Страница 3 из 4 ПерваяПервая 1234 ПоследняяПоследняя
Показано с 31 по 45 из 57

Тема: Взаимодействие с воспитателями и специалистами ДОУ

  1. #31
    Местный Аватар для Алена.by
    Регистрация
    17.01.2010
    Адрес
    Гомель
    Сообщений
    185
    Поблагодарил Поблагодарил 
    79
    Поблагодарили Поблагодарили 
    225
    Поблагодарил в

    65 сообщениях

    По умолчанию

    Консультация для воспитателей на тему:
    « МУЗЫКА ВНЕ ЗАНЯТИЙ »
    Музыка обогащает духовный мир ребенка и оказывает воздействие на развитие его творческих способностей, формирует моральный облик. Формы организации муз.дея-ти различны. Ведущей среди них является учебная деятельность на занятиях, тот музыкальный опыт, который дети приобрели на занятиях, помогает им успешно участвовать в праздниках, развлечениях, и конечно заниматься самостоятельной муз. деятельностью. Но чтобы у ребят появилась желание заниматься этим, надо, чтобы в групповых комнатах и дома создать соответствующие условия, оборудовать муз. зоны. В младшей группах нужны музыкальные игрушки с фиксированным звуком или мелодией: органчики, бубенчики, погремушки, дудочки, свистульки. Можно также и звуковые игрушки, со звучание различной высоты, величине: большая и маленькая собака, курица и цыплята. Эти игрушки используются в музыкальных играх,когда нужно показать, что звуки бывают высокие и низкие. Нужны и плоскостные клавиатурные. Дети любят очень играть на таких ин-тах и петь в таком же сопровождении знакомые песенки. В средней группе можно добавить пианино, металлофон. Дети начинают знакомиться с настольными музыкально –дидактическими играми «Узнай инструмент», «Птица и птенчики», «Эхо». В уголке находится и персонажи кукольного и пальчикового театров, игрушки –самоделки. В старших группах музыкальных ин-тов больше, это и рояль, флейта, треугольник, аккордеон, баян. Появляются пособия по муз. грамоте (маленький фланелеграф с нотами, муз. картинками, музыкальная лесенка, музыкально – дидактические игры, музыкальное лото). Тут можно помещать атрибуты, побуждающие детей к исполнению танцевальных движений, хороводов, инсценировании знакомых песен. Но одного наличия в группе даже самого разнообразного набора ин-тов, пособий, игрушек недостаточно для того, чтобы музыка заняла важнейшее место в жизни ребенка. У детей должны быть практические навыки, умения в пении, в движении, в творчестве. Эти умения они приобретают на занятиях. Главное назначения воспитывающего обучения – заинтересованность, увлечь музыкой, возбуждать добрые чувства, вызывать стремление быть активным. Музыкальные впечатления детей обогащаются на праздниках, концертах, развлечениях. Музыка поднимает настроение, создаёт эмоциональную обстановку, доставляет много радости детям. Муз. дея-ть вне занятий очень разнообразна. Она проходит у детей по чьей-то творческой инициативе, бывает, различна по форме, и очень важно определить роль взрослого в этой деятельности. Во всех группах происходит игра в «музыкальные занятия». Если малыши проводят его для кукол, то дети старших групп уже этим не удовлетворяются, им нужно видеть и слышать реакцию детей на требования «муз.рук-ля». Ребята играют в оркестр, показывают сценки и целые спектакли кукольного, пальчикого театров, используют в самостоятельной деятельности, муз.-дидактические игры. Надо применять игры, в которых проявляется детское творчество «Сочини песню», «Придумай танец», «Узнай инструмент». Большинство музыкально -дидактических игр мы разучиваем с детьми на занятиях, а воспитатели продолжают играть в них с детьми в группах. В этих играх вос-ль может исполнять как главную роль, так и второстепенную роль. Чтобы музыка вошла в жизнь ребенка, стараемся включить в неё во все виды деятельности детей. Музыка помогает ритмичному исполнению упражнений на утренней гимнастике, физ.занятиях, досугах. Воспитателю необходимо так организовать жизнь детей в группе, чтобы она стала ярче, разнообразнее, чтобы знания, полученные в процессе обучения, от впечатлений окружающего, могли бы, самостоятельно ими применены.
    Подготовил: муз.рук-ль

  2. 2 пользователей поблагодарили Алена.by за это полезное сообщение:

    Magvai (17.06.2020), www наталья (24.07.2016)

  3. #32
    Местный
    Регистрация
    14.10.2010
    Сообщений
    100
    Поблагодарил Поблагодарил 
    15
    Поблагодарили Поблагодарили 
    20
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию

    РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

    1. Активно участвует в процессе обучения детей на музыкальных занятиях.
    в младших группах воспитатель поет вместе с детьми (не заглушая детского пения). В средней и старшей группах помогает разучиванию песен и вместе с музыкальным руководителем оценивает исполнение уже выученного произведения. Помимо этого (если воспитатель поет чисто и выразительно), может спеть новую песню с фортепианным сопровождением.
    При обучении детей музыкально-ритмическим движениям в младших группах воспитатель участвует во всех видах движений, тем самым активизируя малышей.
    В средней, старшей и особенно подготовительной группах роль воспитателя иная: он действует по мере необходимости, показывая какое-либо движение, напоминая то или иное построение или давая детям отдельные указания в пляске, игре и т. д.
    2. Воспитатель стимулирует творчество детей: подсказывает тему, распределяет роли, намечает в общих чертах развитие сюжета.
    3. Направляет самостоятельную музыкальную деятельность детей, включает музыку в игры, прогулки, трудовой процесс, используя выученный с музыкальным руководителем материал.
    4. Участвует в отборе музыкального материала, используя его на занятиях гимнастикой, изобразительной деятельностью, по развитию речи и ознакомлению с окружающим.
    Совместная работа и взаимопомощь музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего музыкального воспитания дошкольников.


    ОБОРУДОВАНИЕ МЕСТА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    В свободное от занятий время дети проявляют индивидуальные склонности: одни рисуют, другие лепят, третьи поют, музицируют с помощью детских музыкальной музыкальных инструментов, т. е. действуют самостоятельно.
    Чтобы эта деятельность развивалась как можно успешнее, необходимо создать соответствующие условия: выделить место для занятий, устроить своеобразный музыкальный уголок и оборудовать его соответствующей мебелью и пособиями. В уголке должны находиться: небольшой шкаф или полки для хранения музыкальных пособий, 1—2 стола со стульями для самостоятельного музицирования и настольных дидактических игр. Можно повесить портрет известного детям композитора, фотографии самих детей, играющих на инструментах. Уместны будут здесь и цветы, и декоративные работы детей, выполненные ими на занятиях по ручному труду. При желании музыкальный уголок можно отгородить легкой декоративной ширмой, которая легко убирается.
    Основное содержание уголка составляют разнообразные музыкальные пособия. В первую очередь это музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, которые подбирают с учетом возраста детей, последовательности ознакомления с тем или иным инструментом во время занятий. Во-вторых, это разнообразные дидактические пособия и игры, причем некоторые из них — самоделки, отдельные атрибуты, элементы костюмов, используемые детьми в музыкальных играх, инсценировках, плясках. Воспитатель следит, чтобы дети бережно обращались с игрушками и инструментами, после игры убирали их на место.
    Желательно в каждой группе иметь проигрыватель и небольшой набор кассет с записью детских песен, народных плясовых мелодий, музыкальных сказок, инсценировок. В этом случае педагог сможет удовлетворить возникшее у детей желание послушать музыку, поплясать, поиграть в «концерт».

  4. #33
    Местный Аватар для Алена.by
    Регистрация
    17.01.2010
    Адрес
    Гомель
    Сообщений
    185
    Поблагодарил Поблагодарил 
    79
    Поблагодарили Поблагодарили 
    225
    Поблагодарил в

    65 сообщениях

    По умолчанию https://forum.in-ku.com/showthread.php?t=134135

    Консультация для воспитателей на тему:
    «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ
    И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»

    Воспитатель осуществляет в основном педагогическую работу – следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкального воспитания.
    Наличие в ДУ педагогов – музыкального руководителя и воспитателя, к сожалению, не всегда приводит к желаемым результатам. Тут имеют место крайности. Одна, когда всё музыкальное воспитание сводится только к проведению музыкальных занятий. Воспитатель при этом считает себя свободным от музыкального развития детей. В таком случае музыкальное воспитание не является органической частью всей жизни детей: плясками, музыкальная игра не входит в быт ребенка.
    Воспитатель, недооценивая значение музыкального воспитания в педагогической работе, не проявляет сам интерес к нему и не умеет вызывать интереса у детей.
    Существует и другое, противоположное явление, когда музыкальный руководитель
    выступает только аккомпаниатором, не принимает непосредственного участия в
    проведении музыкальных занятий, не следит за тем, как воспитатель и дети исполняют
    песни, пляску, движения. Такое распределение ролей возможно лишь в том случае,
    когда воспитатель музыкален, методически подготовлен, но слабо владеет музыкальным
    инструментом. Воспитатель малоопытный и недостаточно музыкально подготовленный,
    работая без всякой помощи указаний, может допустить в работе ошибки как в подборе
    музыкального репертуара, так и в исполнении его.
    Проведение музыкальных занятий не является монополией музыкального руководителя, а составляет часть педагогической работы, которую ведет воспитатель…Чувство растерянности, сухой, скучный тон воспитателя, нечеткость в движениях происходит оттого, что он ещё не имеет достаточной практики, не уверен в своих силах.
    В первое время воспитатель является на музыкальные занятия как бы на положении «практиканта», которой работает под наблюдением музыкального руководителя. Успехи воспитателя в значительной мере зависят от интенсивности работы музыкального руководителя с ним. Музыкальный руководитель знакомит воспитателя с практическим материалом которые дается детям. Воспитатель проводит с детьми на занятиях отдельные его элементы: поёт новую песню или разучивает с детьми новую пляску, организует музыкальную игру, показывает упражнения, танцевальные движения.
    Музыкальный руководитель договаривается с воспитателем о заданиях интересных и доступных детям данной группы, и о том, кому из детей следует уделить особое внимание. Музыкальный руководитель проверяет, как воспитатель исполняет детские песни и пляски. Усвоение песни зависит от того, как дети поют помимо музыкальных занятий с воспитателем в группе, и если воспитатель поддерживает у детей интерес к песни, поёт её вместе с ними в свободное от занятий время, песня запоминается быстрее.
    При обучении детей музыкально - ритмическим движениям воспитатель участвует во всех видах движения, участвует в отборе музыкального материала, используя его на занятиях гимнастикой, изобразительной деятельностью, по развитию деятельности

  5. #34
    Мастер Аватар для Валентина М
    Регистрация
    16.03.2011
    Адрес
    г. Северобайкальск
    Сообщений
    663
    Поблагодарил Поблагодарил 
    1,343
    Поблагодарили Поблагодарили 
    590
    Поблагодарил в

    75 сообщениях

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от Мулярчик Посмотреть сообщение
    Девочки ,поделитесь опытом работы в логопедических группах . В такой группе я работала первый год , много вопросов. С сентября у меня старшая и средняя , хочется быть более подкованной . Откликнитесь пожалуйста!
    Логоритмика: взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи( с интернета)
    http://festival.1september.ru/articles/510012/
    Совместная раббота логопеда и музыкального руководителя на индивидуальных занятиях по логоритмике.
    http://glazkisad1125.ru/art/45
    Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в формировании звукопроизношения дошкольников
    http://festival.1september.ru/articles/504676/.

  6. #35
    Местный
    Регистрация
    14.10.2010
    Сообщений
    100
    Поблагодарил Поблагодарил 
    15
    Поблагодарили Поблагодарили 
    20
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию

    Роль воспитателя в организации и проведении самостоятельной музыкальной деятельности в группе.
    (О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л.Палавандишвили "Музыкальное воспитание дошкольников")
    1. Информационная функция.
    1) Организовывать повторное прослушивание муз.произведений в группе , повторение песенного репертуара, элементов танцевальных движений.
    2) Повторять в группе фрагменты праздничных утренников и развлечений.
    3) Должен обращаться к произведениям, не звучащим на муз.занятиях
    ( сказки, озвученные музыкой).
    4) Проводить некоторые досуги и развлечения самостоятельно (кукольный театр, инсценировки) или под руководством муз.руководителя.
    5) Владеть исполнительскими навыками и умениями во всех видах муз.деятельности, в т.ч. игре на детских музыкальных инструментах.
    6) Знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приёмы.
    7) Проводить работу с родителями.
    2. Развивающая функция.
    1) Поддерживать интерес детей к музыкальной деятельности, активизировать самостоятельность и творческие проявления детей.
    2) Помогать проводить различные виды занятий. особенно комплексные занятия.
    3) Использовать музыку на других занятиях (ИЗО, худ.слово и т.д.)
    3. Мобилизационная функция.
    1) Знать музыкальный репертуар.
    2) Уметь организовывать в увлекательной форме слушание музыки в группе.
    3) Находить индивидуальный подход к каждому ребёнку

  7. #36
    Пользователь
    Регистрация
    17.03.2009
    Адрес
    С-Пб
    Сообщений
    95
    Поблагодарил Поблагодарил 
    171
    Поблагодарили Поблагодарили 
    106
    Поблагодарил в

    28 сообщениях

    По умолчанию

    Роль воспитателя в организации и проведении самостоятельной музыкальной деятельности в группе.
    (О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л.Палавандишвили "Музыкальное воспитание дошкольников")

    1. Информационная функция.

    1) Организовывать повторное прослушивание муз.произведений в группе , повторение песенного репертуара, элементов танцевальных движений.
    2) Повторять в группе фрагменты праздничных утренников и развлечений.
    3) Должен обращаться к произведениям, не звучащим на муз.занятиях
    ( сказки, озвученные музыкой).
    4) Проводить некоторые досуги и развлечения самостоятельно (кукольный театр, инсценировки) или под руководством муз.руководителя.
    5) Владеть исполнительскими навыками и умениями во всех видах муз.деятельности, в т.ч. игре на детских музыкальных инструментах.
    6) Знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приёмы.
    7) Проводить работу с родителями.

    2. Развивающая функция.

    1) Поддерживать интерес детей к музыкальной деятельности, активизировать самостоятельность и творческие проявления детей.
    2) Помогать проводить различные виды занятий. особенно комплексные занятия.
    3) Использовать музыку на других занятиях (ИЗО, худ.слово и т.д.)

    3. Мобилизационная функция.

    1) Знать музыкальный репертуар.
    2) Уметь организовывать в увлекательной форме слушание музыки в группе.
    3) Находить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

  8. #37
    Местный Аватар для лариса 25
    Регистрация
    09.11.2008
    Сообщений
    221
    Поблагодарил Поблагодарил 
    905
    Поблагодарили Поблагодарили 
    618
    Поблагодарил в

    66 сообщениях

    По умолчанию

    Девочки, предлагаю консультацию для воспитателей.
    Эмоционально-телесное постижение музыки как средство психомоторного развития детей дошкольного возраста.
    Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования всех органов и систем организма ребенка, а также сенситивным периодом психомоторного развития. именно в дошкольном детстве развиваются те двигательные качества, навыки, умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития.
    Чтобы реализовать потенциальные возможности детей в развитии их активности и самостоятельности и оптимизировать процесс их психомоторного развития, необходимы специальные средства. Одним из таких эффективных средств может быть музыка.
    Взаимосвязь движения и музыки имеет глубокое онто- и филогенетические корни. В древнейших музыкальных культурах музыка не отделима от сопровождающих ее танцевальных, трудовых, ритуальных движений. Доказано, что любой звук вызывает у человека подпороговую иннервацию мускулатуры. Так, еще И.М.Сеченов указал на тот факт, что все раздражители имеют смешанную природу; к раздражителю адекватному для глаз, уха, кожи и т.д., обязательно примешивается мышечное чувство.
    При активном восприятии музыки физиологические ритмы человека резонируют и непроизвольно подстраиваются под ее частотные и динамические показатели. Музыкальный темп, ритм. Структурное строение произведения и другие музыкальные факторы могут подчинять себе ритм внутренних физиологических процессов.
    Одной из причин физиологического воздействия музыки на человека является то, что нервная система, а с ней и мускулатура обладают способностью усвоения ритма. Любой звук вызывает у человека сокращения мускулатуры. Весь организм отвечает на действие музыки. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении ее связками, мышцами, движением, дыханием.
    Поскольку музыка моделирует не человеческую эмоцию непосредственно, а ее внешнее проявление через симптомы: вокализацию, ритмы дыхания, пульса, пластику жестов, - то вполне логичной будет мысль о возможном способе ее воздействия через двигательное имитирование, т.е. оживление эмоции на психофизиологическом уровне.
    Эмоционально-телесные ощущения музыки (двигательно-слуховые, тактильные, мышечные) являются первичной, понятной информацией о ней с точки зрения воспринимающего ее. Телесные ощущения, будучи связанными с музыкальными впечатлениями, в наибольшей степени способствуют эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку. Иными словами, двигательное звено восприятия играет роль механизма, превращающего слышание музыки в ее переживание.
    Программа психомоторного развития детей через эмоционально-телесное постижение музыки включает в себя три этапа, каждый из которых имеет свои цели и задачи.
    Основной целью первого этапа является развитие чувства ритма у детей. Основные задачи, которые решаются на данном этапе: формирование чувства музыкального темпа, размера, восприятия ритмического рисунка; развитие быстроты и точности реакции на звуковые сигналы; развитие точности, координации, плавности, переключаемости движений; развитие восприятия метрического рисунка. Ритмическая игра на поверхности своего тела, называемая ансамблем «звучащих жестов» (термин впервые ввел Г.Кетман), является эффективным средством быстрого усвоения разнообразных ритмических моделей детьми. Звучащие жесты – это ритмическая игра звуками своего тела, игра на его поверхности: хлопки, шлепки по бедрам, притопы ногами, щелчки пальцами и др. для каждого из звучащих жестов существуют варианты исполнения. Хлопки: звонкие – всей ладонью, тихие – согнутыми ладонями, удары верхними частями кистей, удары по нижней части ладони. Притопы: всей стопой, пяткой, носком. Шлепки: по коленям, по бокам. Щелчки: пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щелчкам.
    Игра звуками своего тела есть первая бессознательная импровизация ребенка, поэтому звучащие жесты являются надежным путем к тому, чтобы дети начали импровизировать. Основа импровизации в звучащих жестах – это произвольная, спонтанная моторика тела. При своей простоте она дает ребенку удивительную эмоциональную разрядку. Телесное освоение ритма помимо прочих преимуществ снимает напряжение и доставляет ребенку радость и удовольствие.
    Основной целью второго этапа программы является развитие телесной пластики детей. В качестве основных задач: развитие двигательных навыков детей; формирование правильной осанки; преодоление у детей двигательного автоматизма; формирование потребности детей в двигательном самовыражении. На втором этапе импровизированная система обучения является центральной в психомоторном развитии детей. Спонтанная пластическая импровизация пробуждает двигательные фантазии детей, развивает их умение чувствовать и находить самостоятельно связь между звуком, жестом и движением, выражать свое индивидуальное отношение к звучащей музыке.
    В основе импровизационного творчества, согласно современным исследованиям (М.Сапонов, С.Мальцев), лежит умение манипулировать готовыми блоками, эталонами, своеобразными пластическими шаблонами. Из них комбинаторным путем создаются неповторимые цепочки импровизированных вариантов. Для того, чтобы осуществлять успешно эту деятельность, ребенку надо освоить сравнительно небольшое количество пластических элементов-шаблонов, но владеть ими свободно. В этом случае объединение шаблонов происходит спонтанно, подсознательно, базируясь на слуховых представлениях, музыкальной и моторной памяти. В качестве шаблонов могут выступать распространенные танцевальные техники: «волна кистью» («плавающая рыбка»), «волна рукой» («парящие крылья»), «волна корпусом» («поющая струна»), «волна ногой» («хвост дракона»). Таким образом, обучение импровизации протекает в двух планах: предварительном обучении детей элементам двигательной выразительности и последующем использовании их в творчестве.
    Спонтанно импровизированные движения детей должны быть естественны и просты. Такие движения приносят ребенку чувство освобождения, помогают создать внутренний психологический комфорт, формируют навыки невербального самовыражения.
    Третий этап направлен на расширение мимического репертуара дошкольников через «мимическое интонирование музыки». Задачи: развитие мимических навыков детей; развитие способности ребенка передавать мимикой разнообразные эмоциональные состояния; развитие мимической выразительности.
    Развитие мимической экспрессии детей неразрывно связано с развитием их телесной пластики, поэтому вычленить отдельные автономные упражнения для мимики сложно, однако их следует выделять, чтобы ребенок открыл для себя огромный запас потенциальных влияний, которыми обладает его лицо.
    Таким образом, эмоционально-телесное постижение музыки решает комплекс задач по психомоторному развитию детей.
    (по статье Н.В.Шутовой)

  9. Следующий пользователь сказал cпасибо лариса 25 за это полезное сообщение:

    Алусик (10.08.2020)

  10. #38
    Авторитет Аватар для Илянушка
    Регистрация
    15.09.2009
    Адрес
    г.Краснодар
    Сообщений
    1,378
    Поблагодарил Поблагодарил 
    75
    Поблагодарили Поблагодарили 
    75
    Поблагодарил в

    41 сообщениях

    По умолчанию

    Девочки, а нет ли у вас взаимодействия музрука и психолога? Что-нибудь в этом направлении.
    О нас думают плохо лишь те, кто хуже нас, а те кто лучше нас... Им просто не до нас (Омар Хайям)

  11. #39
    Местный Аватар для elena_vrn
    Регистрация
    07.01.2011
    Адрес
    vrn
    Сообщений
    234
    Поблагодарил Поблагодарил 
    1,635
    Поблагодарили Поблагодарили 
    634
    Поблагодарил в

    88 сообщениях

    По умолчанию

    Девочки, а у кого есть доклад" Совместная работа муз.рук и хореографа " поделитесь ,пожалуйста!

  12. #40
    Новичок
    Регистрация
    23.10.2012
    Адрес
    Республика Татарстан г.Альметьевск
    Сообщений
    18
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Спасибо Поблагодарили 
    1
    Поблагодарил в
    1 Post

    По умолчанию

    Муз.рук и хореограф в саду это можно сказать один человек ((

  13. #41
    Местный
    Регистрация
    05.02.2010
    Сообщений
    110
    Поблагодарил Поблагодарил 
    1,700
    Поблагодарили Поблагодарили 
    130
    Поблагодарил в

    74 сообщениях

    По умолчанию

    Консультация для воспитателей
    на тему: «Воображение и талантливость у детей дошкольного возраста»
    Воображение — это всегда создание нового в результате переработки прошлого опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии. Творчество — сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом, центром. Новый продукт, получаемый личностью, в творчестве может быть объективно новым (т. е. социально значимым открытием) и субъективно новым (т. е. открытием для себя). У большинства детей чаще всего мы видим продукты творчества второго рода.
    Хотя это не исключает возможность создания детьми и объективных открытий. Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.
    Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность учебы ребенка. Вместе с тем и само воображение значимо включено в учебный процесс, поскольку он на 90 процентов состоит из открытия нового. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы - различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость и т. д. Создавая произведения творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной. Творческая деятельность развивает эстетическое чувство ребенка. Через эту деятельность формируется эстетическая восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.
    Все дети, особенно старшие дошкольники и школьники младшего и среднего возраста, любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют музыку и сказки, занимаются народными ремеслами и т. д. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее Дети способны заниматься творчеством не только независимо от места и времени, но, самое главное, независимо от личностных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявлять. Дети, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять себя в художественной деятельности. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах выставках и викторинах.
    Особое значение творческая деятельность имеет для одаренных и талантливых детей. Одаренность — это комплекс способностей, позволяющих иметь особые достижения в конкретной области искусства, науки, профессиональной и социальной деятельности. Не многие дети отличаются ярко выраженной талантливостью и одаренностью. Для одаренного ребенка воображение выступает основным характерным качеством. Ему необходима постоянная активность фантазии. Нетривиальные подходы к решению задач оригинальные ассоциации, необычные ракурсы рассмотрения проблемы — все это характерно для талантливого ребенка и является результатом воображения.
    Одаренность и талант тесно связаны с опережающим развитием. Такие дети отличаются более высокими результатами по сравнению со своими сверстниками. И достигают этих результатов гораздо легче. Они отличаются большей чувствительностью к окружающему миру. Кстати, особо высокой чувствителыюстью отдельных психических функций в конкретные периоды отличаются все дети. Такие периоды, как мы уже указывали, называются «сензитивными». В эти периоды конкретная функция (например, речь, наглядно-действенное мышление или логическая память) наиболее восприимчива к раздражителям внешнего мира, легко поддается тренировке и интенсивно развивается. Такие периоды выделены в психологии для всех функций. В эти периоды все дети проявляют особые достижения в результатах, строящихся на соответствующих функциях. Для обычного ребенка на один возраст падает сензитивный период для одной - двух функций. Талантливый ребенок демонстрирует «сензитивность» сразу многих функций.
    Одаренные дети требуют особого внимания. Однако это не исключает необходимости развивать воображение и творческую деятельность у всех, без исключения, детей. Программы эстетического воспитания должны учитывать сензитивные периоды.

  14. 2 пользователей поблагодарили tatjan60 за это полезное сообщение:

    larisakoly (15.05.2018), nataljabondarenko+++ (03.06.2019)

  15. #42
    Местный
    Регистрация
    05.02.2010
    Сообщений
    110
    Поблагодарил Поблагодарил 
    1,700
    Поблагодарили Поблагодарили 
    130
    Поблагодарил в

    74 сообщениях

    По умолчанию

    Консультация для воспитателей
    на тему:«Развитие детского творчества через «говорящие» движения».
    ПРО ЧУДЕСНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ И «ГОВОРЯЩИЕ» ДВИЖЕНИЯ.
    Чудесный возраст — детство, особенно период, когда ребенок еще не ходит в школу. И чудесен он не потому, что это беззаботное время, как кажется взрослым. Нет. Это возраст, когда малыш живет в мире чудес и воспринимает их как радостное, удивительное и совершенно естественное явление. Именно в детстве ребенок легко, как никогда, позволяет своей фантазии творить небывалые «чудеса». Психологи установили, что дошкольный возраст чрезвычайно благоприятный период для формирования такого необходимого в творчестве психического процесса, как продуктивное воображение (или, проще говоря, «придумывание нового»). И если в этот период жизни упущены возможности для развития воображения, то позже восполнить их очень трудно. Поэтому так важно, чтобы окружающие дошкольника взрослые помогали ему пробовать себя в творчестве и побуждали его к этому как можно раньше, лишь только у ребенка появятся первые, пусть даже самые элементарные, умения и навыки. Ведь известно, что раннее развитие детского творчества — это условие дальнейшего активного прогресса творческих качеств личности.
    Как же развивать детское творчество? И на какой вид творчества следует обратить большее внимание, чтобы с его помощью развивать воображение ребенка? Для ответа на эти вопросы стоит упомянуть о возрастных особенностях детского
    Известный отечественный психолог Л. С. Выготский, говоря об особенностях этого психического процесса у детей, подчеркивал его двигательную природу, действенность воссоздания образов «при посредстве собственного тела». Становится понятным, сколь значимую роль может играть движение, а точнее — образное движение в развитии продуктивного воображения и творчества. Вот почему наше внимание обращается на тот вид детского творчества, где образные движения используются как главное средство создания творческого продукта — пластических образов. Такой вид творчества называется образно-пластическим.
    Образно-пластическое творчество — это придумывание «изобретение») пластического образа и его выразительное исполнение. В силу импровизационного характера детского творчества эти два процесса неотделимы друг от друга, хотя по сути своей они различны.
    Творчество - «изо6ретение» — это придумывание новых способов построения того или иного пластического образа путем своеобразного по композиции соединения знакомых ребенку движений. Чем оригинальнее их сочетание (при обязательном условии соответствия заданному образу), тем больше оснований называть работу творческой.
    Творческим исполнением пластического образа является перевоплощение, «вживание» в заданный образ. Безошибочный признак исполнительского творчества — яркая индивидуальная «манера» такого перевоплощения.
    Творчество - «изо6ретение» можно сравнить с сочинением текста, а творческое исполнение — с его выразительным прочтением. И то, и другое невозможно без знания языка: чтобы сочинять, нужно не только знать отдельные слова, но и уметь связывать их в осмысленные речевые построения. Чтобы выразительно произносить текст, необходимо понимать содержание и уметь доносить его до слушателя. Следовательно, возвращаясь к теме нашего разговора, есть все основания утверждать, что образно - пластическое творчество невозможно без умения произвольно пользоваться языком выразительных движений.
    Что же такое «язык выразительных движений»? Это система невербальных (несловесных) сигналов, которые используются людьми в повседневном общении. Выразительные движения неотъемлемый компонент эмоций. Нет такой эмоции, которая бы не выражалась во внешних движениях тела. По мимике, интонациям голоса, осанке, позе, походке человека, по размаху, силе, скорости его движений, по напряжению (или расслаблению) его мускулатуры, характеру и темпу дыхания можно «прочитать», что чувствует относится к окружающим и т.д.
    Невербальными средствами общения человек начинает пользоваться с первых дней своей жизни. Еще не владея словесной речью, малыш успешно сигнализирует взрослым о своем состоянии, желаниях, переживаниях, используя для этого движения, жесты, звуки, интонации голоса. Иными словами, первым языком, на котором начинает говорить ребенок, является именно язык движений. К трехлетнему возрасту дети уже достаточно выразительны в своих невербальных проявлениях как в общении, так и в играх.

  16. #43
    Местный
    Регистрация
    05.02.2010
    Сообщений
    110
    Поблагодарил Поблагодарил 
    1,700
    Поблагодарили Поблагодарили 
    130
    Поблагодарил в

    74 сообщениях

    По умолчанию

    ПРОДОЛЖЕНИЕ .Может показаться, что все необходимое для образно-пластического творчества уже есть, остается только побуждать к этому. Однако выполняя творческие задания, дети как будто совершенно теряют свою способность «говорить» движениями и оказываются беспомощными, «косноязычными», маловыразительными. В чем же дело?
    Оказывается, что в повседневном общении дети (как в большинстве случаев и взрослые) пользуются языком движений непроизвольно, бессознательно. А для решения творческих задач необходимо уметь применять его осмысленно, произвольно. Научиться этому ребенок может только в результате специально организованного, целенаправленного обучения языку выразительных движений.
    В процессе обучения взрослый помогает детям увидеть, что каждое движение — это средство выражения того или иного образно-эмоционального смысла. Причем лучше, если взрослый не только показывает детям готовые движения, но и предлагает им самим искать средства для данного образа путем изменения, варьирования известных элементов и конструирования из них новых пластических форм. Освоение ребенком языка движений как живой системы (подобно тому, как он экспериментирует со словом в своем словотворчестве). Благодаря этому, с одной стороны, дошкольник учится действиям, с помощью которых осуществляется творчество (изменение, варьирование, комбинирование). С другой стороны, значительно обогащается его репертуар выразительных движений, эмоционально-пластический опыт, т. е. создается «материальная база» для творчества. На основании сказанного можно утверждать, что обучение языку выразительных движений является необходимым средством развития у дошкольников образно-пластического творчества.
    Опыт показал, что такое обучение развивает у детей и общительность. В результате знакомства с языком движений ребенок учится более точно понимать эмоциональные состояния, настроения других людей. Он учится приемам невербального общения с детьми и взрослыми, овладевает социально-приемлемыми способами выражения своих настроений, желаний, это помогает ему быть понятным для окружающих и для самого себя. Эффективность такого обучения особенно заметна на примере замкнутых, застенчивых, малоэмоциональных детей. То, как они постепенно «раскрываются», становятся все более естественными в своем поведении, эмоционально и пластически свободными, общительными, убеждает лучше всяких словесных доводов в важности обучения языку выразительных движений. Как же проводить обучение?
    В условиях детского сада лучше делать это на специальных занятиях по выразительному движению (примерно один раз в неделю). Важно закреплять и использовать освоенный материал в повседневной жизни детей: в играх, общении с окружающими. Эту работу выполняет воспитатель.
    Дети осваивают язык движений, решая задачи на образное перевоплощение и взаимодействие. Это значит, что ребенку предлагается показывать (изображать в движениях) некоторые сюжетные сценки, в которых он, исполняя роль какого-либо персонажа, взаимодействует с другими персонажами. Создается своеобразная игровая ситуация; это помогает малышу более или менее самостоятельно искать и находить (с опорой на свой опыт) выразительные средства (пластика, мимика, жесты) для передачи характера персонажа, его настроения, взаимоотношений с другими действующими лицами. Важно, чтобы найденные движения не были «единственным решением». Пусть ребенок пытается придумывать варианты. Обучение, организованное как поиск, делает освоение языка движений более активным, более осмысленным и, следовательно, более эффективным.
    Когда ребенок понимает эмоционально-образный смысл движений, он исполняет их более выразительно (пластично, раскованно). Стремление достоверно воплотить образ помогает малышу произвольно управлять своим телом, подчиняя его определенной двигательной задаче. Многократное повторение движений с некоторыми изменениями развивает гибкие двигательные навыки. Игровая форма упражнений поддерживает устойчивый интерес к их выполнению. Постоянный эмоционально-положительный фон обучения тоже способствует более прочному усвоению изучаемого материала.
    В процессе обучения используются, во взаимодействии друг с другом, три выразительных языка.
    Движение — основной предмет изучения, главное средство воплощения образов и развития пластического творчества.
    Слово — вспомогательное средство обучения. С его помощью делаются необходимые пояснения относительно смысла движений и приемов их выполнения; объясняются задания; задаются вопросы, направляющие поиск выразительных средств, движений; описываются воображаемые (игровые) ситуации; регулируется весь процесс обучения и т.д.
    Музыка также является вспомогательным средством обучения. Музыка на занятиях по выразительному движению необходима для создания определенной атмосферы, настроения. Она помогает детям в образном перевоплощении, в поиске выразительных движений. Развитие музыкальности движений не является задачей обучения на занятиях по выразительному движению. Важно лишь соответствие пластического образа музыкальному.
    Методика обучения языку движений строится по принципу поэтапного освоения того или иного выразительного движения, жеста.
    Сначала взрослый объясняет игровую ситуацию и спрашивает, какими движениями можно ее передать. Ребенок сам или с помощью взрослого пытается найти возможное выразительное средство. В игровом упражнении отрабатывается выразительность исполнения этого движения. Ребенок выполняет жест (движение) вместе со взрослым, проговаривая определенные слова, раскрывающие значение этого жеста, или сопровождает его подражанием голосу изображаемого персонажа, причем интонация должна быть выразительной. Это помогает лучше усвоить значение жеста. Интонация голоса, воспроизводимая ребенком, как бы «изнутри» сообщает ему пластику, которая соответствует заданному характеру. Можно предложить детям выполнить упражнение под музыку.
    Далее взрослый, придумывая разные игровые ситуации, предлагает
    ребенку выполнить варианты изучаемого жеста (движения) в соответствии с тем или иным образным содержанием. .
    При помощи жестов, движений дети учатся вести своеобразный «диалог». Сначала партнером ребенка в таком упражнении может выступать взрослый (или кукла в его руках). Позже дети учатся общаться друг с другом при помощи жестов. При этом важно, чтобы партнеры смотрели друг на друга, а их мимика и пластика передавали заданный характер.
    Наконец, ребенку предлагается импровизировать на заданную тему. Он придумывает и исполняет небольшой этюд, и здесь изучаемые движения могут быть изменены, усложнены. Если подобрана музыкальная запись, можно дать ребенку послушать ее, а затем предложить воплотить заданный образ в движениях под музыку.
    В обучении языку движений дошкольников разных возрастов есть своя специфика. В силу возрастных особенностей малыш не в состоянии представить себя в образе какого-нибудь персонажа. Выразительность его движений поверхностна, поэтому установка на выразительность движения, голосовых интонаций задается взрослым. Но не стоит добиваться от ребенка качества исполнения.
    У средних дошкольников появляется способность к образному перевоплощению. С ними уже можно начинать целенаправленную работу над развитием выразительности движений и качества исполнения. Дети учатся передавать характерные особенности пластики разных персонажей. Здесь, наряду с выразительным показом движений, начинает использоваться их простейший словесный анализ и объяснение приемов пластического воплощения образа.
    В отличие от четырехлетних детей, старшие дошкольники могут лучше управлять своим вниманием, контролировать движение. Это позволяет более детально работать над развитием выразительности образного взаимодействия и перевоплощения. С детьми шести-семи лет можно ставить развернутые сюжеты, сказки.
    Несколько слов об организации и проведении занятий. Следует заранее определить место, где будет проходить занятие. Необходимо освободить достаточно места, чтобы детям не было тесно во время движения и не возникало опасности травматизма.
    Очень важно, чтобы занятия проходили в доброжелательной атмосфере, и взрослый был искренне заинтересован тем, чему он учит детей, во что с ними играет. Эффект обучения зависит и от того, насколько сам педагог выразителен в движении. Но его артистизм и умение «заразить» детей игровым настроением в процессе обучения обязательно должны дополняться умением видеть и поощрять их малейшие самостоятельные находки. Следует помнить, что количество заданий не гарантирует быстрого успеха. Стройте занятия, исходя из индивидуальных возможностей ребенка, а если ему требуется помощь, оказывайте ее как бы исподволь. Это укрепит уверенность ребенка в себе, будет способствовать его творческому развитию.

  17. Следующий пользователь сказал cпасибо tatjan60 за это полезное сообщение:

    nataljabondarenko+++ (03.06.2019)

  18. #44
    Пользователь Аватар для Таняка
    Регистрация
    09.06.2009
    Адрес
    Александровск Пермский край
    Сообщений
    55
    Поблагодарил Поблагодарил 
    136
    Поблагодарили Поблагодарили 
    113
    Поблагодарил в

    25 сообщениях

    По умолчанию

    СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ "ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ ПЕДАГОГОВ"

    Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

    Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

    • Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка.

    • Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе.

    • Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

    • Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранению нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

    • Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
    Выразительность - важнейшее качество звучащей речи.

    «Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства, умение владеть интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя»
    (Н.С. Рождественский).

    Выразительность речи — немаловажный фактор воздействия на ребенка. Воспитатель старается разговаривать с детьми, используя многообразную гамму голосовых оттенков, подчеркивающих эмоциональное и смысловое содержание сказанного. Педагог использует следующие интонации:
    спокойные и взволнованные;
    сдержанные и оживленные;
    лукавые и простодушные;
    торжественные и деловые;
    вопросительные и утвердительные;
    радостные и грустные;
    Все интонации помогают маленькому ребенку глубже понять то, о чем ему говорят, почувствовать отношение взрослого к событию, поступку, предмету.

    Фраза может прозвучать интригующе, и ребенок ожидает, что ему сообщат что-то интересное, даже таинственное.
    Если же интонация деловая — возможно, доверят ответственное поручение.
    Немаловажно, как разговаривает педагог с детьми — быстро, умеренно или медленно. Ведь это один из значительных компонентов выразительности речи, который придает ей динамику, живость, убедительность.
    Речь убыстренная («строчит, как из пулемета») малышами воспринимается затрудненно: они не успевают вслушаться в слова, вникнуть в смысл того, о чем им говорят.
    Равномерный, монотонный темп без убыстрений и замедлений «убаюкивает», снижает внимание, и, следовательно, сказанное может быть не понято или не дослушано.

    Поэтому с дошкольниками лучше всего разговаривать в умеренном темпе, замедляя или убыстряя его в зависимости от смыслового содержания сказанного. Недопустима бесстрастно-равнодушная растянутая речь.

    Итак, если взрослый стремится сделать свою речь наиболее выразительной, то он использует все интонационные средства:

    • фразовые и логические ударения: выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко; (Практическое задание №1)
    • паузы. С помощью пауз можно полно передать настроение действующих лиц; (практическое задание №2)
    • движение голоса по высоте, силе, тембру: окраска, качество звука, модуляция высоты тона при произнесении фразы; (Практическое задание № 3)
    • темп речи: протекания речи во времени, ее ускорение или замедление (практическое задание № 4).

    Педагог является образцом для подражания.
    Он показывает, приходящему в детский сад ребёнку, как приветливо и радушно он его встречает и приглашает в группу, дружелюбно просит о чем-то ребёнка, ласково уговаривает малыша поиграть вместе со всеми.
    Имеет огромное значение, с каким выражением лица разговаривает педагог с детьми. Особенно это важно для малышей — ведь по выражению лица старшего им легче определить смысл сказанного. Мимика, так же как и жест, дополняет, углубляет понимание слова, усиливает его эмоциональный оттенок.
    Логические ударения, паузы и сила голоса способствуют
    осмыслению того, о чем говорит воспитатель.
    Поза, мимика, жест, как известно, дополняют выразительность речи, усиливают понимание того, о чем говорится.


    Перечисленные интонационные средства педагог использует и в ознакомлении дошкольников с художественной литературой.
    Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача - каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
    Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведения, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

  19. 3 пользователей поблагодарили Таняка за это полезное сообщение:

    baranova n (05.04.2016), galinka3005 (16.05.2016), Любовь Григорьевна (29.08.2016)

  20. #45
    Пользователь Аватар для Таняка
    Регистрация
    09.06.2009
    Адрес
    Александровск Пермский край
    Сообщений
    55
    Поблагодарил Поблагодарил 
    136
    Поблагодарили Поблагодарили 
    113
    Поблагодарил в

    25 сообщениях

    По умолчанию

    ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ К СЕМИНАРУ - ПРАКТИКУМУ "ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ ПЕДАГОГОВ"

    Практические задание:
    1. Произнести фразы: «Уколола кошка лапку», «Побежал еж по комнате» и «Это моя бабушка» так, чтобы каждый раз благодаря изменению ударного слова менялась по смыслу и вся фраза.

    2. Паузирование. С помощью пауз передать настроение героя, выделить главные смысловые слова:

    «Упрямый ослик»
    Упрямится ослик:
    - Идти не хочу!
    И груз на себе я везти не могу!
    Тащите вы сами на гору мешки,
    А после спускайтесь с такой высоты!
    Хозяин с упрямством справляется разом
    - Приносит упрямцу морковки он тазик.
    - Ешь, ослик, морковку. Тебя я люблю.
    За труд твой тяжелый тебя я хвалю.
    А после работы мы ляжем в тени
    И я для тебя почитаю стихи.

    Капризная корова

    Капризная корова
    Мычала на лугу:
    - Жевать траву с цветами
    Я больше не могу.
    Бока все отлежала,
    И солнце напекло.
    А молока так много,
    Что вымя затекло.
    Коза совет дала ей:
    - А ты пойди в лесок.
    В тенечке там прохладно,
    Да и трава как шелк.
    И в лес ушла корова,
    А там жил серый волк.
    Капризную корову
    К себе он уволок.

    «Хвастливый Колобок»
    Пел хвастливый Колобок:
    -У меня румяный бок!
    Укатился я от всех!
    Ты, лисица, просто смех!
    А хитрющая лиса
    Посмотрела в небеса,
    Притворилась вмиг глухой
    И сказала:
    -Что? Пропой
    Песню дивную свою.
    Я с тобой ее спою.
    Проглотила Колобка,
    Облизнулась и ушла.

    Вопрос: какие ещё средства выразительности использовали педагоги?
    (движение голоса по высоте)
    Для чего? (для выразительности передачи образа).


    3. Движение голоса по высоте, силе, тембру.

    Предложить педагогам задавать вопросы от лица трех медведей - Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три медведя» так, чтобы слушатели смогли догадаться, кто из медведей спрашивает.

    4. Темп речи: ускорение или замедление речи для передачи динамики произведения или происходящего действия:

    «Поползем?»
    Кто идет, а кто ползет.
    Или все наоборот.
    Вот малыш пыхтит, ползет,
    Соску всю засунул в рот.
    Тучи по небу ползут,
    За собою дождь ведут.

    По стене паук ползет,
    Паутину он плетет.
    Поезд медленно ползет,
    Пассажирам не везет.

    «Песенка друзей»
    Мы едем, едем, едем
    В далёкие края
    Весёлые соседи – счастливые друзья.
    Нам солнышко смеётся,
    Мы песенку поём,
    А в песенке поётся о том, как мы живём.
    Красота! Красота!!
    Мы везём с собой кота,
    Чижика, собаку, Петьку - забияку,
    Обезьяну, попугая – вот компания какая!






    5 практическое задание:

    Используя все интонационные средства: фразовые и логические ударения, паузы, движение голоса по высоте, силе, тембру, темп речи, мимику, жесты прочитать по ролям следующее произведение:

    «Курочка Ряба и золотое яйцо»

    Радовались дед и баба:
    - С нами вместе наша Ряба.
    По яичку нам снесет
    И на завтрак принесет.


    Ну а Ряба все хлопочет,
    Все порадовать их хочет:
    -Ешьте свежее яйцо.
    Принесу я вам еще.

    Жили бедно баба с дедом,
    Голодали за обедом.
    Ряба им помочь решила
    И богатством одарила.

    -Я снесла яйцо, - сказала,
    - Весит то яйцо немало.
    Все из золота оно,
    Для богатства вам дано.

    Удивились дед и баба:
    -Для чего ты это, Ряба?
    Не видали никогда
    Золотого мы яйца.

    Уму учит Ряба деда:
    - На базар сейчас поедешь,
    Там продашь яйцо купцу,
    Будут деньги на лапшу.


    Хорошо, - ей дед сказал
    И поехал на базар.
    Там с купцом поторговался
    И в накладе не остался.

    Все запасы закупил,
    Ситца бабке прихватил
    И домой приехал в срок,
    Рябы выполнив урок.

    -Здравствуй, Ряба! - молвил он.
    - Я продал яйцо твое.
    Будем жить теперь мы сыто.
    Да и ты не позабыта.

    Накупил тебе зерна,
    Чтоб яички ты несла.
    Птичник новый я отстрою,
    Будем славно жить с тобою.

    Только Ряба промолчала.
    Бабка деду рассказала:
    Не несет яички Ряба.
    Покупать теперь их надо.

    Плачет дед и плачет баба:
    - Золотого нам не надо.
    Мы хотим яйцо простое,
    Очень вкусное, живое.

  21. 4 пользователей поблагодарили Таняка за это полезное сообщение:

    baranova n (05.04.2016), galinka3005 (16.05.2016), Karamel (08.10.2018), Любовь Григорьевна (29.08.2016)

Страница 3 из 4 ПерваяПервая 1234 ПоследняяПоследняя

Социальные закладки

Социальные закладки

Ваши права

  • Вы не можете создавать новые темы
  • Вы не можете отвечать в темах
  • Вы не можете прикреплять вложения
  • Вы не можете редактировать свои сообщения
  •  
Яндекс.Метрика free counters Рейтинг@Mail.ru