Ответить с цитированиемКонтракт с нанимателем
http://files.mail.ru/4OYIH6
Нормативно-правовые документы
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ ДОКУМЕНТОВ
дошкольное образование
http://files.mail.ru/IUCKF0
ВСЕГДА НА ПОЗИТИВЕ!!!!!!!!!!!!!!!
Контракт с нанимателем
http://files.mail.ru/4OYIH6
Возможно кому-нибудь интересно:
Программа развития дошкольного образования Беларуси до 2014 года
http://files.mail.ru/QKE2CC
Совместительство, совмещение профессий (должностей),
исполнение обязанностей временно отсутствующих работников, временное заместительство
(нормативная основа и практика применения)
http://files.mail.ru/46V1AP
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ИЛИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ), ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА, ПРЕДСТАВЛЯЕМЫХ К АТТЕСТАЦИИ НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ
http://files.mail.ru/NT41ZW
ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧРЕЖДЕНИИ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕМ ПОЛУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
http://files.mail.ru/G2LTPJ
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь к 2010/2011 учебному году
http://files.mail.ru/IWOL5W
Инструментарий проведения квалификационного экзамена на высшую категорию по следующим специальностям: воспитатели, руководители физического воспитания,музыкальные руководители учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.
http://files.mail.ru/E72SKQ
Инструкция по охране жизни и здоровья детей
http://narod.ru/disk/11572020001/%D0...D0%B9.doc.html
Должностные обязанности воспитателя дошкольного учреждения
http://narod.ru/disk/11572112001/%D0...D0%AF.doc.html
Должностные обязанности педагога-психолога дошкольного учреждения
http://narod.ru/disk/11572159001/%D0...D0%93.doc.html
ОСНОВНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ И ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ЗАВЕДУЮЩЕГО ДОШКОЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ; ЗАМЕСТИТЕЛЯ ЗАВЕДУЮЩЕГО ПО ОСНОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ;
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ; ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА;
РУКОВОДИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ;
ПЕДАГОГА СОЦИАЛЬНОГО, РУКОВОДИТЕЛЯ КРУЖКА.
Основные направления деятельности заведующего дошкольным учреждением:
Обеспечение системной образовательно-воспитательной и административно-хозяйственной работы учреждения.
Планирование, координация и контроль работы коллектива.
Осуществление приёма на работу, подбора и расстановки кадров.
Комплектование дошкольного учреждения детьми.
Определение штатного расписания, должностных обязанностей работников.
Координация и организация методической работы.
Организация работы и создание условий по охране жизни и здоровья детей.
Организация в дошкольном учреждении режима экономии и бережливости, рационального использования материальных ресурсов.
Обеспечение учёта, сохранности и развития материально-технической базы, соблюдения санитарных, гигиенических правил содержания учреждения, охраны труда, учёта и хранения документации.
Организация и координация деятельности совета дошкольного учреждения и попечительского совета.
Обеспечение эффективного взаимодействия с семьёй, социально-психологической службой.
Обеспечение преемственности в работе со школой.
Обеспечение рационального использования бюджетных ассигнований, а также средств, поступающих из других источников.
Самообразование, повышение профессионального уровня и педагогического мастерства.
Документация, отражающая содержание деятельности заведующего дошкольным учреждением:
Приказы, инструкции, указания вышестоящих органов управления.
Паспорт дошкольного учреждения.
Устав дошкольного учреждения.
Правила внутреннего трудового распорядка.
Коллективный договор.
Книга приказов.
Личные дела работников.
Должностные инструкции.
Документация по охране труда сотрудников, охране жизни и здоровья детей.
Графики работы сотрудников.
Трудовые книжки.
Книга учёта трудовых книжек.
Журнал регистрации входящей корреспонденции.
Журнал регистрации исходящей корреспонденции.
Журнал учёта заявлений граждан о выдаче справок или других документов.
Журнал обращений граждан.
Журнал учёта несчастных случаев.
Документация по платным услугам.
Документация по питанию.
Родительские договора.
Документация по аттестации.
Протоколы заседаний педагогических советов и приложения к ним.
Протоколы собраний трудового коллектива.
Документация совета дошкольного учреждения и попечительского совета. Направления (на приём ребёнка в дошкольное учреждение).
Книга движения детей.
Журнал регистрации посещения контролирующих органов.
Материалы по результатам инспектирования дошкольного учреждения.
Документация по контролю деятельности дошкольного учреждения (питание, охрана жизни и здоровья детей, санитарное состояние и пр.).
Анализ деятельности дошкольного учреждения по итогам года.
Программа развития дошкольного учреждения.
Журнал учёта рабочего времени.
Документация по противопожарной безопасности.
Документация по гражданской обороне.
Тетрадь регистрации контрактов.
Графики отпусков сотрудников.
Тетрадь учёта работающих пенсионеров.
Документация по работе кружков.
Примерные требования к оформлению документации заведующего дошкольного учреждения. См. литературу:
1. Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. — М.: АСТ, 1999.
2. Денякина, Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Новая школа, 1997.
3. Настольная книга заведующей детского сада / авт.-сост. Н.Ю. Честнова, Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
Основные направления деятельности заместителя заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности:
Организация педагогического процесса в дошкольном учреждении.
Планирование деятельности дошкольного учреждения.
Контроль и анализ состояния образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Оказание помощи педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания.
Руководство самообразованием педагогов.
Участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике, прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышении квалификации педагогов учреждения.
Организация работы методического кабинета.
Обеспечение преемственности и взаимодействия в работе воспитателей различных возрастных групп, дошкольного учреждения и школы.
Подготовка педагогических советов, контроль выполнения решений педсоветов дошкольного учреждения.
Выявление, обобщение и распространение передового опыта.
Организация работы по взаимодействию с семьёй.
Обеспечение педагогического процесса учебно-методическими пособиями.
Повышение квалификации и педагогического мастерства.
Организация деятельности коллективных субъектов методической службы дошкольного учреждения (проблемные, творческие группы).
Методическая поддержка и сопровождение педагогов, работающих по инновационным технологиям.
Организация инновационной, экспериментальной деятельности в дошкольном учреждении.
Координация деятельности социально-педагогической и психологической службы в дошкольном учреждении.
Самообразование.
Организация режима экономии и бережливости, рационального использования материальных ресурсов.
Документация, отражающая содержание деятельности заместителя заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности:
Годовой план работы дошкольного учреждения и приложения к нему.
План работы с кадрами на месяц.
График работы.
Протоколы общих собраний родителей детского сада.
Журнал учёта консультаций, семинаров.
Журнал учёта повышения квалификации.
Материалы семинаров, семинаров-практикумов.
Документация по контролю деятельности педагогов дошкольного учреждения.
Тетрадь учёта использования воспитателями пособий, литературы, методических разработок.
Картотека материалов методического кабинета.
Сведения о поступлении детей в первый класс средней школы.
Таблицы качественного состава педагогических работников.
Документация по сотрудничеству с семьёй.
Примерные требования к оформлению документации заместителя заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности. См. литературу:
1. Куликова, С.А. Психолого-педагогические основы методической работы в дошкольном учреждении. — Могилёв: МГУ, 2001.
2. Настольная книга методиста детского сада / авт.-сост. Н.Ю. Честнова, Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.
Основные направления деятельности воспитателя дошкольного учреждения:
Осуществление воспитательно-образовательной работы.
Организация и проведение оздоровительной работы.
Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей.
Организация режима экономии и бережливости, рационального использования материальных ресурсов.
Планирование воспитательно-образовательного процесса.
Повышение профессионального мастерства.
Сотрудничество с семьёй, специалистами дошкольного учреждения, школы.
Аналитическая деятельность.
Документация, отражающая содержание деятельности воспитателя дошкольного учреждения:
План воспитательно-образовательной работы.
Картотека игр, методической литературы, пособий, конспекты занятий.
Протоколы родительских собраний.
Табель посещения детей.
Тетрадь по самообразованию (учёта совещаний при заведующем, посещения методических объединений, прохождения курсов повышения квалификации, самообразование).
Карта нервно-психического развития детей (в группах раннего возраста).
Сведения о родителях и детях.
Примерные требования к оформлению документации воспитателя для детей (5—6 лет). См. литературу:
1. Дубинина, Д.Н. Мир вокруг меня: учебно-методическое пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошкольного образования, родителей / Д.Н. Дубинина. — Мн.: НИО, 2006 (для детей 5—6 лет).
2. Житко, И.В. Математический калейдоскоп: учебно-методическое пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошкольного образования, родителей / И.В. Житко. — Мн.: НИО, 2006 (для детей 5—6 лет).
Основные направления деятельности музыкального руководителя дошкольного учреждения:
Организация и осуществление музыкально-творческого развития детей 2—6 лет (музыкальные занятия, развлечения, праздники).
Диагностика и коррекция музыкально-творческого развития детей 3—6 лет.
Пропаганда передового педагогического опыта по музыкально-творческому развитию детей 2—6 лет среди специалистов дошкольного учреждения, родителей.
Индивидуальная работа со специалистами дошкольного учреждения (воспитатели, педагог-психолог, руководитель физического воспитания, руководители кружков и др.), консультации для родителей.
Самообразование.
Документация, отражающая содержание деятельности музыкального руководителя дошкольного учреждения:
Перспективный план на год организации музыкально творческого процесса в дошкольном учреждении (перспективное планирование музыкальных занятий, музыкальных развлечений, праздников).
Тетрадь конспектов музыкальных занятий, развлечений и праздников (календарный план).
Тетрадь индивидуальной работы с детьми (диагностика, коррекция музыкально-творческого развития), с воспитателями, другими специалистами, родителями.
Тетрадь по самообразованию (учёта совещаний при заведующем, посещения методических объединений, прохождения курсов повышения квалификации, самообразование).
График работы музыкального руководителя.
Картотека (игр, музыкальных инструментов, музыкально-дидактических пособий, ТСО).
Фонотека (перечень).
Примерные требования к оформлению документации музыкального руководителя. См. литературу:
1. Ходонович, Л.С. Путешествие в мир музыки. — Мн.: НИО, 2006 (для детей 5—6 лет).
2. Ходонович, Л.С. Музыкально-творческое развитие дошкольников: планирование, учёт и контроль. — Мн.: ИВЦ Минфина, 2005 (для детей 3—6 лет).
Основные направления деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения:
Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей.
Психологическая профилактика (детей, родителей, специалистов и др.).
Психологическая диагностика (детей, родителей, специалистов и др.).
Психологическая коррекция.
Психологическое консультирование.
Аналитическая деятельность.
Документация, отражающая содержание деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения:
План работы на год, утверждённый руководителем учреждения.
План-сетка работы на неделю.
Психодиагностическая документация, которая хранится до окончания ребёнком дошкольного учреждения.
Краткие планы и программы коррекционно-развивающих и тренинговых занятий.
График работы с указанием времени индивидуальных консультаций, который расположен у входа в кабинет.
Журнал диагностики.
Протоколы психологического обследования или схемы учёта результатов тестирования.
Журнал консультаций.
Журнал учёта групповых и индивидуальных форм работы.
Годовой аналитический отчёт о проделанной работе, утверждённый руководителем дошкольного учреждения.
Паспорт кабинета с перечислением оборудования, игр, диагностических методик, литературы, учебных и наглядных пособий.
Тетрадь по самообразованию (учёта совещаний при заведующем, посещения методических объединений, прохождения курсов повышения квалификации, самообразование).
Примерные требования к оформлению документации педагога-психолога. См. литературу:
1. Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь № 22, 2006 г. (методические рекомендации «Основные направления работы педагога-психолога детского социального приюта». Данные направления работы общеприняты для педагогов-психологов всех учреждений образования).
В приложении даны практические материалы: структура плана работы педагога-психолога, протокол психолого-педагогического обследования, журнал учёта консультаций, журнал учёта диагностической и коррекционной работы и др.
2. Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь №19/20, 2006 г., с. 78.
3. Муравьёв, Е.М. Богоявленская, А.Е. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — Ч.3.
4. Планирование работы дошкольного учреждения: пособие для педагогов дошкольных учреждений / И.В. Житко, О.П. Жихар. — Мн.: Універсітэцкае, 2002.
5. Филлипенко, А.М. Организация деятельности государственного учреждения образования (Могилёвский городской социально-педагогический центр) // Сацыяльна-педагагічная работа. — 2005. — № 12.
6. Худенко, Е. Планирование воспитательной работы в детском доме и школе-интернате// Социальная педагогика. — 2005. — № 2.
7. Чепеленок, Е.В. Планирование работы СПЦ // Сацыяльна-педагагічная работа.— 2005. — № 4.
Основные направления деятельности руководителя физического воспитания в дошкольном учреждении:
Диагностика и учёт двигательных умений и навыков детей, контроль за состоянием их здоровья, уровнем физического развития.
Обеспечение системы ЗОЖ с учётом особенностей каждой возрастной группы.
Разработка оптимального двигательного режима для разных возрастных групп детского сада с учётом биологической потребности ребёнка в движении; создание «щадящего» двигательного режима для групп часто болеющих детей.
Организация и проведение физкультурно-оздоровительной работы в детском саду: утренней гимнастики, физкультурных занятий разных типов и видов, физических упражнений и подвижных игр на прогулке, активного отдыха: физкультурных праздников, досугов, дней здоровья.
Коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, двигательном развитии (дифференцированные двигательные задания, лечебная физкультура малыми группами, подобранными по общности заболеваний).
Индивидуальная работа с детьми, обладающими психомоторной одарённостью (работа секций: акробатики, художественной гимнастики, баскетбола и др.).
Создание оздоровительно-развивающей предметно игровой среды в группе и на участке, эффективное использование физкультурного оборудования и инвентаря.
Поддержание эколого-гигиенических условий в спортивном зале и на спортивной площадке.
Эффективное проведение организованных форм физического воспитания.
Пропаганда здорового образа жизни в семье (беседы, домашние задания и др.).
Повышение профессионального мастерства по вопросам физического воспитания детей (открытые просмотры, консультации, семинары и др.).
Внедрение в практику инновационных технологий здоровья.
Документация, отражающая содержание деятельности руководителя физического воспитания в дошкольном учреждении:
Перспективный план коррекционно-профилактической работы на год (диагностическая карта здоровья, физического и двигательного развития детей).
План-система физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе.
Календарный план работы.
Перспективный план работы по укреплению здоровья и формированию ЗОЖ.
Карта индивидуального мониторинга здоровья, психофизического и двигательного развития.
Конспекты занятий, физкультурных досугов.
Картотека игр.
Тетрадь по самообразованию (учёта совещаний при заведующем, посещения методических объединений, прохождения курсов повышения квалификации, самообразование).
Примерные требования к оформлению документации руководителя физического воспитания. См. литературу:
1. Шишкина, В.А. В детский сад — за здоровьем: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошкольного образования / В.А. Шишкина. — Мн.: Зорны верасень, 2006. — 184 с.
2. Логвина, Т.Ю. Шебеко, В.Н. Шишкина, В.А. Диагностика и коррекция физического состояния детей дошкольного возраста: метод. рекомендации. — Мн.: В.М. Скакун, 1996.
3. Шишкина, В.А. Журнал мониторинга здоровья, физического и двигательного развития. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.
4. Шишкина, В.А. Хочу быть здоровым: учеб. пособие для воспитанников старшей ступени (от пяти до шести лет) учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. — Мн.: Сэр-Вит, 2003.
Основные направления деятельности социального педагога дошкольного учреждения:
Создание условий для полноценной социализации, развития и воспитания личности ребёнка в сфере ближайшего окружения.
Участие в создании и реализации региональных программ социального воспитания.
Защита прав и интересов детей.
Обеспечение социально-педагогической поддержки и помощи семье в развитии и воспитании ребёнка.
Ведение работы с семьями социального риска.
Взаимодействие в решении социально-педагогических проблем с органами власти и местного самоуправления, заинтересованными ведомствами и учреждениями, общественными организациями.
Самообразование.
Документация, отражающая содержание деятельности социального педагога дошкольного учреждения:
План работы на год, утверждённый руководителем учреждения.
План работы на месяц.
Материалы по организации и оказанию помощи воспитанникам, родителям (межведомственный индивидуальный план защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего; индивидуальный план помощи воспитанникам; акты обследования жилищных условий; другие необходимые материалы).
График работы.
Аналитические отчёты о работе за год.
Отчёты и аналитические материалы о реализации программ социально-педагогической поддержки и планов оказания помощи воспитанникам и родителям.
Журнал учёта консультаций родителей и педагогов.
Социально-педагогическая характеристика учреждения образования.
Социально-педагогические характеристики групп.
Информация об учреждениях и организациях, с которыми взаимодействует социальный педагог.
Перечень социально-педагогических методик.
Социально-педагогический паспорт дошкольного учреждения.
Материалы по работе с семьями группы социального риска.
Примерные требования к оформлению документации социального педагога дошкольного учреждения. См. литературу:
1. Положение о социально-педагогической и психологической службе // Пралеска, 2006. — № 7. — С. 7—9. См. литературу, рекомендованную педагогу-психологу дошкольного учреждения.
Основные направления деятельности руководителя кружка дошкольного учреждения:
Организация и руководство деятельностью кружка.
Участие в комплектовании состава кружка и принятие мер по его сохранению на протяжении учебного года.
Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей.
Планирование работы кружка; проведение занятий с учётом интересов, способностей, допустимой нагрузки воспитанников.
Включение в содержание и тематику занятий по интересам познавательных тем по вопросам экономии и бережливости.
Взаимодействие с другими педагогами дошкольного учреждения, родителями, общественными организациями.
Проведение индивидуальной работы с педагогически запущенными детьми и детьми, обладающими признаками одарённости.
Участие в организации летней оздоровительной кампании, проведении массовых мероприятий.
Повышение профессионального мастерства.
Обеспечение развития, укрепления и сохранности материально-технической базы дошкольного учреждения.
Документация, отражающая содержание деятельности руководителя кружка:
Перспективный план организации кружка (на год).
Календарный план.
График работы кружка.
Тетрадь по самообразованию.
Картотека игр, пособий и средств обучения.
Годовой аналитический отчёт о проделанной работе.
Примерные требования к оформлению документации руководителя кружка.
См. Методические рекомендации к началу 2005/2006 учебного года «Об организации дополнительных образовательных услуг в учреждениях, обеспечивающих получение дошкольного образования» (Научно-методический журнал «Пралеска» № 8,2005 г., с. 6—9.)
Л.С. ХОДОНОВИЧ, заведующая лабораторией дошкольного образования, кандидат педагогических наук, доцент;
А.Л. ДАВИДОВИЧ, научный сотрудник лаборатории дошкольного образования;
И.В. ВАЛЬКО, младший научный сотрудник лаборатории дошкольного образования
(НМУ «Национальный институт образования»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НАЧАЛУ 2007/2008 УЧЕБНОГО ГОДА ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПОЛУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Уважаемые коллеги! Республиканского научно-практического семинара «Теория и практика педагогической диагностики развития ребёнка», который состоялся 16 апреля с.г. в Минске. Сегодня предлагаем заключительную часть выступлений на этом семинаре.
О диагностике развития музыкального
творчества детей 3 – 6 лет
Из выступления Л.С. ХОДОНОВИЧ,
заведующей сектором дошкольного образования Национального института образования, кандидата педагогических наук, доцента
В ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ музыкального воспитания до¬школьников проблема диагностики развития музыкального творчества детей 3—6 лет специально не исследовалась. По¬требность современного общества в раннем выявлении и раз¬витии творческой личности ребёнка, начиная с дошкольного детства, гуманизация музыкального образования актуализи¬руют развитие разных видов, в том числе и музыкального, творчества детей и разработку надёжных диагностических средств его выявления и изучения в сензитивный возрастной период. Однако научных и учебно-методических работ, обе¬спечивающих теорию и практику специалиста дошкольного учреждения по диагностике развития музыкального твор¬чества детей 3-6 лет, в литературе недостаточно. Острая необходимость в определении эффективных условий развития музыкального творчества дошкольника с учё¬том его индивидуальных особенностей и музыкальных возможностей, оптимизации музыкально-творческой деятельности ребёнка, улучшении его душевного и физического здоровья придаёт проблеме диагностики первостепенное значение.
В Англии, Германии, Франции, США исследователи достигли значительных результатов в изучении проблемы выявления музыкальных способностей и музыкальной одарённости де¬тей, но они касаются в основном детей школьного возраста. Диагностика развития музыкального творчества детей 3—6 лет осталась за пределами внимания зарубежных авторов. В то же время проблема раннего выявления музыкального творчества детей расценивается как актуальная во всех стра¬нах. Некоторые подходы, содержание и методы зарубежных авторов могут быть взяты за основу диагностики развития музыкального творчества дошкольников, но они требуют адап¬тации к национальной культуре, что достаточно трудоёмко и неактуально. Сложность феномена музыкального творчества детей данного возраста требует поиска новых возможностей для его исследования.
Обзор немногочисленных отечественных источников по проблеме исследования музыкальных способностей детей не даёт чёткого представления о теоретических, содержательных, инструментальных и методических канонах диагностики раз¬вития музыкального творчества детей в системе дошкольного образования. В работах НА Ветлугиной, А.Н. Зиминой, О.П. Ра-дыновой, КВ. Тарасовой, проведённых приблизительно в одно время (70—90 годы XX века), эта проблема затрагивалась лишь косвенно. Как следствие, отсутствует научная преемственность, возникает вопрос о верификации предложенных подходов. В то же время они до сих пор остаются единственными пре¬цедентами в теории и методике музыкального воспитания дошкольников. Теоретические положения, инструментарий и содержание диагностики развития музыкального творчества детей 3-6 лет остро нуждаются в уточнении, модернизации и новациях. Реализация новых парадигм образования, лич-ностно-ориентированного и культурологического подходов в музыкальном воспитании и обучении детей возможны только с учётом результатов ранней диагностики их музыкального развития.
Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме диагностики музыкальных способ¬ностей и музыкального творчества детей 3—6 лет выявил, что в теории и методике музыкального воспитания дошкольников имеют место следующие пробелы:
* не в полной мере разработаны теоретические основы диагностики музыкальных способностей и музыкального твор¬чества детей;
* не представлен инструментарий и содержание диагно¬стики развития музыкальных способностей и музыкального творчества детей дошкольного возраста (3-4,4-5,5-6 лет);
* не разработаны диагностические и коррекционно-раз-вивающие программы, ориентированные на развитие музы¬кального творчества детей;
* отсутствуют учебно-методические пособия для осущест¬вления планирования, учёта и контроля результатов диагно¬стики развития музыкального творчества детей в системе до¬школьного образования.
В то же время нами определены и разработаны теоретико-методические основы этой диагностики, не противоречащие методологии способностей, креативности, принципам психо¬диагностики и педагогики.
Диагностика развития музыкального творчества де¬тей 3-6 лет понимается нами как процесс многократного исследования музыкальных способностей, эмоционально-лич¬ностных особенностей, музыкального творчества, осуществля¬емый на протяжении периода наховдения ребёнка в дошколь¬ном учреждении посредством специальных диагностических процедур, включённых в игровую музыкально-творческую деятельность.
Сущность данной диагностики заключается в изучении результативности музыкально-творческого процесса на основе изменений уровня развития музыкального творчества и вну¬тренних предпосылок у ребёнка 3—6 лет.
Содержание диагностики разработано в соответствии с известными положениями современной психолого-педагоги¬ческой науки:
о личности как целостной психологической структуре, формирующейся в процессе жизни человека на основе усвое ния им общественных форм сознания и поведения в деятель¬ности и общении (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин
и др.);
- о способностях как индивидуально-психологических особенностях личности и их развитии в конкретных видах деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, В.А. Кру-тецкий, Б.М. Теплов, К.К. Платонов, М.М. Рубинштейн и др.);
- об особенностях, стадиях и движущих силах психического развития ребёнка (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); о поэтапном формирова¬нии умственных действий (П.Я. Гальперин);
- о единстве диагностики и коррекции (А. Анастази, А.А. Бо-далёв, Л.С. Выготский, КМ. Гуревич, И. Шванцара, Д.Б. Эльконин
и др.);
а о роли обучения, ведущего за собой развитие и создаю¬щего его «ближайшую зону» (Л.С Выготский); об игре как уни¬версальной форме диагностики и коррекции развития детей (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.М. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Основой диагностики развития музыкального твор¬чества дошкольников выступает комплексный подход, ориентирующий на изучение личности ребёнка целост¬но, в единстве эмоционально-личностной, способност-ной, деятельностной, креативной сфер и в динамике (у детей от 3 до 6 лет). В этом случае диагностические дан¬ные позволяют увидеть не набор случайных фактов, а систему развития музыкального творчества ребёнка и детерминанты имеющихся в нём отклонений на протяжении 3 лет. Целостное видение картины развития музыкального творчества детей не только углубляет интерпретацию диагностической информа¬ции о личности ребёнка и продукте его музыкального твор¬чества, но и помогает своевременно определить верные, наи¬более оптимальные пути и средства коррекционной работы для каждого конкретного случая. В этом проявляются главные отличительные черты разработанной нами концепции диа¬гностики развития музыкального творчества детей в системе дошкольного образования.
Данная диагностика осуществляется по трём направле¬ниям:
1) диагностика музыкальных способностей детей 3—6 лет;
2) диагностика эмоционально-личностных особенностей детей 5—6 лет;
3) диагностика продукта музыкального творчества детей 3—олет.
Разработка первого направления - диагностика музы¬кальных способностей основывается на структуре музыкаль¬ности НА Ветлугиной, ориентированной на виды детской музыкальной деятельности, специальные способности к ним и музыкальное творчество. Учитывая возрастные особенности и музыкальные возможности дошкольников, в диагностике раз¬вития музыкального творчества детей выделены:
1) диагностика музыкальных сенсорных способностей (дети 3-4 лет);
2) диагностика специальных музыкальных способностей к видам музыкального исполнительства и творчества (дети 4—5 лет);
3) диагностика общих и специальных музыкальных способ¬ностей к видам музыкального исполнительства и творчества (дети 5-6 лет).
Второе направление - диагностика эмоционально-лич¬ностных особенностей основывается на рассмотрении их в качестве внутренних предпосылок осознанного музыкального творчества детей старшего дошкольного возраста. К эмоцио¬нально-личностным особенностям дошкольников, значимым для успешной музыкально-творческой деятельности, отнесены следующие:
1) комфортное эмоциональное состояние;
2) интерес к видам музыкального исполнительства и твор¬чества;
3) самооценка в видах музыкального исполнительства и творчества;
4) социальный статус в группе сверстников.
Гармоническое сочетание эмоционально-личностных осо¬бенностей создаёт особый фон и стимул творческой деятель¬ности ребёнка, поэтому их выявление имеет в диагностике развития музыкального творчества детей обязательное и равное с другими составляющими место. Отсутствие эмоционально-личностного компонента ведёт к обезличиванию ребёнка и, как следствие, редуцированию его творческого потенциала, ведь эмоционально-личностные особенности выступают не только показателями развития личности, но и обуславливают успешность её музыкально-творческой деятельности.
Третье направление представленной диагностики — изу¬чение продукта музыкального творчества детей, под которым понимается музыкальная композиция-импровизация. При этом выявляют такие качественные характеристики музыкальной композиции-импровизации, как:
- форма создания (индивидуальная, коллективная
- вид (однородная, синтетическая);
- тип (сжатая, развёрнутая);
- тема (заданная, свободная).
Таким образом, композиция-импровизация, как продукт музыкального творчества детей, изучается всесторонне.
Основным методом диагностики развития музыкаль¬ного творчества дошкольников определена диагности¬ческая музыкальная игра.
Содержание диагностических музыкальных игр разработано с учётом программных требований, дифференцировано от¬носительно возраста детей, направления и целей диагностики. Оно отличается игровыми диагностическими заданиями (от 1 до 4), направленными на получение от ребёнка диагно¬стического результата в виде устного ответа, музыкального исполнительства, музыкального творчества.
Для диагностики эмоционально-личностных особенностей детей 5—6 лет определены известные в науке и разработанные нами экспериментальные игры.
Ребёнку предлагают сыграть в диагностическую музыкаль¬ную игру, и в условиях самостоятельного или с помощью педа¬гога решения игрового диагностического задания он участвует в музыкальном исполнительстве, даёт устный ответ или про¬являет музыкальное творчество. В диагностических музыкаль¬ных играх малыш воспринимает диагностическое задание как игровое, не заданное педагогом, что способствует свободе самовыражения, успешному проведению диагностики и по¬лучению достоверного результата.
Формой диагностики развития музыкального творче¬ства дошкольников определён музыкальный сюжетно-игровой комплекс.
- Для детей 3-4 лет разработан диагностический музыкаль¬ный сюжетно-игровой комплекс «Медведь и Зайчик», включаю¬щий 5 диагностических музыкальных игр.
- Для детей 4-5 лет - музыкальный сюжетно-игровой комплекс «Музыка для друзей», включающий 5 диагностических музыкальных игр.
- Для детей 5—6 лет разработаны два музыкальных сюжетно-игровых комплекса:
- «В цирке» — для диагностики музыкального творчества (7 игр),
«Приключения весёлых музыкантов» - для диагностики музыкального исполнительства, знаний из области музыкаль¬ного искусства, однородного и синтетического музыкального творчества (настольно-печатная игра).
Каждый музыкальный сюжетно-игровой комплекс включает диагностические процедуры. Их структура следующая:
- Диагностический инструментарий (показатели, уровни развития, критерии оценки уровней развития).
- Диагностическая музыкальная игра.
- Цель диагностической процедуры.
- Оснащение (пальчиковые куклы, музыкальный репертуар, детские музыкальные инструменты и др.).
- Методика проведения диагностической процедуры.
- Методика оценки диагностического результата.
- Методика оформления результатов диагностики.
В диагностике развития музыкального творчества дошколь¬ников определены следующие показатели.
Для детей 3—4 лет — шесть показателей, проявляющих уровень развития музыкальных сенсорных способностей в пении и движении и фрагментарного первоначального музы¬кального творчества.
Ребёнок 3 -4 лет:
различает:
* музыкальные звуки разной высоты (высокие и низкие);
» пульсацию длительностей и выделяет сильную долю;
* звуки разной силы звучания (громко, тихо);
* тембр музыкальных инструментов и элементарно действу¬ет с ними (барабан, дудочка);
» контрастное настроение музыки (весело, грустно); 1 проявляет:
* преднамеренно первоначальное музыкальное творчество (фрагментарно): сжатые индивидуальные и коллективные син¬тетические музыкальные композиции-импровизации.
Для детей 4—5 лет — пять показателей, выявляющих уро¬вень развития специальных музыкальных способностей в видах музыкального исполнительства, знания из области музыкально¬го искусства, а также однородного музыкального творчества.
Ребёнок 4 —5 лет:
* поёт без сопровождения и с аккомпанементом эмоцио¬нально, поддерживая мелодию, в ритме пропевая слова;
* двигается пластично, ритмично, один, в паре, передавая характерные особенности образа музыкального произведе¬ния;
* музицирует один, в паре, на предпочитаемом детском музыкальном инструменте (металлофон, треугольник);
проявляет:
* элементарные знания из области музыкального искус¬ства;
* однородное музыкальное творчество (фрагментарное, песенное, танцевальное, инструментальное) — сжатые инди¬видуальные и коллективные музыкальные композиции-им¬провизации.
Для детей 5—6 лет — шесть показателей, отражающих уровень развития общих и специальных музыкальных спо¬собностей в видах музыкального исполнительства, знаний из области музыкального искусства и элементарной музыкальной грамоты, а также музыкальное творчество (однородное и син-тетическое).
Ребёнок 5-6 лет:
* поёт эмоционально, выразительно, чисто интонируя ме¬лодию и ритмично произнося слова;
* двигается ритмично, пластично, передавая средства музы¬кальной выразительности;
* музицирует один, в ансамбле, на предложенном или пред¬почитаемом детском музыкальном инструменте; проявляет: » элементарные знания по музыкальной грамоте;
* знания из области музыкального искусства;
* осознанно однородное и синтетическое музыкальное творчество: развёрнутые индивидуальные и коллективные му¬зыкальные композиции-импровизации определённого музы¬кального жанра.
Результат диагностики развития музыкального творчества детей 3—6 лет в нашей концепции выражается уровнями: вы¬соким, достаточным, средним, низким.
Критерии оценки названных уровней ориентированы на способы музыкально-творческих действий ребёнка:
• Высокий уровень: ребёнок действует самостоятельно.
• Достаточный уровень: ребёнок действует самостоя¬тельно с некоторыми неточностями, легко исправляет их после уточнения взрослого.
« Средний уровень: ребёнок действует самостоятельно или после показа образца педагога, допуская неточности и ошибки. Испытывает затруднения в исправлении неточностей и после показа взрослого.
• Ншкий уровень: ребёнок действует после показа образца педагога, допуская неточности и ошибки. Испытывает затрудне¬ния в самостоятельном их исправлении и после многократного показа взрослого.
Общий уровень развития музыкального творчества ребёнка, то есть оценка результатов диагностики, ори-ентирован на социально-психологический норматив в отличие от статистической нормы. Такой подход по-зволяет использовать для оценки не балл, который получает испытуемый и который характеризует его место в выборке, а конкретную область заложенного в музыкальной диагности¬ческой игре содержания. Главным становится не сравнение детей между собой, а выявление уровня развития изучае¬мого качества, степени подготовленности каждого ребёнка к выполнению определённого диагностического задания, установление того, что он умеет делать, в чём испытывает затруднения.
Алгоритм оценки общего уровня развития музыкального творчества ребёнка дошкольного возраста выражается суммой уровней показателей развития. Например, у детей 5—6 лет вы¬сокий уровень развития проявится суммой показателей: 1—6 соответствуют высокому уровню, или если пять показателей соответствуют высокому уровню, один — достаточному.
Представленный подход к оценке развития музыкального творчества детей согласуется с гуманистической парадигмой, соответствует выбранному контингенту — детям дошкольного возраста — и направленности диагностики на музыкальное творчество.
В каждой диагностической процедуре подробно описаны методика её проведения, методика оценки диагностического результата и оформления результатов в специально разрабо¬танных тетрадях, что облегчает практику грамотное осущест¬вление диагностики и индивидуальной работы с детьми.
Данные, полученные в ходе применения представленной диагностики, позволяют строить музыкально-творческий про¬цесс как личностно-ориентированный, в котором развитие музыкального творчества детей 3-6 лет организовано в соот¬ветствии с их музыкальными предпочтениями, эмоционально-личностными особенностями, индивидуальными возможностя¬ми и способами самовыражения. В то же время на их основе становится возможным конструирование индивидуальных коррекционно-развивающих программ музыкально-творче¬ского развития дошкольников.
Для облегчения деятельности педагога по диагностике раз¬вития музыкального творчества детей на протяжении ряда лет, начиная с 2002 года, разработаны следующие теоретические издания и учебно-методические пособия.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Ходонович, Л.С. Игровая продуктивная технология развития музы¬кального творчества дошкольников: пособие. — Мн., 2007.
2. Ходонович, Л.С. Музыкальный руководитель: практика диагно-стико-коррекционной работы. Тетрадь учёта индивидуальной работы с дошкольниками. — Мн., 2003.
3. Ходонович, Л.С. Музыкальный руководитель: практика диагно-стико-коррекционной работы. Тетрадь учёта индивидуальной работы с дошкольниками. - Мн., 2004.
4. Ходонович, Л.С. Музыкально-творческое развитие дошкольников: планирование, учёт и контроль: пособие. — Мн., 2005.
5. Ходонович, Л.С. Приключения весёлых музыкантов. Диагностиче¬ская настольно-печатная игра. — Мозырь, 2003.
6. Ходонович, Л.С. Развитие музыкального творчества дошкольников: пособие. - Мн., 2007.
7. Ходонович, Л.С. Ребёнок. Игра. Творчество. Монография. - Мн., 2002.
НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ http://dump.ru/file/5242673
МАТЕРИАЛЫ К КВАЛИФИКАЦИОННОМУ ЭКЗАМЕНУ НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
http://files.mail.ru/IOFEC3
Нормативно - правовая база деятельности специалистов СППС дошкольных учреждений
http://files.mail.ru/O0959K
ПРИМЕРНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по созданию предметно-игровой развивающей среды в группах дошкольных учреждений
http://files.mail.ru/OLRS3L
Форма заявления о приеме ребенка в учреждение дошкольного образования, специальное дошкольное учреждение, иные организации, к индивидуальным предпринимателям, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, при реализации ими образовательной программы дошкольного образования. http://dump.ru/file/5292706
Ваши права
Социальные закладки