Комплексная система коррекционно-развивающих занятий
с детьми старшего дошкольного возраста
Цель предлагаемой системы занятий состоит в устранении искажений в психическом развитии ребенка, перестройке неблагоприятно сложившихся образований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения.
Задачи:
1. Стимулирование у детей новых форм переживаний.
2. Воспитание положительного эмоционального отношения к взрослым, сверстникам, самому себе.
3. Формирование позитивной «Я-концепции», адекватной само¬оценки, по-вышение уверенности в себе.
5. Нейтрализация негативных личностных проявлений: неорга¬низованности, агрессивности, конфликтности, обидчивости и др.; развитие спо-собности к оптимальному взаимодействию с окружа¬ющим миром
.
6. Развитие и обогащение новых форм общения со сверстниками.
Организационный этап занятий
1. Условия формирования группы. В состав группы могут входить дети, имеющие низкое статусное положение в группе детского сада; неуверенные в се-бе, агрессивные, эгоистичные, замкнутые, тревож¬ные; отличающиеся неоргани-зованностью поведения (недостаточная целенаправленность деятельности, не-умение планировать, регулиро¬вать и оценивать свои действия). Количество де-тей на занятиях не должно превышать 8—10 человек, что создает оптимальные условия для индивидуальной работы и обеспечивает вариативность обще¬ния.
2. Продолжительность и периодичность проведения занятий. За¬нятия целесооб-разно проводить 2 раза в неделю, количество заня¬тий — 24, продолжительность 35—40 мин.
3. Требования к материально-предметной среде. Для проведения занятий не-обходима отдельная комната, укомплектованная мебе¬лью по росту детей. Стены помещения могут быть оклеены обоями или окрашены в мягкие пастельные то-на. В помещении игровой комнаты должна поддерживаться температура воздуха 18—20 °С. Оконные проемы должны иметь гардины и тюлевые занавески, что способствует созданию уюта, приближение к домашним ус¬ловиям. Игровой ма-териал подбирается по условиям необходи¬мости применения его на занятиях. Целесообразно использова¬ние аудиовизуальной техники.
Структура занятия
I. Подготовительный этап (7 мин).
Задача: освобождение от речевых и мышечных напряжений (от так назы-ваемых «зажимов»).
Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим положениям телесно-ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей к осво-бождению от зажимов психологических. Упражнения даются в начале любого занятия, это так называемые «разогревающие процедуры», которые раскрепо-щают детей и под¬готавливают к дальнейшей деятельности
II. Основной этап (25 мин).
1. Осознание языка собственного тела. Задача заключается в том, чтобы обра-тить ребенка к собственному опыту, научить прислуши¬ваться к ощущениям, выработать способность отличать свои ощу¬щения и чувства от культурно и со-циально привитых образов, которые столь часто перекрывают или искажают этот опыт. Пред¬лагаемые упражнения направлены на развитие навыков овладе-ния своим телом, понимание смысла совершаемых движений и действий. Наря-ду с авторскими, нами использовались упражнения, разработан¬ные К. Фопель и М.И. Чистяковой
.
2. Расширение представлений о себе. Важнейшей задачей предла¬гаемой систе-мы занятий является развитие у ребенка способности к пониманию своей уни-кальности и неповторимости. Она решается с помощью техник арт-терапии
3. Развитие мотива компетентности как одного из центральных мотивов по-знания и учения. В основу всех заданий и задач, пред¬лагаемых детям, положены специально подобранные дидактические игры, смысл которых заключается в решении определенной позна¬вательной задачи, а также упражнения на внима-ние, память, мыш¬ление
4. Выработка и тренировка навыков общения и взаимодействия с проработкой невербальных средств общения (интонаций, мимики, движений и т.п.). Целью этого блока упражнений является повы¬шение чувствительности к себе, к друго-му человеку, развитие умений понять и передать свое эмоциональное состояние и почувствовать эмоциональное состояние другого. Особое внимание уделяется так называемой «обратной связи». Человеку всегда важно знать, насколь¬ко его поняли и приняли с той информацией, которую он хочет донести, насколько он сам правильно понял, увидел, услышал то, что ему сообщили. Часто при обще-нии принимается во внимание толь¬ко вербальный его компонент, однако чело-век всегда, осознает он это или нет, говорит еще и телом. И именно этот «невер-бальный» язык может быть информативнее и даже правдивее (в случае, когда вербальные и невербальные проявления расходятся или противо¬речат друг дру-гу)
5. Преодоление негативных личностных проявлений: агрессивности, неуверенно-сти, обидчивости, неорганизованности и др.
Помогая ощутить единение с другими, обучая принимать само¬стоятельные решения, развивая эмпатию, мы способствуем станов¬лению сильных сторон личности и характера ребенка, задаем систему координат для нивелирования отрицательных проявле¬ний описанных ранее симптомокомплексов. Эти задачи решались при помощи этюдов, игр на воспроизведение отдельных черт характе-ра, ролевых игр , сказкотерапии
6. Создание новых образов достижения.
Термин «образы достижения» ввел Карл Прибрам, нейрофизиолог из Сгенфордского университета. Он сформулировал идею, что челове¬ческая пси-хика организует себя в соответствии с глубинными обра¬зами достижения, опре-деляющими направление жизни человека. Как правило, эти глубинные образы отличаются устойчивостью. Они могут быть изменены в двух типах ситуаций. Первая ситуация позволяет человеку находиться в состоянии релаксации, непод-вижности и на¬править внимание внутрь себя. Второй путь к изменению этих об-ра¬зов предполагает ритмическое движение (танцы, ходьба, бег)
III. Завершающий этап (5 мин).
Задачи
1. Анализ и усиление психотерапевтического группового взаимо¬действия через высказывания детей о происшедших удачах во время занятия и акцентуа-ция психологом позитивных проявлений и изменений у детей.
2. Отслеживание настроения детей в конце занятия. Можно ис¬пользовать предложенный А.Н. Лутошкиным прием «цветопись». На большом листе, кото-рый расчерчен для каждого ребенка на все занятия, взрослый отмечает, какое у ребенка сейчас настроение, с помощью условленного заранее цвета. Вначале це-лесообразно использовать три цвета, а к концу, по уговору с детьми, пять цве¬тов. Это свидетельствует о том, что дети научатся по ходу работы лучше дифферен-цировать свои переживания.
Условия эффективности коррекционно-развивающей работы
1. Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, тем самым обеспече-ние прочности, единства межличностных взаимодействий в группе. Главная ус-тановка — на успех у каждого ребенка.
2. Внимательное и уважительное отношение к индивидуальным склонно-стям и способностям детей. Поддержка и развитие того, что самобытно, ориги-нально, что является ценным вкладом каждого ребенка в группу.
3. Учет добровольности детей при выполнении упражнений.
4. Поощрение и поддержка попытки детей овладеть своим по¬ведением, объяснить свою позицию; внимание к тому, что дела¬ешь, думаешь, чувствуешь сам и другие люди.
5. Использование содержательной оценки и в то же время сужение и кон-кретизация сферы действия оценочного суждения.
6. Стимуляция мотива «быть не хуже других».
Занятие 1
ИГРА1
Цель: снятие речевого зажима (в результате освоения орфоэпии дошколь-ники уберут речевой зажим).
Ведущий занятия"предлагает детям повторить за ним. При этом обращает внимание детей на то, что при произношении звуков [с] и [с'] кончик языка упи-рается в нижние резцы, спинка языка умеренно выгнута.
Са-са-са, са-са-са, ой-ой-ой! Летит оса!
Сы-сы-сы, сы-сы-сы — не боимся мы осы!
Су-су-су, су-су-су — видел кто из вас осу?
Сы-сы-сы, сы-сы-сы — мы не видели осы.
Са-са-са, са-са-са — отгадайте, где оса.
Си-си-си, си-си-си — в водоеме караси.
Ся-ся-ся, ся-ся-ся — вот поймать бы карася!
Се-се-се, се-се-се — карасей ловили все.
Ся-ся-ся, ся-ся-ся — не поймали карася.
Ся-ся-ся, ся-ся-ся — жили-были два гуся.
Ся-ся-ся, ся-ся-ся — спи спокойно — сказка вся!
ИГРА 2 «ШТАНГА»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Ребенок имитирует поднятие тяжелой штанги. Потом бросает ее. Отдыхает.
ИГРА З «РАСТЕМ»
Цель: осознание языка собственного тела.
Дети стоят по кругу. И.п. — сидя на корточках, голову нагнуть к ко¬леням, обхватив их руками.
Ведущий. Представьте себе, что вы маленький росток, толь¬ко что показав-шийся из земли. Вы растете, постепенно распрямляясь, раскрываясь и устремля-ясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти.
Усложнение: ведущий может увеличивать продолжительность «роста» до 10—12 «стадий».
ИГРА 4 «Я МОГУ»
Цель: развитие способностей видеть положительное в себе и других.
Детям предлагается рассказать о том, что они уже умеют делать и могут этим гордиться. Далее дети по очереди слушают о себе мнение других детей. Ес-ли они затрудняются, ведущий помогает: «Умеет хорошо застегивать пуговицы, играть, лепить, рисовать, бегать. Но все же есть некоторые вещи, которые полу-чаются не совсем так, как хочется. Чему бы ты хотел еще научиться и что тебе для этого нужно?»
Дети делают рисунки:
«Лучше всего я умею...» «Я не очень хорошо умею...»
«Больше всего я хочу научиться...» «Вот что мне для этого нужно...»
ИГРА 5 «КАК МЫ ОДЕВАЕМСЯ?»
Цель: активизировать процессы мышления, внимания, речи.
Каждый ребенок задумывает какой-нибудь предмет одежды: например, платок, юбку, платье, перчатки, трусики, майку и пр., и называет его только ве-дущему, чтобы остальные дети не слышали (ведущий следит за тем, чтобы не-сколько детей не выбрали один и тот же предмет).
Потом один ребенок начинает рассказывать, например: «Собрался я ка-таться на санках и надел на себя...». Прервав рассказ, он по¬казывает на какого-нибудь участника игры. Тот называет предмет одежды, который он задумал. Ос-тальные дети должны рассудить, правильно ли оделись мальчик или девочка.
Игра эта очень веселая, так как иногда получаются смешные сочетания.
ИГРА 6 «КАКОЙ Я?»
Цели: формирование чувствительности к невербальным средствам обще-ния; выработка навыков прочтения состояния другого по не¬вербальным прояв-лениям; формирование умения выразить свое состояние невербальными средст-вами.
Ведущий задает тему, которую дети должны раскрыть пантомими¬чески. Тема может быть дана одному человеку, паре, части группы или всей группе. Темы для индивидуального показа: какой я бываю в детском саду? дома? в гос-тях? каким бы я хотел быть? Для пары: встреча на одной скамейке, перейти по узкой доске через большую лужу, пройти по качающемуся мостику через про-пасть; для группы: зоологический сад — каждый изображает какое-то животное, причем выбор животного и взаимодействие с другими животными символи¬чески отражают некоторые качества и отношения участников.
ИГРА 7 «СЛУЧАЙ В ЛЕСУ»
Цель: преодоление неуверенности в себе, тревожности, страха самостоя-тельных действий.
Ведущий (рассказывает сказку). В одном лесу жил маленький Зайчонок. Больше всего на свете ему хотелось быть сильным, сме¬лым и сделать что-нибудь доброе, полезное для окружающих. Но на деле у него никогда ничего не получа-лось. Он всего боялся и не верил в себя. Поэтому в лесу его прозвали «Зайчишка-трусишка». От этого ему становилось грустно, обидно, и он часто плакал, когда оставал¬ся один. Был у него один-единственный друг — Барсучонок.
И вот, как-то раз они вдвоем отправились играть к реке. Боль¬ше всего им нравилось догонять друг друга, бегая через небольшой деревянный мостик. Первым догонял Зайчонок. Но когда Барсучонок пробегал по мосту, одна доска вдруг сломалась, и он упал в реку. Барсучонок не умел плавать и стал барахтать-ся в воде, прося о помощи. А Зайчонок, хотя и умел немного плавать, но очень испу¬гался. Он бегал по берегу и звал на помощь, надеясь, что кто-нибудь услы-шит и спасет Барсучонка. Но никого поблизости не было. И тогда Зайчонок по-нял, что только он может спасти своего друга и сказал себе: «Я ничего не боюсь, я умею плавать и спасу Барсучонка!» Не думая об опасности, он бросился в воду и поплыл, а потом вытащил своего друга на берег. Барсучонок был спасен!
Когда они вернулись домой и рассказали про случай на реке, никто снача-ла не мог поверить, что Зайчонок спас своего друга. Когда же звери убедились в этом, то стали хвалить Зайчонка, говорить, какой он сме¬лый и добрый, а потом устроили большой веселый праздник в его честь. Этот день для Зайчонка стал самым счастливым. Он испытывал гордость, потому что поверил в свои силы, в то, что способен делать доброе и полезное. Зайчонок на всю жизнь запомнил очень важное и полезное правило: «Верь в себя и во всем полагайся только на свои силы!» И с тех пор больше никто и никогда не дразнил его трусишкой!
ИГРА 8 «ПОЕЗДКА ЗА ГОРОД»
Цель: создание образов достижения (установка на доброжелатель¬ные отно-шения между детьми группы детского сада).
Ведущий. Представьте, что вы во сне. Видите, как будто мы едем в автобусе. Кто-то сидит за рулем, а кто-то едет пассажиром. Мы едем по знакомой улице нашего города. Рядом сидят дети из группы и весело смотрят друг на друга. Нас обгоняет машина «Жигули». Ты слышишь шум мотора. Автобус выезжает за го-род, мчится по пустому шоссе, притормаживает и съезжает на полянку. Вместе со всеми ты выхо¬дишь из автобуса, и сразу ласковыми лучами дотронулось сол-нышко до твоего лица. Птички поют. В траве стрекочут кузнечики, а в воз¬духе летают стрекозы и бабочки. Ты чувствуешь, что тебе тепло и приятно на этой полянке. Слышишь голос воспитателя. Он объясняет правила твоей любимой игры-соревнования. Ты договариваешься с детьми, как вы будете играть, распре-деляете между собой роли. Игра начинается. И сразу ребята из другой команды начинают выигрывать. Противники сильнее, но они все твои друзья. А победить хочется. Ребята из твоей команды дружные, ловкие, честные, и счет вырав¬нивается. Твоя команда начинает выигрывать. Победа! Радость велика. Жмете друг другу руки. Улыбаетесь.
Открываем глаза. Встаем. Потягиваемся.
Занятие 2
ИГРА 1
Цель: снятие речевых зажимов.
Ведущий занятия предлагает детям повторить за ним. При этом обращает внимание детей на то, что при произношении звука [з] кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка умерен¬но выгнута.
За-за-за, за-за-за — здесь привязана коза.
Зы-зы-зы, зы-зы-зы — мало травки у козы.
Зу-зу-зу, зу-зу-зу — отвязали мы козу.
За-за-за, за-за-за — залезает в сад коза.
Зу-зу-зу, зу-зу-зу — привязали мы козу.
За-за-за, за-за-за — здесь привязана коза.
ИГРА 2 «ЗАМРИ»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Детям предлагается «заснуть» фигурами в разных позах. Ведущий ходит между
Ведущий
На дворе встречает он
Тьму людей, и каждый спит:
Тот, как вкопанный, сидит,
Тот, не двигаясь, идет,
Тот стоит, раскрывши рот.
Ведущий подходит к фигурам детей, застывшим в различных позах, и пы-тается их разбудить, беря за руки: поднимает чью-нибудь руку, но рука опуска-ется.
ИГРА З «ПОКАЖИ»
Цель: осознание языка собственного тела.
Детям предлагается показать, как ходит собака, кошка, корова, лошадь, ку-рица, гусь, утка и др.
Выполнять упражнение можно поочередно, по желанию детей или всем вместе, перемещаясь по кругу. После выполнения динамических поз можно предложить детям принять статические позы: показать, как сидит кукла, стоит книжка на полке, лежит ложка, стоит стул...
ИГРА 4 «ЭТО - Я, КОГДА-»
Цель: расширение представлений о себе.
Детям предлагается вспомнить, как они чувствовали себя, когда у них было хорошее настроение, рассказать об этом, нарисовать себя в хорошем настроении.
ИГРА 5 «МАГАЗИН»
Цель: учить детей описывать предмет, находить его существен¬ные призна-ки, узнавать предмет по описанию.
Дети садятся полукругом перед столом с различными игрушками.
Ведущий. У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем кра-сивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, Нужно вы-полнить одно условие: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игруш-ку нельзя. По вашему описанию про¬давец узнает ее и продаст вам.
Короткой считалочкой выбирают «продавца». Первым покупает иг¬рушку ведущий, показывая, как надо выполнять правила игры.
Уважаемый продавец, я хочу купить игрушку. Она круглая, рези¬новая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети.
Продавец подает покупателю мяч.
Спасибо, какой красивый мяч!
Продавец называет имя любого из играющих. Тот подходит и описы¬вает игрушку, которую он выбрал для покупки.
Покупатель. А мне продайте, пожалуйста, такую игрушку: она пушистая, оранжевая, у нее длинный красивый хвост, узенькая мордочка и хитренькие глазки.
Продавец подает игрушку-лису. Покупатель благодарит и садится на ме-сто.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети не купят себе игрушки. Роль продавца могут выполнять несколько ребят поочередно.
Примечание. По такому же принципу проводится игра «Магазин цветов», где дети описывают комнатные растения, их листья, сте¬бель, цветок.
ИГРА 6 «ХОЧУ СДЕЛАТЬ ЧТО-НИБУДЬ ХОРОШЕЕ»
Цель: установление контакта между детьми, инициативное общение.
Предложить детям проиграть следующие ситуации: подойти к дру¬гому, попросить игрушку, задать вопрос, пригласить поиграть, похвалить за что-то, сказать что-нибудь хорошее, утешить расстроенного, обра¬титься к чужому чело-веку на улице с просьбой, к продавцу в магазине...
ИГРА 7 «ОХОТА»
Цели: пробудить жажду приключений у детей; способствовать развитию внимания, собранности, умения прислушиваться; разви¬вать смелость и уверен-ность в себе.
В качестве игровой площадки потребуется поле 3x6 м. Дети-зрители встают по периметру, чтобы Заяц и Охотник не упали и не вышли за границу круга.
Ведущий. Я хочу вам предложить одну игру, в которой надо быть очень ти-хими. Играют двое. Один — Охотник, другой — Заяц. Мы завяжем им глаза так, что обоим придется рассчитывать только на свои уши. Все остальные ведут себя очень-очень тихо. В начале Охотник и Заяц стоят в противоположных углах на-шей площадки. Представим себе, что сейчас ночь, и так темно, что не видно дальше своего носа. Заяц пытается перебежать через поле. Если он окажется на другой стороне его — он в безопасности. Охотник пытается поймать его при удобном случае. Заяц должен навострить уши, чтобы определить, где находится Охотник, и увернуться от него. Охотник пытается идти точно в то место, где он слышит Зайца, чтобы его поймать. Все остальные стоят по краю поля, чтобы Заяц и Охотник не упали и не вышли за границу круга. Кто хочет быть первым Зай-цем и первым Охотником?
После игры ведущий проводит беседу с детьми.
Все ли были настолько тихими, чтобы Заяц и Охотник могли хо¬рошо слы-шать друг друга?
Дети отвечают.
Как вы чувствовали себя в роли Зайца? В роли Охотника? Что было в этой игре трудным?
ИГРА 8 «ВСТРЕЧА С ЛЮБИМЫМИ ГЕРОЯМИ»
Цель: улучшение восприятия информации.
Ведущий. Ты закрываешь глаза и видишь, что воспитательница приглаша-ет детей группы почитать книгу. Дети расставляют стуль¬чики полукругом. Спо-койно садятся, и ты садишься вместе с ними. Воспитательница начинает читать книгу. Ты слышишь имена сво¬их любимых героев и вспоминаешь, какое удо-вольствие ты испы¬тывал от встречи с ними. Это удовольствие ты испытываешь и сейчас. Оно так велико, что ты сидишь без движений, затаив дыхание от ожида-ния услышать продолжение истории. Ты чувствуешь, что собран и внимателен. Ты хорошо запоминаешь все, что слышишь. Обязатель¬но запоминаешь. Быстро соображаешь... (пауза).
Ты хорошо отдохнул.
Ты словно принял освежающий душ.
Ты всем телом чувствуешь легкий озноб.
Встали, потянулись, еще потянулись. Хорошо.
Дышим спокойно. Глубокий вдох и выдох, глаза открываем.
Социальные закладки