Ответить с цитированиемnezabudka-8s (13.10.2018)
Несколько фотографий к игре "Военные"
- часовой охраняет боевую технику.
- справа полоса препятствий.
- а это санчасть.
- гарнизон.
- стрельбище.
- столовую соорудили из подходящих деталей мелкого строителя.
Последний раз редактировалось nezabudka-8s; 13.10.2018 в 11:18. Причина: удаление нерабочей ссылки.
nezabudka-8s (13.10.2018)
Здравствуйте! Помогите очень нужен проект игры "Зоопарк".
Помнится, играли в "Зоопарк", был у нас директор, служащие, ветеринарный врач, на машинках подвозили корм для зверей, перевозили в другой зоопарк..как-то так.. надо посмотреть, может где остались записи.
Сообщение от buba_nata
Гуашь, смею заметить, потом осыпается и маска мажется. Есть более современный рецепт: водоэмульсионная краска + коллер нужного цвнта + клей ПВА + развести до жидкой консистенции + налить в бутылку-пыльверизатор= беремся за дело и РАЗ ----и все готово!!!!!!
Я когда красила "самоварчики" (из пенопласта) для танца, развела гуашь с клеем ПВА. Краска не осыпалась, за руки не бралась, только красить было сложновато, гуашь ровно на поверхность не ложилась, а как бы скатывалась. Но ничего, в результате покрасила.
Здоровья вам и вашим детям
Может быть кому-нибудь пригодится для планирования сюжетно-ролевых игр?
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Психолого-педагогические исследования и практическая педагогика подтверждают, что нужно формировать игровые умения, которые изменяются с усложнением сюжетно-ролевой игры на каждом возрастном этапе. Сюжетно-ролевая игра детей раннего и дошкольного воз-раста формируется вне игры, в процессе совместной игры с другими детьми, в совместной игре взрослого и ребенка. Она способствует развитию доброжелательных отношений между сверстниками, формирует умение играть рядом с другими детьми, сосредоточиться — занять себя игрой.
Дети одного возраста обладают раз¬личным игровым и социальным опытом, уровнем игровых умений. Именно поэтому по отношению к каждому ребенку формирование игровых умений и взаимоотношений следует начинать с исходного уровня, гибко сочетая индивидуальную и фронтальную работу. Такой подход представляется крайне важным еще и потому, что ребенок, не умеющий играть, часто становится «нарушителем спокойствия»: он, ничего не делая сам, разрушает сюжетно-ролевую игру своих товарищей.
Значительных успехов добиваются те педагогические коллективы, в которых ведется целенаправленная работа с семьей. Здесь приемы индивидуального вовлечения ребенка в сюжетно-ролевую игру, подсказанные воспитателями, могут быть использованы взрослыми членами семьи в играх с ребенком дома. В помощь родителям таких детей могут быть подготовлены памятки — подбор игровых ситуаций индивидуальных игр (уложим куклу спать, кукла проснулась и т.п.); ситуации игры «рядом» (две ван¬ночки, два голыша, два комплекта белья, два полотенца; ситуации, способствующие кратковременному игровому взаимодействию (чаепитие ку¬кол за общим столом: чайник, чашки, кондитерские изделия...). Полезно, объединяя родителей в группы, предлагать им поделиться опытом, описав сюжеты ролевых игр, которые используются в их семье и помогают увлечь ребенка.
Однако в формировании сюжетно-ролевых игр ведущая роль принадлежит педагогам, и только доверительное общение профессионалов и родителей может обеспечить успех дела.
В целях повышения эффективности работы, направленной на формирование самостоятельной игры, предлагаем поквартальное планирование работы с детьми разного возраста: 2—3-го года, 4-го года жизни и т.д. На основе перспективного плана педагог может составить план работы на месяц, конкретизируя задачи развития.
Перспективный план работы составлен с учетом программы «Истоки» и «Примерной обще-образовательной программы воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста».
Чтобы получить целостное представление о планировании, советуем перечитать материал по разделам: задачи развития, содержание и условия педагогической работы, методические приемы, игровой материал, организация предметно-игровой среды для самостоятельных игр.
Планирование организации самодеятельных игр с детьми 2-3-го года жизни
I квартал (сентябрь-ноябрь)
Задачи развития:
Умение осуществлять разнообразные условные игровые действия: выполнять ОДНО действие с сюжетными игрушками (кормление мишки, зайца, куклы), выполнять несколько разных условных действий с одной сюжетной игрушкой (куклу умыли, покормили, одели на прогулку). Формировать умение занять себя игрой с сюжетными игрушками и другими предметами, составляющими предметно-игровую среду. Формировать простейшее элементарное взаимодействие, интерес к сверстникам, способствовать адекватному реагированию на действия сверстников.
Содержание и условия педагогической работы:
Обогащать представления детей об окружающем мире.
Методические приемы:
Совместная игра воспитателя с ребенком или подгруппой детей. Взрослый выступает для ребенка как партнер. Взрослый организует наблюдения в групповой комнате и за ее пределами в целях усвоения назначения предметов быта и пр. Игры-занятия: «Кто что делает?», «Выкупаем Машеньку», «Мишка заболел» и др.).
Игровой материал:
Игрушки сюжетные; игрушки-самоделки, игрушки-заместители.
Предметно-игровая среда для самодеятельных игр детей:
Игровой материал, который был использован в ситуациях формирования условных игровых действий и взаимодействия детей друг с другом: кукла за накрытым столом, собака лакает молоко из блюдца, машина нагружена кубиками, в легковой машине сидят куклы.
II квартал (декабрь-январь-февраль).
Задачи развития:
Обогащать представления детей об окружающей жизни. Формировать умение самостоятельно создавать сюжет, объединяя разные условные действия в смысловую ситуацию. Развивать игровое взаимодействие детей.
Содержание и условия педагогической работы:
Обогащать представления детей, организуя наблюдения в окружающей среде (на прогулке, в помещении), использовать фольклор, сказки, потешки и пр.
Методические приемы:
Использовать обучающие игры в целях переноса детьми в самостоятельную деятельность дидактического содержания («Прогулка», «Устроим кукле комнату», «Гаражи и машины» и др.). Совместные игры взрослого с детьми (взрослый — носитель игровой культуры). Взрослый подключается к игровым действиям детей в целях педагоги¬ческой поддержки знакомых действий с разнообразными предметами, а так¬же формирования и развития сюжетов.
Игровой материал:
Сюжетные игрушки и предметы-заместители: куклы, животные, предметы мебели, посуда, одежда, транспорт. Самодельные игрушки: кукла из махрового полотенца, заяц, лиса, мышь из кусочков меха и тесьмы.
Предметно-игровая среда для само¬деятельных игр детей:
Создание предметно-игровых ситуаций, в которых сочетаются образные игрушки, предметы-заместители, предметы, изображенные на бумаге (картоне, пластике.) Например, панно «Ванная комната». Краны и душ нарисованы, моющие средства — детали конструктора «Лего», куклы-голыши и ванночка.
3 квартал (март-апрель-май).
Задачи развития:
Формировать разнообразные условные действия детей с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Ориентировать ребенка на продолжение, дополнение игрового действия партнера-сверстника. Стимулировать словесное обозначение игровых действий и игрового пространства. поддерживать игровые объединения детей, возникшие без предварительной договоренности, а также на интересе к действиям сверстника. игровому материалу. Поощрять доброжелательные отношения между детьми.
Содержание и условия педагогической работы:
Обогащать представления детей об окружающем мире, используя наблюдения, экскурсии, игры-драматизации, инсценировки, художественные произведения — сказки, потешки, стихи и пр.
Методические приемы:
Совместные игры взрослого с детьми, в которых взрослый «открывает» возможность объясняться жестами, действовать с воображаемыми предметами и сопровождать эти действии речью. Взрослый подключается к м-ре. семи есть необходимость в продолжении и дополнении игрового действия, либо в ситуации поддержания взаимодействия детей.
Игровой материал:
Образные игрушки, предметы-заместители, изображенные предметы. Предметно-игровые ситуации, стимулирующие взаимодействие детей.
Предметно-игровая среда для самодеятельных игр детей:
Персонажи, используемые в театрализованных играх, образные игрушки, эмоционально значимые для детей. Предметы-заместители: элементы конструктора «Лего», строительных наборов, ткани для пеленания кукол и др.
Планирование организации самодеятельных игр с детьми 4-го года жизни
I квартал (сентябрь-oктябрь)
Задачи развития
Обогащать представления детей об окружающем мире. Овладевать ролевым способом построения игры. Организовать формирование умения принять роль (быть кем-то другим, действовать как кто-то другой), словесно обозначить игровую роль (назвать себя кем-то иным), выполнять специфические ролевые действия, отнесенные первоначально к игрушке-партнеру, сопровождать игровые действия словесными высказываниями (так называемый ролевой диалог).
Содержание и условия педагогической работы:
На формировании повседневно жизненного опыта знакомить с мебелью, одеждой, предметами быта.
Методические приемы:
Совместная игра взрослого с деть¬ми па правах играющего партнера (взрослый берег на себя роль и играете куклой-партнером, как ребенок, называя себя -мамой», а куклу «дочкой»), использует сюжетные игрушки и предметы-заместители, вовлекает детей, желающих включиться в его игру. В других случаях взрослый присоединяется к игре, если игровые действия ребенка однообразны, и он затрудняется в создании предметно-игровой среды для реализации своего замысла.
Игровой материал:
Сюжетные игрушки (посуда, принадлежности для стирки, мебель для кукол и предметы из деталей строи¬тельного материала). Элементы костюма того или иною персонажа, атрибуты, способствующие принятию роли (передник, косынка, бусы для роли «мамы», халат для медсестры и доктора и др.).
Предметно-игровая среда для самодеятельных игр детей:
Игровой материал, использованный воспитателем на этапе формирований умений. Сюжетные игрушки, вызывающие у детей интерес. Детям, не готовым к принятию роли, предлагаются готовые игровые ситуации, способствующие развертыванию игровых действий, относящихся к той или иной роли.
II квартал (декабрь-февраль)
Задачи развития:
Обогащать представления детей об окружающем мире, приобщая ребенка к разнообразным знаниям конкретного характера, которые и способствуют развитию познавательной сферы ребенка. Формировать игровую культуру: умение развернуть ролевое взаимодействие, умение выделить сверстника как носите¬ля условной ролевой позиции, принять обе ролевые позиции в единой связке (я — «водитель», ты — «пассажир»), сопровождать специфические ролевые действия прямой речью от имени принятой роли. Формировать умение вступать во взаимодействие со сверстником.
Содержание и условия педагогической работы:
В целях обогащения представлений детей используются литературные произведения: «Теремок», «Колобок», «Три медведя», «Три поросенка» и др. В ходе бесед расширяются знания детей о домашних и диких животных.
Методические приемы:
Совместная игра взрослого с ребенком или несколькими детьми, имеющими сходный уровень развития игры. Воспитатель вызывает своих партнеров на обмен ролевыми высказываниями, сохраняет тесное взаимодействие между играющими, обогащая игру взаимодополняющими ролями («мама» — «дочка», «продавец» — «покупатель», «доктор» — «больной» и др.).
Предметно-игровая среда для самодеятельных игр детей:
Комплектование предметно-игровой среды включает сюжетные игрушки, эмоционально значимые для каждого ребенка, реальные и воображаемые предметы. Тематические наборы обогащают сюжетные игрушки, побуждают развитие сюжета (например, телефон — эта игрушка важна для развития диалога).
III квартал (март-апрель-май)
Задача развития:
Продолжать обогащение познавательной сферы как источника развития игры.
Формировать игровую культуру: умение обмениваться специфически¬ми ролевыми действиями с партнером-сверстником, умение сопровождать эти действия словесными обозначениями (называть само действие — «кормлю», «умываю», «заправляю машину» и др.. называть игрушки, предметы-заместители и воображаемые предметы), умение развернуть ролевой диалог от лица принятой роли.
Формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение поделиться игровым материалом, уступить пространство для игры, проявить сочувствие к состоянию сверстника (погладить, обнять плачущего, предложить ему свою игрушку).
Содержание и условия педагогической работы:
Наложить общение с детьми на темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, знакомить детей с названиями действий и др. Использовать образы сказочных героев для создания игровых ролей и диалогического общения.
Методические приемы:
Совместная игра воспитателя с одним или несколькими детьми на правах играющего партнера. Отбор сюжетов на темы, интересующие детей (многоперсонажные, с взаимодополнительными ролями). Наблюдение за играми детей, обращение к ним по предлагаемой роли: «Ты водитель?», Ты лечишь, доктор?» и т.д.
В совместной игре воспитатель бе¬рет ведущую роль. Если игру затевает сам — привлекает детей. Если подключается к замыслу ребенка, то просит разрешения: "А можно я буду пассажи¬ром?». Воспитатель инициирует возникновение и поддержание диалога. Игровой материал: Сюжетные игрушки, наборы посуды, мебели, предметы-заместители, воображаемые предметы, обозначенные словом, атрибуты, тематические наборы.
Предметно-игровая среда для самодеятельных игр детей:
Создание игровых ситуаций, способствующих развертыванию игровых действий, связанных по смыслу. Тематические наборы, средообразуюшие модели, стимулирующие творчество детей, побуждающие к словесному обозначению. Взрослый не включается в игру. Педагогическое руководство осуществляется посредством организации предметно-игровой среды.
Р.Иванкова (журнал «Игра и дети» №3-2009)
Отчет по сюжетно ролевой игре
В жизни ребёнка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития.
Программа «Детство» ставит перед педагогом, работающим с младшей группой, несколько задач:
Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка;
Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира;
Побуждать детей к первым творческим проявлениям;
Воспитывать у ребенка стремление к игровому общению со сверстниками.
Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть.
Малыши пришли ко мне из первой младшей, все они разные, непохожие друг на друга. В группу пришли 33 малыша с разными характерами: молчаливые, разговорчивые, драчуны и забияки. Для некоторых ребят группа детского сада является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Надо научить ребёнка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Поэтому я поставила перед собой задачу воспитывать это чувство у детей и решила использовать для этой цели сюжетно-ролевые игры. С первых моих наблюдений за играми я выяснила, как дети проявляют себя в них. Мои наблюдения помогли мне наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком. Я перед собой поставила следующие задачи: научить ребёнка играть, содействовать объединению детей в игре; тактично руководить выбором игры, приучать детей соблюдать во время игры правила, воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи. Для работы по развитию сюжетно-ролевых игр написала перспективный план, используя книгу Краснощековой Н.В. «Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста».
С помощью родителей оборудовали игровую среду. Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда быстро привлекли малышей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т.д. Играли и утром, и после дневного сна. Важно было, чтобы наши малыши научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью я широко использовала вопросы, подсказывающие новые действия. Большое место отводила показу действий с теми или иными игрушками. Например, чтобы привлечь внимание детей я начинала играть с куклой, объединив при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей: «разогреваю кашу», «кормлю куклу», «укладываю спать, спев колыбельную». Дети внимательно наблюдали за моими действиями. Я продолжала игру, а затем передавала куклу детям, словесно направляла дальнейший ход событий. Очень важно, чтобы к куклам, мишкам дети относились как к живым существам, ласково, заботливо. Если кто-то из ребят бросит куклу на пол, обращаю внимание на то, что ей очень больно, холодно, неприятно лежать, она хочет, чтобы её приласкали, пожалели, поиграли с ней. Малыши быстро реагируют на эти слова. Для того чтобы игра развивалась необходимо дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения. С этой целью проводила дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле платье», «Купание куклы» и т.д.
Использовала такой приём как введение куклы в повседневную жизнь детей. Аналогичный приём – введение в игровую ситуацию использовала и тогда, когда надо было поддержать интерес к игре, преподнести урок бережного отношения к игрушке. Видя, что интерес к игре не ослабевает, побуждаю к решению новой игровой задачи – предлагаю напоить куклу Катю чаем.
Для обогащения игр детей подбирала простые сюжеты для инсценировок с куклой. Например: мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела есть. Мама сварила кашу, покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры «Дочки-матери», а дополнительные атрибуты и предметы заместители обогащают её содержание. В младшей группе сюжет игры был простой, но постепенно он усложнялся, вводились новые игровые действия: мама стирает бельё, купает куклу, лечит её, гуляет с ней и т.д.
В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую. Широко использовала в своей работе игры-показы. Так, во время игры с куклой я говорила: «Нашей Тане хочется погулять, давайте поможем ей одеться» Во время одевания рассматриваем одежду куклы, называем её. Затем я последовательно одевала куклу. Дети наблюдали за моими действиями. Чтобы закрепить навыки я предлагала повторить мои действия. Вначале малышам требовалась моя помощь, а затем они научились самостоятельно одевать и раздевать кукол. При этом я обращала внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно. Накопленный опыт помогает малышам активней участвовать в игре.
При руководстве игрой у меня возникали и некоторые трудности. В группу пришли дети, которые не играли вообще. Настя Т. не проявляла интереса ни к играм, ни к игрушкам. При беседе с мамой выяснила, что дома она играет с одним медвежонком, даже с ним ложится спать. Вечером я попросила Настю принести мишку в детский сад, ему здесь будет веселее, а дома одному скучно. Утром я ласково поздоровалась с мишкой и пригласила его в гости к нам. Так, в течение всего дня я обращалась к мишке как к живому существу. В последующие дни Настя приносила разные игрушки и проигрывала с ними уже знакомые ей игровые действия: кормила, укладывала спать. В ходе общения с девочкой, я побуждала вспомнить знакомые ситуации и задавала новую игровую задачу. Таким образом, у Насти появился интерес к игрушкам, стали появляться первые игровые замыслы. Девочка стала общительная, весёлая.
Однако для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. В начале младшей группы большинство детей воспроизводили только предметные действия, многие из них просто манипулировали с игрушками. Моя задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью мы проводили наблюдения с детьми за работой няни, повара, врача, организовали целевые прогулки, на которых обращали внимание на трудовые действия шофёра, дворника. Во время наблюдения обращала внимание малышей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Знакомила детей с названиями блюд. Впоследствии играя, дети не просто ставили кастрюли на плиту, а «варили» суп, компот и т.д.
В первое время они играли в одиночку и довольно разнообразно. Я старалась помочь им сплотиться в единый коллектив. К концу младшей группы дети научились играть небольшими группами, причём стали проявлять друг к другу внимание, доброжелательность, научились уступать игрушки товарищам. Конфликтных ситуаций стало меньше. Дружно играть нам помогали Зайчик и Львенок, весёлый Поросёнок. С помощью их дети запоминали некоторые правила игры.
Дети активно взаимодействуют в игре, объединяются в группировки. Игровые интересы устойчивы. Они могут играть часами, днями, неделями в игры с одним и тем же сюжетом, причём каждый раз сначала. Дети стали играть более уверенно, самостоятельно. Если малышами они с большим удовольствием принимали меня в игру, даже уступая мне главные роли, то теперь все главные роли они принимают на себя. Моя роль – это роль скрытого руководства. Это позволяет детям чувствовать себя взрослыми, «хозяевами» игры. В играх детей появились лидеры, которые «двигают» сюжет. Остальные соглашаются с лидером и обычно подстраиваются. Разногласия случаются крайне редко, и их они научились улаживать самостоятельно.
Положительных результатов в работе можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, обогащение их знаниями об особенностях игровой деятельности малыша. Для того чтобы выбрать правильное направление в работе с родителями, я планирую провести в группе анкетирование. Анализ ответов поможет выяснить ряд вопросов, по которым нужно дать разъяснения родителям, наметить план работы. В группе оформить стенд «Играют дети», провести и рекомендовать ряд консультаций.
СМИТТИ очень интересное стихотворение знает про СРИ детей. ПРОСИМ!!! Светочка, прости, что выдала тебя. мне кажется, что ты и сама будешь не против рассказать. кого заинтересовало - пишите Светлане в личку - просите!
Инна, это не секрет. Я нашла его в инете.
Ваше счастье ни с чем не сравнить —
У вас... появился малыш!
Конечно, нужно его кормить,
(даже тогда, когда спишь).
С ним обязательно надо гулять
И ежедневно, на ночь, купать.
Пеленки и памперсы часто менять,
Много раз одевать раздевать...
Песенки петь, чтоб сладко мог спать...
Но самое главное, вскоре,
Увидев осмысленный взгляд,
Играть с ним... и чувствовать сердцем,
Как он этому рад!
И вот - он умеет в руке погремушку держать
И мячик свой, забавляясь бросать.
Смотрите! Играя, он начал ходить,
Тележку с игрушками перевозить.
Растет ваш малыш - уже строит дома:
Кубик на кубик - это стена.
Здесь горка, тут мостик, там будет гараж...
А архитектор - ребенок ваш!
Но вот ему мало с вами играть —
Друзей среди сверстников пора выбирать.
Помочь ему в этом готов детский сад,
Где есть педагоги и много ребят.
И здесь поймет ребенок ваш,
Что значит «Я» и «кто есть кто»,
Освоит высший пилотаж
Ролей «немыльного» кино.
Он будет плакать и страдать,
Как пациент в игре в «Больницу»,
И будет солнышком сиять
Лишь от того, что притвориться
У него сегодня получилось.
Или будет, как злодей, «ужасно» злиться,
Как партнер в игре, оказывая милость.
Он сконструирует себя,
Обжившись в множестве «квартир», -
Тогда обычная игра
Откроет дверь во взрослый мир...
Здоровья вам и вашим детям
Девочки,с сюжетно - ролевыми играми,благодаря вам стало понятно,какие задачи ставить,даже примерные правила к каждой игре есть,атрибуты,ну в общем все не перечислишь,хотелось бы узнать,как у вас они оформлены? Понятно с парикмахерской: у нас девочки сделали мебель: зеркало,полочки,там на плечиках фартучки,накидки и.т.д. А больница,школа,магазин,где и в чем лежит атрибутика? расскажите пожалуйста.
У нас группа небольшая, поэтому на виду только семья и парикмахерская (это заводские игры). Остальные лежат в коробках в доступных для детей местах.
Здоровья вам и вашим детям
Девочки, хочу вам предложить проект сюжетно-ролевой игры из журнала "Ребенок в детском саду" 3-2010 (воспитатель из г. Северска Томской области Е.В.Мутина)
Меня заинтересовала эта игра тем, что она у нас программная ("Детство").
Проект сюжетно-ролевой игры «Туристическое агентство»
Вид проекта. Познавательный, творческий.
Срок реализации проекта. В течение учебного года.
Участники проекта. Дети старшего до¬школьного возраста, воспитатели, музыкальный руководитель, родители, работники туристического агентства.
Проблема. Расширение тематики сюжетно-ролевых игр и обогащение игрового пространства.
Цели и задачи. Формировать предпосылки поисковой деятельности. Способствовать расширению представлений дошкольников о родном городе, стране, мире. Вызывать интерес к путешествиям.
Расширять представление о труде людей, работающих в сфере туризма.
Активизировать словарь (агентство, туризм, гостиница, курьер, достопримечательность, путёвка, клиент, страховка, реклама).
Обогащать предметно-игровую среду группового помещения, игровой опыт дошкольников.
Деятельность детей. Участие в экскурсиях, дидактических играх по теме, Развёртывание сюжетно-ролевых игр сопутствующей тематики. Участие в сборе материалов, подготовке игрового оборудования и атрибутов.
Чтение художественной и познавательной литературы. Коллекционирование. Деятельность педагогов. Планирование и организация игровой деятельности (развёртывание игр).
Разработка методических рекомендаций по ознакомлению с профессиями, связанными с туризмом (директор туристического агентства, менеджер по туризму, курьер, экскурсовод и др.). Изготовление игрового оборудования и атрибутов.
Сбор материалов по краеведению и ознакомлению с окружающим.
Проведение консультаций и индивидуальных бесед с родителями.
Деятельность родителей. Участие в экскурсиях вместе с детьми.
Оформление альбомов, посвященных семейным путешествиям.
Оказание помощи в сборе материалов по теме и изготовлении атрибутов для игры.
Участие в создании фотогазеты «Юные путешественники».
Материалы и атрибуты. Макет компьютера. Игрушечные микрофоны, видеокамеры, сотовые телефоны, фотоаппараты. Путёвки (карточки с аппликативным изображением достопримечательностей городов России, разных стран). Глобус. Политическая карта мира. Детский атлас (с изображением представителей животного мира). Физическая карта России. Туристические буклеты. Наборы открыток, фотографии, иллюстрации, плакаты, книги, посвященные достопримечательностям городов России, ближнего и дальнего зарубежья.
Форма презентации. Представление сюжетно-ролевой игры на педагогическом совете и на конкурсе «Играй-город».
План проведения игры
Август.
Ход игры. Принимается решение о создании в детском саду туристического агентства. Дети знакомятся с обязанностями его сотрудников: директора, менеджера, кассира, экскурсовода. Сотрудники агентства (здесь и далее все игровые роли дети распределяют сами или с помощью воспитателя) обустраивают офис, заказывают необходимое оборудование, придумывают название и эмблему агентства, оформляют вывеску.
Сопутствующая деятельность. Экскурсия в туристическое агентство. Беседы по теме. Изготовление на занятиях по изобразительной деятельности эмбмемы турагентства, беджиков для сотрудников, вывески.
Сентябрь.
Ход игры. Туристы обращаются в турагентство с просьбой организовать путешествие по родному городу. Менеджер разрабатывает маршрут поездки, оформляет путевки. Кассир принимает оплату. Экскурсовод на автобусе проводит экскурсию.
Сопутствующая деятельность. Беседы о родном городе. Рассматривание фотографий, буклетов, посвя-щенных г. Северску. Конструирование из строительного материала экскурсионного автобуса. Занятие по аппликации на тему «Наш любимый город» (коллаж с использованием вырезок из газет и журналов.)
Октябрь.
Ход игры. Сотрудники турагентства проводят презентацию путешествия по городу Томску, оформляют путёвки и билеты, проводят экскурсию. По итогам поездки туристы делают памятный альбом фотографий (вырезки из туристических буклетов).
Сопутствующая деятельность. Рассмат¬ривание карты Томска, фотографий достопримечательностей го-рода. Беседа, чтение познавательной литературы по теме. Изготовление буклетов с изображением достопримечательностей города. Занятие по рисованию и аппликации (коллаж) на тему «Красивый город Томск». Ноябрь.
Ход игры. Туристическое агентство проводит День открытых дверей. Для своих клиентов сотрудники агентства разрабатывают маршруты путешествий на различных видах транспорта, организуют презентацию любимых игр детей разных стран мира.
Сопутствующая деятельность. Проведеие дидактических игр «На чём люди ездят?», «В какую страну ты попал?» Беседа, чтение познавательной литературы, решение кроссвордов по теме. Рассматривание глобуса (политической карты) мира. Разучивание детских игр народов мира. Декабрь.
Ход игры. Воспитатель предлагает вспомнить, как встречали Новый год Чук и Гек. Затем приглашает съездить на ёлку в Кремль. Дети обращаются в турагентство. Менеджер оформляет путёвку, заказывает билеты на кремлёвскую ёлку. Дети едут на поезде в Москву. Экскурсовод проводит обзорную экскурсию по столице. Дети принимают участие в новогоднем представлении.
Сопутствующая деятельность. Чтение рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Рассматривание иллюстраций и беседа о достопримечательностях Москвы. Разучивание новогодних песен, стихотворений. Постановка кукольного спектакля. Изготовление новогодних гирлянд, билетов на ёлку. Конструирование из мягких модулей поезда.
Январь.
Ход игры. Сотрудники туристического агентства предлагают клиентам отправиться на новогодние каникулы в тёплые страны. Менеджер оформляет путёвки, заказывает билеты на самолёт. Во время полёта стюардесса демонстрирует пассажирам видеофильм об обитателях южных морей. По приезде в страну туристов встречает представитель агентства, он проводит инструктаж о правилах безопасного поведения на пляже. Туристы осматривают достопримечательности, покупают сувениры, занимаются дайвингом, фотографируют морских обитателей.
Сопутствующая деятельность. Занятия по рисованию и аппликации «Подводное путешествие». Изготовление путёвок (коллаж). Конструирование из крупного строительного материала (мягких модулей) самолёта, катера.
Февраль.
Ход игры. Проводится КВН по теме «Животный мир планеты Земля». Победители получают призы от турагентства - путёвки. Представители турагентства предлагают отправиться на сафари - фотоохоту. Туристы привозят из поездки фотографии животных и оформляют фотоальбом.
Сопутствующая деятельность. Подбор иллюстративного материала, чтение познавательной и художественной литературы по те¬ме. Проведение дидактических игр «Где обитает животное?», «Угадай по описанию». Занятие по ознакомлению с окружающим «Животные разных континентов». Изготовление фигурок животных из бумаги (оригами). Занятия по аппликации и рисованию на тему «Животные, обитающие в южных и северных широтах».
Март.
Ход игры. Через Интернет туристы заказывают тур во Францию с целью осмотра страны и посещения Диснейленда. Менеджер турагентства оформляет путёвки и билеты.
Сопутствующая деятельность. Беседа о Франции, рассматривание фотоальбомов, чтение познавательной литературы по теме
Изготовление путёвок (коллаж) и билетов в Диснейленд. Просмотр мультипликационных фильмов. Составление рассказов «Мой любимый мультфильм». Апрель.
Ход игры. Сотрудники турагентства предлагают клиентам стать космическими туристами. Для этого необходимо пройти медицинское обследование. Менеджер турагентства проводит инструктаж (предупреждает об опасности путешествия, рассказывает об особенностях полёта и состоянии невесомости). Туристы, прошедшие обследование и ответившие на вопросы инструктора (руководителя полёта) по теме «Космос», отправляются в космический полёт вокруг Земли. Сопутствующая деятельность. Рассматривание иллюстраций по теме «Космос». Занятия по рисованию на тему «Мы - космонавты» и аппликации «Летит ракета». Строительство ракеты из крупного строительного материала. Май.
Ход игры. Директор предлагает в преддверии сезона отпусков прорекламировать деятельность турагентства и обращается в рекламное агентство. Сотрудники турагентства предоставляют текст и фотографии для рекламного буклета, посвященного различным видам отдыха.
Сопутствующая деятельность. Беседа о труде журналистов, фоторепортёров, специалистов по рекламе. Оформление рекламно¬го буклета туристического агентства.
Возможные варианты развития игры.
Посещение туристических выставок.
Гостиничный сервис.
Организация питания во время туристических поездок.
Транспортное обслуживание (разработка маршрута и оформление билетов на разные виды транспорта).
Нашла в инете когда то, но не проводила, т.к. дети мои не доросли.
Конспект-сценарий "Человек-Паук и его друзья"
Цель: поддержание состояния удовольствия и радости у детей, улучшение их психоэмоционального самочувствия и раскрепощение, разностороннее развитие детей в игровой деятельности.
Игровое оборудование: Маски для Пауков, гоблина, короны для Принцессы и Золушки, шапочка из фольги для робота, наборы "Аптечка", "Инструменты", "Посуда", игрушечные продукты, игрушка-котенок, паутина (веревка), строительный материал.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций с изображением Человека-Паука, Гоблина;
Ход игры:
Организационный момент:
Ребята, какой ваш любимый фильм? Почему он вам нравится? Почему вы любите играть в Человека-Паука? Кто им хочет быть? Ребята, посмотрите, как вас много, а Человек-Паук у нас только один. Что же делать? Давайте тогда представим, что у Человека-Паука есть семья. Кто у нас будет в этой семье? Но кроме семьи у него есть еще и друзья? Робот с женой-певицей, Золушка с Принцем. Если Человек-Паук постоянно кого-то спасает, то есть существо, которое устраивает неприятности. Кто это? Зеленый Гоблин, но это отец Робота, которого заколдовали, поэтому он время от времени становится злым Гоблином (дети самостоятельно распределяют роли или вытягивают их по жребию.)
Ребята, какой он, Человек-паук?
Верно, он - настоящий герой, всегда всем помогает, спасает мир от зла, людей от злых поступков, неприятностей. Но вся наша семья не может быть такими героями. Пусть героем будет только Человек-Паук, папа-Паук. Чем будут заниматься члены его семьи?
Мама будет домохозяйкой (Анна), и заниматься ребенком (Паучонком). Помимо этой дружной семьи в нашем городе еще живут Золушка-продавец, принц-врач, робот-мастер со своей женой Глюкозой. А еще папа Робота (Робопапа), который иногда превращается в злого Зеленого Гоблина, он заколдован злыми силами.
По мере необходимости в игру вводятся дополнительные сказочные персонажи в том случае, если в игру включаются дети не с самого начала.
В каком городе у нас будет происходить наша история?
В городе Игралии. Где он расположен?
А что нам нужно для нашей игры? Дом, больница, аптека, продукты питания, инструменты.
Развитие игры
Для начала нам нужно построить дом для всех сказочных героев, также больницу и магазин.
Сказочные герои, пусть каждый из вас построит дом для своей семьи. Что можно использовать для построек? А теперь давайте поможем принцу и золушке построить больницу и магазин. Все готово?
Притворитесь, что каждый из вас спит у себя дома, а сейчас наступает утро. Все просыпаются, мама готовит завтрак, накрывает на стол, Паучонок во главе с Папой-Пауком делают зарядку.
Золушка готовит завтрак Принцу. Глюкоза - Роботу и Робопапе. Все завтракают.
Воспитатель: принц, у тебя же сломались весы для взвешивания, зайди к соседу Роботу, попроси его помочь.
Принц: Доброе утро, Робот, в моей больнице сломались весы, может, поможешь их починить?
Робот: Конечно, с удовольствием, я выхожу через 5 минут, если хочешь, пойдем вместе.
Воспитатель: Вам не кажется, что пора отправляться на работу?
Все распределяются по своим местам.
Воспитатель: Робопапа, посмотри, кажется, у Глюкозы болит горло
Робопапа: Глюкоза, у тебя горло не болит? Давай я тебя отвезу к Принцу-врачу, ведь у тебя скоро концерт.
Едут к Принцу на машине Робопапы, пока врач ее осматривает, Робопапа превращается в зеленого Гоблина.
В это же время Анна и Паучонок идут за покупками в магазин. Золушка их обслуживает (взвешивает продукты, выбивает чек, берет деньги, отсчитывает деньги.)
Воспитатель: Гоблин, ты же злой, ты должен сделать что-то плохое.
Гоблин: я устрою пожар в магазине.
Он незаметно прокрадывается в магазин, поджигает там бумагу и исчезает, оставляя Золушку, Анну и Паучонка в ловушке, так как дверь заклинило. А через окно не выбраться, ведь магазин на 5 этаже. Они кричат и просят о помощи.
Человек-Паук: я уже лечу к вам! Потерпите, я вас спасу! (Обматывает их паутиной, чтобы было легче их вытаскивать и выносит из горящего здания на улицу). Как вы себя чувствуете?
Анна и Золушка: на меня упала плита, мне кажется, что я сломала ногу, а у меня болит голова.
Человек-Паук: Тогда я отнесу вас к врачу, он мой друг.
Воспитатель: Паук, позвони по телефону Принцу и скажи, чтобы он подготовил все необходимое для больных, а еще вызови робота, чтобы он отремонтировал магазин после пожара.
Паук: Алло, Принц, это Человек-Паук. Я сейчас лечу над главным проспектом нашей Игралии с тремя людьми, я только что их спас из горящего магазина.
Принц: Что с ними?
Паук: отравление угарным газом и, кажется, перелом. Подготовь все необходимое.
Принц: Хорошо.
Паук приносит их к врачу, Принц занимается осмотром и оказанием первой помощи пострадавшим.
Робот делает ремонт в магазине.
Воспитатель: человек-паук, ты хорошо потрудился, наверное, устал и проголодался, бери жену и ребенка и идите домой обедать. И позовите робота, Глюкозу, робопапу в гости, они тоже устали и проголодались.
Все садятся за стол и обедают.
Воспитатель: Глюкоза, пригласи всех на свой концерт.
Глюкоза: у меня сегодня концерт, я вас приглашаю.
Паук: конечно, только мы сначала зайдем в больницу навестить Золушку.
Анна: я тогда испеку ей пирог.
Глюкоза: А я пока буду готовиться к концерту (подбирается песня хорошо знакомая детям из детского репертуара).
Робопапа возвращается к себе домой и снова превращается в злого Гоблина.
Вдруг раздается мяуканье: Мяу! Мяу! (Гоблин подкладывает игрушечного котенка на полку и убегает).
Воспитатель: Человек-Паук, ты разве не слышишь? Кто-то зовет на помощь.
Он бежит спасать маленького котенка, который оказался на крыше высокого дома и не может оттуда слезть, приносит его домой. Анна и Паучонок кормят его.
Воспитатель: вам ведь уже пора собираться к Золушке. Не забудьте взять для нее пирог.
Все навещают Золушку, а потом идут на концерт. Глюкоза поет песни (из репертуара, разученного на музыкальных занятиях). Остальные подпевают, веселятся. Во время концерта приходит Гоблин и у всех просит прощения
Все герои готовят волшебный отвар для Робопапы. Робопапа выпивает отвар, тем самым, спасая себя от злых чар. Устраивается праздник.
Дальше дети самостоятельно продолжают игру, педагог лишь направляет ее при необходимости в нужное русло, следит за тем, чтобы все проходило в спокойной и доброжелательной атмосфере.
Подведение итогов игры:
Воспитатель: Вам понравилась игра? Как вы считаете, все ли справились со своими ролями? Все соблюдали правила? А как может продолжиться наша игра? Каких героев мы можем придумать для нашей игры?
Одно полезное слово, услышав которое становятся спокойными, лучше, чем тысяча речей, составленных из бесполезных слов. Дхаммапада
заходите в гости http://bubanata.ucoz.ru/
Девочки, я к вам) Моё имя Нина, я семейный психолог, с деятельностью детского сада и вообще дошкольных организаций знакома хорошо, 5 лет проработала в структуре государственного образования, потом ушла в частный семейный психологический центр. Примите к себе в компанию?
У меня один из проектов как раз вечерняя игровая группа для дошколят, большое внимание в которой отдводится сюжетно-ролевой игре, она уже опробованна очень успешно и в этом году совершенструю методсопровождение, пишу программу. Пока посмотрю внимательно, что у вас в темке уже было, наверняка тут много интереснейших идей, потом своим материалом тоже поделюсь
Выкладываю сюда:Педагогический совет на тему:
"Игра как приоритетное средство развития дошкольников"
Форма проведения: Игра "Что? Где? Когда?"
Оборудование: столы и стулья для команд- участников, стол для жюри, оценочные листы, карточки с вопросами для разминки, игровое поле, черный ящик с заданиями.
Ход педсовета
1. Выступление заведующего по итогам Тематического контроля. Отчет заведующего по итогам Тематического контроля.
2. Выступление воспитателя старшей группы на тему «Сюжетно-ролевая игра» (форма - по желанию педагога - обмен опытом, новые технологии и т.д.)
3. Выступление воспитателя младшей группы "Формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре»
Ход игры:
Все участники педсовета разбиваются на две подгруппы.
1 задание: Разминка (по 3 вопроса каждой команде)
1команда
Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием :. (замысла)
2 команда
Что является структурным компонентом игры? :. (сюжет, содержание, роль)
1команда
Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль :. (взрослого)
2 команда
Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры :.. (мышление, воображение, память)
1команда
Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре - это: (сюжет)
2 команда
Один из принципов организации сюжетно- ролевой игры - это :.. (наличие атрибутов)
Игровое поле:
1 сектор: педагогические ситуации
Педагогические ситуации.
1 команда
Маша, Ваня и Кирилл решили играть в "Морское путешествие".
"Чур, я капитан корабля", - говорит Ваня. "Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан", - запротестовали Маша и Кирилл
Вопросы:
1. Как воспитателю разрешить данную ситуацию?
2. Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?
2 команда
Максим быстро взял себе игрушки для игры в "Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и "космическое питание", и "солнечные батареи" для перезарядки двигателей. "А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть", - сказали ребята.
Вопросы:
1. Как поступить воспитателю в данной ситуации?
2. Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?
1 команда
Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.
Вопросы:
• Какова должна быть реакция педагога?
Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.
• Как поступить воспитателю?
2 команда
Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в "войну".
• Как должен поступить педагог?
Дети повторяют в игре "некрасивое" поведение взрослых.
• Как должен отреагировать на это воспитатель?
Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.
• Как отреагировать в этом случае воспитателю?
• Как правильно вовлечь девочку в игру?
2 сектор: сюжетно- ролевые игры младшего и среднего возраста
1 задание:
1 команда
Назовите приемы руководства играми малышей (участие воспитателя в играх)
2 команда
Сформулируйте задачи руководства играми малышей
- развитие и обогащение игровых действий
- развитие и обогащение сюжета
- формирование умений играть рядом
2 задание:
1 команда: спланируйте предварительную работу к сюжетно- ролевой игре "Шоферы"
2 команда: спланируйте предварительную работу к сюжетно- ролевой игре "Семья"
Черный ящик: (задание каждой команде)
Против знатоков играет старшая медсестра
Внимание! Вопрос!
1.Назовите гигиенические условия организации сюжетно- ролевой игры.
Правильный ответ: (наличие игрового пространства, обеспечение места и времени для игр, наличие безопасных для жизни и здоровья игрушек)
А теперь против знатоков играет заведующий
Внимание, вопрос!
2. Назовите отечественных педагогов и психологов, занимающихся исследованиями проблемы детской игры
Правильный ответ: (Р. И. Жуковская, А. П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова, Е. И. Щербакова, Д.Б. Эльконин)
Против знатоков играет член родительского комитета МДОУ :
Внимание, вопрос!
3.Сколько игрушек должно быть у ребенка?
Правильный ответ: (лучше, если у ребенка будет немного игрушек, но относиться он будет к ним с любовью)
Против знатоков играет музыкальный руководитель
Внимание вопрос!
Назовите способы включения малоактивных детей в сюжетно- ролевую игру
Правильный ответ:
( оказывать поддержку в игре, выдвигать на центральные роли,)
Домашнее задание: Презентация новых сюжетно- ролевых игр. Педагоги до начала педсовета раскладывают свои игры.
Жюри по окончании игры подводит итог.
Критерии оценки работы команд:
1. Время. Активность группы
2. Творчество и компетентность участников
3. Полнота ответов
Решение педагогического совета:
1. В целях совершенствования условий для организации сюжетно- ролевых игр в группах пополнить развивающую среду атрибутами для игр в соответствии с возрастом.
(Ответственный заведующий. Срок 01.03.2010г.)
2. Систематически планировать и проводить сюжетно- ролевые игры в соответствии с программными требованиями.
(Ответственные - воспитатели групп. Срок постоянно.)
3. Составить конспекты сюжетно- ролевых игр по всем возрастам
(Ответственные воспитатели групп. Срок 25.01.2010г.)
4. Составить проекты длительных сюжетно-ролевых игр
(Ответственные воспитатели старшей группы. Срок 25.02.2010г.)
Ваши права
Социальные закладки