На белорусском языке

[Lo-la]

Девочки-белорусочки, давайте собирать здесь музыкальный материал (ноты, аудио ) на белорусском языке.
Ведь его не так много пока и найти его порой не так-то и просто. Давайте делиться.
Вообще было бы неплохо и у нас белорусскую скарбонку открыть

----------------------------------------------------------------------------


Добавлено через 3 минуты
Для осеннего праздника "Дажынкi" предлагаю весёлый и красивый хоровод. Фамилию автора сейчас , к сожалению, не могу вспомнить, надо будет заглянуть в журнал "Пралеска" (откуда я его когда-то переписала)
[IMG][IMG]http://*********ru/841437m.jpg[/IMG][/IMG]

Добавлено через 11 минут
КАРАГОД «ДАЖЫНКI» --текст

1. Карагод, карагод, мы танцуем разам.
I упярод, i назад, ды падскочым зразу.

Весялiся, народ, жыцейка дажалi.
Госцiкi виншуем вас з новым ураджаем.
Госцiкi виншуем вас з новым ураджаем.

2. Васiлёк, Васiлёк скача з Васiлiнкай.
А Сымонка прыйшоу са сваёю скрыпкай.

Весялiся, народ, жыцейка дажалi.
Госцiкi виншуем вас з новым ураджаем.
Госцiкi виншуем вас з новым ураджаем.

3. Ураджай, ураджай - вось якi пузаты.
Як да у хату прыйшоу
Дык трасёцца хата.

Весялiся, народ, жыцейка дажалi.
Госцiкi виншуем вас з новым ураджаем.
Госцiкi виншуем вас з новым ураджаем.

[Алусик]

Полька-Янка(танец-игра для малышей)
1.Усе за ручки сябра узяли,
Хутка парачками стали.
Раз, два, тры, чатыры, пяць,
Будзем польку танцаваць.
Пр-еу:Закружылися хутчэй,
Усим нам стала весялей 2 р.
2.Будзем мы с табой дружыць,
Па далонькам гучна биць
И вось так, и вось так,
Па далонькам гучна биць.
3. Як не будзем мы мирыцца
Будзем пальчыкам сварыцца,
И вось так, и вось так,
Будзем пальчыкам сварыцца.
4. Нашы ручки патанцуйце, (фонарики)
Ну, а дзетки пастаяць.
Хутка разам уцякайце...
Воспитатель:Я вас буду даганяць!

Гульня "Арэли"
(Дети стоят в кругу, держатся за руки и махают руками вперёд -назад)
Гой-да, гой-да, на арэли сели,
Гойда, гой-да, песенку запели.
Вось так, вось так, хутка раскачались (Топают ножками, ускоряя с каждым разом)
Вось так, вось так - весела смяялись!(Падают и хохочут)
К сожелению не помню авторов, когда-то привозила с курсов.

[MarinaMi]

Музыкальные сюжетно-игровые комплексы, их характеристики и возможностив формировании музыкальности дошкольника (Л.С.Ходонович)

Цель работы заключалась в том, чтобы посредством сюжетных музыкально-дидактических игр и музыкальных сюжетно-игровых комплексов приобщить детей к разным видам музыкального творчества.
Модель организации процесса приобщения детей к музыкальному творчеству имеет следующие взаимосвязанные составляющие:
а)проведение музыкально-педагогической диагностики;
б)коррекция выявленных негативных показателей эмоционально-личностного развития ребёнка с целью их гармонизации как важнейших внутренних предпосылок музыкального творчества детей старшего дошкольного возраста;
в)применение системы сюжетных музыкально-дидактических игр и музыкальных сюжетно-игровых комплексов с целью развития интереса дошкольников к музыкальной деятельности и названным играм, овладения языком музыкального искусства, формирования способов самовыражения посредством интеграции разных видов музыкального творчества, приобщения к интегрированным видам музыкального творчества;
г)моделирование ситуаций, в которых дети, действуя согласно условиям игры, накапливали бы практический опыт музыкально-творческой деятельности проблемно-поискового характера, способов творческого самовыражения и при этом имели возможность удовлетворения потребности в признании взрослым и сверстниками;
д)стимулиование разных видов самостоятельного и оригинального музыкального творчества старших дошкольников, формирование у них позитивной самооценки и оценки сверстниками качества творческой продукции, признания её общесьвенной значимости.
Система сюжетных музыкально-дидактических игр и музыкальных сюжетно-игровых комплексов объединяет три, следующие друг за другом, серии игр.

1 СЕРИЯ - игры и игровые комплексы, раскрывающие выразительные особенности музыкального языка, вызывающие у ребёнка возникновение интереса, положительного отношения к музыкальному искусству, детской музыкальной деятельности и т.д. (26 сюжетных музыкально-дидактических игр, 14 музыкальных сюжетно-игровых комплексов, в которых 84 игры)
1 серия состоит из 3 групп.
1 группа - сюжетные музыкально-дидактические игры, направленные на формирование эмоционально-положительного отношения и интереса к музыкальному искусству, играм данного вида, детской музыкальной деятельности, знакомящие с новым опытом исполнительства; способствующие включению ребёнка в в доверительные партёрские отношения с педагогом (12 игр). Детям даётся определённая песня, пьеса, музыкальный инструмент, а действовать предлагают с выбранным по желанию куплетом песни, музыкальной фразой, музыкальным инструментом, танцем и т.п. ("Кто приехал в зоопарк?", "Певец-попугай", "Король и принцесса", "Чудо-молоточек")

2 группа - сюжетные музыкально-дидактические игры, способствующие формированию у детей представлений о средствах музыкальной выразительностии способах их передачи в разных видах музыкальной деятельности (12 игр). Содержание задач 2 группы 1 серии связано с точным исполнением высоты, ритма, динамики, правильным определением названия прозвучавшей песни, тембра музыкального инструмента и т.д. ("Найди гнездо", "Передай привет", "Зязюлька", "Кто скорей")

3 группа состоит из музыкальных сюжетно-игровых комплексов, направленных на обогащение детей новыми музыкально-образными впечатлениями и закрепление нового опыта исполнительства, побуждающие к поиску новых путей проявления своих достоинств в игровой музыкальной деятельности (14 комплексов - 84 игры).
Включает как игры 1 и 2 групп, так и новые игры. ("Узнай гостя", "Под грибом", "Плыви, кораблик", "Доктор Айболит")

Во 2 СЕРИЮ вошли музыкальные сюжетно-игровые комплексы, ориентирующие на накопление ярких музыкально-образных впечатлений, нового опыта музыкального исполнительства, способов творческого самовыражения, общения. (7 музыкальных сюжетно-игровых комплексов, включающих 41 игру - "Звучите, ноты!", "Принцу Ритму на подмогу", "Принцесса Динамика", "Приключения принца Тембра", "Принцы Мажор и Минор", "Заколдованный замок", "В гостях у королевы Музыки"). Содержание музыкальных сюжетно-игровых комплексов 2 серии отличается от 1 серии ярко выраженной напрвленностью на побуждение детей к активной музыкально-творческой деятельности, обучение новым способам музыкальных действий, коррекцию самооценки и эмоционального состояния.

3 СЕРИЯ - музыкальные сюжетно-игровые комплексы, на основе которых возможны стимулирование и развитие разных видов самостоятельного музыкального творчества у детей старшего дошкольного возраста, гармонизация их самооценки, эмоционального состояния, межличностных взаимоотношений. (7 музыкальных сюжетно-игровых комплексов, состоящих из 55 игр: "Плыви, кораблик!", "Новые приключения Буратино", "Весёлые музыканты", "Кура-златапюра", Доктор Айболит", "Сюрпризы Деда Мороза", "Коцiк i пеунiк"). Содержание комплексов направлено на проявление детьми самостоятельного музыкального творчества, представленного в виде завершённых собственных композиций-импровизаций.


Система музыкально-художественного воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста (Е.Р.Ремизовская)

"Музыкальное воспитание - это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека" В.Сухомлинский
Главная цель программы "Солнышко" - формирование личности ребёнка средствами музыкального искусства, музыкальной деятельности. В ней предусмотрено раннее знакомство детей с музыкальной грамотой, развитие умений и навыков, значимых для успешной музыкальной деятельности. Вместе с тем особое внимание обращено на формирование у детей отношения к музыкальному искусству - интереса, любви к музыке, художественного вкуса, развитие творческих способностей воспитанников. Развитие самостоятельности и детского творчества лежит в основе системы, более того, является своеобразным механизмом реализации многих из поставленных задач в музыкальном воспитании.
В центре системы - художественно-игровой образ. Опора на игру как ведущую деятельность дошкольника, игровые мотивы, значимые в этот возрастной период, помогают успешно решать педагогические задачи.
В программе применяется моделирование разных видов: предметно-пространственное, плоскостное, "ручные знаки", особенно же широко - двигательные модули, в которых анализ различных элементов музыкального произведения связывается с дифференцированием движений.
Основные задачи системы "Солнышко":
- посредством музыкально-художественного образа, игры, движения развивать у детей восприятие, интерес и любовь к музыке, эмоциональную отзывчивость, самостоятельность;
- развивать музыкальные и творческие способности (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, ритмическое чувство), музыкально-сенсорные способности (звуковысотный, ритмический, гармонический, тембровый, динамический слух), творческую активность во всех видах музыкальной деятельности;
- с раннего возраста обучать элементам нотной грамоты и игре на музыкальных инструментах;
- учить детей слушать, слышать, видеть, воспроизводить, ощущать, представлять и передавать во всех видах музыкальной деятельности ;
- развивать осознанность в восприятии звуковысотных и ритмических отношений , восприятие целостного и дифферинцированного в музыке;
- с раннего возраста обогащать детей музыкальными впечатлениями и различными музыкально-игровыми образами;
- развивать музыкальность, исполнительское мастерство, творческое воображение во всех видах музыкальной деятельности;
- способствовать формированию у детей художественного вкуса, музыкальной и духовной культуры.
Во всех возрастных группах музыкальные занятия педагог проводит в форме игры, игры-сказки, где все виды музыкальной деятельности объединяются единым сказочно-игровым сюжетом. Такой метод усиливает эмоциональную отзывчивость на музыку, интерес к занятиям, активизирует слуховой самоконтроль, внимание детей.



Музыка как средство интеллектуального развития дошкольников (О.Н.Анцыпирович)

Современные взгляды на музыку как эфеективное средство развития интеллекта основываются на рассмотрении музыки как семиотической (языковой) системы, в процессе познания многозначности языка которой происходит формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что ставит музыку на одну ступень с другими семиотическими системами и подтверждается в экспериментальных исследованиях наличием связи между уровнями развития музыкальных, лингвистических и математических способностей человека.
Музыка, прежде, чем стать для реёнка дошкольного возраста объектом эстетического восприятия, должна стать для него осознанным и осмысленным объектом, что предполагает познане ребёнкомсредств музыкальной выразительности, музыкальных форм, жанров и т.д. Значительную роль в процессе первоначального познания музыки играют сенсорные процессы, связанные с восприятием и воспроизведением дошкольником отдельных свойств музыкального звука (высота, сила, длительность, тембр).
Непосредственными задачами музыкально-сенсорного воспитания являются формирование слухового внимания, а также представлений о контрастных и сходных звуковых соотношениях; стимулирование привычки вслушиваться в разнообразные звуковые сочетания.
В процессе решения этих задач у дошкольников на специфическом материале формируются навыки, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, т.е. осуществляется непрерывная мыслительная деятельность дошкольников, происходит развитие таких свойств ума, как гибкость, широта, быстрота, креативность.
Накопление и закрепление представлений дошкольников о свойствах звуков позволяет более осознанно воспринимать музыку, выделяя в ней средства выразительности, что является результатом обобщения представлений о высоте, длительности, силе и тембре звуков и выражается в осознании лада, ритма, динамики и тембровой окраски в более сложных звуковых постороениях - мелодии, музыкальной фразе, отображающих музыкальный образ.
Сформированность представлений ребёнка об определённых моделях - жанре, ладе, форме музыкального произведения - показатель овладения им стадией образования эстетических моделей.
Основываясь на признании игры как ведущего вида деятельности дошкольника и универсальности её как метода музыкального воспитания, представляется возможным определить следующее содержание работы:
- формирование представлений о свойствах музыкальных звуков;
- формирование представлений о средствах музыкальной выразительности как о средствах воплощения музыкального образа;
- формирование представлений о музыке в обобщённых эстетических моделях.



Воспитание эстетических чувств у дошкольников по методике Г.А.Никашиной
Важным фактором эстетического развития дошкольников является потребность в одухотворённом переживании искусства, основа которого – особая впечатлительность детей, эмоциональность, эстетическая восприимчивость, непосредственность художественного самовыражения.
Неограниченными возможностями для эстетического развития детей обладает музыка. Обладая интонационной природой, музыка отражает тончайшие оттенки чувств, моделирует жизненные ситуации звуковыми средствами.
Одной из важных задач музыкального воспитания в детском саду является задача формирования эстетических чувств. Основой возникновения эстетического чувства служат элементарные эмоциональные проявления – реакция, эмоции, переживания, которые в процессе деятельности обогащаются, видоизменяются, качественно преобразуясь в высшую ступень своего развития – чувства.
Для развития способности к сопереживанию чрезвычайно благоприятен такой вид музыкальной деятельности, как слушание музыки, который приобретает активный характер при условии развитого воображения, фантазии, ассоциативно-образного мышления.
Активность ребёнка-слушателя выражается именно в непосредственных переживаниях содержания музыки, а не в знаниях о ней. Ему больше доступен язык переживаний, чем просто рассказ взрослого о музыке.
Эстетическое восприятие музыки, по мнению учёных, проявляется в активном переживании и осознании слушателем музыкального содержания как эмоционально-образного отражения действительности.
Интонационная организация музыки вобрала в себя опыт всех видов человеческой коммуникации (речь, движения, танец, театр, литература, цветовые ассоциации).
Таким образом, к основным показателям речевой интонации, выражающей чувства человека, мы можем отнести темп, высоту, силу звучания, составляющие разные по содержанию интонемы. Цвет также является одним из средств выражения эмоционального отношения дошкольника к окружающей действительности. Одним из проявлений эмоционального отношения к музыке является движение.
Так, например, рассматривая содержание музыкальной эмоции печали с позиций сенсорных представлений, мы обнаружим в ней много сходного с жизненной эмоцией. Она характеризуется медленным темпом, минорной окраской лада, ровным ритмическим движением, кантиленой, тихой динамикой. Это позволяет говорить о том, что музыкальная эмоция является «акустическим прообразом реального чувства», выраженного средствами музыки.
В данной педагогической модели воспитания эстетических чувств у дошкольников сопереживание музыке заключено в эмоциональном перевоплощении ребёнка в образ и осуществляется с помощью игровых действий (образно-мимических, пластических, музыкально-речевых, изобразительных). Данный процесс предусматривает использование метода художественного моделирования, т.е. выражение эмоционального отношения к музыке через разнообразные комплексно-игровые модели.
В работе с детьми получили апробацию следующие модели: интонационно-речевая, пластическая, линейно-цветового воплощения, образно-мимическая.
Интонационно-речевая модель: темп, высота мелодии, громкость звучания голоса.
Модель линейно-цветового воплощения: линия, цвет и форма.
Пластическая модель: разные виды движений, жестов.
Образно-мимическая модель: схемы и иллюстрации сюжетного характера, выражающие разноплановые признаки эмоций.
В музыкально-сенсорном развитии дошкольников мы выделяем два этапа. На первом этапе происходит обогащение музыкально-сенсорного опыта детей новыми ощущениями и представлении о разнообразном звучании музыкальных и шумовых звуков , интонационно передающих те или иные эмоциональные явления в жизни. На втором этапе музыкально-сенсорная культура формируется на основе эмоционального, интонационно-речевого перевоплощения дошкольника в воображаемый образ и ролевого отождествления себя с ним в художественно-игровой ситуации с помощью разнообразных шумовых, интонационно-речевых и музыкальных звучаний.
Наглядная модель содержания музыки включает следующие компоненты:
а) карточку-модель музыкальной интонации;
б) графические схемы мелодии;
в) блоки ритмоинтонаций;
г) динамические партитуры;
д) эмоциональные открытки;
е) цветные фигуры разной формы и величины.
Пространственное расположение разнообразных цветных форм на карточке-модели музыкальной интонации условно указывает на соотношение звуков по высоте и длительности, отображая её эмоциональную сущность.
Графическая схема представляет собой условное изображение мелодии в виде линии (волнистой, зигзагообразной, пунктирной и т.д.) разной частоты повторяемости мелодических волн в зависимости от темпа и характера её исполнения.
Мини-блоки ритмоинтонаций включают в своё содержание разные ритмические рисунки, состоящие из квадратных ритмов суммирования, дробления и неквадратных ритмов качания.
Динамическая партитура является отражением постепенного удаления или приближения громкости звучания голоса или инструмента.
Эмоциональная открытка и цветные фигуры представляют собой наглядные символические изображения, позволяющие наиболее точно передать эмоциональное состояние музыки. Выбор цветовых оттенков, форм, линий обусловлен сущностью той или иной эстетической эмоции и основан на данных цветового круга В.Гёте, методики Люшера и характеристики свойств цвета Н.Волкова.
ИНТОНАЦИОННО-РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ-ИМИТАЦИИ:
«Деревянные солдатики», «Ветер», «Листья», «Машины», «Заяц и волк», «Дождик»
ВОКАЛЬНО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИГРЫ:
«Осенние листья», «Бабочка и кузнечик», «Синичка», «Кукушка», «Кукушка и петух», «Поезд», «Жираф и мышка», «Воробей и ворона»
ПЛАСТИЧЕСКИЕ ИГРЫ-МОДЕЛИРОВАНИЯ:
«Воздушный шар», «Слон», «Важная ворона и ласковая кошка», «Кузнечик и стрекоза»
ИГРА-ДИЗАЙН: «Цветок», «Катина кукла», «Чашка и блюдце», «Одинокий ослик», «Мышки»

[alena_ver]

Девочки, выручайте! мне нужно написать доклад к педсовету на тему: Развіцце ў дзяцей беларускамоўных зносін пры актыўным выкарыстанні тэатральна-мастацкай і музычнай дзейнасці дзяцей." Уф-ф-ф еле написала - у меня проблемы с белорусским языком. Да и вообще даже не представляю о чем писать. Спасите!!!!

[MarinaMi]

alena_ver, наверное, нужно писать о том, что белорусские игры, игровые песни, сказки с их яркими образами вызывают у дошкольников живой эмоциональный отклик, побуждают к совместной театральной, театрально-игровой, творческой деятельности, что способствует установлению дружеских отношений между детьми, доверительных отношений между ребятами и педагогами и, конечно же, воспитывают любовь к родному языку. Что-то в этом ключе... У меня такого материала, к сожалению, нет. Но нет и проблем с белорусским языком, если напишете по-русски (или найдёте что-то по теме, может быть, связанное с русским фольклором), с переводом помогу. Обращайтесь, не стесняйтесь. Лучше в личку, чтобы случайно не пропустила просьбу. Извините, что не смогла помочь более конкретно.

[nataly_laygurt]

НАШ ДЗІЦЯЧЫ САД
Верш Васіля Жуковіча Музыка Т. Кашчэвай
Неба ў вокнах, сонца льецца,
Грэюць промні ўсё мацней.
Зайчык сонечны смяецца
На падлозе, на сцяне.
Мы выходзім на зарадку
Раніцою кожны раз.
Лялькі, кубікі ў парадку
У кутку чакаюць нас.

А на кухне пахне кашай,
Не рассядземся цішком.
Мы паможам няні нашай
Несці кашу з малаком.
І талерачкі, і лыжкі.
Справа знойдзецца усім.
Як паможам няні крышку,
Дык смачней і паядзім.

А пасля ў машыны сядзем,
На арэлях узляцім.
Радасна ў дзіцячым садзе
Нам вучыцца і расці.
Ля-ля-ля...
Ля-ля-ля...
Радасна ў дзіцячым садзе
Нам вучыцца і расці.

[Алусик]

Это Полька з мамами (2 мл.)
1.Кали сонца ярка свециць,(Идут парами)
Весялицца дзетвара.
Надыйшло матули свята,
Разам з им прыйшла вясна
ПРЫПЕУ: Закружылися хутчэй,
Мамам стала весялей. 2 р.
2. Пляскайце хутчэй у далони,
Вось як хораша у нас,
Скачам мы и весялися,
Мамы усе глядзяць на нас.
3.Дзьмухае нам ветрык - жэужык (Обмахиваются ручками)
Хоча разам паскакаць
Запрашаем :(дзеци)Кали ласка!(говорят)
Мамы з нами танцаваць!
Идут к мамам и уже танцует каждый со своей мамой.(Всё повторяется)
Пляскайце хутчэй у далони,
Вось як хораша у нас,
Скачуць дзетки, скачуць мамы,
Скача ветрык каля нас.
ПРИПЕВ: Закружылися хутчэй,
Усим нам стала весялей.2 р.
Вось и скончыуся наш пляс, мам виншуем яшчэ раз!

[Irina V]

ДИСК С ДЕТСКИМИ БЕЛОРУССКИМИ ПЕСНЯМИ
http://narod.ru/disk/18999771000/%D0%91%D0%941.zip.html

[максимкас]

"Вясёлая полька" муз. С.Галкиной

1. Польку грае баян,
Памагае барабан,
I жывей хадзi смычок
Ногi просяцца у скок

Проигрыш-дети пританцовывают.

2. Не марудзь, паспяшай,
Танцаваць запрашай.
Матыльком паляцiм,
Лягчэй танца не знайсцi

Проигрыш.

3. Весялей, весялей,
Пакружыся смялей
I прытопвай на хаду
Чаравiчкау не шкадуй.

[максимкас]

"Пастушок" муз.Падковырова

1. Выйшау з хаты пастушок
I зайграу ён у ражок.
"Тру-гу-гу, тру-гу-гу"
I зайграй ён у свой ражок.

2. А каровушкi яму
Адказалi "му-му-му"
Будзем цэлы дзень гуляць
Трауку, кветачкi щыпаць

Проигрыш.

3. Каб спачыць нам у цяньку
Пабываем у гайку.
Там рачулька удаль бяжыць
I з яе мы будзем пiць.

4. А як кончыцца дзянёк
Сонца сядзе за лясок,
I дамоу мы вечарком
Прыдзем з смачным малачком.

[+эlla]

СВЯЦІ, СВЯЦІ, СОНЕЙКА. Красивая песня на белорусском языке
https://yadi.sk/d/AJGfJCFUrJbuK

[+эlla]

СВЯЦІ, СВЯЦІ, СОНЕЙКА (плюс)
https://yadi.sk/d/MVOVc8-3rJbt2

[+эlla]

"СПЯВАЙ, МАЯ ЧАРОЎНАЯ ЗЯМЛЯ" - замечательная песня на белорусском языке
https://yadi.sk/d/jCQ1fzFdtjJSN

[максимкас]

Песня "Мама - наша сонца"

1. Мама наша сонца, што так светла ззяе
Побач з iм кружацца шэрагi планет.
Мама так сказала, мама загадала,
У гарачай спрэчцы першы аргумент.

Пр.
I чакаць i сустракаць мамiна работа,
Гатаваць i падаваць мамiна турбота.
Суцяшаць i абдымаць мамiна задача
Разам плакаць, гараваць мамiна удача.

2. У гэтай мiлай хаце наша усё багацце,
Любая матуля мудрасцi святло.
Сонца гэта свецiць, людям усiм на свеце
Дзецям i дарослым усiм дае цяпло.

Пр.

3. Нам нiшто не страшна, калi побач мама,
Мiнавала злая гора i бяда
У цяжкую часiну дакараць не станем,
Словам загаворыць боль душэуных ран.

[baranova n]

https://yadi.sk/i/GYXqUrmG3MegeA ноты для "Стукалка-грукалка"