Ответить с цитированиемkoluchka,
Здравствуйте. В этом году в музыкальной школе открываем отделение народного вокала.Директор от меня требут учебный план. Буду ризнательна за помощь.
Добрый день. Недавно проводила открытый урок по сольфеджио на тему: "Творческие формы работы на уроках сольфеджио в младших классах". Поделиться не проблема, вопрос лишь в том, работаете ли Вы с детьми в этом направлении. За два - три урока этому не научишь, здесь нужна длительная работа, тогда есть результат.
koluchka,
Здравствуйте. В этом году в музыкальной школе открываем отделение народного вокала.Директор от меня требут учебный план. Буду ризнательна за помощь.
Возможно кому-нибудь пригодится для докладов по чувству ритма.
Статья моя, но совершенно не помню куда именно была написана.
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЕ ЧУВСТВО С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ФИЗИОЛОГИИ
Музыкально-ритмическое чувство в той или иной степени присуще любому человеку, но его развитие часто оказывается сложной задачей. Этой проблеме посвящены труды педагогов, психологов, методистов. Солидное количество научных исследований подчеркивает важное место чувства ритма в структуре музыкальности и его влияние на развитие других музыкальных способностей. Наиболее полно этот вопрос рассмотрен с точки зрения педагогики и психологии, но нельзя забывать, что с самого рождения человека чувство ритма тесно связано с его телесными ощущениями. Швейцарский педагог Э. Жак-Далькроз, изучавший проблему ритмического воспитания, подчеркивал, что для ее ясного понимания необходимо изучать и физиологию [2; 115]. Сам он, не имея медицинского образования, консультировался и сотрудничал с профессором физиологической психологии Э. Клапаредом. Жак-Далькроз стал первым педагогом-ритмистом, который разработал природосообразные педагогические принципы воспитания чувства ритма. В музыкальной педагогике, особенно при работе с детьми, важно помнить о непосредственной связи чувства ритма с индивидуальными психическими и физическими особенностями ребенка. В данной статье мы обобщим основные сведения по физиологии музыкально-ритмического чувства, необходимые преподавателям, занимающимся его воспитанием.
Русский физиолог И. М. Сеченов выявил, что любое проявление мозговой деятельности, вызванное определенным раздражителем, приводит к мышечному движению [4; 33]. Изучая проблему музыкального восприятия, физиолог М. Блинова подтверждает, что звуковая действительность отражается в тканях мозга, а результаты отражения проявляются в двигательных формах – изменении дыхания, сердечной деятельности, напряжении мускулатуры, работе органов внутренней секреции и проч. Она выделяет три раздела в схеме рефлекторной деятельности: получение импульса (информации), их обработка и многообразные двигательные или иные реакции [1; 113-114]. Э. Жак-Далькроз отметил, что понимание процесса передачи раздражений чувствительных нервов головному мозгу не встречает трудностей, а вот воздействие центрального органа на двигательные нервы и через них на мускулатуру тела является сложным. «Можно хорошо сознавать, какое движение следует сделать, но не всегда для нашего сознания бывает ясно, в каком соотношении находятся мускул и нерв, заведующий его движением» [2; 45]. Жак-Далькроз подчеркнул, что необходимо равномерно развивать влияющие друг на друга мозговую и мышечную деятельность.
Сеченов указал на взаимосвязь продолжительности звука и продолжительности мышечной активности. «Только этим двум формам [слуху и мышечному чувству] присуще непосредственно чувство времени, как это видно из нашей способности сознавать звук и всякое мышечное движение как нечто непрерывно тянущееся во времени и еще более из нашей привычки мерить время короткими промежутками между звуками или периодическими сокращениями мышц» [4; 271]. Жак-Далькроз также заметил, что наше сознание воспринимает ощущение длительности как промежуток времени от момента начала сокращения мускула до его окончания [2; 41]. Доктор искусствоведения и психолог Д. К. Кирнарская подтверждает, что акценты в музыке сопоставимы с фазами мускульного усилия: предакцентное время или предыкт («слуховой» замах), акцент (сам удар), расслабление (отдых мышц после удара) [3; 103]. Блинова объясняет организующую роль метра в ритмическом движении тем, что мозг быстро дифференцирует силовые отношении звуков и создает метрический стереотип, который упорядочивает поступающую информацию [1; 116]. Таким образом, любое ритмическое переживание является откликом на звучащую музыку и представляет собой определенный физиологический процесс.
Музыкальный ритм, как и любой другой раздражитель, воздействует на головной мозг и вызывает определенные мышечные движения. При этом длительность звука также ощущается физически, через сокращение мышц. «Музыка проникает в человека через ритм, точно так же как она проникает в него посредством интонирования: человек бессознательно подпевает слышимой музыке, и тем самым присваивает ее через колебание голосовых связок; точно так же совместно с музыкой человек двигается и присваивает ее через моторику всего тела»[3; 105].
Моторная природа чувства ритма выделяется в трудах академика Б. М. Теплова. Он утверждает, что восприятие ритма всегда слухо-двигательный процесс, переживание ритма активно, чувство ритма имеет телесно-моторную природу, оно глубоко бессознательно и рефлекторно, а попытки подавить моторные реакции приводят к таким же реакциям в других органах или влекут за собой прекращение ритмического переживания [5; 277].
Исходя их особенностей телесно-моторного компонента чувства ритма, можно сформулировать конкретные задачи ритмического воспитания.
1. Чувство ритма может развиваться только при наличии внешнего воздействия на организм человека – звучащей музыки. Первая задача педагога – создать условия для музыкального развития ребенка, а именно звуковую среду, способствующую этому развитию.
2. Музыкальное переживание всегда активно, оно вызывает рефлекторные движения в теле человека. Вторая задача педагога – на основе этих рефлекторных движений научить ребенка владеть своим телом и двигаться сообразно музыке с применением различных мышечных движений.
3. Мозговая и мышечная деятельность взаимосвязаны, но не всегда совпадают. Желание двигаться под музыку и умение точно выполнять задуманные движения не тождественны, в некоторых случаях полное совпадение желания и возможности музыкальных движений происходит только после длительной целенаправленной педагогической работы. Третья задача педагога – развивать и мозговую и мышечную деятельность равномерно, систематически, осознавая их взаимодействие и не допуская перевеса одной из них.
4. Понимание длительности звука и музыкальных акцентов связано с их мышечным ощущением. Четвертая задача педагога – только через активное проживание ритма приводить детей к осознанию ритмических компонентов.
5. Ощущение метра упорядочивает поступающую в мозг информацию и только на основе метрической пульсации возможно осознание ритмических длительностей. Пятая задача педагога – воспитывать музыкально-ритмические чувство только на основе ощущения метра. Музыкальный метр необходимо прочувствовать, изобразить движениями, ощутить всем телом.
6. Чувство ритма напрямую связано с физическим здоровьем детей. Шестая задача педагога – создавать условия для полноценного развития детей, всегда строить учебный процесс сообразно возрастным особенностям учеников. В тех случаях, когда ребенок сильно отличается от ровесников и не справляется с ритмическими заданиями, важно вовремя обратить на это внимание родителей и вместе с ними выявить точную причину, возможно связанную со здоровьем ребенка.
Заметим, что кроме моторного компонента чувства ритма необходимой его составляющей является эмоциональный компонент, но мы сознательно не рассматриваем его, так как он выходит за рамки нашей темы.
В связи с определенными экологическими проблемами нашего времени, из-за излишней информатизации окружающей среды и вследствие пробелов в семейном воспитании детей нарушение музыкально-ритмического чувства часто напрямую сигнализирует о неблагополучном состоянии здоровья ре-бенка. Таким образом, воспитание чувства ритма является не только основой для развития других музыкальных способностей, но и залогом гармоничного развития всего организма человека и его личности.
«Музыка может быть передана не только звуками и гармонией, но и движениями и ритмом, и только исходя из ощущения ритма как первоосновы, можно прийти к пониманию тесных отношений между звуками и движениями» [1, 120].
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Блинова, М. Временная природа музыкального восприятия в свете учения о высшей нервной деятельности // Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 8. – Л., 1968.
2. Жак-Далькроз, Э. Ритм. – М. : Классика-XXI, 2001. – 248 с.
3. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. – М. : Таланты-XXI век, 2004. – 496 с.
4. Сеченов, И. М. Избранные произведения. – М. : Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1953. – 336 с.
5. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей. – М. : Просвещение, 1947. – 336 с.
tat80089111 (16.09.2017)
Фундаментальные проблемы музыкальной педагогики
Музыка стимулировала технический прогресс?..
http://kurdyumov.ru/esse/music/music07.php
Добавлено через 25 минут
Muzikantka,
спасибо Вам за информацию!!! очередной раз нахожу подтверждения тому,что ритм не воспитывается счетом вслух!! (на эту тему происходят бесконечные споры,хотя мне кажется,практика уже давно всё доказала!)
Последний раз редактировалось Тоня Уманская; 30.04.2010 в 22:35. Причина: Добавлено сообщение
Perlina (29.08.2016)
Не секрет что волнение перед выступление побороть очень сложно, как свести к минимуму потери при волнении. А особенно у учащихся, перед публичным выступлением.Вот с такой статьёй столкнулась. Петрушин В.И. "Психологическая подготовка музыканта к выступлению"
Очень полезно.
Успешное публичное выступление музыканта на эстраде - деятельность огромной степени психофизической сложности, которая оказывается по силам далеко не всякому музыканту. Всё дело здесь, видимо в том, что музыкальное исполнительство, на одном конце которого стоит высокая тонкость в передаче с помощью звуков му¬зыки различных чувств, другим, своим концом упирается в цирковое искусство, в котором, требуются смелость, точность и быстрота выполняемых движений.
Любители музыки давно уже поделили исполнителей на музыкантов-виртуозов, которые в некотором, отношении сродни спортсменам, и музыкантов-художников.
В эпоху романтизма линия раздела по указанному противопоставлению проходила между такими выдающимися личностями, как Шопен и Лист. В советское время - между такими мастерами, как Эмиль Гилельс и Владимир Софроницкий.
Для удачного публичного выступления музыканту, оказывается, мало хорошо подготовить свою программу. Помимо этого надо уметь так же хорошо подготовить и самого себе, войти в так называемое «оптимальное концертное состояние», которое обеспечивает наивысший художественный результат.
Далее по ссылке.http://narod.ru/disk/21650596000/%D0...1%8E.docx.html
Всем здравствуйте! Видеоматериалами пользуюсь очень активно, детям нравится, да и материал легче усваивается. Видеозаписи ищу в интернете. Уже собралась неплохая видеотека. Если нужно могу уточнить адреса в нете.Всем привет! Скажите, пожалуйста, кто-нибудь пользуется видео материалами на музыкальной литературе?
Предлагаю разработки открытых уроков:
1. Открытый урок по теме: "Работа над произведениями крупной формы в классе скрипки»: http://narod.ru/disk/21947237000/%D0...%B0..docx.html
2. Открытый урок по теме: «Работа над разнохарактерными пьесами»: http://narod.ru/disk/21947241000/%D0...0%B8.docx.html
3. Открытый урок "Работа над вибрацией в младших классах": http://narod.ru/disk/21947244000/%D0...BA.2.docx.html
Буду очень благодарна за уточнение адресов.Сообщение от Сиделена77
Давно ищу фильм-оперу "Иоланта". Может быть, у кого-то есть возможность ею поделиться?
Ольга, по-моему, эта ссылка работает:
http://files.mail.ru/H37X9K
А вот тут подробности:
http://www.intoclassics.net/news/2010-06-01-7197
Потом отпишитесь, получилось ли скачать.
suntsova-o@mail.ru
Ольга Сунцова
Всем здравствуйте! Выкладываю ссылки. Здесь можно найти некоторые видео материалы.
http://files.tvspas.ru/
Видео -- раздел Культура, литература, искусство
http://alenmusic.narod.ru/
Слева в верхнем углу выбрать раздел фильмы. В категории семейные есть ссылки на фильмы о Моцарте и Бетховене.
http://www.intoclassics.net/ Прошу прощения за повторную ссылку. Очень нравится этот сайт.
http://rusklarom.narod.ru/
Здесь нет видео, но огромная подборка романсов различных авторов.
Ещё можно найти много видео В контакте. Правда, точно не скажу в какой группе нужно искать. Была там очень давно,т.к мой комп наотрез отказывается заходить на этот сайт и блокирует даже главную страницу.
Последний раз редактировалось Сиделена77; 02.07.2010 в 12:39.
Ещё фильмы о композиторах и многое другое можно найти здесь
http://film.arjlover.net/film/
Милые коллеги, большое спасибо за столь оперативную помощь. "Иоланта" чудесно скопировалась. Были небольшие технические проблемы, но все преодолено, и я могу, вспоминая детство (я видела его в школьные годы), смотреть фильм, который искала несколько лет. А, главное, он мне был нужен для уроков. Огромнейшее спасибо!!!
Хочу посоветовать сообщество "Живопись вчера, сегодня, завтра..." Мне кажется, что в работе может пригодиться. Много работ современных художников, работающих в различных направлениях, статей об искусстве, а так же произведения хорошо известных нам мастеров.
http://my.mail.ru/community/artpainting/
[QUOTE=Тоня Уманская;2708503]Фундаментальные проблемы музыкальной педагогики
Музыка стимулировала технический прогресс?..
http://kurdyumov.ru/esse/music/music07.php
Я с этой работой тоже знакома, она у меня есть, кое-что использую в работе. Например круг с нотным алфавитом.
Коллеги, у меня такой вопрос, кто занимается инновационными методиками обучения? Подскажите, у кого что есть!
Я работаю по программе Софт Моцарт.
Эту статью написала Елена Хайнер(она имеет патент на создание эту программу), а русский вариант статьи Курдюмов выполнил.
Мне нравится проговаривание учениками алфавита вверх и вниз от каждой ноты.
У меня девочки 8 и 10 лет за 15 секунд проговаривают алфавит вверх и вниз от каждой ноты.Это как игра, соревнование, но очень полезно для чтения нот с листа.
Ваши права
Социальные закладки