Страница 1 из 7 12345 ... ПоследняяПоследняя
Показано с 1 по 15 из 96

Тема: Танцевальный кружок: планирование, консультации

  1. #1
    Местный Аватар для Светусик1001
    Регистрация
    25.01.2008
    Адрес
    Москва
    Сообщений
    108
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    2
    Поблагодарил в

    2 сообщениях

    По умолчанию Танцевальный кружок: планирование, консультации

    Танцевальный кружок:
    планирование, консультации
    .



    Последний раз редактировалось Валерия Вержакова; 06.07.2014 в 08:43.

  2. #2
    Местный Аватар для Tanka_bal
    Регистрация
    16.11.2008
    Адрес
    Балаково
    Сообщений
    173
    Поблагодарил Поблагодарил 
    0
    Поблагодарили Поблагодарили 
    20
    Поблагодарил в

    7 сообщениях

    По умолчанию Консультация

    ЗАНЯТИЯ ПО РИТМИКЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    Среди большого разнообразия видов деятельности ребенка дошкольного возраста немаловажное значение имеет музыкально-ритмическая деятельность. На сегодняшнем этапе развития дошкольного образования ритмику зачастую выделяют в отдельный предмет в сетке занятий. Хотя, на самом деле, проводятся занятия по пластике или хореографии.
    Очень важно понимать, что должна представлять музыкально-ритмическая деятельность в дошкольном возрасте. Основными, первостепенными задачами этой деятельности, как одного из видов музыкальной деятельности вообще, являются:
    воспитание любви и интереса к музыке,
    обогащение музыкальных впечатлений детей посредством знакомства с разнообразными музыкальными произведениями,
    знакомство детей с простейшими музыкальными понятиями, развитие навыков в области музыкально-ритмического движения,
    развитие эмоциональной отзывчивости, сенсорных способностей и музыкального слуха, чувства ритма, формирование выразительности движения,
    обучение элементарным двигательным навыкам, добиваясь простоты, естественности и выразительности исполнения музыкальных произведений,
    содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке,
    развивать творческую активность, самостоятельность и инициативу в музыкально-ритмическом движении.
    Анализируя вышеизложенное, надо отметить, что занятия по ритмике с детьми дошкольного возраста не подразумевают заучивания каких-либо движений, достижения точности и правильности их исполнения, что часто имеет место быть в реальной практике. Ритмика – это, в первую очередь, восприятие музыки, ее осмысление, а также выражение своих впечатлений от музыки посредством образного, эмоционально-насыщенного движения.
    Первостепенную роль на занятиях по ритмике играет музыкальное сопровождение, а соответственно, требования, предъявляемые к нему, достаточно высоки. Музыкальные произведения, используемые для сопровождения занятия должны быть очень разнообразными: по жанру, стилю, форме, размеру, темпу и т.д. Но при всем этом, музыкальные произведения должны быть доступны пониманию детей. Кроме того, рекомендуется использование не только “живого” аккомпанемента на фортепиано или аккордеоне, но и фонограммных записей в различной аранжировке. Все это позволяет сформировать у детей наиболее полное представление о разнообразии музыкальных произведений, обогатить их эмоциональными и эстетическими переживаниями, помогает в воспитании музыкального вкуса.
    Но надо помнить, что занятия, сами по себе, не являются ни ведущей, ни основной деятельностью для детей 4-7 лет. Поэтому, чтобы учебный процесс был эффективным, необходимо максимально использовать в нем игру – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Насыщение занятия игровыми упражнениями, имитационными движениями, сюжетно-творческими зарисовками усилит эмоциональное восприятие музыки детьми, а, соответственно, поможет полнее и всестороннее решить поставленные задачи.
    Отдельные игровые упражнения могут быть использованы на занятиях в качестве динамических пауз – физкультминуток – в том случае, если достаточно большая часть занятия проводится сидя на стульях; или же наоборот – для отдыха – если все занятие проводится в достаточно большом темпе и подразумевает много движений.
    Комплексы игровых упражнений могут включаться в различные части занятия: могут составлять разминку или даже все занятие целиком. Для детей дошкольного возраста такие комплексы целесообразно объединять сюжетом, темой или предметом – атрибутом, с которым выполняются движения. Хорошо использовать на занятии комплексы, в которые входят различные вариации одного движения: ходьбы, наклонов, поворотов, прыжков; а также комплексы, содержащие чередование двух движений: например, прыжки и ходьба и т.п.
    Для детей дошкольного возраста очень ценными являются имитационные движения, включение которых в занятие помогает работе над выразительностью движения, над пластикой, над эмоциональной насыщенностью образа.
    Музыкально-ритмические игры используются на занятиях по ритмике для решения самых разных задач: развития чувства ритма, умения слышать музыкальные фразы, части музыки, для знакомства с какими-либо движениями и их комбинациями и т.д.
    Для детей дошкольного возраста иногда целесообразно проводить сюжетные занятия. Эти занятия позволяют создать у детей более полное представление о той или иной стороне действительности (например, о лесе или об осени), разнообразить слуховые и двигательные впечатления, а также систематизировать знания детей на заданную тему. В такие занятия полезно включать литературные произведения (стихи, короткие прозаические зарисовки), рассматривание иллюстраций, изобразительное творчество и т.п. Сюжетная линия, связывающая отдельно взятые упражнения, помогает целостному восприятию детьми темы, увеличивает интерес детей к деятельности, а, следовательно повышает эффективность проводимого занятия в целом.
    В качестве примера вашему вниманию предлагаются следующие планы-конспекты сюжетных занятий по ритмике для детей дошкольного возраста.
    Занятие 1.
    Для детей 4-5 лет.
    Тема: Лесная сказка.

    Образовательные задачи:
    формировать представление о различных темпах музыки (“музыка бывает быстрая и медленная”);
    развивать чувство ритма: учить прохлопывать простой ритмический рисунок;
    учить передавать характер музыки в движении;
    Материалы и оборудование:
    обручи по количеству детей;
    мяч;
    картинки с изображением летнего леса, поляны, лесных обитателей.
    Ход занятия
    Вводная часть.
    Показ иллюстраций (“посмотрите, что изображено на картинках? Конечно же это – лес”),
    Сообщение специфики занятия (“сегодня у нас не обычное занятие – мы сегодня отправимся в гости к лесным жителям”).
    Ходьба: обычная, на внешней стороне стопы (как медвежата), на носках (как лисичка), с высоким подниманием колена (как цапля). Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (зайчики).
    Подскоки. Бег.
    Основная часть.
    Имитационные движения (“мы пришли в лес, оказались на полянке. А там веселятся и играют самые разные звери. Давайте попробуем угадать, какие же животные пришли на полянку?”) – дети слушают музыкальные фрагменты, отгадывают животных и имитируют их движения: мышки, зайчики, лиса, волк, медведь, лягушки; мышки, зайчики, лиса, волк, медведь, лягушки, птицы и т.п.
    Далее можно предложить детям станцевать, “превратившись” в каких-либо лесных зверей. В качестве таких танцев можно использовать композиции А.И. Бурениной (из сборника “Ритмическая мозаика”): “Плюшевый медвежонок”, “Белочка” и т.п.
    Игра “Птички” (“зверята устали танцевать, они хотят немножко поиграть”) – на полу раскладываются обручи по количеству детей. Под музыку (любая лирическая композиция – например, можно использовать цикл “Времена года” Вивальди) птички летают по всей полянке, клюют зернышки, чистят перышки и т.д. Когда музыка заканчивается птички прячутся в обручи (“гнездышки”). При повторении игры педагог убирает один или два обруча: птички, которым не хватило домиков, выбывают из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется 2-3 играющих.
    Стихотворение с движениями: Ветер дует нам в лицо, машем руками по направлению “к себе”, как веером
    Закачалось деревцо. руки вверху, плавные наклоны из стороны в сторону
    Ветерок все тише, тише плавные движения руками вперед – вверх – вниз
    Мы присядем ниже, ниже. приседаем
    Игра с мячом (“Зверята очень любят играть в разные игры, особенно они любят играть в мяч”) – дети под музыку передают мяч по кругу. Тот ребенок, у которого мяч останется в конце музыки – выходит в центр и танцует, остальные дети хлопают ему в ритме музыки.
    Заключительная часть.
    упражнение “быстро - медленно” (“Зверята в лесу очень любят слушать музыку и отгадывать – быстрая музыка или медленная. Давайте мы с вами тоже попробуем”) – под быструю музыку дети танцуют, медленную музыку – слушают, сидя на полу или на лавочке.
    Подведение итогов занятия.
    Занятие 2.
    Для детей 5-6 лет.
    Тема: В царстве Нептуна.

    Образовательные задачи:
    развивать чувство ритма,
    учить двигаться в соответствии с размером музыки,
    способствовать формированию выразительности движений, образности в исполнении.
    Материалы и оборудование:
    иллюстрации с изображением морских обитателей, жизни подводного мира,
    фрагменты литературных произведений (например С.Я. Маршак “Синяя страница”),
    веревка или длинная скакалка (3-3,5 м),
    короткие ленты (по 2 на ребенка).
    Ход занятия
    Вводная часть.
    беседа о море (“каких обитателей моря вы знаете, как живут они на глубине, что встречается на морском дне и т.п.”), рассматривание соответствующих иллюстраций, чтение отрывков из литературных произведений,
    ходьба (идем к морю): обычная (по дорожке), на носках (по мостику), на пятках (по тропинке), с высоким подниманием колена (по траве), подскоки, бег.
    Основная часть.
    Игра “Море волнуется”. Под плавную музыку дети двигаются, подражая морским обитателям, в это время педагог произносит текст. На слова “Морская фигура на месте замри” - дети останавливаются и замирают в образе какого-либо морского существа. Тот ребенок, чья поза больше понравилась педагогу, исполняет движения изображаемого существа и становится ведущим. Игра повторяется 3-4 раза.
    Танцевальная композиция с лентами на музыку Сен-Санса “Аквариум” (можно взять композицию движений А.И. Бурениной из сборника “Ритмическая мозаика”),
    Игра “Рыбки”. На полу из веревки выкладывается “домик”. Для музыкального сопровождения подбирается плавная, неторопливая музыка с двумя ярко выраженными частями. На первую часть музыки дети-“рыбки” двигаются по залу, на вторую часть – “заплывают в домик”. При повторении игры - “домик” становится меньше.
    Имитационные движения. Слушая музыкальные фрагменты, дети подбирают тот или иной выразительный образ морского обитателя. Ребенка, который наиболее ярко исполнил движения, педагог может попросить продемонстрировать их еще раз для всей группы.
    Заключительная часть:
    Игровое упражнение “Будь внимателен”. Детям дают прослушать фрагмент музыки (размер 3/4, вальс), обращают внимание на особенность музыки, показывают возможные варианты движения. Далее детям дается задание: “под музыку вальса – танцуем, остальную музыку слушаем, сидя на месте”.
    Подведение итогов занятия.
    Занятие 3.
    Для детей 6-7 лет.
    Тема: Путешествие в Танцевальную страну.

    Образовательные задачи:
    развивать чувство ритма,
    учить различать части в музыке (на примере трехчастных произведений),
    учить различать динамические оттенки в музыке (громко – тихо),
    учить передавать в движении характер музыки.
    Ход занятия
    Вводная часть.
    поклон (настоящие танцоры всегда приветствуют зрителей поклоном), ходьба (с носка, на носочках, на пятках, хороводный шаг), подскоки, галоп, бег.
    Основная часть.
    Разминка (перед каждым выступлением или репетицией настоящие танцоры всегда делают разминку): подъем на полупальцы, полуприседания, приседания, выставление ноги вперед и в сторону на носок и на пятку, прыжки на месте.
    Танцевальная композиция “Танцкласс” (в качестве музыкального сопровождения можно использовать минусовую фонограмму песенки “Метро” из сборника Е. Железновой “10 мышек”).
    Игра “Найди свой кружок”. Для музыкального сопровождения выбирается любая ритмичная трехчастная мелодия. Дети делятся на несколько подгрупп по 4-5 человек. Среди каждой подгруппы выбирается ведущий. На первую часть музыки ведущие исполняют одно танцевальное движение (каждый свое), остальные дети, стоя в кружках вокруг ведущих – хлопают в такт музыке. На вторую часть дети исполняют заранее названное педагогом движение (или композицию), в это время ведущие меняют свое местоположение в зале. После второй части необходимо сделать небольшую паузу, во время которой дети каждой группы должны найти своего ведущего и выстроиться вокруг него. На третью часть музыки каждая группа вместе с ведущим исполняет то движение, которое было исполнено ведущим во время первой части. Игра повторяется 2-3 раза.
    Танцевальная композиция “Менуэт” (в качестве музыкального сопровождения можно взять произведение В.А. Моцарта “Говорят, это любовь…”)
    Упражнение “Громко-тихо”. Дети стоят в колонне. Под громкую музыку идут топающим шагом, под тихую – шагом с носка.
    Заключительная часть.
    Упражнение “быстро - медленно” – под быструю музыку дети танцуют, медленную музыку – слушают сидя на полу или на лавочке.
    Поклон.
    Подведение итогов занятия.
    Последний раз редактировалось Antonida; 25.02.2010 в 14:59.
    Татьяна
    @TANKainTaLK@rambler.ru@

  3. 4 пользователей поблагодарили Tanka_bal за это полезное сообщение:

    dmakeeva73 (30.08.2019), MakaRock (29.01.2018), na4a (08.12.2016), sveta06 (12.04.2017)

  4. #3
    Авторитет Аватар для vekona
    Регистрация
    09.10.2008
    Адрес
    г. Северодвинск
    Сообщений
    1,537
    Поблагодарил Поблагодарил 
    1
    Поблагодарили Поблагодарили 
    42
    Поблагодарил в

    22 сообщениях

    По умолчанию

    Юлия Шеварева
    У нас в саду кружок по Бурениной вела физрук.
    Планировала, как обычно, от простого к сложному в соответствии с возрастом детей ( у Бурениной есть степени сложности- 1, 2, 3.) + соблюдала сезонность, чтобы можно было эти танцы вставить в утренники. И она еще брала свои собственные танцы, можно добавить танцы Суворовой.
    Например, осенью - Веселые путешественники, Лошадки, Разноцветная игра, Антошка, Пластилиновая ворона, игра Птички и ворона (мы берем под эту музыку игру "Кот и мыши")...
    к Новому году- Карнавальное шествие, Танец снежинок и вьюги, В пещере горного короля...
    к 8 марта - Неваляшки, Танец с цветами, Танец с зонтиками и т.д.
    У Бурениной, по-моему в самой программе даже какое-то тематическое планирование есть.
    На каждый утренник наша физрук готовила по 2-3 танца, в конце года устраивала большой отчетный концерт. Нам очень нравилось....

  5. #4
    Natali835
    Гость

    По умолчанию

    Игра «ТРАКТОРА».
    Тара-тара-та-ра-ра
    Из колхозного двора
    Выезжают трактора.
    Будем землю пахать,
    Будем рожь засевать,
    Будем хлеб молотить,
    Малых детушек кормить!

    В исходном положении дети стоят по кругу друг за другом с “рулем” в руках. Во время чтения стихотворных строк дети выполняют движения.
    Первые три строки: дети двигаются дробным топающим шагом.
    С окончанием третьей строки разворачиваются на дробном шаге лицом к центру. Оставшиеся строки: дети без остановок продолжают движение дробного шага на месте, выделяя ударные слова и слоги более сильным притопом.

    ДЕД.
    Дети выбирают "деда", затем отходят в сторонку и договариваются о том, что они будут показывать, после чего подходят к "деду".
    - Здравствуй, дед!
    - Здравствуйте, дети! Где вы были, что вы делали?
    - Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем...
    Дети делают движения, изображающие какую-либо работу, а. "дед" должен угадать, какая это работа. Если отгадает - все разбегаются и он должен кого-нибудь поймать. Если не отгадает - дети снова договариваются и изображают другую работу.


    СИМОН ГОВОРИТ
    Играют группой.
    Ведущий:
    - Симон говорит... (любое движение, например, "прыгать", "поднять руки в верх", "сесть на пол").
    Дети должны выполнить движение.
    Если ведущий просто скажет: "Прыгать!", то дети должны заметить, что нет слов "Симон говорит" это и не выполнять движение, а сказать ведущему: "Нам Симон не говорил!"

    П Р И М Е Р.
    Ведущий:
    - Симон говорит: "Покрутитесь на одном месте!"
    Дети все крутятся.
    Ведущий:
    - Бегайте по кругу!
    Дети:
    - Симон нам не говорил!
    Тот, кто побежал, выходит из игры или должен замереть на месте и пропустить ход. Играть надо быстро.
    Эта игра развивает внимательность.
    Последний раз редактировалось Antonida; 25.02.2010 в 15:01.

  6. #5
    Авторитет Аватар для Lo-la
    Регистрация
    21.04.2009
    Адрес
    Гомель
    Сообщений
    1,072
    Поблагодарил Поблагодарил 
    65
    Поблагодарили Поблагодарили 
    286
    Поблагодарил в

    49 сообщениях

    По умолчанию Планирование танцевального кружка

    ланирование для работы с детьми старшей группы детского сада
    --------------------------------------------------------
    сентябрь - диагностика + собеседования с родителями + отбор детей в кружок

    Октябрь.
    Основные задачи месяца:

    Научить детей внимательно и четко двигаться по показу педагога (игры: «Зеркало», «Повторяйка») Улучшить ритмовосприятие , ритмопластику музыкальное внимание, координацию движений, выносливость детей.

    Воспитывать танцевально-исполнительскую культуру, прививать интерес к танцевальной деятельности.

    Выучить общий рисунок танца «Дождик» (в исп. Группы «Карамель»)
    Темпо-ритмические задачи – пока задачи на перспективу.

    Занятия:____________________________________________________

    Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал:

    Упражнения: «релеве» - кассета минусовок (№2);
    «шаг с точкой» аудиокассета №2 («Морячка»);
    «крыло лебедя» - аудиокассета «Вальсы»
    «двойной приставной шаг» в стороны с пружинками и махами рук – аудиокассета минусовок (№2) –(«Замечательный сосед»)
    «выпады с выворотом ноги на пятку» - (аудиокассета №3 «Дождик»)


    Релаксация: «Арфа и море – развиваем пластику рук, успокаиваем дыхание, расслабляем мышцы рук, ног, используя образы моря и дождя.

    Танец: «Дождик» (под песню «Дождик» в исполнении группы «Карамель» ) Основные элементы танца: шаг с точкой в стороны с выносом рук вверх, пружинки с выносом ног в стороны, выпады в стороны, подскоки, легкий бег с захлестом ног назад, поклон простой прямой.

    Атрибуты : На голову шапочки редисочек, в руки – метелочки из блестящего серебристого целлофана.
    --------------------------------------------------------------

    Ноябрь.
    Основные задачи месяца:
    Продолжать учить детей делать движения с показа в ритм и синхронно, улучшить пластику движений и их координацию. Развивать танцевальное ансамблевое чувство , умение ориентироваться сообразно с движениями образца (показ лучшего впереди стоящего ребенка), начать работу над улучшением танцевальной мимики и характером и выразительностью выученных движений. Продолжить работу над улучшением танцевальной осанки, правильной постановкой рук и ног.

    Продолжать воспитывать танцевальную культуру, прививать устойчивый интерес к танцевальной деятельности.

    Доучить танец «Дождик» (под аудиозапись в исполнении группы «Карамель»),
    Начать разучивание «Танца золотых рыбок» (под аудиозапись «Рыбка» в исполнении группы «Фабрика»)

    Занятия:_______________________________________________

    Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал:

    Упражнения: «релеве», «шаг с точкой», «выпады в стороны» - кассета «Минусовки»;
    «плавнички», «водоросли» - - - - - - - - - «Аквариум» (Сен-Санс);
    «ритмичные комбинированные выносы рук и ног»,
    «легкие подскоки» - - - - - - - - - - - к. «Польки мира»;
    «крыло лебедя», «лягушечка» - - - - - - - - - - к. «Вальсы»
    «шпажки» - - - - а/записи песен «Рыбка», «Карнавал», «Конфетти».
    «сударушка» - к.№6 рус и бел. нар. муз.)

    Релаксация: под аудиокассету «Звуки живой природы» - пение птиц – продолжить учить умению восстанавливать дыхание, развивать пластику рук, расслаблять все мышцы тела, будить детское воображение.

    Танцы: «Дождик» (под аудиозапись в исп. гр. «Карамель»); -
    Основные элементы танца – комбинированные шаги с точками, с выносом рук в верх и в стороны, выпады в стороны , легкий бег с захлестом ног назад, подскоки.

    «Танец золотых рыбок» (под а/з «Рыбка» в исп. гр. «Фабрика»)
    Основные элементы танца – «шпажки», «плавнички», комбинированные шаги с выносом рук и выставлением ног, «сударушка» на 3 счета /вперед-назад/, кружения, подскоки, усложненный поклон с прыжком.

    Атрибуты: На голову шапочки редисочек, в руки – метелочки из блестящего серебристого полиэтилена. – для танца «Дождик»

    Шапочки-короны из золотой фольги, в руки желтые и красные ленты на фломастерах – имитирующие плавнички рыб.
    -------------------------------------------

    Декабрь.
    Основные задачи месяца:

    Продолжить развивать ритмопластику движений детей под музыку, совершенствовать координацию движений и перемещений по заданной в танце траектории. Развивать у детей чувство единого ансамбля, выносливость осмысленное образное восприятие музыки и рисунка танца.
    Особое внимание уделить развитию способности двигаться синхронно: с одинаковой амплитудой, углом движения, дистанцией. Развивать выразительность и эмоциональность исполнения движений, сценическую мимику, танцевальное творчество.
    Воспитывать танцевальную культуру, взаимопомощь, устойчивое желание заниматься танцевальной деятельностью.

    Занятия: _______________________________________________

    Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал:

    Упражнения: «ритмичные подскоки», «комбинированные приставные шаги» с выносом рук и выставлением ног, «шаги с точкой», «выпады в стороны с выворотом ноги на пятку» - к. «Польки мира», «Минусовки»;
    «крыло лебедя», «брызги»,«пластичные наклоны» к ноге, в стороны
    –к. «Вальсы»
    «шпажки», «сударушка» - к. № 6, № 7 (а/з «Рыбка», Карнавал»)

    Релаксация: кассета группы «Фауст-попетти» (оркестр) – образы ветра, света.
    Кассета «Море и саксофон» - образы моря, воды.

    Танцы: «Танец золотых рыбок» (под а/з «Рыбка» в исп. гр. «Фабрика»)
    Основные элементы танца – «шпажки», «плавнички», комбинированные шаги с выносом рук и выставлением ног, «сударушка» на 3 счета /вперед-назад/, кружения, выпады в стороны с выворотом ноги на пятку подскоки, усложненный поклон с прыжком.
    «Танец звезд» (под а/з песни «Звезда» в исп. Ветлицкой)
    Основные элементы танца - «брызги»,легкий бег на носочках, пластичные наклоны в стороны и вперед к ноге, перестроения и различные передвижения по кругу , в круг – из круга, змейкой друг за другом, ритмичные и пластичные махи руками.

    Атрибуты: Шапочки-короны из золотой фольги, в руки желтые и красные ленты на фломастерах – имитирующие плавнички рыбок.
    Звезды из фольги с мишурой на палочках – по 2 каждой девочке, короны звезд. – для «Танца звезд»

    -------------------------------------------------

    ЯНВАРЬ.
    Основные задачи месяца:

    Продолжить развивать танцевально-исполнительские способности, танцевальное творчество детей, уверенность в своих силах. Улучшить ритмичность и выразительность движений, их синхронность при исполнении в группе.
    Развивать физическую выносливость, тренированность мышц рук, спины, ног, красивую осанку. Учить терпимо относиться к критике, чужим ошибкам.
    Воспитывать танцевальную культуру, интерес к классической и народной музыке, доброту, взаимопомощь, чувство ансамбля.

    Занятия: _______________________________________________

    Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал:

    Упражнения: свободный перепляс с элементами бел. нар. переплясов – к. № 6;
    Пружинки и притопы с хлопками и покачиванием рук, кружения на подскоках на 2/4 и 4/4– «Цыганочка»
    «ивовые прутики» - на развитие пластики рук – к. «Вальсы»
    «наклоны» и «пружинки» - «Звезда» (в исп. Ветлицкой)
    «выпады в стороны» с выворотом ноги на пятку и разведением рук в стороны, «сударушка», «крестики» - к. «Минусовки»

    Релаксация: «Метель» Свиридова – развивать фантазию, образное восприятие музыки, восстановление дыхания, расслабление мышц.

    Танцы: «Танец золотых рыбок» (а/з «Рыбка» гр. «Фабрика» , «Звезды» («Звезда»в исп. Ветлицкой), «Цыганочка» (нар мел.), «Свободный перепляс» (бел.нар.мел.)
    Основные элементы танцев: «выпады в стороны» с выворотом ноги на пятку и разведением рук в стороны, пружинки и притопы с хлопками и покачиванием рук, кружения на подскоках - «брызги»,легкий бег на носочках, пластичные наклоны в стороны и вперед к ноге, перестроения и различные передвижения по кругу , в круг – из круга, змейкой друг за другом, ритмичные и пластичные махи руками, «шпажки», «плавнички», комбинированные шаги с выносом рук и выставлением ног, «сударушка» на 3 счета /вперед-назад/, кружения на носочках и на подскоках, усложненный поклон с прыжком на колено.
    Атрибуты:
    Шапочки-короны из золотой фольги, в руки желтые и красные ленты на фломастерах – имитирующие плавнички рыбок.
    Звезды из фольги с мишурой на палочках – по 2 каждой девочке, короны звезд. – для «Танца звезд»
    Бубны – для «Цыганочки».
    Шумовые музыкальные инструменты – для «Перепляса»

    ---------------------------

    ФЕВРАЛЬ.
    Основные задачи месяца:

    Продолжить развивать музыкально-ритмические способности детей, их танцевальное творчество, образное восприятие музыки. Продолжить работу над улучшением пластичности и ритмичности движений детей, добиваясь от них эмоциональности и выразительности в жестах, мимике, позах. Развивать танцевальную и общую культуру, выносливость, физическую тренированность, умение расслабляться, пользуясь упражнениями релаксации и восстановления дыхания.
    Воспитывать интерес и любовь к классической музыке и ярким современным мелодиям.

    Занятия:___________________________________________________________________

    Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал:

    Упражнения: «релеве», «соте», приставные шаги( 4/4) совмещенные и усложненные махами рук и спружиниванием ног, боковой галоп, кошечки».
    «выпады» в стороны с выворотом ног на пятку,
    «шпажки» с поворотом на 90 градусов,
    «карманчики», «сударушка» на 3 шага вперед-назад с разведением рук в стороны,
    Ритмичные наклоны вперед к ноге (на ¾.)

    Релаксация: «Малыш и птички» -а/к с классическими произведениями и голосами птиц. Развивать воображение – образы ветра, снега, воды, приближающейся весны. Продолжить учить детей расслабляться после мышечного напряжения, восстанавливать дыхание.

    Танцы: «Примадонна» (под сокращенную а/з песни «Примадонна» в исполнении Ф.Киркорова);
    «Вальс цветов» (под а/з муз. «Вальс цветов» Чайковского П.И. из балета «Щелкунчик»)

    Основные элементы танцев:
    «Релеве», «шпажки», «карманчики», «выпады в стороны» с выворотом ноги на пятку, спаренные приставные шаги( 4/4) совмещенные и усложненные махами рук и спружиниванием ног, «кошечки», «восьмерка» с длинной лентой;
    Посменные наклоны к ноге (3/4), «брызги», «радуга», перестроения по залу легким бегом на полупальцах.
    Атрибуты: цветы искусственные в руки, длинная ленточка на палочке – солистке.

    Игры: «Повторялочка», «Зеркало», «Палочка-замиралочка-отмиралочка».

    --------------------------------

    Март- поищу, где-то был.................

    АПРЕЛЬ.
    Основные задачи месяца:

    Продолжить развивать музыкальную ритмопластику детей, их образное восприятие музыки, добиваясь выразительности в жестах, мимике, позах, движениях, эмоциональности в исполнении танцевальных композиций. Развивать ансамблевое чувство
    Воспитывать общую музыкальную культуру, учить давать выход эмоциям и двигательной активности в танцевальном творчестве, не забывая о релаксационных моментах для предотвращения эмоциональных перегрузок и физической усталости у детей. Продолжать развивать физическую тренированность, выносливость, способствовать улучшению осанки и всего о*****-двигательного аппарата.
    Воспитывать дружбу, чувство коллектива, самокритику, уверенность в своих силах, любовь к музыке, как классической, так и к ярким современным мелодиям, песням соответствующим морально-этическому и возрастному цензу.

    Занятия: _________________________________________________________

    Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал к ним:

    Упражнения: «Релеве», комбинированное с «Кошечкой» и «Жонглером»;
    «соте»; приставные шаги, комбинированные с махами рук, спружиниванием ног; «шпажки», «карманчики», кружения на подскоках» - («Итальянский карнавал» (Желт. кассета));
    Легкий бег и кружения на носочках с плавными покачиваниями рук и наклонами корпуса – (кассета «Вальсы»);
    Тройные прыжки с поворотами впрово-влево со спружиниванием ног на счет «три» - (Чайковский «Танец пастушков»).

    Релаксация: Сен-Санс « Аквариум» - образы воды по показу и указаниям педагога; «Малыш и птички» - образы природы леса - для восстановления дыхания, психологической разгрузки под музыку.

    Танцы: «Примадонна» (а/з песни в исп. Киркорова) - закрепление и усовершенствование выразительности исполнения знакомой танцевальной композиции.
    « Детство» (а/з песни Ю Шатунова) (для 4-6 пар: мальчик + девочка) - доучивание и совершенствование ритмопластики танца;
    «Танец бабочек (пушинок, птичек…)» (Чайковский «Танец пастушков») – разучивание новой танцевальной композиции.

    Основные элементы танцев:
    Легкий бег и кружения на носочках с плавными покачиваниями рук и наклонами корпуса; подскоки с кружениями и ритмичными махами рук; тройные прыжки с поворотами впрово-влево со спружиниванием ног на счет «три»; приставные шаги, комбинированные с махами рук; «релеве», комбинированное с «кошечкой» и «жонглером»; «сударушка» (на три счета с точкой на «4» и возвратом в исходную позицию) + ритмичные выпады в стороны ( с разведением рук в стороны и назад - к груди);
    ритмичные выносы ног на носок и пятку вперед и в стороны; классический реверанс. Поклон с прыжком на одно колено.

    Предметы в руки и атрибуты: гимнастическая лента, искусственные цветы; как вариант- крылья бабочек на спину – для «Танца бабочек» (Чайковский).

    Игры : «Зеркало», «Придумай и покажи свой танец», «Повторялочка»
    -------------------------------------------------

    Май - итоговая диагностика + подведение итогов и отчет на итоговом педсовете по проделанной работе+ отчетный концерт (открытое занятие)
    (+ выступление детей кружка на выпускном утреннике)
    Последний раз редактировалось Antonida; 09.02.2010 в 12:59.

  7. 7 пользователей поблагодарили Lo-la за это полезное сообщение:

    aktania (07.02.2018), dmakeeva73 (30.08.2019), natali64 (17.09.2016), sveta06 (12.04.2017), Ирина Дов (19.10.2020), марина гайворонская (21.09.2018), музыканша (06.11.2017)

  8. #6
    Авторитет Аватар для a_k_gib
    Регистрация
    06.08.2009
    Адрес
    город Казань
    Сообщений
    1,137
    Поблагодарил Поблагодарил 
    192
    Поблагодарили Поблагодарили 
    285
    Поблагодарил в

    81 сообщениях

    По умолчанию

    Добрый день, уважаемые коллеги! Я новичок на форуме. Несколько дней сижу у компьютера и не могу оторваться. (Теперь я понимаю своего сына). Огромное спасибо за предоставленные материалы! Я хотела бы поделиться своими наработками, но пока многого не умею в техническом плане. Предлагаю вашему вниманию "Диагностику по музыкально-ритмической деятельности Э.П. Косиной". Очень обширная диагностика. Я использую ее в полном объеме. Буду рада, если кому-то она пригодится в работе.


    3.МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Показатели качества освоения ребенком музыкально-ритмической деятельности

    I. Интерес и потребность к восприятию музыки и движений.
    — Объем музыкально-двигательных представлений.
    — Культура восприятия музыкально-ритмической деятельности.
    — Целостное восприятие деятельности: восприятие выразительности, игрового содержания, понимание сюжета игры или композиции танца.
    — Дифференцированное восприятие средств выразительности (музыкальных, внемузыкальных), необходимых для передачи художественного музыкального образа; понимание формы танца, композиции игры.
    — Наличие музыкально-сенсорного восприятия.
    — Восприятие азбуки основных видов движений музыкально-ритмической деятельности: основных, сюжетно-образных и танцевальных.
    — Восприятие ориентировки в пространстве.
    — Выражение своего отношения к просмотренному музыкально двигательному репертуару.
    II Интерес и потребность к исполнению музыкально-ритмических движений.
    - Объем музыкально-двигательных представлений.
    — Выразительность исполнения музыкально-ритмического репертуара: передача характера, сюжета игры, композиции танца.
    - Изобразительность исполнения художественного музыкально-ритмического репертуара: использование средств выразительности (музыкальных, внемузыкальных).
    — Владение азбукой способов выполнения основных видов музыкально-ритмических движений: основных, сюжетно-образных и танцевальных.
    — Ориентировка в пространстве помещения.
    — Наличие развитого чувства ансамбля.
    — Самостоятельность исполнения упражнений, танцев и др.
    — Выражение своих впечатлений и отношения к игре, исполненному танцу, упражнению.
    III. Наличие творчества в исполнении выразительности фиксированных движений игр и плясок.
    — Творческая импровизация передачи игрового образа.
    — Творческая импровизация в свободной пляске.


    Четвертая ступень (вторая младшая группа)
    Критерии оценки

    Уровень высокий
    I. Ребенок воспринимает азбуку четвертой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для дошкольников:
    — у него имеется довольно стойкий интерес к восприятию музыкально-ритмических движений;
    — помнит, называет в основном все знакомые танцы, игры; узнает их музыку;
    — может внимательно, сосредоточенно воспринимать танец, игру и т. п., доступные для данного возраста;
    — способен вслушиваться в музыку и воспринимать в общих чертах характер музыки и движений танца, хоровода и игры (веселый, грустный);
    — с интересом воспринимает и легко различает музыкальные средства выразительности: темп (медленный, быстрый), ритм (постоянный, простой), динамику (тихо, громко), регистры (высокий или низкий), а также обращает внимание на выразительность мимики, движений исполнителя;
    — воспринимает смену движений в связи с изменением средств музыкальной выразительности;
    — обладает развитым восприятием азбуки музыкально-ритмических движений: воспринимает и легко различает все знакомые виды движений (основные, сюжетно-образные, танцевальные);
    — при восприятии ориентировки в пространстве может понимать правильность ходьбы под музыку друг за другом, ведение хоровода, движение парами по кругу;
    — охотно в элементарной форме высказывается о просмотренной игре, пляске, может подобрать картинку, отображающую содержание и характер игры, танца.
    П. Ребенок освоил полностью азбуку четвертой ступени музыкально-ритмической деятельности:
    — проявляет ярко выраженный интерес к освоению нового и к исполнению знакомого репертуара;
    — помнит и с удовольствием исполняет почти весь репертуар, выученный за год;
    — выразительно передает в движениях характер музыки (веселый, грустный);
    — у ребенка отмечается индивидуальность в передаче образа;
    — может оригинально изобразить образ, используя средства выразительности: музыкальные (темп, ритм), внемузыкальные (выразительные мимика, движения);
    — самостоятельно меняет движения в связи с изменением средств музыкальной выразительности: регистров (высокий, низкий), темпов (медленный, быстрый), динамических оттенков (громкое, тихое звучание), тембра (звонкий, глухой);
    — освоил азбуку основных видов музыкально-ритмических движений:
    может выполнять основные движения: вместе с другими детьми ритмично ходить под музыку друг за другом, координируя движения рук и ног; легко бегать на носочках под музыку как друг за другом, так и врассыпную; может прыгать на двух ногах;
    в сюжетно-образных движениях под музыку может выразительно передавать характер игрового образа (веселый или грустный), его особенности (трусливый, неуклюжий) и т. п.;
    умеет под музыку, в основном выразительно, выполнять некоторые движения танцев:
    - русского народного танца: ходить простым хороводным шагом, на этом шаге кружиться (вправо); выставлять ногу (правую) на пятку, притопывать ногой (правой), делать простые дроби (мальчики), «выбрасывать ноги» (девочки); детского бального танца: под музыку может легко бежать на носочках, кружиться в паре (руки «лодочкой» — руки девочек лежат в ладонях мальчиков), может выставлять ногу на носочек (правую), двигаться с атрибутами;
    - современного детского игрового танца: под музыку ритмично выполнять его простые движения;
    — может свободно ориентироваться в помещении: ритмично ходить по прямой линии друг за другом, двигаться парами по кругу, легко бежать по кругу и врассыпную;
    - умеет под музыку самостоятельно выполнять движения в. подгруппе, со всей группой детей; начинает движение после вступления и заканчивает вместе с окончанием музыки;
    — самостоятельно эмоционально (в элементарной форме) высказывает свои суждения об исполненном танце, игре, а также может подобрать картинку, соответствующую характеру и содержанию исполненной игры, танца; может элементарно моделировать (условно-образно) содержание музыки и движений.
    III. Ребенок постиг азбуку четвертой ступени музыкально-игровых и танцевальных творческих проявлений:
    — самостоятельно проявляет творчество в выразительности исполнения движений игр и плясок;
    — самостоятельно легко перевоплощается и передает игровой образ, придумывая однотипные движения, выражающие его характер (веселый, грустный), особенности игрового персонажа (неуклюжий медведь, хитрая лиса, трусливый заяц и т. д.);
    — в свободной пляске самостоятельно и выразительно исполняет однотипные движения, придуманные (или выбранные) им.
    Уровень средний
    I. Ребенок в достаточной мере освоил азбуку четвертой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для дошкольников:
    — имеет достаточный интерес к восприятию музыкально-ритмического репертуара;
    — помнит, называет некоторые наиболее яркие знакомые танцы, игры; узнает их музыку;
    — пытается воспринимать танец или игру и т. п., но вскоре отвлекается и не может досмотреть до конца;
    — вслушивается поверхностно и с трудом различает в общих чертах характер музыки и движений (веселый, грустный), игровое содержание (убегать — догонять, спрятаться — найти);
    — довольно поверхностно воспринимает и различает темп (медленный, быстрый), ритм (постоянный, простой), динамику (тихо, громко), регистр (высокий, низкий);
    — не всегда обращает внимание на выразительность мимики и движений' исполнителя;
    — после оказания словесной помощи воспринимает смену движения в связи с изменением темпа (медленного, быстрого), регистров (высокого, низкого), силы звучания музыки (тихое, громкое), тембра (двух контрастно звучащих инструментов);
    — довольно развито восприятие азбуки четвертой ступени музыкально-ритмических движений: в основном различает все виды движения (основные, сюжетно-образные, танцевальные);
    — при оказании словесной помощи высказывается о просмотренной игре, пляске, хороводе.
    II. Ребенок достаточно освоил азбуку четвертой ступени детской музыкально-ритмической деятельности:
    — проявляет неустойчивый интерес к освоению нового и к исполнению знакомого репертуара;
    — помнит и исполняет многое из репертуара, выученного за год;
    — недостаточно выразительно передает в движениях характер музыки;
    — часто затрудняется в передаче своего отношения к музыкальному образу;
    — может довольно точно передать музыкальный игровой образ (по показу или при оказании словесной помощи);
    — при оказании словесной помощи может менять движения в связи с изменением средств музыкальной выразительности: регистров (высокий, низкий), темпа (медленный, быстрый), динамических оттенков (громкое, тихое звучание), тембра (звонкий, глухой);
    — в основном освоил азбуку четвертой ступени музыкально-ритмических движений:
    способен выполнять (при словесной помощи) основное движения:
    вместе с другими детьми ходить под музыку друг за другом, в основном координируя движения рук и ног; может бегать как друг за другом, так и разбегаясь врассыпную;
    в сюжетно-образных движениях не всегда в соответствии с музыкой передает характер игрового образа (веселый или грустный), его особенности (трусливый, неуклюжий) и т. п.;
    при оказании словесной помощи может выполнять танцевальные движения:
    русской народной пляски: ходить простым хороводным шагом, на этом шаге кружиться вправо; выставлять ногу (правую) на пятку, притоптывать ногой (правой), делать простые дроби (мальчики), «выбрасывать ноги» (девочки);
    детского бального танца: легко бежать на носочках, кружиться в паре (руки «лодочкой» — руки девочек лежат в ладонях мальчиков), может выставлять ногу на носочек (правую), двигаться с атрибутами;
    современного детского игрового танца: может недостаточно ритмично выполнять простые движения:
    — не всегда ритмично ходит по прямой линии, двигается в парах и бежит на носочках по кругу;
    — старается, но не всегда умеет согласовывать свои движения с движениями других детей; начинает движение после вступления, и заканчивает вместе с окончанием музыки;
    — при оказании словесной помощи высказывает свои суждения об исполненном танце, игре, а также может подобрать картинку, соответствующую характеру и содержанию исполненной игры, ганца; может элементарно моделировать (условно-образно) вместе со взрослым содержание музыки и движений.
    III. Ребенок вполне освоил азбуку четвертой ступени музыкально-игровых и танцевальных творческих проявлений:
    — при оказании словесной помощи проявляет творчество в выразительности исполнения движений игр и плясок;
    — после оказания словесной помощи передает игровой образ, придумывая однотипные движения, выражающие его характер (веселый, грустный), особенности игрового персонажа (неуклюжий медведь, хитрая лиса, трусливый заяц и т. д.);
    — после оказания словесной помощи ребенок может активно включиться в свободную пляску, исполняя однотипные движения.
    Уровень ниже среднего
    I. Ребенок в недостаточной мере освоил азбуку четвертой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для дошкольников:
    — в основном у него отсутствует интерес к восприятию движений под музыку;
    — помнит, называет один-два знакомых танца или игру, музыку их не узнает;
    — обладает недостаточной культурой восприятия танца, музыкальной игры и т. п.;
    — в основном не способен воспринимать характер музыки и движений, игровое содержание танцев, хороводов и т. п.;
    — не различает, как правило, средства музыкальной и немузыкальной выразительности исполнения;
    — при оказании любой помощи не воспринимает различия в темпе, тембре, регистре, силе звучания музыки;
    — при восприятии азбуки четвертой ступени музыкально-ритмических движений:
    в основном различает бег и ходьбу;
    не различает особенностей игрового образа;
    не может различать многие танцевальные движения;
    — не может оценить правильность ориентировки других детей в помещении;
    — при оказании любой помощи ребенок не может выразить свои впечатления о просмотренном танце, игре, но может подобрать картинку соответствующего содержания.
    II. Ребенок недостаточно освоил азбуку четвертой ступени детской музыкально-ритмической деятельности:
    — не проявляет, как правило, интереса к освоению нового и исполнению знакомого репертуара;
    — помнит и исполняет один-два танца (игры), выученные в последнее время;
    — в основном не может передать правильно и выразительно характер музыки в движениях;
    — не может передать в движении свое отношение к музыкальному образу;
    — при оказании любой помощи не способен передать хотя бы в общих чертах музыкальный образ;
    — в основном меняет движения в связи с изменением средств музыкальной выразительности;
    — недостаточно освоил азбуку четвертой ступени музыкально-ритмических движений:
    вместе с другими детьми может ходить друг за другом, не согласуя движения с музыкой и не всегда координируя движения рук и ног, не может бегать под музыку друг за другом;
    не всегда может передать верно характер игрового образа (веселый или грустный), его особенности (трусливый, неуклюжий) и т. п.;
    при оказании любой помощи в основном не выполняет точно под музыку движения различных игр, упражнений, танцев;
    — не может ритмично ходить, затрудняется в движениях по кругу;
    — при оказании любой помощи ребенок не всегда может выражать свои впечатления об исполненном танце, игре, упражнении.
    III. Ребенок достаточно слабо освоил азбуку четвертой ступени музыкально-игровых и танцевальных творческих проявлений:
    — при оказании любой помощи не всегда способен к творческим проявлениям в выразительности движений;
    — не всегда может передать выразительность движений игрового персонажа;
    — не всегда включается активно в свободную пляску, движения скованные, неестественные.

  9. #7
    Авторитет Аватар для a_k_gib
    Регистрация
    06.08.2009
    Адрес
    город Казань
    Сообщений
    1,137
    Поблагодарил Поблагодарил 
    192
    Поблагодарили Поблагодарили 
    285
    Поблагодарил в

    81 сообщениях

    По умолчанию

    Продолжение Диагностики Э.П. Костиной по музыкально-ритмической деятельности (средняя группа).

    Пятая ступень (средняя группа)
    Критерии оценки

    Уровень высокий
    I. Ребенок освоил в полном объеме азбуку пятой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для дошкольников:
    — имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к восприятию движений под музыку;
    — узнает, называет весь репертуар, с которым познакомился в течение года;
    — с интересом, эмоционально воспринимает игру, хоровод, танец до конца;
    — способен легко различать характер музыки и движений (задорный, спокойный), пантомимические движения (приветствие, прощание);
    — с интересом наблюдает развитие игрового музыкального образа;
    — легко понимает сюжет игры или композицию танца;
    — легко различает промежуточные средства выразительности, различные по темпу, регистру, ритму, динамике;
    — воспринимает выразительность позы, жеста, движений, мимики;
    — самостоятельно понимает необходимость изменения движений в зависимости от смены средств музыкальной выразительности (регистра, темпа, динамики, ритма) в двух-, трехчастной музыке;
    — у ребенка развито восприятие азбуки пятой ступени музыкально-ритмических движений; он легко различает следующие их виды: основные движения: ходьбу праздничную, спокойную, с высоким подъемом колена, правильность выполнения бега, прыжков;
    развитие игрового образа, черт характера персонажей (добрый, жадный);
    танцевальные шаги и движения русского народного, детского бального, современного танцев;
    — легко воспринимает правильность ориентировки в пространстве помещения;
    — самостоятельно с удовольствием высказывается о просмотренной игре, пляске, упражнении; отмечает сходство и различие со знакомым ему репертуаром; воспроизводит в движениях или рисунке свое отношение к просмотренному либо знакомому музыкально-двигательному репертуару; может моделировать форму, характер и содержание его.
    II. Ребенок освоил полностью азбуку пятой ступени художественной музыкально-ритмической деятельности:
    — имеет устойчивый интерес и потребность к освоению нового и исполнению знакомого репертуара;
    — знает и с удовольствием исполняет почти весь репертуар, выученный за год;
    — стабильно выразительно, эмоционально передает характер (бодрый, спокойный);
    — самостоятельно передает сюжет игры, композицию танца;
    — довольно легко самостоятельно ориентируется в своем исполнительстве на смену различных средств выразительности: музыкальных (промежуточные оттенки), внемузыкальных (выразительные осанка, поза, жест, мимика, движение);
    — самостоятельно различает изменение средств музыкальной выразительности (двух-, трехчастной музыки) и меняет движения;
    — освоил азбуку пятой ступени различных видов музыкальных движений:
    правильно выполняет основные движения: ходьбу спокойную, праздничную, а также с высоким подъемом колена; легко и ритмично выполняет бег, подскоки, прямой галоп и прыжки;
    в сюжетно-образных движениях выразительно, ритмично, легко передает развитие художественного музыкально-игрового образа, характер персонажа (образа): спокойный, задорный; яркие черты характера: добрый, жадный;
    выполняет правильно различные виды шагов русской пляски: простой хороводный шаг, русский простой дробный шаг, русский переменный шаг с пятки на носок; различные танцевальные движения русской пляски: дроби тройные (для мальчиков на шаге, для девочек на подскоке), «ковырялочку» (без подскока для девочек), присядку (для мальчиков) и др.;
    ритмично правильно, выразительно выполняет танцевальные шаги и движения детского бального танца: легкий бег, подскоки;
    повороты вправо, затем влево на полуприседании; выставление поочередно правой, левой ноги на носочек; два скользящих хлопка, затем три притопа и др.;
    пластично, ритмично выполняет движения современного детского танца;
    — легко ориентируется в пространстве, вместе с другими детьми умеет двигаться друг за другом по прямой, поворачиваться в углу, ходить друг за другом парами, далее расходиться, потом опять идти в парах друг за другом, умеет звеньями расходиться в три колонны, ходить змейкой;
    — у ребенка развито чувство ансамбля; умеет начинать танцевальные движения (с правой ноги) после вступления; выполнять слаженно движения в паре, подгруппе, хороводе, общем танце; может самостоятельно менять движения под двух-, трехчастную музыку; знакомые танцы исполняет самостоятельно (без подсказки взрослого);
    — с удовольствием самостоятельно рассказывает о том, что ему понравилось в игре, танце, упражнении; умеет находить общее и различное в сравнении с другими знакомыми играми, танцами; может подобрать картинку, по содержанию соответствующую игре, танцу, упражнению, или выразить свои впечатления в рисунке; может моделировать форму, характер и содержание репертуара.
    III. Ребенок освоил азбуку пятой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
    — самостоятельно способен творчески выразительно исполнять фиксированные движения знакомых игр, плясок, упражнений, этюдов и т. д.;
    — в любой игровой ситуации способен ярко передавать игровой образ в развитии, выполняя наиболее характерные движения, отражающие характер персонажа (задорный или спокойный), наиболее яркие его особенности (добрый или жадный), а также некоторые пантомимические движения (например, приветствие — прощание);
    — эмоционально исполняет знакомые или придуманные им различные плясовые движения в свободных плясках; самостоятельно меняет движения в связи с изменением характера музыки.
    Уровень средний
    I. Ребенок в достаточной мере освоил азбуку пятой ступени музыкально-ритмической культуры:
    — имеет интерес к восприятию движений под музыку;
    — узнает, называет репертуар, просмотренный неоднократно в течение года;
    — не всегда эмоционально, внимательно воспринимает до конца музыку и движения;
    — испытывает некоторые затруднения в различении характера музыки и движений (задорный, спокойный), пантомимических движений (приветствие, прощание);
    - при словесной помощи понимает развитие музыкального образа;.
    — в общих чертах, поверхностно осознает сюжет игры или композицию танца;
    — различает с некоторыми затруднениями средства выразительности, различные по темпу, регистру, ритму, динамике;
    — воспринимает выразительность позы, жеста, движений, мимики;
    — при оказании словесной помощи осознает изменение движений в зависимости от изменения средств музыкальной выразительности (регистра, темпа, динамики, ритма) в двух-, трехчастной музыке;
    — при восприятии азбуки пятой ступени музыкально-ритмических движений, как правило, различает основные движения: ходьбу праздничную, спокойную, с высоким подъемом колена, правильность выполнения бега, прыжков;
    — как правило, понимает развитие игрового образа, черт характера персонажей (добрый, жадный) в игре, танце, хороводе, упражнении, этюде;
    — различает танцевальные шаги и движения русского народного, детского бального, современного танцев;
    — при оказании словесной помощи, как правило, различает танцевальные шаги и движения русского народного, детского бального, современного танцев;
    — в основном понимает правильность ориентировки в пространстве помещения;
    — с затруднениями высказывается после наводящих вопросов - о просмотренной игре, пляске, упражнении; отмечает сходство и различие со знакомым ему репертуаром; высказывается, воспроизводит в движениях или в рисунке свое отношение к просмотренному или знакомому музыкально-двигательному репертуару; может моделировать форму, характер и содержание танца.
    II. Ребенок достаточно освоил азбуку пятой ступени детской музыкально-ритмической деятельности:
    — у него отмечается, как правило, интерес к освоению нового и исполнению знакомого репертуара;
    — знает и исполняет большинство освоенных ранее танцев, игр и т. п.;
    — не всегда выразительно передает характер (бодрый, спокойный);
    — при оказании небольшой словесной помощи может передавать сюжет игры или композицию танца;
    — после словесной подсказки взрослого использует различные средства выразительности: музыкальные (промежуточные оттенки), внемузыкальные (выразительные осанка, поза, жест, мимика, движение);
    — при оказании словесной помощи различает изменение средств музыкальной выразительности (двух-, трехчастной музыки) и меняет движения;
    - в основном освоил азбуку пятой ступени музыкально-ритмических движений:
    правильно выполняет основные движения: ходьбу спокойную, праздничную, а также с высоким подъемом колена; легко и ритмично выполняет бег, подскоки, прямой галоп и прыжки;
    в сюжетно-образных движениях выразительно, ритмично, легко передает развитие художественного музыкально-игрового образа, характер персонажа (образа): спокойный, задорный; яркие черты характера: добрый, жадный;
    выполняет правильно, иногда с затруднениями, различные виды шагов русской пляски: простой хороводный шаг, русский простой дробный шаг, русский переменный шаг с пятки на носок; различные танцевальные движения русской пляски: дроби тройные (для мальчиков на шаге, для девочек на подскоке), «ковырялочку» (без подскока для девочек), присядку (для мальчиков)и др.;
    ритмично правильно выполняет танцевальные шаги детского бального танца: легкий бег, подскоки; повороты вправо, затем влево на полуприседании; выставление поочередно правой, левой ноги на носочек; два скользящих хлопка, затем три притопа и др.;
    — пластично, ритмично выполняет движения современного детского танца;
    — легко ориентируется в пространстве, вместе с другими детьми умеет двигаться друг за другом по прямой, поворачиваться в углу, ходить друг за другом парами, далее расходиться, потом опять идти в парах друг за другом, умеет звеньями расходиться в три колонны, ходить змейкой;
    — у ребенка развито чувство ансамбля; умеет начинать танцевальные движения (с правой ноги) после вступления, выполнять слаженно движения в паре, подгруппе, хороводе, общем танце; может самостоятельно менять движения под двух-, трехчастную музыку; знакомые танцы исполняет самостоятельно (без подсказки взрослого);
    — с удовольствием самостоятельно рассказывает о том, что ему понравилось в игре, танце, упражнении; умеет выражать общее и различное с другими знакомыми играми, танцами; может подобрать картинку, по содержанию соответствующую игре, танцу, упражнению, или выразить свои впечатления в рисунке; может моделировать форму, характер и содержание танца.
    III. Ребенок вполне освоил азбуку пятой ступени детского музыкально-игрового и танцевального творчества:
    — творчески выразительно исполняет наиболее яркие движения;
    — при оказании словесной помощи способен передавать игровой образ в развитии, выполняя наиболее характерные движения, отражающие характер персонажа (задорный или спокойный), самые яркие его особенности (добрый или жадный), а также некоторые пантомимические движения (например, приветствие — прощание);
    — с удовольствием участвует в свободных плясках, однако не всегда меняет движения в связи с изменением характера музыки.
    Уровень ниже среднего
    1. Ребенок в недостаточной мере освоил азбуку пятой ступени музыкально-ритмической культуры:
    — иногда проявляет интерес к восприятию движений под музыку;
    — помнит только отдельный репертуар, наиболее интересный для него, с которым познакомился в последнее время;
    — обладает недостаточной культурой восприятия движений под музыку;
    — как правило,- затрудняется различать характер музыки и движений (задорный, спокойный), пантомимические движения (приветствие, прощание);
    — при оказании любой помощи затрудняется понимать музыкальный образ игры,танца;
    — при любой помощи медленно вникает в сюжет игры, композицию танца;
    — иногда выделяет различные по темпу, регистру, ритму, динамике средства выразительности;
    — не воспринимает выразительность позы, жеста, движений, мимики;
    — при оказании любой помощи трудно осознает изменение движений в зависимости от изменения средств музыкальной выразительности (регистра, темпа, динамики, ритма) в двух-, трехчастной музыке;
    — при восприятии азбуки пятой ступени музыкально-ритмических движений затрудняется понимать способы выполнения большинства музыкально-ритмических движений;
    — не понимает правильность ориентировки в пространстве;
    — чаще не желает выражать свое отношение к просмотренной игре, танцу.
    II. Ребенок недостаточно освоил азбуку пятой ступени детской музыкально-ритмической деятельности:
    — не проявляет особого интереса к освоению нового и исполнению знакомого репертуара;
    — знает и исполняет один — три танца или игры, освоенные, как правило, в последнее время;
    — не способен выразительно передавать характер в движениях;
    — при оказании любой помощи не может передать сюжет игры или композицию танца;
    — при оказании любой помощи, как правило, не обращает внимание на средства музыкальной и внемузыкальной выразительности;
    — недостаточно освоил азбуку пятой ступени способов выполнения музыкально-ритмических движений; даже при помощи взрослого, как правило, затрудняется выполнять основные танцевальные и сюжетно-образные движения;
    — ориентируется в пространстве не всегда правильно;
    — у ребенка недостаточно развито чувство ансамбля; чаще не выполняет движения с правой ноги, не отличается слаженностью движений; не может менять движения самостоятельно в связи с изменением характера музыки; не может исполнить знакомые танцы;
    — при оказании любой помощи затрудняется высказывать свои впечатления об игре, танце.
    III. Ребенок достаточно слабо освоил азбуку пятой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
    — как правило, не способен творчески выразительно исполнять фиксированные движения;
    — в основном не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации;
    — чаще не активен в пляске, движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения.

  10. #8
    Авторитет Аватар для a_k_gib
    Регистрация
    06.08.2009
    Адрес
    город Казань
    Сообщений
    1,137
    Поблагодарил Поблагодарил 
    192
    Поблагодарили Поблагодарили 
    285
    Поблагодарил в

    81 сообщениях

    По умолчанию

    Продолжение Диагностики Э.П. Костиной по музыкально-ритмической деятельности(старшая группа)

    Шестая ступень (старшая группа)
    Критерии оценки

    Уровень высокий
    I. Освоена в полном объеме азбука шестой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей:
    — заложены основы музыкально-эстетического восприятия музыки и движений детских игр, танцев, упражнений различного характера и содержания, прежде всего связанного с жизнедеятельностью ребенка в родном крае; сформирован опыт ценностных ориентации к миру родного края;
    — имеется большой объем музыкально-слуховых и двигательных представлений; ребенок помнит, называет, сравнивает большинство знакомых игр, танцев, упражнений;
    — средствами музыкально-ритмической деятельности сформированы основы музыкально-эстетического сознания;
    — хорошо развито целостное восприятие музыкально-ритмического репертуара, получает в процессе его эстетическое удовольствие, различает смену характера музыки и движений;
    — хорошо развито дифференцированное восприятие музыки и движений: ребенок различает, сравнивает, понимает смену выразительных средств, прежде всего музыкальных, а также и внемузыкальных, которые помогают исполнителям лучше передать эмоционально-образное содержание репертуара; хорошо чувствует и понимает форму танца, композицию игры, упражнения;
    — развита высокая чувствительность в музыкально-сенсорном восприятии, ребенок точно выделяет ритмические, динамические особенности музыки, соотносит их с воспринимаемыми движениями;
    — хорошо развито восприятие азбуки шестой ступени музыкально-ритмических движений, ребенок может оценивать их; понимает правильность ориентировки детей в пространстве помещения;
    — ребенок может самостоятельно эмоционально высказывать свои впечатления о просмотренном репертуаре в эстетических суждениях, охотно доказывает правильность своего мнения, может выражать свое отношение в художественных рисунках, способен моделировать форму танца, композицию игры (с помощью карточек), а также характер и содержание их.
    П. Ребенок в полном объеме освоил азбуку шестой ступени музыкально-ритмической деятельности:
    — знает весь исполняемый репертуар различного содержания и характера, в том числе связанный с жизнедеятельностью ребенка в родном крае;
    — любит двигаться выразительно под музыку, способен художественно передать в игровых, танцевальных, основных движениях характер музыки, смену его в различных частях, крупных фразах;
    — при исполнении постоянно обращает внимание на изобразительные особенности музыки, на средства музыкальной и внемузыкальной выразительности;
    — хорошо владеет азбукой шестой ступени художественных музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных и танцевальных), понимает их красоту и способы выполнения, владеет также хорошо ориентировкой в пространстве помещения;
    — умеет оценивать выполнение собственных движений и движений других детей;
    — при исполнении разученных упражнений, танцев, игр ему не требуется подсказка, весь выученный репертуар исполняет самостоятельно;
    — любит в повседневной жизни в детском саду и в домашней обстановке показывать, совершенствовать осваиваемые движения, затевать хороводы и т. п.;
    — охотно, с удовольствием может рассуждать об исполняемых танцах, играх, хороводах, упражнениях; выражает свои впечатления в эмоциональной речи, рисунке; всегда готов моделировать форму танца, композицию игры, упражнения, а также их характер и содержание (на карточках, фланелеграфе, бумаге).
    III. Освоена азбука шестой ступени детского музыкально-игрового и танцевального творчества:
    — творческая самореализация наблюдается в выразительности движений танца, действий игрового персонажа;
    — игровое творчество успешно проявляется во взаимодействии двух игровых персонажей сюжетно-игровых композиций, этюдов, в инсценировке песен;
    — развито танцевальное творчество: ребенок любит импровизировать в свободных плясках, проявляет чувство партнера.
    Уровень средний
    I. Освоена в достаточной мере азбука шестой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей:
    — вполне развиты основы музыкально-эстетического восприятия музыки и движений упражнений, игр и танцев дошкольников различного содержания и характера, а также вполне доста¬точно сформирован опыт ценностных ориентации к миру родного края;
    — в достаточной мере сформированы музыкально-слуховые двигательные представления, ребенок помнит большую часть знакомого репертуара;
    — достаточно сформировано музыкально-эстетическое сознание ребенка;
    — неплохо развито целостное восприятие музыки: ребенок различает ее характер, понимает его смену, но не всегда соотносит изменение движений (при восприятии танца) со сменой характера музыки;
    — при дифференцированном восприятии танцев, игр, упражнений в связи с довольно частым изменением средств музыкальной выразительности ребенок не всегда успевает следить за ними, в беседе со взрослым разбирается в изобразительных средствах музыки (динамика, темп; регистры, метроритм);
    — довольно развито музыкально-сенсорное восприятие, в ритмических особенностях музыки ребенок разбирается неплохо;
    — ребенок с интересом воспринимает азбуку шестой ступени музыкально-ритмических движений, запоминает их, высказывает свои впечатления, но оценить их правильность не в состоянии;
    — ребенок затрудняется высказывать свое мнение о воспринятых танцах, играх, упражнениях, т. е. обобщить свои впечатления ему труднее, чем высказаться об отдельном движении под музыку; моделирует (с помощью взрослого) форму танца, композицию (несложную) игры, их характер и содержание самостоятельно, однако не всегда имеет при этом положительный результат.
    П. Ребенок вполне достаточно освоил азбуку шестой ступени музыкально-ритмической деятельности:
    — в целом правильно исполняет упражнения, танцы и т. п., освоенные в течение года, выделяет наиболее любимые из них, помнит их название, знает последовательность движений;
    — в игровых танцах, сюжетных играх более выразителен, поскольку они легче запоминаются;
    — в движениях под музыку старается вслушиваться в средства музыкальной выразительности, но ему сложнее следить за формой танца, иногда требуется словесная помощь взрослого;
    —: в недостаточной степени освоил азбуку шестой ступени музыкально-ритмических движений, испытывает трудности в циклических движениях, а также в разнонаправленных; стремится освоить качественно все разучиваемые движения;
    — затрудняется в самостоятельном исполнении, никогда не становится в первой паре, не бывает ведущим в хороводе — это может являться показателем того, что ребенок достаточно хорошо умеет оценивать качество своих движений;
    — высказывается об исполненном репертуаре, может изобразить сюжет игры или танца в рисунке; в основном самостоятельно, но довольно неуверенно моделирует форму, характер, содержание игры, танца, упражнения.
    III. Ребенок вполне достаточно освоил азбуку шестой ступени детского музыкально-игрового и танцевального творчества:
    — не в полной мере проявляет творчество в выразительности движений игр, танцев, упражнений;
    — игровое творчество у ребенка проявляется более успешно в сюжетных игровых композициях после поэтического текста взрос¬лого;
    — более раскрепощен в танцевальных импровизациях.
    Уровень ниже среднего
    I. В недостаточной степени освоена азбука шестой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей:
    — не вполне достаточно развито восприятие музыки и движений упражнений, игр, танцев различного характера и содержания, разработанного в основном на традициях национального музыкального искусства;
    — не в полной мере развиты музыкально-слуховые двигательные представления, ребенок помнит небольшую часть из просмотренного за год репертуара;
    — слабо развиты основы музыкально-эстетического сознания;
    — недостаточно развито целостное музыкально-эстетическое восприятие; в танцах, играх ребенок больше следит за движениями;
    — недостаточный уровень развития дифференцированного восприятия музыки и движений затрудняет восприятие ребенком изменений средств музыкальной выразительности;
    — слабо развито восприятие и понимание азбуки шестой ступени способов выполнения музыкально-ритмических движений;
    — ребенок часто затрудняется в выражении своего отношения к эмоционально-образному содержанию упражнения, игры, танца.
    И. Ребенок недостаточно освоил азбуку шестой ступени детской музыкально-ритмической деятельности:
    — участвует во всех разученных играх, танцах, упражнениях, но исполняет движения в основном неточно;
    — при исполнении слабо ориентируется на средства музыкальной выразительности;
    — слабо владеет азбукой шестой ступени музыкально-ритмических движений, испытывает затруднения в координации движений;
    — не умеет оценивать правильно качество своих движений, лучше оценивает качество движений других детей;
    — часто не желает выражать свое отношение к исполненному танцу, упражнению, игре; не любит моделировать форму, характер, содержание танца, игры.
    III. Ребенок плохо освоил азбуку шестой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества, в импровизациях его больше увлекает процесс, чем результат:
    — как правило, недостаточно проявляет творчество в передаче выразительности движений танцев, упражнений, игр;
    — робко участвует в инсценировках песен;
    — в игровых импровизациях не всегда достигает качественной передачи действий персонажа, ему не всегда удается передать взаимодействие с другим образом;
    — в свободных плясках участвует, однако затрудняется проявлять чувство партнера.

  11. #9
    Авторитет Аватар для a_k_gib
    Регистрация
    06.08.2009
    Адрес
    город Казань
    Сообщений
    1,137
    Поблагодарил Поблагодарил 
    192
    Поблагодарили Поблагодарили 
    285
    Поблагодарил в

    81 сообщениях

    По умолчанию

    И наконец, диагностика Э.П. Костиной по музыкально-ритмичнской деятельности (подготовительная к школе группа)

    Седьмая ступень (подготовительная группа)
    Критерии оценки

    Уровень высокий
    I. Освоена в полном объеме азбука седьмой ступени детской музыкально-ритмической культуры, доступной для детей; развито музыкально-эстетическое восприятие игрового и танцевального репертуара разного характера и содержания; сформирован опыт ценностных ориентации к миру национальных игр, хороводов, плясок:
    — ребенок имеет достаточные музыкально-двигательные представления; помнит, называет большинство наиболее знакомых танцев, хороводов, игр; может их сравнивать, обобщать по какому-либо признаку;
    — развито музыкально-эстетическое сознание средствами музыкально-ритмической деятельности;
    — хорошо развито целостное восприятие танцев, игр и т. п.; ребенок легко различает виды деятельности; соотносит изменение движений со сменой характера трехчастной музыки; воспринимает развитие игровых образов в сюжетных играх и танцах и т. п.;
    — ребенок прекрасно владеет дифференцированным восприятием музыки и движений; воспринимает и различает смену одновременно нескольких выразительных средств, которые используют выступающие;
    — хорошо развит музыкально-сенсорный слух; ребенок тонко слышит и выделяет ритмические, темповые и динамические особенности и влияние их изменений на смену особенностей движений;
    — ребенок с интересом воспринимает азбуку седьмой ступени музыкально-ритмических движений; различает их виды; понимает и различает правильность способов их выполнения, а также красоту и правильность различных перестроений;
    — ребенок эмоционально и охотно высказывается о просмотренном репертуаре; свободно выражает свои впечатления в рисунках, стараясь показать динамику движений; моделирует упражнения, танцы, игры в различных вариантах (на фланелеграфе, бумаге).
    П. Ребенок в полном объеме освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмической деятельности детей:
    — исполняет детский репертуар (народный, бальный и классический) различного характера и тематики, прежде всего разработанный на основах национального музыкального искусства России;
    — выразительно передает форму танца, композицию игры, понимая в целом их эмоционально-образное содержание, выделяя в отдельных частях особенности характера музыки и ее наиболее яркие интонации;
    — при освоении нового репертуара внимательно вслушивается в изобразительные особенности музыки; выделяет средства музыкальной выразительности и их различные изменения; осознанно использует в своем исполнительстве внемузыкальные средства для передачи различных музыкальных образов;
    — полностью освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных, танцевальных), прекрасно владеет способами их исполнения; свободно ориентируется в пространстве, выполняя различные перестроения;
    — весь освоенный репертуар исполняет самостоятельно;
    — знакомый репертуар ребенок переносит в повседневную жизнедеятельность детского сада и семьи; любит часто танцевать, играть, водить хоровод;
    — самостоятельно дает оценку исполненному танцу, проведенной игре или упражнению; выражает свои впечатления в эстетических суждениях, а также в рисунке, возможно, в песенной импровизации; моделирует самостоятельно и легко различные особенности формы, характера, содержания знакомого репертуара.
    III. Ребенок прекрасно постиг азбуку седьмой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
    — художественно и творчески передает выразительность музыкального образа в фиксированных танцах, игрового персонажа в сюжетных играх, хороводах и образных упражнениях, этюдах;
    — с удовольствием участвует в инсценировках песен, проявляя свое игровое творчество во взаимодействии с другими детьми;
    — любит импровизировать в играх, пластически передавая различные действия какого-либо образа, его взаимодействие с другими;
    — любит участвовать в переплясах, прекрасно исполняет самые разнообразные движения;
    — может самостоятельно или вместе с другими детьми придумывать свои танцы, игры и т. д.;
    — проявляет самостоятельность, творчество и активность в придумывании и исполнении различных вариантов движений в свободных плясках.
    Уровень средний
    I. Освоена в достаточной мере азбука седьмой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей; достаточно развито музыкально-эстетическое восприятие репертуара, разработанного в основном на традициях национального искусства России; сформирован в достаточной степени опыт ценностных ориентации к нему:
    — ребенок знает, помнит и называет большинство произведений, наиболее часто звучащих в течение года; сравнивает, обобщает их по какому-либо признаку;
    — достаточно развито музыкально-эстетическое сознание;
    — довольно хороший уровень целостного восприятия обеспечивает ребенку понимание смены характера музыки в различных частях произведения, музыкальных фразах и соотношения изменения движения;
    — имеющийся уровень дифференцированного восприятия позволяет понимать смену изобразительных особенностей музыки и движений, согласованность движений с изменениями средств музыкальной выразительности; ребенок затрудняется одновременно воспринимать комплекс средств выразительности (музыкальных и внемузыкальных);
    — музыкально-сенсорный слух вполне развит;
    — достаточно развито восприятие азбуки седьмой ступени музыкально-ритмических движений; с небольшой словесной помощью ребенок правильно оценивает качество движений, согласованность их с музыкой;
    — ребенок высказывает свое отношение к просмотренному репертуару, хотя оно не всегда адекватно содержанию танца, игры и т. п.; свои впечатления может успешно передавать в изобразительной деятельности; в основном самостоятельно моделирует форму, характер, содержание танца, игры и т. д., только в некоторых случаях необходима помощь взрослого.
    II. Ребенок вполне достаточно освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмической деятельности детей:
    — довольно правильно исполняет многие танцы и упражнения; проявляет достаточное знание разных игр, выученных в течение года и наиболее любимых из прошлых лет;
    — выразительно и самостоятельно исполняет наиболее яркие по характеру танцы и по сюжету игры, в некоторых ситуациях иногда необходима небольшая словесная поддержка;
    — при освоении нового репертуара внимательно вслушивается в изобразительные особенности музыки, выделяя средства музыкальной выразительности; использует в своем исполнительстве выразительные жесты, мимику и т. д.;
    — вполне освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмических движений, понимает способы их выполнения;
    — освоенный репертуар в основном исполняет самостоятельно;
    — любит танцевать, водить хороводы, играть в повседневной жизни; в самостоятельной музыкальной деятельности может допускать неточности в выполнении наиболее трудных движений;
    — высказывает достаточно эмоционально свои суждения о характере, содержании исполняемого репертуара; может передать свои впечатления в рисунке; моделирует форму, содержание и характер танца, игры, упражнения, этюда в основном самостоятельно, только в некоторых случаях ему необходима словесная помощь взрослого.
    III. Ребенок вполне освоил азбуку седьмой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
    — стремится творчески передавать выразительность движений в фиксированном танце, сюжетной игре или образном упражнении;
    — активен в инсценировках песен, творчески передает взаимодействие с другими детьми;
    — любит участвовать в игровых импровизациях, проявляет творческий подход к реализации своих игровых замыслов;
    — участвует в переплясах, знает довольно много движений;
    — может вместе с другими детьми на основе знакомых движений придумывать новые танцы;
    — проявляет танцевальное творчество в свободных плясках.
    Уровень ниже среднего
    I. В недостаточной мере освоена азбука седьмой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей; не вполне достаточно развито восприятие музыки и движений репертуара:
    — ребенок знает, помнит лишь некоторые, наиболее любимые произведения из тех, которые довольно часто звучали в течение года;
    — относительно слабо сформировано музыкально-эстетическое сознание;
    — недостаточно развито целостное музыкально-эстетическое восприятие музыки и движений, которое не позволяет в полном объеме увидеть богатство красок музыки и движений, хотя ребенок, безусловно, различает характер музыки, его изменения;
    — дифференцированное восприятие также не вполне достаточно развито: ребенок затрудняется воспринимать изменение средств музыкальной выразительности во фразах;
    — ребенок обладает достаточно развитым музыкально-сенсорным слухом, слышит изменения основных свойств музыкальных звуков и понимает необходимость смены движений;
    — не в полной мере развито восприятие азбуки седьмой ступени музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных, танцевальных): ребенку необходима помощь взрослого в понимании последовательности действий при выполнении довольно сложного движения;
    — ребенок затрудняется в выражении своего отношения к эмоционально-образному содержанию воспринятого репертуара; свои впечатления пытается выражать в рисунке; моделирует форму, содержание, характер танцев, игр, упражнений в основном с помощью взрослого или другого ребенка.
    II. Недостаточно освоена азбука седьмой ступени детской музыкально-ритмической деятельности, вполне сформирован опыт ценностных ориентации к миру национального искусства:
    — степень сформированности музыкально-эстетического восприятия репертуара различного содержания и характера не вполне достаточна;
    — ребенок знает, помнит, исполняет самостоятельно наиболее яркие, доступные по содержанию танцы и хороводы, наиболее привлекательные по сюжету игры;
    — ребенок недостаточно передает выразительность в танцах, играх и хороводах; более выразителен в игре;
    — дифференцированное восприятие также не вполне развито; в исполнительской деятельности ребенок не всегда слышит изменение во фразах средств музыкальной выразительности и запаздывает со сменой движений;
    — не в полной мере освоено восприятие азбуки седьмой ступени музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных и танцевальных), даже после оказания любой помощи затрудняется (не сразу схватывает) в передаче нюансов циклических движений (переменный русский шаг);
    — ребенок часто затрудняется в выражении своего отношения к эмоционально-образному содержанию воспринятого репертуара; иногда совсем отказывается вступать в диалог; нравится моделировать вместе со взрослыми (или другим ребенком) форму, содержание и характер танца, игры, упражнения.
    III. Ребенок слабо освоил азбуку седьмой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
    — в основном не проявляет творчества в передаче выразительности движений художественного музыкально-ритмического характера;
    — участвует в инсценировке песен, взаимодействует с другими детьми для передачи сюжета песни;
    — затрудняется участвовать в переплясах, поскольку для них необходим достаточно хороший запас движений и хорошая реакция на их смену;
    — участвует с удовольствием в свободных плясках.

    Всем успехов!
    Если есть необходимость в диагностике по другим видам деятельности
    Э.П. Костиной, обращайтесь.
    q2794230@yandex.ru

  12. Следующий пользователь сказал cпасибо a_k_gib за это полезное сообщение:

    irinavalalis (16.09.2019)

  13. #10
    Авторитет Аватар для a_k_gib
    Регистрация
    06.08.2009
    Адрес
    город Казань
    Сообщений
    1,137
    Поблагодарил Поблагодарил 
    192
    Поблагодарили Поблагодарили 
    285
    Поблагодарил в

    81 сообщениях

    По умолчанию

    клариса.
    Я рада, что могу помочь своим материалом. Обращайтесь.

    Добавлено через 31 минуту
    Приветствую всех. Предлагаю вашему вниманию материал по кружковой работе. Буду рада, если он кому-либо пригодится в работе.


    Дополнительные
    образовательные услуги
    МДОУ – «Детский сад № 213 общеразвивающего вида»
    «Са-фи-дансе»
    на 2006-2007 учебный год

    Дополнительные образовательные услуги оказываются во 2 младшей группе. Обучение проводится по программе А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика», рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в качестве программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, и превышает стандарт образования в дошкольному учреждении по направлению «музыкальное воспитание» и Программе Фирилевой и Сайкиной «Са-Фи-Дансе».
    К программе прилагаются методические рекомендации, а также разработанный практический материал.
    Курс занятий рассчитан на период с 1 ноября 2006 года по 15 мая 2007 года.

    Занятия планируется проводить во 2 половину дня 2 раза в неделю по 20 минут в игровой форме. Планируется ежедневная индивидуальная работа с детьми по результатам скренинга.
    Занятия проводит:
    • Музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Гибадуллина Альфия Каримулловна, прошедшая обучение при ИДЦ Управления образования Администрации г.Казани на базе методико-образовательного центра «ВИТС» по проблеме «Содержание и структура курса «Синтез искусств» по эстетическому воспитанию дошкольников». Образовательная программа «Школа 2100».
    Работу в группе в течение дня (для закрепления материала) ведет:
    • воспитатель первой квалификационной категории Назмутдинова Фарида Равильевна

    Пояснительная записка
    Дети младшего дошкольного возраста чрезвычайно непосредственны и эмоциональны. Движение, особенно под музыку, доставляет им большую радость. Однако возрастные особенности строения тела (короткие ноги и руки, большая голова, короткое туловище), протекания нервных процессов и их зрелости, сформированности сказываются на двигательных возможностях. Движения малышей еще недостаточно точные и координированные, плохо развито чувство равновесия, поэтому объем и разнообразие двигательных упражнений невелики и все они носят, как правило, игровой характер.
    Приоритетные задачи:
    1. Укрепление здоровья.
    - способствовать оптимизации роста и развития о*****-двигательного аппарата;
    - формировать правильную осанку;
    - содействовать профилактике плоскостопия;
    - содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.
    2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:
    - развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, проприоцептивную чувствительность, скоростно-силовые и координационные способности;
    - содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовать движения с музыкой;
    - формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;
    - развивать ручную умелость и мелкую моторику.
    3. Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся:
    - развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;
    - формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;
    - воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;
    - развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

    ХАРАКТЕРИСТИКА
    разделов программы

    Раздел «Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.

    Раздел «Игрогимнастика» служит основой для освоения ребенком различных видов движений обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков, необходимых при дальнейшей работе по программе «Ритмическая мозаика». В раздел входят строевые, общеразвивающие, акробатические упражнения, а также на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки.

    Игротанцы направлены на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. Танцы имеют большое воспитательное значение и доставляют эстетическую радость занимающимся. В этот раздел входят: танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и такие танцевальные формы, как историко-бытовой, народный, бальный, современный и ритмический танцы.

    В разделе «Танцевально-ритмическая гимнастика» представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Физические упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определенное воздействие на занимающихся, решают конкретные задачи программы. Все композиции объединяются в комплексы упражнений для детей различных возрастных групп.

    Раздел «Игропластика» основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости занимающихся. Здесь используются элементы древних гимнастических движений и упражнения стретчинга, выполняемые в игровой сюжетной форме.
    Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу.

    Раздел «Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышлений, развивают фантазию.

    Раздел «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомоссажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.

    Раздел «Музыкально-подвижные игры» содержит упражнения, применяемые практически на всех уроках и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по танцевально-игровой гимнастике.

    Раздел «Игры-путешествия» (или сюжетные занятия) включает все виды подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов программы. Данный материал служит основой для закрепления умений и навыков, приобретенных ранее, помогает сплотить ребят, дает возможность стать кем мечтаешь, побыть где захочешь и увидеть что пожелаешь.

    Раздел «Креативная гимнастика» предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, торческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этим занятиям создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения. И раскрепощенности.

    Перспективный план
    на 2006 – 2007 учебный год.
    (младшая группа – первый год обучения).

    1. ИГРОРИТМИКА. Специальные упражнения для согласования движений с музыкой:
    - хлопки в такт музыки;
    - ходьба, сидя на стуле;
    - акцентированная ходьба;
    - акцентированная ходьба с одновременным махом согнутыми руками;
    - движения руками в различном темпе;
    - различие динамики звука «громко – тихо»;
    - выполнение упражнений под музыку.

    2. ИГРОГИМНАСТИКА.
    2.1. Строевые упражнения:
    - построение в шеренгу и в колонну по команде;
    - передвижение в сцеплении;
    - построение в круг и передвижение по кругу в различных направлениях за педагогом;
    - построение врассыпную, бег врассыпную;
    - перестроение из одной шеренги в несколько по ориентирам.
    2.2. Общеразвивающие упражнения.
    Упражнения без предмета:
    - основные движения прямыми и согнутыми руками и ногами;
    - основные движения туловищем и головой;
    - полуприсед, упор присев, упор лужа на согнутых руках, упор стоя на коленях, положение лежа;
    - комплексы общеразвивающих упражнений.
    Упражнения с предметами:
    - упражнения с погремушками, султанчиками.
    2.3. Упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки:
    - свободное опускание рук вниз;
    - напряженное и расслабленное положение рук, ног;
    - потряхивание кистями рук;
    - расслабление рук с выдохом;
    - упражнение на осанку, стоя спиной к опоре;
    - имитационные, образные упражнения.
    2.4. Акробатические упражнения:
    - группировки;
    - сед ноги врозь, сед на пятках;
    - перекаты в положении лежа, руки вверх и в седее на пятках с опорой на предплечья;
    - равновесие на носках с опорой и без нее;
    - комбинации акробатических упражнений в образно-двигательных действиях.

    3. ИГРОТАНЦЫ.
    3.1. Хореографические упражнения:
    - полуприседы ( demi-plie);
    - подъемы на носки, держась за опору (releve);
    - стойка руки на пояс и за спину;
    - свободные, плавные движения руками;
    - комбинации хореографических упражнений.
    3.2. Танцевальные шаги:
    - шаг с носка, на носках, полуприсед на одной ноге, другую вперед на пятку;
    - пружинные полуприседы;
    - приставной шаг в сторону;
    - шаг с небольшим подскоком;
    - комбинации из танцевальных шагов.
    3.3. Ритмические танцы:
    - «Хоровод»;
    - «Танец сидя»;
    - «Если весело живется»;
    - «Танец утят»;
    - «Лавата»;

    4. ТАНЦЕВАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА.
    Специальные композиции и комплексы упражнений:
    - «Большой олень»;
    - «Медвежонок»;
    - «Рыбачок».

    5. ИГРОПЛАСТИКА.
    Специальные упражнения для развития мышечной силы и гибкости в образных, игровых и двигательных действиях и заданиях. Комплексы упражнений.

    6. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.
    Общеразвивающие упражнения и игры пальчиками в двигательных и образных действиях: сгибание и разгибание, приведение и отведение, противопоставление пальцев рук при работе двумя руками и одной рукой. Игры-потешки. Выполнение фигурок из пальцев.

    7. ИГРОВОЙ САМОМАССАЖ.
    Поглаживание отдельных частей тела в образно-игровой форме.

    8. МУЗЫКАЛЬНО-ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.
    - «Отгадай, чей голосок»;
    - «Найди свое место»;
    - «Нитка – иголка»;
    - «Попрыгунчики – воробышки»;
    - «Мы – веселые ребята»;
    - «Совушка»;
    - Цапля и лягушка»;
    - «У медведя во бору»;
    - «Водяной».

    9. ИГРЫ-ПУТЕШЕСТВИЯ:
    - «На лесной опушке»;
    - «Путешествие по станциям»;
    - «Путешествие в морское царство – подводное государство»;
    - «В гости к Чебурашке»,
    -»Поход в зоопарк».

    10. КРЕАТИВНАЯ ГИМНАСТИКА.
    Музыкально-творческие игры:
    - «Кто я?»;
    - «Море волнуется»;
    Специальные задания:
    - «Создай образ»;
    - «Импровизация под песню».
    Последний раз редактировалось a_k_gib; 17.08.2009 в 00:27. Причина: Добавлено сообщение
    Альфия
    A.K.Gib@yandex.ru
    "КАК ЗДОРОВО, ЧТО ВСЕ МЫ ЗДЕСЬ СЕГОДНЯ СОБРАЛИСЬ!"

  14. 3 пользователей поблагодарили a_k_gib за это полезное сообщение:

    irinavalalis (16.09.2019), sveta06 (12.04.2017), марина гайворонская (21.09.2018)

  15. #11
    Екатерина Аватар для кикимаджа
    Регистрация
    06.08.2009
    Адрес
    Кривой Рог
    Сообщений
    490
    Поблагодарил Поблагодарил 
    3
    Поблагодарили Поблагодарили 
    10
    Поблагодарил в

    6 сообщениях

    По умолчанию

    Я далеко не профи. Но в свое время немного занималась с детками. Первое что мы делали это учились слушать музыку, под звуки природы с мелодией мы представляли себя деревьями и ручки превращались в ветки, а толо и ноги в могучие стволы, этим они тренировались держать осанку и немного двигаться под музыку. Еще первый танец я делала с веревкой, для того чтобы они учились правильно размещаться по сцене (в одной группе это был танец бусинок, а в другой танец моряков), когда они одной рукой держать веревочку то не сбиваются в одну кучу.
    Сори, если кому то мой советы покажутся смешными, я не профи но ...

  16. #12
    Мастер Аватар для ЕРМАКОВА СВЕТЛАНА
    Регистрация
    02.02.2009
    Адрес
    Россия
    Сообщений
    658
    Поблагодарил Поблагодарил 
    539
    Поблагодарили Поблагодарили 
    593
    Поблагодарил в

    100 сообщениях

    По умолчанию

    ДЕВОЧКИ Я ТОЖЕ ЗАНИМАЮСЬ С ДЕТЬМИ РИТМИКОЙ, ОПИРАЮСЬ НА МАТЕРИАЛЫ А.И.БУРЕНИНОЙ, ЖЕЛЕЗНОВЫХ, СУВОРОВОЙ А ТАК ЖЕ РАЗЛИЧНЫЕ ДРУГИЕ МАТЕРИАЛА ПЛАНИРУЮ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ
    1.ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
    НЕДЕЛЯ

    МЕСЯЦ
    1 НЕДЕЛЯ
    2 НЕДЕЛЯ
    3 НЕДЕЛЯ
    4 НЕДЕЛЯ

    СЕНТЯБРЬ
    КОМПЛЕКС №1
    Знакомство с новым комплексом
    Разучивание отдельных частей
    комплекса.
    Развитие пространственной ориентации, чувства ритма,
    координации движений.
    КОМПЛЕКС №1
    Продолжать знакомить детей с техникой выполнения отдельных движений,вызывающих затрудне-
    ния у детей.Развитие музыкаль-
    ного слуха, чувства ритма.Работа над дыханием.
    КОМПЛЕКС №1
    Совершенствовать двигатель-
    ные навыки детей.Работать над
    основными видами движений:
    ходьба,подскок,топающий шаг.
    Вырабатывать умение владеть
    своим телом.Развивать чувство
    раскрепощённости.Учить сог-
    ласовывать движения с музы-
    кой.

    КОМПЛЕКС №1
    Закрепление двигательных и танцевальных движений.
    Работать над качеством и об-
    разностью выполнения движе-
    ний,сочетая сритмом мелодий.
    Учить узнавать знакомые мелодии и исполнять танцевальные композиции.

    ОКТЯБРЬ
    КОМПЛЕКС №2
    Разучивание нового комплекса.
    Развивать умение начинать и заканчивать движения вместе с музыкой-развитие слухового
    внимания.Координировать слуховые представления и двигательную реакцию.
    Развивать умение ориентиро-
    ваться в пространстве.
    КОМПЛЕКС №2
    Продолжать работу над ком-
    плексом.Развивать умение пе-
    редавать в движении характер музыки её настроение.
    Развивать умение выражать эмоции в мимике и пантоми-
    мике.Развивать воображение
    творчество, фантазию.
    КОМПЛЕКС №2
    Развитие умений ориентиро-ваться в пространстве.
    Формировать умение исполнять знакомые движения в различных игровых ситуа-
    циях.Развивать умение переда-
    вать средства музыкальной выразительности\темп,динами-
    ку,ритм\
    КОМПЛЕКС №2
    Создавать у детей положительно-
    радостное состояние от заряда бодрости и от полученного удов-
    летворения в результате выпол-
    ненного ритмического комплекса
    Воспитывать потребность к самовыражению под музыку.

    НОЯБРЬ
    КОМПЛЕКС №3
    Познакомить детей с новым
    комплексом.Работать на основ-
    ными видами движений\ходьба, бег подскоки, прямой и боковой галоп,маховые движения рук\.
    Развивать способности переда-
    вать в пластике музыкальный образ\ «бабочки», «ручейки», «рыбаки»\.Учить детей находить
    свои движения для передачи
    данного образа.
    КОМПЛЕКС №3
    Воспитывать потребность к самовыражению в движении под
    музыку.Развивать умение ориен-тироваться в пространстве:
    двигаться врассыпную, перестра-
    иваться в круг,становиться в пары по кругу.Работать над ритмичностью выполнения дви-
    жений умением изменять дви-
    жения в соответствии с измене-
    нием темпа, динамики, ритма.
    КОМПЛЕКС №3
    Продолжать совершенствовать
    технику выполнения движений.
    Работать над координацией движений, над осанкой, над пластикой движений.Стремиться к психо-
    логической раскрепощённости,
    подводить детей к творческим проявлениям в танцевальных композициях.
    КОМПЛЕКС №3
    Стремиться создавать у детей
    чувство совершенства, уверен-
    ности от того, что у них всё получается.Развитие эмоциональ-
    ной сферы и умения выражать свои эмоции в мимике, движении.Развитие внимания,
    музыкальной памяти,способность
    координировать слуховое представление и двигательную реакцию.


    2.САМИ КОМПЛЕКСЫ - ВЕРНЕЕ СКАЗАТЬ НАОБОРОТ ВНАЧАЛЕ КОМПЛЕКС, А ЗАТЕМ РАЗБИВАЮ МАТЕРИАЛ ПО МЕСЯЦАМ.
    ВОТ ОДИН ИЗ КОМПЛЕКСОВ, ЕСЛИ КОМУТО ИНТЕРЕСНО СБРОШУ И ДРУГИЕ.
    КОМПЛЕКС №1

    ВВОДНАЯ ЧАСТЬ:
    1. «Детский марш» муз. Протасова - ходьба в колонне по одному, перестроение тройками.
    2. «Побегунчики» муз.Протасова - упражняться в выполнении поскока.
    3. «Летняя прогулка» муз Протасова - упражняться в топающем шаге, развивать навык пружинящего движения.
    4. «Ручеёк» муз.Протасова - медленная ходьба с носочка врассыпную, мягкие плавные движения рук,импровизации танцевальных движений.

    ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА:
    «Привет солнцу»
    \очистительное и тонизирующее дыхание\
    1.Медленный вдох в живот, грудь и бронхи.Постепенно поднимаются локти, кисти свободно висят.
    2.Сильный выдох на слог «Ха», кисти от уровня лица разворачиваются и выбрасываются вперёд, затем руки медленно опускаются.

    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
    1. «Рыбачок»муз. Старокадомского.
    Я сижу на берегу,
    Громко песенку пою.
    Рыбка песню слушает,
    Червячка не слушает.
    И.П. - сидя по-турецки, лицом в круг.
    1 куплет:
    Вступление - «закидывают удочку»
    Запев - сидя с вытянутыми руками\ «держат удочку»\, слегка расакчиваются в такт музыке.
    Припев:
    И.П. - сидя на полу, ноги прямо, руки в упоре сзади.
    На слова «тра-ля-ля» ударяют носком правой ноги слева и справа от левой ноги\через ногу\ - 8 раз.
    На повторение музыки - то же другой ногой.
    2 куплет:
    И.П. - сидя по-турецки, руки на затылке.
    Запев:
    1 фраза - наклон вправо, достать правым локтем правое колено\один раз\ выпрямиться,
    2 фраза - то же влево,
    3-4 фразы - наклон вперёд, достать локтями пол и выпрямиться - 2 раза.
    Припев: повторить движения припева 1 куплета.
    3 куплет
    Запев:
    И.П. - сидя на полу, ноги прямо, руки сзади в упоре.
    1-2 фразы - поочерёдно вытягивать носки вперёд.
    3-4 фразы - одновременно вытягивать носкивперёд.
    Припев: повторить движения припева 1 куплета.
    Проигрыш:
    И.П. - сидя на полу, ноги вместе.
    Имитация гребли на лодке.
    На слова «Вся рыба расплывается» сесть, руки в упор. На последний такт \слова « тра-ля-ля »\ лечь на спину.\

    ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ЛОДОЧКА»

    2.«Чебурашка»муз Шаинского
    Я не кукла, не зверюшка,
    А забавная игрушка.
    Очень славная мордашка,
    Моё имя «Чебурашка».
    И.П. - стоя, руки опущены.

    Вступление - покачивание головой в ритме музыки.

    Запев: приподнимание плеч с полуоборотом направо и налево, слегка приподнимаясь на носках.

    Припев:
    На слова «Теперь я» - наклон направо - вперёд, ладони вверх,
    «Чебурашка» - выпрямиться,руки вниз,
    «мне каждая» - те же движения налево,
    «дворняжка» - выпрямиться , руки опустить,
    «при встрече» - правую руку вперёд, ладонь вверх,
    «сразу» - левую руку так же вперёд
    «лапу» - наклон вперёд с вытянутыми руками,
    «подаёт» - выпрямиться, руки опустить.
    На повторение музыки движения повторяются.

    2 куплет:
    И.П. - стоя,руки внизу.
    Повороты туловища вправо-влево, руки расслабленные, болтаются.

    Припев: движения повторяются соответственно музыке\как в 1 куплете\.

    3 куплет:
    И.П. - стоя, руки согнуты в локтях, ладони у головы\ «уши. как у Чебурашки»\.
    Наклоны туловища вправо - влево в соответствии с музыкой\ 2 раза вправо и 2 раза влево попеременно \

    Припев: движения повторяются как в 1 и 2 куплетах.

    ИГРОВОЙ САМОМАССАЖ
    \поглаживание отдельных частей тела в определённом порядке в образно-игровой форме. Для кистей и пальцев .\
    Разотру ладошки сильно, растирание ладоней
    Каждый пальчик покручу, захватить каждый пальчик
    Поздороваюсь с ним сильно у основания и выкручивающим
    И вытягивать начну движением дойти до ногтевой
    Фаланги.
    Затем руки я помою «моют» руки
    Пальчик в пальчик я вложу, пальцы в «замок»
    На замочек их закрою
    И тепло поберегу.
    Выпущу я пальчики, пальцы расцепить и
    Пусть бегут как зайчики перебирать ими.

    ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:

    1. «СОРОКОНОЖКА» муз.Боромыковой - логоритмическая игра.

    ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:
    «Улитка» - ходьба друг за другом, взявшись за руки, по спирали со сменой ведущих\Р.Н.М. «Пойду ль я …»\
    «Колобок» - ходьба дробным шагом, левая рука лежит на плече предыдущего ребёнка, правая на поясе.То же в обратную сторону \руки поменять\ Р.Н.М. «Пойду ль я…»

  17. 4 пользователей поблагодарили ЕРМАКОВА СВЕТЛАНА за это полезное сообщение:

    margo57 (07.09.2020), p.natalka (22.10.2016), sveta06 (12.04.2017), марина гайворонская (21.09.2018)

  18. #13
    Местный
    Регистрация
    22.03.2009
    Адрес
    новосибирск
    Сообщений
    150
    Поблагодарил Поблагодарил 
    21
    Поблагодарили Поблагодарили 
    6
    Поблагодарил в

    4 сообщениях

    По умолчанию

    Начало занятий иногда начинаю со следующего.
    Повторяем части тела, кто знает, а кто не знает, учит, также развивается внимательность. В игровой форме: я называю часть тела, например: плечи, дети должны показать плечи. Позже я усложняю, путая их, называя плечи, специально показываю, например, живот.
    Детям очень нравится.

  19. Следующий пользователь сказал cпасибо ul-ka-88 за это полезное сообщение:

    Томчи (19.04.2016)

  20. #14
    Авторитет Аватар для notka47
    Регистрация
    23.04.2009
    Адрес
    Северо-Запад
    Сообщений
    1,629
    Поблагодарил Поблагодарил 
    3,183
    Поблагодарили Поблагодарили 
    1,627
    Поблагодарил в

    253 сообщениях

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от КУН
    И есть ли временные рамки для детей 3-х лет и пяти лет?
    Ну конечно есть рамки....вы же занятия проводите в соответствии возраста детей...в таком же режиме идут и кружки. Мы ведь не можем мучать малышек по полчаса?
    Светлана

  21. #15
    Пользователь Аватар для карина67
    Регистрация
    22.01.2009
    Адрес
    Санкт-Петербург
    Сообщений
    96
    Поблагодарил Поблагодарил 
    99
    Поблагодарили Поблагодарили 
    0
    Поблагодарил в

    0 сообщениях

    По умолчанию

    Я с младшей группой занимаюсь 15 минут, к каждой последующей прибавляю по 5 минут. и для малышей этого более чем достаточно, некоторые экземпляры уже на 12 минуте хотят кататься по полу:smile:

Страница 1 из 7 12345 ... ПоследняяПоследняя

Социальные закладки

Социальные закладки

Ваши права

  • Вы не можете создавать новые темы
  • Вы не можете отвечать в темах
  • Вы не можете прикреплять вложения
  • Вы не можете редактировать свои сообщения
  •  
Яндекс.Метрика free counters Рейтинг@Mail.ru