Ответить с цитированиемДевочки, всем привет. Помогите нужна программа по современному и по историко- бытовому танцу, у кого есть? Буду очень признательна. Svetlanam241970@mail.ru
современный даем с первого класса, 2 часа в неделю. Ведем джаз-модерн по программе http://festival.1september.ru/articles/525396/ вот этой. Летом хочу свою программу написать, чтобы она охватывала все стили, которые я знаю, чему нас в институте учили. Не уверена, хватит ли сил... Буду стараться...Сообщение от alenka2005
Девочки, всем привет. Помогите нужна программа по современному и по историко- бытовому танцу, у кого есть? Буду очень признательна. Svetlanam241970@mail.ru
Неужели не у кого нет. Жаль.
Когда-то скачала из интернета программу по историко-бытовому http://files.mail.ru/620MMC
Обновите, пожалуйста, ссылки!!! Очень, очень нужны......
И эти ссылки уже не действуют - пожалуйста, обновите и их тоже!!! Спасибо!
Программа по джаз-модерну
Я кровь, я плоть, я человек,
Я создан Богом по его подобью.
Дикарский бог, людской поэт,
Отмеченный любовью…
Я танец – две руки и две ноги,
Я откровеньями разнеженное блюдо.
Мозоли, сцена, размещенные шаги
Расскажут о любви
Пластическим этюдом.
Пояснительная записка
Модерн-джаз танец – это своеобразный пласт в искусстве танцевания, не похожий не на классический балет, не на бальные танцы. Как и все эти направления, он обладает своей неповторимой спецификой, изяществом энергетикой.
Применение джазового танца в настоящее время достаточно многообразно: театральная практика, варьете и эстрада, кино и шоу-бизнес. Модерн-джаз танец органически соединяет движения характерные для танцевальных систем – антагонистов, какими на первый взгляд являются джазовый танец и классический балет. Именно эта «всеядность» позволяет создать свой богатейший, выразительный язык движений, характерный именно для модерн-джаз танца.
Курс джазового танца для хореографических отделений детских школ искусств рассчитан на семь лет (первый-седьмой класс) с семилетним сроком обучения.
Данная программа разработана мной на основе методики обучения «Модерн-джаз танца» по В.Никитину и «Афро-джаз» по Е. Шевцову, является модифицированной.
Настоящая программа составлена традиционно: содержит перечень разучиваемых движений и танцевальных комбинаций.
Формой промежуточной аттестации является-академические концерты, контрольные уроки, открытые уроки, концертные выступления.
Экзамены по джазовому танцу проводятся в конце седьмого года обучения, учащиеся показываю ЗУНы полученные в процессе обучения согласно требованиям программы.
Цели программы:
1. Освоение особенностей происхождения Модерн-джаз и афро-джаз танцев.
2. Ознакомление с основами Модерн-джаз и афро-джаз танцев (их характером и особенностями).
3. Развитие техники и манеры исполнения джазового танца.
4. Воспитание музыкальности, культуры и поведения в обществе.
Задачи программы:
1. Овладение определенным запасом знаний, умений и навыков джазового танца.
2. Познакомить с танцевальной техникой Модерн-джаз и афро-джаз танцев.
3. Соблюдать системность в процессе обучения (от простого к сложному).
4. Учитывать возрастные особенности учащихся.
5. Развивать общий эмоциональный фон учащихся, свободное общение, уверенность, силу духа.
Формы работы: Основными формами работы являются: групповые и индивидуальные занятия. Занятия строятся с учетом целей и задач данного курса и с учетом возрастных особенностей детей каждого класса.
Формы контроля: зачетные уроки (теория и практика), академические концерты, концерты для родителей, театрализованные представления.
Наряду с практическими знаниями с первого курса даются и теоретические знания.
Методические приемы:
При организации образовательного процесса используются методы: наблюдение, убеждения, стимулирования, создание ситуации успеха для каждого ребенка.
Основой для совершенствования движений и воспитанию у детей необходимых двигательных навыков является воздействие музыки. Подбор музыкального материала для ведения танцевальных занятий играет большую роль.
Словесное объяснение используется на занятиях и включает в себя основные рабочие и профессиональные термины, точные определения.
Показ движений применяется педагогом для передачи ученикам характера движений. Показ помогает ученикам выразительнее, эмоциональнее и технически правильно исполнить любое движение, упражнение, танцевальные комбинации.
Ожидаемый результат:
Ожидаемый результат определяется в зависимости от возрастной группы и этапа освоения программы.
Основной показатель работы-выполнение программных требований по уровню подготовленности учащихся каждого класса:
• физическое развитие;
• техническое развитие (технически правильно выполнять движения, танцы);
• теоретическое развитие (знание теории);
• музыкальное развитие;
• эстетическое развитие.
Первый год обучения (семь лет)
Задачи:
1. Движения изолированных центров;
2. Взаимосвязь дыхания и движения;
3. Упражнения stretch-характера;
4. Развитие грудной клетки, тазобедренного сустава, коленного сустава, голеностопа.
Упражнения в партере.
1. Проработка на полу положений ног – flex, point.
2. Проработка на полу положений корпуса: contraction, release.
3. Закрепление мышечных ощущений свойственных при исполнении джаз-танца.
4. Изолированная работа мышц в положении лежа.
5. Изолированная работа мышц в положении сидя.
6. Изолированная работа стоп: flex, point в положении лежа.
7. Изолированная работа стоп: flex, point в положении сидя.
8. Круговые вращения стоп внутрь, наружу по пятой, шестой позициям.
9. По очередная работа стоп со сменой положения (flex, point): П.Н – flex, Л.Н. – point и наоборот.
10. Фиксируемые наклоны торса к ногам в положении сидя.
11. Выходы на маленькие мостики.
12. Упражнения stretch-характера в положении лежа.
13. Упражнения stretch-характера в положении сидя.
14. Дыхательная гимнастика с использованием contraction, release.
Упражнения на середине зала.
1. Основные позиции ног в джаз-танце: вторая параллель, четвертая параллель, перпендикуляр.
2. Основные позиции рук в джаз-танце: подготовительное положение – press-poz; джаз 1, джаз 2, джаз 3, джаз 4.
3. Изолированная работа головы в положении стоя.
4. Изолированная работа плеч в положении стоя.
5. Изолированная работа рук в положении стоя.
6. Изолированная работа грудной клетки в положении стоя.
7. Изолированная работа бедер (пелвис) в положении стоя.
8. Изолированная работа ног, стоп в положении стоя.
Ожидаемый результат.
Ожидаемый результат на данном этапе освоения программы- правильное выполнение программных требований по уровню подготовленности учащихся:
1. Движения изолированных центров;
2. Взаимосвязь дыхания и движения;
3. Упражнения stretch-характера;
4. Подвижность грудной клетки, тазобедренного, коленного суставов, голеностопа.
Второй год обучения (восемь лет)
Задачи:
1. Развитие подвижности позвоночника (body roll).
2. Проучивание flat back вперед.
3. Квадрат и крест в разделе изоляция.
4. Акробатические элементы (колесо, большой мостик, кувырки, перекаты).
Упражнения в партере.
1. Проучивание batman tendus jete вперед с сокращенной ногой от колена, в положении лежа.
2. Contraction, release на четвереньках.
3. Body roll в положении круазе сидя.
4. Упражнения stretch-характера на проработку положения ноги в сторону.
5. Растяжки из положения сидя, включая поясничную работу мышц.
6. Упражнения stretch-характера из положения frog-position с использованием рук.
7. Подъем ног на 90 градусов из положения, лежа (стопы – point).
8. Grand batman вперед, из положения, лежа на спине.
9. Grand batman в сторону из положения, лежа на боку.
10. Grand batman в сторону, назад из положения, стоя на четвереньках.
Упражнения на середине зала.
1. В разделе изоляция проучиваем новое понятие – крест.
2. В разделе изоляция проучиваем новое понятие – квадрат.
3. Использование разно ритмических музыкальных произведений при исполнении движений.
4. Проучивание flat back вперед из положения стоя.
5. Дыхательная гимнастика с использованием contraction, release, с добавлением работы рук в положении стоя.
6. Введение элементарных акробатических элементов:
• выход на большой мостик из положения стоя;
• стойка на лопатках «березка»;
• кувырки вперед, назад;
• перекаты.
Кросс.
1. Шоссе.
2. Па-де-ша.
Импровизация как раздел урока в джаз-танце.
Задачи: Животные – их образы в природе, изображение средствами хореографии.
Ожидаемый результат.
Технически грамотное выполнение следующих движений: body roll, flat back вперед выход на большой мостик из положения стоя. Стойка на лопатках «березка», кувырки вперед, назад, перекаты.
Третий год обучения (девять лет)
Задачи:
1. Работа у станка.
2. Координация рук в изучении положения flat back.
3. Temps sauté.
Упражнения у станка.
1. Demi plie по второй, четвертой, шестой позициям.
2. Grand plie по второй, четвертой, шестой позициям.
3. Batman tendus вперед, в сторону, назад.
4. Batman tendus с разворотом на 180 градусов.
5. Batman tendus с фуэте.
6. Batman tendus jete по всем направлениям.
7. Batman tendus jete в комбинациях c plie, с releve.
8. Rond de jambe par terre an dehor u an dedane.
9. Rond de jambe par terre an dehor u an dedane с passé.
Упражнение на середине зала.
1. Изолированная работа головы, стоп, коленей, плеч, бедер со средней частью корпуса.
2. Паховые и боковые растяжки.
3. Flat back в сторону.
4. Flat back вперед в сочетании с работой рук.
5. Подготовка к пируэтам.
Кросс.
1. Проучивание шага flat step в чистом виде.
2. Flat step в plie.
3. Temps sauté.
4. Temps sauté по точкам.
5. Temps sauté в комбинациях с правой и левой ног по точкам.
Составление танцевальных этюдов учащимися на основе проученных движений.
Ожидаемый результат.
1. Работа у станка.
2. Temps sauté.
3. Flat back с работой рук.
4. Составление танцевальных этюдов.
Четвертый год обучения (десять лет)
Задачи:
1. Соединение движений одного центра с шагами.
2. Трехшаговые повороты.
3. Пируэты.
Упражнения у станка.
1. Grand batman jete по всем направлениям через developpes.
2. Арабески.
3. 1 port de bras.
4. 2 port de bras.
5. 3 port de bras.
Упражнение на середине зала.
1. Разминочная часть урока (партер).
2. Позиции рук: 5, 6, 7 джаз позиции.
3. Упражнения свингового характера.
4. Упражнения для расслабления позвоночника.
5. Проработка движений: drop u swing roll down u roll up.
6. Twist торса.
7. Скручивание в 6 позицию.
8. «Восьмерка» корпусом с позиции скручивания одновременно.
9. Пируэты на 180 градусов со 2 позиции.
10. Пируэты на 180 градусов с 4 позиции.
11. Пируэты на 360 градусов со 2 позиции.
12. Пируэты на 360 градусов с 4 позиции.
13. Трехшаговый поворот по прямой.
14. Трехшаговый поворот с пируэтом по прямой.
15. Трехшаговый поворот с пируэтом по диагонали.
16. Flat step в сочетании с работой плеч.
17. Flat step в сочетании с «восьмеркой» тазом.
18. Grand batman с двумя шагами по диагонали.
Все упражнения разложены на четко ритмическом рисунке, использованы синкопы, смещенный ритм, свойственный джазовому танцу. Проучивание танцевальных этюдов на основе изученных движений.
Ожидаемый результат.
Грамотное исполнение пируэтов, трехшаговых поворотов. Умение соединять движения одного центра с шагами. Работа у станка.
Пятый год обучения (одиннадцать лет)
Задачи:
1. Овладение системой растяжки stretch.
2. Овладение характером и особенностями классического, традиционного джаза.
3. Вращения, кросс.
Упражнения у станка.
1. Demi и grand plie с переводом стоп и коленей из выворотного положения в параллельное и наоборот.
2. Demi и grand plie в сочетании с releve.
3. Batman tendus с переводом из параллельного положения в выворотное и наоборот.
4. Batman tendus с использованием brash.
5. Batman tendus с подъемом пятки опорной ноги во время вынесения на носок или броска.
6. Batman tendus jete с переводом из параллельного в выворотное положение и наоборот.
7. Batman tendus jete с использованием brash.
8. Batman tendus jete с подъемом пятки опорной ноги во время выноса на носок или броска.
9. Rond de jambe par terre с подъемом ноги на 45 градусов.
10. Rond de jambe par terre с подъемом на 90 градусов.
11. Grand batman jete c подъем пятки опорной ноги во время броска.
Упражнение на середине зала.
1. Позиции рук характерные для джаз танца: 8 позиция джаза, позиция V, позиция L.
2. Flat back назад.
3. Проработка deep body bend, side stretch.
4. Изгибы торса: curve, arch, roll down и roll up.
5. Овладение системой растяжки stretch.
6. Овладение характером и особенностями классического, традиционного джаза.
Вращения.
1. Вращения из релаксационного раскрытия до 2 позиции в контракцию по 6 позиции.
2. Штопорные вращения.
3. Пируэты.
4. Шене по диагонали.
Кросс.
1. Grand batman jete по всем направлениям.
2. Сиссон ферме по всем направлениям.
3. Сиссон уверт по всем направлениям.
Этюды с использованием всех проученных движений в сочетании классических и джазовых позиций ног и корпуса.
Ожидаемый результат.
Правильное исполнение следующих движений: штопорные вращения, пируэты, шене, вращения из релаксационного раскрытия до 2 позиции в контракцию по 6 позиции; Deep body bend, side stretch. Grand batman jete, сиссон ферме, сиссон уверт.
Шестой год обучения (двенадцать лет)
Задачи:
1. Stretch с port de bras в сторону в положении сидя, со сменой позиции рук (contraction, release).
2. Stretch с port de bras вперед и назад в положении сидя (contraction, release).
3. Stretch batman developpes в сторону в положении лежа.
4. Stretch batman relevelent лежа.
5. Stretch – скручивание и раскручивание корпуса.
Изоляция:
Полиритмия и полицентрия. Движения трех четырех и более центров одновременно в различных ритмических рисунках и оппозиционном направлении.
Упражнения для позвоночника.
1. Торсовая работа корпуса twist, twill на закрепление мышечных ощущений спины и бока.
2. Соединение всех возможных движений торса (спиралей, twist, release, high release, наклоны торса во всех направлениях) в единые развернутые комбинации с использованием падений и подъемов, а так же с поворотами на одной ноге.
3. Проработка стопы на «параллель» через чередование выворотных и параллельных позиций с одновременной усложненной работой корпуса через contraction release, с раскрытием и закрытием корпуса, с постоянной сменой рук в позициях «джаз», маховой работой рук, с использованием дыхания и т.д.
4. Развернутые комбинации с использованием движений изолированных центров, движений позвоночника (twist, спиралей, contraction, release), падения и подъемы, а так же переходы из уровня в уровень.
Вращения.
1. Пируэт со 2 позиции на 180, 360, 720 градусов.
2. Пируэт из 4 позиции на 180, 360, 720 градусов.
3. Пируэт в позах (efacce, croisee).
Кросс.
1. Шаги с координацией трех, четырех и более центров.
2. Шаги с использованием contraction, release, сменой направлений в комбинации шагов.
3. Па эшапе с поворотом.
4. Па шассе как подготовка к большим прыжкам.
5. Соединение шагов, прыжков в вращении в единые комбинации.
6. Вращения по кругу.
Комбинации с использованием ранее изученного материала в сочетании с падениями и подъемами, использованием различных ракурсов, изменениями уровня, перемещением по пространству класса.
Ожидаемый результат.
По завершению учебного процесса в шестом классе дети должны владеть всем проученным материалом. Уметь работать одновременно двумя, тремя и более центами, выполнять вращения, шаги и прыжки по диагонали. Владеть stretch – скручиванием и раскручиванием корпуса.
Седьмой год обучения (тринадцать лет). Американская школа джаз-танца по Е. Шевцову.
Задачи:
1. Овладение техникой афро-джаза по Е. Шевцову.
2. Скольжение.
3. Овладение диксилендом и свингом.
Упражнение на середине зала.
1. Проучивание основных шагов (простого и тройного).
2. Скольжение.
3. Наработка ритмического рисунка, характерного для афро-джаза при использовании основных ходов.
4. Пульсация торса.
5. Выталкивающие и вращательные движения бедер.
6. Движения падающего и поднимающегося с пола тела из средних и верхних положений.
7. Раскручивание корпуса.
8. Круговые и вертикальные смещения плеч.
9. Работа рук («круты», хлопки, вращения).
10. Использование всех ранее проученных джазовых шагов, туров, пируэтов, прыжков в сочинительской работе учащихся на материале афро-джаза.
11. Появление диксиленда и свинга.
12. Использование музыки для свободной импровизации учащихся.
13. Сочинение комбинаций для экзаменационного показа.
Ожидаемый результат.
По окончанию учебного процесса учащиеся должны грамотно исполнять все проученные движения и упражнения, уметь составлять танцевальные комбинации на основе изученного материала.
Пожалуйста,если можно и мне iren0356@yandex.ru !Благодарю!
Добро пожаловать на мой сайт!
http://muzdetki.jimdo.com/
Моя темка В КОПИЛОЧКУ http://forum.in-ku.com/showthread.php?t=137638&page=6
Очень прошу вашей помощи.Я не хореограф,всего лишь музруз,но в этом году нагрузили кружком по хореографии.Вроде-бы и материал есть,но надеюсь, что ваша программа поможет больше.Спасибо! masha19722008@rambler.ru
Пособия Железновых
Комплект пособий Железновых (теория, музыка):
Симфонический оркестр.rar
Математика для малышей. Где живут цифры.rar
Знакомство с театром.rar
Zanimatelnaya_geografiya.rar
Veselie_uroki-Jeleznovy_ritmika.rar
Veselaya logoritmika.rar
Top-top-Jeleznovy.rar
The_key_of_the_Kindom-Jeleznovy.rar
parte2.rar
parte2(1).rar
parte1.rar
parte1(1).rar
parte_3_4.rar
parte_1_2.rar
Palchik.rar
Nash_orkestr-Jeleznovy.rar
Mishka_s_kukloj.rar
Mamini_uroki_2-Jeleznova.rar
Mamini_uroki_1-Jeleznova.rar
Logopedicheskie.igry.detyam.4-6.let.rar
limpopo.rar
katin_den_mp3.rar
Katenka i kotenka.rar
Jeleznovy-Absol.sluh.ot.1.do.5.rar
Kartinnaya galereya.rar
Jeleznovy-10.myshek.rar
Igrovaya_gimnastika-Jeleznovy.rar
Igra_v_klassikov.rar
Gimnastika_dlya_malisey-Jeleznov.rar
ELKA-Jeleznovy.rar
Azbuka-poteshka-Jeleznovy.rar
Aerobika.rar
5_porosyat-Jeleznovy.rar
Последний раз редактировалось BatashNV; 23.09.2011 в 20:45.
baletgimnastika.rar
много что для себя здесь взяламожет и вам пригодится
посмотрите в разделе "танцевальный зал" там есть темки "современный танец" и "историко бытовой"
в этом году добавила некоторые выдержки из этой статьи в программу, может быть кому нибудь тоже пригодится.
Методика разучивание танцевальных элементов и танцев с детьми 5-7 летнего возраста
Анализ психолого-педагогической литературы и опыт учителей-практиков, музыкальных работников, психологов, врачей позволяет утверждать, что развитие танцевальных элементов на каждом возрастном этапе происходит различно. В младшем возрасте ребенок эмоционально откликается на музыку, что выражается в мимике, жестах. Но движения еще не точны и порой не согласованы с музыкой.
На четвертом году жизни дети начинают чувствовать смену контрастных частей музыки, могут выполнять и усваивать небольшие музыкальные задания. Они еще плохо ориентируются в пространстве, по этому педагог учит их двигаться в соответствии с ярко-контрастным характером музыки, в медленном и быстром темпе, реагировать на начало и окончание звучания музыки, исполнять простейшие движения, передавать не сложные имитационные движения игровых образов (птички летают, лошадки скачут, зайчики прыгают).
На пятом году жизни у детей уже есть опыт слушания музыки, они могут узнавать знакомые мелодии, определять характер музыки. Движения становятся более ритмичными, четкими, согласованными с началом и окончанием звучания музыки. Дети выполняют более разнообразные движения (прямой галоп, движение парами, притоп одной ногой, выставление ноги на пятку) и могут двигаться в соответствии с контрастным характером музыки.
В возрасте 5-7 лет дети уже сравнительно хорошо управляют своими движениями, их действия под музыку более свободны, легки и четки, они без особого труда используют танцевальную импровизацию. Ребята в этом возрасте произвольно владеют навыками выразительного и ритмического движения. Развивается слуховое внимание, более ярко проявляются индивидуальные особенности детей. Они могут передать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, изменять движения в связи со сменой частей музыкального произведения со вступлением. Детям доступно овладение разнообразными движениями (от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприседание и т.д.). Творческая активность детей развивается постепенно путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления. Реакция детей на прослушанное представляет собой творческое отображение музыки в действии. В этом возрасте эмоции, вызванные музыкой создают определенную двигательную активность, задача педагога заключается в том, чтобы направить ее в нужное русло, подобрав для этого интересный и разнообразный музыкально-танцеватьный материал.
Чтобы заинтересовать учащихся танцевальным творчеством, в рамках разработанной методики, совместно с практическими занятиями проводились и теоретические. На таких занятиях давалась общая характеристика танца, отмечались его особенности. Все это необходимо для того, чтобы ввести учащихся в мир тех образов, той музыки, под которую они будут танцевать. Плавность вальса, жизнерадостность и веселость польки и галопа, зажигательность и удаль многих плясовых народных мелодий, отражающихся в движениях этих танцев, словесно описывались учителем на таких занятиях.
Большое значение придавалось слушанию и разбору музыки танца (ее характера, настроения, структурного построения, ритмическим особенностям). Музыка сообщает движениям определенный характер, придает им эмоциональную окраску. Музыкальное сопровождение должно быть ярким, эмоциональным, выразительным.
Одна из первых характеристик танца – это темп музыки. Темп всегда обусловлен содержанием и характером музыки. В практике музыкально- танцевальной работы чаще всего применяются темпы: умеренный, довольно быстрый, быстрый, неторопливый, медленный. Первый этап работы над темпом – это следование темпу музыкального произведения, необходимо научить воспринимать и передавать в движениях различные темпы музыкальных примеров со всевозможными оттенками. Темп – это не просто скорость звучания, это художественная характеристика, которая влияет на эмоциональное восприятие музыкальной мысли. Поэтому, если не совпадает темп исполнения музыки и танца, это всегда читается как расхождение. Надо найти такой объем движений, такую степень мышечного напряжения, чтобы двигаться в данном темпе удобно, естественно и целесообразно. Необходимо также научить ребенка сохранять устойчивость в танце. Очень полезна тренировка в выдерживании взятого темпа танца. Важна задача по научению детей переключаться из одного темпа в другой, изменять темп танца в соответствии с изменением темпа музыки.
Следующей характеристикой танца является метр. Естественно, что трехчетвертное строение такта найдет иное пластическое выражение, чем двух четвертное, но не в формальном совпадении с долями, а в более сложном временном характере, который задает тот или иной размер и его метрический рисунок.
Третья временная характеристика танца – музыкальный ритм, имеющий огромное влияние на восприятие танца в целом. Музыка и танец живут в едином телесном и метрическом измерении, при этом достаточно свободно соотносятся в ритме, рождая ритмический контрапункт. Таким образом, композиция танца в значительном соотношении с метрической структурой и формой музыкального произведения. Сам термин «композиция танца» трактуется по-разному. Композиция – сочинение, составление, соединение, связь. В рамках этих четырех смысловых прочтений танцевальная композиция – это сочинение единого целого из различных танцевально-пластических элементов.
В авторской методике развития двигательной моторики детей 5-7 лет танцевальным творчеством наиболее распространенными музыкальными композициями были круг и линейное построение. Круг – композиция, наиболее часто повторяемая в различных танцах. И это понятно, он несет смысловое объяснение для детей, круг – это солнце, это расположение вокруг костра, очага. В танце этот однородный мотив имеет ряд разновидностей: замкнутый круг, раскрытый круг, круг в круге, по общему кругу несколько кружочков. Круг – самая распространенная фигура для различных хороводов и песен-плясок. Орнаменты круга восходят к очень древним формам танца, являются одним из ярких мотивов и народного танца и современной хореографии. Ярким примером может служить один из самых знаменитых русских хороводов «Березка» созданный Н.Надеждиной. Бесконечное переплетение в круговом мотиве создает, с одной стороны устойчивый и спокойный образ, с другой, позволяет при переменах и разнообразии пластических вариантов создать объемность образа, его развитие, смену настроений и порывов и утвердить в результате действия величие и простоту.
При использовании линейной композиции особенно четко возникает требование к законам перспективы. С ними педагог должен быть хорошо знаком, чтобы избежать ошибок в построении сценической композиции. К примеру, располагая танцующих детей в линии можно достичь разного зрительного эффекта: можно сохранить равновеличественный рост, если в глубину линии поставить более высоких исполнителей; можно же уменьшая рост, при усилении этого перспективного создать впечатление уходящей в даль линии.
Безусловно, линейные мотивы, как и круговые, имеют возможность развития и за счет темпа, и перестроения, и места нахождения линии в пространстве.
Еще одной характеристикой танца, значение которой столь же велико при обучении детей, как и предыдущих, - рисунок танца. Всякий рисунок танца не существует сам по себе, он соотносится с лексикой – движенческим строем хореографического произведения. Движения танца возникают и развиваются не в абстракции, а в определенном пространственном решении. Движения танца – это своеобразные знаки, подобные звуку, слову, но пластически значимые. Всякое движение не статика, но оно может быть в различной степени динамично и в зависимости от этого, но по-разному используется. Одно движение нуждается в ряде повторов, чтобы утвердить себя, другое воспринимается сразу и в повторениях не нуждается. Подбор движений в танце должен строго соответствовать поставленной задаче, поэтому использование бесконечно большого количества разнообразных элементов в одном танце не всегда определяет его успех. При огромном многообразии вариантов, танец наиболее часто делится на сольный и массовый, в рамках данной методики использовались оба варианта. Для того чтобы рисунок танца детей был четким и выполнялся ими без особого труда необходимо многократное выполнение одного и того же движения – упражнения. Назначение упражнения различно: для совершенствования основных движений (ходьба, бег, подскоки); предварительного разучивания действий к сюжетным играм и пляскам; развитие выразительности движения персонажей сюжетных игр; композиционной завершенности музыкально-танцевальных движений у детей.
Рассматривая вопрос о проявлении детьми творческой активности, нельзя не сказать о роли плясок и их разновидностях (по показу воспитателя, с зафиксированными движениями, народные пляски с медленными элементами народного танца, хоровода с пением, импровизация). Пляски активизируют слух ребенка, вырабатывают четкие, красивые движения. В плясках-импровизациях наиболее ярко наблюдается проявление детского творчества, раннее разучивание элементов плясовых движений позволяет детям уже в младшем школьном возрасте составить собственную композицию танца.
Согласно внедряемой методики обучение детей танцевальным элементам и далее танцу начиналось с их обучения правильному шагу и бегу, что способствовало укреплению мышц, ног и корпуса, дети должны были разучить ряд упражнений которые помогали им хорошо и выразительно двигаться под бодрую маршевую музыку. Работа над отражением в ходьбе бодрого, активного характера музыки способствует выработке хорошей осанки, ритмичности, координации движения рук и ног, легкости шага. Кроме того эти движения связанные с музыкой всегда сопровождаются эмоциональным подъемом, что так же благотворно влияет на развитие двигательной моторики детей.
Упражнения, танцевальные элементы, танцы, пляски, вошедшие в состав методики развития двигательной моторики детей 5-7 лет танцевальным творчеством подчиняются общим закономерностям:
1. Они направлены на улучшение качества движения детей, развитие у них умения придавать движениям пружинный, плавный, или маховой характер (в зависимости от музыкально-двигательного образа).
2. Они должны научить детей придавать основным движениям (ходьбе, бегу, подскокам), элементам пляски-танца выразительность, диктуемую музыкой.
3. Они должны воспитывать у детей умение ориентироваться в пространстве, организационно двигаться в группе, не мешая друг другу или выполнять перестроение в плясках отражая их характер.
Разучивание точно зафиксированных и не привычных для детей элементов танца и русской пляски начиналось с показа. Для этого использовался не только личный пример педагога, но и видеоматериал, плакаты. Показ движений отражал их четкость и выразительность, обязательно был связан с музыкой, чтобы дети сразу могли понять характер и особенности движения и музыки. Разучив такое движение, танцевальный руководитель предлагал исполнить его под другую музыку, чтобы дети привыкли соответственно изменять характер, динамику, темп движения.
Эксперимент показал на практике, что на ранних стадиях внедрения методики некоторые дети хорошо чувствовали характер музыки, но для них было очень затруднительно передать его в движении. Во многих случаях учителю приходилось самому включаться в движение, использовать словесное описание движения и др., чтобы научить детей точно передавать характер музыки. Участие учителя в танце всегда активизировало деятельность детей, вовлекаясь в общий ритм движений, дети преодолевали барьер стеснения, неловкость и быстрее вовлекались в танец.
Кроме того, внедряемая методика убедила исследователей, что все дети любят танцевать, нужно только помочь некоторым из них преодолеть скованность движений. Энергия внутренних сил ребенка в этом возрасте требует своего выражения. Темп, ритм, пульс нашей жизни находят у детей свое воплощение в движении. Задача педагога объединить последовательность этих движений в несложную по построению композицию, придать им изящество и выразительность.
При выполнении упражнений плечи детей слегка опущены, тонизируются выпрямители спины, растягиваются четырехглавые мышцы бедра, прямые мышцы живота. Движения так же направлены на растяжение передней поверхности корпуса, длинной и короткой малоберцовых мышц. Эффективность некоторых упражнений возрастает при медленном их выполнении. После исполнения движений на растяжения пояснично-подвздошной мышцы нужно переходить к упражнениям, тонизирующим ягодичные мышцы. Движения плечами реализуют растяжение экстензоров шеи, тонизируются нижние стабилизаторы лопатки. Многие упражнения из выше перечисленных направлены на развитие координированной работы мышц ног и рук, активизацию рефлексов походки. Смена темпа выполнения танцевальных движений не только усиливает влияние на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, но и способствует увеличению стимуляции ЦНС, улучшению центральной нервной регуляции двигательного акта.
Выполнение этих танцевальных упражнений обеспечивает чередование различных типов сокращения мышц голени, что способствует нормализации их тонуса, в сочетании с активизацией рефлексов походки. В движениях на пятках тонизируются мышцы передней поверхности голени, растягиваются мышцы задней поверхности; при движении на носках на оборот. В упражнениях с использованием полуприседании таз держится вертикально, действие направлено на тонизацию четырехглавой мышцы бедра, средней ягодичной мышцы, что способствует нормализации их тонуса. Положение рук на поясе с отведенными на зад плечами тонизирует фиксаторы лопаток. Упражнения также на тонизацию косых мышц живота, широчайших мышц спины, передних и задних зубчатых мышц, большой и малой круглых мышц, квадратных мышц поясницы за счет чередования их растяжения и сокращения.
При оценки физиологического воздействия занятий танцами на организм детей необходимо учитывать степень зрелости центрального аппарата регуляции двигательных функций, особенности возрастного развития физиологических систем организма.
Диагностика развития двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца проводилась на протяжении всего эксперимента в несколько этапов. С этой целью был разработан специальный диагностический пакет тестовых методик, а также были выделены уровни развития двигательной моторики, сопоставление с которыми результатов авторской методики позволило судить о ее качестве. В психолого-педагогической литературе имеется богатое описание диагностических методик, технологий, систем; диагностика детских коллективов по данной тематике выстраивалась в соответствии с закономерностями и особенностями уже имеющегося опыта.
Первому уровню (низкому) соответствовали следующие характеристики детей: они без особого труда повторяют несложные упражнения в след за учителем, но при этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание танцевальной музыки.
Второй уровень (средний) характеризовался свободными произвольными движениями детей, легкостью, гибкостью, быстротой движений, реагированием на звучание танцевальной музыки (притопывание в такт, хлопанье в ладоши, повороты головы, туловища в такт). Однако, этому уровню свойственна слабая творческая активность детей.
Третий уровень (высокий) предполагал высокую двигательную активность детей, хорошую координацию в пространстве, слаженность отдельных частей движения в целостном двигательном акте, свободную двигательную ориентацию под музыку, способность к танцевальной импровизации.
Диагностический пакет тестовых методик включал в себя три тестовых блока:
1.Тест на определение способности детей к быстрой координации в пространстве. Блок предполагал следующее задание для ребят: проскакать по начерченной мелом траектории сначала на правой ноге, а затем на левой. Правильность выполнения задания оценивалась в зависимости от качества выполнения от 1 до 3 баллов (в соответствии с вышеуказанными уровнями). Результаты данного теста приведены в табл. 2,3,8,9.
2.Тест на определение склонности детей к танцевальному творчеству. Детям предлагалось под музыку (после предварительного прослушивания) изобразить следующие персонажи: ромашку, пчелку, солнечный зайчик и т.п. Результаты оценивались от 1 до 3 баллов (в соответствии с разработанными уровнями) и заносились в табл.
3. Тест на определение двигательной активности детей. Детям предлагается повторить элементы танца, показанные руководителем. В данном случае приглашались для показа дети из старшей танцевальной группы. Ими были показаны отрывки из «танцующих утят» и элементы рок-н-рола. Дети под музыкальное оформление должны были повторить их действия. Результаты этого теста в зависимости от исполнения детей оценивались от 1 до 3 баллов (в соответствии с вышеуказанными уровнями).
При проведении эксперимента контрольной группой стала группа учащихся 1-го класс средней общеобразовательной школы в количестве 16 человек. Экспериментальная группа состояла из 14 человек, дети 6-7 лет, учащиеся той же школы, записавшиеся в танцевальный кружек.
Соотношение уровней развития двигательной моторики и баллов, набранных детьми в результате их тестирования
Входная диагностика показала, что уровень развития двигательной моторики у детей обеих групп примерно одинаков и соответствует низкому.
Выходная диагностика, проводившаяся по тем же тестам, показала, что уровень развития двигательной моторики в экспериментальной группе стал заметно выше и на 78% поднялся с первого на второй, а со второго на третий на 20%. В контрольной группе результат при повторной диагностики почти не изменился.
Таким образом, было доказано, что если целенаправленно обучать детей танцевальным элементам, танцам, пляскам, танцевальному творчеству, по средством внедрения соответствующей методики то развитие двигательной активности детей 6-7 лет будет протекать более интенсивно и качественно.
Спасибо, Ирина. А что за статья, откуда? Кто автор?
эти материалы дала мне наш методист. из журнала "дополнительное образование"(кажется так). если надо автора-я узнаю.
Ваши права
Социальные закладки