Учимся петь, играя

[Ирыська]

Еще убивает приказ воспитателей детям: "Громче! Громче!"

Это общая проблема. Я заметила закономерность: если воспитатель любит петь и у него хороший слух, то и дети в этой группе поют выразительно и чисто. Здесь наверное нужно работать с воспитателями. Хотя и у меня есть одна воспитательница которая любит петь, но при этом кричит, дети начали кричать во время пения, при чем эмоционально))). Приходится переучивать и ее и детей.

[anulia]

Почему -то воспитатели считают что выученной песней считается та,которую орут.
А вообще в моей практике есть песни которые дети всегда кричат.Я уже их брать боюсь(например Если б не было школ)Уже по всякому пвталась объяснить детям,что надо петь,а не кричать.все равно так эмоционально,с аппетитом орут!Даже смешно делается

[sima]

Дорогая Аллочка, я начала изучать Вашу книгу, каждое Ваше слово находит отклик в моей душе!
Лет десять назад, проходя аттестацию, рассказывала комиссии, что поем с детьми сидя на паласе," гуляя" по залу, инсценируем в движении коротенькие песенки -распевки (сочиняла их сама, например, для Красной шапочки, Волка, Колобка, Феи)и была подвергнута критике:а как же певческая посадка? А как можно петь сидя, если при пении "трудится и живет" не только голос, а тело и душа?
Каждый раз, начиная работу над песней, сначала пытаюсь "достучаться" до души, сделать так, чтобы дети полюбили песню, тогда и процесс разучивания проходит быстро и незаметно;часто замечаю, что разучивание песни по коротким фразам проходит тяжело, дети "теряют мысль", и, соответственно, интерес. На мелодически сложные места в песне обращаю внимание детей заранее, пропеваю и прошу вслушаться КАК звучит мелодия.

[aichka]

Милые мои девчонки!!!

Давайте и вправду воплотим в жизнь отличную мысль- устроить курсы по пению прямо на страницах форума!

Дорогие девочки! Спасибо вам огромное за доверие, за то, что спрашиваете моих советов в обучении детей пению. С удовольствием - чем могу - помогу, и очень надеюсь, что в процессе разговора у нас возникнет диалог, а впрочем, он уже, к моему великому удовольствию, начался.

Все мы – практики, и для нас ОЧЕНЬ важно, чтобы те ТЕОРИИ, которые рекомендуют нам, музыкантам, находили своё ПОДТВЕРЖДЕНИЕ на ПРАКТИКЕ. Если этого нет, то теория мертва и неприменима, как бы её не рекламировали!

Дело в том, что все мы с самых первых лет работы в детском саду, теоретически знаем - какие методические приёмы надо применять, чтобы пение, всё-таки, состоялось, чтобы оно стало ПЕНИЕМ, а не проговариванием слов , а ещё хуже- криком под музыку.

Ведь казалось бы, мы все в курсе, что петь надо – не только фронтально (хотя многие этим грешат). И по подгруппам, и отдельно - мальчики- девочки, и цепочкой, и по рядам, и стоя, и сидя, и в разных частях зала… а пения, которое бы нас удовлетворяло… нет. Почему?

Давайте будем честными сами с собой: скорее всего, мы МАЛО применяем выше перечисленные приёмы пения, или применяем их редко, эпизодически.
Если делать это систематически, то результат будет обязательно.

Но вот что интересно – теория для всех одна- почему же, всё-таки, у кого-то из музыкантов получается раздел пения, а у кого-то нет…

Я абсолютно уверена, что тут дело в тех тонкостях, нюансах, индивидуальном , личностном подходе, который и перевешивает эту чашу весов в лучшую сторону.

У каждого музыканта есть такие приёмы, наработанные за годы практики, которые и превращают пение- в ПЕНИЕ. И об этих приёмах нигде не пишут, потому что это настолько индивидуально, тонко и хрупко, что их трудно давать в рекомендациях… только так- «из уст в уста..» но именно они помогают в работе, и рождаются они мгновенно, интуитивно, в зависимости от сложившейся ситуации…

Эти приёмы, казалось бы, просты и очевидны… и, скорее всего, вы тоже их применяете, …а кому-то и в голову не придёт поговорить с детьми на эти темы, но если мы поделимся своими маленькими секретами, которые нигде не напечатаны, но которые, собственно, и дают нужный эффект – всем станет лучше!

Не в качестве рекламы, но если вы спрашиваете меня- я расскажу вам о своих приёмах, которых очень много:

Ну, например:


1. Ни одно занятие не проходит без
игрового распевания или распевания вообще. Это занимает 2-3-минуты, но имеет прекрасный результат в пении. Пренебрежение к этому виду деятельности может иметь огромные последствия, за своё пренебрежение распеванием( то есть осознанной тренировкой голоса), мы можем заплатить слишком высокую цену- наши дети не научатся петь...
И обязательно после распевания делать акцент на то, что мы теперь высокий и средний голосок из этой распевки не оставляем жить в картинке, а ЗАБИРАЕМ с собой в ПЕСЕНКУ.

У вас бывало такое, что дети в распевании поют высоко, а как только начинается пение- всё! басят и гудят, как сломанный патефон и раненый тигр?

Остановите пение –( обыграйте эту ситуацию(... ребята, к нам пришел динозавр- слышали, как рычал?)
Почему я остановила песню?) Посмотрите ещё раз на картинку из распевания, или напомните детям, что ТОЛЬКО что их голоса были высокими - куда же они делись- поищите( заглядываем под стульчики, смотрим в карманчиках) « Нашли? Верните его в горлышко, положите в ротик, как конфетку - вот проказник - голосок, вздумал бегать от ребяток!)»
Этот приём действует какое-то время, и голоса резко меняются к лучшему.

2. Прекрасно, что вы, девочки, сделали в своих беседах акцент на то, что многие воспитатели и дети путают понятия: громко - звонко.Давайте разберёмся здесь: конечно же, слово «громко» не должно быть в лексиконе муз. занятия. Только «звонко».
Как только дети начинают сбиваться на крик, я тут же беру «Схему песни», которая всегда у меня под рукой, и спрашиваю- давайте ещё раз вспомним- из чего состоит песенка?( нотка+ буква+ сердечко)… а значок «крика» здесь есть? Нет… тогда зачем он нам нужен, он только мешает нам, хочет поссорить сердечко, нотку и буквочку, влезть к ним в домик- как медведь в теремок……Всегда говорю ребятам одну фразу:
«Крик- это враг пения», и повторяю её так часто, что спроси у любого ребёнка- и он закончит эту фразу своим картавым говорком. Только я: «Крик…» И они уже хором -«… враг пения»
Конечно, разве можно на песенку кричать? Она же обидится и уйдет от нас, и останемся мы без музыки…( вариантов обыгрывания этой темы можно придумать много)

3. Как добиться звонкого пения? Существует и такая проблема- как только мы убираем крикливое и громкое пение- звук и яркость пения уходят с ними.

Как же это исправить? Дело в том, что многие дети поют зажатым ртом, плохо его открывают.
Тут очень важен такой показ и рассказ: «Ребята! Я покажу вам сейчас 2 примера - спою эту строчку вот так:
На СВОЁМ примере показываю – пение зажатыми губами и зубами- пою какую-то фразу, даже немного утрирую.
И вот так: - открываю шире рот, набираю дыхание и пою звонко.
Как красивее?- дети, конечно, выбирают 2-ой вариант. А почему он лучше?
Удивительно, но дети не всегда сразу находят ответ по принципу: «найди 10 различий»…Хотя, казалось бы, всё очевидно…
Но это для нас, взрослых!
А детям это не всегда просто: они должны САМИ понять и проговорить это осознанно - почему же изменилось пение?
Помогите им, нарочито покажите ещё раз, пусть они сами увидят разницу в звукоизвлечении и артикуляции. Тут ОЧЕНЬ важен личный пример и показ!
«А вы открывали шире рот..»
Конечно, да! Посмотрите, на что похож круглый ротик?
Дети находят ассоциации: на солнышко, шарик, апельсин итд.

« А теперь я расскажу вам историю про песенку, которую посадили за забор и закрыли в темницу. Как она хотела вырваться на свободу! Как пыталась очутиться на воле! Как же нам спасти песенку? Давайте откроем темницу(ротик) и уберём забор(зубки) и тогда путь песенке будет свободен- и она вылетит и запоёт звонко- звонко!»

Ещё можно сравнить песенку с птицей, которая сидит в скворечнике, а скворечник заколочен досками.( зубками) Сможет песенка- птичка вылететь? ( показываю пение с почти зажатыми зубами и губами) . А если открыть путь птичке, освободить выход из скворечника(кстати, он тоже круглый, как ротик), свободно и легко птица вылетит из него? Ответ детей очевиден.
« Ребята, давайте попробуем и освободим птицу - песенку!» Пробуем мы оба варианта- и полузакрытым ртом, и открытым, кругленьким!
А попробовав, и убедившись, что ТАК петь красивее, в будущем достаточно сказать – выпустите свою птичку из горлышка- как сразу ротик у детей открывается шире, становится круглым и звук становится ярче, звонче.

4.А ещё очень действенный приём, когда дети поют тихо: я предлагаю поискать и найти – где у них находится кнопка для усиления звука? Ну, как в телевизоре… Они серьёзно так ищут… я вместе с ними и, наконец, находим – пупок! Вот она, кнопка! Подвожу к себе ребёнка, говорю: «Ну-ка, где твоя кнопочка, давай проверим- работает?»Ребёнок нажимает на пупочек- и поёт так звонко! Все смеются и тоже пробуют!
А если вдруг срываются на крик- см. пункт 2(«Крик- враг пения!»)

( продолжение следует)

[aichka]

А теперь музыкальная пауза:

Милые девочки! Хочу вас показать несколько песен с выпускных утренников.

Сольное пение: «Песня принцессы Капризки»



« Песня Сирени» - этот номер мне особенно дорог тем, что у девочки очень долго не формировался звуковысотный слух, но… в итоге на выпускном- она в роли Девочки Сирени пела соло.

[aichka]

«Песня Века» из спектакля «По законам Природы» - мальчик такой серьёзный, исходя из характера персонажа - строгого и мудрого Века. Кроме того, мне очень нравится такой вид пения - соединение сольного и хорового пения.





Пение по подгруппам:
«Песня о Стране Музыки»

[aichka]

Пение по цепочке:

«Птица- Музыка»- песня трудна тем, что в припеве есть скачок на нону, но дети берут эту «ре2».




Фронтальное пение:
Песня «По законам Природы» - сложность в соединении мелодии и чёткой дикции. Эту песню можно взять на занятия по ОБЖ и экологии.

[aichka]

5. Девочки, мы так часто на занятии употребляем словосочетание «чистое пение». Мы просим детей: «Ребята! Пойте чисто!» А понимают ли они смысл этой фразы?

И тут в один прекрасный день, я просто случайно, почти мимоходом спросила детей – а что такое - петь чисто? Я была абсолютно уверена, что ответ последует незамедлительно… И вдруг – тишина, пауза…
«ну, что это такое- «чистое пение»- постирать песню в стиральной машинке, чтобы стала чистой?- Смеются…

Оказывается, дети- не могут сформулировать точно- что это такое, а не понимая задачу- как же они с ней справятся? Они не совсем понимают- чего от них хотят…
Как в КВНе- спрашиваю, повторяя несколько раз вопрос, обращаясь поименно к детям. Ответы детей: «Ну, это петь хорошо, красиво..»
«А что значит - петь хорошо?»,- опять пауза…
Приходится опять прибегать к примерам:
- играю мелодию, и на этом фоне пою, страшно фальшивя.
-играю мелодию и пою с ней в унисон.

Что изменилось, как красивей, почему?

И вот только тогда, когда дети сами поймут и сформулируют, что голоса должны сливаться воедино: детей, инструмента, музыкального работника или воспитателя: как ручьи сливаются в речку, как цветы в красивый букет, как струи фонтана в красивый рисунок..

Поверьте мне, что для детей такая, казалось бы, простота, вызывает трудность. Интуитивно они знают ответ, но чётко сформулировать не могут. Зато теперь, когда всё встало на свои места и прояснилось - можно смело попросить детей: «Пойте чище!», и ребёнок вас поймёт.
Только постоянно надо возвращайтесь к этому понятию. И спрашивать на разных занятиях разных детей: «Ой, я забыла… а что такое петь чисто?»…


6. "Лечить или ..." Я давно поняла, что с детьми надо разговаривать, как с равными, как со своими друзьями, советоваться с ними, обсуждать насущные проблемы...
Очень эффективен ещё один, может быть для кого-то спорный, но очень действенный приём.
Если дети после всех ухищрений, продолжают петь плохо, нечисто, я спокойно останавливаю их нестройный хор и говорю: «Так, ребятки, мы сейчас прервемся ненадолго! Мария Сергеевна отведёт вас в группу, вы там быстренько оденьтесь, а я вас буду ждать на улице!...»
Дети недоумевают, и кто- нибудь , да спросит: «А зачем?»
«Как зачем? Мы сейчас собираемся и дружненько выносим нашу песню на помойку!»
Дети: « Нееет…»
Я: «Как нет? Испорченный товар всегда выкидывают в мусорный бак… Зачем нам такая песня- без мелодии, или без слов, или без выразительности…( смотря, чем я недовольна)
Дети или замолкают в оцепенении, или начинают говорить, мол, не надо….
Я: « Ну, тогда решайте- выкидываем песню или будем её лечить?»
Как же они стараются её вылечить! Тут уж просыпаются все потенциальные и реальные способности и возможности!
А когда дело сделано, я обязательно говорю, что вот теперь песня улыбается вместе с нами, она выздоровела. И как мишке в стихотворении Барто пришили лапку, так и мы починили песенку, и она просто счастлива!

7. «Волшебная юбка» Этот приём получился совсем неожиданно.
Как-то один ребёнок пел так низко, нечисто, и я ужасно переживала, что мама с папой не заложили ему слух… а что нам-то теперь делать?... И я позвала его к себе, чтобы послушать и спеть с ним, поддержав его. Самое интересное и смешное, что, стоя среди ребят, он пел низко, но стоило ему подойти ко мне, положить мне руку на колено, он вдруг(!) спел так тоненько, высоко, ну, почти достал нужную нотку… Я, конечно же, понимаю, что это произошло просто потому, что он очень постарался, но…. В этот момент его рука была на моём колене…
« Ребята! Вы видели, слышали? Рома пел так низко и вдруг запел высоко! А знаете почему? У меня юбка-то волшебная! Кто её коснется- сразу петь правильно начинает!»
Паломников к моей юбке тут же выросла целая очередь…
И, правда( вот сила убеждения и веры в волшебство! ) – никто не басил, все, даже самые гудошники, хоть чуть-чуть.. но повысили интонацию…
Так что теперь, если что, волшебная юбка поможет…

( продолжение следует)

Девчонки! Подключайтесь!!!
Даже самые простые советы могут ОЧЕНЬ помочь в повседневной практике!

[sima]

В этот момент его рука была на моём колене…

Я тоже заметила,"гудошники" лучше поют, если держат меня за руку, или когда я приобнимаю их за плечи. Наверное, от чувствам защищенности? Пример: в группе ЗПР был мальчишка, который не выговаривал 30 букв из 33, двигаться не мог(координации движения не было совсем), да и поведение хромало. 3 года практически на всех занятиях (да и индивидуально)мы с ним пели "за руку", да и логопед наша, большая умница, уделяла ему много внимания. В этом году он выпускался-просто КРАСАВЕЦ!И пел, и плясал, и стихи читал!А ласкун какой стал! Всегда выберет минутку , чтобы подбежать и обнять. Такое чувство гордости испытывали, глядя на него!


А мы песенку умываем и причесываем, прихорашиваем. Если дети поют плохо, недружно, то я говорю им, что песенка их грязная, неумытая, неаккуратная(у меня есть картинка с кляксой, показываю, говорю -вот как выглядит песенка). Обсуждаем, что надо сделать, чтобы песенка стала красивой, исправляемся...

[matvi-elena]

Паломников к моей юбке тут же выросла целая очередь…
И, правда( в вот сила убеждения и веры волшебство! ) – никто не басил, все, даже самые гудошники, хоть чуть-чуть.. но повысили интонацию…
Так что теперь, если что, волшебная юбка поможет…

Аллочка, ну это просто... Это я потверждаю как педагог -дефектолог ( по образованию :wink:) и музыкальный руководитель по призванию.

[jarinka]

Алла. спасибо. читаю и думаю -вроде бы я всё это знаю, но в такой интересной форме... это здорово!

[matvi-elena]

Аллочка, ну это просто... Это я потверждаю как педагог -дефектолог ( по образованию ) и музыкальный руководитель по призванию.

Ну,а если серьезно.....игровая методика всегда связана с интересом, а также и интуитивным, не насильственным восприятием. Непроизвольное обучение входит в ребенка, не нарушая его психофизического состояния. Сам процесс музыкальных занятий ( на видео Аллы) проходит в атмосфере душевной теплоты, доброжелательности и заботы. И терпение мудрого педагога, его поддержка и выражение надежды на успешность каждого ребенка, является условием развития музыкальности её воспитанников. Спасибо, Аллочка за видео материалы!

[aichka]

8. Ещё об одном моменте в обучении пению хочется сказать.
По обязанности (я – член аттестационной комиссии, хотя это морально очень тяжкая миссия) приходиться посещать музыкальные занятия во многих детских садах и наблюдать такую картину:
Дети поют плохо, грубо, низко, о выпевании мелодии и говорить не приходится, а музыкальный руководитель говорит: «Молодцы!»
Правильно ли это? Я думаю-нет.
Тут очень тонкая грань: между поощрением и попустительством.
Поощрение и поддержка детям очень нужна, но… попустительство - недопустимо!
Нельзя хвалить за плохое пение! Даже авансом! Можно найти другие слова: мы ещё поработаем, постарайся, послушай. Но…если хвалить за плохое пение, то тогда: и дети, поющие чисто и хорошо, и дети поющие неважно -теряют стимул.
Первые из них думают: если ЭТО- хорошо, тогда зачем стараться?, можно петь и похуже, кое-как..
А вторым приходит в голову мысль- и так похвалили, а раз хорошо- зачем трудиться и петь лучше?
Не позволяйте детям петь неправильно! Запретить, конечно, невозможно… это даже глупо.
Но я своим ребятам говорю: «Я просто не разрешаю вам не стараться и петь плохо.
Если вы не стараетесь, тогда и я стараться не буду, и буду играть вам вот так: играю на фо-но какую-то какофонию, набор диссонансных звуков. Они удивлены и смеются… им непривычно слышать такое исполнение…
«А что вы удивляетесь? Вы - не стараетесь, тогда почему же я должна всё выигрывать? Я тоже буду играть кое-как…»
Я пытаюсь объяснить ребятам, что для меня песня- как ребёнок, и я не могу позволить её обидеть. Я её буду защищать и заботиться о ней, как о вас заботятся родители…
Таким образом я уверена, что нельзя путать поощрение, которое, конечно же, необходимо детям, и стимулирует их стремление к музыкальному и творческому росту, и попустительством, которое этот стимул губит на корню.

[jarinka]

Алла, а как с малышами. я имею ввду совсем маленьких, кто только начинает петь? как Вы им объясняете , как петь слаженно и красиво. моим малышкам 2-3 года. некоторые стараются, поют, но "самостоятельно солируя". как его правильно похвалить?

[aichka]

Ой, Ариночка!
Малышей, конечно же, хвалить побольше! Вот это последнее моё сообщение обращено, конечно же, к ребятам постарше, к их сознанию, к тому, что им станет немножко стыдно за своё халатное отношение к песне. А малышам- конечно же побольше ласки и поощрения, только... никак нельзя упустить становление высокой интонации голоса. Тут надо:

- побольше звукоподражания: как поют мышки, птички, котята;

- побольше муз-дидактических игр на понимание звуковысотности,

-и побольше слушания музыки с акцентом- что это музыка высокая, тоненькая, легкая и нежная (кто под эту музыку к нам придёт? чтобы они понимали что только под высокую музыку прилетит бабочка, расцветет цветок, появится солнышко, прибегут зайчики и лисички) А вот у медвежонка и волчонка совсем другая музыка- низкая...

чтобы потом, когда мы попросим их спеть повыше- они понимали- чего мы от них хотим.
Понятие "высоко- низко" у малышей от мысленного понимания- переходит к пробе голосом на практике, только обязательно это надо закреплять! Только
если обращать на это внимание постоянно, систематически, а не время от времени, только тогда будет формироваться навык! Я уже много лет убеждаюсь : упустишь малышей в пении, потом наверстать ох, как сложно...

А то, что они пока поют нестройно, выбиваясь и опережая друг друга, это не страшно, всё лишнее отлетит, как шелуха! Лучше пускай будут активными солистами, чем неуверенными кроликами! Тут очень важен личный показ и обязательно игровое и понятное ребёнку разъяснение!

"Ну, например, представь, что мы все пошли гулять в парк, а ты- отстал или ушёл по другой тропинке вперёд... ты потерялся, и тебе одному стало грустно, надо скорее догнать своих ребяток! Также и песенка, она не должна убегать вперёд или отставать - а то она потеряется или ей станет одиноко ..."

И таких игровых объяснений у каждой из нас- тысяча, они импровизиционно рождаются в зависимости от ситуации! Да, сами дети нам дают стимул для творчеста и сочительства, с ними не соскучишься!..