Страница 2 из 5 ПерваяПервая 12345 ПоследняяПоследняя
Показано с 16 по 30 из 68

Тема: Здоровьесберегающие технологии

  1. #16
    Пользователь Аватар для Анна Корж
    Регистрация
    27.12.2009
    Адрес
    мурманск
    Сообщений
    36
    Поблагодарил Поблагодарил 
    18
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию

    Девочки у нас завтра в рамках Всероссийской недели иммунизации будет проходить родительская конференция : "Здоровье детей- в наших руках" . Будут выступать врач, психолог, инструктор по ф/к, специалист из библиотеки, родители. Надеюсь пройдет хорошо.

  2. #17
    Инна. просто модератор Аватар для po4emy4ka
    Регистрация
    02.11.2009
    Адрес
    Беларусь, Солигорск
    Сообщений
    1,069
    Поблагодарил Поблагодарил 
    140
    Поблагодарили Поблагодарили 
    36
    Поблагодарил в

    24 сообщениях

    По умолчанию

    http://www.youtube.com/watch?v=1xVMC7P_2rM
    чисто случайно нашла видео занятия по ЗОЖ. посмотрите! все просто и нужно!

  3. #18
    Авторитет Аватар для buba_nata
    Регистрация
    26.01.2010
    Адрес
    Иркутская область
    Сообщений
    1,668
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    27
    Поблагодарил в

    23 сообщениях

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от Анна Корж Посмотреть сообщение
    Девочки у нас завтра в рамках Всероссийской недели иммунизации будет проходить родительская конференция : "Здоровье детей- в наших руках" . Будут выступать врач, психолог, инструктор по ф/к, специалист из библиотеки, родители. Надеюсь пройдет хорошо.
    Ну и как все прошло!? Напишите, что показывали, что смотрели?
    Буду ждать!!!!:wink:
    Одно полезное слово, услышав которое становятся спокойными, лучше, чем тысяча речей, составленных из бесполезных слов. Дхаммапада
    заходите в гости http://bubanata.ucoz.ru/

  4. #19
    волшебница Аватар для matvi-elena
    Регистрация
    17.06.2009
    Адрес
    Россия Краснодарский край
    Сообщений
    5,329
    Поблагодарил Поблагодарил 
    373
    Поблагодарили Поблагодарили 
    4,351
    Поблагодарил в

    631 сообщениях

    По умолчанию

    [IMG]http://*********ru/1296659.jpg[/IMG]

    "Дом, который построил Джек" модель - Татьяны Анатольевны Боровик.
    координационно-подвижная игра


    ссылка на видео : http://narod.ru/disk/21390160000/%D0...D0%BA.wmv.html


    Средняя и старшая группы

    Исходное положение: дети стоят в парах напротив друг друга.
    В игре много персонажей. Образ, характер и смена действующих лиц приближают модель к театральным играм.

    1. Вот дом (хлопки в ритме текста; произносится чётко и
    радостно),
    2. Который построил Джек (удары по плечам друг друга в ритме стиха),
    3. А это пшеница (насыпать правой щепоткой на левую ладонь партнёра
    воображаемую пшеницу,
    текст проговаривается в умеренном темпе),
    4. Которая в тёмном чулане хранится (закрыть глаза друг другу,
    текст проговаривается шёпотом)
    В доме 1, который построил Джек 2!

    5. А это весёлая птица Синица (раскрыв руки-крылышки,
    ритмично поворачивать корпус из стороны в
    сторону),
    6. Которая часто ворует (быстро «склёвывать» правой рукой с
    раскрытой левой ладони партнёра)

    Пшеницу 3, которая в тёмном чулане хранится 4 В доме 2, который построил Джек 1!

    7. Вот Кот (замереть в позе хищного кота),
    8. Который пугает Синицу (мягкими шагами обойти друг друга),
    Которая часто ворует 6 пшеницу 3,
    Которая в тёмном чулане хранится 4
    В доме 2, который построил Джек 1!

    9. А это Пёс без хвоста (помахать руками за собой),
    10. Который за шиворот треплет Кота (активно потрепать
    партнёра за плечо),
    Который пугает 8 и ловит Синицу 5,
    Которая часто ворует 6 пшеницу 3,
    Которая в тёмном чулане хранится 4
    В доме 2, который построил Джек 1!


    11. А это корова (показать «рожки» на голове)
    12. Безрогая (убрать «рожки»),
    13. Лягнувшая (отталкивающее движение ногой)
    Старого Пса без хвоста 9,
    Который за шиворот треплет Кота 7,
    Который пугает 8 и ловит Синицу 5,
    Которая часто ворует 6 пшеницу 3,
    Которая в тёмном чулане хранится 4
    В доме 2, который построил Джек 1!

    14. А это молочница старая, строгая (погрозить пальчиком),
    15. Которая доит (подёргать за пальцы друг друга)
    Корову 11 безрогую12,
    Лягавшую 13 старого Пса без хвоста 9,
    Который за шиворот треплет Кота 7,
    Который пугает 8 и ловит Синицу 5,
    Которая часто ворует 6 пшеницу 3,
    Которая в тёмном чулане хранится 4
    В доме 2, который построил Джек 1!

    15. А это ленивый и толстый Пастух (показывают руками свой живот),
    Который бранится с молочницей строгою 14,
    Которая доит 15 корову 11 безрогую 12,
    Лягавшую 13 старого Пса без хвоста 9,
    Который за шиворот треплет Кота 7,
    Который пугает 8 и ловит Синицу 5,
    Которая часто ворует 6 пшеницу 3,
    Которая в тёмном чулане хранится 4
    В доме 2, который построил Джек 1!


    Разучивайте модель в течение нескольких занятий.
    Предложите детям звукоизобразительными слогами дополнить образы Синицы, Кота, Пса и Коровы. При этом основной текст читает педагог.

    Игра была опубликована в журнале "Музыкальный руководитель" в 2005 году.

    Снимали фотоаппаратом, качество и звук не очень хорошее, но думаю что понятно. Дети очень любят эту игру ( шалили конечно при записи, но на то они и дети)

    СПАСИБО!!!!! ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА!!!!!!!!!!!!!!!

    [IMG]http://*********ru/1280275.jpg[/IMG]
    Я вас не призываю в свой мир. Оставайтесь в своём. Только меня туда тащить не надо. © Киноцитаты (ДухLess)
    [IMG]http://*********su/5323611.jpg[/IMG][IMG]http://*********su/5323611.jpg[/IMG]

  5. #20
    Авторитет Аватар для Neffy
    Регистрация
    18.01.2010
    Адрес
    Город Солнца
    Сообщений
    3,486
    Поблагодарил Поблагодарил 
    253
    Поблагодарили Поблагодарили 
    855
    Поблагодарил в

    248 сообщениях

    Подмигивание

    :rolleyes:Здравствуйте! Предлагаю рекомендации по использованию в педагогическом процессе ДОУ здоровьесберегающих технологий.

    http://narod.ru/disk/25721708000/%D0...D0%B8.doc.html :tongue:

  6. #21
    Авторитет Аватар для Neffy
    Регистрация
    18.01.2010
    Адрес
    Город Солнца
    Сообщений
    3,486
    Поблагодарил Поблагодарил 
    253
    Поблагодарили Поблагодарили 
    855
    Поблагодарил в

    248 сообщениях

    По умолчанию

    Краткий словарь терминов по здоровьесберегающим технологиям.
    http://narod.ru/disk/26465922000/pril1.doc.html
    Невидимой красной нитью соединены те, кому суждено встретиться, несмотря на время, место и обстоятельства. Нить может растянуться или спутаться, но никогда не порвется.



  7. #22
    Пользователь Аватар для Наталя Канчура
    Регистрация
    11.04.2010
    Адрес
    Украина г.Чернигов
    Сообщений
    96
    Поблагодарил Поблагодарил 
    250
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию

    Здравствуйте, форумчане! Обращаюсь к вам за помощью. Методист дала задание составить План проведения Дня Здоровья, начиная с приема детей и заканчивая работой с родителями. Если есть интересные планы, поделитесь, пожалуйста. Спасибо.

  8. #23
    Пользователь Аватар для Инна Иванова
    Регистрация
    24.04.2010
    Адрес
    Краснодарский край
    Сообщений
    64
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию

    Наберите "День здоровья в детском саду" в поисковике. Мы недавно проводили "Неделю здоровья", материала много в интернете. У нас только закончилась "Неделя безопасности дорожного движения", а со следующей недели начинаем работать по "Дню матери". Спасибо Всемирной паутине, а то не знаю, как бы успевали!

  9. #24
    Местный
    Регистрация
    16.06.2010
    Адрес
    краснодар
    Сообщений
    276
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    11
    Поблагодарил в

    8 сообщениях

    По умолчанию

    Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения.

    Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольного возраста состоит: во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности; всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и т.д.); в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него социально-адаптивных форм общения и поведения.
    Каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе, а именно

    * пособия и материалы должны учитывать нарушения зрительного анализатора ребенка,
    * временные ограничения,
    * упражнения и игры соответствуют диагнозу и возрасту детей, создание необходимых условий для каждого ребенка.



    Рекомендации для проведения общеобразовательных занятий с детьми, имеющими нарушения зрения.

    * На занятии рассаживать детей в соответствии с окклюзией: со сходящимся косоглазием – в сторону заклеенного глаза, с расходящимся косоглазием – в сторону, противоположную заклеенному глазу.
    * Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.
    * Детей следует сажать так, чтобы свет падал слева. Для ребенка-левши рекомендуется иметь индивидуальное освещение с правой стороны при работе на столе.
    * Детей с расходящимся косоглазием и низкой остротой зрения посадить ближе к демонстрируемому материалу, со сходящимся косоглазием – дальше.
    * Дети с низкой остротой зрения могут подойти к рассматриваемой картине, предмету чтобы иметь возможность лучше рассмотреть их.
    * На занятии использовать наглядный материал:
    o реальные предметы, окружающие ребенка в повседневной жизни;

    игрушки – с четко выраженными характерными признаками предмета;

    o изображения простые, без лишних деталей, с четким контуром, контрастные по отношению к фону, без бликов;
    o демонстрационный материал красного, желтого, оранжевого и зеленого цвета, плоскостной и объемный;
    o размер демонстрационного материала, игрушек, предметов – 15-20 см.;
    o размер раздаточного материала – 5 см., 3 см.,2 см. – в зависимости от остроты зрения.

    Демонстрационный материал предъявлять для рассматривания неподвижно, чтобы дети могли сосредоточить взор, для детей со сходящимся косоглазием – на подставке, с расходящимся – на столе. Занятие строить так, чтобы работа зрительного анализатора чередовалась с работой других анализаторов.
    На занятии необходима физминутка и пауза для проведения гимнастики для глаз. В начале занятия по изодеятельности, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

    Рекомендуемые зрительные нагрузки для лечения амблиопии и косоглазия у детей.


    Острота зрения 3-4 года Острота зрения 5-7 лет
    0,01 – 0,3 0,4 - !,0 0,01 0,3 0,4 1,0
    Зрительная нагрузка N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7
    Характер зрения Не учитывается Не учитывается Не учитывается Монокулярное,
    Монокулярно-альтернирующее,
    Одновременное. Одновременное,
    Бинокулярное
    Неустойчивое.
    Фиксация Не учитывается Не учитывается Нецентральная,
    устойчивая Центральная
    и нецентральная,
    неустойчивая Центральная Центральная
    Характер учебно-наглядных пособий:
    Цвет
    Размеры
    форма Оранжевый,
    Красный,
    Зеленый и их оттенки Больше 2 см.
    разнообразная Разнообразный Меньше 2 см.
    объемная Желтый, красный, зеленый и их оттенки До 2 см.
    разнообразная N 3 Разнообразный Разнообразные
    объемная N 5 N 5
    Время проведения Утро, полдень, вечер Утро, полдень, вечер Утро и вечер Полдень и близко к полудню любое
    Количество занятий в день 2 3 3 2-3 2-3 5 3
    Продолжительность
    (мин). 15 15 20 20 25 25 25
    Характер упражнений:
    При сходящемся косоглазии При расходящееся
    косоглазии при отсутствии косоглазия На расслабление конвергенции
    На усиление
    Аккомодации Занятия с привлечением всех анализаторов На расслабление конвергенции
    На усиление
    Аккомодации Занятия с привлечением всех анализаторов, игрушки стереоскопического типа На локализацию На расслабление конвергенции На усиление Аккомодации На стерео приборах
    Вид косоглазия Не учитывается Не учитывается сходящееся расходящееся нет





    Зрительные нагрузки для детей 2 – 4 лет.
    Зрительная нагрузка N 1
    Плеоптика.
    1.Работа с предметными картинками.

    * рассматривание, описание, нахождение новых картинок;
    * нахождение одинаковых картинок;
    * нахождение нескольких одинаковых картинок;
    * группировка изображений по цвету;
    * группировка изображений по назначению.

    2. Работа с геометрическими фигурами:

    * группировка по цвету без учета формы;
    * группировка по форме без учета цвета.

    3. Работа с цветной мозаикой:

    * сортировка по цвету;
    * выкладывание простейших узоров по образцу, затем без образца.

    4. Работа с пирамидками.
    5. Обведение контуров предметов, нарисованных ярким фломастером.

    Зрительная нагрузка N 2
    Сходящееся косоглазие

    * Рассматривание калейдоскопа с направлением тубуса в даль.
    * Работа с монокулярным фильмоскопом.
    * Работа с магнитным конструктором.
    * Сортировка геометрических фигур по цвету, форме, величине.
    * Выкладывание узора из цветных палочек.
    * Нанизывание колец, счетных палочек, катушек, пуговиц на леску.
    * Вдевание лески в модель иглы на расстоянии.
    * Игры с мячом: подбрасывание вверх, перебрасывание друг другу.
    * Обведение контурных очертаний предметов.

    Зрительная нагрузка N 2
    Расходящееся косоглазие

    * Работа с калейдоскопом – направление тубуса вниз.
    * Рассматривание картинок через диаскоп.
    * Сортировка геометрических фигур по цвету, форме.
    * Работа с мозаикой средних размеров: сортировка, выкладывание узора.
    * Нанизывание колец, счетных палочек, катушек, пуговиц на леску.
    * Выкладывание узора из цветных палочек.
    * Вдевание лески в модель игры.
    * Обведение контура.
    * Игры с мячом: отбивание о пол, прокатывание по полу.
    * Игра «Птички и автомобили», «Птички» - расходящееся косоглазие.
    * Игры: «Поймай рыбку», «Найди свой цвет», «Чего не стало?».



    Зрительная нагрузка N 6
    Для детей с расходящимся косоглазием.
    Общая продолжительность 10 -15 минут.

    * Упражнения те же, что и нагрузке N 5, только взор должен быть направлен вниз ( без подставки).
    * Составление целого из частей – кубики.
    * Вырезание фигур, их деталей.
    * Игра « Набрось колечко», «Поймай рыбку».
    * Игра «Удочка».
    * Хождение по гимнастическому бревну с направлением взора вниз.



    Зрительная нагрузка N 7
    Для развития одновременного и бинокулярного зрения, положение глаз правильное. Величина объектов – маленькая. Время проведения – любое. Количество занятий в день 3-4 раза. Направление взора зависит от вида косоглазия.

    * Перерисовка через прозрачную бумагу.
    * Работа с книжками – раскрасками.
    * Работа с разными картинками.
    * Самые разнообразные настольные игры, требующие рассмотрения мелких деталей.

    5.Сортировка бусинок, бисера, геометрических фигур по цвету, форме, величине. Составление из них узоров.

    * Нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на леску.
    * Игры на совмещение контура, силуэта с предметом.
    * Составление целого из частей.
    * Шитье по картону.
    * Кольцебросы.
    * Игры с мозаикой.
    * Настольные игры «Набрось кольцо», «Поймай рыбку».
    * Шнуровка.

    13.Перерисовка узоров через прозрачную бумагу.



    Зрительная нагрузка N 8
    Развитие стереоскопического зрения.

    * «Надень кольцо», привязанное на ниточке, на конусы, елочки, стержни.
    * Упражнения с кольцебросами. Набрасывание колец на стержень или различные фигуры: слон, заяц, гусь и т.д. с расстояния 2- 2,5 метра.

    Зрительные нагрузки для детей 5 – 7 лет
    Зрительная нагрузка N 3, N 4.

    * Рассматривание предметных картинок.
    * Сортировка предметов по цвету, форме, величине, назначению: геометрические фигуры, сортировка предметных картинок по цвету, форме, назначению, сортировка природного материала по цвету, форме, нахождение одинаковых плодов, игры «Найди такую же картинку», «Найди пару».
    * Игра в лото с крупными картинками.
    * Игра в домино с яркими крупными картинками.
    * Нанизывание колец, счетных косточек, катушек и др.
    * Выкладывание узора из цветных палочек.
    * Распутывание лабиринтов ( линии выполнены разным цветом – 2 этап – ориентировка на цвет).
    * Обведение изображений по контуру.
    * Выкладывание узора из магнитной мозаики.
    * Игры с мячом: подбрасывание вверх, перебрасывание друг другу, прокатывание в ворота.

    Зрительная нагрузка N 5
    Сходящееся косоглазие

    * Рассматривание в калейдоскоп, монокулярный фильмоскоп.
    * Нанизывание колечек, бусинок, пуговиц на леску.
    * Вдевание нитки, лески, проволоки в модель иглы.
    * Шитье по картону.
    * Шнуровка.
    * Обведение шаблонов по контуру, штриховка.
    * Игры в лото, домино на подставке.
    * Раскрашивание картинок, укрепленных на доске.
    * Рассматривание картинок, уменьшая и увеличивая расстояние до них.
    * Рассматривание картинок на вращающемся диске.
    * Магнитная мозаика ( на подставке).
    * Соединение точек на бумаге в клетку.
    * Рассматривание далеких и высоких предметов.
    * Обведение 4-х клеточек в тетради.
    * Рисование орнамента – бордюра.
    * Перерисовка узоров через прозрачную бумагу.
    * Прокатывание мяча в ворота, подбрасывание вверх, перекидывание друг другу, забрасывание в обруч.
    * Кольцебросы.
    * Распутывание лабиринтов.
    * Метание присосок.
    * Бадминтон, волейбол.
    * Метание мячей, мешочков, снежков в цель.
    * Игры на совмещение контура и предмета.



    Зрительная нагрузка N 6
    Расходящееся косоглазие

    * Работа с мелкой мозаикой.
    * Сортировка бусинок, бисера и др. по цвету, форме, величине, выкладывание из них узоров.
    * Нанизывание бусинок, пуговиц на леску.
    * Шнуровка.
    * Обведение изображений по контуру.
    * Штриховка и раскрашивание шаблона.
    * Перерисовка изображений через кальку.
    * Рассматривание в калейдоскоп.
    * Распутывание лабиринта (2 этап).
    * Выкладывание узора из цветных палочек.
    * Рассматривание предметов, их описание.
    * Составление целого из частей – кубики.
    * Катание мяча по полу, забрасывание его в лунку, корзину, отбивание об пол.
    * Вырезание фигур, их деталей.
    * Игра: «Набрось кольцо», «Поймай рыбку».
    * Игры в лото, домино.
    * Игра «Удочка».
    * Хождение по гимнастическому бревну с направлением взора вниз.

    Зрительная нагрузка N 7
    Развитие одновременного и бинокулярного зрения.

    * Сортировка бусинок, бисера, геометрических фигур по цвету, форме, величине. Составление из них узоров.
    * Нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на леску.
    * Игры на совмещение контура, силуэта с предметом.
    * Составление целого из частей.
    * Шитье по картону.
    * Кольцебросы.
    * Игры с мозаикой.
    * Настольные игры: «Набрось кольцо», «Поймай рыбку».
    * Шнуровка.
    * Перерисовка узоров через прозрачную бумагу.
    * Работа с книжками – раскрасками.
    * Работа с разрезными картинками.
    * Настольные игры, требующие рассматривания мелких деталей.

    Зрительная нагрузка N 8
    Развитие стереоскопического зрения

    * «Надень кольцо», привязанное на ниточке, на конусы, елочки, стержни.
    * «Набрось кольцо на конусы, елочки, стержни».
    * Упражнения с кольцебросами. Набрасывание колец на стержень или различные фигуры: слон, заяц, гусь и т.д. с расстояния 2 – 2,5 метра.

  10. #25
    Местный
    Регистрация
    16.06.2010
    Адрес
    краснодар
    Сообщений
    276
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    11
    Поблагодарил в

    8 сообщениях

    По умолчанию

    РОЛЬ ТИФЛОПЕДАГОГА В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ
    ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ


    Советская тифлопсихология и тифлопедагогика научно обосновали значение дошкольного воспитания слепых и слабовидящих детей в коррекции и компенсации их развития, в подготовке к обучению, в формировании личности будущего гражданина нашей страны. В исследованиях раскрыты закономерности и особенности познавательной деятельности, игровой и трудовой деятельности детей с нарушением зрения в дошкольный период, определены условия формирования важных личностных качеств в коллективе сверстников. Успехи, достигнутые советской наукой и практикой воспитания и обучения детей с нарушением зрения, объясняется, прежде всего, политикой Коммунистической партии Советского государства в области народного образования всех категорий аномальных детей, а также исходными методологическими позициями авторов, разрабатывающих дидактические пути управления воспитанием детей в ранний период их развития.

    Советской тифлопедагогике предстоит решить важные проблемы теории и практики семейного воспитания ребенка с нарушениями зрения, критически проанализировать теоретические положения буржуазных ученых о «назначении» материи в воспитании слепого и слабовидящего ребенка.

    Диалектико-материалистическая тифлопедагогика не разделяет выводов ведущих английских тифлопедагогов (К. Мюслик, Экслейн и др.), решающих вопросы семейного воспитания с позиции экзистенциализма и неофрейдизма и утверждающих, что эффективность раннего воспитания слепого ребенка в семье связана с необходимостью «удаления матери в психиатрическую клинику, где снимается возникающее при рождении слепого ребенка чувство вины, разочарования, подавленности и др.»

    Открытие детских садов в нашей стране для детей с различными формами нарушения зрения не исключает необходимости разрабатывать проблемы семейного воспитания слепого и слабовидящего дошкольника. Более того, возникают новые аспекты решения этой проблемы. Среди них следует выделить аспект совместной деятельности тифлопедагогов детских садов и родителей в воспитании детей с нарушениями зрения.

    Настоящая статья ставит своей задачей раскрыть некоторые направления и формы совместной деятельности родителей и тифлопедагогов ленинградского детского сада № 18 для детей с нарушениями зрения. Статья не претендует на решение всех вопросов этой сложной и многогранной проблемы дошкольной тифлопедагогики. Эффективность выбранных направлений работы тифлопедагогов по руководству семейным воспитанием детей с нарушением зрения, посещающих детский сад в течение 4-х лет, подтверждаются успешной учебой их в школах. Это дает основание считать, что предложенная система работы может быть использована тифлопедагогами и воспитателями других специализированных детских садов.

    Роль тифлопедагога в семейном воспитании слепого, слабовидящего ребенка начинается задолго до его поступления в детский сад – в период выявления слепого и слабовидящего ребенка в семье. Основная цель работы тифлопедагога в этот период заключается в том, чтобы подготовить детей к посещению детского сада, к жизни в коллективе сверстников. Реализация этой цели значительно сокращает «адаптационный» период пребывания дошкольника с сенсорной недостаточностью в детском саду и обеспечивает условия его воспитания по действующей программе.

    Участие тифлопедагога в решении поставленной цели выражается в том, чтобы:

    1. сформировать положительное отношение родителей к той деятельности, которую им предстоит выполнить по подготовке ребенка к детскому саду.

    2. научить родителей ребенка с нарушением зрения приемам и методам его воспитания с учетом особенностей и потенциальных возможностей развития.

    В условиях семьи родители приучают ребенка к выполнению того режима, в котором ему предстоит жить в детском саду, к элементарным бытовым навыкам, к потребности в перцептивных действиях, к общению со сверстниками. Тифлопедагог в этот период общения с родителями не ограничивается консультациями и посещением семьи ребенка. Родителей приглашают пронаблюдать жизнь дошкольников в группе. Такое посещение оказывает существенное влияние на осознание родителями своей роли по отношению к слепому и слабовидящему сыну или дочке, вселяет уверенность и надежду в перспективы развития «ничего не умеющего и ничего не знающего ребенка».

    Родители двух слепых детей – Пети и Сережи (двойня) – впервые обратились в детский сад, когда мальчикам исполнилось по 2,5 года. Наблюдались серьезные выпадения в физическом развитии детей, ориентировке в замкнутом пространстве. Большую и трудную работу пришлось провести с родителями этих детей, прежде чем они убедились в необходимости и возможности их развития. Большую роль в этом сыграли наблюдения родителями занятий младшей и средней группы слепых, присутствие на праздниках.

    Уже на медико-педагогической комиссии по отбору детей в детский сад начинается систематическая и целенаправленная работа тифлопедагогов с родителями детей, поступающих в специальное дошкольное учреждение. В беседе с родителями (как правило, на медико-педагогическую комиссию приглашаются все взрослые члены семьи ребенка) тифлопедагог выясняет позиции всех членов семьи по отношению к ребенку. В 1977 году в детсад поступила слепая девочка Алена С. (4 года). Ее воспитанием занималось 6 человек – мама и папа, две бабушки, два дедушки. В семье существовало 6 разных позиций по отношению к Алене. Но всех родных, занимающихся воспитанием девочки, объединял общий взгляд на дефект Алены – «слепота делает навсегда ее несчастливой. Все, что ее окружает, должно по праву рождения предназначаться девочке».

    Выявление позиции родителей определяет выбор целей и содержания коррекционно-педагогической работы тифлопедагога в группе, является отправной точкой совместных действий тифлопедагога и родителей. Очень эффективным средством изменения позиции родителей, которые не верят в возможности своих детей, видят свое назначение лишь в создании «благоприятных» условий для жизни, являются встречи с незрячими и слабовидящими, достигшими высокого уровня интеллектуального развития и принимающими активное участие в общественно-трудовой жизни страны.

    Так, выступление перед родителями зам. Директора 4-го УПП Матвеева Л.А., потерявшего зрение и кисти рук, но достигшего высокого интеллектуального развития (он окончил университет) и принимающего активное участие в производственном труде, сыграло огромную воспитательную роль в формировании правильных позиций родителей слепых и слабовидящих детей.

    Отрицательная позиция по отношению к ребенку среди некоторых родителей выражается в том, что они считают не его, а себя несчастными людьми, свое назначение в жизни видят только в том, чтобы содержать ребенка, который, по их мнению, в силу дефекта на всю жизнь остается жалким инвалидом. Так, в 1976 году в детский сад поступила Варя П. – слабовидящая девочка 5-ти лет. Мать Вари разошлась с мужем, считая его виновником всех недостатков ребенка. Она убеждала комиссию в том, что вряд ли от Вари можно добиться какого-нибудь толка. Тифлопедагог увидел истинные причины неумений Вари. Серьезная коррекционно-педагогическая работа обеспечила условия заметного продвижения ребенка в развитии уже в первый год ее пребывания в группе. Приглашение матери на занятия и новогодний праздник, где девочка хорошо выступала, изменило позицию матери к дочке. Это выразилось в том, как красиво и опрятно она стала ее одевать, интересоваться успехами и перспективами трудовой деятельности выпускников школ слабовидящих.

    Но сформированность правильной позиции к ребенку с нарушением зрения еще не определяет степень активного участия родителей в его воспитании. Только тогда позиция родителей имеет значение в решении задач по коммунистическому воспитанию ребенка, по подготовке их к школе, если она подкрепляется высокой теоретической и практической подготовленностью матери и отца к выполнению своего общественного долга. Поэтому важным направлением работы тифлопедагога является обучение родителей методам и приемам воспитания детей с нарушением зрения в семье. Целям обучения родителей служат собрания, где с докладами и сообщениями выступает заведующая детсадом, врач-офтальмолог, педиатр и тифлопедагоги. Темы выступлений – самые разнообразные, например: «Некоторые особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих дошкольников», «Перспективы восстановления зрения детей с амблиопией и косоглазием», «О требованиях к игрушкам слепых и слабовидящих детей», «Как и каким играм следует учить слепых и слабовидящих детей» и др.

    Родителей систематически приглашают на открытые занятия в группы, где они не только видят успехи своих детей, но и овладевают приемами ознакомления слепых и слабовидящих с окружающими предметами, знакомятся с методикой обучения детей графическим навыкам брайлевского письма.

    Родители Тани А. приходят на такие занятия не только сами, но и приглашают бабушку и дедушку, которые тоже участвуют в воспитании слепой девочки. Побывав на нескольких занятиях, родители, как правило, начинают обращаться к тифлопедагогу с просьбой дать задание, которое нужно выполнить дома в случае, если ребенок заболеет и временно не будет посещать детсад.

    Целям научения служат и «Уголки родителей», которые имеются в каждой возрастной группе и систематически обновляются. Как правило, они рекомендуют родителям новую литературу. Так, выход сборника, где были помещены статьи Н.Г. Морозовой, Л.И. Солнцевой, С.М. Хорош, вызвал большой интерес у родителей слепых детей. В «Уголке» даются советы родителям по организации досуга детей, игровой и трудовой деятельности в семье.


    • как ребенок с остаточным зрением воспринимает окружающий мир;

    • требования к игрушкам слепых;

    • учите детей с амблиопией и косоглазием видеть цвет, форму в окружающем мире.

    Как свидетельствуют научные данные и практический опыт, степень нарушения зрения не однозначно влияет на ход развития психических процессов слепого и слабовидящего ребенка. Отсюда вытекает необходимость дифференцированного подхода к воспитанию и обучению дошкольников с нарушением зрения.

    Дифференцированный подход к воспитанию дошкольников предполагает широкое использование такой формы контакта родителей и тифлопедагогов, как индивидуальная консультация и беседа. Консультации и беседы обычно проводятся в определенный день недели. Тифлопедагог определенные задачи, которые следует выполнить в ближайшую субботу или воскресенье, когда ребенок окажется в семье. Например, тифлопедагог группы слабовидящих установила, что хотя Света П. и посещала зоосад, но ничего там не увидела. Тифлопедагог порекомендовала родителям снова провести экскурсию в зоосад, указала, каких животных следует показать свете, на какие повадки обратить внимание. Было высказано пожелание подкрепить знания и представления о животных чтением книг и рассматриванием картинок.

    Содержание консультации определяется тифлопедагогом в индивидуальном плане работы с родителями. Так, тифлопедагог группы слепых рекомендует родителям Лизы И. использовать при знакомстве девочки с предметами не только остаточное зрение, но и осязание и слух.

    Тифлопедагог группы детей с амблиопией и косоглазием запланировал беседу с родителями Ромы Б. Она рекомендует маме во время прогулки в парк закрепить знания осенних цветов, форму листьев.

    Новой и интересной формой связи детсада с родителями является ведение дневников о поведении ребенка в семье, в кругу сверстников. Периодически родители знакомят тифлопедагогов с содержанием дневников. Анализ наблюдений, сделанных мамой и папой ребенка, позволяет установить эффективность воспитательной работы, указывает на уровень сформированности тих или иных психических процессов. Так из дневников родителей Лиды Л. (слабовидящая девочка) тифлопедагог узнала, что девочка дома показывает сестре и бабушке, как правильно обращаться с посудой. Из дневника наблюдений за Виталиком П. (острота зрения 0,01) стало известно, что он учил бабушку узнавать форму листьев и цвет, учил рассматривать с помощью осязания предметы.

    Из дневника тифлопедагоги установили, что Надя И. и Алена У. (тотально слепые) активно играют с куклами и учат их правильной посадке за столом, но сами предпочитают получать пищу из рук матери.

    Не всегда родители охотно приступают к ведению дневника наблюдения, но постепенно начинают осознавать его значение в воспитании ребенка. В конце года тифлопедагог использует дневник наблюдений для анализа своей работы.

    Необходимым условием работы тифлопедагога является посещение семьи ребенка. Такое посещение помогает установить активную роль родителей в воспитании дошкольника с нарушением зрения, выявить причины неудач в работе детсада. Так, посещение слабовидящего мальчика Миши П. показало, что он нарушает режим дня, грубит старшим – матери и бабушке и др. Причиной тому было поведение отца ребенка в семье, с которым проводилась соответствующая беседа при участии представителей его рабочего коллектива. Посещение семьи Аллы Ч. Объяснило ее хорошие успехи в овладении навыками письма и чтения по Брайлю: мама и папа включились в игру, которую организовала Алла (она учила их пользоваться прибором Брайля и вместе с ними играла «в школу»).

    Своеобразным итогом работы детсада с родителями является «выпускное» собрание, на которое приглашаются учителя школы слепых и слабовидящих, куда переходят учиться дети. Такая встреча учителя с родителями в стенах детсада определяет их заинтересованность в учебно-воспитательном процессе школы. Много вопросов возникает у родителей к учителю будущих школьников. Но они уже не задают традиционного вопроса первого собрания, а именно: вернет ли зрение слепому и слабовидящему ребенку. Их интересует прежде всего то, что нужно сделать семье, чтобы слепой или слабовидящий ребенок получил среднее образование, подготовился к активной общественно-трудовой жизни по окончанию школы. Родители знают, что их ребенок может и должен вырасти активным участником социалистического строительства, быть счастливым и самостоятельным по жизни. Это их научили тифлопедагоги и убедил опыт работы детсада, куда они несколько лет назад привели своего беспомощного ребенка.

  11. #26
    Местный
    Регистрация
    16.06.2010
    Адрес
    краснодар
    Сообщений
    276
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    11
    Поблагодарил в

    8 сообщениях

    По умолчанию

    РАБОТА С ОФТАЛЬМОТРЕНАЖЕРАМИ В ДЕТСКОМ САДУ
    Профилактика зрительных нарушений - актуальная тема. Болезни глаз у детей - не только меди-цинская, но и социально-психологическая проблема, потому что около 90% информации ребенок получает через органы зрения. Вот почему для качественного восприятия окружающего мира так важно правильное формирование здорового зрения и постоянный контроль состояния зрения детей.
    Особое внимание необходимо обра¬щать на детей, входящих в группу ри¬ска. К сожалению, данные неутеши¬тельны: у 80% детей за период школьного обучения снижаются показатели остроты зрения, а также нарушается рефракция. Пе¬ред педагогами стоит важная задача: сохра¬нить зрение детей и остановить болезни, если они уже возникли. Профессор Г.Г. Демирчоглян пишет: «Педагоги могут и должны сделать все возможное для нор¬мального развития детского зрения». В связи с этим наш педагогический коллек¬тив большое внимание уделяет охране и ги¬гиене зрения детей, проведению различных занятий, игр и упражнений, способствую¬щих улучшению зрительных функций.
    Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми является зритель¬ная гимнастика. В работе мы используем разные виды упражнений. Комплексы зри¬тельной гимнастики основаны на автор¬ских методиках Э.С. Аветисова, Г.Г. Демирчогляна, В.Ф. Базарного и др. Зрительную гимнастику проводим не менее 2 раз в день в течение 3-5 минут. Упражнения разнооб¬разны по форме и содержанию, выполняются эмоционально и носят игровой харак¬тер. В упражнения включаются игровые или сюрпризные моменты, стихи, потешки и т.д. Кроме этого, в каждой возрастной группе, спальной комнате, кабинетах тиф¬лопедагогов, спортивном зале, а также на верандах для прогулок созданы условия для проведения упражнений для глаз, име¬ются специальные тренажеры.
    При работе с офтальмотренажерами мы можем выделить следующие коррекционно-развивающие задачи:
    • Развивать глазодвигательные навыки: способность следить за движущимся объ¬ектом и плавно перемещать глаза от точки к точке в разных направлениях (слева на¬право, сверху вниз и т.д.).
    • Развивать периферийное зрение, рас¬ширять боковой обзор: способность видеть то, что нас ок-ружает.
    • Развивать навыки пространственной ориентации: способность судить о располо¬жении одного предмета относительно дру¬гого.
    • Развивать навыки зрительного анали¬за: способность выделять зрительное сход¬ство и различие в размере, форме и цвете предметов

    Варианты проведения тренировочных упражнений для глаз

    Упражнения со зрительными стимулами (предметами)
    На кончике указки прикрепляем яркий предмет (игрушка, бабочка, самолетик, шарик и т.д.) и предлагаем вместе с ним от¬правиться в путешествие; обращаем внима¬ние детей на соблюдение следующего пра¬вила: работают глаза, голова неподвижна. Педагог перемещает указку в заданном на¬правлении, сопровождая движения слова¬ми: «Посмотрели вверх-вниз, влево-вправо, покружи-лись» и т.д. Показ предмета осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца просле-дил глазами его движение. Зрительный стимул (предмет) находится чуть выше уровня глаз впере-ди сидящих или стоящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружаю-щей обстановкой. При выполне¬нии упражнения поощряем старания и ре¬зультаты детей. Упраж-нения можно сопро¬вождать стихами.

    «Птичка (см. фото 1)
    Летели птички, (Прослеживание
    Собой невелички. глазами за предме¬том по кругу.)
    Как они летели, (Вправо-влево.) все люди глядели.
    Как они садились, (Вверх-вниз.) все люди дивились.

    «Лошадка» (см. фото 2)
    Мы поскачем
    на лошадке (Прослеживание глазами за предме¬том.)
    Вправо-влево. (Вправо-влево.)
    Вверх-вниз. (Вверх-вниз.)



    Работа со схемами и малыми офтальмотренажерами
    В работе педагоги часто используют офтальмотренажеры, которые не только помогают улучшить зрение, но и сами по себе интересны для детей. Эти тренажеры разработаны тифлопедагогами, логопедами и воспитателями. Они могут быть сюжет¬ные, графические, модульные и выполня-ются в виде плакатов, схем, настенных пан¬но и т.д.
    Занимаясь на тренажерах, дети просле¬живают глазами вертикальные, горизон¬тальные или другие линии. Линии могут быть разной конфигурации: прямые, ло¬маные, сплошные, прерывистые, за-круг¬ленные, спиральные. Очень нравится де¬тям прослеживать глазами «запутанные» линии.
    На схемах (лист ватмана размером 1x2 м) изображаем какие-либо цветные фигуры: овал, восьмер-ку, волну, спираль, ромб и т.д. Толщина линии - примерно 1 см. Пла¬каты размещаем выше уровня глаз ребен¬ка в любом удобном месте (над доской, на боковой стене) и предлагаем «походить» гла-зами по линиям, а при повторном вы¬полнении упражнения «побегать» глаза¬ми. Можно предло-жить детям игровой сю¬жет: «Едем в гости по разным дорожкам», «Катаемся на машине», «Ищем дорогу в лесу» и т.д.
    На первых порах детям легче проследить путь с помощью указки, а затем можно обойтись и без нее. Упражнения со схемами проводим в положении сидя или стоя. Пе¬дагог предлагает детям занять удобную по¬зу, сделать несколько раз вдох и продолжи¬тельный выдох, после чего зафикси-ровать взор на точке или другом символе, обозна¬чающем начало пути, затем проследить до¬рожку глазами (голова при этом остается неподвижной). Упражнение повторяем 5-6 раз (см. фото 3).


    Этапы обучения детей работе на офтальмотренажере
    Первый этап, подготовительный. Озна¬комление детей с офтальмотренажером. Тифлопедагог медленно ведет указкой по линиям. Обращает внимание на точность движений, которые не выхо-дят за контур линии, предлагает детям следить глазами за указкой.
    Второй этап, основной. Ребенок ведет указкой по офтальмотренажеру. Тифлопе¬дагог следит за точностью выполнения уп¬ражнения, помогает правильно проговари¬вать направления движений и их измене¬ния на тренажере.
    Третий этап, заключительный. Ребенок самостоятельно, без указки работает на офтальмотрена-жере, прослеживая глазами и обязательно называя пространственные на¬правления.

    Коррекционное игровое упражнение «Штурман»
    Старший дошкольный возраст Цель. Развивать зрительное восприятие, прослеживающую функ-цию зрения, навы¬ки пространственной ориентации; обучать правильному словесному обозначе-нию на¬правления.
    Ход упражнения. Тифлопедагог распре¬деляет роли: один ребенок - «водитель», а другой - «штурман» (указать детям начало и конец пути цветными ориентирами; см. фото 4). Водитель с помощью указки пере¬двигается по игровому полю по словесной инструкции штурмана, например: «Едем вверх, затем направо...». Задача штурмана - проследить правильность движения води¬теля. После окончания игры игроки меня¬ются ролями. Вариант игры. Указку можно заменить маленькой машинкой.

    Работа с карточками, расположенными на стенах групповой комнаты
    (метод В.Ф. Базарного)
    Один из законов зрения - движение. Когда глаз перемещается, он видит. Ес¬ли глаз долго и при-стально смотрит вбли¬зи, зрение слабеет. Мы стараемся учить де¬тей после продолжительной зри-тельной работы вблизи перемещать взгляд вдаль, вверх. Предлагаем посмотреть на предмет, зри-тельный стимул, расположенный в глу¬бине пространства. Соблюдение этого пра¬вила обеспечивает снятие аккомодацион¬ного напряжения, которое является меха¬низмом стойкого снижения зрения. При этом в динамическую работу включаются глазные мышцы, которые недостаточно ча¬сто работают, и, наоборот, расслабляются те глазные мышцы, на которые падала ос¬новная нагрузка при работе на близком расстоянии.
    На стенах располагаем силуэтное изоб¬ражение предметов, игрушек, героев ска¬зок, геометриче-ские фигуры, цифры, бук¬вы. Их размер соответствует зрительным возможностям детей (15-30 см). Картинки и детали должны быть четко различимы с наиболее удаленной парты (стола). На за-нятии дети по просьбе педагога встают, отыскивают глазами нужную картинку-ответ на вопрос педагога или на загадку. Мы стараемся, чтобы картинки соответст¬вовали теме занятия и были объединены общим сюжетом.


    Данный тип упражнения (см. фото 5, 6) заключается в слежении глазами в положе¬нии стоя по заданным направлениям с од¬новременным вращением головой и туло¬вищем: все упражнения вы-полняются в по¬зе свободного стояния; каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых сти¬мулах; в процессе зрительного поиска дети совершают сочетанные движения головой, глазами и туловищем. Продолжительность упражнения, которое проводится в середи¬не занятия, 1,5-2 ми-нуты.
    Упражнения на расширение зрительно-пространственной
    активности
    (на больших офтальмотренажерах, расположенных на стене или потолке)
    Изучив основные положения методики В.Ф. Базарного по профилактике нервно-психического переутомления учащихся, мы пришли к выводу, что в детском саду возможно частичное использование этих рекомендаций.
    Разрабатывая большие офтальмотренажеры для детей, мы внесли в них игро¬вой и познавательный сюжет; при этом размер настенных панно составляет от 2 до 5 м. Таким образом, мы создали боль¬шие настенные панно: «Волшебные ча¬сы», «Полет бабочек», «Город геометри-ческих фигур», «Бегущие человечки», «Дорожное движение», «В гостях у сказ¬ки», «Путешествие по Африке», «Разно¬цветные дорожки», «Радуга» и т.д. На по¬толке бассейна нарисовали разноцветные силуэты бабочек и птиц. Методика прове¬дения упражнений и занятий на больших тренажерах аналогична методике прове¬дения упражнений с малыми тренажера¬ми. Педагоги стараются сочетать упраж¬нения для глаз с правильным дыханием, а также с физическими упражнениями. Приведем подробное описание некото¬рых упражнений.


    Упражнение «Часы»
    Старший дошкольный возраст Выполняется в положении стоя или си¬дя. Перед детьми на стене расположено большое панно.
    1. Поднять глаза вверх, сделать ими кру¬говое движение по часовой стрелке, от 1 до 12, затем, на-оборот, от 12 до 1, т.е. против часовой стрелки. Повторить движения 5-6 раз. Вариант. Можно называть цифры в следующем порядке: 1, 3, 6, 9, 12, затем на¬оборот: 12, 9, 6, 3, 1.
    2. Вытянуть руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, руки опустить (выдох). Повторить 4-5 раз.
    3. «Постреляй глазами по цифрам». Дети фиксируют взгляд на центре круга. Педагог называет какую-либо цифру, а дети нахо¬дят ее глазами, и взгляд снова возвращается в центр.
    Вариант упражнения со стихами (см. фото 7) «Часы»
    Тик-так, тик-так! (Движения глазами
    Вот так, вот так! вправо-влево.)
    Тик-так, тик-так! (Движения глазами
    А теперь еще вот так! вверх-вниз.)
    Тик-так, тик-так! (Движения глазами
    Делай с нами, делай так! по часовой стрелке.)
    Тик-так, тик-так! (Движения глазами
    Стрелки движутся не так! по кругу против часовой стрелки.)


    Коррекционное игровое упражнение «Весенние мотыльки»
    Средний дошкольный возраст
    Цель. Развивать прослеживающую функцию глаза, глазомер, зрительно-дви¬гательную координа-цию; формировать на¬выки вербального описания зрительно воспринимаемых предметов и объек-тов, их свойств и явлений; укреплять наружную мускулатуру глаз; учить зрительно расчле¬нять изображение на части, составлять це¬лое из частей.
    Рекомендации. Упражнение выполняет¬ся сидя на полу, на стуле или стоя с исполь¬зованием указ-ки или движения рук, паль¬цев рук. При этом педагог следит за осан¬кой детей, учит* держать голову прямо и ра¬ботать только глазами.
    Ход упражнения
    На полянке на весенней
    Закружились мотыльки.
    Разноцветны, легкокрылы,
    Все похожи на цветы!
    По дорожке синей-синей,
    Удивительно прямой
    Мотылек летит красивый,
    Отливая синевой.
    А вокруг него порхают
    Два веселых мотылька.
    То к земле они слетают,
    То взмывают в облака.
    Их малюсенькие крылья
    Так нежны, как лепестки.
    На зеленую дорожку
    Сел зеленый мотылек,
    А к дорожке шоколадной
    Мотылек летит другой -
    У него резные крылья
    С полоской золотой.
    А пока они летали,
    Хоровод ведя цветной,
    Больше крылышки их стали,
    Мотылечек стал большой!
    А на красной красивой дорожке
    Мотылечек красивый кружит.
    Вверх взлетая и вниз опускаясь,
    Плавно крыльями он шевелит.
    А навстречу ему из-за окошка
    Прилетит краснокрылый дружок.
    На него, как на брата, похожий -
    Весь такой же, как он, мотылек.
    В конце пути каждого мотылька взгляд фиксируется на конечной точке полета (см. фото 8).






    Коррекционное игровое упражнение «Цветные дорожки»
    Старший дошкольный возраст Цель. Закреплять знания названий цветов радуги и последова-тельности их расположе¬ния; упражнять в порядковом и обратном счете в пределах 10, в узнавании и называ¬нии цифр; знакомить с четными и нечетны¬ми числами первого десятка и цифрами, обозначающими эти числа.
    Ход упражнения
    Педагог (см. фото 9). Жила-была пре¬красная фея, которая любила играть с вол¬шебным клубочком. Как-то раз клубочек укатился очень далеко. Давайте проследим глазами, куда же он покатился. (Педагог бе¬рет указку, на конце которой прикреплен красный клубочек, дети следят глазами за движением указки. По ходу выполнения уп¬ражнения педагог предлагает назвать цвет дорожек по направлению движения сверху вниз.) Докатился клубочек до сказочного замка, остановился и покатился обратно. Клубочек катился от цифры к цифре, а мы их назовем. (Дети прослеживают глазами движение указки по цветным дорожкам от цифры к цифре снизу вверх, называя цифры по порядку. Аналогично выполняется зада¬ние со счетом в обратном порядке и просле¬живанием глазами сверху вниз.) Прикатил¬ся клубочек к фее и опять решил поиграть, стал прыгать по разным цифрам. (Дети «стреляют» глазами, называя цифры, около которых остановился клубочек.) Вариант игры. В подготовительной к школе группе дети находят глазами и называют четные и нечетные цифры.
    Выводы
    Гимнастика для глаз также важна, как и общие физические упражнения. Под влиянием систематических упражнений глаза меньше устают, зрительная работоспособность по-вышается, улучшается кровообращение, и это способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний. Опыт нашей работы также показывает, что профилактика глазных заболеваний, основанная ни специальных двигательных упражнениях для зрительного прослеживания с применением специальных тренажеров очень эффективна (см. фото 10).

    Рекомендуемая литература
    1. Аветисов Э.С. Как беречь зрение. М.: ГЭОТАР «Медицина», 2000.
    2. Базарный В.Ф. Массовая первичная про¬филактика школьных форм патологии, или Раз-вивающие здоровье принципы конструирова¬ния учебно-познавательной деятельности в дет¬ских садах и школах. Красноярск, 1989.
    3. Демирчоглян А.Г., Демирчоглян А.Г. Улучша¬ем зрение. Книга-тренажер для сохранения дет¬ского зрения. Строение и работа глаза. Оздоро¬вительный комплекс упражнений «Зрительная гимнасти-ка». М: ЭКСМО, 2003.
    4. Исаева С.А. Физкультурные минутки в на¬чальной школе. М.: Айрис Пресс, 2008.
    5. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зре¬ние. СПб: Детство-Пресс, 2002.
    6. Смирнов И.В. Восстановление и профилак¬тика зрения у детей и взрослых. М.: Центрполи-граф, 2004.
    7. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические ос¬новы обучения и воспитания детей с нарушени¬ем зрения. СПб: КАРО, 2007.
    Источник: Журнал «Здоровье дошкольника» №4/2010

  12. #27
    Местный
    Регистрация
    16.06.2010
    Адрес
    краснодар
    Сообщений
    276
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    11
    Поблагодарил в

    8 сообщениях

    По умолчанию

    Развитие навыков ориентировки у дошкольников с косоглазием и амблиопией
    Одним из важнейших направлений работы в ДОУ для детей с косоглазием и амблиопией является формирование пространственных представлений и развитие навыков ориентировки на плоскости.
    Большинство видов учебной деятельности (чтение, письмо, изобразительная деятельность, ручной труд и др.) осуществляются в пространстве ограниченной плоскости (поверхности парты, страницы книги, тетради, листа альбома и т.д.). Именно поэтому оно становится наиболее значимым пространством для ребенка к концу дошкольного возраста и продолжает оставаться таковым в школьном возрасте, особенно в начале обучения, когда ребенок активно осваивает новые виды деятельности.
    Для формирования навыков ориентировки на ограниченной плоскости эффективно так называемое плоскостное конструирование – создание различных плоскостных объектов из деталей специально разработанного плоскостного конструктора.
    Плоскостной конструктор представляет собой набор деталей-квадратов, на лицевой стороне которых изображены разнообразные по форме и размерам элементы.
    Элементы имеют определенную толщину, что делает их выпуклыми и позволяет использовать осязание для обследования их формы и величины. Детали-квадраты годятся не только для создания плоскостных конструкций, но и для дидактических игр, если на них изображены целостные фигуры.
    Плоскостной конструктор несложно изготовить самим. Основу деталей можно сделать из фанеры, толстого картона и других материалов, имеющих толщину от 2 до 10 мм. Материал разрезается на одинаковые квадраты. Основной фон лицевой стороны полученных деталей должен быть белым. На лицевую сторону деталей наклеиваются различные элементы: геометрические фигуры или их части, элементы произвольной формы. Удобно изготавливать их из картона. Можно использовать цветную бумагу, стойкую краску (например, масляную), самоклеящуюся пленку. При выборе цвета нужно учитывать уровень яркости, цветовой насыщенности и контрастности изображений по отношению к фону, чтобы облегчить детям с нарушениями зрения восприятие изображенных на деталях элементов. Следует использовать красный, зеленый, синий и черный цвета. Больше подойдет матовая, а не глянцевая пленка.
    На первом этапе образец представляет собой готовую фигуру, собранную из деталей плоскостного конструктора. На этом этапе для конструирования отбираются несложные объекты – дорожки, лесенки, заборы и т.п. Дети осваивают способы соединения отдельных деталей в целостную поделку.
    На втором этапе конструирование осуществляется по графическому образцу. Сначала дети создают объекты по образцам, размеры объектов на которых соответствуют натуральной величине конструкций. Совпадение размеров позволяет дошкольникам в случае затруднений использовать прием наложения деталей конструктора с соответствующими элементами на образец. Освоив этот способ, дошкольники переходят к созданию плоскостных объектов по образцу уменьшенного размера, а затем – по частично сконструированному образцу.
    Третий этап предполагает конструирование по целостной модели. Образец предъявляется на начальных этапах работы в натуральную величину, а затем в уменьшенном виде. Этот более сложный вид конструирования имеет большое значение для развития воображения и собственно пространственного анализа и синтеза. В качестве помощи можно использовать частично и полностью сконструированные образцы.
    Организуя работу дошкольников с плоскостным конструктором, необходимо принимать во внимание состояние зрения каждого ребенка, этап восстановительной работы, следовать рекомендациям врача-офтальмолога относительно зрительных нагрузок и видов упражнений, наиболее эффективных для активизации и стимуляции зрительных функций глаза.
    Работа с плоскостным конструктором эффективна в период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения. В это время нужно варьировать размеры деталей конструктора и изображенных на них элементов, а также размеры плоскостных конструкций на графических образцах с учетом зрительных нагрузок, которые определяются в зависимости от степени остроты зрения ребенка и состояния рефракции (гиперметропической или миопической). При миопии (близорукости) не допускается перенагрузка зрения, поэтому детали конструктора и изображения объектов на графических образцах должны быть крупнее. При гиперметропии (дальнозоркости), наоборот, рекомендованы интенсивная зрительная нагрузка и применение более мелких деталей. Ребенку с высокой степенью амблиопии для занятий подбираются крупные детали конструктора и графические образцы, размеры которых либо соответствуют натуральной величине конструкций, либо немного меньше размеров оригинала; ребенку с достаточно высокой остротой зрения предлагаются детали конструктора и графические образцы меньшего размера. Эту особенность нужно учесть при изготовлении конструктора и подготовить для занятий несколько вариантов наборов для плоскостного конструирования с учетом зрительной нагрузки разной степени интенсивности (3 варианта с деталями размером соответственно 4 х 4 см, 3 х 3 см и 2 х 2 см). Это же относится и к графическим образцам: размеры объектов на них должны соотноситься с размерами натуральных плоскостных конструкций соответственно 1 : 1, 1 : 2, 1 : 3 (и даже 1 : 4, если ребенку рекомендована интенсивная зрительная нагрузка).
    В процессе плоскостного конструирования эффективно решаются следующие коррекционно-развивающие задачи: формирование и развитие у дошкольников представлений о пространственных признаках плоскостных объектов, о направлениях пространства, о пространственных отношениях между объектами; формирование навыков свободного ориентирования на плоскости; усвоение необходимой пространственной терминологии.
    Охарактеризуем содержание одного из направлений коррекционно-педагогической работы на занятиях с плоскостным конструктором.
    Освоение пространственных направлений возможно только при их адекватном словесном обозначении, поэтому на занятиях большое внимание должно уделяться словесному обозначению самими детьми парно-противоположных направлений своего тела и микропространства. Вслед за взрослыми, а затем и самостоятельно дошкольники должны сопровождать все свои действия, связанные с дифференциацией направлений, словесными обозначениями.
    Умение дошкольников ориентироваться в основных направлениях на микроплоскости (поверхности листа бумаги) при опоре на схему собственного тела можно отрабатывать непосредственно в процессе плоскостного конструирования. Так, большое значение придается правильному размещению создаваемой детьми конструкции в определенном месте листа в соответствии с образцом. Наиболее целесообразно для решения этой задачи подбирать сюжетные композиции, состоящие из нескольких объектов, расположенных в разных направлениях (например, композиция «Домик у реки»). Направления анализируются и словесно обозначаются; на этапе планирования можно организовать предварительное размещение составляющих композицию объектов (солнышка, леса, домика, речки) в соответствующих местах на листе бумаги с помощью дополнительно изготовленных из картона фигур.
    Закреплению представлений о направлениях в пространстве и навыков ориентировки в них способствует работа с двумя графическими образцами, отличающимися только расположением одной или несколько конструкций на плоскости. Анализируя такие образцы, дети выделяют и обозначают эти направления. На некоторых занятиях воспитанники в соответствии со вторым образцом должны расположить объект в другом, чаще противоположном, направлении. Например, создав композицию «Бабочка и цветок», они сравнивают ее со вторым образцом и находят отличия: цветок располагается на листе уже не в центре, а с правой стороны, бабочка – наоборот, не справа, а в середине листа.
    Плоскостное конструирование имеет и другие возможности, позволяет развивать навыки ориентировки в пространстве. Например, детей просят показать и рассказать, в каком направлении «едет» построенный ими поезд или машинка, «плывут» рыбки, «бежит» собака и т. п. Именно плоскостное конструирование позволяет создавать силуэтные конструкции объектов.
    Представления дошкольников об основных пространственных направлениях и навыки ориентировки в этих направлениях закрепляются в разнообразных дидактических играх и упражнениях.
    Упражнения и игры, направленные на практическое определение направлений
    Упражнение «Парные детали». На противоположных сторонах листа (правой и левой или верхней и нижней) размещаются пары деталей (пара «кругов», пара «квадратов», пара «овалов» и т. п.) – по одной детали из каждой пары на противоположных сторонах. По словесной инструкции педагога воспитанник должен подать ему одну деталь из пары: «Дай мне деталь с треугольником, которая лежит слева», «Дай деталь с кругом, которая лежит внизу» и т. п. В случае затруднений внимание ребенка обращается на условные ориентиры, задаются наводящие вопросы, которые могли бы подтолкнуть его к верному решению («Где у тебя правая рука?» и т. п.) После выбора детали взрослый обязательно фиксирует в речи определенное ребенком направление; постепенно нужно вовлекать детей в самостоятельное словесное оформление осуществляемых действий.
    Игра «Найти спрятанный предмет». В ходе игры ребенок и взрослый исполняют роли двух персонажей (кошки и мышки, собачки и птички и т.п.), картинки с изображением которых поочередно прячутся под деталями конструктора, расположенными на листе «в середине», «внизу», «слева» и т.д.
    Зрительный диктант используется с целью воспроизведения ребенком предметно-пространственной ситуации в соответствии с образцом. На образце могут быть изображены расположенные в различных местах листа детали конструктора или небольшие плоскостные конструкции (домик, дерево, рыбка и т.п.). Ребенок должен точно воспроизвести эти пространственные ситуации и обозначить те направления на плоскости, в которых расположены объекты.
    Словесный диктант предполагает развитие умения размещать объекты (детали конструктора) или создавать несложные конструкции в соответствующих направлениях по словесной инструкции. Например: «Положи деталь с треугольником в середину листа; вверху положи деталь с кругом, внизу — деталь с овалом».
    Игры на перемещение объектов по плоскости в соответствии с указанным направлением. Например, можно организовать «езду» ребенка на маленькой игру, щечной машинке, перемещая ее по листу в соответствии с направлениями, указанными взрослым: «справа налево», «от середины вверх» и т. д. Можно также дать упражнения на выкладывание деталей конструктора в определенном направлении: к примеру, построить дорожку из деталей-квадратов, выкладывая их справа налево. Эти упражнения организуются по словесной инструкции.
    Упражнения на развитие умения самостоятельно обозначать направления пространства на плоскости. Для этой цели годится практически любое из описанных выше упражнений, однако отличие состоит в том, что действие должен совершать педагог, а ребенку необходимо словесно обозначить его результат или указать ориентир для поиска объекта. Например, в игре «Прятки» ребенок сам прячет картинку с персонажем под деталями конструктора, лежащими слева, в середине, справа и т. п. на плоскости листа бумаги, а взрослый ищет эту картинку в соответствии с тем словесным обозначением его местонахождения, которое дает дошкольник.
    По мере усвоения детьми знаний об основных направлениях на микроплоскости и формирования у них достаточно прочных навыков в их практическом и словесном определении необходимо начинать работу над усвоением так называемых промежуточных направлений, которые обозначаются несколькими пространственными характеристиками – «слева внизу», «в правом верхнем углу» и т.п. При усвоении данных направлений дошкольники с косоглазием и амблиопией, как правило, испытывают заметные затруднения: у них наблюдается тенденция определять указанное направление только по одному заданному признаку из двух, образующих пространственное понятие. Важную роль на начальных этапах этой работы играет демонстрация педагогом ориентировки в промежуточных направлениях и речевое сопровождение осуществляемых им действий с использованием соответствующей терминологии. Необходимо помогать детям учиться самостоятельно ориентироваться в пространстве. Формируя необходимые представления и соответствующие навыки ориентировки, взрослый должен объяснить и показать ребенку, что в обозначении промежуточных направлений одинаково значимы оба заданных признака.
    Умение ориентироваться в промежуточных направлениях пространства и закрепление соответствующих навыков происходит в процессе игр и упражнений. Для этих целей можно использовать все вышеописанные игры.

  13. #28
    Местный Аватар для galy-a
    Регистрация
    20.03.2009
    Сообщений
    216
    Поблагодарил Поблагодарил 
    3,605
    Поблагодарили Поблагодарили 
    371
    Поблагодарил в

    221 сообщениях

    По умолчанию

    Исправляю ошибку, извините, пожалуйста. теперь должно получиться http://narod.ru/disk/2598162001/%D1%...D1%8F.doc.html
    перезалила на народ утренняя зарядка из книги"Формы оздоровления детей 4-7 лет"

  14. Следующий пользователь сказал cпасибо galy-a за это полезное сообщение:

    viculy (19.09.2019)

  15. #29
    Местный Аватар для galy-a
    Регистрация
    20.03.2009
    Сообщений
    216
    Поблагодарил Поблагодарил 
    3,605
    Поблагодарили Поблагодарили 
    371
    Поблагодарил в

    221 сообщениях

    По умолчанию

    Ещё по этой книге "Комплексы кинезиологической гимнастики", "Дыхательная гимнастика и точечный массаж" http://narod.ru/disk/2599602001/%D0%...D0%B6.doc.html

  16. Следующий пользователь сказал cпасибо galy-a за это полезное сообщение:

    viculy (19.09.2019)

  17. #30
    Местный
    Регистрация
    16.06.2010
    Адрес
    краснодар
    Сообщений
    276
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    11
    Поблагодарил в

    8 сообщениях

    По умолчанию

    Здоровье сберегающие технологии в практике дошкольного воспитания.
    Технология – заданность и воспроизводимость результата.
    Технология относиться к здоровье сберегающим, если отвечает требованиям:
    1. учитывается возраст ребенка,
    2. учитываются индивидуально-психо-физиологические особенности ребенка,
    3. учитываются гендерные (половые) особенности,
    4. учитываются интересы и способности воспитанников.
    К здоровье сберегающим технологиям относится и технология Владимира Филипповича Базарного, врача-офтальмолога, хирурга, «Методика раскрепощающего обучения».
    Упражнения, выполняемые в начале занятия:
     «Растирание ушных раковин и пальцев рук» – активизирует все системы организма. Разогреть руки, потирая их, помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши ладонями.
     «Перекрестные движения» – активизируют оба полушария головного мозга, готовят к усвоению знаний. Под музыку выполняются перекрестные координированные движения, одновременно с правой рукой движется левая нога, и наоборот. Выставить руку и ногу вперед, в сторону, назад.
     «Качание головой» – улучшает мыслительную деятельность и мозговое кровообращение. Дышать глубоко, уронить голову вперед, плечи расправить. Головой медленно качать из стороны в стороны до тех пор, пока не уйдет напряжение. Подбородок «вычерчивает» на груди слегка изогнутую линию.
     «Ленивые восьмерки» - активизируются структуры, обеспечивающие запоминание, повышают устойчивость внимания. Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь по три раза сначала одной рукой, потом другой, затем сразу обеими руками.
     «Симметричные рисунки» – улучшают зрительно-моторную координацию, облегчают процесс письма, рисования. Нарисовать в воздухе обеими руками симметричные рисунки.
    Упражнения, помогающие снять напряжения во время занятия:
     «Лобно-затылочная коррекция» - улучшает мозговое кровообращение. Упражнение выполняется в течение одной минуты, сидя, с закрытыми глазами. Правая рука кладется на лоб, левая на затылок.
     «Медвежьи покачивания» - расслабляют позвоночник, мозг, мышцы шеи и глаз. Качаться из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключить руки. Можно придумать сюжет.
     «Поза дерева» - снимает статическое напряжение с позвоночника. Сесть на стол, ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина прямая. Сделать спокойный вдох и выдох. Руки плавно поднять вверх, ладонями друг к другу. Потянуться всем телом. Сосредоточить внимание на позвоночнике. Представьте себе дерево. Организм, как дерево, наливается силой, бодростью, здоровьем. Удерживаете позу 15-20 секунд. Это упражнение можно выполнить и стоя.
     «Поза скручивания» - улучшает кровоснабжение в позвоночнике, снимает спазм сосудов, питающих позвоночник. Сесть на стул боком. Ноги вместе, бедро прижато к спинке. Правой рукой следует держаться за правую сторону стула, а левой – за левую. Медленно на выдохе поворачивайте верхнею часть туловища так, чтобы грудь оказалась против спинки стула. Оставайтесь в этом положении 5-10 секунд. Выполните то же самое, но в другую сторону.
     «Дыхательная гимнастика» - гармонизирует деятельность дыхательной, нервной, сердечно-сосудистой систем. Трансформирует отрицательные эмоции в положительные. Ритмичное дыхание: вдох в два раза короче выдоха.
    Гимнастика для глаз
     Тренаж со зрительными метками.
    В различных участках группы, где проходят занятия, фиксируются яркие объекты – зрительные метки. Ими могут служить игрушки или красочные картинки. Располагать их следует в равноудаленных участках группы. Для активизации организма, в том числе общего чувства координации и равновесия, упражнения нужно выполнять только в положении стоя. С этой целью педагог периодически поднимает детей из – за столов, и под счет 1, 2, 3, 4 дети быстро поочередно фиксируют взгляд на указанных зрительных метках, сочетая эти действия с движениями головы, глаз и туловища. Продолжительность – 1,5-2 минуты.
     Тренаж с помощью плаката-схемы зрительно-двигательных траекторий.
    Для периодической активизации чувства общей, в том числе зрительной координации, мы используем схему зрительно-двигательных траекторий, которая рисуется в максимально возможную величину на одной из боковых стен или на потолке. На ней с помощью специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения физкультурных минуток: вверх-вниз, влево-вправо, по и против часовой стрелки, по «восьмерке». Каждая траектория имеет свой цвет. Упражнения выполняется только стоя. (№ 1, 2 – коричневый, № 3 – красный, № 4 –голубой, № 5 – зеленый).
    №3

















    Продолжительность выполнения упражнения 3 – 4 минуты.
     Тренаж с помощью «Экологического букваря»
    Картина-панно, расположена на 1 из стен группы, изображает уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность. С помощью специальных карточек-накладок можно развернуть сюжет.

    Упражнения, снимающие напряжения в конце занятия.
    «Медуза» - сидя на стуле, совершать плавные движения руками, подражая медузе, плавающей в воде.
    Владимир Филиппович Базарный рекомендует:
    1. Проводить занятия в режиме смены динамических поз (ребенок сидит за столом, стоит за конторкой, мольбертом).
    2. Использовать схемы зрительных траекторий, расположенных на потолке, стене.
    3. Использовать «Экологический букварь».
    4. Организовать движение наглядного учебного материала, постоянный поиск и активизация детских заданий (карточки с заданиями располагаются в разных частях группы, и которые дети должны найти и использовать в своей работе).
    5. Родители, дети и взрослые создают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду.
    6. Организация детского хорового пения на классической и народной музыке.
    7. Раздельно-параллельное образование мальчиков и девочек (совместные кружки, вечера, праздники).
    8. Выбор правильного соотношения между трудностью занятия (нагрузка № 1), насыщенностью (№ 2) и эмоциональным фоном (№3)

    Уровни Высокий Х
    или
    или Х
    Средний Х Х Х Х
    Низкий Х Х
    №1 №2 №3 №1 №2 №3 №1 №2
    9. Оптимальные темпы, с учетом работоспособности детей.
    10. Введение в содержание занятий темы здоровья.
    11. Включение в акты запоминания возможно большего числа органов
    чувств (зрение – модели, образы; слух, осязание).
    12. Соблюдение санитарно-гигиенических условий.
    13. Благоприятный психологический микроклимат на занятии.

Страница 2 из 5 ПерваяПервая 12345 ПоследняяПоследняя

Социальные закладки

Социальные закладки

Ваши права

  • Вы не можете создавать новые темы
  • Вы не можете отвечать в темах
  • Вы не можете прикреплять вложения
  • Вы не можете редактировать свои сообщения
  •  
Яндекс.Метрика free counters Рейтинг@Mail.ru