновага свята.

ВІНШУЮ!!!

[vesto4ka]

Вітаю ўсіх! Яшчэ адна мая публікацыя. Гэтым разам часопіс "Пралеска". Вельмі добры сцэнарый "Каляд", праводзілі ў тым годзе, усім спадабалася. А вось у гэтым нават не ведаю, чым здзівіць выхаванцаў і калег.

[tymachok]

Прывітанне Святлана!
Можа Вы зможаце мне дапамагчы ?)...
Шукаю песню на беларускай мове пра дзіцячы сад альбо пра выхавальніка...Здаецца пару гадоў назад нешта такое бачыла, але цяпер не знаходжу (

[veter-koteyka]

Прывітанне Святлана!
Можа Вы зможаце мне дапамагчы ?)...
Шукаю песню на беларускай мове пра дзіцячы сад альбо пра выхавальніка...Здаецца пару гадоў назад нешта такое бачыла, але цяпер не знаходжу (

У С.Галкинай паглядзіце. "Выхавальніца" называецца.
Пачатак такі:
Нібы каазачная фея, усе ведае, умее.
Нам заўседы добра з ёй, выхавальніцай сваёй.