Все о театрализованной деятельности)

[buba_nata]

Если повод поговорить и поделиться наработками и материалом.

[selischewa]

buba_nata , какая Вы умничка, я вчера только подумала где-бы поискать такую тему ,а Вы уже сделали.


идеи из интернета

[selischewa]

вчера муж помог сделать ширму
эта не моя
У музруков такие красивые настольные театры ,а я не могу скачать -ЖАЛКО!http://forum.in-ku.com/showthread.php?t=132511

[Маришка]

Кукольный театр руками дошколят http://festival.1september.ru/articles/508659/ - посмотрите, интересно. Зайчик-на-пальчик http://www.rukukla.ru/article/trya/zai4iknapal4ik.htm

[Маришка]

http://www.liveinternet.ru/users/3743077/post137725581/ Кукла из пластиковых бутылок
http://www.liveinternet.ru/users/3743077/post141832798/ Куклы-ходилки
https://plus.google.com/photos/11395...wa&gpsrc=pwrd1 Альбом с пальчиковыми игрушками Надеюсь, что будет полезным.

[Маришка]

А вот еще:
Сцена для кукольного театра http://www.liveinternet.ru/users/3743077/post146777236/

А в таком чемодане можно устроить кукольный театр http://www.liveinternet.ru/users/3743077/post156655396/

ИГРУШКИ НА РУКУ http://www.liveinternet.ru/users/3743077/post157043387/

[selischewa]

У меня скачивается. Напишите, что нужно.

Автор Elen2настольный театр `РЕПКА`
НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР `КОЛОБОК` НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР `СКАЗКА ОБ УМНОМ МЫШОНКЕ`
Настольный театр `КОЗЛЕНОК, КОТОРЫЙ СЧИТАЛ ДО 10`
-это идеи из сайта СТРАНАМАСТЕРОВ,автора я не записывала,копировала только картинки

[Маришка]

Театр в чемодане http://www.peredelka.tv/videozalopen...gp6b5rbcu.html. Д авно хочу такой сделать. Группа маленькая, все нужно разместить, а такой театр просто находка! Уже и чемоданчик раздобыла...

[baryssveta]

А у нас уже давно такой Вместо краски наклеили вырезанные из самоклейки детской тематики фигурки, а внутри приклеили золотую самоклейку

[кимким]

Вот ищю красивого воробушка на ободок на голову, может у кого есть? Буду благодарна.

Воробьишки только такие

[strelka_64]

Нашла интересный сайт http://o4gnezdo.ucoz.ru/forum/45-42-1
Куклы для театра, сценарии и вообще много полезняшек. Полистайте странички, не пожалеете.

[кимким]

Мастер-класс по изготовлению куклы марионетки "Страус"

http://www.supersadovnik.ru/masterclass.aspx?id=393

[Elmal23]

ИГРОВОЙ КОМПЛЕКС «НАЛЕСНОЙ ПОЛЯНКЕ»
1. ИГРА НА СПЛОЧЕНИЕ «СОЛНЫШКО»
Мы - солнышко, стоим в кругу, взявшись за руки, закрыв глаза, руки -лучики, открываем глаза, улыбаемся друг другу- поднимаем руки вверх со словами:
Солнышко ясное - нарядись,
Солнышко красное - покажись,
Платье алое надень,
Подари хороший день.
(Дети делают танцевальные движения).
Мы на солнышке играем,
Громко песню распеваем.
2. ИНТОНАЦИОННЫЙ ЭТЮД
Мы подошли к опушке леса. Здесь много насекомых- шмели (ж-ж-ж...), Пчелы (з-з-з-...), комары (зь-зь-зь...). Дети делятся на группы, по сигналу воспитателя вылетают на полянку, изображают насекомых, летают, садятся на цветы, жужжат.
3. МИМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПРОГУЛКА»
Дети идет по лесу, светит солнце (улыбаются как солнышко). Вдруг солнышко закрыла большая туча (нахмурились как тучи). Не заметили пенек, споткнулись, больно (сделали грустное лицо). Выпрыгнула на тропинку лягушка (удивились). Отдохнули на полянке, пошли домой (радуемся).
4. ПАНТОМИМА
Во время прогулки по лесу нам повстречались звери:
а) зайчик (дети прыгают, изображая зайчиков);
б) медвежонок (дети ходят, переваливаясь, как медведи);
в) лисичка (дети идут крадучись, как лисички).

5. ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ «ПРОСТО ТАК»
Воспитатель- Осень дарит зайчику осенний букет. Бежит зайчик по дорожке, радуется. Вдруг видит, на полянке мышки расшалились (дети мышки играют, шалят). Понравилось зайчику, как мышки играют, и подарил он свой осенний букет самой маленькой мышке. Побежала мышка с букетом дальше, лесом любуется. Встретила грустного ежика, поздоровалась, спросила как дела, и, чтобы развеселить ежика, подарила ему осенний букет. Ежик: - Это мне? Мышка: - Тебе. Ежик: - А за что? Мышка: - Просто так.
Осень: - Поблагодарил ежик мышку за подарок и стал с ней играть. А вот и медвежонок сидит на пенечке, плачет. Потерял корзинку с малиной. Поздоровался с ним ежик , спросил почему плачет. Решил порадовать медвежонка и подарил ему букет. Мишка: - Это мне? Ежик: - Тебе. Мишка: - А за что? Ежик: - Просто так.
Осень: - Поблагодарил мишка ежика, пошли они гулять и корзинку нашли.

ИГРОВОЙ КОМПЛЕКС «ИГРУШКИ»
1. ИГРА НА СПЛОЧЕНИЕ «КТО РАЗБУДИЛ ЗАЙКУ»
Дети садятся полукругом - впереди всех ребенок - зайка спиной к играющим. Сначала дети окликают зайку обычным голосом, затем нужно изменять интонацию, высоту голоса для затруднения узнавания.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИИ « МОЙ ЛЮБИМЫЙ МЯЧ»
Дети произносят слова с разной интонацией или громкостью ( весело -грустно, тихо - громко). Ребенок: - Ты лови мой яркий мяч И отдай его , не прячь!
(сидит на корточках и катит воспитателю мяч) Воспитатель: - Мячик, прыгай, не спеши. И (имя ребенка) посмеши, (ребенок смеется, остальные дети в это время прыгают как мячики)
3. МИМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.
Изобразить мимикой как:
- мишка пьет горячий чай;
- сосет конфетку;
-грызет сушку;
-лижет мед.
4. ПАНТОМИМА
«Волчок»
Дети выполняют движения соответственно тексту
Вертится волчок, кружится. Ему на месте не сидится, Покружился, пожужжал, Притомился, и упал.

5.ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ « ГОРОДОК ИГРУШЕК»
Возле двух лесных дорог, Прямо на опушке, Есть волшебный городок, Где живут игрушки, Дружно, весело живут И танцуют, и поют.
Вот выходят в хоровод Важные матрешки. Им играет Васька - кот На губной гармошке. И копытами баран Ударяет в барабан.
Плачет плюшевый медведь, Кто беде поможет? Вместе с нами песню петь Мишенька не может. Не имеет слуха он -Наступил на ухо слон.

Игровой комплекс «Зимушка - зима»
1.ИГРА НА СПЛОЧЕНИЕ «САНОЧКИ»
Дети встают парами, образуя санки, и выполняют движения по тексту:
Наши детки санки взяли,
В лес далекий побежали.
Едут саночки, спешат,
Колокольчики звенят.
Прямо к елке прибежали,
И у елки сани встали.
Ой, зимушка-зима,
Зима снежная была.
2.УПРАЖНЕНИЯ НА ИНТОНИРОВАНИЕ
а) «ВЬЮГА»
Воспитатель показывает картинку, на которой изображена вьюга. По сигналу «вьюга начинается» дети тихо говорят: «у-у-у...»; по сигналу «сильная вьюга» громко говорят: «у-у-у...»; по сигналу «вьюга конча¬ется» говорят тише: «у-у-у...»; по сигналу «вьюга закончилась» замол¬кают.
б) «МОРОЗ»
Вышел на просторы погулять мороз.
Топ-топ! Чап-чап! (дети говорят тихо, затем громко)
Белые узоры в косах у берез.
У! У! У!
Снежные тропинки, голые кусты.
Падают снежинки тихо с высоты. П...П...П...
З.МИМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СНЕЖИНКА»
Вверх снежинку поднимите,
На нее вы посмотрите,
Вниз снежинку опустите,
Только глазками смотрите,
Вверх и вниз и вправо-влево,
Ай-да, детки, молодцы!
Щечки надуваем, ротик открываем,
Глазками моргаем, глазки закрываем.

4.ПАНТ0МИМА «ЗИМНЯЯ ПРОГУЛКА»
Очень холодно зимой,
Но мы пойдем гулять с тобой.
Я надену шубку,
Я надену шапку,
Я надену шарфик
И еще платок.
А потом красивые,
Теплые, пушистые
Крошки - рукавички
На ручки натяну.
И хотя я маленькая,
У меня есть валенки.
5.ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ «ЕЛОЧКА»
Инсценировка стихотворения М. Ивесен:
- Елочка, елка,
Колкая иголка,
Где ты выросла?
- В лесу.
- Что ты видела?
- Лису.
- Что в лесу?
- Морозы,
Голые березы,
Волки да медведи -
Вот и все соседи.
- А у нас под Новый год
Каждый песенку поет.

ИГРОВОЙ КОМПЛЕКС «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»
1. УПРАЖНЕНИЕ НА СПЛОЧЕНИЕ «ПАРОВОЗИК»
Воспитатель предлагает детям отправиться в деревню к бабушке. Один ребенок паровозик, остальные дети выстраиваются друг за другом, сцепляются руками и передвигаются вместе в направлении, которое выбирает паровозик. Если кто-то из детей отцепляет руки, то паровозик останавливается, поезд ремонтируют.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА ИНТОНИРОВАНИЕ «ПОВСТРЕЧАЛИСЬ»
Детям предлагается изобразить голосом взрослых домашних животных и их детенышей. Педагог: - Повстречались кошка с котенком ( Мяу- мяу)
Повстречались собака со щенком.
Повстречались корова с теленком.
Повстречались коза с козленком и т.д.
3. МИМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «КТО КОГО НАПУГАЛ»
Изобразить, как: - котенок испугался собаки;
- щенок нашел кость - обрадовался;
- у щенка отобрала кость большая собака - обиделся;
- теленок нашел свою маму и очень обрадовался;
- щенка ужалила пчела, ему больно - он заплакал.
4. ПАНТОМИМА «КОТЯТКИ»
Дети выполняют движения соответственно тексту
Все котятки
Мыли лапки:
Вот так, вот так!
Мыли ушки,
Мыли брюшки:
Вот так, вот так!
А потом они устали,
Сладко- сладко засыпали.
Вот так, вот так!

А когда котята проснутся , сразу начинают шалить и играть. Два котенка, два тигренка-Шустренькие лапки. Любят игры эти тигры В цапки и царапки.
5. ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ. А) «Маленький бычок»
Маленький бычок, Рыженький бочок Ножками ступает, Головой кивает: - Где стадо? Му-у-у! Скучно одному-у-у.
Б) «Курочка - рябушечка»
- Курочка - рябушечка, куда ты пошла?
- На речку.
- Курочка - рябушечка, зачем ты пошла?
- За водичкой.
- Курочка - рябушечка, зачем тебе водичка?
- Цыпляток попоить.
- Как цыплятки просят пить?
- Пи - пи - пи.

Игровой комплекс «Кошка и котята»
1.ИГРА НА СПЛОЧЕНИЕ «ШАРИК»
Дети становятся в круг и выполняют движения по тексту:
Надувала кошка шар, А котенок ее мешал:
Подошел и лапкой - топ! А у кошки шарик - лоп! Ш - ш- ш...
2.УПРАЖНЕНИЕ НА ИНТОНИРОВАНИЕ «КОШКА И КОТЕНОК»
На окно - окошко А котенок услыхал,
Села мама - кошка, Быстро к маме прибежал.
Села, посидела, Он на кошку поглядел,
Громко песенку запела: Тонким голосом запел:
- Мяу! - Мяу!
З.УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МИМИКИ «КИСА И МЫШИ»
В домике у Кисы
Веселятся мыши, (покажите, какие они веселые)
Только Киса на порог, (покажите, как испугались мышки)
Шасть по норкам - и молчок! (закройте глазки, спрячьтесь от Кисы)
4.ПАНТОМИМА «КОТЯТКИ»
Все котятки мыли лапки:
Вот так, вот так!
Мыли ушки, мыли брюшки:
Вот так, вот так!
А потом они устали,
Сладко - сладко засыпали:
Вот так, вот так!
А когда котята проснутся, сразу начинают шалить и играть.
- Лапки мыли!
- Мыли!
- Ушки мыли?
- Мыли!
Все помыли.
И теперь мы чистые, Котики пушистые.

ИЛИ ПАНТОМИМА «КОШКА»
Кошка хвостиком играла -
Вот так! Вот так!
Веселилась, хохотала -
Вот так! Вот так!
Мячик по полу катала -
Вот так! Вот так!
И по комнате скакала -
Вот так! Вот так!
А потом устала кошка -
Вот так! Вот так!
И поплакала немножко -
Вот так! Вот так!
Раз, два, три, четыре, пять -
Будем кошку утешать.
5.ИГРА - ДРАМАТИЗАЦИЯ «КИСОНЬКА - МУРЫСОНЬКА»
Воспитатель сначала читает все роли, постепенно привлекая детей.
- Кисонька - мурысонька, ты, где была?
- На мельнице.
- Кисонька - мурысонька, что там делала?
- Муку молола.
- Кисонька - мурысонька, что из муки пекла?
- Прянички.
- Кисонька - мурысонька, а с кем прянички ела?
- Одна.
- Не ешь одна, не ешь одна!

[Elmal23]

«Организация самостоятельной театрализованной
деятельности и развитие творческой активности дошкольников»


















Изучение потенциальных возможностей ребенка в ходе художественной деятельности проводится учеными в контексте проблемы формирования детского творчества: художественно-речевого (Л.Я.Панкратова,
Т.А.Репина, Г.Д.Кириллова, Т.И.Алиева и др.); театрализовано-игрового
(Л.С.Фурмина, Ю.Н.Косенко, Е.Л.Трусова и др.).
Гармоничное сочетание разных видов художественной деятельности
в театрализованной игре позволяет решить задачу формирования художественного вкуса и творческой активности дошкольников (Л.С.Выготский,Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская, Д.В.Менджерицкая, Б.М.Теплов и др.).
В театральном искусстве творчество – это соединение и раскрытие
драматургом, режиссером, художником, композитором и актерами художественных образов, объединенных единым замыслом. В театрализованных играх детям приходится быть и художниками, и актерами, и режиссерами, но результаты их деятельности нельзя сравнивать с результатами
работы взрослых.
По мнению Л.С.Фурминой, «… творчество детей носит характер открытий для себя. И в театрально-игровой деятельности эти открытия связаны с достижением авторского замысла, с добавлением своего отношения к изображаемым явлениям. Следовательно, творчество детей просматривается в трех аспектах – создание драматургического материала, исполнение своего авторского замысла, оформление своего спектакля. Однако деятельность эта носит игровой характер и поэтому не является раз и навсегда зафиксированной, импровизационность – характерное свойство всей детской деятельности. Именно благодаря этому свойству театрализовано-игровая деятельность является активным творческим процессом».
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному
искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях,позволяющий им организовать самостоятельную театрализованную деятельность.
Восприятие дошкольником театра и самостоятельная театрализованная деятельность — процессы, исходные точки которых различны.
Последовательность восприятия сценического искусства определяется
психологическими особенностями и характером восприятия ребенком этого возраста различных видов театра (восприятие различного сценического
действия). Анализ истории театрального искусства, психологических особенностей восприятия, а также сравнительных характеристик театрализованной и сюжетно-ролевой игр показывает, что восприятие театрального искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного
для эмоционального отклика ребенка вида — кукольного театра.
Последовательность формирования театрализованных игр соответствует историческому развитию разных видов сценического искусства. По-
этому самостоятельная театрализованная деятельность дошкольников приближается к ролевой игре как ведущей деятельности детей этого возраста и
как предпосылке индивидуального сценического действия.
Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в
трех направлениях — как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское (речевое, двигательное) и оформительское (декорации, костюмы
и т.д.), которые могут объединяться.

Условия для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх следующие (О.Солнцева):
 содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;
 педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;
 театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании принимают участие дети.
В младшем дошкольном возрасте педагог создает условия для индивидуальных режиссерских игр с помощью насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками (куколки, матрешки, звери, технические игрушки, конструкторы, мебель и др.). Участие педагога в индивидуальных режиссерских играх проявляется в разыгрывании им бытовых и сказочных ситуаций (из потешек, произведений В.Берестова,
Е.Благининой и др.), показе пользования ролевой речью, звукоподражанием, втягивании ребенка в игру, подсказывании реплик, объяснении действий.
В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), способствующий развитию воображения, способности действовать с предметами-заместителями. Организуя режиссерские игры,
педагог занимает позицию помощника: просит ребенка пояснить смысл
действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал?», «Куда пошел?), иногда выступая носителем игровых умений, показывая при помощи игрушек
и предметов-заместителей фантастические истории, что помогает ребенку
включиться в подобную деятельность.
Ребенку предлагаются творческие игровые задания, направленные на
организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры: завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать начало
истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок.
В средней группе у ребенка развиваются способности к импровизации в режиссерских играх, которые постепенно превращаются в совместную деятельность.
Старший дошкольный возраст – период расцвета режиссерской игры, которая становится полноценной совместной деятельностью. Содержанием игр являются фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Предметно-игровая среда
для режиссерских игр конструируется на основе полифункционального игрового материала (карта-макет игрового пространства). Его использование помогает ребенку придумывать и разыгрывать события, составляющие
сюжетную канву, представить сюжетную ситуацию еще до ее разыгрывания, а затем конкретизировать в процессе режиссерской игры, наполнив ее игровыми событиями. Близость структуры игрового и сказочного сюжета
дает возможность использовать литературную сказку как основу для развития сюжетосложения.
На начальном этапе освоения сюжетосложения необходимо, чтобы игровой материал помогал ребенку домыслить, вообразить, опираясь на
предложенную взрослым предметную ситуацию, выступал в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества. Педагог выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций, направляющих замыслы режиссерской игры. Опора делается на опыт детей, который активизируется при помощи содержания и структуры
материала, а также постановки «сказочной» игровой проблемы, требую-
щей разрешения.
Педагог, не принимая непосредственного участия в игре, лишь направляет замыслы детей вопросами: «Что было дальше? Кого они встретили? Что с ними случилось?». Его позицию можно определить как помощник в реализации детьми игровых замыслов.
Развитие воображения позволяет дошкольнику занять особую внутреннюю позицию, предоставляющую ему возможность самостоятельно задать предметные отношения, создать собственный сюжет и реализовать его. Дети создают игровые образы, используя речевые обороты, интонации, типичные для героя, действуя в соответствии с характером персонажа.
Организации игр предшествует общий замысел. Каждый придумывает кусочек сюжета к выбранной теме. Задача педагога – научить детей
согласовывать замыслы. Это требует от него установления связей между событиями, придуманными разными детьми. Он обращает внимание на то,
что сочинять интересно когда каждый продолжает часть истории, придуманную другими. Педагог выступает как носитель умения проигрывать
часть сюжета на основе приема «как будто».
В старшем дошкольном возрасте ярко проявляются индивидуальные особенности игрового творчества каждого ребенка (О.Солнцева).
 У детей - «сочинителей» творческие проявления связаны прежде
всего с созданием игровых сюжетов, с осуществлением игры в речевом
плане и воображении. Они рано переходят к фантазированию.
 Дети-«исполнители» проявляют игровое творчество в реализации
замыслов при создании образов игровых персонажей, используя мимику,
жест, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь.
 Дети-«режиссеры» максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя» замыслами игроков, способствуя их согласованию.
Эффективность детской театрализованной деятельности и создание
оригинальных сценических образов обусловлены степенью готовности
дошкольника к ним.
Готовность к театрализованной деятельности ребенка определяется как система знаний и умений, обеспечивающих возможность совместной деятельности по созданию спектакля и комфортность ребенка на
всех ее этапах. Эта система включает: знания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение к нему; умения, позволяющие до-
школьнику создать образ в соответствии со сценической задачей; умение
строить сценический образ действующих лиц; практические умения по
осуществлению собственной сценической деятельности.
Педагогическое сопровождение театрализованных игр направлено на
сохранение самостоятельности игры и пробуждение игрового творчества,
желания совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги и элементы
предметно-игровой среды. Педагог стремиться пробудить у ребенка способность к импровизации, насыщению сюжетов оригинальными события-
ми, сочетающими реальные и фантастические элементы .

[LAKATA]

Предлагаю сказку для фланелеграфа или настольного театра "Смелый пароходик"

http://yadi.sk/d/VxZxALk67jI2A