Музично-дидактичні вправи та ігри для дітей

[оленька22]

Три цветка
Игровой материал.
Демонстрационный: три цветка из картона (в середине цветка нарисовано «лицо» — спящее, плачущее или веселое), изображаю¬щих три типа характера музыки:
• добрая, ласковая, убаюкивающая (колыбельная);
• грустная, жалобная;
• веселая, радостная, плясовая, задорная.
Можно изготовить не цветы, а три солнышка, три тучки, три звез¬дочки и т. д. Раздаточный: у каждого ребенка — один цветок, отражающий характер музыки.
Ход игры

I вариант. Музыкальный руководитель исполняет произведение. Вызванный ребенок берет цветок, соответствующий характеру музы¬ки, и показывает его. Все дети активно участвуют в определении характера музыки. Если произведение известно детям, то вызван¬ный ребенок говорит его название и имя композитора.
II вариант. Перед каждым ребенком лежит один из трех цвет¬ков. Музыкальный руководитель исполняет произведение, и дети, чьи цветы соответствуют характеру музыки, поднимают их.

[оленька22]

Сколько птичек поет

Игровой материал. Большая карточка размером 5x15 см и три маленькие карточки размером 5x5 см с изображением птичек (на каждого ре¬бенка).
Ход игры.

Дети сидят за столами. Когда звучит один звук, ребенок выклады¬вает на большую карточку одну птичку; когда звучит два звука, выкла¬дывает две карточки и т.д.
Для создания игрового момента деятельности можно рассказать детям сказку, в которой ставится задача-стимул. Ее решение способствует выполнению дидактической цели игры. Например: «В од¬ном сказочном лесу жили маленькие гномы. Они любили приходить к большому раскидистому дубу и слушать пение птиц. Однажды вместе с ними пришел самый маленький гном и стал слушать пение птиц. Ког¬да пела одна птичка, он ее хорошо слышал. Но вдруг запело несколько птиц, и он не смог услышать и определить, сколько птиц поет. Он очень расстроился и даже стал плакать от досады». Давайте все вместе помо¬жем ему отгадать, сколько поет птичек.

[оленька22]

Музыкальный магазин

Цель: развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
Игровой материал: игрушечный проигрыватель с вращающимся диском, пластинки с иллюстрациями к знакомым песням, инструменты (металлофон, арфа, аккордеон, баян, губная гармошка и т. д.).

Ход игры.

Покупатель просит прослушать звучание инструмента, который он хочет купить. Ребёнок – продавец должен сыграть на этом инструменте несложный ритмический рисунок или мелодию знакомой песни. Если же покупают пластинку, то продавец ставит её на вращающийся диск проигрывателя и голосом воспроизводит мелодию. От его исполнения зависит, будет ли куплена данная пластинка. Иногда сами покупатели могут попробовать звучание инструмента.
Игра помогает развитию самостоятельной деятельности детей и проводится в свободное от занятий время.

[ОЙКОВ]

Игры музыкальные
Игры музыкальные

[нотіка]

Музично – дидактичні ігри
Молодший дошкільний вік
Гра «Чарівна торбинка»
Мета : виявити вміння дітей порівнювати музичні звуки за висотою і тембром звучання та зіставляти їх зі звуками навколишнього середовища .
Обладнання : невелика кольорова торбина , музичні інструменти ( барабан , бубон , металофон , дзвіночок , брязкальце ) .
Методика проведення гри . Музичний керівник із чарівної торбинки дістає будь – який інструмент , грає на ньому й запитує дитину : « Що нагадує цей музичний звук ?»
Наприклад :
Барабан - Грім чи спів пташок ?
Бубон - Шурхіт листя чи грім ?
Металофон - Дощик чи вітер ?

Гра «Що звучить ?»
Мета : виявити вміння дітей розрізняти музичні іграшки _ інструменти на слух за тембром звучання , знання їх назв ( брязкальця , бубон , барабан , металофон , сопілка , дзвіночок ) .
Обладнання : музичні інструменти ( барабан , бубон , металофон , сопілка , дзвіночок , брязкальце ) , ширма .
Методика проведення гри . Музичний керівник за ширмою грає на музичному інструменті та запитує у дитини : «Який музичний інструмент звучить ?»
Якщо дитина не може відповісти , музичний керівник ще раз пропонує послухати . Якщо й цього разу дитина не може назвати інструмент , то музичний керівник пропонує знайти серед музичних інструментів , які розкладені за ширмою , той , який звучав .

Гра «Сонечко і дощик»
Мета : виявляти вміння дітей сприймати та розрізняти різний характер музики ( весела , сумна ) .
Обладнання : картинки із зображенням сонечка – «весела» музика і хмаринки - «сумна» музика .
Музичний репертуар : «Сонечко» , муз. М. Раухверга ; «Прогулянка і дощик» , муз. А . Філіпенка .
Методика проведення гри . Дітям роздають по дві картинки із зображенням «сумної» хмаринки та «веселого» сонечка . Діти слухають музичний твір , визнають характер музики ( веселий або сумний ) ,піднімають картинку , що відповідає характеру музики .

Гра «Лялька танцює і відпочиває» .
Мета : виявити вміння дітей розрізняти музику за темпом ( швидка чи повільна ) , динамікою ( голосна чи тиха ) .
Обладнання : лялька – іграшка .
Музичний матеріал : «Колискова» , муз . Я . Степового ; «Гопак» , муз . Я . Степового .
Методика проведення гри . Дітям роздають іграшки – ляльки . Лунає музика . Якщо вона тиха , повільна , спокійна , лагідна – діти колишуть ляльку , а якщо швидка , гучна , весела бадьора – діти танцюють із нею .

Гра «Хто у гості прийшов ?»
Мета : виявити вміння дітей співати природнім голосом доступні за змістом пісні різного характеру в діапазоні «ре – ля» , чітко вимовляти слова .
Обладнання : іграшки «котик» та «півник» .
Музичний репертуар : українська народна пісня «Котику сіренький» , пісня «Півник» , муз . В . Вітліна , сл. . А . Пасової .
Методика проведення гри . Педагог запрошує дітей подивитися , хто до них у гості прийшов . Коли вітаються з котиком – звучить мелодія пісеньки «Котику сіренький» , коли з півником – мелодія пісні « Півник» . Педагог розповідає дітям , що тваринки прийшли послухати про себе пісеньки . До кого доторкнеться тваринка , треба заспівати пісеньку про цю тваринку .


Гра «Впізнай та заспівай пісеньку»
Мета : перевірити вміння дітей упізнавати знайомі пісеньки та передавати у співах мелодію .
Методика проведення гри .
1 етап . Педагог пропонує дитині прослухати по черзі декілька знайомих мелодій пісень . Дитині необхідно згадати назву музичного твору або якусь фразу із пісні .
2 етап . Педагог пропонує дитині проспівати знайому пісню за музичними фразами , виявляючи особливості вокальних навичок . Співати без напруження , протяжно не поспішаючи , виразно вимовляючи слова .

Гра «Веселий концерт»
Мета : визначити навички дітей співати в ансамблі , не відстаючи й не випереджаючи один одного .
Методика проведення гри . Педагог поділяє дітей на невеликі групи та пропонує провести концерт . Кожна група дітей виконує знайому пісню з музичним супроводом .
Вправа « Дятел»
( сл. А .Фаткіна , муз . Н. Леві )
Мета : визначити навички дітей розрізняти та відтворювати ритм музичної мелодії .
Методика проведення вправи . Педагог співає пісню «Дятел» , діти уважно слухають . Потім ще раз проспівує , як «стукав « дятел , а діти індивідуально за ним повторюють оплесками чи постукуванням , передаючи ритмічний рисунок мелодії .
Можна ускладнювати завдання . педагог пропонує відтворити за зразком та іншою мелодією інші найпростіші ритми оплесками чи постукуванням , ніби дятел .
Гра «Бігаємо – крокуємо – стрибаємо»
Музичний керівник обирає для обстеження одну із запропонованих ігор .
Мета : виявити вміння дітей рухатись відповідно до контрастних змін у музичному супроводі , ритмічно марширувати ( спокійно , весело , бадьоро ) , бігати (весело , легко , дрібно ) , підстрибувати ( як м’ячик ) .
Методика проведення гри . Педагог пропонує дітям уважно послухати музику та відповідно до її характеру виконувати рухи . Під музичний фрагмент маршу дітям треба енергійно крокувати у вільному напрямку , не штовхаючи один одного . Під веселу музику – легко і дрібно бігати на носочках , під веселий , грайливий музичний фрагмент – підстрибувати як м’ячик .
Завдання повторюють декілька разів .

Гра « Рухатись – відпочивати»
Мета : виявити вміння дітей рухатись відповідно до контрастних змін у музичному супроводі ( марширувати , біг , підстрибування ) .
Методика проведення гри . Педагог пропонує дітям уважно послухати музику та відповідно до її характеру виконувати рухи . Звучить музичний фрагмент маршу – діти енергійно крокують , на спокійну музику – діти присідають навпочіпки й підкладають долоні під щічку , відпочивають . Коли звучить весела , легка музика – діти весело , легко біжать на носочках один за одним , знову звучить спокійна музика – діти відпочивають . Потім лунає грайлива музика – діти підстрибують на місці . Гру повторюють декілька разів .

Гра «Пташки літають»
( муз . Г . Фріда )
Мета : виявити вміння дітей відчувати початок та кінець музики , відображати це в рухах ; бігати невеличкими групами в різних напрямках та вказаному напрямку під легку , жваву музику .
Обладнання :два обручі – «хатинки» , емблеми або шапочки пташок .
Методика проведення гри . Діти – «пташки» розміщуються у двох «хатинках» . Педагог нагадує дітям про те , що пташки літають легко , нечутно , тому треба бігати навшпиньках , легко піднімаючи та опускаючи руки – «пташки змахують крилами» . Як тільки залунала музика , діти вибігають зі своєї хатинки та вільно рухаються по залі . Коли музика перестає звучати діти присідають . Знову лунає музика – діти вільно рухаються по залу . Музика закінчується – діти біжать до своїх «хатинок» .

Гра з кольоровими хусточками
( українська народна мелодія в обробці Я . Степового )
Мета : перевірити вміння дітей передавати характер танцю рухами ( танцювальний біг , каблучок , притупи , розведення рук , змахування хусточкою , разом із дорослими кружляння в колі ) .
Обладнання : різноколірні хусточки ( за кількістю дітей ) .
Методика проведення гри . Педагог пропонує дітям ( гру проводять з невеликою кількістю дітей ) взяти в руки хусточки . Потім педагог змахує хусточкою і співом кличе дітей стати в коло :
Усі в коло скоріш біжіть ,
Хусточки ви покажіть .
Хусточками помахаємо ,
Потанцюємо , заспіваємо .
Вихователь під музику показує танцювальні рухи , а діти повторюють .

Середній дошкільний вік
Гра « Пісня – танок – гра»
Мета: виявити знання дітей про основні жанри музики, здатність розрізняти пісню, танок, марш.
Обладнання : для кожної дитини картка з картону ( 21 * 7 см) поділена на 3 квадрати. На першому – зображені діти, що співають, на другому – танцюють, на третьому – крокують з барабаном. Декілька кружечків.
Методика проведення гри. Діти слухають п’єси різні за жанром,
Визначають жанр та закривають кружечками відповідне забарвлення.


Гра « Знайди, з якого віконця лунає музика»
Мета: визначити рівень знань дітей про різний характер музики
(весела, сумна), вміння визначати темп( швидка чи повільна ) та динаміку (голосна чи тиха ) музики .
Обладнання: Площинний будиночок ( 20 * 30), який має шість віконець. У верхніх двох віконцях намальовані сонечко та хмаринка , що умовно відповідає різному характерові музики ( весела та сумна) ; у середніх двох віконцях – дитина біжить та йде ( темп музики: швидка чи повільна) ; у нижніх - великий дзвіночок та маленький дзвіночок ( динаміка музики : голосна чи тиха ).
Музичний репертуар: « Мелодія» В. Косенка , « Марш» О.Гречанінова , « Козачок» Т. Шутенко , «Котик захворів», «Котик видужав» О. Гречанінова тощо.
Методика проведення гри . Педагог пропонує дітям уважно послухати музику та знайти, з якого віконця може лунати музика, а потім розказати про музику.
Гра « Метелики»
Мета: виявити знання дітей про структуру музичного , вміти виділяти вступ та закінчення музичного твору, визначати, скільки частин має твір ( 1 чи 2).
Обладнання: картка ( 20 * 30 ), на якій зображена галявина з квітами ; площинні метелики .
Методика проведення гри. Діти слухають музичний твір, визначають , скільки в ньому частин ( 1 або 2 ) за допомогою метеликів.
Скільки частин має музичний твір, скільки прилітає на галявину метеликів.

Гра « Сходинки»
Мета :визначити вміння дітей розрізняти висоту звуку та напрямок руху мелодій ( вгору , униз ).
Обладнання : об’ємні сходинки з пластинок від металофону та іграшка ( зайчик,лялька , тощо ). Або дві картки ( 10 * 10 см) , на яких зображені сходинки та лялька , яка крокує вгору або вниз.
Методика проведення гри. Діти слухають мелодію та визначають напрямок руху мелодії.

Гра « Кого зустрів Колобок ?»
Мета : визначити вміння дітей визначати регістр звучання музичної фрази ( високий, середній, низький).
Обладнання : площинний ліс ; дерева,кущі , стежка ; площинні зображення звірят та Колобка.
Методика проведення гри . Діти пригадують казку « Колобок», усіх персонажів , що зустрілися Колобкові у лісі. Педагог пропонує дітям пофантазувати, кого ще міг зустріти Колобок. Кожна п’єса звучить в різному регістрі та у послідовності ( муз. Г. Левкодимова ) :
« Зайчик» - у високому ; « Горобчик « - у високому ;
« Лисиця» - у середньому ; « Білочка» - у середньому ;
«Ведмідь! – у низькому ; « Вовк» - у низькому .

Гра « Пісенний годинник»
Мета : перевірити рівень розвитку музичної пам’яті ( правильно впізнавати пісню за вступом або фрагментом мелодії ).
Обладнання : годинник ( діаметром 25 – 30 см ), по краях якого закріплюють картинки, із зображенням персонажів, явищ, предметів на тему знайомих дітям пісень.
Методика проведення гри. Педагог пропонує дитині прослухати вступ або фрагмент мелодії знайомої пісні, назвати її або сказати, про що або кого пісенька, а потім на пісенному годиннику стрілочкою вказати на відповідну картинку.
Гра « Хто у гості прийшов ?»
Мета : перевірити вміння дітей співати знайомі пісні у діапазоні « ре – сі» з музичним супроводом та без нього ; виявити рівень вокальних навичок – співати без напруження , протяжно , виразно та правильно вимовляти слова , передавати у співах мелодію пісні .
Обладнання : іграшки , які відповідають музичному образові ( наприклад , іграшка зайчик для виконання української народної пісні «Зайчику» ) .
Методика проведення гри . Педагог запрошує дітей подивитися , хто до них у гості прийшов . Коли діти вітаються із гостем – звучить мелодія пісеньки , яку діти будуть потім співати . Педагог пропонує дитині проспівати знайому пісню або проспівку за музичними фразами , із супроводом , а потім без нього .

Вправа « Веселий концерт»
Мета : перевірити вміння дітей співати в ансамблі : разом починати і закінчувати пісню, співати помірно.
Методика проведення вправи . Педагог пропонує невеликій групі дітей виконати знайому пісню із супроводом чи без нього.

Гра « Дятел»
( сл.. А. Фаткіна , муз. Н. Леві )
Мета : визначити навички дітей розрізняти та відтворювати ритм мелодії.
Методика проведення гри. Педагог співає пісню « Дятел», діти уважно слухають. Потім ще раз проспівує, як «стукав» дятел, а діти індивідуально за ним повторюють оплесками чи постукуванням, передаючи ритмічний рисунок мелодії. Потім педагог ускладнює завдання : пропонує відтворити за зразком та іншою мелодією інші ритми оплесками чи постукуванням, ніби дятел.
Гра « Бубон та барабан»
Мета : Виявити вміння дітей розпізнавати тембр музичних інструментів та змінювати виражальні рухи відповідно до зміни темпу.
Обладнання : барабан, бубон.
Методика проведення гри . Під тихий звук барабану діти вільно крокують по залі, звук посилюється діти перешиковуються та крокують один за одним; під звук бубна легенько біжать по залі один за одним по колу,на прискорення темпу звучання бубна – біжать по колу в швидкому темпі.

Гра « Котилася торба»
Мета : перевірити вміння дітей виконувати танцювальні рухи : ставити ногу на п’ятку, носок вперед, напівсторону ;притупувати однією ногою або тупотіти двома ; виконувати напівприсідання ; плавно піднімати руки в гору , в сторони , вгору ; кружляти в парах , додержуючи правильну поставу ; робити «вертушки» парами .
Обладнання : невелика яскрава торбинка , в якій знаходяться картинки із зображенням танцювальних рухів .
Методика проведення гри . 6 – 8 дітей стоять по колу та передають торбинку зі словами :
Котилася торба
З високого горба .
Кому торба попаде ,
Той таночок заведе .
Дитина , у якої залишилася торбина , дістає із неї картинку , виходить у середину кола , показує її музичному керівникові та дітям . Коли починає звучати музика , дитина виконує відповідні танцювальні рухи . Якщо на картинці намальована пара дітей , то дитина у якої опинилася торбинка , сама обирає собі пару та під знайому мелодію відтворюють кружляння або « вертушку» в парі .

Гра «Упізнай , хто це ?»
Мета : перевірити здатність дітей створювати музично – ігрові образи.
Обладнання : картки із зображенням різних казкових героїв .
Методика проведення гри . 6 – 8 дітей стоять по колу . Педагог пропонує одній дитині взяти картку із зображенням казкових героїв , показати її музичному керівникові , інші діти картку не бачать .
Музичний керівник добирає мелодію відповідно до характеру персонажа з народної , класичної або сучасної музики , програє її . Дитина спочатку рухами передає ігровий образ так , щоб інші діти могли впізнати героя , який був зображений на картинці , а потім придумує під музику танок для героя . Вправу виконують всі діти по черзі .

Гра «Звірята танцюють»
Мета : визначити вміння дітей передавати у рухах пропонований образ .
Обладнання : шапочка Зайчика , Лисички , Пташки , Ведмедика , Котика , віночок , ковпачок тощо .
Методика проведення гри . 6 – 8 дітей стоять по колу , слухають музичний твір . Діти по черзі виконують завдання : знайти атрибут до музичного образу та в рухах передати характер пропонованого персонажа

[нотіка]

Гра «Відгадай , на чому граю»
Мета : виявити здібності дітей у розрізнянні на слух за тембром звучання інструментів ( цимбали , металофон , ксилофон , бубон , барабан , трикутник , маракас , ложки ) .
Обладнання : магнітофон , аудіо запис звучання музичних інструментів .
Методика проведення гри . Педагог за ширмою грає на інструменті , після програвання дитина називає , на якому інструменті грав дорослий .
Потім педагог включає запис звучання різних інструментів , а дитині необхідно відгадати , на якому музичному інструменті грає музикант .

Старший дошкільний вік
Гра «Музичний годинник»
Мета : виявити знання дітей про жанри музики ( пісня , пісня – колисанка , танок , марш ) ; рівень музичної пам’яті ( впізнання знайомих творів за мелодією ) .
Обладнання : «годинник» квадратної форми з однією стрілкою . По периметру годинника розташовані прозорі кишені , у які вкладають картинки із зображеннями – символами різних жанрів музики .
Методика проведення гри . Лунає музика . Дитина згадує , як називається цей музичний твір , потім визначає , який це твір за жанром , та повертає стрілку до відповідної картинки .

Гра «Чарівна музична квіточка»
Мета : перевірити вміння дітей визначити характер , темп та динаміку музичного твору , використовувати в мовленні музичні терміни .
Обладнання : квітка із прозорими кишенями на пелюстках , у які вкладають предметні картки із зображеннями сонечка , хмарки , дощу , маленьких та великих дзвоників , метелика , літака , ракети тощо .
Методика проведення гри . Музичний керівник пропонує дитині уважно прослухати музику та знайти картинку , яка відповідає характеру музики . Дитина , прослухавши музику , вибирає картинку , вкладає в кишеню на пелюстці чарівної квіточки та розповідає про характер та засоби виразності музичного твору .
Гра «Різноколірні кубики»
Мета : виявити знання дітей про структуру музичного твору , вміння виділяти вступ та закінчення твору , визначати , скільки частин має твір ( 2 чи 3) .
Обладнання : 8 кубиків ; чотири сторони кожного кубика розфарбовані в різні кольори (червоний , синій , жовтий , зелений ) для позначення різних структурних частин музичного твору . На дві сторони кубика наносять значки : прямокутник , який позначає музичний вступ , кружечок – закінчення .
Методика проведення гри .
1 етап . Педагог виконує п’єсу , яка містить три частини , де перша та третя повторюються , а друга – контрастна за характером . При повторному виконанні п’єси дитині необхідно викласти кубики так , щоб верхні сторони першого та третього кубика були однакові за кольором , а в другого – інша .
2 етап . Педагог виконує п’єсу . Якщо п’єса має вступ , то спочатку дитині необхідно викласти кубик , на верхній стороні якого є прямокутник , потім викласти стільки кубиків скільки частин має п’єса . Якщо є музичне закінчення , то останнім треба покласти кубик , на верхній стороні якого є кружечок .
Гра «Чия хатка ?»
Мета : виявити вміння дітей розрізняти контрастні звучання та відтворювати їх .
Обладнання : великий , середній та маленький дзвіночок .
Методика проведення гри . Педагог пропонує дитині показати , як нявкає кіт ( низький звук ) , кицька ( дещо вищий звук ) чи кошенята (високий звук ) . Запитує в дітей , хто може нявкати – кіт , кицька або кошеня , коли звучить великий дзвіночок , середній та маленький .
Діти присідають за стільчиками – «хатками» , які розставлені по колу на великій відстані один від одного . Педагог каже :
Куди ж наш Микола ( наша Оленка ) піде ?
Туди , де муркоче кіт ,
Або туди , де співає кішка ,
А може , туди , де спросоння ,
Солодко нявчить кошеня ?
Дитина , яку назвав педагог , проходить уздовж стільців , стукає по одному із них і питає : «Хто в хатинці живе ?» У цей час педагог дзвонить у дзвіночок , а той , хто сидить за стільцем , «нявкає» , відтворюючи , залежно від висоти звучання дзвіночка , голос кота , кішки або кошеняти . Ведучий з’ясовує , чи правильно дитина відтворила звук та займає «хатку» .

Вправа «Спів по фразах»
Мета : перевірити якість виконання дітьми знайомих пісень , уміння правильно впізнавати пісню та інтонаційно правильно передавати у співах її мелодію .
Методика проведення вправи.
1 етап . Педагог пропонує дитині прослухати по черзі декілька знайомих мелодій пісень , Дитині необхідно згадати назву твору або якусь фразу із пісні
2 етап . Педагог пропонує дитині проспівати знайому пісню за музичними фразами , виявляючи особливості вокальних навичок співати виразно , без напруження , плавно , легким звуком , чітко артикулюючи слова

Гра « Музична драбинка»
Мета : визначити вміння дітей сприймати та розрізняти послідовність у трьох , чотирьох , п’яти ступенях ладу .
Обладнання : два комплекти карток . Один комплект із сходинками , другий – із кольоровими кружечками .
Комплект із сходинками :
На 1 картці намальовані три сходинки вгору ;
На 2 – три сходинки вниз ;
На 3 – чотири сходинки вгору ;
На 4 - чотири сходинки вниз ;
На 5 – п’ять сходинок вгору ;
На 6 – п’ять сходинок вниз .
Комплект із кольоровими кружечками :
1 картка – три кружечки одного кольору , які розташовані зліва направо по косій вгору ;
2 – три кружечки , які розташовані вниз по косій .
Аналогічно виготовлені картки із чотирма , п’ятьма кружечками .
Методика проведення гри . Картки зі сходинками роздають дітям . Картки із кружечками у педагога . Він показує дітям по черзі картки із кружечками , діти знаходять , у кого картка з відповідними сходинками , та співають послідовно відповідні звуки . Послідовність звуків можна також програвати на металофоні .

Вправа «Веселий концерт»
Мета : перевірити вміння дітей співати в ансамблі : разом з усіма починати і закінчувати пісню , співати помірно - голосно й тихо та в різних темпах .
Методика проведення вправи . Педагог пропонує невеликій групі дітей виконати знайому пісню із супроводом чи без нього .

Гра «Гра – опера»
( «Весела ( сумна ) опера» )
Мета : перевірити здібності дітей щодо вокальної імпровізації , звуконаслідування .
Методика проведення гри . Музичний керівник співає запитання , дитина повинна проспівати відповідь , або педагог співає початок музичної фрази , а дитина повинна придумати її закінчення , проспівати як пташка , як тваринка , як машина тощо .

Гра «Музичні кола»
Мета : виявити рівень розвитку ритмічного слуху , вміння відтворювати ритмічний малюнок різними засобами .
Обладнання :різноколірні круги ( круг , поділений навпіл ; круг поділений на три рівні частини ; круг поділений навпіл , одна з половин поділена на дві рівні частини ; круг поділений навпіл , одна з половин поділена на три рівні частини ) .
Методика проведення гри . Педагог показує дітям один із кругів . Відповідно до малюнка діти повинні поплескати , проспівати чи протупати відповідний ритм . Наприклад , якщо на малюнку три рівних частини , треба зробити три рівні за довжиною оплески .
Вправа «Штрихи в музиці»
Мета : перевірити вміння дітей виконувати основні види рухів , змінювати рухи зі зміною музичного супроводу .
Методика проведення вправи . Діти рухаються по колу під музику . Під час «легато» - йдуть по колу , під час «стакато» - роблять підскоки на двох ногах із просуванням вперед . Під час зміни темпу змінюється характер руху . Із прискоренням діти переходять на біг , з уповільненням – йдуть приставним кроком уперед . Музичний супровід і відповідні до нього рухи можна змінювати .
Гра « Котилася торба»
Мета : перевірити вміння дітей виконувати танцювальні рухи : крок польки ; змінний крок ; приставний крок із присіданням, крок із притупуванням ; боковий галоп, бігунець, колупалочка тощо; вміння відтворювати характер танцю, ритмічний малюнок.
Обладнання : невелика яскрава торбинка.
Методика проведення гри . Діти стоять по колу та передають торбинку зі словами :
Котилася торба
З високого горба.
Кому торба попаде,
Той таночок заведе.
Дитина, у якої залишилася торбинка, виходить у середину кола та виконує під музичний супровід знайомі танцювальні рухи.
Гра « Упізнай , хто це ?»
Мета : перевірити здатність дітей створювати музично – ігрові образи.
Обладнання : картки із зображенням різних казкових героїв.
Методика проведення гри. Дитина бере картку із зображенням, показує музичному керівникові. Він добирає мелодію відповідно до характеру персонажа з народної, класичної або сучасної музики, програє її. Дитина спочатку рухами передає ігровий образ так, щоб інші діти могли впізнати героя, який був зображений на картинці, а потім придумує під музику танок для героя.
Гра « Відгадай, на чому граю»
Мета : виявити здібності дітей у розрізнянні на слух за тембром звучання музичні інструменти
(цимбали, фортепіано, скрипка, флейта, сопілка ).
Обладнання : магнітофон, аудіо запис звучання музичних інструментів, картки із зображенням музичних інструментів.
Методика проведення гри . Педагог по черзі включає запис звучання різних інструментів, а дитині необхідно відгадати, на якому музичному інструменті грає музикант.
Вправа « Спробуй повтори»
Мета : виявити рівень володіння дітьми прийомами гри на дитячих музичних інструментах ( правильно витрачати дихання, граючи на тріолах, дудочках ; знаходити зручну аплікатуру, гаючи на клавішних ; приглушувати звучання тарілок, трикутників ; правильно тримати руки, граючи на бубні, барабані, струшуючи мара касами, кастаньєтами), вміння добирати на слух ритмічний малюнок добре знайомих пісень.
Обладнання : дитячі музичні інструменти ( металофон, трикутник, цитри , барабан, бубон, тріола , дудочка, мара каси, кастаньєти ), лялька.
Методика проведення гри. Дитині пропонують навчити ляльку грати на дитячих музичних інструментах ( цитра, металофон, дудочка тощо ). Під час «навчання» ляльки дитина показує свої навички гри на музичних інструментах.
Вправа « Оркестр»
Мета : виявити рівень умінь дітей грати в ансамблі, слухати один одного та музичний супровід дорослого.
Методика проведення вправи . Дітей об’єднують у групи. Одна із груп виконує невеличку п’єсу в оркестрі для інших дітей. Інші групи намагаються повторити цю п’єсу в своїй групі.

[нотіка]

ФУНКЦІЇ МУЗИЧНОГО КЕРІВНИКА ТА ВИХОВАТЕЛЯ ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ З МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ

Питання щодо функцій педагога розглянуто в різних фахових джерелах. Так, наприклад, О. Кононко виділяє шість основних функцій вихователя: догляд за дітьми, гностично-дослідницька, виховна, конструкторсько-організаційна, діагностична, координувальна. Н.В. Кузьміна визначає такі професійні функції педагога як: конструктивна, організаторська, комунікативна та гностична. А.І. Щербаков виділяє вісім загальнопедагогічних функцій: інформаційна, розвивальна, мобілізаційна, орієнтувальна, конструктивна, організаторська, комунікативна, дослідницька. Розглядаючи діяльність музичного керівника, О.П. Радинова, А.И. Катінене, М.Л. Палавандишвилі називають такі його функції як: інформаційна; розвивальна; мобілізаційна; орієнтувальна.
Отже розглянемо ці функції музичного керівника та вихователя у взаємозв’язку, адже музичне виховання дітей в дошкільному навчальному закладі безпосередньо здійснюється музичним керівником за допомогою вихователів.
Інформаційна функція
Щоб успішно здійснювати інформаційну функцію, педагог повинен мати глибокі знання зі свого предмета, уміти подати їх дітям, володіти культурою мовлення.
Зміст цієї функції в діяльності музичного керівника специфічний. Музичну інформацію педагог передає, насамперед, виконуючи музичні твори. Слухач сприймає музику, яка написана композитором, тільки через виконавця. Тому виконання музичних творів для дітей — основне вміння педагога — має бути професійним, яскравим. Грамзапис не завжди здатний цілком замінити живе звучання інструмента.
Сприйняття музики поглиблюється під час усвідомлення її емоційно-образного змісту. Тому найважливіше вміння, яке необхідне музичному керівнику, це доступне для дітей пояснення змісту музичного твору.
Велике значення для накопичення дітьми повноцінних музичних вражень має якість репертуару, уміння педагога відібрати високомистецькі твори народної й класичної музики. Музичний керівник повинен знати методичні прийоми, ефективні для певної вікової групи дітей, уміти творчо їх застосовувати.
Інформаційна функція музичного керівника й вихователя, який не має спеціальної музичної освіти, не однакова, хоча має певну схожість. Вихователь, як правило, не вміє грати на піаніно, баяні, тому він використовує грамплатівки, магнітофонні записи. Музичний керівник проводить музичні заняття, свята, розваги за участю вихователя. Вихователь спілкується з дітьми поза заняттями — керує самостійною діяльністю, організує ігри, слухання музики, готує інсценівки тощо. Велику частину роботи з музичного виховання дітей вихователь здійснює під керівництвом музичного керівника та за його особистої участі.
Вихователь може закріпити музичні враження (інформацію про музику) дітей, прослуховуючи з ними в магнітофонному записі твори, які звучали на заняттях. Таке повторне слухання не вимагає розгорнутої бесіди про музику, а припускає лише коротке нагадування яскравих характеристик окремих тем, музичних образів, розрізнення зміни настрою, засобів музичної виразності.
Вихователь збагачує музичні враження, використовуючи ігри, інсценівки пісень, що розучуються, пропонуючи дітям повторити фраґменти святкових ранків, які найбільше сподобалися їм. Він може звертатися й до творів, які не звучали на заняттях. Це музичні казки, діапозитиви й діафільми з музичним супроводом. Вони не потребують розгорнутої бесіди про музику, а лише привертають увагу дітей до її характеру, зміни настрою.
Вихователь слухає з дітьми й фраґменти класичних творів, народну музику. Він добирає ці твори разом із музичним керівником та погоджує з ним методику проведення бесіди, тобто особливості надання дітям інформації про музику. Деякі музичні дозвілля й розваги вихователь проводить самостійно під керівництвом музичного керівника (ляльковий театр, інсценівки).
Для того щоб керувати самостійною діяльністю дітей — навчати їх гри на дитячих музичних інструментах, музично-ритмічних рухів, співів, вихователь повинен володіти виконавськими навичками й уміннями (грати на дитячих музичних інструментах, співати, красиво рухатися), знати методику музичного виховання, уміти застосовувати різноманітні методичні прийоми для розвитку в дітей виконавських умінь.

Звичайно, знання й уміння музичного керівника, який має спеціальну музичну освіту, і вихователя відрізняються якісним рівнем. Вихователь повинен постійно підвищувати свою музичну культуру — слухати музику, удосконалювати виконавські вміння, орієнтуватися в новинках методичної літератури з музичного виховання. Багато знань і вмінь вихователь здобуває за допомогою музичного керівника.
Підсумовуючи вищенаведене, можна виділити основні параметри здійснення музичним керівником та вихователем інформаційної функції (див. табл. 1).
Розвивальна функція
Педагог будь-якого профілю, навчаючи дітей, повинен розвивати їхні здібності, учити самостійно мислити, стимулювати творчі прояви.
У діяльності музичного керівника ця функція спрямована на збагачення дітей музичними враженнями, розвиток їхніх музичних здібностей, творчості. Для цього педагогам необхідно знати методику діагностичного обстеження музичних здібностей дітей, проблемні методи навчання, уміти застосовувати їх з урахуванням віку дітей, індивідуальних якостей особистості.
Необхідно створювати проблемні ситуації, які спонукують дітей до активного прояву (порівняння, узагальнення, придумування варіантів), стимулюють їхню творчу самостійну діяльність. Виконуючи твори з різним ступенем контрастності, педагог пропонує дітям порівняти їх, висловити своє ставлення, "поміркувати" про музику. Музичний керівник повинен володіти творчими вміннями в різних видах музичної діяльності (показати кілька варіантів танцювальних рухів, пісенних імпровізацій, скласти поспівки на музичних інструментах).
Для розвитку в дітей музикальності важливо використовувати високомистецький репертуар та професійно його виконувати, уміти яскравим образним словом поглибити враження дітей. Педагог повинен заохочувати й розвивати самостійність та творчість дітей під час висловлювань про музику. Одночасно він розширює уявлення дітей про почуття людини, які виражені у творі та існують у реальному житті, удосконалює образну мову дітей. Усе це сприяє їхньому естетичному, моральному, розумовому розвитку.
Здійсненню розвивальної функції заважає будь-яка одноманітність, у тому числі й постійна, незмінна структура музичного заняття. Музичний керівник повинен творчо ставитися до побудови музичних занять, заздалегідь продумуючи різні його варіанти, а також уміти перебудовувати структуру заняття під час його проведення залежно від самопочуття дітей чи виявлення згасання інтересу, передбачати зміну навантажень тощо.
Музичний розвиток дітей буде успішним, якщо музичний керівник застосовує різні види музичних занять (традиційні, домінантні, тематичні, комплексні).
Домінантні заняття дозволяють ліквідувати відставання дітей у формуванні певних музичних здібностей, виконавських умінь, стимулюють творчість.
Тематичні заняття зосереджують увагу дітей на найбільш важливих для їхнього музичного розвитку темах. Використання незвичайного сюжету робить такі заняття цікавими, підтримує інтерес дітей до музики, розвиває їхні творчі прояви.
Комплексні заняття розширюють уявлення дітей про види мистецтва, засоби їхньої виразності. Вони сприяють розвитку основ музичної культури. Порівняння яскравих можливостей різних видів мистецтва активізує мислення, збагачує естетичні уявлення, формує еталони краси.
Музичний керівник повинен уміти застосовувати всі форми організації музичної діяльності дітей: різноманітні дозвілля (у тому числі тематичні концерти, бесіди-концерти), розваги, свята.
Розвиток дитини буде оптимальним, якщо музичний керівник володіє методами індивідуально-диференційованого підходу до своїх вихованців, різними способами педагогічного впливу, з огляду на індивідуальні якості дітей, їхні схильності, здібності. Орієнтування педагога на середній рівень музичного розвитку негативно позначається на обдарованих дітях. А недостатня увага до дитини, яка має низький рівень музичного розвитку, може назавжди закрити перед нею двері у світ музики. Музичному керівнику необхідно постійно здійснювати облік показників музичного розвитку малюків і навчати кожну дитину, виходячи з її можливостей. Для цього застосовуються різні за складністю завдання на фронтальних, групових, індивідуально-групових (4-8 дітей), а також індивідуальних (1-4 дитини) заняттях.
У діяльності вихователя розвивальна функція здійснюється в тісному контакті з музичним керівником, під його керівництвом. Вихователь повинен знати методи діагностики, допомагати музичному керівнику в її проведенні. Вихователь може фіксувати деякі показники розвитку музичних здібностей (наприклад, зовнішні прояви дітей під час слухання музики, тривалість уваги, висловлення про прослухані твори, бажання повторного слухання, відповідність рухів ритму й характеру музики тощо). Участь у діагностичному обстеженні дозволяє вихователю дізнатися про сильні та слабкі сторони розвитку кожної дитини й, відповідно до цього, планувати свою роботу.
Реальна участь вихователя в музичному розвитку дітей визначається рівнем його музичної культури, музичними здібностями. Якщо вихователь має слух, гарний голос, красиво рухається, може грати на дитячих музичних інструментах або просто цікавиться музикою і любить її, знає методику музичного виховання дітей, він здатний багато в чому допомогти музичному керівнику. Щоб розвивати творчі прояви дітей, вихователь повинен сам уміти імпровізувати поспівки голосом, на музичних інструментах, знаходити варіанти виразних рухів, які відповідають характеру музики. Спостерігаючи за дітьми в побуті, організувати ігри, драматизації, прослуховування музики, збагачувати музичні враження дітей, розвивати їхні здібності, підтримувати інтерес дітей до музичної діяльності, створювати проблемні ситуації, які активізують їхню самостійність і творчі прояви.
Вихователь допомагає музичному керівнику підготувати й провести різні види занять. Особливо важлива його роль на комплексних заняттях. Тільки вихователь може підказати, якими знаннями й уміннями в образотворчій, художньо-мовленнєвій діяльності оволоділи діти. Можливості вихователя не обмежуються слуханням музики, організацією самостійної діяльності дітей. Він може використовувати музику на інших заняттях, особливо під час образотворчої та художньо-мовленнєвої діяльностей. Якості особистості педагога, необхідні для виконання розвивальної функції: здатність до творчості, ініціативність, музична культура, захопленість, — тотожні у вихователя й музичного керівника.
Мобілізаційна функція
Мобілізаційна функція педагога включає вміння впливати на емоційно-вольову сферу особистості дитини найбільш раціональним шляхом. Мобілізувати увагу можна й за допомогою суворих вказівок, але навчання буде мати розвивальний характер тільки тоді, коли педагог зацікавить дітей, приверне їхню увагу.
Музичний керівник повинен сам захоплюватися музикою, яку він виконує, про яку розповідає; знати різноманітний репертуар, уміти відбирати яскраві фраґменти музичних творів, доступні дітям за змістом і тривалістю, знаходити цікаві для порівняння музичні п’єси (чи їхні фраґменти), створюючи проблемну ситуацію вже під час сприймання музики; виразно, яскраво виконувати твори, образно пояснювати їх, використовувати ігрові методичні прийоми, творчі завдання, різноманітні захоплюючі форми організації музичної діяльності — варіанти побудови занять і різні їхні види, дозвілля, розваги. Педагог повинен уміти гнучко переключати увагу дітей (зміна музичної діяльності, застосування ігрового прийому, захоплююча інформація про музику тощо) з огляду на їхні реакції. Важливо володіти індивідуально-диференційованим підходом, враховувати якості особистості дитини, рівень розвитку здібностей, інтереси дітей. Для цього на музичних заняттях варто пропонувати завдання різного ступеня складності, проводити індивідуальні заняття й заняття за підгрупами.
Для виконання мобілізаційної функції музичному керівнику необхідні такі якості особистості, як артистизм, винахідливість, спритність, здатність до творчості.
У діяльності вихователя ця функція також потребує таких якостей, як захопленість самого педагога музикою, знання музичного репертуару, цікавих відомостей про музику, уміння в захоплюючій формі організовувати слухання творів, самостійну музичну діяльність дітей, знаходити індивідуальний підхід до кожної дитини.
Орієнтувальна функція
Орієнтувальна функція потребує формування стійкої системи ціннісних орієнтацій особистості. Орієнтація людини на конкретні цінності може виникнути тільки в результаті їхнього попереднього визнання (позитивної оцінки — раціональної чи емоційної).
Одне з головних завдань у діяльності музичного керівника — сформувати в дітей ставлення до музичного мистецтва як до культурної цінності (духовної та інтелектуальної), зацікавити їх музикою, розбудити й розвити естетичні почуття, відчуття й розуміння краси музики.
Музичний керівник повинен мати високу культуру, ерудицію, уміти передати вихованцям свою захопленість музикою, сформувати в них основи музичного смаку й музичної культури. Діти під керівництвом педагога накопичують різноманітні музичні враження, виховуються на високомистецьких зразках музичного мистецтва, сприймають "інтонаційний словник" різних епох і стилів, слухають музику в професійному виконанні (на фортепіано чи в грамзаписі). Одержати повноцінні музичні враження діти можуть лише в тому випадку, якщо музичний керівник добре знає репертуар, уміє відібрати музичні твори (чи їхні фраґменти), доступні дітям за емоційно-образним змістом, захоплено подати їх (яскраво виконати й пояснити, застосувати прийоми контрастних зіставлень різних видів, проблемні завдання тощо).
Яскравий емоційний відгук на музику сприяє виникненню в дітей позитивного ставлення до неї, що є неодмінною умовою формування ціннісних орієнтацій особистості. Велике значення має форма піднесення матеріалу — тон мовлення, артистизм музичного керівника. Педагог повинен пам’ятати, що дітям необхідна новизна вражень і вміння застосовувати варіативну структуру занять, різні форми організації музичної діяльності. Формуючи здатність до сприйняття емоційно-образного змісту музики та її елементарної оцінки (емоційної й раціональної) на високомистецьких творах світової музичної класики та народної музики, педагог закладає в дітях основи музичного смаку, музичної культури. Емоції включені в систему цінностей особистості. Музика, в силу специфіки її змісту, розширює уявлення дітей про почуття, виховує здатність до співпереживання й у житті.
Вихователь, щоб успішно реалізувати цю функцію, повинен мати музичну культуру, знати різноманітний музичний репертуар, цікаву дітям інформацію про музику, уміти передати своє захоплення нею. Оскільки вихователь спілкується з дітьми в побуті в більш вільній формі, порівняно із заняттями, він може використовувати різні методичні прийоми, які розвивають інтерес до навчання. Вихователь, організовуючи самостійну музичну діяльність дітей, повинен ураховувати їхні бажання, схильності, якості особистості. Тон мовлення, стиль спілкування мають бути доброзичливими. Вихователь, який користується в дітей авторитетом, може швидше домогтися успіху.
Для виконання цієї функції необхідні (і музичному керівнику, і вихователю) такі якості особистості, як любов до музики, артистизм, винахідливість, спритність.
Отже, музичний керівник і вихователь інформують дітей про систему музичних цінностей художньою мовою музичного мистецтва за допомогою образного слова й інших методів і прийомів, розвивають музичні здібності, мобілізують увагу, формують позитивне ставлення до музики, ціннісні орієнтації особистості.
Отже, якісне здійснення музичним керівником у співпраці з вихователями інформаційної, розвивальної, мобілізаційної та орієнтувальної функцій забезпечуватимуть реалізацію освітніх завдань художньо-естетичного розвитку дитини дошкільного віку шляхом організації музичної діяльності.

ЛІТЕРАТУРА
Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві) : навч. посібник для вищ. навч. закладів / О.Л. Кононко. — К. : Освіта, 1998. — 255 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990. — 119 с.
Музыкальное воспитание дошкольников : пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. уч-щ и коледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили ; под ред. О.П. Радыновой. — М. : Просвещение, Владос, 1994. — 223 с.
Рубальська Н. Календарне планування музичних занять / Н. Рубальська // Палітра педагога. — 2003. — N 3. — С. 27–31.
Сорока Т.В. Музичне виховання дітей переддошкільного віку / Т.В. Сорока. — Запоріжжя : ТОВ "ЛІПС" ЛТД, 2002. — 84 с.
Шевчук А. Сучасні підходи до організації музичної діяльності дітей : методичні рекомендації / А. Шевчук // Дошкільне виховання. — 2000. — N 2. — С. 6-7.
Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя / А.И. Щербаков. — Л., 1976. — 97 с.

[natalia1508]

музично-дидактичні ігри

ІІІ. Приклади деяких музично-дидактичних ігор "Що звучить?" або "На чому граю" Хід гри. Дітям пропонується впізнати на слух звучання того чи іншого інструмента.

I варіант. Діти просто називають інструмент, на якому звучала мелодія.

II варіант. Дітям роздають декілька картонок (3-4). Вони визначають:
Матеріали: картонки (по кількості граючих), на одній стороні зображені музичні інструменти, друга половина порожня: фішки і дитячі музичні інструменти.
"Подумай і відгадай"

Хід гри. Дітям роздають по одній картинці. На фортепіано звучить мелодія: "Зайчики" Ю.Рожавської, "Ведмідь" В.Ребікова, "Горобчики" М.Красєва. Діти визначають мелодію і піднімають відповідну картонку.

Матеріал: каточки (по кількості граючих), на них зображені зайчик, ведмідь, пташка.

"Музичний м'яч"

Хід гри: Діти стоять колом. Під музику передають м'яч. Ведучий або говорить або краще співає:

Ти котись, веселий м'ячик,
Швидко, швидко по рядах.
Заспіває той, у кого
М'ячик спиниться в руках

(Можна співати наукр. нар. мелодію "Я Лисичка, я сестричка") У кого зупинився м'яч, той співає будь-яку пісню, вивчейу на заняттях, а потім стає ведучим. Матеріал: М'яч.

"На оркестр"

Хід гри: 3 посилки (уявної) дістаються музичні інструменти. Діти обирають хто який хоче інструмент, після чого грають на них як їм хочеться. Після цього пропонується послухати справжній оркестр. Матеріал. Дитячі музичні іграшки, інструменти.

" Високі і низькі"

Хід гри. Під час марширування по колу уважно слухають музику. Коли звучать низькі звуки - діти присідають, а коли високі - марширують з піднятими вгору руками, а якщо в середньому регістрі, марширують, руки на поясі.

"Сонце - Хмара"

Хід гри. Мажор - це світло, сонце. Мінор - темрява, хмара. З однієї сторони причеплена хмара, з другої сонце. Якщо звучить музика мінорного характеру діти стають під хмарку, якщо мажорного - під сонце.

[катя 98]

Тут (ссылка нерабочая, удалено)
Музыкальные грибочки`. Авторы Наталья КУЗНЕЦОВА и Ирина ЛОГИНОВА. Есть фото
Для изготовления музыкальных грибочков понадобятся пластиковые бутылочки разных размеров, самоклеящаяся цветная бумага, цветной скотч, клей, наполнители (крупа).
Перевела слова на укр.мову
Попевка «Грибная лесенка»

1.В лес сегодня мы пошли,
Там грибочки мы нашли.
До-ре-ми-фа-соль-ля-си,
Нотки знать мы все должны.

После ознакомления с попевкой «Грибная лесенка» музыкальный руководитель играет на фортепиано мелодию и предлагает детям узнать, куда летит бабочка, по грибочкам вверх или вниз?

Я бабочка веселая,
Умею я летать.
С грибочка на грибочек
Мне весело порхать.

Украинский вариант мой

1.В ліс осінній ми пішли
Там грибочки ми знайшли
До-ре-ми-фа-соль-ля-сі
Нотки гарно знаєм ми.

2.Метелик я веселий
І крильця гарні маю
З грибочка на грибочок
Я весело літаю.

[gallina1]

Добрий день! Пропоную пісню - гру "Говорилку" , яку знайшла у колег Росії і переклала українською. Перші рядки виконує муз.керівник, діти імітують мову тварин, на програш дорослий попереджає про яку тваринку співається і показує рухи, яки її імітують. Музика чітко прописана (дякую колегам, які її виставили), зрозуміло що де коли співати. Я її підрізала під цей текст.
(ссылка нерабочая, удалено)
Дорослий: Каже курка - мати синові курчати:
"Ти маленький, але птах!"
Діти: "Кудку-дах, кудку-дах!" (два останні рядки повторюються двічі)

Дорослий: Песик, не барися! З нами подружися!
Песик радісно сказав:
Діти: "Гав-гав-гав, гав-гав-гав"

Дорослий: Скражились маленькі жабки зелененькі:
"Ой велика голова!"
Діти: Ква-ква-ква, ква-ква-ква

На ставок пірнати жовті каченята
Йдуть коли зійде зоря!
Діти: "Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!"

Дорослий: Каже мій муркотик, гарний сірий котик:
"Мишку я собі спіймав!"
Діти: Няв-няв-няв, няв-няв-няв!

Дорослий: Кажуть пташенята. горобці - малята:
Цвірінчати нам не лінь!
Діти: Цінь-цвірінь! Цінь цвірінь!

[катя 98]

Игра «Волшебный платок»
Звучит веселая плясовая музыка. Дети свободно пляшут. Неожиданно меняется музыка на более тихую, спокойную. Дети приседают и закрывают глаза ладошками. Лиса накрывает любого ребенка платком:
Лиса. Раз! Два! Три!
Кто же спрятался внутри?
Не зевайте. Не зевайте!
Поскорее отвечайте!
Дети называют имя спрятанного под платком ребенка. Если отгадали, платок поднимают. Ребенок, находившийся под платком, прыгает под веселую музыку, все остальные хлопают. Играя последний раз, осень накрывает платком корзину с угощением. Лиса вновь произносит свои слова: – Раз! Два! Три! Кто же спрятался внутри? Не зевайте. Не зевайте! Поскорее отвечайте! (ссылка нерабочая, удалено)

[Я ,Наталья!]

Речевые игры для старшей группы.Это с форума:http://files.mail.ru/Z2T9N1

робила до атестації собі підборку ігор,може кому знадобиться!

Музично-дидактичні ігри

План

І. Значення музично-дидактичних ігор в житті дитини.
ІІ. Музично-дидактичні ігри на заняттях:
Використання музично-дидактичних ігор в процесі співу.
Використання музично-дидактичних ігор в процесі слухання музики.
Використання музично-дидактичних в процесі музично-ритмічних рухів.
ІІІ. Приклади деяких музично-дидактичних ігор.

Значення музично-дидактичних ігор
в житті дитини
Основне значення музично-дидактичних ігор – формувати у дітей музичні здібності в доступній ігровій формі, допомогти їм розібратись в
співвідношенні звуків за висотою, розвивати в них чуття ритму, тембровий і динамічний слух, прагнення до самостійних дій із застосуванням знань,отриманих на музичних заняттях.
Музично-дидактичні ігри збагачують дітей новими враженнями, розвивають у них ініціативу, самостійність, здатність до сприйняття, розрізненню основних властивостей музичного звуку.
Музично-дидактичні ігри допомагають дитині в цікавій для неї формі
почути, відрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім діяти з
ними.
Музично-дидактичні ігри повинні бути прості і доступні, цікаві і
привабливі. Тільки в такому випадку вони стають своєрідним збудником бажання дітей співати, слухати музику і танцювати.
Разом з набуттям спеціальних музичних знань, у них формуються риси
особистості, і в першу чергу згрупованості, відповідальності.
Музично-дидактичні ігри повинні бути цікаво, яскраво, естетично
оформлені. Наприклад, карточки із зображенням музичних образів –
яскравими, художніми, точно відповідати змісту гри. Ігри, в
виготовленні яких приймають участь самі малюки, стають самими любимими і бажаними.
Наприклад, діти можуть вирізати ритмічні карточки і кружочки
ноти, приклеїти з зворотної сторони фланель.

Музично-дидактичні ігри на заняттях

Застосування музично-дидактичних ігор на заняттях дає змогу провести його найбільш змістовно.
В грі діти швидше засвоюють вимоги програми по розвитку співочих умінь і музично-ритмічних рухів, і навіть в області слухання музики.

І
Іноді музично-дидактичні ігри проводяться на занятті (частіше в другій його половині) як окремий вид діяльності. Такі ігри мають навчальний
характер. В доступній ігровій формі у дітей розвиваються музичні
здібності.
Дидактичні ігри на музичних заняттях починаємо проводити з першої
молодшої групи. Ці ігри здебільшого пов’язані із застосуванням
наочності.
В групах старшого дошкільного віку основним матеріалом дидактичних ігор стають музичні іграшки і інструменти, настільно-друковані ігри, а також використовуються і технічні засоби навчання.

Використання музично-дидактичних ігор
в процесі співу

Музично-дидактичні ігри, які використовуються с процесі співу,
допомагають нам вчити дітей співати виразно, не примушено, вчать братии дихання між музичними фразами, втримувати його до кінця фрази.
В дитячому садку дошкільники співають пісні різного характеру. Поступово діти починають розуміти: для того щоб передати той чи інший настрій в трій в пісні, треба виконувати їх по-різному: одні пісні відривчасто або протяжно, інші легко або наспівно. Використання способу виконання пісні підгрупами або з солістом надасть в цьому дієву допомогу.
Для закріплення знайомих пісень ми використовуємо ГРУ
“Чарівна дзига”,яку можна проводити в декількох варіантах,
діти визначають пісню по вступу, заспіву, приспіву, які виконуються на фортепіано, 2-3 дітей (одна дитина) повинна впізнати пісню по музичній фразі, проспіваній усіма разом або індивідуально; впізнати пісню, програну на мателофоні або акордеоні.
Цінність гри ще й в тому, що діти, визначаючи твір, закріплюють знання про музичні інструменти. Добре, коли роль ведучого в цій грі бере на себе не музичний керівник, а вихователь. В такому випадку гру можна буде проводити в вільний від занять час.
У вільний від занять час діти самостійно організовують різні
музично-дидактичні ігри, пов’язані із співом. В таких іграх у дітей
розвивається почуття товариства, відповідальності. В якості прикладу
можна представити музично-дидактичну гру “Музичний магазин”, яку діти часто організовують в групі.
Дитина-продавець пропонує покупцю запитуючу касету, диск, платівку, повиннен голосом відобразити мелодію. Від його виконання залежить, візьмуть дану касету чи попросять іншу, т.т. від дитини вимагається і чистота звучання, і правильна нюансіровка звуку, і дотримання всіх відтінків при виконанні.


Немалу роль в розвитку у дітей слуху, ритму грають розспівки, які
проводяться на музичних заняттях до розучування будь-якої пісні.
Розспівка “Качелі”
дає знання про висоту звуків; дитина получає завдання визначити по одному звуку, де знаходиться качелі (вгорі чи внизу) і показати на картинці.
Якщо дитина правильно визначає, всі плескають.
Таким чином проходить своєрідна гра на визначення звуків по висоті.
Замість розспівок я використовую ще й музичні загадки, які вчать дітей
не тільки мислити, шукаючи відгадку текстову, але й продовжити відгадку музичну (музичну фразу).
В грі “Де мої дітки?” розвивається уміння розрізняти звуки, різні за
висотою, діти з задоволенням відповідають тоненьким голосочком
мамі-качці, кішці, пташці. І вже при повторному виконанні гри діти
впевнено знають, що мама-кішка співає низьким голосом, а кошеня –
високим.
Для визначення звуків за висотою можна використати і такий прийом. Діти слухають мелодії, характеризуючи умовлені дитячі іграшки: ведмедя, зайцяі пташку. Діти визначають музику і кладуть відповідну іграшку на відповідну сходинку “музичних сходинок” (ведмідь – нижня, зайчик –середня, пташка – верхня).
За звичай для розспівок беруть нескладні музичні фрази із знайомих дітям пісень, поспівок, і діти співають з різних звуків.
Одночасно вони можуть проплескувати ритмічний малюнок в подальшому стукати його музичним молотком, на бубні або металофоні (на одній пластинці).
В середній групі діти повинні самостійно виконати ритмічний малюнок
поспівки на одному звуці якого-небудь музичного інструменту В музично-дидактичних іграх дітей цього віку можуть бути використані і ударні інструменти: різні брязкальця, трикутники, бубни.
В старших групах проводиться більш різноманітна робота по розрізнянню звуків по висоті і тривалості.
Поспівки допомагають дітям визначити напрям мелодії, вони вчаться знаходити в мелодії два коротких і один довгий звук
“Звук тягнеться довше”, - каже дитина.
Рух мелодії вверх, вниз можна проілюструвати на музичних сходинках
(п’ять сходинок). Дитина показує всім, як звучить мелодія, рухаючи
будь-яку іграшку по сходах вверх або вниз.
Велику роль в роботі музичного керівника відіграє наочність, зокрема
фланелеграф.
Фланелеграф із зображенням нотного стану (п’ять лінійок)
натягається на демонстраційну дошку. Ноти-кружки накладаються на нотний стан. Викладаючи ноти, діти вчаться правильно передавати мелодію знайомої пісні: визначати звуки по висоті, рух мелодії (вверх, вниз).

музично-дидактичні ігри

“Що звучить?” або “На чому граю”

Хід гри. Дітям пропонується впізнати на слух звучання того чи іншого
інструмента.
І варіант. Діти просто називають інструмент, на якому звучала мелодія.
ІІ варіант. Дітям роздають декілька карточок (3-4). Вони визначають
звучання інструмента і закривають фішкою другу половину карточки.
Матеріали: карточки (по кількості граючих), на одній стороні зображені
музичні інструменти, друга половина порожня: фішки і дитячі музичні
інструменти.

“Подумай і відгадай”

Хід гри. Дітям роздають по одній картинці. На фортепіано звучить
мелодія: “Зайчики” Ю.Рожавської, “Ведмідь” В.Ребікова, “Горобчики”
М.Красєва. Діти визначають мелодію і піднімають відповідну карточку.
Матеріал: каточки (по кількості граючих), на них зображені зайчик,
ведмідь, пташка.

“Музичний м’яч”

Хід гри: Діти стоять колом. Під музику передають м’яч. Ведучий або
говорить або краще співає:

Ти котись, веселий м’ячик,
Швидко, швидко по рядах.
Заспіває той, у кого
М’ячик спиниться в руках

(Можна співати на укр. нар. мелодію “Я Лисичка, я сестричка”)
У кого зупинився м’яч, той співає будь-яку пісню, вивчену на заняттях, а потім стає ведучим.
Матеріал: М’яч.

“Наш оркестр”

Хід гри: З посилки (уявної) дістаються музичні інструменти.
Діти обирають хто який хоче інструмент, після чого грають на них як їм
хочеться.
Після цього пропонується послухати справжній оркестр.
Матеріал. Дитячі музичні іграшки, інструменти.



“Високі і низькі”

Хід гри. Під час марширування по колу уважно слухають музику. Коли
звучать низькі звуки – діти присідають, а коли високі – марширують з
піднятими вгору руками, а якщо в середньому регістрі, марширують, руки на поясі.

“Сонце – Хмара”

Хід гри. Мажор – це світло, сонце. Мінор – темрява, хмара. З однієї
сторони причеплена хмара, з другої сонце. Якщо звучить музика мінорного характеру діти стають під хмарку, якщо мажорного – під сонце.

[Я ,Наталья!]

робила до атестації собі підборку ігор,може кому знадобиться!

Музично-дидактичні ігри

План

І. Значення музично-дидактичних ігор в житті дитини.
ІІ. Музично-дидактичні ігри на заняттях:
Використання музично-дидактичних ігор в процесі співу.
Використання музично-дидактичних ігор в процесі слухання музики.
Використання музично-дидактичних в процесі музично-ритмічних рухів.
ІІІ. Приклади деяких музично-дидактичних ігор.

Значення музично-дидактичних ігор
в житті дитини
Основне значення музично-дидактичних ігор – формувати у дітей музичні здібності в доступній ігровій формі, допомогти їм розібратись в
співвідношенні звуків за висотою, розвивати в них чуття ритму, тембровий і динамічний слух, прагнення до самостійних дій із застосуванням знань,отриманих на музичних заняттях.
Музично-дидактичні ігри збагачують дітей новими враженнями, розвивають у них ініціативу, самостійність, здатність до сприйняття, розрізненню основних властивостей музичного звуку.
Музично-дидактичні ігри допомагають дитині в цікавій для неї формі
почути, відрізнити, порівняти деякі властивості музики, а потім діяти з
ними.
Музично-дидактичні ігри повинні бути прості і доступні, цікаві і
привабливі. Тільки в такому випадку вони стають своєрідним збудником бажання дітей співати, слухати музику і танцювати.
Разом з набуттям спеціальних музичних знань, у них формуються риси
особистості, і в першу чергу згрупованості, відповідальності.
Музично-дидактичні ігри повинні бути цікаво, яскраво, естетично
оформлені. Наприклад, карточки із зображенням музичних образів –
яскравими, художніми, точно відповідати змісту гри. Ігри, в
виготовленні яких приймають участь самі малюки, стають самими любимими і бажаними.
Наприклад, діти можуть вирізати ритмічні карточки і кружочки
ноти, приклеїти з зворотної сторони фланель.

Музично-дидактичні ігри на заняттях

Застосування музично-дидактичних ігор на заняттях дає змогу провести його найбільш змістовно.
В грі діти швидше засвоюють вимоги програми по розвитку співочих умінь і музично-ритмічних рухів, і навіть в області слухання музики.

І
Іноді музично-дидактичні ігри проводяться на занятті (частіше в другій його половині) як окремий вид діяльності. Такі ігри мають навчальний
характер. В доступній ігровій формі у дітей розвиваються музичні
здібності.
Дидактичні ігри на музичних заняттях починаємо проводити з першої
молодшої групи. Ці ігри здебільшого пов’язані із застосуванням
наочності.
В групах старшого дошкільного віку основним матеріалом дидактичних ігор стають музичні іграшки і інструменти, настільно-друковані ігри, а також використовуються і технічні засоби навчання.

Використання музично-дидактичних ігор
в процесі співу

Музично-дидактичні ігри, які використовуються с процесі співу,
допомагають нам вчити дітей співати виразно, не примушено, вчать братии дихання між музичними фразами, втримувати його до кінця фрази.
В дитячому садку дошкільники співають пісні різного характеру. Поступово діти починають розуміти: для того щоб передати той чи інший настрій в трій в пісні, треба виконувати їх по-різному: одні пісні відривчасто або протяжно, інші легко або наспівно. Використання способу виконання пісні підгрупами або з солістом надасть в цьому дієву допомогу.
Для закріплення знайомих пісень ми використовуємо ГРУ
“Чарівна дзига”,яку можна проводити в декількох варіантах,
діти визначають пісню по вступу, заспіву, приспіву, які виконуються на фортепіано, 2-3 дітей (одна дитина) повинна впізнати пісню по музичній фразі, проспіваній усіма разом або індивідуально; впізнати пісню, програну на мателофоні або акордеоні.
Цінність гри ще й в тому, що діти, визначаючи твір, закріплюють знання про музичні інструменти. Добре, коли роль ведучого в цій грі бере на себе не музичний керівник, а вихователь. В такому випадку гру можна буде проводити в вільний від занять час.
У вільний від занять час діти самостійно організовують різні
музично-дидактичні ігри, пов’язані із співом. В таких іграх у дітей
розвивається почуття товариства, відповідальності. В якості прикладу
можна представити музично-дидактичну гру “Музичний магазин”, яку діти часто організовують в групі.
Дитина-продавець пропонує покупцю запитуючу касету, диск, платівку, повиннен голосом відобразити мелодію. Від його виконання залежить, візьмуть дану касету чи попросять іншу, т.т. від дитини вимагається і чистота звучання, і правильна нюансіровка звуку, і дотримання всіх відтінків при виконанні.


Немалу роль в розвитку у дітей слуху, ритму грають розспівки, які
проводяться на музичних заняттях до розучування будь-якої пісні.
Розспівка “Качелі”
дає знання про висоту звуків; дитина получає завдання визначити по одному звуку, де знаходиться качелі (вгорі чи внизу) і показати на картинці.
Якщо дитина правильно визначає, всі плескають.
Таким чином проходить своєрідна гра на визначення звуків по висоті.
Замість розспівок я використовую ще й музичні загадки, які вчать дітей
не тільки мислити, шукаючи відгадку текстову, але й продовжити відгадку музичну (музичну фразу).
В грі “Де мої дітки?” розвивається уміння розрізняти звуки, різні за
висотою, діти з задоволенням відповідають тоненьким голосочком
мамі-качці, кішці, пташці. І вже при повторному виконанні гри діти
впевнено знають, що мама-кішка співає низьким голосом, а кошеня –
високим.
Для визначення звуків за висотою можна використати і такий прийом. Діти слухають мелодії, характеризуючи умовлені дитячі іграшки: ведмедя, зайцяі пташку. Діти визначають музику і кладуть відповідну іграшку на відповідну сходинку “музичних сходинок” (ведмідь – нижня, зайчик –середня, пташка – верхня).
За звичай для розспівок беруть нескладні музичні фрази із знайомих дітям пісень, поспівок, і діти співають з різних звуків.
Одночасно вони можуть проплескувати ритмічний малюнок в подальшому стукати його музичним молотком, на бубні або металофоні (на одній пластинці).
В середній групі діти повинні самостійно виконати ритмічний малюнок
поспівки на одному звуці якого-небудь музичного інструменту В музично-дидактичних іграх дітей цього віку можуть бути використані і ударні інструменти: різні брязкальця, трикутники, бубни.
В старших групах проводиться більш різноманітна робота по розрізнянню звуків по висоті і тривалості.
Поспівки допомагають дітям визначити напрям мелодії, вони вчаться знаходити в мелодії два коротких і один довгий звук
“Звук тягнеться довше”, - каже дитина.
Рух мелодії вверх, вниз можна проілюструвати на музичних сходинках
(п’ять сходинок). Дитина показує всім, як звучить мелодія, рухаючи
будь-яку іграшку по сходах вверх або вниз.
Велику роль в роботі музичного керівника відіграє наочність, зокрема
фланелеграф.
Фланелеграф із зображенням нотного стану (п’ять лінійок)
натягається на демонстраційну дошку. Ноти-кружки накладаються на нотний стан. Викладаючи ноти, діти вчаться правильно передавати мелодію знайомої пісні: визначати звуки по висоті, рух мелодії (вверх, вниз).

музично-дидактичні ігри

“Що звучить?” або “На чому граю”

Хід гри. Дітям пропонується впізнати на слух звучання того чи іншого
інструмента.
І варіант. Діти просто називають інструмент, на якому звучала мелодія.
ІІ варіант. Дітям роздають декілька карточок (3-4). Вони визначають
звучання інструмента і закривають фішкою другу половину карточки.
Матеріали: карточки (по кількості граючих), на одній стороні зображені
музичні інструменти, друга половина порожня: фішки і дитячі музичні
інструменти.

“Подумай і відгадай”

Хід гри. Дітям роздають по одній картинці. На фортепіано звучить
мелодія: “Зайчики” Ю.Рожавської, “Ведмідь” В.Ребікова, “Горобчики”
М.Красєва. Діти визначають мелодію і піднімають відповідну карточку.
Матеріал: каточки (по кількості граючих), на них зображені зайчик,
ведмідь, пташка.

“Музичний м’яч”

Хід гри: Діти стоять колом. Під музику передають м’яч. Ведучий або
говорить або краще співає:

Ти котись, веселий м’ячик,
Швидко, швидко по рядах.
Заспіває той, у кого
М’ячик спиниться в руках

(Можна співати на укр. нар. мелодію “Я Лисичка, я сестричка”)
У кого зупинився м’яч, той співає будь-яку пісню, вивчену на заняттях, а потім стає ведучим.
Матеріал: М’яч.

“Наш оркестр”

Хід гри: З посилки (уявної) дістаються музичні інструменти.
Діти обирають хто який хоче інструмент, після чого грають на них як їм
хочеться.
Після цього пропонується послухати справжній оркестр.
Матеріал. Дитячі музичні іграшки, інструменти.



“Високі і низькі”

Хід гри. Під час марширування по колу уважно слухають музику. Коли
звучать низькі звуки – діти присідають, а коли високі – марширують з
піднятими вгору руками, а якщо в середньому регістрі, марширують, руки на поясі.

“Сонце – Хмара”

Хід гри. Мажор – це світло, сонце. Мінор – темрява, хмара. З однієї
сторони причеплена хмара, з другої сонце. Якщо звучить музика мінорного характеру діти стають під хмарку, якщо мажорного – під сонце.

прдовжую
Речевые игры и упражнения

I группа раннего возраста

«Угадай, на чём играет Петрушка»

Задача: Упражнять детей в различении музыкальных инструментов по тембру звука.
Оборудование: Ширма, набор музыкальных инструментов, игрушка-заяц.
Ход игры: Педагог показывает несколько музыкальных инструментов, на которых «будет играть» Петрушка (3-4), называет их, извлекает звук («Вот как они звучат!»).
«Петрушка будет вам играть, а вы скажете, на чём он играет. Если ответ верный – Петрушка выглянет из-за ширмы». Педагог убирает инструменты за ширму, где Петрушка «извлекает звуки», а дети определяют инструмент.
Примечание: Первоначально используются контрастные по звучанию инструменты из разных мелодических групп, затем более близкие по звучанию.

«Тихий и громкий дождик»

Задача: Учить различать и воспроизводить на деревянных кубиках или палочках тихое и громкое звучание.
Оборудование: Деревянные кубики.
Ход игры: Педагог предлагает изобразить с помощью кубиков (палочек) дождик, но указывает на то, что дождик будет идти то сильнее, то тише. Значит, и звучать кубики (палочки) будут то громко, то тихо. «Слушайте, какой у меня дождик, и изобразите такой же». Педагог произвольно чередует тихое и громкое звучание.
Примечание: Первоначально педагог и дети имитируют дождь на кубиках, позднее педагог исполняет фортепианную пьесу Любарского «Дождик», а дети изображают дождь на кубиках.

«Музыкальные картинки»

Задача: Учить детей звукоподражанию на музыкальных инструментах.
Оборудование: Серия оформленных «музыкальных картинок», музыкальные инструменты.
Описание: В «серию» входит несколько карточек с названием (например, «Лягушка»), на которых помещена картинка для ребёнка, стихотворение и музыкальное сопровождение к импровизации ребёнка для педагога.
Ход игры: Педагог показывает ребёнку карточку, читает стишок и предлагает «озвучить» картинку при помощи музыкального инструмента.

«Ножки шагают и бегают»

Задача: Учить детей различать ритм шага ( q q ) и бега ( eeee).
Оборудование: Деревянные палочки.
Ход игры: Педагог предлагает детям «пойти погулять». «Палочками будем изображать свои шаги. Будто это не палочки, а ножки. Ножки могут идти шагом ( q q ), а могут бежать ( eeee). Внимательно слушайте мои шаги и, чтобы не отстать и не убежать вперёд, шагайте или бегите так же.
Примечание: Когда игра достаточно усвоена, роль ведущего можно поручить ребёнку.

«Солнышко» (потешка)

Солнышко, солнышко, q q q q
Выгляни в оконышко. q q q q
Твои детки плачут, q q q q
По камушкам скачут. q q q q

Задача: Развитие ощущения метрической пульсации и координации.
Движение.
1, 2 строка – «пружинка» с хлопком,
3, 4 строка – лёгкие прыжки с одновременными хлопками в ладоши.

Варианты выполнения упражнения:
1. дети воспроизводят ритм стиха в хлопках и на кубиках;
2. декламация с движением;

«Зайцы и медведь»

Задача: узнавать музыку зайцев и медведя. Движением передать образ зверей.
Ход игры: дети изображают зайчиков и прыгают, стуча кубиками. Смена музыки – зайчики приседают (прячутся), медведь идёт и выстукивает на барабане ритм шагов.

«Солнышко и дождик»

Задача: услышать и воспроизвести капли дождя и лучи солнца
а) в движении,
б) в игре на музыкальных инструментах.
Методика проведения:
1. На музыку, изображающую дождь, дети выполняют «танец ладошек» (шлёпают ладошками одна об одну). На смену музыки выполняют плавные движения, как нежные, тёплые «лучи солнца». Повтор – «танец ладошек».
2. Импровизированный танец «Капелек и солнечных лучиков» с лентами голубого и оранжевого цвета. Совместное со взрослыми творчество.
3. Дети сами выбирают музыкальный инструмент для изображения дождика и солнышка. Инструментальная импровизация в 3-х частной форме.

«Что делает Петрушка?»

Задача: на слух угадать, что звучит за ширмой (звенит колокольчик, брякают ключи, шуршит бумага, льётся вода и т.д.).
Оборудование: ширма, набор карточек с соответствующими предметами (картотека звуков), кукла Петрушка.
Методика проведения: педагог говорит детям: «Сейчас мы будем слушать и по звукам угадывать, что делает Петрушка за ширмой». Если дети угадывают, то Петрушка даёт соответствующую карточку, которая вставляется в окошко пособия.

«На что похож звук?»

Задача: знакомство детей с тембрами детских музыкальных инструментов, активизация ассоциативно-образного мышления при восприятии тембра.
Методика проведения: педагог знакомит детей с музыкальным инструментом, играет на нём, показывает приёмы игры и выразительные возможности инструмента.
Дети слушают и пытаются представить, на что похож звук.
Детям предлагается поиграть на инструменте.




«Что как звучит?»

Задача: придумать звукоподражание : часам, шагам, воде, молотку, мячу, кукушке, собаке, кошке, скрипу двери, звонку и т.д.
Методика проведения: сейчас мы попробуем проверить, что может изобразить наш голос.
Как булькает вода?
Как лает собака? и т.д.


«Кто вышел погулять?»

Задача: под музыку представить соответствующий образ и передать в движении.
Методика проведения: на лесную полянку вышли погулять животные. А какие , вам подскажет музыка.
Послушайте, угадайте и изобразите, кто вышел погулять.


«Кто идёт?»

Задача: смоделировать и воспроизвести в хлопках или на деревянных кубиках шаги разных животных.
Методика проведения: звери оставляют на снегу, на песке следы. Давайте попробуем нарисовать следы и изобразить, кто как ходит:

Топ-топ, топ-топ,
Это мишенька идёт.

Ти-ти-там, ти-ти-там,
Скачет зайка по кустам.

По дорожке ёж бежит
И листочками шуршит.








«Говорим по-разному»

Задача: воспроизведение небольшого стишка с разной динамикой голоса.
Методика проведения: сейчас мы будем читать стишки по-разному.

Тише мыши, тише мыши, p
Кот сидит на самой крыше.

Мышка, мышка, берегись f
И коту не попадись!


На скамейке у окошка p
Улеглась и дремлет кошка.

Вот теперь мышам раздолье, f
Быстро вышли из подполья!

Разбрелись по всем углам,
Тащат крошки тут и там.

Кошка глазки открывает, p
Кошка спинку выгибает.

Когти распускает…

Прыг! – побежала, f
Мышек разогнала!

Тише, тише, тише, тише. p
Кто кузнечика услышит?

То тут, то там f
Кто-то скачет по кустам.

Наша Таня громко плачет. f
Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь: p
Не утонет в речке мяч.

«Озвучим оркестром»

Задача: озвучивание музыкальными инструментами определённых сюжетов, стихов, рассказов, сказок.
Методика проведения: педагог читает текст, а дети с помощью музыкальных инструментов озвучивают тот или иной фрагмент сказки, стишка, вы

[Я ,Наталья!]

старшая группа

«Хлопаем в такт»

Задача: чувствовать и воспроизводить в хлопках метрический пульс речи (стихов) и музыки.
Методика проведения: педагог читает стишок или исполняет музыкальную пьесу, дети улавливают и воспроизводят хлопками метрическую пульсацию.

«Сенокос»

Задача: читать стихотворение в ритме и сопровождать его ритмичными движениями. Развитие внимания, координации, метроритмического чувства.

Старый заяц сено косит, «косит»
А лиса сгребает. «сгребает»
Муха сено к возу носит, «носит»
А комар кидает. «кидает»
Довезли до сеновала. «вращение колёс»
С воза муха закричала:
«На чердак я не пойду, «движение головы вправо-влево»
Я оттуда упаду, «притопы»
Ноженьку сломаю , «4 прыжка на одной ноге»
Буду я хромая. «хромает»


«Помидоры»

Задача: чувствовать и воспроизводить в хлопках ритм стихов.
Методика проведения: педагог и дети читают стишок и воспроизводят хлопками ритм.

В огороде за забором
Созревают помидоры.
Держатся за колышки,
Греются на солнышке.




«Яблонька»

Задача: декламация текста с движением.
Развитие внимания, координации, выразительности и ритмичности движений.

Веточки на яблоньке Качание рук над головой вправо-влево, постепенно опуская вниз
Висли от печали.
Яблочки на веточках Качание опущенных рук вправо-влево.
Висели и скучали.
Девочки и мальчики Качание рук вперёд-назад
Ветки раскачали,
Яблоки о землю Хлопки по коленкам
Громко застучали.


«Ай, дуду»

Задание: читать текст в ритме, сопровождая движением. Развитие ритмичности, координации движений и слова.

Ай, дуду, дуду, дуду, Имитация игры на трубе
Сидит ворон на дубу.
Он играет во трубу,
Во трубу серебряну.

Через мышкин, мышкин дом Пружинка с разворотом
Идёт дым столбом, столбом. Изображают дым
Кошка с мышкой подрались, Выброс пальцев кистей рук («брызги»)
В одной ямке собрались. Сужение круга в центре, присесть



«Ты, мороз!»

Задача: развитие слухового внимания, ритмичности.

Ты, мороз, мороз, мороз, Сужение круга
Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой, Расширение круга
Стужу уноси с собой.
А мы саночки возьмём Сужение круга
И на улицу пойдём. Расширение круга
Сядем в саночки-самокаточки, Присели
С горки –Ух!


«Как на горке снег»

Задача: развивать внимание, чувство ритма, координацию.

Как на горке снег, снег, 4 хлопка
И под горкой снег, снег. 4 шлепка по коленкам
А под снегом спит медведь, 7 притопов
Тише, тише, не шуметь. «тс» - показать 4 раза


«Тили-бом!»

Задача: развивать внимание, чувство ритма, координацию.

Тили-тили, тили-бом! Прист. шаг, пружинка (2 раза)
Сбил сосну зайчишка лбом! 3 хлопка, «ударить» ладонями по лбу
Жалко мне зайчишку –
Носит зайка шишку.
Поскорее сбегай в лес, лёгкий бег по кругу
Сделай заиньке компресс! наклоны головы вправо-влево

на последнее слово – присесть.

«Тук-тук»

Задача: развивать ритмичность, координацию, умение воспроизводить ритм стиха в звучащих жестах и на деревянных палочках.

Тук-тук-тук-тук- Кулачок о кулачок
Это что за стук? Хлопки
Деревянный это звук: Шлепки
Тук-тук-тук-тук. Кулачок о кулачок
Тук-тук-тук-тук-
Это что за стук?
Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил, как долотом.
«Маляр»

Задача: развивать плавность движений, чувство ритма, координацию движения и речи.

Есть у мастера сноровка: Плавные движения рук, будто красим кистью
Водит кистью очень ловко,
Тянет следом за собой
Ленту краски голубой.
Удивлялась птичья стая, «Незнайка»
Мимо дома пролетая:
«Вот так крыша! Чудеса! Хлопки
Голубей, чем небеса».

«Едет мышка на ежах»

Задача: развивать внимание, координацию, чувство ритма.

Трах-трах-тарарах! Хлопки
Едет мышка на ежах. Шлепки по коленкам
- Подожди, колючий ёж! Щелчки-клювики
Больше ехать невтерпёж! Притопы
Больше ехать невтерпёж! Хлопки – «тарелочки»
Очень колешься ты, ёж! Хлопки


«Котенька-коток»

Задача: развивать внимание, чувство ритма, координацию.

Ах ты, котенька-коток, Шаги по кругу, «вышагивать» ритм.
Котя – серенький хвосток.
Приди, котик, ночевать, «Зовут» ручками
Нашу деточку качать. плавные движения качания
Я тебе коту, коту Шаги по кругу в другую сторону
За работу заплачу.
Дам кусочек пирога, Будто держат пирог и миску на ладошках,
Полну миску молока. в это время делают пружинку

[Я ,Наталья!]

II группа раннего возроста

«Музыкальный паровоз»

Задача: Учить определять характер музыки.
Оборудование: Пособие «Паровоз», детские музыкальные инструменты.
Описание: В пособие входит паровоз с вагончиком, изображённый на листе картона. На месте окошек в вагоне имеются кармашки, куда вкладываются карточки с символами, изображающими характер музыки (например, солнышко – весёлая, молния – страшная).
Методика проведения: Педагог показывает детям пособие, сообщает, что это не обычный, а музыкальный паровоз. В нём «едет» музыка.
И в каждом окошке своя музыка – весёлая, спокойная, страшная (показывает карточки). После этого детям предлагается послушать музыку каждого окошечка и определить её характер, вложить соответствующую карточку.
Дети слушают небольшие пьески или музыкальные фрагменты соответственно возрасту.

«Кто вышел погулять?»

Задача: учить детей определять по характеру музыки животного, двигаться в соответствии с образом.
Методика проведения: дети распределяются на 4 группы, каждая занимает свой «домик» в одном из 4-х углов зала: медведь, лиса, зайчик, лошадка. Чья музыка начинает звучать, та группа двигается по залу в соответствии с образом (двигательная импровизация).
После того, как все «звери» прогуляются один раз, под весёлую музыку лёгким бегом дети переходят в соседний домик против часовой стрелки. Таким образом, каждый ребёнок побывает в разных образах.

«Что ты, ёж?»

Задача: развивать координацию (движение и слово). Учиться выполнять боковой приставной шаг, сужать и расширять круг.
Методика проведения: Дети выполняют движения, стоя в кругу, произнося чётко текст.
Что ты, ёж, такой колючий? (2 приставных шага с «незнайкой»)
Это я на всякий случай. (4 раза грозят пальчиком)
Ведь в лесу мои соседи (сужение круга, 4 шага)
Лисы, волки да медведи. (расширение круга, 4 шага)
«Настали стужи»

Задача: учить детей читать стихи в ритме, сопровождая их движением; развивать ритм и координацию.
Методика проведения: дети сидят на стульях, выполняют ритмизацию текста с движениями.

Наконец настали стужи. 4 хлопка
Во дворе замёрзли лужи. (будто шлёпают ладошками по льду)
И, чирикая, детей («клювики»)
Поджидает воробей. (повороты головы с кивком на 4 счёта)


«Зайчики и лошадки»

Задача: усвоить и воспроизвести ритм зайца и лошадки на музыкальных инструментах и в движении.
Методика проведения: дети сидят на ковре по кругу, у одной группы ложки. У другой – бубны.
1-я группа детей исполняет ритм зайца на бубнах, 2-я группа изображает ритм в движении ( e e q - три прыжка, 3-й более долгий).
2-я группа исполняет ритм лошадки на ложках (e e e e), 1-я группа – бег с высоким подниманием колен.


«Утята»

Задача: освоить равномерный ритм на барабане и глиссандо на металлофоне; выполнять ритмизацию текста с движением.
Методика проведения:
1) дети выполняют ритмизацию текста с хлопками, затем с движением.
2) добавляются барабан и металлофон, задания распределяются между группами детей.

Вышли с мамой налегке шаг ( q q q q ) + игра на барабане
Малые ребята.

И поплыли по реке «плывут» + глиссандо на металлофоне
Жёлтые утята.


«Капли»

Задача: передать смену ритмической пульсации в движении.
Методика проведения:

Капли раз, капли два,
Капли медленно сперва –
Кап-кап, кап-кап, (ладошки-капельки q q q q )
Кап-кап, кап-кап.

Стали капли поспевать,
Капля каплю догонять –
Кап-кап, кап-кап, (ладошки-капельки eeee )
Кап-кап, кап-кап.

Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем. (имитируют крышу)



«Ёж»

Задание: читать текст в ритме, сопровождая движением.
По дорожке ёж, ёж шаги ( q q q q )
Собирает, фош-фош,
Яркие листочки, пружинка с разворотом
Вкусные грибочки. ( 4 раза)


«Волк»

Задание: читать текст в ритме, сопровождая движением.

Через речку, через мост ( приставной шаг с пружинкой)
Серый грозный волк идёт. q
Страшный волк-волчи-ще,
(выбрасывание пальцев рук вперёд),
Щёлк-щёлк, щёлк-щёлк. ( раскрывая кулачки q q q q )
Острые зуби-щи, ( выбрасывание пальцев рук вперёд),
Щёлк-щёлк, щёлк-щёлк. (4 хлопка)


«Сочиняем музыку»
Задача: развитие детского музыкального творчества (инструментальная импровизация на собственный сюжет).
Методика проведения: педагог предлагает ребёнку сочинить свою музыку о том, о чём он хочет.


«Музыкальные зарисовки»

Задача: озвучивание музыкальными инструментами небольших сюжетов, стихов, рассказов, сказок.
Методика проведения: педагог читает текст, а дети с помощью музыкальных инструментов озвучивают тот или иной фрагмент сказки, стишка, выбирая инструменты в соответствии с содержанием.


«Хлопаем в такт»

Задача: чувствовать и воспроизводить в хлопках метрический пульс речи (стихов) и музыки.
Методика проведения: педагог читает стишок или исполняет музыкальную пьесу, дети улавливают и воспроизводят хлопками метрическую пульсацию.


«Шагаем под музыку»

Задача: почувствовать и передать в движении метрический пульс музыки.
Методика проведения: под звучащую музыку дети шагают сначала на месте, а затем по залу, передавая в шагах метрический пульс.


«Карусель»

Задача: передать ускорение и замедление темпа музыки медленным и быстрым шагом.
Методика проведения: под музыку дети двигаются по кругу, держась за ру