Дорогие мои, помогите! Надо повысить эту минусовку. Буду очень благодарна за несколько вариантов!!! Заранее всех благодарю!!!
http://files.mail.ru/P9730V
Срочная помощь № 11. Благодарности в теме только через кнопку "спасибо"
Дорогие друзья!
Вы попали в Тему, где работают настоящие мастера - отзывчивые и бескорыстные люди.
Они никогда не откажут никому в помощи. Каждый из нас может стать таким чудо-мастером, стоит только поделиться тем, что у тебя просят. И мы все делимся. И очень часто, ответ на заданный вопрос получаем мгновенно! Спасибо всем!
Напоминаем:
благодарность в Теме только через кнопку
Спасибо
И ещё просьба:
Задавая вопрос, не забывайте о правилах хорошего тона!
Такие слова в вашей просьбе как "Пожалуйста" и "Спасибо" будут наиболее ярко выражать вашу благодарность людям, которые будут отвечать на вашу просьбу.
Спасибо.
Дорогие мои, помогите! Надо повысить эту минусовку. Буду очень благодарна за несколько вариантов!!! Заранее всех благодарю!!!
http://files.mail.ru/P9730V
ВСЕГДА НА ПОЗИТИВЕ!!!!!!!!!!!!!!!
Посеяли девушки лён -Сообщение от Маинька
http://narod.ru/disk/46027620001.66a...0)_15.mp3.html
Во поле берёза - http://narod.ru/disk/46027893001.6f4...D0%B0.mp3.html
Последний раз редактировалось МУЗОК; 20.04.2012 в 20:22.
( Мы сидели у окна, постучалась к нам Весна...). Авторы этого сборника предлагали исполнять его под русскую народную мелодию, увы, без названия - веселую, задорную, с четко выраженной мелодией запева и таким же проигрышем. Быть может кто-то вспомнил этот сборник и у Вас есть фонограмма этой мелодии, выручите пожалуйста меня. Играю, пою, танцую под неё уже много лет, а в инструментальной обработке так и не встретила.
"Весенняя" о. Волох http://files.mail.ru/J8UCPB минус
Светлана,сделала несколько вариантов повышения и понижения,послушайте http://files.mail.ru/XD1CEJ
[IMG][IMG]http://*********ru/2403773m.gif[/IMG][/IMG]
И мое деревце полейтеhttp://treeofmoney.ru/167414
- http://files.mail.ru/LQA0QZ
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ НА ТЕМУ
«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ
И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»
ВОСПИТАТЕЛЬ И МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
Теория и практика педагогического взаимодействия
Среди многих проблем последнего времени, касающихся дошкольного воспитания, выделяется проблема воспитателей и специалистов ДОУ. Проблема педагогического взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя в ДОУ – одна из важных: от ее решения зависит успешность процесса музыкального развития дошкольников.
Практика работы современного детского сада показывает, что основные во¬просы музыкально-эстетического развития дошкольников решает музы¬кальный руководитель, а воспитателю от¬водится роль его помощника. Наблюдение и анализ музыкального развития детей в дошкольных образовательных учрежде¬ниях указывают на недостатки процесса взаимодействия воспитателя и музыкаль¬ного руководителя, в том числе на его стихийность, нерегламентированность и неуправляемость. Воспитатели, находясь в постоянном контакте с детьми, обычно малоактивны в осуществлении музыкаль¬ного воспитания и обучения дошкольни¬ков. Использование музыки в быту дет¬ского сада, на занятиях по развитию речи, изобразительному искусству - большая редкость. Музыкальные занятия, проводи¬мые два раза в неделю, и несколько празд¬ничных утренников в течение года не мо¬гут удовлетворить потребность детей в му¬зыке, музыкальном развитии.
Педагогическое взаимодействие меж¬ду воспитателем и музыкальным руково¬дителем необходимо рассматривать как субъект-субъектные отношения, харак¬теризующиеся единством цели, в качест¬ве которой выступает музыкальное раз¬витие ребенка как главного объекта педа¬гогических отношений.
Педагогическое взаимодействие воспи¬тателя и музыкального руководителя должно основываться на следующих принципах:
Принцип диалогизации. Связан с пре¬образованием «суперпозиции» музыкаль¬ного руководителя и «субпозиции» вос¬питателя в вопросах музыкального разви¬тия дошкольников в личностно-равно-правную позицию сотрудничающих субъ¬ектов.
Принцип индивидуализации. В его ос¬нове лежит использование каждым участ-ником взаимодействия существенных пре¬имуществ в выполнении определенных видов деятельности. Для реализации этого принципа каждый участник взаимодейст¬вия должен иметь прочные навыки музы¬кальной деятельности.
Музыкальный руководитель - это спе¬циалист, который имеет музыкальное обра¬зование, предполагающее наличие профес¬сиональных и творческих умений, главные из которых - исполнительская и словесная интерпретация музыки (О.П. Радынова). Профессионализм музыкального руково¬дителя немыслим без постоянного поддер¬жания уровня своего исполнительского мастерства и его совершенствования. Этот уровень во многом определяет степень восприятия детьми музыкальных произве¬дений. Воспитатель должен уметь испол¬нять несложные детские песни, выполнять музыкально-ритмические движения, иг¬рать на детских музыкальных инструмен¬тах (металлофон, бубен, трещотка, дудоч¬ка), организовывать музыкально-дидакти¬ческие игры. Музыкальный руководитель и воспитатель, дополняя усилия друг дру¬га, создают тот эффект, который возникает при кооперации труда.
Принцип проблематизации. Имеющий специальное образование музыкант не учит воспитателя - он актуализирует, сти¬мулирует его музыкальные возможности. Чтобы реализовать принцип взаимодейст¬вия «воспитатель - музыкальный руково¬дитель», необходимо понимание обеими сторонами такой важной функции педаго¬гической деятельности воспитателя, как обеспечение целостности воспитательно-образовательного процесса. Основанием для этого должна служить готовность вос¬питателя к музыкальному развитию до¬школьников, воспринимаемая им как важ¬ный элемент его профессиональной готов¬ности к воспитанию детей. Сравним две ситуации.
Музыкальный руководитель работает вместе с воспитате¬лем, имеющим твердые навыки элементар¬ного музыкального исполнительства (пе¬ние детских песен, музыкально-ритмичес¬кие движения, игра на детских музыкаль¬ных инструментах) и знающим наиболее известные музыкально-дидактические иг¬ры. В этой ситуации музыкальному руко¬водителю нужно не учить воспитателя, а лишь актуализировать его музыкальный опыт, стимулировать его возможности, за¬дать вектор его движения по музыкально¬му развитию детей.
А если музыкант-педагог выстраивает взаимодействие с воспитателем, не имею¬щим вышеперечисленных навыков? По¬нятно, что за короткое время, отведенное на консультации, невозможно научить воспитателя чисто интонировать мело¬дии детских песен, проводить музыкаль¬но-дидактические игры для развития му¬зыкального слуха. Слабая музыкальная подготовка такого воспитателя является одной из причин того, что музыкальный руководитель, как правило, даже не кон¬сультирует своего коллегу и не проявля¬ет заинтересованности в его присутст¬вии на занятии. Большинство музыкан¬тов-педагогов заявляют, что им «проще все сделать самим», а «воспитатель на за¬нятии если и нужен, то только для иод-держания дисциплины». Особо следует сказать о тех детских садах, где нет музы¬кального руководителя: воспитатели вос¬принимают подобное положение вещей как негативное, но в основном из-за «от¬сутствия у детей настоящих праздников, с музыкой».
Во взаимодействии музыкального руко¬водителя и воспитателя необходим обмен между ними инициативами, направленны¬ми на сопоставление их представлений и формирование общего смысла деятельнос¬ти, что выражается в совместном плани¬ровании работы по музыкальному разви¬тию детей. Это весьма важное обстоятель¬ство, которое определяется следующим. Воспитатель, пребывая с детьми в посто¬янном контакте, учитывая мнение психо¬лога, зная особенности семейного воспита¬ния детей, может дать психолого-педаго¬гическую характеристику каждому ребен¬ку и группе в целом, выдвинуть общераз-вивающие цели и задачи. Музыкальный руководитель как носитель специализиро¬ванных знаний и способностей ставит спе¬циализированные цели.
По мнению Н.Я. Михайленко, сочетание общеразвивающих и специализированных целей может происходить двумя способа¬ми. Первый способ - сложение программ общеразвивающего и специализированно¬го (музыкального) типа на уровне органи¬зации педагогического процесса. В этом случае цели музыкального развития будут выступать как внешне дополнительные по отношению к общеразвивающим. Именно такой путь сейчас преобладает в дошколь¬ном образовании. Но более эффективен другой способ - такое планирование, при котором специальные (музыкальные) цели развития включаются в общеразвивающую программу, пронизывают ее, а средства их реализации одновременно служат и целям общего развития ребенка.
Так, например, задача формирования этических представлений на примерах му¬зыкальной литературы (инструменталь¬ные произведения на тему природы, песни о родном крае, материнской ласке, друж¬бе) должна быть в программе нравствен¬ного воспитания дошкольников. Задача развития певческих, музыкально-ритми¬ческих навыков может быть включена в программу не только художественно-эсте¬тического, но и физического воспитания, поскольку пение, по мнению врачей, луч¬шая дыхательная гимнастика, а выполне¬ние музыкально-ритмических движений подразумевает воспитание физических качеств, выработку правильной осанки. Задачи развития внимания, восприятия, памяти, воображения, а также умения сравнивать, анализировать, обобщать в процессе музыкальной деятельности, бе¬зусловно, должны вписываться в про¬грамму умственного воспитания детей. Развитие творческих способностей в му¬зыкально-художественной деятельности, приобщение к лучшим образцам отечест¬венного и мирового искусства - основа программы художественно-эстетического воспитания.
В результате осознания тесной взаимо¬связи задач музыкального и общего разви¬тия ребенка появляется понимание взаи¬мосвязи деятельности воспитателя и му¬зыкального руководителя.
Еще одной формой непосредственного взаимодействия воспитателя и музыкаль¬ного руководителя является включение целостной программы в «блоки педагоги¬ческого процесса» (по Н.Я. Михайленко), а также координация - распределение между собой обязанностей по воплоще¬нию этой программы, определение своих зон деятельности.
1. Блок специально организованного обу¬чения в форме занятий
Музыкальное занятие - важная форма организации музыкальной деятельности дошкольников. Большинство музыкаль¬ных руководителей признаются: наиболее распространенными видами деятельности на занятии являются пение, музыкально-ритмические движения и инсценировки, т.е. те виды, которые могут впоследствии быть представлены на праздничном утрен¬нике. А такие крайне необходимые для му-зыкального воспитания виды, как слуша¬ние-восприятие музыкальных произведе¬ний, музыкально-образовательная дея¬тельность, приобщение к игре на инстру¬ментах, к сожалению, не всегда есть в дет¬ских садах. Это общеизвестно. Музыкаль¬ные руководители объясняют сложившу¬юся ситуацию тем, что музыкальным вос¬питанием занимаются только они, а зна¬чит, испытывают нехватку времени. При совместном планировании и распределе¬нии функций и зон деятельности педаго¬гам необходимо уделять особое внимание ведущему виду музыкальной деятельнос¬ти - слушанию-восприятию музыки.
2.Блок совместной деятельности педа¬гогов с детьми
Работа в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Во¬влекает детей в музыкальную деятель¬ность воспитатель или музыкальный ру¬ководитель, активность детей может стать результатом подключения педагогов к уже возникшей деятельности. Блок совмест¬ной деятельности педагогов с детьми включает в себя разнообразные виды му¬зыкальной деятельности: слушание музы¬кального произведения с дальнейшей бе¬седой о нем, пение, музыкально-ритмичес¬кие игры, приобщение к игре на музыкаль¬ных инструментах. Целесообразно строить совместную деятельность с «открытым окончанием», т.е. так, чтобы ребенок при желании мог продолжить ее самостоятель¬но. Например, начатая со взрослыми му¬зыкальная игра может быть продолжена детьми, для чего необходимо создать пред¬метную среду (музыкально-дидактичес¬кие пособия, инструменты).
3. Блок свободной самостоятельной дея¬тельности детей
Ребенок сам выбирает деятельность, от¬вечающую его склонностям и интересам, обеспечивающую возможности для само¬развития. В рамках этого блока развивает¬ся творческая активность детей в разных видах деятельности, в том числе в музы¬кальной. Задача воспитателя и музыкаль¬ного руководителя - создать такую пред¬метную среду, которая обеспечивает ре¬бенку выбор активности, соответствую¬щей его интересам и имеющей развиваю¬щий характер. Это музыкальные инстру¬менты, книги и альбомы, материалы для дидактических упражнений, позволяющие детям при желании продолжать то, что они делают на занятиях и в свободной сов¬местной деятельности с педагогами. Педа¬гоги должны предоставлять детям воз¬можность действовать как вместе со свер-стниками, так и индивидуально. В этом блоке музыкальный руководитель занимается в основном вопросами организации предметной среды. Воспитатель подклю¬чается к деятельности детей в случаях воз¬никновения ситуаций, требующих его вме¬шательства.
На заключительном этапе профессио¬нального взаимодействия проводится анализ деятельности, ее положительных моментов и недостатков, которые при следующем планировании принимаются во внимание. На этом этапе педагогичес¬кого взаимодействия можно использо¬вать психологические семинары-тренин¬ги (Л. Григорович, В. Петровский), твор¬ческие семинары-симпозиумы с анализом видеозаписи занятий (Н.Я. Михайленко, Е.П. Ухабина).
Практика показывает, что готовность воспитателя к музыкальному развитию детей в ДОУ проявляется во всех формах организации музыкальной деятельности: воспитатели активны на музыкальных за¬нятиях, проводят хороводы с пением на прогулке, музыкально-дидактические иг¬ры, используют музыкальные произведе¬ния на занятиях по развитию речи, озна¬комлению с окружающим. Такая деятель¬ность способствует развитию музыкаль¬ности детей, сближает воспитателя и ребенка, позволяет музыкальному руково-дителю сосредоточиться на исполнитель¬ском мастерстве в процессе развития у до-школьников музыкального восприятия. Все это возможно при успешности осуще-ствления взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя.
Игра на выпускной:
Ведущая: сейчас я хочу обратиться к вашим родителям. Скоро учиться ребёнок пойдёт,
Школьная жизнь для вас настаёт.
Новых забот и хлопот вам доставит,
Всю вашу жизнь перестроить заставит.
И мы при всех здесь сейчас погадаем,
Что будет в семьях, сегодня узнаем…
Выходят несколько родителей. Ведущая задаёт вопрос, участник вытаскивает из мешочка кубик и читает ответ папа, мама, ребёнок, соседка, сосед, бабушка и тд.
1. Кто будет вечером будильник заводить?
2. А кто за формой первоклашки следить?
З. Кто в 6 утра будет вставать?
4. Кто будет завтрак первым съедать?
5. Кому же придется портфель собирать?
б. Кто будет букварь ежедневно читать?
7. Кто будет плакать, оставшись без сил?
8. Кто виноват, если ребенок двойку получил?
9. Кто на собрания будет ходить?
10. Кому первоклассника в школу водить?
Делала выпуск, одной из героинь была Пеппи :
http://files.mail.ru/S4RMMG
Девочки-умелицы!Помогите,пожалуйста...В этой песне как бы нет концовки,обрывается.Что можно сделать?
А может быть у кого-нибудь есть песня полностью?
"Не уроните шарик" плюс. http://files.mail.ru/1BE32N
Буду очень признательна.Спасибо!!!
{Венера}
У меня Пеппи приходит на минуту Славы, исполняет песню "Девочка-припевочка" http://www.fayloobmennik.net/1786910 и затем играет в игры с оценками.
Венера, послушайте:
http://files.mail.ru/R4EH0Y
http://files.mail.ru/80C8KI
Вот плюс и минус "Колыбельная для Лизы"
Лиза.rar
Ваши права
Социальные закладки