Страница 3 из 3 ПерваяПервая 123
Показано с 31 по 44 из 44

Тема: Планы, программы, методика, книги, консультации по театрализованной деятельности

  1. #31
    Местный
    Регистрация
    12.02.2011
    Адрес
    Архангельская область
    Сообщений
    116
    Поблагодарил Поблагодарил 
    357
    Поблагодарили Поблагодарили 
    29
    Поблагодарил в

    12 сообщениях

    По умолчанию

    «Детские музыкальные спектакли»

    Огромные возможности раскрыть свои таланты, воплотить в жизнь мечту выплеснуть на копившуюся энергию, найти друзей, разобраться в своем характере и сделать еще один шаг в постижении окружающего мира дает ребенку детский музыкальный спектакль.
    Такой спектакль требует длительной подготовки. Поэтому надо точно распределить время на подготовку рационально спланировать репетиции Задумав подготовить спектакль, найдите себе единомышленников среди коллег, родителей Пусть каждый их них внесет свою лепту в спектакль, возьмет на себя какие-либо обязанности актеров, осветителей, костюме ров, декораторов, хореографа, музыкального руководителя, режиссера, звукорежиссера и ответственного за выразительное чтение текстов детьми
    Выбран сценарий, обсудите его в своем коллективе, внесите возможные изменения и дополнения Совместно разработайте звуковую и световую партитуры, проекты и эскизы будущих декораций, обсудите варианты костюмов. На этом же обсуждении определите, кто возьмет на себя роль ведущего, если таковая требуется по сценарию, и кто и каким образом будет заполнять возможные паузы и заминки Ведущие должны отличаться хорошей дикцией, иметь организаторские способности, быть обаятельными договоритесь о месте, где будет показан спектакль, назначьте день и время начала спектакля и генеральной репетиции.
    На другой день после спектакля соберитесь вместе, обсудите, насколько удачно спектакль прошел, отметьте удачные места, постарайтесь доброжелательно выяснить причину неудач.

    ВЗРОСЛЫЕ РОЛИ В СПЕКТАКЛЕ
    Некоторые роли в детских спектаклях с участием дошкольников берут на себя взрослые Обычно, это Мамы, Папы, Волшебники, Феи, Баба Яга, Кощей Бессмертный, Леший, Король, Королева, Хозяйка в спектаклях, где дети играют Мышат, Цыплят, Бабочек и просто детей.
    К выбору актеров и участию в детской сказке в роли актеров надо отнестись очень ответственно
    1) кандидат на роль должен по возможности соответствовать образу своего персонажа (голос и внешность),
    2) выбираемый должен обладать артистическими способностями, хорошей памятью;
    З) тексты заучиваются наизусть, особенно следует обратить внимание на диалоги и стихотворные тексты;
    4) песни и танцы разучивают отдельно, в этом помогают музыкальный руководитель и хореограф;
    5) совместные репетиции с детьми проводятся только ё теми их них, кто непосредствен, но участвует в диалогах, песнях или хореографических номерах;
    б) иногда требуется участие взрослого персонажа в массовых номерах, тогда номера разучиваются взрослым и детьми отдельно с музыкальным руководителём и только за несколько дней до спектакля проводятся совместные репетиции.
    Взрослые должны ответственно подойти к подготовке сказки: знать последовательность происходящего, свои тексты, а также обязательно знать наизусть все тексты детей, чтобы в бой момент можно было им подсказать. Спектакль для детей — это не экзамен, а возможность радостного общения, реализации своих способностей и незабываемые впечатления. Конечно, в процессе работы с детьми над спектаклем количество подсказок надо свести к минимуму особенно в подготовитёльной группе. Вообще, это зависит от уровня развития детей и систематичности их участия в подобных представлениях.


    ДЕТСКИЕ РОЛИ В СПЕКТАКЛЕ
    По участию детей спектакли можно условно разделить на те, в которых есть роли (главные и второстепенные) как для детей, так и для взрослых, и те, в которых принимают участие только дети. В любом случае выбор детей на роли является одним из самых ответственных этапов подготовки к сказке. Тут есть несколько вариантов, и выбор одного из них основывается на опыте участия детей в таких спектаклях. Если дети не участвовали до этого в сказках, то роли должен распределить педагог. Нужно объяснить каждому ребенку кем будет, и что это будет значить для самого ребенка. Здесь нужно очень осторожно подбирать слова, чтобы не настроить ребенка против своей будущей роли, не усилить стеснительность и переживание перед тем, как все это будет? Не буду ли я смешным и глупым?» Ребенок должен почувствовать, что на него надеются и ему не мешало бы потрудиться. Если вы сможете превратить репетиции в радостное творчество и ребенку понравится такая информация, то его труд перестанет быть трудом, а станет интересным занятием.
    Другой способ распределить роли подходит для детей, которые имеют некоторый «актер опыт. Можно предложить всем желающим попробовать свои силы в избранные ими роли, если возникли споры, на ком же остановиться. А остальные дети назовут того, у кого получается, дети редко ошибаются.
    Конечно, возможны обиды. Существует много способов сгладить неприятный момент: предложить другие роли или исполнять роль по очереди, изыскав возможность показать сказку не один раз. Детям, которые часто принимали участие в спектаклях, можно поручить распределить роли самостоятельно. Однако во всех этих вариантах педагог, на уровне сотрудничества, должен, используя свое методическое мастерство, направлять деятельность детей.
    Если сказка ставится на базе одной какой-то группы в детском саду, важно, чтобы все получили хоть какую-нибудь роль в ней. Пусть это будет роль второго плана или участие в хореографическом номере. Дети не должны чувствовать себя одинокими и ненужными.
    В спектаклях, где все роли исполняют дети, наверняка будут персонажи - взрослые: купцы, моряки в сказке «Аленький цветочек», мама Мышонка, Свинка, Лошадь, Кошка, Кот в сказке «Сказка о глупом мышонке» и другие. Дети часто играют в «дом», где берут на себя подобные роли, поэтому справиться с ними в спектакле будет им не так сложно, а соответствующие костюмы помогут маленьким артистам вжиться в образ.
    Хорошо, если на каждую роль у вас будет дублер. Это не означает, что дублер — это ребенок, который участвует в спектакле лишь тогда, когда необходима замена. Например, поручите ребенку сразу две роли: одну из главных, которую он будет дублировать, и второстепенную из массовых сцен, в которой при необходимости его отсутствие не будет заметным. Или сразу договаривайтесь с детьми о поочередном исполнении роли во время одного спектакля (по частям, на которые можно разделить спектакль антрактами) или об обмене ролями на последующих показах.

    ОРГАНИ3АЦИЯ РЕПЕТИЦИЙ
    Теперь вы знаете, кто какого персонажа будет играть. Составьте список первого состав список второго состава актеров. Разработайте расписание репетиций индивидуально для каждого актера (по необходимости), репетиций спектакля по отдельным кускам и совместных репетиций, которыми заканчивается подготовка к спектаклю, назначьте генеральную репетицию в костюмах со всеми звуковыми и световыми эффектами, песнями и хореографическими номерами.
    Последняя репетиция должна обязательно проходить в костюмах по многим причинам. Еще раз проверить, не упадет ли что-нибудь с костюма во время спектакля, не будет ли мешать и стеснять движения костюм Дети заранее видят себя в костюмах, что позволяет глубже вникнуть в образ, не чувствовать себя скованными во время спектакля от новой, - привычной одежды. Кроме того, дети не будут отвлекаться, разглядывая друг друга в необычном виде.
    На всех последних репетициях дети пользуются теми же атрибутами, что и во время спектакля. В начале разучивания ролей атрибуты можно заменять любыми предметами. Ложку может временно заменить флажок, метлу — гимнастическая палка.
    Репетиции начинаются за месяц до представления.

    РАЗУЧИВАНИЕ РОЛЕЙ
    Детские роли готовятся заранее, чтобы за несколько дней не было лишних утомительных занятий.
    Разучивание текстов с детьми дошкольного возраста можно поручить родителям ребенка. Возможно, родители — очень занятые люди, тогда вам самим придется позаниматься с их ребенком, назначив дополнительные индивидуальные репетиции. Хорошо, если кто-то будет специально закреплен, чтобы следить за разучиванием текстов и выразительным чтением.
    После разбора сценария разбейте его на отдельные небольшие сцены, продумайте все действия актеров на этом отрезке спектакля и их места в мизансценах (где в определенный момент ребенок будет стоять, куда смотреть и какие выполнять действия). Репетируйте спектакль по этим небольшим отрывкам, отдельным диалогам и даже фразам. Не спешите — отрабатывайте с детьми выразительные движения, правильные интонации.
    Поощряйте детскую инициативу и способность к вариациям. Это поможет им не растеряться при возможной заминке во время спектакля и проявить свою индивидуальность.
    Вокальные и танцевальные номера разучиваются также заранее и индивидуально.

    МУЗЫКА В СПЕКТАКЛЕ
    Детские спектакли приобретают особую окраску благодаря использованию в них музыки и звуков. Песни и танцы, а также и музыкальные фоны в некоторых спектаклях играют не менее важную роль, чем слово. Мы предлагаем вашему вниманию сценарии музыкальных спектаклей, которые по использованию музыкального материала можно назвать детскими мюзиклами.
    Существует ряд правил и ограничений по подбору и разучиванию музыкального репертуара с детьми дошкольного возраста.
    Например, каждой возрастной группе детей-дошкольников, благодаря возрастным особенностям, соответствует свой диапазон пения. Дети 5—6 лет могут петь в диапазоне ре-до 2. Звучание низких звуков более напряженное, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, т. е. такие песни, в которых встречается больше высоких звуков, а низкие должны быть проходящими. Удобными звуками для детей 5—6 лет являются фа-си. В этом диапазоне звучание наиболее легкое, естественное.
    Большинство детей 6—7 лет могут правильно интонировать мелодию в пределах ре-си, а целенаправленная, систематическая работа позволяет расширить диапазон всех детей (до-ре).
    Разучивание или повторение песен обязательно начинайте с распевок и музыкальных упражнений.
    Исключите громкое, надрывное пение. Это может привести к срыву голоса и даже заболеваниям.

  2. #32
    Авторитет Аватар для buba_nata
    Регистрация
    26.01.2010
    Адрес
    Иркутская область
    Сообщений
    1,668
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    27
    Поблагодарил в

    23 сообщениях

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от vintdora Посмотреть сообщение
    Девочки, милые, помогите с теорией на тему "Музыкально-ритмические движения как компонент театральной деятельности". Заранее очень признательна!!
    У нас есть на форуме есть раздел театралов, вот они точно помогут и обязательно пробегитесь по этой ссылки, там тоже есть материал по театрализованной деятельности http://forum.in-ku.com/showthread.ph...E1%F0%E0%E7%EE
    Одно полезное слово, услышав которое становятся спокойными, лучше, чем тысяча речей, составленных из бесполезных слов. Дхаммапада
    заходите в гости http://bubanata.ucoz.ru/

  3. #33
    Новичок
    Регистрация
    25.04.2011
    Сообщений
    2
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию

    В дополнение: есть у меня УМК (учебно-методич. комплект) Вот его содержание:

    коми республиканский институт развития образования [CENTER]и переподготовки кадров.
    кафедра дошкольного и начального образования

    УМК
    к образовательной программе
    «Музыкальное образование детей дошкольного возраста в современных социокультурных условиях»
    [/CENT

    СЫКТЫВКАР – 2006г.

    ВВЕДЕНИЕ 5
    Музыкальное воспитание дошкольников. 6
    • Актуальные проблемы музыкального образования детей 7
    Значение музыкального воспитания дошкольников. 9
    Музыкальное воспитание в первых детских садах России. 10
    Отечественные и зарубежные авторы о значении музыки и пения в жизни ребенка. 11
    Музыкальное воспитание как средство эстетических и нравственных качество личности 13
    Задачи музыкального воспитания. 14
    Использование вариативных программ и инновационных технологий в музыкальном воспитании дошкольников 16
    Программа О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры» 19
    «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной 20
    Программа Н.А.Ветлугиной 20
    • Программа О.П.Радыновой 21
    Занятия 23
    Фронтальные 23
    По подгруппам 23
    Индивидуальные 23
    • Программа «Синтез» 23
    • Программа "Гармония". 24
    • Программа "Играем в оркестре по слуху". 25
    • Сравнительная характеристика программ по музыкальному воспитанию 25
    Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста. 26
    Преемственность дошкольного и начального школьного музыкального 28
    воспитания. 28
    Музыкальный фольклор как средство 30
    развития творческих способностей 30
    • Использование народной педагогики в системе музыкального воспитания дошкольников 32
    • Особенности коми фольклора 36
    Музыкальная деятельность дошкольников 39
    • Структура и виды музыкальной деятельности. 39
    Развитие музыкальных способностей. 40
    • Музыкальность. 41
    • В мире загадочных звуков. 42
    • Тембровая окраска и тембровый звук. 42
    • Звуковысотный слух. 42
    • Каждый музыкальный звук обладает высотой. 43
    • Длительность звука и чувство ритма. 43
    Развитие чувства ритма ребенка как объект исследования 43
    • Психологические особенности проявления музыкального чувства ритма. 45
    Ритм и моторика. 46
    • Чувство музыкального ритма. 48
    Социокультурная предметно-пространсвенная развивающая среда ДОУ. 49
    Развитие музыкального восприятия дошкольников. 50
    Детское музыкальное исполнительство. 53
    • Пение. 54
    • Из истории. 54
    • Возрастные особенности слуха и голоса детей дошкольного возраста. 55
    Певческий диапазон 55
    • Развитие музыкальных способностей в пении. «Гудошники». 55
    • Методика разучивания песен. 56
    • Формирование репертуара и основные требования к подбору песенного материала. 59
    • Вопросы организации музыкальных занятий по пению. 60
    • Примерная рабочая программа по развитию певческих навыков детей старшего дошкольного возраста. 62
    • Музыкально-ритмические движения. 64
    • Игра на детских музыкальных инструментах. 65
    • Методика обучения детей игре на детских музыкальных инструментах. 66
    Детское творчество. 70
    • Музыкальное творчество 70
    Театрализованная деятельность как средство развития детского творчества. 71
    • Значение театрализованных игр и постановок 72
    • в эстетическом развитии ребенка. 72
    • Театрализованные игры 73
    • Значение и место декораций в театрализованных постановках. 74
    • Музыка в спектакле 75
    • Зачем ребенку кукольный театр? 79
    • Подражаем, сочиняем, говорим... и взрослеем! 81
    Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники 82
    Музыкально-образовательная деятельность. 88
    • Музыкально-дидактические игры 89
    Музыкальное развитие детей раннего возраста. 89
    • Слушание 89
    • Пение. 90
    • Музыкальное движение. 91
    • Игра на музыкальных инструментах. ИГРЫ. 92
    Планирование деятельности музыкального руководителя. 92
    Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста. 94
    • Диагностика музыкальных способностей детей (по Тарасовой) 94
    Вторая младшая группа. 94
    Средняя группа. 95
    Старшая группа. 97
    • Методика выявления уровня развития чувства ритма (разработана на основе методик А.Н. Зиминой и А.И. Бурениной). 98
    Средний дошкольный возраст. 98
    Старший дошкольный возраст. 99
    • Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка на музыкальных занятиях (по методике А.И. Бурениной) 101
    В средней группе 101
    • Диагностика музыкальных творческих способностей детей 103
    Младший дошкольный возраст 103
    Старший дошкольный возраст 104
    Приложение 106
    Речевые игры и упражнения 106
    Вторая младшая группа 106
    Средняя группа 109
    Старшая группа 112
    Подготовительная группа 115
    • Дидактические игры и упражнения 121
    Литература 122

    Если кого-то заинтересует этот материал, то буду рада помочь. Там много страниц, незнаю, влезет ли все это в одно сообщение.
    К нему еще прилагаются Джон Бин (музыкальные игры) с картинками.
    Также имеется материал по программе "Парма", кому надо.
    Всем творческих успехов!!!

  4. #34
    Новичок
    Регистрация
    25.04.2011
    Сообщений
    2
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию

    Это коми национальная образовательная программа для ДОУ.
    Настоящая программа "Парма" составлена авторским коллективом в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Законом Республики Коми «Об образовании», Законом «О государственных языках Республики Коми», Концепцией дошкольного воспитания (под редакцией Давыдова В.В. и Петровского В.А.).
    Структура программы условно объединяет 3 основных блока: "Психологическую характеристику", "Развитие личности в процессе организованного обучения", "Развитие личности в процессе общения и совместной деятельности". Содержание программы насыщено коми этнографическим и историческим материалом с учетом принципа интеграции естественно-научного, гуманитарного и художественно-эстетического образования и включает основные виды деятельности: игру, общение и труд.
    Программа рекомендует приобщать детей к коми языку в условиях двуязычия с 2 лет в быту, через фольклор, без специального обучения. Словарный минимум для элементарного общения дети осваивают в окружающей двуязычной среде (в детском саду, семье, на улице и т.д.).
    В ней также имеется раздел"Музыкальное воспитание".

  5. #35
    Новичок
    Регистрация
    24.04.2011
    Адрес
    Екатеринбург
    Сообщений
    20
    Поблагодарил Поблагодарил 
    73
    Поблагодарили Поблагодарили 
    8
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию

    Шаг 5 Формирование актерского состава (распределение ролей).
    Дети на протяжении некоторого времени погружались в волшебный мир, сами создавали его, научились смотреть и слушать известные сказки и сказки, придуманные детьми. За это время сформировались детские желания, обозначился круг интересов, выявились пристрастия. Ребята попробовали себя во всех ролях – одушевленных и неодушевленных. Поиграли в разных эпизодах. Теперь настало время взять на себя ответственность за конкретную роль, чтобы донести спектакль до зрителя. Детям дается возможность высказать свое желание и попробовать себя в той или иной роли. По мере исполнения ребенок сам оценивает себя (свои возможности, степень выразительности, умение взаимодействовать с партнерами). Ребенку дается возможность почувствовать насколько ему комфортно в этой роли, его ли это “одежка”. С другой стороны его оценивают товарищи (взаимовыручка, насколько убедительно получается образ, умение работать с партнерами). Коллектив детей высказывает свои пожелания, определяет свои симпатии. Совместный выбор детей определяет исполнителя наиболее подходящей роли.
    Ребенку дается возможность попробовать себя в образе одного или нескольких персонажей, тем самым, развивая уверенность в себе, коммуникативность в отношении со сверстниками. Возникает необходимость определить второй состав исполнителей, чтобы каждый мог раскрыть свой творческий потенциал.
    Шаг 6. Выступление.
    Выступление является самым волнующим и ответственным этапом в нашей работе. Ребенок получает возможность заявить о себе и поверить в себя. Формируется чувство ответственности за общее дело. Ребенок ощущает радость общения со сверстниками и со взрослыми. Взрослым отводится роль помощников и ценителей. Осуществляется социально-личностное развитие ребенка.
    Шаг 7. Повторные показы.
    Получив оценку зрителей и оценив самих себя исполнители желают рассказать сказку “по новому” - с дополнениями, изменениями, а то и вовсе поменяться ролями. Исполнителями могут стать и терпеливые зрители, которые в силу каких-то причин не участвовали в первом показе. Закрепляя, полученные навыки и умения каждый ребенок индивидуально проявляется, раскрывается через творческую деятельность.
    Значение работы по алгоритму
    Работа на основе использования данного алгоритма позволяет развить у детей интерес к музыкальной и театральной деятельности, способствует личностному росту детей, развитию социальных навыков, общему развитию.
    С использованием данного алгоритма были поставлены музыкальные сказки “Любовь к трем апельсинам”, Бал “В гостях у Золушки”, по мотивам сказок А.С.Пушкина, “Щелкунчик” по авторским сценариям. Следствием данной работы явилось то, что у детей сформировался устойчивый интерес к музыкальной и театральной деятельности, что позволяет детям принимать участие в выступлениях на районных мероприятиях.
    Разработанное планирование и построенная работа с детьми с учетом задач развития, позволяет придать музыкальным занятиям развивающий характер, а включение педагогов дополнительного образования и родителей позволяет стимулировать личностный рост каждого ребенка.
    Активизировался интерес родителей к творческой деятельности детей.

  6. #36
    Новичок
    Регистрация
    24.04.2011
    Адрес
    Екатеринбург
    Сообщений
    20
    Поблагодарил Поблагодарил 
    73
    Поблагодарили Поблагодарили 
    8
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию

    Алгоритм создания музыкальной сказки с детьми дошкольного возраста

    Работа музыкального руководителя в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе наполняется новым содержанием.
    Наша задача – растить человека, способного к самостоятельному творческому труду, личность активную, ищущую.
    Выполнить эту задачу эффективно можно на основе интеграции деятельности всех участников образовательного процесса: воспитатели, педагоги дополнительного образования, учитывая особенности детей должны искать наиболее рациональные и эффективные пути стимулирования их гармоничного развития.
    Музыкальному руководителю в этом вопросе отводится особая роль, так как музыкальная деятельность носит творческих характер, но оказывает влияние на развитие всех сторон личности и сферу познавательного развития.
    Это заставляет продумать иные подходы к организации педагогического процесса, планирования работы, построения занятий.
    Описанный в данной работе алгоритм работы по постановке музыкальных сказок опробован в течении трех лет и дал хорошие результаты в развитии детей, подготовке их к обучению в школе и используется в настоящее время, что подтверждает его эффективность.
    Основной целью работы по созданию музыкальной сказки с детьми дошкольного возраста является развитие способности детей к свободному творческому восприятию окружающего мира, отражению его впечатления и отношения к окружающему миру через творческую деятельность – искусство музыкальной сказки.
    Алгоритм работы с детьми по созданию музыкальной сказки.
    Данный алгоритм раскрывает пошагово работу по созданию музыкальной сказки.
    Шаг №1. Введение в мир волшебства.
    Задачи:
    1. Активизировать и развивать у детей интерес к миру сказок через чтение, просмотр фильмов, посещение театров, прослушивание музыкальных произведений на сказочные темы.
    В группе дети знакомятся с русскими народными сказками и сказками других народов. Детям предлагается рассматривание иллюстраций, прослушивание и просмотра аудио и видео кассеты, посещение с родителями театров.
    Учитывая сложности восприятия детьми дошкольниками музыкального произведения (наглядно-образное мышление, неустойчивое внимание, малый объем музыкальной памяти); на музыкальных занятиях используются различные дополнительные средства выразительности: выкладывание мозаики, использование стихов и отрывков литературных произведений, игра со светом, использование зеркального шара, многоцветовой лампы (цветомузыка), аромолампы, аквариум (наблюдение за “волшебным” изменением цвета морских камней).
    2. Развивать слуховое внимание, воображение, способствовать всестороннему речевому развитию (речевое общение, литературная речь, работа над просодикой, четкость произношения, темп и громкость речи, образная речь). Учить дифференцировать звуки окружающего мира. Развивать ассоциативное мышление при восприятие звуков окружающего мира.
    Специально подобранный репертуар “волшебной музыки”, звучащей в сказочной атмосфере, позволяет вызывать у детей яркий эмоциональный отклик, позволяет рассказывать о своих представлениях, переживаниях, характере звука, тембре, делиться впечатлениями об услышанном.
    Для прослушивания используется аудио кассета “Мир звуков – образы и настроения” А. И. Бурениной.
    Прослушивание музыкального произведения предусматривает сосредоточение внимания, настрой слуховго аппарата. Используются игры: “Что слышит”, “Слушай звук”, “Кого сегодня нет” по Орфу, помогающие настроиться на нужный лад.
    Речевое развитие предполагает освоение звуковой культуры речи (интонация, артикуляция, чистота и точность произношения). При этом речевой материал дается в разных формах с музыкальным сопровождением.
    Логоритмические упражнения разучиваются в процессе музыкально-ритмической игры, что позволяет в доступной форме развивать голосовой аппарат, научить четко, понятно, эмоционально произносить текст, развивать координацию движений.
    Доступные игровые образы способствуют развитию образной речи. Музыкально-ритмические речевые игры способствуют развитию музыкальных способностей – чистота интонирования, динамический, гармонический, ритмический слух, помогают выразить эмоции, развивают мимику.
    Окружающий мир полон различных звуков. Чтобы показать волшебный лес, загадочную страну или пение райских птиц необходимо развивать такие качества, как внимание, наблюдательность и научиться дифференцировать звуки окружающего мира. С этой целью с детьми проводятся исследовательские игры: “Как звучит дерево”, “Как звучит вода”.
    Наблюдение за камнями и ракушками в воде разной температуры, способствует созерцательной способности. Игры на камушках и ракушках больших и маленьких составление экологического оркестра – звучание воды, звучание бамбукового ксилофона, стук камушков, постукивание и потряхивание ракушек.

    Реалистичность экологического оркестра может нарушить звучание волшебного инструмента “Задумчивость” , где дети, перебирая пальцами металлические трубочки, создают необыкновенную сказочную атмосферу. Таким образом обыкновенные лесные звуки, превращаются в волшебные, обыкновенный морской прибой в сказочный.

    Проводятся игры на различие звуков, тембра: “Мы в лесу” - шелест, шорох, скрип, птицы, костер (мять бумагу), ветер; “Мы на море” - прибой (волны), камушки, ракушки, ветер, чайки; “Мы шумим” - все шумовые звуки; “Мы поем” - музыкальные звуки; “Осенние звуки” - игры по Орфу; “Игры с театральными шумами” (с помощью карточек). По А. И. Бурениной.
    3. Использовать элементарное музицирование для передачи чувств и эмоций, характеров и настроений с использованием инструментов и инструментов заместителей для передачи характерных чувств. Кроме этого эффективно использовать “Экологический оркестр”.

    Освоение навыков игры на инструментах, использование ансамбля в различных спектаклях.
    4. Создавать из имеющихся в ближайшем окружении предметов атмосферу сказки.
    Сказочный образ или действие рождаются в обычной обстановке и возникает необходимость изменить обстановку, приспособить окружающие предметы для более яркого наглядного отражения той или иной сказочной ситуации. В работу включается ассоциативное мышление. Как создать сказочный поезд? Как сделать дом для трех поросят? Обычный стол превращается в избушку на курьих ножках, голубые ленточки – в озеро, гимнастические обручи – лужи на асфальте. Но самое главное в сказке это все таки сказочный персонаж.
    Каждый ребенок хочет превратиться в сказочного героя и ощущает потребность изменить свою внешность. Но как это сделать без специального костюма. Зато есть большой красивый платок, который может быть фатой, вуалью для царевны, может быть плащом для царевича, волшебника, если завязать на голову можно стать бабушкой, если в виде чалмы, тогда магом, фокусником и т.д. Просто палочка с помощью “волшебных” слов может стать волшебной и она же может быть волшебной флейтой. Возьми в руки прозрачный шарфик, и ты уже ветерок, возьми белый шарфик и ты античная статуя.
    Чтобы почувствовать себя любимым и известным героем сказки, необходима некоторая помощь педагога. Педагог предлагает наборы предметов или элементы костюмов, из которых ребенок самостоятельно выбирает то, что поможет ему наиболее ярко выразить любимый образ. При внимательном рассматривании предметов, оказывается, что один и тот же предмет, может быть использован для определения многих персонажей. Например: колпачок – Петрушка, Клоун, Гном, Звездочет. Накидка – пелерина – плащ Царевича, Кот в сапогах, мантия Принца. Набор головных уборов, юбок, жилетов, масок – открывает неограниченные возможности для перевоплощения.
    Для развития ассоциативного мышления, развития фантазии, воображения используются игры: “Найди пару”, “Разведчик”, “Волшебный платок”, “Волшебная палочка”, “Маска, я тебя знаю”.
    Шаг 2. Введение в атмосферу конкретной сказки.
    1. Выбор произведения.
    Как выбрать произведение, которое будет действительно интересовать детей, будет соответствовать возможностям и особенностям данного возраста, будет отвечать постановочным развивающим задачам, удовлетворит детский творческий порыв и желание, принесет детям радость общения и раскроет индивидуальность. Большую долю информации педагог почерпнет из первого этапа работы. Так и проявятся индивидуальные способности и возможности каждого ребенка. Но как принять коллективное решение, т.к. сказка – это коллективная работа. Поскольку дети не обладают богатым литературным багажом, педагог выносит в разных вариантах известные и неизвестные сказки. С основной частью сказок дети уже ознакомились на подготовительном этапе. Таким образом, определяется круг интересов и желаний детей и определяется тип сказки, вызывающий интерес в данном возрасте. Например в старшем дошкольном возрасте девочки хотят быть принцессами, феями, а мальчики сказочными воинами, царевичами. Детям предлагается вспомнить сказку, где присутствуют желаемые персонажи. Девочки могут назвать сказку “Спящая красавица” (там есть принцесса и фея), мальчики могут назвать “Сказку о царе Салтане” (там есть 33 богатыря). А какой момент вам нравится больше всего? Девочкам нравится бал и все, что с ним связано: бальные платья, танцы, веера, шали, маски. Мальчикам нравятся сказочные сражения, превращения, путешествия и привлекает внешний вид и атрибуты персонажа: шлемы, плащи, сабли, шпаги, волшебные корабли, возможность сказочного перемещения по воде, земле и воздуху. Так что же нам мешает попробовать себя в роли любимого персонажа и в интересующей нас ситуации? Представить нужную ситуацию не составляет труда (мы уже научились этому в подготовительный период). Где взять волшебные атрибуты? В ход идут все предметы заменители. Но как быть, если не совсем нравится сюжетный поворот, если непонятная ситуация, если ситуация не соответствует представлениям возраста. Давайте поменяем ситуацию. “Вырулим” ее на новый или другой виток. Придумаем старую сказку на новый лад (как мы ее себе представляем). Придумаем другой конец сказки, придумаем новую сказку, добавим новые персонажи
    В процессе поиска меняются желания, девчоночьи интересы проникают в мальчишечьи и наоборот. Образы становятся взаимодополняемыми. Персонажи одной сказки общаются с персонажами другой, выручают друг друга, взаимодействуют. Таким образом, находятся общие точки соприкосновения, рождается коллективное решение. Так родилась сказка “Три апельсина”, где сложный, философский сюжет, приобрел простоту и детскую непосредственность. Так родилось новогоднее представление “Бал в сказочном королевстве”, где персонажи разных сказок смогли присутствовать на одном балу и выразить свои желания.
    2. Знакомство с музыкальным оформлением спектакля.
    Развитие слухового внимания. Слуховое внимание наиболее трудная область развития для дошкольников. Для того, чтобы продолжительное время слушать серьезную музыку, необходима определенная подготовка. Дети должны научиться понимать, откуда берутся звуки, различать их по тембру, следить за развитием звука в динамике, определять характер звука и музыки в целом. Этому занятию уделяется большое внимание в подготовительном периоде, описанном выше. Поэтому, к восприятию музыки спектакля, дети приходят уже подготовленными. Поскольку сам по себе спектакль не является точной копией какой-либо сказки, а скорее фантазией на тему, то и музыка в спектакле весьма разнообразна. Звучит классическая музыка – Чайковский, Моцарт, Вивальди, Мусоргский, Римский-Корсаков; современная классика – Прокофьев, Свиридов; эстрадные композиции; народная музыка; детские песенки и детское музицирование. Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры или сигнала до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает усилить и ярче представить сказочные персонажи.
    Знакомство с музыкой может происходить во время чтения текста сказки. Музыкальные фрагменты могут звучать как фон, могут иллюстрировать описания какого-либо персонажа или действия. Индивидуальные песни разучиваются при работе над образом, танцующие персонажи знакомятся с музыкой при разучивании танца, хоровые или ансамблевые пения при работе над эпизодами. Очень часто знакомство с музыкой и прочтение текста сказки происходит одновременно. Художественное слово и музыка дополняют друг друга, усиливают впечатления от услышанного и побуждают детей взять в руки карандаши или краски и выразить свои впечатления на бумаге. Кто-то сразу же в группе рисует принцессу в сказочном замке, а кто-то дома обдумывает волшебный лес. На следующий день мы имеем собственные иллюстрации, которые еще более активизирует интерес к нашей сказки.
    Последний раз редактировалось NikTanechka; 22.06.2018 в 14:29. Причина: правка

  7. #37
    Новичок
    Регистрация
    24.04.2011
    Адрес
    Екатеринбург
    Сообщений
    20
    Поблагодарил Поблагодарил 
    73
    Поблагодарили Поблагодарили 
    8
    Поблагодарил в

    3 сообщениях

    По умолчанию

    Шаг 3. Работа над персонажами.
    1. Начиная работу над персонажами, педагог опирается на воображение детей, на личный опыт ребенка и память. Ребенку предлагается рассказать и показать, как он представляет себе данный персонаж. Поскольку личный опыт еще не велик, педагог корректирует и помогает, подсказывает наиболее яркие особенности персонажа, помогает глубже понять образ. Для этого необходимо побудить ребенка к проявлению воображения, фантазии. Если необходимо представить волшебника, то помогает упражнение “Фантазер”, если надо почувствовать себя феей, то помогает упражнение “Фея сна”, если не сразу получается веселый клоун, то весело двигаться и прыгать поможет упражнение “Петрушка прыгает” или “Два клоуна”. Зачастую бывают очень сложные персонажи, особенные, с которыми дети редко встречаются или впервые слышат. Именно новизна темы и дает большие возможности для развития памяти, воображения, развивает познавательные способности, кругозор. К таким персонажам подбираются, придумываются целые комплексы групповых и индивидуальных упражнений. Так, например, разучивая сказку “Три апельсина” пришлось познакомить детей с жанром итальянской комедии. Познакомить с традиционными героями итальянской комедии – Труффальдино, Панталонэ. Для них подбираются упражнения на определение черт характера, на выражение эмоций, на смену характера.
    Хорошо представив и поняв своего персонажа, озвучивает его. Ребенок знакомится с текстом персонажа и в процессе разучивания и запоминания формируется четкое, выразительное произношение. Ребенок начинает понимать, что, если хорошо представить предмет, о котором идет речь и выразительно сказать – то текст запоминается лучше и быстрее. Таким образом, работа над персонажем способствует развитию психических процессов – памяти, воображению, фантазии, речи.
    Речь является и средством сценической выразительности. Прежде всего текст должен быть понятен партнерам и зрителям. Для четкого произношения необходимо правильное дыхание и артикуляция. Учиться дышать с закрытым ртом, “не хватать” воздух, не поднимать плечи: упражнение “Понюхаем цветочек”. Учимся брать короткое дыхание – “Чуть не опоздал” - быстро, коротко взяли воздух и сказали первое слово. Учимся работать диафрагмой – “Надули животики и сдули” (проверка, как работает диафрагма – положить ладонь на живот). Учимся брать долгое дыхание – “Взяли носом много воздуха, но так, чтобы никто не заметил”, “Стеснительный путешественник” (мы первый раз высоко в горах, нам хочется поглубже вдохнуть, но так, чтобы никто не заметил). А теперь будем говорить низким взрослым голосом. Упражнение – “Диктор телевидения” (сказать “Здравствуйте, в эфире новости” или “До свидания, на сегодня это все, с вами был Сергей Цветаев”.) Упражнение “Филин большой и маленький” поможет сделать короткий сильный выдох (тренировка диафрагмы). На выдохе произносится звук – “У”.
    Правильная артикуляция достигается многими музыкальными упражнениями: “Да, дэ, ди, до,ду”, “А – д”, “Паровоз кричит ду-ду”, “А вагоны говорят – так, так…”, “До, ре, ми”, “Звуки музыки”, “Во кузнице”
    Взаимодействие с партнерами и участие в спектакле становится все более увлекательным. Хорошо зная и представляя своего героя, умея понятно и выразительно говорить его словами, дети с легкостью справляются с мимическим решением образа. Конечно, некоторым все же необходима помощь, чтобы “разбудить” мышцы лица и научить лицо радоваться, печалиться, злиться, хохотать на основе психогимнастики М.И.Чистяковой.
    Но наши герои не только умеют красиво говорить, улыбаться или хмуриться. Они преодолевают большие расстояния - скачут на лошадях, едут в каретах, летят на ковре самолете, танцуют на балах или просто вырастают из-под снега весной на проталине. Одним словом живут в движении. Для поиска пластического решения образа необходима музыка, которая и подскажет характер героя и придаст выразительность его движениям. Передавать образ в движении дети учатся, исполняя различные этюды на музыкальных занятиях и занятиях хореографией.
    Дети уже знакомы с музыкой спектакля. Там, где музыка звучит фоном, дети могут импровизировать и создавать движимый образ сами. Каждый герой по своему: музыка “Лес” - как Красная Шапочка пойдет по лесу, а как волк, музыка “Бал” - как танцуют дамы, а как стражники.
    Есть музыка для конкретного персонажа. Например, постановка танца, где уже предлагается определенный набор движений. В этом случае музыка усиливает выразительность образа и передает образ в стройной художественной форме.
    Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой. Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальными. Какая же Красная Шапочка без песен? Или какие восточные гости без танца? Как обойдутся стражники без бравой песни и веселого марша? Как Золушка расскажет о своей беде? Конечно же песенкой. Чтобы исполнить все эти особенно интересные музыкальные номера, необходимо развивать музыкальные способности.
    Правильное дыхание является основой не только правильной речи, но и правильного пения. К вышеизложенным упражнениям на дыхание добавляется дыхание по музыкальным фразам. Умение брать дыхание перед началом музыкальной фразы, петь на одном дыхании сначала мотив, а после музыкальную фразу. Дается понятия дирижерского текста для правильного вступления, окончания и правильного дыхания во время исполнения музыкального произведения. Когда звучит музыка, нельзя нарушать ее словом, но можно показать жестом, как надо исполнять. “У дирижера работают руки, а у исполнителей внимательные глаза и послушный голос”. На каждого персонажа или группу подбирается свой комплект развивающих упражнений и игр в соответствии с теми задачами, которые требуются. Например, Восточный танец требует от исполнителей уловить малейшие изменения в музыке. Необходимо развивать динамический слух: игра “Громко – тихо запоем”, “Принц и принцесса” (принц ищет принцессу по громкой музыке). Чтобы уловить сложный ритм, развиваем чувство ритма: игра “Спой свое имя”, ритмический рассказ “Дети вышли погулять”.
    Гармонический слух тесно связан с характером музыки, с музыкальным образом персонажа. Упражнения: “Веселый капитан, грустный капитан”, “страшный лес, веселый лес”, “Выглянуло солнышко, вышла тучка”. Каждый исполнитель роли по-своему воспринимает музыку и имеет возможность импровизировать, перестраивать и дополнять характер персонажа по своему усмотрению.
    Весь музыкальный материал, с которым ребенок встречается, на протяжении спектакля развивает музыкальную память. Музыка для прослушивания и музыка для исполнения требуют запоминания, чтобы следить за ходом спектакля, взаимодействовать с партнерами, помнить свою музыкальную тему и исполнять ее.
    Например звучит увертюра к “Аленькому цветочку” и исполнители занимают свои места. Звучит тема пустыни, и дети ставят декорации пустыни (кактусы и песочная ткань). В процессе работы над персонажем формируется музыкальность, музыкальная культура, которая является частью общей культуры.
    Шаг 4. Создание сценического пространства.
    Для этого необходимо уметь ориентироваться в любом пространстве, уметь определять границы для данного действия, разделять пространство на сектора, линии, основное место действия, знать стороны (лево, право, назад, вперед, по диагонали), определять середину, края.
    Игры способствуют развитию ориентировки: “Запомни свое место”, “Запомни свое дерево”, “Ветерок”, “Лес” (деревья и звери), “Иголочка и ниточка”, “Скучно так сидеть”, “Тропинка”, “Декорация”, “Разведчик”.
    Развитию ориентировки способствуют различные упражнения на перестроение. Чтобы лучше представить рисунок перестроений детям предлагается зрительный ряд пиктограмм. Научившись видеть и понимать пространство, дети быстро находят место себе, партнерам и предметам с которыми надо взаимодействовать. В силу вступает детская импровизация, ассоциативное мышление. Возникает необходимость использования предметов (как декораций, так и предметов – заменителей). Взаимодействие с партнерами приводит к составлению мизансцен.
    Педагогу остается скорректировать творческий намек детей, не навязывая своего видения, но совместно “обживая” с детьми пространство. Все, что может послужить, для репетиции эпизодов находит свое точное место на площадке (элементы декорации, реквизит). А элементы костюма находят своего исполнителя.

    немножко всех запутала. Весь текст не вставлялся. Продолжение в сообшении 105

  8. 3 пользователей поблагодарили olgapk за это полезное сообщение:

    SeverynkaIrina (27.10.2021), Shamanaika (23.07.2018), Ирина Ивановна (03.06.2020)

  9. #38
    Новичок
    Регистрация
    05.04.2011
    Сообщений
    1
    Поблагодарил Поблагодарил 
    2
    Спасибо Поблагодарили 
    1
    Поблагодарил в
    1 Post

    По умолчанию

    Решила поделиться своим планом работы с родителями в подготовительной группе,может кому-нибудь пригодится


    План работы с родителями МДОУ «Теремок»
    на 2011- 2012 учебный год в подготовительной к школе
    группе

    музыкальный руководитель:


    СЕНТЯБРЬ.
    1. Посещение родительских собраний «Знакомство с планом работы по музыкальному. воспитанию детей. Требование к одежде и обуви на музыкальном занятии
    2. Привлечение родителей к изготовлению наглядного материала.
    3. Анкетирование родителей.

    ОКТЯБРЬ
    1. Обновление материалов по музыкальному воспитанию в папке- передвижке «Ваш ребёнок любит петь»
    2. Индивидуальные консультации по музыкальному воспитанию детей.
    3. Спонсорская помощь родителей в приобретении элементов оформления музыкального зала (шарики, ленты, листочки и т.п.), угощения на осеннем празднике, ( организация осенних блюд для сладкого стола).

    НОЯБРЬ
    1. Изготовление родителями атрибутов к празднику.
    2. Подбор материала для родителей: «Роль классической музыки в детском саду».
    3. Запись осеннего праздника на видео.

    ДЕКАБРЬ
    1. Беседа с родителями: «Культура поведения родителей и детей на празднике».
    2. Изготовление родителями костюмов к новогоднему празднику.
    3. Обновление материалов в папке передвижке «Песни к Новому Году».

    ЯНВАРЬ
    1. Изготовление родителями дидактического материала (ксерокопии)
    2. Открытое музыкальное занятие.
    3. Организация фотовыставки «Поем и пляшем на празднике нашем»
    фотоматериалы по новогоднему празднику.


    ФЕВРАЛЬ
    1. Индивидуальные беседы с родителями об особенностях музыкального развития их ребёнка.

    2. Участие родителей в празднике «День защитника Отечества»
    3. . Изготовление родителями костюмов, атрибутов к празднику «8марта».

    МАРТ.
    1. Обновление материалов в папке-передвижке «Песни к 8 марта»
    2. Индивидуальные консультации (рекомендации дальнейшего обучения музыке)
    3. Подготовка к празднику юмора: изготовление «веселых сердечек» «улыбок» из картона, приобретение надувных язычков.

    АПРЕЛЬ
    1. Анкетирование родителей по результатам музыкального воспитания детей.
    2. Консультация «Воспитание культуры ребенка в процессе восприятия музыки в домашних условиях».
    3. «Взрослые - детям» показ кукольного спектакля силами родителей и воспитателей.

    МАЙ.
    1. Ознакомление родителей с результатами диагностики.
    2. Открытый отчет для родителей по работе танцевального кружка.
    3. Совместное заседание родительского комитета, сотрудников д/с для разработки поощрения детей, родителей группы на выпускном празднике

  10. Следующий пользователь сказал cпасибо Елена Ларионова за это полезное сообщение:

    Лилия60 (20.08.2020)

  11. #39
    Новичок
    Регистрация
    09.09.2016
    Адрес
    Сердобск
    Сообщений
    1
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию

    Добрый день или вечер! Меня зовут Вера. И я сейчас ищу тоже песпективные и календарные планы по программе Киры Тарасовой. Не могли бы вы мне переслать их. Заранее благодарна. Вера.

  12. #40
    Авторитет
    Регистрация
    24.01.2011
    Адрес
    Московская обл.г.Балашиха
    Сообщений
    1,053
    Поблагодарил Поблагодарил 
    5,684
    Поблагодарили Поблагодарили 
    17,745
    Поблагодарил в

    978 сообщениях

    По умолчанию

    Л.А. Лукова ."ТЕАТР НА ПАЛЬЧИКАХ"(идеи пальчикового театра).

    https://yadi.sk/i/mYjTScI7qNrnyw

  13. 9 пользователей поблагодарили viculy за это полезное сообщение:

    AntonAsa1 (17.04.2020), jarinka (30.04.2020), pet30 (05.04.2022), SeverynkaIrina (27.10.2021), Tata74 (04.08.2022), vetlost (11.05.2020), Вета (03.02.2020), Ирина Ивановна (03.06.2020), Лилия60 (20.08.2020)

  14. #41
    Авторитет
    Регистрация
    24.01.2011
    Адрес
    Московская обл.г.Балашиха
    Сообщений
    1,053
    Поблагодарил Поблагодарил 
    5,684
    Поблагодарили Поблагодарили 
    17,745
    Поблагодарил в

    978 сообщениях

    По умолчанию

    Сценарии детских утренников и праздников. Театр и дети. Лоскутникова Л.П.

    https://yadi.sk/i/q6XqaT7y4XfmOg

  15. 5 пользователей поблагодарили viculy за это полезное сообщение:

    SeverynkaIrina (27.10.2021), алена-09 (28.04.2020), Лилия60 (20.08.2020), наталья попова (02.05.2020), Ольгушка (14.03.2021)

  16. #42
    Авторитет
    Регистрация
    24.01.2011
    Адрес
    Московская обл.г.Балашиха
    Сообщений
    1,053
    Поблагодарил Поблагодарил 
    5,684
    Поблагодарили Поблагодарили 
    17,745
    Поблагодарил в

    978 сообщениях

    По умолчанию

    ПРОГРАММА "Маленький актёр" для детей 5-7 лет. Т.С. Григорьева

    https://cloud.mail.ru/public/4aU1/3Jzvp1gd9

  17. 12 пользователей поблагодарили viculy за это полезное сообщение:

    Azara (29.05.2021), m-diana-2007 (09.04.2021), pet30 (05.04.2022), SeverynkaIrina (27.10.2021), Tata74 (04.08.2022), TATYANA_UNCHA (21.08.2020), Алусик (18.09.2020), Блонди (03.10.2021), Добронрава (20.08.2020), Лилия60 (20.08.2020), Марина Аникина (05.02.2021), ольга марущак (02.09.2020)

  18. #43
    Авторитет
    Регистрация
    14.01.2019
    Адрес
    Рост.обл.
    Сообщений
    1,691
    Поблагодарил Поблагодарил 
    31,023
    Поблагодарили Поблагодарили 
    30,764
    Поблагодарил в

    1,677 сообщениях

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от viculy Посмотреть сообщение
    ПРОГРАММА "Маленький актёр" для детей 5-7 лет. Т.С. Григорьева

    https://cloud.mail.ru/public/4aU1/3Jzvp1gd9
    К сожалению высвечивается ОШИБКА, ой, извиняюсь, загрузилось!

  19. Следующий пользователь сказал cпасибо Добронрава за это полезное сообщение:

    Лилия60 (27.08.2020)

  20. #44
    Авторитет
    Регистрация
    24.01.2011
    Адрес
    Московская обл.г.Балашиха
    Сообщений
    1,053
    Поблагодарил Поблагодарил 
    5,684
    Поблагодарили Поблагодарили 
    17,745
    Поблагодарил в

    978 сообщениях

    По умолчанию

    Актёрский тренинг для детей. И. Феофанова

    https://cloud.mail.ru/public/4xWF/5kCQyEJvt

  21. 4 пользователей поблагодарили viculy за это полезное сообщение:

    Azara (29.05.2021), Алусик (18.09.2020), Лилия60 (27.08.2020), уктур (05.06.2021)

Страница 3 из 3 ПерваяПервая 123

Социальные закладки

Социальные закладки

Ваши права

  • Вы не можете создавать новые темы
  • Вы не можете отвечать в темах
  • Вы не можете прикреплять вложения
  • Вы не можете редактировать свои сообщения
  •  
Яндекс.Метрика free counters Рейтинг@Mail.ru