Страница 2 из 3 ПерваяПервая 123 ПоследняяПоследняя
Показано с 16 по 30 из 44

Тема: Планы, программы, методика, книги, консультации по театрализованной деятельности

  1. #16
    Местный Аватар для Анна-Maria
    Регистрация
    22.02.2010
    Адрес
    Иркутск
    Сообщений
    234
    Поблагодарил Поблагодарил 
    658
    Поблагодарили Поблагодарили 
    642
    Поблагодарил в

    41 сообщениях

    По умолчанию

    Продолжение книги]Уликовой "Словом душа растёт"[/(театрализованные игры для детей 5-6 лет).

    http://narod.ru/disk/21919927000/2010_06_16.rar.html
    Последний раз редактировалось Анна-Maria; 16.06.2010 в 14:57.

  2. 4 пользователей поблагодарили Анна-Maria за это полезное сообщение:

    Anytka-80 (25.02.2019), Azara (29.05.2021), Ирина Ивановна (03.06.2020), окси 777 (23.06.2018)

  3. #17
    Местный Аватар для Анна-Maria
    Регистрация
    22.02.2010
    Адрес
    Иркутск
    Сообщений
    234
    Поблагодарил Поблагодарил 
    658
    Поблагодарили Поблагодарили 
    642
    Поблагодарил в

    41 сообщениях

    По умолчанию

    Книга "Организация театрализованной деятельности.Младшая группа"
    Автор- составитель Улашенко Н.Б.

    http://narod.ru/disk/21911100000/2010_06_16.rar.html

  4. 4 пользователей поблагодарили Анна-Maria за это полезное сообщение:

    Anytka-80 (25.02.2019), Azara (29.05.2021), Ирина Ивановна (03.06.2020), Светлана Богатырева (11.04.2020)

  5. #18
    Местный Аватар для Анна-Maria
    Регистрация
    22.02.2010
    Адрес
    Иркутск
    Сообщений
    234
    Поблагодарил Поблагодарил 
    658
    Поблагодарили Поблагодарили 
    642
    Поблагодарил в

    41 сообщениях

    По умолчанию

    Книга "Организация театрализованной деятельности. Средняя группа"
    Автор- составитель Улашенко Н.Б.

    http://narod.ru/disk/21928182000/%D0...D1%80.rar.html

  6. 7 пользователей поблагодарили Анна-Maria за это полезное сообщение:

    Anytka-80 (25.02.2019), Azara (29.05.2021), SeverynkaIrina (27.10.2021), Алусик (18.09.2020), Ирина Ивановна (03.06.2020), Ольха (07.10.2021), Светлана Богатырева (11.04.2020)

  7. #19
    Местный Аватар для Анна-Maria
    Регистрация
    22.02.2010
    Адрес
    Иркутск
    Сообщений
    234
    Поблагодарил Поблагодарил 
    658
    Поблагодарили Поблагодарили 
    642
    Поблагодарил в

    41 сообщениях

    По умолчанию

    --------------------------------------------------------------------------------

    Книга "Организация театрализованной деятельности. Старшая группа"
    Автор- составитель Улашенко Н.Б.

    http://narod.ru/disk/22106398000/%D0...D0%B0.rar.html

  8. 8 пользователей поблагодарили Анна-Maria за это полезное сообщение:

    Anytka-80 (25.02.2019), Azara (29.05.2021), m-diana-2007 (09.04.2021), SeverynkaIrina (27.10.2021), Алусик (18.09.2020), Ирина Ивановна (03.06.2020), окси 777 (23.06.2018), Светлана Богатырева (11.04.2020)

  9. #20
    Местный Аватар для Анна-Maria
    Регистрация
    22.02.2010
    Адрес
    Иркутск
    Сообщений
    234
    Поблагодарил Поблагодарил 
    658
    Поблагодарили Поблагодарили 
    642
    Поблагодарил в

    41 сообщениях

    По умолчанию

    Книга "Организация театрализованной деятельности. Подготовительная группа"
    Автор- составитель Улашенко Н.Б.

    http://narod.ru/disk/22293770000/%D0...D1%80.rar.html

  10. 8 пользователей поблагодарили Анна-Maria за это полезное сообщение:

    Azara (29.05.2021), SeverynkaIrina (27.10.2021), t2411 (19.09.2020), Ирина Ивановна (03.06.2020), окси 777 (23.06.2018), Ольгушка (14.03.2021), Орхидея ))) (28.01.2020), Светлана Богатырева (11.04.2020)

  11. #21
    Местный Аватар для Анна-Maria
    Регистрация
    22.02.2010
    Адрес
    Иркутск
    Сообщений
    234
    Поблагодарил Поблагодарил 
    658
    Поблагодарили Поблагодарили 
    642
    Поблагодарил в

    41 сообщениях
    Последний раз редактировалось NikTanechka; 22.06.2018 в 11:42.

  12. 8 пользователей поблагодарили Анна-Maria за это полезное сообщение:

    Azara (29.05.2021), m-diana-2007 (09.04.2021), SeverynkaIrina (27.10.2021), t2411 (19.09.2020), Ирина Ивановна (03.06.2020), Марина Аникина (05.02.2021), Ольгушка (14.03.2021), Светлана Богатырева (11.04.2020)

  13. #22
    Мастер Аватар для Андреева Наталья
    Регистрация
    16.09.2009
    Адрес
    Украина...Запорожье
    Сообщений
    967
    Поблагодарил Поблагодарил 
    108
    Поблагодарили Поблагодарили 
    481
    Поблагодарил в

    149 сообщениях

    По умолчанию

    Этот план работы нашла в интернете, за что автору большое спасибо!

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗДЕЛУ «ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
    КРУЖОК «СКАЗКА»

    СРЕДНЯЯ ГРУППА

    Пояснительная записка

    Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей. Что подразумевается под этим? Прежде всего то, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.
    В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающей мир и является средством общения.
    Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично.
    Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.
    Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.
    Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.
    Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста - средняя группа. Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.
    Целью программы – развитие способностей детей средствами театрального искусства.

    Задачи
    1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.
    2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
    3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.
    4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).
    5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
    6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
    7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
    8. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
    Продолжительность занятия – 20 минут.
    Диагностика проводится 2 раза в год – в сентябре, мае.
    Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
    1. «Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.
    2. «Изобразительная деятельность» - где дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.
    3. «Развитие речи» - на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.
    4. «Ознакомление с художественной литературой» - где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.
    5. «Ознакомление с окружающим» - где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.
    6. «Хореография» - где дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроения.

    Содержание программы
    1 —основы кукловождения.
    2 — основы кукольного театра.
    3 — основы актерского мастерства.
    4 — основные принципы драматизации.
    5 — самостоятельная театральная деятельность.
    6 — театральная азбука.
    7 — проведение праздников.
    8 — проведение досугов и развлечений

    Тематический план

    месяц №
    п/п Тема занятия Базовая
    программа Компонент ДОУ
    Сентябрь
    1
    2
    3
    4 Вводное

    «Изменю себя друзья, догадайтесь кто же я »

    «Пойми меня»

    «Игры с бабушкой Забавушкой » Первое посещение кружка

    Беседа с детьми. Ряженье в костюмы. Имитационные этюды.

    Отгадывание загадок. Беседа. Игровые упражнения.

    Создание игровой мотивации. Игры и упражнения «Диктор», «Изобрази героя».

    Знакомство с русскими народными костюмами

    Игры и упражнения на создание игровой мотивации.
    Октябрь
    1
    2
    3
    4 «Колобок не тот, а другой»

    «Колобок – наш колобок, колобок – колючий бок»

    «Очень жить на свете туго без подруги и без друга»

    «Косой хвастался, смеялся, чуть лисе он не попался» Отгадывание загадок, с изображением их героев. Показ и рассказывание сказки воспитателем, затем детьми.

    Драматизация сказки «Колобок – колючий бок»

    Беседа о друзьях. Рассказывание сказки «Лучшие друзья».

    Отгадывание загадок на содержание сказки. Этюды на выразительность передачи образа. Этюды на выразительность передачи образов (изображение с помощью мимики, жестов).

    Игра «Скажи о друге ласковое слово».
    Ноябрь
    1
    2
    3
    4 «Зайца съела бы лиса, если б не его друзья»

    Показ сказки детям своей группы «Лучшие друзья»

    «Вот как я умею»

    «В тесноте да не в обиде » Рассказывание сказки детьми «Лучшие друзья».
    Общий танец.

    Драматизация сказки «Лучшие друзья».

    Игра «Что я умею». Чтение стихотворения Б.Заходера «Вот как я умею».

    Отгадывание загадок.. Веселый танец.

    Мимические этюды у зеркала (упражнения на выразительность движений).

    Игра-имитация «Догадайтесь, о ком я говорю».
    Декабрь
    1
    2
    3 «Дайте срок, построим теремок»

    «Ох, красивый теремок, очень, очень он высок»

    Показ сказки «Теремок» родителям своей группы Отгадывание загадок по сказке. Имитационные упражнения под музыку. Веселый танец.

    Драматизация сказки «Теремок» Рассматривать национальный украинский костюм, чем отличие и сходство с русским.

    Рассказывание украинкой сказки «Рукавичка
    Январь
    1
    2
    3
    4 «Игровой урок»

    «Лису зайка в дом впустил, много слез, потом пролил»

    «Кто зайчишке бы помог?»

    Показ сказки «Заюшкина избушка» малышам. Этюды на выразительность движений.

    Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка». Пантомимические этюды.

    Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка» детьми с помощью воспитателя.
    Этюды на выразительность основных эмоций.

    Обогатить словарь: ледяная, лубяная

    Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу».

    Февраль
    1
    2
    3
    4 «Щенок спал около дивана, вдруг услышал рядом «мяу»»

    «Только «мяу» где сыскать?»

    «Не вы ли «мяу-мяу» говорили?»

    «Невоспитанный мышонок один остался, без друзей» Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?».

    Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?» детьми с помощью воспитателя. Пантомимическая игра «Угадай, кто сказал?».

    Пантомимическая игра «Угадай, кого встретил щенок?»

    Чтение стихотворения «Добрые слова». Игра «Назови вежливое слово». Рассказывание сказки «Сказка о невоспитанном мышонке». Проблемная ситуация. Пантомимические этюды (озорной щенок, гордый петушок, пугливый мышонок, злая собака)

    Упражнение в интонировании диалогов.

    Март
    1
    2
    3
    4 «Мышонок глупым оказался, он от мамы отказался»

    «Сказка о невоспитанном мышонке»

    «Сказка об умном мышонке»

    Показ сказки мамам Беседа по содержанию сказки. Работа над выразительностью исполнения (выразительности эмоции грусти и радости)

    Подготовка к драматизации.

    Игра на интонирование вежливых слов. Драматизация сказки детьми.

    Игра на интонировании вежливых слов (здравствуйте, до свидания, спасибо, извините, радостно, приветиво, небрежно, угрюмо, уверенно, вежливо .)

    Апрель
    1
    2
    3
    4
    «Упрямые ежата»

    «Вот так яблоко»

    «Поссорились зверушки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех разделить»

    «Михайло Иванович, рассуди, нас, зверушек, помири » Сюрпризный момент. Рассказывание истории про двух ежат. Беседа. Придумывание окончания истории и показ на ширме.

    Рассказывание сказки В.Сутеева «Яблоко». Имитационные упражнения.

    Музыкальная загадка. Рассматривание отличительных особенностей героев сказки В.Сутеева «Яблоко». Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки.

    Сюрпризный момент. Рассказывание и разыгрывание сказки В.Сутеева «Яблоко» с помощью кукольного театра.. Хакасская народная сказка «Лисичкин пир»

    Игра на выразительность мимики.

    Рассматривание иллюстраций, музыкальных инструментов хакасских, их характерные особености.
    Май
    1
    2
    3
    4 «Каждый хочет спрятаться под маленький гриб»

    «Дождик льет, льет, а грибочек все растет»

    «Вот так гриб-великан, всем хватило место там»

    Показ сказки родителям и детям «под грибом» Сюрпризный момент - загадка. Рассказывание сказки В.Сутеева «Под грибом».

    Загадывание загадок. Рассматривание иллюстраций к сказке «Под грибом», беседа по ним. Игра-имитация «Угадай, кто просился под грибок»
    Драматизация сказки В.Сутеева «Под грибом». Пляски героев.

    Игра-конкурс «Попросись под грибок»

    Игра-имитация «Пойми меня».

    Требования к уровню подготовки.
    Должен уметь: заинтересованно заниматься театрально-игро¬вой деятельностью; разыгрывать несложные пред¬ставления по зна¬комым литератур¬ным сюжетам, используя вырази¬тельные средств;» (интонацию, ми¬мику, жест); использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из разных материалов;
    Изображать отгадки к загадкам, используя выразительные средства; выступать перед родителями, детьми своей группы, малышами с инсценировками.
    Должен знать: — некоторые виды те¬атров (кукольный, дра¬матический, музыкаль¬ный, детский, театр зверей и др.); — некоторые приемы и манипуляции, приме¬няемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном, настольно-плоскостном, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске.

    Литература
    1. Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль, 2002.
    2. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. М., 2000.
    3. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в деском саду. М., 2000.
    4. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
    5. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.
    Последний раз редактировалось NikTanechka; 22.06.2018 в 12:52. Причина: правка

  14. 2 пользователей поблагодарили Андреева Наталья за это полезное сообщение:

    Алусик (18.09.2020), Элла Никитина (09.11.2017)

  15. #23
    Новичок Аватар для dmakeeva73
    Регистрация
    07.03.2010
    Адрес
    Московская область г.Чехов
    Сообщений
    25
    Поблагодарил Поблагодарил 
    57
    Поблагодарили Поблагодарили 
    16
    Поблагодарил в

    11 сообщениях

    По умолчанию

    Программные задачи по А.Щеткину
    -Активизировать познавательный интерес детей.
    -развивать зрительное и слуховое внимание,память,наблюдательность,находчивость,фантазию,воображение,образное мышление.
    -Снимать зажатость и скованность.
    -Развивать умение произвольно реагировать на команду или муз.сигнал.
    -Учить согласовывать свои действия с другими детьми.
    -Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
    -Учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.
    -развивать чувство ритма и координацию движений.
    -Развивать пластическую выразительность и музыкальность.
    -Развивать умение равномерно размещаться и двигаться по сценической площадке,не сталкиваясь друг с другом.
    -Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.
    -развивать дикцию на материале скороговорок и стихов.
    -Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.
    -Пополнять словарный запас.
    -Учить подбирать слова,соответствующие заданным существенным признакам.
    -Учить пользоваться интонациями.выражающими основные чувства.
    -Знакомить с создателями спектакля.
    -Знакомить с театральной терминологией.
    -Знакомить с устройством зрительного зала и сцены.
    -Воспитывать культуру поведения в театре.

  16. Следующий пользователь сказал cпасибо dmakeeva73 за это полезное сообщение:

    Ольгушка (14.03.2021)

  17. #24
    Пользователь
    Регистрация
    02.02.2010
    Адрес
    Урал
    Сообщений
    98
    Поблагодарил Поблагодарил 
    777
    Поблагодарили Поблагодарили 
    969
    Поблагодарил в

    55 сообщениях

    По умолчанию

    «Театрализованная деятельность в экологическом воспитании дошкольников».
    Раннее детство – период интенсивного физического и психического развития. Именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие ребенка особенно зависит от его физического состояния и настроения.
    Дети раннего возраста отличаются повышенной эмоциональностью, впечатлительностью, внушаемостью. Сосредоточение короткое, внимание малого объёма и непроизвольно, и распределить его в силу возрастных особенностей они не могут. Поэтому организация внимания полностью зависит от внешних факторов, прежде всего от интереса ребенка к объекту. От умения педагога создать условия для положительного эмоционального состояния детей зависит устойчивость внимания на занятиях. Для этого при обучении используются приёмы наглядности, занимательности, включения сюрпризных моментов.
    По мнению ученых, психологические основы обучения закладываются с рождения. Уже в раннем детстве нужно создавать условия для успешного развития природных задатков ребенка. Б.М. Теплов считал, что «способность существует только в движении, только в развитии… И развитие это осуществляется не иначе как в процессе той или иной практической или теоретической деятельности».
    М.Ю. Кистяковская отметила значение потребности у детей дошкольного возраста в зрительных, слуховых, тактильных впечатлениях и движениях. Удовлетворение сенсомоторной потребности вызывает у ребенка интерес к окружающему миру. Двигательная активность способствует быстрому физическому и умственному развитию детей дошкольного, особенно детей раннего возраста. В этом помогает театрализация. Здесь очень важно уделить внимание развитию общей моторики, развитию мелкой моторики. Выполняются упражнения по подражанию, благодаря которым, дети овладевают способами действия с предметами, речью, осваивают правила поведения.
    Важную роль играют театрализованные представления, действия в которых обыгрывается с помощью игрушек. Такая форма театрализации является универсальным средством гармоничного развития дошкольника и эмоционального взаимодействия ребенка и взрослого. Театрализованные представления дают детям яркие художественные впечатления, учат внимательно следить за развертывающимся сюжетом, побуждает детей принять активное участие в действии. Дети имеют возможность потанцевать, помузицировать на шумовых музыкальных инструментах, попеть, поиграть в подвижные и пальчиковые игры. Кроме того такие представления решают и познавательные задачи: закрепляют знания о сезонных изменениях в природе, знакомят с повадками домашних и диких животных, учат бережно относиться ко всему живому и т.п.
    Театрализованная деятельность способствует речевому развитию ребенка, стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми). Игровые театрализованные досуги помогают детям освоить элементарные поэтические понятия, воспитывают культуру общения и эмоциональную отзывчивость, развивают эстетический вкус.
    В раннем детстве несовершенство нервных процессов проявляется в преобладании процесса возбуждения над процессом торможения. Поэтому в занятия театрализацией нужно включать задания, несколько ограничивающие активность детей. Это создаст условия для тренировки процесса торможения.
    Большую роль в театрализации играет музыка. Великий русский ученый В.М.Бехтерев в своих трудах по психологии детей раннего возраста отмечал, что с помощью музыки «можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормошить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения».
    Музыкальный материал для театрализации должен быть тщательно подобран. Это золотой фонд отечественной музыкальной педагогики (произведения Е. Тиличеевой, М. Красева, Т. Попатенко, Е. Макшанцевой, Т. Бабаджан), народный музыкальный фольклор.
    Театрализованные развлечения, сказки можно разучить с детьми старшего возраста и показывать детям младших возрастных групп.
    Особенно нравятся детям народные, фольклорные праздники: «Масленица», «Колядки» и т.д., но разучивают и экологические сказки.
    Занятия по театрализации рекомендуется проводить один раз в неделю. Их организатором может быть как музыкальный руководитель, так и воспитатель. Речевой, игровой, музыкальный материал, используемый при театрализации желательно включать в другие виды деятельности т.к. это улучшает процесс запоминания.
    Последний раз редактировалось nezabudka-8s; 22.06.2018 в 15:56. Причина: правка

  18. #25
    Новичок Аватар для dmakeeva73
    Регистрация
    07.03.2010
    Адрес
    Московская область г.Чехов
    Сообщений
    25
    Поблагодарил Поблагодарил 
    57
    Поблагодарили Поблагодарили 
    16
    Поблагодарил в

    11 сообщениях

    По умолчанию

    Основные направления работы с детьми по А.Щеткину
    Театральная игра
    Театральная игра-исторически сложившееся общественное явление,самостоятельный вид деятельности,свойственный человеку.
    Задачи.Учить детей ориентироваться в пространстве,равномерно размещаться по площадке,строить диалог с партнером на заданную тему;развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц,запоминать слова героев спектаклей;развивать зрительное,слуховое внимание,память,наблюдательность,образное мышление,фантазию,воображение,интерес к сценическому искусству;упражнять в четком произношении слов,отрабатывать дикцию;воспитывать нравственно-эстетические качества.
    Ритмопластика.
    Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические,музыкальные,пластические игры и упражнения,призванные обеспечивать развитие естественных психомоторных способностей дошкольников,свободы и выразительности телодвижений,обретение ощущений гармоний своего тела с окружающим миром.
    Задачи.Развивать умение произвольно реагировать на команду или муз. сигнал,готовность действовать согласованно,включаясь в действие одновременно или последовательно;развивать координацию движений;учить запоминать заданные позы и образно передавать их;развивать способность искренне верить в любуювоображаему ситуацию;учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.

    Добавлено через 13 минут
    Культура и техника речи
    Данный раздел работы объединяет игры и упражнения,направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
    Задачи.Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию,четкую дикцию,разнообразную интонацию,логику речи;связную образную речь,творческую фантазию;учить сочинять небольшие рассказы и сказки,подбирать простейшие рифмы;произносить скороговорки и стихи;тренировать четкое произношение согласных в конце слова;пользоваться интонациями,выражающими основные чувства;пополнять словарный запас.
    Основы театральной культуры
    Этот раздел работыпризван познакомить детей с элементарными понятиями,профессиональной терминологией театрального искусства;воспитывать культуру поведения в театре.
    Работа над спектаклем
    Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой,сказкой,а также работу над спектаклем-от этюда к рождению спектакля.
    Задачи.Учить сочинять этюды по сказкам,басням;развивать навыки действия с воображаемыми предметами;учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом;развивать умения пользоваться интонациями,вырающие разнообразные эмоциональные состояния(грустно,радостно,сердито,удивительно,восхищенно,жалобно,презрительно и т.д.);пополнять словарный запас,образный строй речи.
    Последний раз редактировалось dmakeeva73; 21.09.2010 в 08:31. Причина: Добавлено сообщение

  19. #26
    Пользователь Аватар для Натабарра
    Регистрация
    02.08.2010
    Сообщений
    51
    Поблагодарил Поблагодарил 
    2
    Поблагодарили Поблагодарили 
    18
    Поблагодарил в

    10 сообщениях

    По умолчанию

    Театрализованные игры. Чем они хороши?
    Театрализованные игры всегда радуют, часто смешат детей, пользуются у них любовью. Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь.
    Тематика и содержание театрализованных игр имеет нравственную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость… Любимые герои становятся образцами для подражания. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.
    Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подрожать добрым, честным персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создает у них ощущение удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю над своим поведением.
    Но многие темы, сюжеты предлагают борьбу, противопоставление добра и зла путем эмоциональной характеристики положительных и негативных персонажей. Дети, наряду с положительными героями, могут подражать и отрицательным, что бывает довольно часто. В театрализованных играх проблема влияния отрицательного персонажа сложнее, чем при обычном чтении литературного произведения. Возникает вопрос: кому и как изображать негативный персонаж? Каковы последствия его воздействия? Особое значение приобретает реакция зрителя. Очень важно, чтобы они осудили плохой поступок, выразили отрицательное отношение к персонажу, совершившему его.
    Отрицательный образ потеряет свою привлекательность, а значит, и влияние, если его представить так, чтобы вызвать всеобщий смех, осуждение. Но дошкольники вряд ли могут достичь нужного уровня выразительности.
    Например, передать черты злых, хитрых, жадных персонажей с достаточной иронией.
    Их исполнение может и не вызвать отвращение к аморальному, а наоборот – побудить к подражанию. К тому же навсегда находятся желающие играть непривлекательный персонаж, т.к. многие дети сразу же отказываются от такой роли.
    Но иногда бывает так: стремление активно участвовать в игре толкает ребёнка к исполнению любой, даже отрицательной роли. Чтобы привлечь внимание сверстников к себе он готов шутовски смешить их. Так постепенно образ как бы «прилипает» к ребёнку, и в конце концов он начинает вызывать насмешки.
    По – видимому лучше отрицательные роли исполнять воспитателю при помощи различных кукол. Позаботьтесь, чтобы их внешность была отталкивающей. Негативную характеристику можно дополнить интонацией. Водить кукол и высказываться за них так, чтобы вызвать у детей активную реакцию. Например, пусть они устраивают всяческие препятствия волку на его пути к домику, где живёт бабушка Красной шапочки.
    Ещё одна проблема отрицательного персонажа – последствия его поступков: волк пострадал из-за своей кровожадности (Красная Шапочка). Ленивица за грубость, жадность, наглость (Двенадцать месяцев). Но может быть, иногда надо прибегать к приёму творческого изменения концовки, особенно если она трагична. Отрицательных героев можно перевоспитать при активном участии детей, которые творят добрые дела.
    Вместе с тем нужно учить детей оценивать свои поступки и не просто подражать положительному, но и контролировать своё поведение. Но не стоит слишком заострять момент самокритики.
    Каждый образ, созданный ребёнком, неповторим. В нем сливаются характерные черты с особенностями личности малыша, его манерой держаться, выражать себя. Если они не совпадают, дети зрители своими репликами подсказывают «артисту», как ему следует исполнять роль, чтобы ещё больше походить на персонажа. Таким образом, ребёнок незаметно для себя как бы присваивает положительные качества персонажа.
    Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, т.к. сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливается тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить
    разносторонние интересы детей.
    Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями , формирование элементарных математических, музыкальных представлений, до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность, музыкальность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.
    Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всём его многообразии. Умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно трудные ситуации, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик, музыкальным оформлением персонажей, собственных высказываний незаметно пополняется словарный запас ребёнка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарём, который в свою очередь тоже пополняется.
    Если детям создать условия для самостоятельных театрализованных игр, они смогут подражать игровым образам, общаясь друг с другом. Во время подготовки и разыгрывания спектакля разговаривать с детьми нужно вежливо и ласково. Следить, чтобы они также общались друг с другом, помогали, проявляли настойчивость.
    Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус, воспитывает чувства прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывает нравственно – эстетические переживания, которые в свою очередь, создаёт соответствующее настроение, эмоциональный подъём, повышает жизненный тонус ребят. Тем самым театрализованные игры можно приравнять к подвижным, т.к. дети в них не столько зрители, а активные участники.

  20. Следующий пользователь сказал cпасибо Натабарра за это полезное сообщение:

    Перлина (15.03.2021)

  21. #27
    Пользователь Аватар для Натабарра
    Регистрация
    02.08.2010
    Сообщений
    51
    Поблагодарил Поблагодарил 
    2
    Поблагодарили Поблагодарили 
    18
    Поблагодарил в

    10 сообщениях

    По умолчанию

    Как работать над спектаклем.
    Преимущества воспитания и развития детей средствами театрального искусства заключены, прежде всего, в коллективной природе театра. Театральное творчество немыслимо без совместных усилий маленьких артистов и их педагогов.
    Работая над спектаклем, все дети, даже самые стеснительные, вовлекаются в интересный творческий процесс, раскрепощаются, проявляют выдержку и находчивость. Речь их становится выразительнее, движения – более пластичными, они творят и выдумывают с необыкновенной увлеченностью.
    Дети способны удивительно объективно оценивать успехи и неудачи товарищей, они очень тонко чувствуют фальшь, не зря К.С. Станиславский призывал актёров учиться вере и правде игры у детей. С необыкновенной лёгкостью маленькие артисты готовы поверить, что стулья в зале – это таинственный заколдованный лес, а большой кубик именно тот пень, на котором должен сидеть Леший.
    На развитие творческого воображения, на создание оригинального образа того или иного героя огромное воздействие оказывает музыка. То, что дети не могут выразить словами, они пытаются выразить с помощью пластики, мимики, жеста.
    Перед исполнением любой роли необходимо ставить определённые задачи, будить их фантазию и воображение. Плохо, когда дети копируют друг друга. Задача каждого ребёнка, выходящего на сцену, - найти ответы на многочисленные вопросы: куда, для чего иду? Какая погода? и т.д.
    О работе над конкретным спектаклем писать трудно, т.к. это процесс тонкий, сиюминутный, импровизационный.
    1. Дети знакомятся со сказкой, произведением и параллельно с текстом пьесы. Вместе ищут, что в них общего, а что совсем не похоже. Пытаемся ответить на вопросы: почему в сказке у главных героев нет имён, а в пьесе есть. Для чего в пьесе в пьесе появляются, ну например, персонажи русских сказок (Баба Яга, Леший, русалки и т.д.). Беседуя с детьми на эту тему, невольно касаемся вопросов специфики театрального искусства, в основе которого лежит действие.
    2. Начинаем работу над отдельными картинами, предлагаем этюды с импровизационным текстом. Даём возможность всем попробовать себя в разных ролях. Ставим сказочные картины, предварительно обсудив музыкально – пластические характеристики персонажа: Леший – старый, у него болит спина, он засыпает на ходу, глуховат и медлителен. Каждый ребёнок лепит образ своего героя в зависимости от музыкальных, пластических возможностей, от собственного жизненного опыта, от уровня развития воображения.
    3. Переход к тексту пьесы. Стихотворный текст заучивается легко, своей ритмичностью активизирует детей, помогает держать определённый темп спектакля. Дети учатся пользоваться всем пространством зала, что для дошкольника представляет значительную трудность.
    4. Этап - репетиционный. Он должен быть самым коротким, поскольку текст дети уже знают, пластическое решение образов готово, а непосредственно действие, которое происходит в зале, должно каждый раз твориться заново. Длительные, частые репетиции изматывают детей, делают их безразличными, пассивными, лишают радостного ощущения праздника.
    Постановка спектакля требует четкой и слаженной работы взрослых, одевающих детей, меняющих декорации. Дети, как правило, уже со второго спектакля чувствуют себя свободно и уверенно. Если ребёнок забывает текст, нужно чтобы он сам нашёл выход из положения. Когда в зале падает какой–нибудь предмет или неудобно расположенные атрибуты, дети сами должны всё исправить, без руководства со стороны взрослых. Если дети делают это, значит, они не зажаты, естественны и «живут» жизнью своих героев.
    Разновозрастной состав театрального детского коллектива наиболее успешно справится с поставленными задачами. Младшие учатся у старших, а совместная увлекательная работа объединяет всех детей, приносит эстетическое наслаждение.
    Музыкальное оформление должно передавать красоту природы, таинственную атмосферу заколдованного дворца, раскрыть образы героев пьесы. Музыка должна звучать и в перерывах.

  22. #28
    Новичок
    Регистрация
    18.02.2010
    Адрес
    Красноярский край г. Зеленогорск
    Сообщений
    123
    Поблагодарил Поблагодарил 
    1,181
    Поблагодарили Поблагодарили 
    314
    Поблагодарил в

    48 сообщениях

    По умолчанию

    Консультация для воспитателей.

    Педагогическое руководство театрализованной игрой.
    Ещё К. Д. Ушинский отмечал, как важно наблюдать за детской игрой для определения общего и интеллектуального здоровья детей. Если ребёнок пассивен, не выражает интереса к играм, играет стереотипно и примитивно, то такой ребёнок требует особого внимания со стороны взрослого. Современные исследователи пишут, что игра может быть диагностическим средством психического состояния ребёнка, его личностного развития. Игра может выступать и методом коррекции недостатков, отставания в развитии. Действительно, наблюдение за игрой детей даёт педагогу массу информации, как об игре ребёнка, так и о нём самом.
    В первой младшей группе театрализованная деятельность представляет собой игру с куклой (игрушкой), знакомство с первыми сюжетами, участие в несложных образных импровизациях.
    Знакомство с миром театра в данном возрасте начинается именно с кукольного, как наиболее близкого детям. Показывая мини-пьески в театре кукол, воспитатель передаёт палитру переживаний через интонацию и по возможности через внешние действия героя. Воспитатель должен обращать внимание на чёткость дикции, на не слишком быстрый темп действий и речи при показе инсценировок, с тем, чтобы дети могли следить за действием.
    Уже с первых игр надо учить ребёнка создавать элементарную предметно-пространственную среду: готовить необходимый игровой материал. В действительности место игры оборудует взрослый, но так, чтобы ребёнок принимал в этом непосредственное посильное участие.
    Применение в работе фольклорного материала позволяет стимулировать эмоциональные проявления детей, расширять их диапазон и силу. Произведения малых фольклорных форм таят в каждой строчке особое настроение, сюжет, требующие от педагога владения техникой ролевого воплощения при помощи движения, интонации, мимики. Образное слово, повторы, привлекательные персонажи, доступные сюжеты помогают детям адекватно реагировать на подобные произведения.
    Дети второй младшей группы способны показать в настольном театре небольшой сюжет. Это могут быть знакомые потешки, песенки, прибаутки. Для развития театрально – игровой деятельности взрослый должен предоставить довольно обширный материал, чтобы дети могли использовать в своих играх всё новые и новые сюжеты. А самостоятельной игре дети часто с интересом играют в концерт. Они берут своих любимых кукол, сажают на стульчики зрителей – игрушек и начинают выступать: читают за кукол стихи, поют песенки, управляют пляшущими куклами. Это развивает творческие качества детей, способствует развитию воображения, образного мышления. В 3-4 года дети могут сами обустроить место для игры и оснастить её необходимыми атрибутами. Взрослый помогает детям советом, подсказывает, где найти необходимый материал. Малыши охотно используют в игре элементы костюмов, имеющиеся в игровой комнате.
    Воспитателю надо помнить о том, что внимание детей в основном непроизвольно в этом возрасте, они могут сосредоточенно заниматься даже самым интересным делом не более 15 минут, поэтому следует правильно рассчитывать возможности детей в управлении собственной активностью.
    Театрализованные игры способствуют речевому развитию малышей. Во время совместных игр со взрослым ребёнок слышит много новых слов, ему становятся понятными более сложные фразы, выражения, игровые ситуации. Играя с игрушкой, ребёнок придумывает и проговаривает ситуацию игры, употребляет новые слова. Взрослому необходимо вызвать в ребёнке желание отражать впечатления, полученные во время совместных со взрослыми игр, в самостоятельной игре. Надо знать, что, чем ярче показанное представление, тем больше вероятности того, что ребёнок будет отображать его в своих играх.
    В 4-5 лет сюжетно – ролевая игра занимает ведущее место в жизни детей. Ребёнок среднего дошкольного возраста при грамотном педагогическом руководстве вполне овладевает умениями строить замысел, воплощать свои планы в игре, при помощи взрослого и самостоятельно распределять роли, выполнять игровые правила. В этом возрасте детям интересны выступления театра взрослых. Спектакли в исполнении педагогов дарят детям мир волшебных превращений, яркий и незабываемый, так как только взрослые могут достичь подлинно – художественного исполнения, а значит, взволновать детские души, донести до каждого зрителя нравственную идею постановки. Дети очень живо реагируют на сюжетные повороты событий, на игру педагогов – актёров, им становятся понятными особенности характеров героев, они любят театр, им доставляет удовольствие смотреть сказку.
    В этом возрасте расширяются рамки знаний о театре как культурном учреждении. Дети знают, что такое внешний вид театра, каково назначение театральных помещений, осведомлены об основных театральных профессиях. Дети с удовольствием участвуют в подготовке к предстоящему спектаклю: старательно рисуют приглашения, участвуют в коллективном оформлении афиши, посильно готовят всё необходимое для театрализованной игры (атрибуты, элементы декораций, костюмы) под руководством чуткого взрослого.
    Для полноценного развития театрально – игровой деятельности детей необходимо обогащать их представления: обсуждать прочитанные книги, проводить интересные беседы по просмотренным спектаклям, насыщать свободную деятельность детей художественными впечатлениями. Беря в работу, какой – либо сюжет, воспитатель должен заинтересовать им ребёнка, дать ему возможность путём свободного следования по тексту раскрыть уровень его понимания. Затем, постепенно углубляя представления вовлекать в игру по ролевому обозначению присущих данному персонажу свойств характера, особенностей поведения, манер, жестов, интонаций голоса. При условии систематических занятий театрализованной игрой у детей средней группы появляется возрастающий устойчивый интерес к перевоплощению. Этому способствуют приобретённые ребёнком навыки и умения: воспринимать художественный образ, видеть его развитие, взаимодействовать с другими детьми. Дети в этом возрасте любят играть главные роли. Для того чтобы не возникало споров, следует определённым образом выстраивать работу над сюжетом. Можно выбрать несколько исполнителей одной роли, которые будут играть по ходу сказки. Так, может быть два колобка, две мышки - этот приём очень удобен для длинных сказок. Короткие сюжеты могут обыгрываться по несколько раз для того, чтобы все дети переиграли в него, причем в разных ролях. Разумеется, это делается на протяжении определённого времени.
    Следует привлекать к игре детей, которые пока пассивно участвуют в игровой ситуации, использовать малейшее их желание, стремление к общему действию. Для раскрепощения детей чаще применять общие игры, в которых нет индивидуальных ролей или они очень малы. Это даст ребёнку возможность, с одной стороны, ощутить себя в роли и с другой – не находиться в стрессовой ситуации. В работе следует использовать достаточное количество игр - импровизаций для того, чтобы не шаблонизировать сознание детей, а стимулировать, развивать творческие проявления дошкольников. Творчество у детей в игре проявляется и в оформлении места для игры, и в придумывании и воплощении ролей, и в общем участии в игровой ситуации, где каждый ребёнок мыслит и действует по-своему.
    В старшей и подготовительной группе развитие творческой активности и игровых умений детей происходит под непосредственным руководством педагога. Он побуждает детей к неформальному общению в игре, творческому воспроизведению текста, к использованию средств театральной выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации. Для этого воспитатель использует этюды, тренинги, упражнения, которые развивают навыки театрально – игровой деятельности. Этюды – это эмоционально – игровые ситуации, в которых ребёнок по предложенной взрослым теме создаёт определённые художественные образы («Расцветает цветок», «Котята просыпаются»). Такие этюды можно назвать играми – этюдами, так как в них на первый план выступает игровая составляющая. Упражнения служат для оттачивания, какого – либо навыка, но и здесь художественно – игровая задача выходит на первый план. Так, для тренировки движений рук воспитатель использует образные сравнения: «Маши руками, как бабочка крылышками; ещё мягче, легче».
    В процессе игр, этюдов, упражнений воспитатель заботится о развитии интонации, мимики и движения детей. Это достигается при помощи выразительных показов взрослого, когда он использует игровой материал. Всякое обращение к ребёнку должно иметь эмоционально выраженный подтекст, который говорит о том, что хочет сказать своим обращением воспитатель. Ребёнок постепенно учится «считывать» информацию и овладевает выразительными средствами.
    Для работы над продолжительным действием берут обычно народные сказки. Очень оправдывает себя такая работа над сказкой, которая от начала обращения к произведению и до показа готового спектакля занимает несколько недель (от трёх до пяти). В этот период сказка легко запоминается детьми, не требует специального разучивания текста, так как он непроизвольно запоминается сам. В обозначенный период воспитатели обеих рабочих смен читают сказку, фрагментарно обыгрывают её, делят на эпизоды, занимаясь поиском выразительных интонаций и движений вместе с детьми. Персонажи сказки обыгрываются всеми детьми по очереди. Таким образом, текст осваивается на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях. Дети, по несколько раз сыгравшие роли, запоминают роли всех героев, поэтому проблема замены отсутствующего ребёнка в день премьеры решается сама собой: любой может сыграть за товарища.
    В старших, подготовительных группах надо привлекать детей к оформлению спектакля. Л. С. Выготский считает, что спектакль от занавеса и до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление будет по-настоящему дорого детям. Дети в процессе знакомства с театром не только узнают театральные профессии, но и могут проявить себя. В подготовительный к спектаклю период можно объединить ребят в творческие группы. Группа режиссёров выбирает претендентов на роли, делает замечания относительно качества исполняемой роли. Группа актёров репетирует роли для постановки. Группа художников – декораторов рисует пригласительные билеты, афиши, элементы декораций. Группа костюмеров готовит элементы костюмов (часто с родителями). Группа гримёров в день представления готовит исполнителей к выходу на сцену. Творческие группы детей среднего дошкольного возраста могут быть иммигрирующими, нестойкими, в старшем возрасте – более устойчивыми.
    В подготовительный период воспитатель организует и координирует всю работу творческих групп. Дети могут переходить из одной группы в другие, пробовать себя во всём.
    Влияние регламентированных занятий проявляется в отражении в самостоятельной игре детей того содержания, материала, которые используются в процессе обучения детей.
    В свободной совместной деятельности детей и взрослых наибольшее впечатление оказывают на детей спектакли (кукольные и драматические) в исполнении взрослых и старших детей. Детям хочется ещё раз пережить
    заинтересовавшие их сюжеты, поэтому они обыгрывают их в своей игре, заново проходя по сюжетным линиям, по – своему преобразуя, варьируя и выстраивая их. Дети повторяют историю о колобке, распределяют роли в игре в теремок, строго соблюдая правила очерёдности появления того или иного персонажа. Если самостоятельная игра имеет высокий уровень развития, то дети в ней придумывают к ранее уже известным героям новых.
    Немаловажное значение имеет умение педагогического коллектива обратить внимание родителей к проблемам их собственных детей. Для этого необходимо привлекать родителей для подготовки и проведения праздников, театрализованных представлений, развлечений, игр. В процессе целенаправленной работы родители проникнутся заботой о собственных детях и будут внимательно относится к детской игре как к насущной потребности ребёнка, стараться организовывать игры дома.
    Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что творческая игра может развиваться, если:
    • воспитатели осуществляют грамотное педагогическое руководство игровой деятельностью детей;
    • в воспитательном процессе ДОУ игра занимает ведущее положение среди других видов деятельности детей;
    • детям отводят время и место для самодеятельных игр;
    • создаётся окружающая среда, питающая яркими художественными образами и сюжетами детские игры;
    • воспитатели являются образцами творческого поведения, владеют опытом театральных выступлений, обладают артистическими качествами;
    • создаётся взросло – детская общность (педагоги – дети – родители), которая живёт общими интересами, претворяет в жизнь творческие проекты, строит планы на будущее общение.

  23. 2 пользователей поблагодарили Oksik за это полезное сообщение:


  24. #29
    Мастер Аватар для Андреева Наталья
    Регистрация
    16.09.2009
    Адрес
    Украина...Запорожье
    Сообщений
    967
    Поблагодарил Поблагодарил 
    108
    Поблагодарили Поблагодарили 
    481
    Поблагодарил в

    149 сообщениях

    По умолчанию

    Девочки, нужна ваша помощь! У нас в ДОУ скоро методобъединение по теме "Развитие творческих способностей через театрализованную деятельность", нужна теория и презентация. Может у вас, что-то есть по этой теме. Буду благодарна за любую помощь!

    ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ как основной компонент музыкального
    воспитания детей дошкольного возраста.

    Способность человека понимать, любить и ценить прекрасное – качество не вро-жденное. Оно формируется с раннего детства как результат сложного и продолжительного духовного формирования личности. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение создаются объективные условия для приобщения детей к театру, начинается накопление того минимума театральных впечатлений, который является основой для эстетического развития, последующего систематического художественного образования.
    Дети, получившие эстетическое воспитание, оказываются наиболее развитыми, серьезны-ми и восприимчивыми к учебе, чем их сверстники, они более эмоционально приподняты.
    Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого челове-ка. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравст-венного и физического развития ребенка, формируется личность человека. В период от трех до семи лет ребенок интенсивно растет и развивается. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру, литературе, живописи. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть.
    Музыкальное воспитание является синтезом различных видов деятельности. Мне хотелось бы охватить многое, хотя углубленно заниматься всем одновременно невозможно. И меня, музыкального руководителя с 13-летним стажем привлекает театрализация. Уникальные возможности каждого ребенка полнее всего проявляются и развиваются в творческой деятельности, одной из которых в детском саду является теат-рализация. Природа театральной деятельности многообразна. Она объединяет средства архитектуры, живописи, пластической организации действия с музыкой, ритмом, словом.
    Театральное творчество – творчество коллективное и оно сосредотачивает свое внимание на исследовании личности, раскрытии ее внутреннего мира, порождает множество новых сценических образов. Я убеждена, что основной целью детского театрального творчества является содействие становлению ребенка как личности. Занятия театральным искусством дают детям прекрасную возможность закрепить коммуникативные навыки, стимулируют развитие внимания, памяти, речи, восприятия, в результате происходит расцвет творческо-го воображения.
    Легкость и радость общения с ребенком, готовность к импровизации и экспромту, стремле-ние к творчеству, самовыражению, общему успеху – вот что лежит в основе совместной те-атрализованной деятельности.
    Основные направления – развитие певческих, двигательных навыков, эмоциональности, интеллекта, артистических способностей и навыков сценических воплощений, коммуника-тивных особенностей ребенка.
    Театрализация включает в себя практически все виды детской деятельности: песенной, танцевальной, игровой, импровизации на детских музыкальных инструментах, драматиза-цию.
    Песенное творчество воспитывает у детей устойчивый интерес к пению, побуждает детей сочинять песенки на заданный текст.
    Танцевальное творчество вызывает эмоциональный отклик и желание двигаться под музы-ку, импровизировать; побуждает детей к поискам выразительных движений для передачи характерных особенностей персонажей и настроение музыки танцевальными движениями.
    Игровое творчество привлекает детей к сочинительству коротких сказок, историй, диалогов; побуждает детей самостоятельно создавать игровые образы с помощью движений, мимики, интонаций, жестов инсценировать хорошо знакомые сказки.
    Импровизация на детских музыкальных инструментах дает детям представления и способы звукоизвлечения; предлагает им импровизировать простые мелодии индивидуально и в ан-самбле, используя ударно-шумовые инструменты; совершенствовать умение воспроизво-дить различные ритмы.
    В процессе театрализованных игр, происходит интегрированное воспитание де-тей, они обучаются выразительному чтению, пластике движения, пению, игре на музыкальных инструментах. Создается творческая атмосфера, которая помогает раскрыться каждому ребенку как личности, применять собственные возможности и способности.
    Театрализация является стержнем в моей работе, элементы театрализации я ис-пользую на занятиях, развлечениях, праздниках, начиная с младшей группы. Малыши с радостью изображают в небольших сценках повадки животных, имити-руя их движения, голоса.
    С возрастом задачи по театрализованной деятельности усложняются, дети инсце-нируют небольшие сказки, поэтические произведения. К театрализации я обяза-тельно привлекаю воспитателей, которые с удовольствием берут на себя роли героев сказок. Приобщаю родителей к подготовке спектаклей, тем самым, стара-ясь сблизить семью с жизнью детей в детском саду. Совместные мероприятия взрослых, более старших детей и моих воспитанников создают обоюдный интерес к театральному виду деятельности.
    Театральная деятельность детей включает в себя несколько разделов: основы кукловождения, актерское мастерство, игровое творчество, имитирование на му-зыкальных инструментах, песенное и танцевальное творчество детей, проведе-ние праздников и развлечений.
    Для проведения занятий, развлечений и спектаклей, совместно с воспитателями и родителями были изготовлены декорации, атрибуты, маски, костюмы сказочных персонажей, эмблемы, шумовые музыкальные инструменты (банки с крупой, ка-мешками; коробки с палочками и др.)
    С малышами я уделяю большое внимание отражению сказочных образов живот-ных, анализирую характер движения, интонацию: летит большая и маленькая птица, веселые и грустные зайцы, снежинки кружатся, падают на землю. Исполь-зую упражнения по психогимнастике: полил дождик, дует ветер, солнышко, туча. Предлагаю детям игрушки, атрибуты для ряжения, эмблемы зверей для разыгры-вания «Репки», «Курочки-рябы», добиваюсь того, чтобы дети передавали на-строение, меняли мимику, провожу индивидуальную работу с детьми, поощряю участие детей в инсценировках, желание играть роль. Дети учатся правильно на-зывать театральное оборудование, бережно к нему относиться, ориентироваться в пространстве зала, следить за развитием действия. Большое внимание уделяю речи ребенка, правильному произношению слов, построению фраз, стараясь обо-гатить речь. Вместе сочиняем маленькие истории, поддерживаю коллективное придумывание диалогов. Дети самостоятельно сочинили историю про Машу и Жучку - что случилось с ними летом, зимой…
    Инсценировали «Теремок», «Рукавичку», «Сестрицу Аленушку и братца Ивануш-ку». В песенном творчестве предлагаю детям придумать мелодии на отдельные слова: «Что ты хочешь, кошечка? - молочка немножечко!». Старшие дошкольни-ки сочиняют мелодию в жанре колыбельной для мишки, куклы; в плясовом «Пляшут петушки». В танцевальном творчестве воспитываю интерес и желание двигаться в различных образах - зверюшек, снежинок, петрушек. Использую различные атрибуты: цветы, листики, ленты, салютики, платочки, кубики, шари-ки и др. дети имитировали игру на музыкальных инструментах: дудочках, ба-лалайках, барабанах, пианино…
    Увиденное и пережитое в настоящем театре и в самодеятельных театрализован-ных представлениях расширяет кругозор детей, создает дружественную атмосферу, распо-лагающую ребят вступить в беседу, рассказать о спектакле товарищам и родителям, поде-литься эмоциями. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления, что особенно необходимо сегодня, когда речь (а следова-тельно и мышление) наших детей бывает скудна и невыраженна.
    Конечно, в условиях работы детского сада нельзя требовать создания большого и сложного спектакля, которые по силам профессиональному театру. Это невозможно и ненужно. Большой популярностью пользуется театр игрушек. В этом театре все объемное. В театре игрушек обычно используются обычные дет-ские куклы, игрушки, погремушки.
    Даже простой театр игрушек уже воздействует на маленьких зрителей целым комплексом средств: это и художественные образы, и яркое оформление, и точное слово, и музыка. Та-ким образом, театр становится такой формой искусства, которая способна не только раз-влечь, но и максимально воздействовать на зрителя, воспитывая в нем определенные нрав-ственные черты. При показе театра игрушек воспитатель не только произносит авторский текст реплики всех действующих лиц, но и является прямым проводником между детьми и персонажами. Игрушки желательно подбирать одной фактуры. Одновременно с подбором игрушек проходит работа над текстом. В театре игрушек можно показать образ, характер того или иного персонажа. При появлении новой игрушки надо дать детям возможность ее рассмотреть, не торопиться с продолжением чтения текста. Спектакль можно показывать небольшому количеству детей. Цель таких показов- внести разнообразие в их игры, сделать для них игрушку более интересной, развлечь и порадовать детей.
    В средней группе я добиваюсь выразительной речи, развиваю представления о нравственных качествах, разбирали ситуации о поведении зрителей на спектак-ле. Дети учатся свое отношение к происходящему выражать более точно. Дети должны быть вежливыми, внимательными, вживаться в образ, уметь анализиро-вать свою игру и исполнение других героев. Обучаются новым приемам игры на музыкальных инструментах. Дети сами придумывали различные способы озвучи-вания появления того или другого героя - приезд лошадки - ложки, колокольчи-ки, самостоятельно подбирали музыкальные инструменты для героев сказки: зайке - барабан, мишке - бубен.
    По желанию ребята выбирали себе роли, без какого-либо принуждения. Исполь-зую игры на внимание, фантазию, добиваюсь яркой передачи разнопланового образа. В танцевальном творчестве ребенок приобретает жизнерадостную само-утверждающую уверенность в себе, что становится прекрасным фоном для раз-вития его интеллектуальной сферы.
    Поддерживаю инициативу импровизирования на музыкальных инструментах: треугольниках, металлофоне, трещетке, ложках. Дети сочиняли маленькие сказ-ки. Предлагаю по желанию исполнить сольные партии - песня мышки, лягушки, зайца в театрализации «Теремка».
    В старшей группе продолжаем заниматься обогащением словарного запаса детей прилагательными, глаголами, наречиями. Совершенствуем интонацию, развивая прямую и косвенную речь. Воспитываем гуманные чувства: отзывчивость, умение радоваться успехам, огорчаться в случае неудачи, придти на помощь в трудную минуту.
    Можно утверждать, что музыкально-театральная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, развивает его творческие способности, приобщает его к глубоким ценно-стям. Это конкретный, зримый результат.
    Последний раз редактировалось NikTanechka; 22.06.2018 в 14:50.

  25. #30
    Местный
    Регистрация
    12.02.2011
    Адрес
    Архангельская область
    Сообщений
    116
    Поблагодарил Поблагодарил 
    357
    Поблагодарили Поблагодарили 
    29
    Поблагодарил в

    12 сообщениях

    По умолчанию

    СЕМЕЙНЫЙ ТЕАТР В ДЕТСКОМ САДУ
    «Его роль в развитии воспитательного потенциала семьи».

    Сегодня потенциальные возможности семьи, ее жизнедеятельность, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию детей претерпевают серьезные трансформации. Педагоги и психологи, изучающие современную семью, отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее и в процессе первичной социализации детей (И.В. Бестужев-Лада, ИБ. Добряков, Лидерс, ГГ. Кравцов, РВ. Ончарова, Хоменко, ГГ. Филиппова, В.К. Шабельников и др.).
    Одним из ведущих условий изменения сложившейся ситуации является развитие конструктивного взаимодействия образовательного учреждения с семьей.
    Сложившееся на протяжении многих десятилетий взаимодействие педагога с родителями в современных детских садах часто носит формальный характер, имеет четко очерченные границы. Конструктивное взаимодействие, напротив, способно эффективно предупреждать возникновение проблемы «отцов и детей» помогает освоить продуктивные способы налаживания взаимоотношений в триаде «ребенок—родитель—педагог», Развитие такого взаимодействия стимулируется посредством организации на базе образовательного учреждения семейного клуба, семейных праздников, конкурсов, выставок, мастерских, обеспечивающих возможность совместного участия родителей и детей в их подготовке и проведении.
    Одним из источников углубления воздействия педагогов, родителей и детей может стать семейный театр. Это творческое объединение нескольких семей , педагогов и работников культуры (режиссеры и актеры театральной студии) на базе детского сада, которые ориентировано на интеграции традиции общественного и домашнего театра в целях взаимообогащения всех его участников , дальнейшего развития воспитательного потенциала семьи.
    Семейный театр является не только средством развития воспитательного потенциала семьи, ее приобщение к миру театра и другим художественным ценностям, но и специфической формой передачи опыта предшествующих поколений и вобравшим в себя накопленную веками народную мудрость способом создания определенного жизненного уклада семьи.
    Как известно, домашние театральные постановки на протяжении длительного времени были одной из ведущих форм проведения семейного досуга дворянства. По свидетельству историков, искусствоведов, педагогов, в представлении участвовали все члены семьи: дети, родители, бабушки, дедушки, и другие родственники.
    Большой положительный опыт театральной педагогики, накопленный в разные годы ХХ в., позволяет утверждать: театр с самого раннего детства развивает в ребенке творческие задатки, стимулирует формирование психических процессов, совершенствует телесную пластичность, способствует гармонизации отношений в семье, сокращение «духовной пропасти» между взрослыми и детьми.
    КС. Станиславский видел в театре большую притягательную силу. Он называл его «коллективным художником, соединяющим в одно гармоническое целое творческую работу поэтов, артистов, режиссеров, музыкантов, декораторов. Считал искусство театра собирательным, поскольку в нем одновременно используется творчество вех без исключения искусств: литературы, сцены, живописи, архитектуры, пластики, музыки, танца. Театральный педагог был убежден, что театр — лучшее средство для общения людей между собой, для вскрытия и понимания их сокровенных чувств.
    Семейный театр — конструктивная форма взаимодействия ДОУ с родителями, объединяющая всех членов семьи в целях повышения уровня их ответственности за воспитание ребенка при поддержке педагогов. Семейный театр, приобщая взрослых и в детей к театральному искусству, повышает уровень эстетического развития детей и взрослых, пробуждает интерес к истории и культуре малой Родины.
    В процессе театральной деятельности устанавливаются тесные отношения между родителями и педагогами, что является хорошим примером для детей. Для взрослых театральная деятельность – источник новых знаний , эмоциональных переживаний . Она способствует развитию адекватного восприятия действия ребенка, дает опыт совместного переживаний, способствует осознанию своего места в сист6еме ролевых, деловых, межличностных связей, изменяет характер поведения, намерений, действий.
    Семейная театральная деятельность наименее разработанное направление в области взаимодействия детского сада с родителями, поскольку требует не малых материальных и духовных затрат.
    Например, Т.А. Куликова уверена, что, привлекая родителей и подчеркивая успехи их детей, необходимо ненавязчиво способствовать возрождению давней традиции устройства домашнего театра. Педагоги могут помочь родителям в организации семейных театральных представлений. Как? Развивая опыт «артистической и театральной» деятельности детей в дошкольном учреждении и таким образом повышая уровень самоуважения ребенка, который начинает осознавать свою значимость в семье, умелость, эрудицию, что благотворно сказывается на его развитии в целом.
    М.Д. Маханева, рассматривая совместную театральную деятельность детей и взрослых, утверждает, что она позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни в ДОУ, расширяет круг общения, создает полноценную среду развития, помогает каждому ребенку найти свое место в сообществе, стать его полноценным членом.
    На первом этапе организационно – исследовательском этапе (длительность один – два месяца) нужно определить исходный уровень воспитательного потенциала семьи и взрослых (родителей и педагогов); выявить потребность и возможности семьи в подготовке и проведении театральных постановок; совместно со всеми членами семьей обсудить проект «Чудо по имени театр» и привлечь их к организации предметно – развивающей среды.
    Презентация проекта проводилась на речевой встрече в театральной гости: дети, родители, педагоги знакомились о содержанием, целями и задачами, обсуждали возможность последующего дополнения с учетом интересов семей. В ходе беседы были определены основные формы взаимодействия.

    • Совместные занятия детей, родителей педагогов в театральных мастерских: знакомство с историей театра, театральных кукол, костюмов и пр.; изготовление декораций, сценических костюмов, масок, кукул; организация театральных постановок в детском саду и дома.
    • Индивидуальные занятия с детьми, родителями.
    • Творческие встречи с театральными коллективами, студиями, режиссерами и актерами.
    • Посещение спектаклей.
    • Совместная исследовательская деятельность детей и взрослых, в том числе этнографические экспедиции.
    На встрече ее участники знакомились друг с другом, делились своим опытом общения детей к театру в играх и упражнениях.
    На этом этапе ведущая роль принадлежит педагогу — специалисту, выполняющему обязанности художественного руководителя, главного режиссера, дирижера и т.д. Основа его успешной работы — интерес к театральному искусству, владение определенными знаниями в области театральной педагогики, осознание ценности совместного театрального творчества, стремление к благополучию в каждой семье, стимулирование развития ее воспитательного потенциала.
    На этом этапе совместными усилиями педагогов и родителей, бабушек , других родных детей создается атрибутика театрального пространства.
    • Театральный зал: сцена, авансцена, занавес, хорошее освещение, оборудование (музыкальный центр с караоке, видеомагнитофон, диапроектор).
    • Костюмерная: помещение с большими зеркалами , париками и т.д.
    • Фонд театральных кукол:, изготовление из бросового, в том числе нетрадиционного материала.
    • Хранилище: для декораций , атрибутов дизайна, ширм для кукольного, теневого театра.
    • Театральная библиотека: литература, иллюстрированные альбомы, книжки- театры и т.д.
    • Передвижные выставки: детские работы, фотоматериалы об уже состоявшихся театральных постановках; семейные театральные газеты.
    • Театральные уголки (в каждой группе ДОУ): пальчиковый, настольный, кукольный, теневой театр, фланелеграф, атрибуты к театральным играм и т.д.
    На втором поддерживающее- развивающем этапе (три- четыре года) укрепляется стремление семьи больше узнать о театральном искусстве, получать новые сведения из истории и культуры родного края, знакомиться с новыми формами проведения досуга в семье. На этом этапе активно развиваются творческие способности всех участников семейного театра на систематических занятиях в театральных мастерских ДОУ с родителями и детьми (начиная с дошкольного возраста согласно (тематическому планированию).
    На занятиях мы использовали разнообразные формы взаимодействия с семьей, соответствующие уровню развития ее воспитательного потенциала, обучали членов семьи систематическому общению посредством этюдов, игр, упражнений. Взрослые и дети познавали друг друга на ежегодных традиционных ( зимних, весенних, летних, осенних) праздниках, в играх, хороводах, основанных на традициях, обрядах края. Так, семьи младших дошкольников участвовали в праздниках: «На бабушкином дворе» (осенний сбор урожая), Новый год на дворе», «пришла коляда — отворяй ворота», «Масленица широкая», «Как весна с зимою повстречались», «Семь светлых дней». Со старшими дошкольниками и их родителями проводили более сложные фольклорные праздники, усложнялось и содержание взаимодействия.
    Такие мероприятия помогают овладевать песенным творчеством своего народа, его обычаями и особенностями подготовки к тому или иному празднику. Наши дети получали огромное удовольствие от встречи с самобытным вилегодским искусством, возможность которой появилась благодаря семейным театральным постановкам: они прикоснулись к истокам Вилегодской жизни, познакомились с историей — возникновением, устройством их быта и пр.
    Прежде чем написать сценарий к театральной постановке, распределить роли, начать изготавливать декорации, и костюмы, необходимо собрать соответствующий материал.
    При воссоздании особенностей казачье го быта невозможно обойтись без «бабушкиного сундука», в закромах которого можно найти много интересных вещей:
    одежду, орудия труда, предметы быта, ухо да за животными (рубель, гребень, чугунки, ухват, кочерга и др.). Мы живем в современном мире и давно не используем эти вещи в быту, и даже названия некоторых из них вышли из употребления. Благодаря постановкам семейного театра дети и взрослые получили возможность прикоснуться к истории казачьего края.
    Чтобы достоверно передать на сцене жизнь казаков, необходимо как можно лучше знать прошлое. Это заставляло каждую семью находить свои способы поиска информации.
    Встречи с работниками городских и областных краеведческих музеев.
    Благодаря такому активному сотрудничеству ДОУ с семьей удалось собрать очень ценный фольклорный материал.
    Итог большого по объему и важного эта а работы — семейные театральные постановки, основанные на исторически достоверном материале, жизненном опыте коренных жителей. Представления семейного театра проходили и как самостоятельные мероприятия, подготовленные семейными коллективами, и как часть семейных праздников.
    Семейные праздники создают удивительную атмосферу духовного единения членов семьи, позволяют естественно передавать младшему поколению народные традиции, способствуют установлению взаимопонимания между взрослыми (родителями, педагогами) и детьми.
    Перечисленные формы взаимодействия способствуют развитию способности проникать во внутренний мир близкого человека, учат понимать состояние и настрое вне партнера по общению (ребенок или взрослый), помогают взрослым лучше узнавать и понять мир детей.
    На данном этапе педагог продолжает выполнять функцию руководителя семейного театра, но не подавляя своим авторитетом участников процесса, а поддерживая их стремление к творчеству. Педагог стимулирует переход родителей от объектной позиции к субъектной, тем самым способствуя их переходу на позицию сотрудничества, а впоследствии — на позицию понимания, осознания и развития своих воспитательных способностей.
    На завершающем конструктивно-рефлексивном этапе (от нескольких месяцев до двух лет) семьи самостоятельно реализуют собственные творческие проекты как в детском саду (объединение нескольких семей, педагогов), так и дома. Проводится анализ совместных достижений, исследуется уровень развития воспитательного потенциала семей, оцениваются результаты взаимодействия ДОУ с родителями посредством совместной театральной деятельности..
    Все выше сказанное позволит сделать вывод – технология развития воспитательного потенциала семьи дошкольника средствами театра в детском саду способствует решению важных задач семейного воспитания: гармонизация детско-взррслых отношений на всех возрастных этапах.; переходу родителей и ребенка от наблюдений за игровыми действиями педагога к прямому включению в процесс театральной деятельности в детском саду, а затем и в самостоятельную организацию домашних театральных постановок ; переход родителей от переживания рядом с детьми к построению взаимоотношений , основанных на принципах уважения, доверия, открытости; переход от отдельных театрализованных игра к совместным семейным праздникам в ДОУ и домашним театральным постановкам в кругу близких и родных; сближение семей и развитию доверительных отношений с педагогами ДОУ№ переход от ситуативного воздействия на ребенка к систематическому содержательному, эмоционально наполненному досугу.

Страница 2 из 3 ПерваяПервая 123 ПоследняяПоследняя

Социальные закладки

Социальные закладки

Ваши права

  • Вы не можете создавать новые темы
  • Вы не можете отвечать в темах
  • Вы не можете прикреплять вложения
  • Вы не можете редактировать свои сообщения
  •  
Яндекс.Метрика free counters Рейтинг@Mail.ru