В помощь педагогам

[Neffy]

Консультация "Аудиалы, визуалы, кинестетики"

[Neffy]

Памятка молодому специалисту

Консультация "Азбука общения"

[Neffy]

Анкета "Самоанализ успешности педагога"

Анкета "Выявление проблемных областей в обучении талантливых детей"

[Neffy]

Возрастные особенности детских страхов

[Алена.by]

МУЗЫКОТЕРАПИЯ

Музыка - это искусство, а любое искусство развивает, воспитывает личность ребенка, найти и познать себя, формируя свою самооценку. Специалистами уже доказано, что музыка стимулирует развитие ребенка, развитие его интеллекта,вкуса и личности. еще в древней греции считалось.что музыка лечит,корректирует наше эмоциональное состояние.успокаивает или сосредотачивает. сейчас даже существует такой термин "музыкотерапия", с помощью которой корректируют проблемы детей. слушать ли только классическую музыку? нет! но подбирать нужно очень аккуратно и ориентироваться на ребенка.есть интересная инструментальная музыка,этническая, музыка природы и др.
Когда ребенок слушает классическую музыку,укрепляются мозговые связи, отвечающие за его математические способности. соприкосновение с музыкой чрезвычайно важно для речевого и эмоционального развития, а также для укрепления двигательных навыков. Ритмичные песни, которые вы поете своему малышу, способствуют развитию его мозга. слушать я думаю стоит в любой момент.но на какие-то произведения делать акцент.
вот есть такой список произведений классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния детей:

• Шопен, вальсы Штрауса, Рубинштейн - чтобы уменьшить чувство тревоги и неуверенности;
• Бетховен, Шуберт, Брамс - чтобы успокоиться;
• Бах от напряжения в отношениях;
• Моцарт, Лист, Хачатурян - для поднятия жизненного тонуса, активности;
• Чайковский, Бетховен - поднимает настроение;
• Бах, Гайдн - уменьшают злобность;
• Чайковский, Дебюсси, Мендельсон - концентрация внимания.

[Алена.by]

Характеристика эмоций и эмоциональной сферы дошкольника.
Эмоция - особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного пережи-вания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Эмоция - это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мыш-ление и действия. Каждый аспект данного определения чрезвычайно важен для понимания при-роды эмоций. Эмоция мотивирует. Она мобилизует энергию, и эта энергия в случаях ощущает-ся субъектом как тенденция к совершению действия. Эмоция руководит мыслительной и физии-ческой активностью индивида, направляет её в определенное русло. Если вы охвачены гневом, вы не броситесь наутек, а если вы перепуганы, вы вряд ли решитесь на агрессию. Эмоция регу-лирует или вернее сказать, фильтрует наше восприятие. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают значимость действующих на индивида объектов и ситуаций, обусловленную отношением их объективных свойств к потребности субъекта. Эмоции выпол-няют функции связи между действительностью и потребностями. Эмоции в психологии — это процессы, отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жиз-недеятельности человека в форме переживаний. Новорожденный уже способен испытывать та-кие эмоции, как страх, обнаруживающийся при сильном звуке или внезапной потере опоры, неудовольствие, проявляющееся при ограничении движений, и удовольствие, возникающее в ответ на покачивание, поглаживание. Если рассмотреть эмоциональные реакции в качестве индикаторов обусловивших их потребностей, то можно заключить, что врожденной способно-стью вызывать эмоции обладают: потребность в самосохранении (страх), в свободе движений (гнев) и в получении особого рода раздражений, свидетельствующих о психической защищен-ности (удовольствие). Эти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни человека. Если у младенцев страх вызывается только сильным звуком или потерей опоры, то уже у дош-кольников его причинами может выступать множество не только биологических, но и социо-культурных факторов. Чувства — это более выраженные, чем эмоции, устойчивые психологи-ческие состояния, которые имеют четко выраженный предметный характер. Чувства социальны. В их основе лежат потребности, возникшие в ходе общественного развития. Специфика чувств состоит в том, что они могут приобрести для человека самостоятельную ценность и сами стать предметом его потребности, приводя его не к приспособительной, а к созидательной, творчес-кой деятельности. Детям свойственна широкая гамма чувств. По отношению к взрослым и сверстникам это могут быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равно-душие, справедливость и зависть; по отношению к себе — чувство собственного достоинства (и даже самоуверенности) или, напротив, неуверенности в своих силах. Правила, требования, мотивы поведения, базирующиеся на нравственных чувствах, в основном понятны уже дошкольнику. Дети не только способны воспринять и оценить поступки окружающих, но и разделить людей на «добрых» и «злых».Так, П.Милнер считает, что хотя и принято, отличать эмоции (гнев, страх, радость и т.п.) от так называемых общих ощущений (голода, жажды и т.д.), тем не менее, они обнаруживают много общего и их разделение достаточно условно. Одной из причин их различия являются разная степень связи субъективных переживаний с возбуждением рецепторов. Так,переживание жары, боли субъективно связывается с возбуждением определенных рецепторов (температурных, болевых). На этом основании подобные состояния обычно и обозначаются как ощущения. Состояние же страха, гнева трудно связать с возбуждением рецепторов, и поэтому они обозначаются как эмоции. Другая причина, по которой эмоции противопоставляются общим ощущением, состоит в нерегулярном их возникновении. Эмоции часто возникают спонтанно и зависят от случайных внешних факторов, тогда как голод, жажда, половое влечение возникают с определенными интервалами. Однако и эмоции, и общие ощущения возникают в составе мотивации как отражение определенного состояния внутренней среды, через возбуждение соответствующих рецепторов. Поэтому их различие условно и определяется особенностями изменения внутренней среды.Функции эмоций.Основное биологическое значение эмоционального переживания состоит в том что, по существу, только оно позволяет животному и человеку быстро оценить свое внутреннее состояние, возникшую потребность, а также возможности её удовлетворения в результате уже совершенных действий. Удовлетворение потребности также отражается и оценивается в эмоции. Например, в ощущении сытности. В процессе деятельности эмоциональные переживания закономерно сменяют друг друга.
Исследователи выделяют несколько функций эмоций: отражательную (оценочную), побуждающую, подкрепляющую, переключательную, коммуникативную.
Отражательная функция эмоций выражается в обобщенной оценке событий. Эмоции отхватывают весь организм и тем самым производят почти мгновенную интеграцию, обобщение всех видов деятельности, которые им выполняются, что позволяет, прежде всего, определить полезность и вредность воздействующих на него факторов и реагировать прежде. Чем будет определена локализация вредного воздействия.
Отдельным подклассом эмоциональных явлений оценочная функция свойственна не в одинаковой степени. Она более очевидна для таких переживаний, как гнев, ненависть, стыд, так они непосредственно соединяются с реакциями, тогда как для переживаний удовольствия, страдания, радости, скуки не всегда удается определить их причины.