Страница 1 из 9 12345 ... ПоследняяПоследняя
Показано с 1 по 15 из 126

Тема: А есть ли тут дошкольные психологи?

  1. #1
    Новичок Аватар для Егардения
    Регистрация
    31.10.2009
    Адрес
    москва
    Сообщений
    6
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию А есть ли тут дошкольные психологи?

    Здравствуйте! буду рада обменяться практическим опытом, наработками и просто эмоциями со своими дорогими коллегами!

  2. #2
    Мастер Аватар для СМИТТИ
    Регистрация
    02.01.2010
    Адрес
    Беларусь
    Сообщений
    738
    Поблагодарил Поблагодарил 
    328
    Поблагодарили Поблагодарили 
    53
    Поблагодарил в

    34 сообщениях

    По умолчанию

    Егардения,
    Вы работаете в детском саду психологом? Если это так, напишите, пожалуйста, что должен делать психолог в детском саду?
    Здоровья вам и вашим детям

  3. #3
    Новичок Аватар для Егардения
    Регистрация
    31.10.2009
    Адрес
    москва
    Сообщений
    6
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию

    Здравствуйте," Ася_О ", "дс45" и Инна! ;) да, я педагог-психолог детского сада. Правда сейчас я в декрете, но все равно "душой болею" за свой детский садик, постоянно учусь, занимаюсь саморазвитием,выступаю на научных конференциях. Ну и конечно с доченькой занимаюсь практикой - различными развивалками. А в детском саду для психолога работы всегда очень много. Основные направления работы психолога - диагностика, коррекционно-развиваюшая работа,косультирование всех участников педагогического процесса , работа по психопрофилактике нарушений в развитии, информационное обеспечение педагогов и родителей. Пишите, какие конкретно у вас есть вопросы?

  4. #4
    Инна. просто модератор Аватар для po4emy4ka
    Регистрация
    02.11.2009
    Адрес
    Беларусь, Солигорск
    Сообщений
    1,069
    Поблагодарил Поблагодарил 
    140
    Поблагодарили Поблагодарили 
    36
    Поблагодарил в

    24 сообщениях

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от matvi-elena
    Я делала презентацию для педагога - психолога , может кому и пригодится ещё...
    Лена, да ты умелица!!! с Наташей учи нас! тему видела? заходи, рассказывай, если не жалко...

    Добавлено через 17 минут
    Цитата Сообщение от Егардения
    Пишите, какие конкретно у вас есть вопросы?
    есть вопросы...
    какое образование должно быть у дошкольного психолога? достаточно ли педагогического высшего дошкольного? с "трудными" детьми работает психолог только ли по письменному заявлению воспитателя или достаточно на словах? как взаимодействует с воспитателем? как давно ты работаешь? коррекционные занятия есть в системе или зависит от того, что нужно детям?

    конкретная ситуация. что бы ты сделала? на комиссию детей отправили. психолог написала характеристики. детей перепутала. причем совершенно разных. на более сильного написала , что слабый. два раза пришлось маме водить ребенка. попросила характеристику - умлела. пришла в сад и все выпалила воспитателю. фамилия стояла воспитателя моя, но в тот день у меня был выходной и расписалась, НЕ ЧИТАЯ, моя напарница, за что схлопатала отдельно. психолог - в норку. заведующая во всем винит напарницу. извиняться сказала. что делать?
    в каких случаях детей отправляют на комиссию? имеет ли право психолог поставить диагноз ЗПР? сколько времени должен работать с таким ребенком, чтоб не ошибиться?

    пока хватит вопросов. но еще подкину... есть 1000 "почему". ищу ответы, анализирую. свое мнение тоже есть. пока помолчу. жду мнение специалиста.

    ПОГОВОРИМ?
    Последний раз редактировалось po4emy4ka; 09.03.2010 в 11:07. Причина: Добавлено сообщение

  5. #5
    Мастер Аватар для СМИТТИ
    Регистрация
    02.01.2010
    Адрес
    Беларусь
    Сообщений
    738
    Поблагодарил Поблагодарил 
    328
    Поблагодарили Поблагодарили 
    53
    Поблагодарил в

    34 сообщениях

    По умолчанию

    У меня тоже "куча" вопросов. И очень хочется услышать ответы на те, которые задала Инна.
    У нас психолог в основном занимается тем, что анкетирует педагогов. Я понимаю, что это ее работа, но так надоели эти "умные" вопросы. Не лучше ли на детей побольше внимания обращать?
    А с детьми ведется работа только со старшей группы (коррекционные занятия). Может быть это зависит от ставки - не знаю. На мой взгляд, с младшими дошкольниками тоже не помешало бы позаниматься (пусть хоть с некоторыми).

    Инна, у нас характеристику ребенка, которого отправляет педагог-дефектолог на комиссию пишет только воспитатель, а таких случаев, чтобы психолог отправил - еще не было. Хотя правильно она звучит "Психолого-педагогическая характеристика". Я как-то спросила, почему психолог не пишет, ответ: я с вашими детьми не работаю, их не знаю. Правильно ли это?
    Примерно раз в полгода наша психолог сверяет списки детей (с нашим табелем), сведения о родителях. Зачем ей это, если наших деток она на занятия не берет? У нее, наверное, своих "заморочек" хватает.
    Здоровья вам и вашим детям

  6. #6
    Новичок
    Регистрация
    25.05.2009
    Сообщений
    22
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию

    Елена а можна без текста, мы живем на Украине.
    Егардения, я психолог дошкольник на пол ставки и пол ставки заведующая д/сада
    скажи пожалуста как ты записиваеш в тетрадь коррекционно-развивающие занятия?

    Добавлено через 8 минут
    Инна Михайловна по твоему случаю скажу одно, у нас на комисии сидит логопед, методист из управления образования и психолог дошкольного учреждения, но она толька говорит какой ребенок есть в д/с. А вопросы задают из управления и ставят диагноз только они и то в редких случаях.И то могут родителям дать подумать сможет ли их ребенок еще не готовый пойти в школу. А уже решать родителям отпускать или нет ето за родителями.
    Последний раз редактировалось Borl_1988; 11.03.2010 в 20:55. Причина: Добавлено сообщение

  7. #7
    Пользователь Аватар для Gabbi
    Регистрация
    17.03.2010
    Адрес
    Москва
    Сообщений
    82
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    6
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию

    добрый день
    в своей работе активно использую сказку
    нравятся наработки А.Н.Малахова"Небесное путешествие" издательство Речь
    В.Кротов "Капризы и обиды", "Понимание другого".Книголюб
    Комплект "Антикапризин" В комплекте: Пес-сказочник (кукла-рукавичка),методическое руководство,И.В.Маниченко "50 исцеляющих сказок от 33 капризов",аудиодиск "Сказки на ночь" .Дети очень любят когда приходит Дружок и в кармашке приносит новую историю-сказку.
    так же можно использовать книги Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой

  8. #8
    Пользователь Аватар для Анна Корж
    Регистрация
    27.12.2009
    Адрес
    мурманск
    Сообщений
    36
    Поблагодарил Поблагодарил 
    18
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию

    Добрый вечер! У нас психолог в детском саду диагностирует детей всех возрастов, ведет курс по развитию творческого мышления в подготовительной группе, дает индивидуальные консультации всем желающим, но..... эмоциональная сфера детей не затрагивается, хотя воспитатели просят, чтоб психолог уделяла внимание этому вопросу, а не повторяла работу воспитателей- диагностику.
    На счет характеристик: у нас пишут воспитатели, логопеды, дефектолог. Диагноз ЗПР педагоги не ставят, это полномочия врача- психиатра.

  9. #9
    Мастер Аватар для Катя-тигра
    Регистрация
    13.04.2010
    Адрес
    Украина
    Сообщений
    566
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    4
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от po4emy4ka Посмотреть сообщение
    есть вопросы...
    какое образование должно быть у дошкольного психолога? достаточно ли педагогического высшего дошкольного? с "трудными" детьми работает психолог только ли по письменному заявлению воспитателя или достаточно на словах? как взаимодействует с воспитателем? как давно ты работаешь? коррекционные занятия есть в системе или зависит от того, что нужно детям?
    Я одно время работала психологом и в школе, и в саду. В дипломе записано - "Практичний психолог у закладах освіти".
    Просто высшего образования не достаточно.
    В принципе мне письменного заявления никто не делал, все было в устной форме.
    С воспитателем должен быть тесный контакт - кто лучше знает ребенка? кто даст рекомендацию? про контролирует выполнение и изменение в поведении, развитии ребенка?
    Коррекционные занятия направлены на то, чтобы исправить недостатки, если можно так выразиться. Конечно, они должны быть в связке.
    Цитата Сообщение от po4emy4ka Посмотреть сообщение
    что делать?
    в каких случаях детей отправляют на комиссию? имеет ли право психолог поставить диагноз ЗПР? сколько времени должен работать с таким ребенком, чтоб не ошибиться?
    ну а почему вы не читате?
    Отправляют на комиссию в тех случаях, когда в этом саду нет специалистов для работы с трудными детьми. Диагноз она ставить не может. Она может видеть, что ребенок явно отстает в развитии, ему требуется определенное внимание - она МОЖЕТ рекомендовать на комиссию.

    Добавлено через 1 минуту
    Цитата Сообщение от Анна Корж Посмотреть сообщение
    Дхотя воспитатели просят, чтоб психолог уделяла внимание этому вопросу, а не повторяла работу воспитателей- диагностику.
    Т.е. как это воспитатели делают диагностику?
    А психолог зачем? Сотрудникам консультации давать?
    Последний раз редактировалось Катя-тигра; 20.04.2010 в 22:57. Причина: Добавлено сообщение

  10. #10
    Новичок
    Регистрация
    09.03.2010
    Сообщений
    9
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию

    девочки-психологи!подскажите какой литературой пользуетесь?что необходимо в библиотеке психолога?что посоветуете почитать из разряда детской психологии?

  11. #11
    Местный Аватар для витютнева юлия
    Регистрация
    01.11.2009
    Адрес
    украина
    Сообщений
    120
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    8
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию этюды

    Танец пяти движений (по Габриэле Рот, для детей с 5 лет

    Для выполнения упражнения необходима запись с музыкой разных темпов, продолжительность каждого темпа - одна минута.

    1. "Течение воды". Плавная музыка, текучие, округлые, мягкие, переходящие одно в другое движения.

    2. "Переход через чащу". Импульсивная музыка, резкие, сильные, четкие, рубящие движения, бой барабанов.

    3. "Сломанная кукла". Неструктурированная музыка, хаотичный набор звуков, вытряхивающие, незаконченные движения (как "сломанная кукла").

    4. "Полет бабочек". Лирическая, плавная музыка, тонкие, изящные, нежные движения.

    5. "Покой". Спокойная, тихая музыка или набор звуков, имитирующих шум воды, морской прибой, звуки леса- стояние без движений, слушать свое тело.
    После окончания упражнения поговорите с детьми о том, какие движения им больше всего понравились, что легко получалось, а что с трудом.

    Джаз тела (по Габриэле Рот, для детей с 5 лет)

    Танцующие встают в круг. Звучит ритмичная музыка. Ведущий показывает порядок выполнения движений. Сначала только движения головой и шеей в разные стороны, вперед и назад в разном ритме. Затем двигаются только плечи, то вместе, то попеременно, то вперед, то назад, то вверх, то вниз. Далее движения рук в локтях, потом - в кистях. Следующие движения - бедрами, затем коленями, далее -ступнями. А теперь надо постепенно прибавлять каждое отработанное движение по порядку: голова + плечи + локти + кисти + бедра + колени + ступни. В конце упражнения надо стараться двигаться всеми этими частями тела одновременно.

    Походка и настроение (для детей с 4 лет)

    Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: "Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь с неба падают тяжелые большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь- как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдем, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Пройдемся задумчиво, как рассеянный человек. Побежим навстречу к маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее".

    Танец огня (для детей 5 лет)

    Танцующие тесно сжимаются в круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт бодрой музыке опускают и поднимают руки, изображая язычки пламени. Костер ритмично покачивается то в одну, то в другую сторону, становится то выше (танцуют на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер, и костер распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом (берутся за руки) по две, три, четыре вместе. Искорки светятся радостью и добром.

    Зеркальный танец (для детей с 5 лет)

    Участники разбиваются на пары. Звучит любая музыка. Один из пары - зеркало, он с наибольшей точностью старается повторить танце¬вальные движения другого. Затем дети в паре меняются ролями.

    Танец морских волн (для детей с 6 лет)

    Участники выстраиваются в одну линию и разбиваются на первый и второй. Ведущий - "ветер" - включает спокойную музыку и "дирижирует" волнами. При поднятии руки приседают первые номера, при опускании руки - вторые. Море может быть спокойным - рука на уровне груди. Волны могут быть мелкими, могут быть большими - когда ведущий плавно рукой показывает, кому присесть, кому встать. Еще сложнее, когда волны перекатываются: по очереди поднимаются выше и опускаются ниже.
    Замечание: красота танца морских волн во многом зависит от дирижера-ветра.

    Этюд "Насос и надувная кукла" (для детей с 5 лет)

    Дети разбиваются на пары Один - надувная кукла, из которой выпущен воздух, - лежит на полу в расслабленной позе (колени и руки согнуты, голова опущена). Другой - "накачивающий" куклу воздухом с помощью насоса - ритмично наклоняется вперед, на выдохе произносит: "С-с-с". Кукла медленно наполняется воздухом, распрямляется, твердеет- она надута. Затем куклу "сдувают", несильно нажав ей на живот, воздух постепенно из нее выходит со звуком: "С-с-с". Она опять "опадает". Дети в паре меняются ролями.

    Лес (для детей с 5 лет)

    Ведущий: "В нашем лесу растут березка, елочка, дуб, плакучая ива, сосна, травинка, цветок, гриб, ягода, кустики. Выберите сами себе растение, которое вам нравится. По моей команде мы с вами превратимся в лес.
    Как ваше растение реагирует:
    • на тихий, нежный ветерок;
    • на сильный холодный ветер;
    • на ураган;
    • на мелкий грибной дождик;
    • на ливень;
    • на сильную жару;
    • на ласковое солнце;
    • на ночь;
    • на град; на заморозки".

    Этюд "Согласованные действия" (для детей с 5 лет).

    Дети разбиваются на пары или выбирают одного из родителей. Им предлагается показать парные действия:
    • пилка дров;
    • гребля в лодке;
    • перемотка ниток;
    • перетягивание каната;
    • передача хрустального стакана; парный танец.

    "Огонь-лед" (для детей с 4 лет).

    По команде ведущего: "Огонь!"- стоящие в круге дети начинают двигаться всеми частями тела.
    По команде: "Лед!" - дети застывают в позе, в которой их застала команда. Ведущий несколько раз чередует команды, меняя время выполнения той и другой.

    Этюды на расслабление мышц (по М.И.Чистяковой)

    Штанга (для детей 5-6 лет)

    Ребенок поднимает "тяжелую штангу". Затем бросает ее, максимально расслабляясь. Отдыхает.

    Сосулька (для детей 4 лет)

    Ведущий читает стихи:
    У нас под крышей
    Белый гвоздь висит,
    Солнце взойдет,
    Гвоздь упадет.
    (В. Селиверстов)

    Произнося первую и вторую строчку, дети держат руки над головой, а когда произносят третью и четвертую, то должны уронить расслаб¬ленные руки и присесть.

    Шалтай-Болтай (для детей 4-5 лет)

    Ведущий читает стихи:
    Шалтай-Болтай Сидел на стене,
    Шалтай-Болтай Свалился во сне.
    (С.Маршак)

    Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпочной куклы. На слова "свалился во сне" ребенку необходимо резко наклонить корпус тела вниз.

    Спящий котенок (для детей 3-4 лет)

    Ребенок исполняет роль котенка, который ложится на коврик и засыпает. У котенка мерно поднимается и опускается животик. Этот этюд желательно проводить под музыку Р.Паулса "День растает, ночь настанет" (колыбельная).

    Конкурс лентяев (для детей 5-6 лет)

    Ведущий читает стихотворение В.Викторова "Конкурс лентяев":

    Хоть и жарко,
    Хоть и зной,
    Занят весь
    Народ лесной.
    Лишь барсук -
    Лентяй изрядный -
    Сладко спит
    В норе прохладной.
    Лежебока видит сон,
    Будто делом занят он.
    На заре и на закат
    Все не слезть ему с кровати.

    Затем дети по очереди изображают ленивого барсука. Они ложатся на пол (на мат или коврик) и пытаются как можно глубже расслабиться. Для расслабления желательно использовать музыку Д.Кабалевского "Лентяй".

    Пылесос и пылинки (для детей 6-7 лет)

    Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и, кружась все медленнее, оседают на пол. Пылесос собирает пылинки; кого он коснется, тот встает и уходит.

    Когда ребенок-пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляются и сгибаются вперед - вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы обмякает.
    носите на руках детей!
    любите всей душой своей!

  12. #12
    Местный Аватар для витютнева юлия
    Регистрация
    01.11.2009
    Адрес
    украина
    Сообщений
    120
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    8
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от po4emy4ka Посмотреть сообщение
    это у меня на открытом занятии было. прошло здорово!!!
    я заметила,что детям вообще нравятся этюды,игровые упражнения,психогимнастика,мои постоянно просят почитать сказки "антикапризин" или поиграть именно в игры из разряда психологических.поэтому воспитатель это- и психолог и логопед и музрук и физрук в одном лице!
    носите на руках детей!
    любите всей душой своей!

  13. #13
    Местный Аватар для витютнева юлия
    Регистрация
    01.11.2009
    Адрес
    украина
    Сообщений
    120
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    8
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию

    девочки ,у меня в группе есть очень необычный мальчик,крови попил не мало,родители на него махнули рукой,ни воспитания ни дисциплины в этой семье нет.поэтому чтобы хоть немного облегчить себе работу ,начала собирать материал для коррекции агресивного поведения.думаю с такими встречался каждый из нас

    игры для агрессивных детей

    Подвижные игры

    "Обзывалки" (Кряжева Н.Л., 1997)

    Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

    Скажите детям следующее: "Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: "А ты, ..., морковка!" Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: " А ты, .... солнышко!" Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

    "Два барана" (Кряжева Н.Л., 1997)

    Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.

    Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: "Рано-рано два барана повстречались на мосту". Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки "Бе-е-е". Необходимо соблюдать "технику безопасности", внимательно следить, чтобы "бараны" не расшибли себе лбы.

    "Тух-тиби-дух" (Фопель К., 1998)

    Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

    "Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований.. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: "Тух-тиби-дух". Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово
    Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово "Тух-тиби-дух" сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

    "Попроси игрушку" — вербальный вариант (Карпова 6.В., Лютова Е.К., 1999)

    Цель: обучить детей эффективным способам общения.

    Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:" Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать". Инструкция участнику 2: "Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали". Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

    "Попроси игрушку" — невербальный вариант (Карпова Е. В., Лютово 6. К., 1999)

    Цель: обучение детей эффективным способам общения.

    Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: "Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?", "Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?" Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.

    "Прогулка с компасом" (Коротаева Е.В., 1997)

    Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим.

    Группа разбивается на пары, где есть ведомый ("турист") и ведущий ("компас"). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом "туриста не может общаться с "компасом" на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий — других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера.

    "Зайчики" (Бордиер Г. Л. и др., 1993)

    Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.

    Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.
    Например, ведущий говорит: "Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения"

    "Я вижу..." ( Карпова Е.8., Лютова Е.К.. 1999)

    Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша.

    Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: " Я вижу..." Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

    "Толкалки" (Фопель К., 1998)

    Цель: научить детей контролировать свои движения.

    Скажите следующее:"Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: "Стоп". Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.

    "Жужа" (Кряжева Н.Л., 1997)

    Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

    "Жужа" сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. "Жужа" терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет "Жужей". Взрослый должен следить, чтобы "дразнилки" не были слишком обидными.

    "Рубка дров" (Фопель К., 1998)

    Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и "истратить" ее во время игры.

    Скажите следующее: "Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: "Ха!"" Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.

    "Головомяч" (Фопель К., 1998)

    Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу
    .
    Скажите следующее: "Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате". Для детей 4—5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях.

    "Аэробус" (Фопель К., 1998)

    Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по "команде" дает уверенность и спокойствие.

    "Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу "летать"". Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет "три" они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит "полет" по кругу и снова медленно "приземлится" на ковер".
    Когда Аэробус "летит", ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно "запускать" два Аэробуса одновременно.

    "Бумажные мячики" (Фопель К., 1998)

    Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.

    Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. "Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: "Приготовились! Внимание! Начали!" Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду "Стоп!", вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию". Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.

    "Дракон" (Кряжева Н.Л., 1997)

    Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

    Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — "голова", последний — "хвост". "Голова" должна дотянуться до "хвоста" и дотронуться до него. "Тело" дракона неразрывно. Как только "голова" схватила "хвост", она становится "хвостом". Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

    Игры за столами

    "Глаза в глаза" (Кряжева Н.Л., 1997)

    Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

    "Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: "я грущу", "мне весело, давай играть", "я рассержен", "не хочу ни с кем разговаривать" и т.д. После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.
    Последний раз редактировалось витютнева юлия; 21.05.2010 в 22:26.
    носите на руках детей!
    любите всей душой своей!

  14. #14
    Местный Аватар для витютнева юлия
    Регистрация
    01.11.2009
    Адрес
    украина
    Сообщений
    120
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    8
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию

    а вот этот материал я выставила в папку для родителей.к моему удивлению многие о таком и не слышали!

    Как бороться с
    нытьем и хныканьем?

    У нашей четырехлетней дочери появилась отвратительная привычка, которая нас с мужем сводит с ума. Каждый раз, когда она хочет добиться своего, она начинает просить хныкающим голоском, который изматывает, как звук бормашины у зубного врача. Это настолько стыдно, что мы боимся брать ее с собой на люди. Пожалуйста, подскажите, что можно сделать, чтобы она перестала хныкать. Мы становимся отшельниками!
    Коротко о главном: главная цель хныканья - добиться нашего внимания. Это раздражающее поведение будет про-должаться, если уступить, поскольку ребенок поймет, что это срабатывает. Поэтому не уступайте!
    Хныканье - жалобное, громкое, изматывающее - один из са-мых раздражающих типов поведения детей. Тон хныканья - невы-носимая смесь плача и нытья - изводит, как бормашина. Если этого недостаточно, дети прибегают к удивительному приему - растяги-вают слоги так, что они почти бьют вас по лицу: "Пожа-а-а-а-алуйста!" или "Ну, па-а-а-а-па!" Более того, хныканье может быстро превратиться в полноценную, уродливую истерику. Хотя его пик приходится примерно на четыре года, это может продолжаться и в школьном возрасте. Однако есть и хорошая новость: хныканью учатся, значит, от такого поведения можно отучить. И чем ско-рее вы займетесь перевоспитанием ребенка, тем меньше вероят-ности, что это станет раздражающей, назойливой привычкой.

    Четыре шага к избавлению от хныканья

    Воспользуйтесь следующими четырьмя шагами как руково-дством в борьбе с хныканьем.

    Шаг 1. Установите абсолютную нетерпимость к хныканью.

    Будьте уверены, все дети время от времени хнычут, но са-мое верное средство превратить эту раздражающую уловку для привлечения внимания в укоренившуюся привычку - позволить ма-ленькому капризуле победить. Осторожно: как только вы отступите и сдадитесь, дети станут и впредь пользоваться этим средством, чтобы получить желаемое. Хуже того, хныканье, если его не оста-новить вовремя, часто перерастает в дерзость, привычку перечить и истерики. Итак, не допускайте, чтобы ребенок подумал, что это срабатывает.
    Лучший способ остановить подобное поведение - совершен-но отказаться выслушивать просьбы, которые произносятся ною-щим тоном, и воспринимать только нормальные интонации. При первых же звуках жалобы хныкающим тоном нужно твердо сказать: "Прекрати! Я не стану слушать нытье. Скажи о том, что ты хочешь, нормальным голосом". После этого уйдите или отвернитесь и не обращайте на ребенка внимания. Обернитесь только тогда, когда хныканье прекратится (даже на несколько секунд) и скажите: "Те-перь, когда ты говоришь нормально, я слушаю. Чем я могу тебе помочь?" Главное - не показывать раздражения и не реагировать.

    Шаг 2. Продемонстрируйте нормальные интонации.

    Выберите спокойную минутку и поговорите с ребенком, объ-яснив, почему хныканье неприемлемо. Важно, чтобы ребенок по-нял разницу между хныканьем и нормальным тоном. Можно ска-зать: "Тон, которым ты говорил, чтобы привлечь мое внимание, на-зывается хныканьем. Я буду слушать тебя только тогда, когда ты будешь говорить нормально".
    Затем продемонстрируйте ребенку, как звучит более прием-лемый тон. Не думайте, что он знает это. Хныканье может стать привычкой потому, что ребенок не понимает, что оно раздражает. Выберите минутку и покажите ему, каким тоном он должен гово-рить, например: "Вот я говорю хныкающим голосом: "Я не хочу-у-у де-е-елать это". А теперь я скажу это хорошим голосом: "Не могла бы ты мне помочь?" Если ты хочешь о чем-то попросить, говори та-ким же хорошим голосом. Давай-ка, попробуй". Постарайтесь не передразнивать ребенка. Ваша цель - добиться, чтобы он понял, чего вы от него хотите, не подвергаясь при этом насмешкам.

    Шаг 3. Установите правила поведения.

    Объявите ребенку, что отныне каждый раз на хныканье он будет получать отказ. Затем откажитесь слушать даже первые зву-ки хныканья, сорвавшиеся с губ ребенка. Как правило, хныканье прекращается, когда ребенок понимает, что оно безрезультатно, поэтому он должен усвоить, что введенное вами правило не обсу-ждается.

    Шаг 4. Введите штрафные санкции, если хныканье продолжа-ется.

    Вероятно, вы станете спрашивать себя: "Почему же ребенок не перестает хныкать?" Ответ прост: вы немедленно должны вве-сти штрафные санкции, чтобы ребенок знал, что вы не станете это-го терпеть. То же относится и к дерзости, драчливости, плевкам или пререканиям. Не совершайте ошибки, думая, что можно пока подождать, а вернувшись домой, исправить поведение ребенка. Штрафные санкции нужно применять немедленно, независимо от того, где ребенок начал хныкать. Это может причинить массу не-удобств: вам придется изменить планы, если ребенок захныкает, когда вы делаете покупки в магазине. Но если вы действительно хотите положить этому конец, то должны тут же сказать: "Ты хны-каешь. Тебе известно правило. Мы сейчас же уходим".

    Штрафные санкции эффективны лишь тогда, когда применя-ются каждый раз при плохом поведении. Учтите, если вы не будете следовать этому правилу, хныканье усугубится. И это произойдет потому, что ребенок поймет: вы можете уступить. Не проявляйте эмоций, применяя штрафные санкции, - не отчитывайте ребенка, не выказывайте злости или раздражения.

    Не забывайте также хвалить ребенка, когда он пользуется правильным тоном.
    Для того чтобы поломать привычку, требуется время, поэтому поощряйте ребенка. И самое главное - не сдавайтесь.
    Источник: Мишель Борба "38 моделей проблемного поведения ре-бенка и как с ними бороться"
    носите на руках детей!
    любите всей душой своей!

  15. #15
    Местный Аватар для витютнева юлия
    Регистрация
    01.11.2009
    Адрес
    украина
    Сообщений
    120
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    8
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию

    а этот материал,для любителей покапаться в детской психологии

    Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада «Я в детском саду»

    Иногда педагогу бывает нужно понять, насколько комфортно чувствуют себя в группе его воспитанники.
    Самый удобный вариант в этом случае – предложить детям нарисовать рисунок на тему «Я в своей группе детского сада».
    Это не отнимет у воспитателя много времени в течение рабочего дня, а поразмыслить над результатами он может и на досуге.
    Предполагаемые рисунки детей можно условно разделить на три группы.

    1. Ребенок рисует только здание.

    2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.

    3. Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

    Первая группа рисунков – самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями.

    Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого себя. В этом случае можно поставить напротив фамилии малыша жирный крестик: события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми. Но этим анализ ситуации не ограничивается.

    Нужно обратить внимание на другие элементы картинки. Присутствуют ли на рисунке дети? Воспитатель? Игровое поле? Игрушки?
    Их наличие позволяет педагогу поставить еще один крестик: ребенок отразил в своей работе множество разнообразных связей и отношений. Игровое поле, например, очень важный элемент. Если ребенок изображает себя стоящим на ковре, на полу, на земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой линии), это хороший показатель. Значит, он «крепко стоит на ногах», чувствует себя уверенно. Хорошо, если на рисунке изображены цветочки, солнышко, птички – все это детали, свидетельствующие о «мире» в душе.
    Нужно попытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитательницу. С одной стороны, ее появление на рисунке – положительный момент. Значит, педагог для ребенка – значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитательница развернута к ребенку – спиной или лицом, сколько места она занимает на рисунке, как изображены ее руки и рот.
    Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии.

    Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки.
    О положительном эмоциональном настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).

    Насыщенный фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного – о переизбытке эмоциональных стимулов.

    Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бумагу штриховка, похожая на зачеркивание, сигналят о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.
    Не может считаться диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок изображает привычные и знакомые элементы, которые рисовал множество раз, и рисунок по образцу, выполненный на занятии по рисованию или в художественной студии.

    Во время тестирующего рисования педагог не должен комментировать действия детей и подсказывать им прямо или косвенно, какие элементы можно внести в рисунок.

    Оценивать работы детей в этом случае тоже нельзя. Лучше, если воспитатель просто попросит малышей подарить ему рисунки на память.
    Несмотря на то что рисуночный тест «Я в своей группе детского сада» является информативной и удобной экспресс-диагностикой, легкость его оценивания – кажущаяся.

    Возможно, какие-то элементы рисунка окажутся для педагога непонятными, а какие-то приведут к ложным выводам.
    Рисунок, например, может отражать лишь ситуативную тревожность и психический дискомфорт ребенка, связанные с семейными конфликтами, свидетелем которых он мог стать утром, с плохим самочувствием, с предстоящим визитом к врачу и т.п.

    Поэтому, чтобы иметь подлинную картину психологического состояния ребенка в группе, по прошествии двух недель тест надо повторить.
    Хорошо было бы обсудить рисунки детей с психологом, имеющим опыт диагностики по рисункам. Как говорят специалисты, настоящее умение читать рисуночные «тексты» приходит после анализа тысячи детских работ.
    носите на руках детей!
    любите всей душой своей!

Страница 1 из 9 12345 ... ПоследняяПоследняя

Социальные закладки

Социальные закладки

Ваши права

  • Вы не можете создавать новые темы
  • Вы не можете отвечать в темах
  • Вы не можете прикреплять вложения
  • Вы не можете редактировать свои сообщения
  •  
Яндекс.Метрика free counters Рейтинг@Mail.ru