Музыкальные занятия (виды занятий, методы и приёмы, рекомендации, конспекты)

[Иннусик]

Девочки, хочу поделиться занятием со своего метод.объединения. В работе использовала технологию ТютюнниковойТ.Э. Занятие получилось яркое, динамичное. Получила положительные отзывы коллег.

«Жужжащий урок»
тематическое многовидовое занятие
в подготовительной логопедической группе


Цели. Комплексно развивать музыкальность детей в практике творческого музицирования. Создать условия для музыкально-творческой работы с различными образами. Способствовать усвоению музыкальных знаний в игровой практике. Удовлетворять потребность детей в эмоциональном и двигательном самовыражении.
Задачи.
Развивать творческое воображение и способность детей к построению ассоциативных аналогий между собственными сенсорными ощущениями и звуковыми, пластическими, графическими образами.
Упражнять в пении без сопровождения. Учить подстраивать свой голос под звучание педагога.
Развивать дикционную моторику речи, выразительно-речевое интонирование.
Обогащать зрительные, слуховые, тактильные, двигательные ощущения детей в процессе музицирования.
Упражнять детей в чистом пропевании несложных попевок, состоящих из 3-5-звуков. Закреплять умение петь по графически изображенным в виде цветков нотам.
Развивать звуковысотный слух, чувство ритма, воображение, способность к свободным образным импровизациям (песенным, танцевальным).
Учить детей чувствовать настроения, выраженные в музыке, в поэтическом слове, различать изобразительность музыки. Развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения.
Совершенствовать способность видеть и слышать ритмическую последовательность, состоящую из долгих и коротких звуков, воспроизводить ее при помощи выбранного инструмента.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен индивидуально и коллективно с сопровождением.
Формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, танца.
Способствовать установлению отношений творчества и сотрудничества между участниками занятий.

Материалы: Карточки с «цветочными попевками», карточки с «цветочными нотами» для музыкальных инструментов, пчелки, мотыльки на палочках, пюпитр, детские музыкальные инструменты (колокольчики, бубны, маракасы, металлические ложки, треугольники, дудочки и др.), костюмы жука и маленьких жуков.
Музыкальное обеспечение: Э.Григ «Утро». «Заход солнца»; «Хор насекомых, дразнящих лягушку» (Вальс-шутка Д.Шостаковича); игра с элементами песенной импровизации «Жужжалочки» муз. и сл. С.Карасевой;
перестроение мальчиков – муравьев под музыку марша; песня-инсценировка «Два жука» муз. Т. Мазальской; танец «Давайте танцевать» Комаровой

Ход занятия:
Звучит музыка. В зал входят дети. Встают в круг.
Приветствие.
Принцип «эха».
Цель: Упражнять в пении без сопровождения. Учить подстраивать свой голос под звучание педагога.

Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, маленький жучок!
Здравствуй, аленький цветок!
Шлем привет мы всем вокруг.
Я твой друг и ты мой друг!
Шлем привет мы всем гостям
Очень, очень рады вам!

Муз.р.: Ребята, посмотрите, какая красивая у меня бабочка. А вы знаете, зачем она прилетела к нам в зал? …Она прилетела, чтобы пригласить нас в чудесную страну насекомых. Вы хотите там очутиться? Но чтобы туда попасть, мы должны произнести волшебные слова: «Раз, два, три – в страну цветов неси!» Закрыть глаза, покружиться 3 раза в правую сторону, 3 раза левую, 3 раза хлопнуть в ладоши и открыть глаза. Вы готовы? …
Тогда отправляемся!(выполняют движения)
Послушаем звуки лета.
Звучит музыка Э.Грига «Утро».
Релаксация. Муз.р.: Какое теплое летнее утро! Как красив восход солнца! Его первые лучи упали на землю. И чудо! Все вокруг стало просыпаться, оживать ото сна. Проснулись трудолюбивые пчелы и муравьи, запорхали над речкой стрекозы и бабочки. Защебетали птицы. В роще затянул свою трель соловушка. Тепло всем стало, светло. И мы тоже погреемся на солнышке, подставим правый бочок, подставим левый бочок. Вдохнем чистый летний воздух.
Слышится жужжание. В зал влетает жук.
Жук: Я - жук музыкант, я - жук дирижер.
Я вас превращу в замечательный хор!
Для начала, для порядка дружно сделаем зарядку,
Зарядку не простую, зарядку речевую!

Речевая разминка
Артикуляционная гимнастика по методу В.Емельянова
1. Покажем хоботок бабочки – вытянем губы вперед.
2. Улыбнемся стрекозам – растянем губы в улыбке.
3. Улыбнемся червячкам – «заборчик».
4. Вдохнем аромат красивого цветка.
А теперь я вас буду учить жужжать.

Ленивый жук
Звуко-речевая игра по стихотворению В.Фишкина.
Модель Т.Боровик
Я немного пожужжу –жж,
На ромашке полежу – жж,
Муха в воздухе летает – вз,
Я на муху погляжу – жж,
Поглядел и есть пора.
На обед у нас кора.
Пожужжу. Спою жужжалку.
И улягусь до утра-а-а-а…
Потому, что спать пора – тс-с-с.

Молодцы, научились жужжать. Приступим к пению.
Вы пчелок скорей разбирайте,
Ко мне на урок прилетайте!
(дети разбирают пчелок, встают в круг)

Жук: Оживим своих пчелок:
Прожужжим высокие и низкие звуки.
Прожужжим громко и тихо.
Представим, что одна из пчелок встретила на своем пути клумбы с
медоносными цветами. Ей необходимо сообщить об этом другим пчелам.
О том, какие цветы ей встретились на пути, сколько времени ей нужно лететь и в каком направлении двигаться, подскажут нам эти цветочные картинки.

Ставит на пюпитр партитуру.
Дети исполняют попевки на 3-5 звуках-цветочках

Музыкальный руководитель комментирует:
Лети, пчелка, на второй цветок – и вниз.
Лети до пятого цветка – и опять вниз.
А теперь с верхнего цветка на средний и вниз.
Дети, управляя пчелой, пропевают мелодию. После того, как будут пропеты все цветочные картинки, жук преподносит детям букет цветов.

Жук: Не хотите ли собрать нектар и с этой полянки?
Пчелки слетаются на букет, собирают нектар.

Песенная импровизация.
Муз.рук.: Все пчелки слетелись на эту полянку. Увидели такую красоту, стали радоваться, на полянке играть.

Игра с элементами песенной импровизации
«Жужжалочки» муз. и сл. С.Карасевой
Муз.рук.: Собрали пчелки сладкую пыльцу и отправились домой, в улей
(полетели по залу). Пролетали пчелки над речкой. В речке жили лягушки.
Стали пчелки лягушек дразнить.
«Хор насекомых, дразнящих лягушку»
Вальс-шутка Д.Шостаковича
Муз.рук.: Прилетели пчелки уставшие, но очень довольные. Вечер настал, пора пчелкам спать.
Дети кладут пчелок в коробочку и садятся на стулья.
Жук: Вечер – любимое время для нас, жуков. Вы когда-нибудь слышали звуки природы вечером?... Прислушайтесь… (включается запись шумов ночи) Стрекочут сверчки, шуршат крылышки ночных мотыльков, жужжат комары да мошки.
Муз.рук.: Да, удивительное время – вечер. Многие поэты, художники, музыканты восторгались красотой вечерней или ночной природы. В звуках, красках, словах они по-своему выражали свои чувства, изображали дивные картины засыпающего мира. Русский поэт Афанасий Фет так изобразил вечер: (читает стихотворение А.А.Фета)

Заря прощается с землею,
Ложится пар на дно долин.
Смотрю на лес, покрытый мглою,
И на огни его вершин.
Как незаметно потухают
Лучи и гаснут под конец!
С какою негой в них купают
Деревья пышный свой венец.
И все таинственней, безмерней
Их тень растет, растет, как сон;
Как тонко по заре вечерней
Их легкий очерк вознесен!
(А.А.Фет)
Муз.р.: Каким настроением проникнуто стихотворение? (оно ласковое, нежное, лиричное, немного таинственное и т.д.)
А вот как в музыке передана картина вечерней природы. Мы послушаем произведение известного вам норвежского композитора Эдварда Грига «Заход солнца». Настроение этой музыки сходно со стихотворением А.Фета. Какая картина представляется вам, когда вы слушаете это произведение? (слушают произведение)
Высказывания детей.
Муз.рук.: Рассказать о характере произведения «Заход солнца» Э.Грига поможет нам эта ночная бабочка. Будем передавать ее и называть красивые слова о прослушанной музыке.
Дети передают бабочку и характеризуют произведение
Муз.рук.: Да, произведение очень нежное, лиричное, певучее и в то же время танцевальное. Какой танец напоминает эта музыка?
(вальс)
Жук: Вечером на нашей полянке можно встретить ночных мотыльков, которые любят кружиться под вальсовую музыку. Девочки в своих красивых платьях очень на них похожи.
Муз.рук.: Да и закружатся они под эту музыку также как мотыльки! Девочки, возьмите мотыльков и попробуйте придумать танец на музыку Эдварда Грига «Заход солнца».
Танец – импровизация ночных мотыльков
под музыку «Заход солнца» Э.Грига
Жук: А мальчики напоминают мне трудолюбивых муравьев, которые с последними лучами солнца торопятся попасть в муравейник.
Муз.рук.: Под какую музыку могут шагать муравьи? (под музыку марша) Попробуем изобразить шествие муравьев? Командовать парадом будет мистер Жук.
Перестроение мальчиков – муравьев под музыку марша
Жук: Ночью на нашей полянке весело: танцуют мотыльки, стрекочут кузнечики, жужжат жуки. Все насекомые любят играть на музыкальных инструментах. А вы любите?...Можете сыграть по цветочным нотам? Игра по ритмическим карточкам.

Муз.рук.: На нашей полянке становится все веселей и веселей! Порадуем нашего жука веселой песней? … Как мы будем ее исполнять? (весело, шутливо, задорно и т.д.)
Песня-инсценировка
«Два жука» муз. Т. Мазальской
Жук: Ребята, мне очень понравилось заниматься с вами. Вы – настоящие музыканты, замечательные исполнители! Наш жужжащий урок подходит к концу. Станцуем на прощанье?...
Танец «Давайте танцевать»
Жук прощается с детьми. Уходит.
Муз.рук.: Пора и нам прощаться. Что вам понравилось больше всего?... С каким чувством вы уходите? … Желаю вам отличного настроения на весь день!
Под спокойную музыку дети выходят из зала.

[helgaj]

fox14,
Елена, восхищаюсь Вашим талантом и работой, Вы большой молодец!!!

Я тоже работала с детками по Железновым, детки в паре с мамами. Очень правильно, что материал вводится постепенно, чем младше ребенок, тем больше времени на изучение материала, особенно пальчиковые игры и игровые массажи.

Хотела высказаться о проблеме налаживания связи мама-ребенок. На мой взгляд в этом деле очень сильно помогает игровой массаж. Сначала мамы выполняют массажик деткам, затем (особенно если детки от 2-х лет) дети сами выполняют игровые массажики своим мамам, а затем и другим деткам по выбору.
У Железновых несколько альбомов по игровому массажу с рекомендациями к их проведению. Осмелюсь сделать замечание к Вашим урокам, чтобы включить туда еще и игровой массаж.

А также очень помогает совместное слушание музыки с одновременным катанием ребенка на коленях или фитбольных мячах, с поглаживанием, постукиванием, и т.п. соответсвенно. Это есть и у Выродовой по слушанию для самых маленьких. Очень важно эмоциональное состояние мамы, оно должно быть немного преувеличено, и чем меньше ребенок, тем более преувеличено. Ребенок как бы зажигается от мамы этим настроением.

Простите, может мои замечания были не в тему. У меня есть некоторые конспекты по моим занятиям, но они практически полностью по Железновым, поэтому думаю выкладывать их нет смысла, каждый подбирает для своей группы то, что ему подходит.

Еще раз спасибо Вам, Елена, за Ваш труд и помощь!

С уважением, Ольга

[a_k_gib]

Всем привет! Нашла интересное занятие. Может кому-то и пригодится.

Музыкальное занятие с элементами логоритмики, дыхательной гимнастики, физкультуры (упражнения на мячах фитбол).
"Мир музыки"

(под музыку дети входят в зал, садятся на стульчики)

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы поговорим о вокальной музыке. Музыка, созданная для голоса или для нескольких голосов, родилась раньше всех других видов музыкального искусства. Ученые на протяжении вот уже трех веков спорят о том, как она появилась. Одни говорят, что возникла она из человеческой речи, другие утверждают – из подражания голосам птиц и зверей. Но как бы это не произошло на самом деле, музыка возникла и, соединившись с поэзией, вместе они создали такой замечательный жанр, как песня.

« ТЫ ОТКУДА, МУЗЫКА ? »

Итак, мы с вами уже знаем, что песня – это сочетание слова и музыки. И между ними много общего. Например, интонация.
В самой человеческой речи есть этот музыкальный элемент – интонация. И нам с вами важно научиться правильно интонировать, т.е. правильно пропевать слова. Но прежде нужно научиться правильно проговаривать текст, проговаривать его то громче - то тише, то быстрее – то медленнее. А это целое искусство, и называется оно декламацией. Искусство декламации возникло очень давно, в государстве под названием древняя Греция.

« СИРТАКИ »

- именно в Греции родилось много музыкальных терминов;
- «музыка» – это один из видов искусства;
- «мелодия» – душа музыки;
- «интонация» – единство звука и смысла песни.

Ребята, давайте покажем нашим гостям из Греции, что мы тоже умеем декламировать.

ЛОГОРИТМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ

В древнем Китае к пению относились не только как к жанру искусства. Пение, считали древние китайские мудрецы, имеет целебные свойства.

« КИТАЙСКИЙ ТАНЕЦ »

- пропевание гласных звуков лечит наш организм:

А – насыщает организм кислородом
О - оздоравливает легкие
И - улучшает работу глаз, носа и ушей
ХА –ХА-ХА и ХО-ХО-ХО - прочищают дыхательные пути.

А мы знаем такое упражнение, где есть все эти звуки, и называется оно

« ЗВУКОВАЯ ДОРОЖКА »

Вы знаете, ребята, чтобы научиться петь, важно не только уметь интонировать, свободно извлекать звук и четко произносить слова. Сначала следует научиться дышать. Вы можете возразить мне и сказать, что учиться этому совсем не обязательно. Но ведь не просто так мы с вами занимаемся дыхательной гимнастикой! А вот как наши дети выполняют дыхательные упражнения, мы сейчас и посмотрим.

КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ
« КУПАНИЕ УТЯТ »

- дети сидят на корточках друг за другом
1. Жила-была уточка и звали ее Желтое перышко. Вот однажды, в прекрасное утро, появилось у нее 10 маленьких желтеньких утят...
- дети по очереди поднимаются из положения приседа
2. Утята были очень любопытны и пошли гулять.
- ходьба
3. По дороге утята увидели цаплю и захотели быть похожими на нее.
- ходьба с высоким подниманием колена, руки в стороны
4. А теперь утятам захотелось весело побегать.
- медленный бег
5. Вдруг что-то интересное появилось за поворотом.
- ходьба на носках с вытянутой шеей
6. Вот утята вышли на большой луг с красивыми, яркими цветами.
- присед; «нюхают цветы» – короткий дозированный вдох через нос

Дошли утята до озера и решили искупаться. Но прежде утятам нужно размяться. Подняли крылышки…
1. И.п. - О.с.: руки согнуты в локтях, кисти подняты вверх, пальцы разжаты.
1. пальцы сжать в кулак
2. вернуться в И.п.
А теперь похлопаем себя по бокам…
2. И.п. - О.с.: руки согнуты в локтях, подняты вверх
1. локти прижать к корпусу
2. вернуться в исходное положение
Отряхнем хвостики…
3. И.п. - О.с.: руки согнуты в локтях на уровне пояса и прижаты к корпусу.
1. повороты бедрами, опускаются до полуприседа
2. повороты бедрами, вернуться в исходное положение
И похлопаем в ладоши
4. И.п. – О.с.
1. хлопки
Давайте подуем на водичку…
5. И.п. – О.с : руки на поясе, вдох через нос
1. наклоны вперед, выдох через рот «фу»
2. вернуться в И.п.
Потрогаем лапками водичку, не холодная ли?
6. И.п. – О.с.: сед, упор сзади, ноги согнуты в коленях
1. дети «играют» носками ног
Лапки у утят замерзли, нужно их погреть…
7. И.п. О.с.: сед, упор сзади
1. резко обхватить руками колени ног и сделать выдох: «хо»
2. вернуться в И.п.
8. Замерзли наши уточки. А чтобы согреться, надо попрыгать…
1. Прыжки

Ну, а теперь можно и поплавать!.
9. Дети играют в «сухом» бассейне по подгруппам и хлопают в ладоши.


« ФИТБОЛ »
дети старшей группы


1. И.п. Сед на мяче, руки в стороны
1. Поворот туловища вправо
2. И.п.
3. Поворот туловища влево
4. И.п.
Дозировка 4 раза


2. И.п. Руки «под щечку», локти в стороны, ноги расставить как можно шире
1. Покачивание туловища вправо-влево
Дозировка 4 раза


3. И.п. Руки вверх, ноги врозь
1. Наклон вперед, касаясь руками пола
2. И.п.
Дозировка 3 раза.


4. И.п. Мяч поднять высоко над головой, ноги на ширине плеч
1. Наклон корпуса в правую сторону
2. И.п.
3. Наклон корпуса в левую сторону
4. И.п.
Дозировка 2 раза


5. И.п. Мяч высоко над головой
1. Наклон корпуса вперед
2. И.п.
3. Наклон корпуса вперед, мяч оставить на полу перед собой


6. И.п. Лечь животом на мяч, руки вытянуть вперед
1. Покачивание на мяче «лодочкой»


7. И.п. Прокатывая мяч, принять положение лежа на спине
1. Покачивание на мяче в положении лежа на спине, сгибая и разгибая ноги в коленных суставах

8. Повтор движений с 1 по 3 упражнение

9. В заключение дети садятся на корточки, прогнувшись в спине, мяч, обняв, держат перед собой.

УПРАЖНЕНИЯ НА ДЫХАНИЕ

Упражнение № 1: Лечь на спину, положить одну руку на грудную клетку, а другую – на брюшной пресс. Сделав глубокий выдох, нужно плавно и неторопливо вдохнуть через нос и рот так, чтобы передняя и боковые стенки нижней части живота выпятились, приподнимая руку. Грудная клетка должна оставаться в покое. Выдох следует производить плавно и медленно, через рот и, по возможности полнее. Упражнение выполняется 3-4 раза.

Упражнение № 2: Повторить упражнение в положении сидя, 3-4 раза.

Упражнение № 3: « Дозированный вдох ». Встать прямо, поднять руки, сцепленные над головой. Сделать короткий бесшумный вдох через нос и задержать его, мысленно сосчитав до 3-х. Вновь сделать короткий вдох и задержать выдох, считая до 3-х. Таким же образом сделать и 3-й вдох. Грудная клетка должна находиться в слегка приподнятом состоянии. Выдох - медленный, произнося звук «пф». Повторить 3-4 раза.

Упражнение № 4: « Выдох с перерывами ». Встать прямо. Руки, сцепленные в замок, над головой. Сделать бесшумный глубокий, но небольшой по объему вдыхаемого воздуха, вдох через нос и рот. Выдохнуть через рот, сложив губы трубочкой, с кратковременными ( 1-2 секунды ) остановками, во время которых осуществляется мысленный контроль за положением грудной клетки и мышцами брюшного пресса – они должны быть расслаблены. Повторить 3-4 раза.


Упражнение №5: Используется сосуд с водой, трубочка. Набрав воздух в легкие через нос, следует медленно выдыхать, погрузив один конец трубочки в сосуд с водой так, чтобы пузырьки выходили постоянно, без перерыва. После этого следует сделать 2-3 спокойных вдоха-выдоха. Повторить 4-5 раз.

Вот вы и научились правильно дышать, извлекать звук, произносить текст – научились всему тому, что помогает вам во время пения. И давайте споем сейчас нашу любимую песенку.

« НОТНЫЕ БУСИНКИ »

Всем привет!

Добавлено через 19 минут

У меня большая просьба ко всем - если у кого-нибудь есть именно занятия Картушиной (любой возраст), поделитесь со мной пожалуйста! Буду очень признательна.

Елена! Мне очень нравятся ваши занятия с "крошками". По всему видно - это Ваш любимый возраст.
У меня есть книга М.Ю. Картушиной "Конспекты занятий с детьми 2-3 лет". Если она Вас заинтересует пишите мне в личку. Отсканирую и вышлю.

Успехов Вам!

[Elen2]

fox14
Да, Лена! Только с твоими малышками ,занятия вряд ли тебе в ближайшее время пригодятся.

Девочки,еще 2 занятия,мне понравились темы,будешь искать ,быстро не найдешь.

"Ах, этот вальса звук прелестный...".
Встреча в музыкальном салоне со старшими дошкольниками

Диденко Елена Александровна, музыкальный руководитель


Встреча в музыкальном салоне со старшими дошкольниками.

Программные задачи:
знакомить детей с разнообразием вальсовой музыки разных эпох и разных композиторов;
развивать исполнительские навыки детей в различных видах музыкальной деятельности: слушании, танцевальной, игре на музыкальных инструментах;
способствовать воспитанию музыкальной культуры, культуры слушателя;
закреплять понятия инструментальной и вокальной музыки.

Предварительная работа:
цикл занятий и бесед о вальсе, как жанре танцевальной музыки;
просмотр видеоматериала «Вальс» П.Чайковского (мультфильм)

Активизация словаря:
жанр,
танец,
вальс,
композитор,
оркестр,
инструментальная музыка,
вокальная музыка,
современники.

Оборудование:
фонограмма музыки вальсов;
эмблема музыкального салона;
музыкальные инструменты: фортепиано, колокольчики, хрустальные рюмочки, музыкальные треугольники;
камин;
подсвечники;
аудио- и видеотехника;
диск, кассеты.

Ход

Музыкальный руководитель: (читает стихотворение)

«Я помню вальса звук прелестный…

Я помню вальса звук прелестный:
Весенней ночью в поздний час
Его пел голос неизвестный,
И песня чудная лилась.

Да, то был вальс, прелестный, томный,
Да, то был дивный вальс.

Теперь зима, и те же ели,
Покрыты сумраком, стоят,
А под окном шумят метели,
И звуки вальса не звучат…

Где ж этот вальс, старинный, томный,
Где ж этот был дивный вальс!

Дорогие ребята! Сегодня у нас новая встреча в музыкальном салоне. Нашу встречу мы начали с чудесных слов русского романса. О чем они были? Правильно, эти строки говорили о вальсе? И сегодня нам предстоит удивительное путешествие в чудесный мир музыки вальса!

С древнейших времен и до наших дней люди танцуют – на праздниках или просто в свободные вечера. Много веков тому назад танцы можно было увидеть и на сельских площадях, где крестьяне кружились под немудреные звуки самодельных музыкальных инструментов, и в пышных дворцовых залах, в сопровождении оркестра профессиональных музыкантов.

Некоторые танцы так и остались в своей эпохе, а другие из них смогли дожить и до нашего времени. Одним из таких танцев, не утративших популярность и доныне, является ВАЛЬС.

Вот уже целых два века живет и пользуется неизменной популярностью этот увлекательный, вечно юный танец. В Германии, Австрии, Чехии, крестьяне на праздничных вечеринках весело кружились парами (отсюда происхождение названия танца – немецкое walzen- прокатывать). Постепенно движение становилось все более плавным, кругообразным, из него уходили типичные для народного танца подпрыгивания и притопывания. Рождался ВАЛЬС. На рубеже XVIII и XIX века вальс быстро распространяется по многим странам.

ИТАК, вальс – это плавный, кружащийся, как бы «полетный» парный танец довольно быстрого движения в трехдольном размере.

Вальс привлекал внимание многих композиторов разных стран Европы, в том числе и России. Но, прежде всего новый танец завоевал Вену, столицу Австрии. Вальсы Австрийского композитора Иоганна Штраус, автора 447 пьес такого рода, впоследствии покорили весь мир.

Звучит вальс И. Штрауса «Весенние голоса"

Музыкальный руководитель: Скажите мне, ребята, а кто исполнял вальс Иоганна Штрауса? (симфонический оркестр).

Славянские композиторы внесли в свои вальсы особую мягкость очертаний, широкую мелодическую распевность. Многочисленны вальсы Фридерика Шопена – то блестящие, то нежные.

Звучит вальс Ф.Шопена «Вальс №7 до минор»

Музыкальный руководитель: Вальс Фридерика Шопена был исполнен на фортепиано. Как называется музыка, которая написана для какого-то одного или группы инструментов? (Инструментальная музыка)

Хорошо, а мы продолжаем наш разговор о вальсе. Вместе с Шопеном, создателем поэтичных лирических и блестящих концертных вальсов, на большую художественную высоту поднимают вальс русские композиторы М.И. Глинка и П.И. Чайковский.

Звучит фрагмент «Вальса – фантазии» М.И. Глинки.

Музыкальный руководитель: А теперь я предлагаю вам исполнить танец под чудесные звуки «Вальса» Петра Ильича Чайковского из балета «Спящая красавица». (Исполняется вальсовая импровизация).

Звучит «Вальс» П.И. Чайковского из балета

«Спящая красавица»

Музыкальный руководитель: Мы с вами на музыкальных занятиях слушали вальсы разного характера. Вспомните, что это были за вальсы? Вот сейчас я предлагаю вам послушать произведение Дмитрия Шостаковича «Вальс – шутка». Как вам кажется, какой должна быть музыка вальса с таким названием? Верно, ведь этот вальс исполняют не люди, а куклы. А это произведение – одно из сборника «Танцы кукол». А чтобы вам было интересно, я приготовила видеосюрприз.

Дети смотрят фрагмент мультфильма «Танцы кукол»

/ «Вальс – шутка»/

Музыкальный руководитель: А теперь я предлагаю вам исполнить «Вальс – шутку» в оркестре. Как вы думаете, какие инструменты подойдут нам для исполнения этого произведения? (Дети отвечают: колокольчики, музыкальные треугольники, хрустальные рюмочки, металлофон)

Дети оркеструют «Вальс – шутку» Д.Шостаковича.

Музыкальный руководитель: Музыкальные произведения, которые мы с вами слушали сегодня, были инструментальными. Что это значит?

Я предлагаю вам послушать вальс, который написан, как песня. Давайте вспомним, как называется музыка, которая написана для голоса? (вокальная).

Произведение, которое мы сейчас услышим, тоже написано не так давно. Оно посвящено одному очень важному событию в истории нашей Родины, Дню Победы в Великой Отечественной войне. Скажите, а когда наша страна отмечает этот праздник? Верно, в мае. И песня называется «Майский вальс».

Дети слушают «Майский вальс», сл. М. Ясеня.

Музыкальный руководитель: Вот и подошла к концу еще одна наша встреча с музыкой. Сегодня мы говорили о вальсе. Так что же это за танец, вальс? Сегодня мы с вами слушали произведения разных композиторов, разных стран, разных времен и даже разных видов: вокальные и инструментальные. Но вальсов в мире очень много. Я уверена, что они непременно еще встретятся в вашей жизни. Ведь вальс – это танец выпускников, а у вас скоро выпускной. Это танец жениха и невесты, а вы, наверняка, когда вырастите, станете девочки – невестами, а мальчики – женихами. И просто, вальс – это удивительно красивый танец.

Наш салон закрывается. До свидания. До новых встреч.

Добавлено через 1 минуту
И еще одно:

"Веселая наука — музыка".
Сценарий музыкально-литературного праздника

Пахомова Жанна Суриковна, музыкальный руководитель

Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками

Предварительная работа:
Знакомство с произведениями В.Берестова:
«Искалочка»,
«Бычок»,
«Сказка»,
«Котенок»,
«Котенок хочет в школу»,
«Ель»,
«Октябрь»,
«Королева»,
«Пальцы – солдаты»,
«Как я считать научился»,
«Кто чему научится»,
«Заяц-барабанщик»,
«Курица с цыплятами»,
«Воробушки»,
«Возвратившись в школу».
Разучивание песни на сл.Вберестова «Воробушки».
Разучивание танцев, танцевальных миниатюр, этюдов по произведениям В.Берестова.
Совместное изготовление с родителями альбомов по произведениям поэта.
Изготовление мягких игрушек полюбившихся героев.
Рисование полюбившихся героев произведений.
Экскурсия в музыкальную школу.
Приглашение с концертом в детский сад учащихся музыкальной школы.
Слушание музыкальных произведений.
Составление сказки по произведениям В.Берестова.
Оформление необходимых для показа сказки декораций.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

В запасе вечность у природы,
А у людей – лишь дни и годы,
Чтобы взглянуть на вечный путь
И разобраться, в чем тут суть.

Зал напоминает кабинет музыки, в одной стороне на стуле баян, на столе лежат флейты, возле центральной стены стоит белый рояль (пианино). На ширме – портрет Валентина Берестова, надпись «Знаменитый, «неизвестный» Берестов»

Действующие лица:

Ведущая – взрослый
Учитель – преподаватель музыкальной школы
Котенок
Курица с цыплятами
Бычок
Зайчик
Девочка-рояль
Мальчики-молоточки
Девочки-струночки
Клавиши

Ведущий: Здравствуйте, ребята и взрослые. В нашем зале – праздник. Сегодня мы вспоминаем замечательного детского писателя – Валентина Берестова. Стихи этого писателя очень полюбили наши ребята, и сегодня нас ждет увлекательная музыкальная сказка. В наше путешествие отправятся герои его произведений.

Недаром дети любят сказку.
Ведь сказка тем и хороша,
Что в ней счастливую развязку
Уже предчувствует душа.
И на любые испытанья
Согласны храбрые сердца
В нетерпеливом ожиданье
Благополучного конца. («Сказка»)

Ведущий: Еще вчера было лето, еще вчера плескались в голубой, покрытой кружевной пеной, речке, ловили карасей, играли в салки. Еще вчера собирали землянику и костянику. Но вот наступила осенняя пора.

Вот на ветке лист кленовый.
Нынче он совсем как новый,
Весь румяный, золотой.
Ты куда, листок? Постой!
Осенние листья желты и красны.
Простимся с корзинкой до новой весны («Октябрь»)

Вот и наши герои отправились первый раз в первый класс. Закинув сумку за плечо, бежал рыженький теленок и мычал.

Бычок:

Маленький бычок,
Желтенький бочок,
Ножками ступает,
Головой мотает.
– Где же стадо? Му-у-у!
Скучно одному-у-у! («Бычок»)

Ведущий: Услышав теленка, котенок вприпрыжку бросился догонять.

Котенок:

Я – котик умный и веселый,
Но никогда не видел школы.
Возьми меня с собою в класс:
Я помяукаю для вас! («Котенок хочет в школу»)

Ведущий: Пошли они вдвоем дальше. Вдруг возле заюшкиной избушки слышится плач зайчишки.

Инсценирование стихотворения «Заяц-барабанщик»

За уши зайца
Несут к барабану.
Заяц ворчит:
– Барабанить не стану!
Нет настроения,
Нет обстановки,
Нет подготовки,
Не вижу морковки! («Заяц барабанщик»)

Ведущий: Забрали бычок и котенок зайчика к себе и отправились они в школу втроем. По пути к ним присоединилась курица со своими цыплятами.

Ведущий: Все было ново в музыкальной школе, все непривычно: в одном классе сидели на стульях непонятные коробки с кнопками, в другом – дружно в ряд стояли большие и маленькие трубочки, а в большом зале на сцене стоял огромный белый ящик на ножках. Все зверята гурьбой подбежали к нему и стали рассматривать. А маленькие цыплята испугались, начали бегать вокруг этого ящика и пищать. Мама-курица всполошилась и давай за ними бегать.

Курица:

Куд-куда? Куд-куда?
Ну-ка, ну-ка все сюда!
Ну-ка к маме под крыло!
Куд-куда вас понесло!

Ведущий: В это время котенок запрыгнул на крышку и стал внимательно рассматривать тоненькие струночки, похожие на ниточки, их было так много, что он решил смотать их, сделать клубочек и поиграть с ним. Но как только котенок прыгнул на эти ниточки, вдруг откуда-то появились звуки. Котенок испугался, съежился и отпрыгнул вниз.

Котенок:

Если кто-то с места сдвинется,
На него котенок кинется.
Если что-нибудь покатится,
За него котенок схватится.
Прыг-скок! Цап-царап!
Не уйдешь из наших лап!

Ведущий: Услышав непонятные звуки, все звери притихли. Их поразили эти волшебные звуки, которые исходили из ящика. Все зверята решили найти, откуда, откуда эти музыкальные звуки послышались, где они живут? Они принялись искать по всем уголкам, заглядывать под все стульчики, за шторы, перевернули все вверх дном, но нигде ничего не нашли.

Бычок:

Если где-то нет кого-то,
Значит, кто-то где-то есть.
Только где же этот кто-то
И куда он мог залезть? («Искалочка»)

Проводится танцевальная миниатюра под музыку .. (все участники начинают бегать, переставлять вещи , «разбрасывать» предметы)

Ведущий: Вдруг дверь открылась и зашла красивая женщина. Она оглядела своих будущих учеников и села за рояль. Открыла крышку инструмента и начала перебирать пальцами клавиши. Вдруг полились необыкновенные звуки, они были похожи то на бегущего зайчика, то на птичку, поющую на солнышке, то на вдруг появившегося грозного медведя. Доиграв до конца, учительница с улыбкой взглянула на притихший класс.

Учитель: Вам понравилось? И, наверно, интересно, как называется этот удивительный инструмент? И откуда появляются музыкальные звуки? Тогда ставьте стульчики на место и внимательно смотрите, слушайте и запоминайте. Музыкальный инструмент, который дарит нам волшебство музыки, называется рояль. Сделан он из ели, причем дерево специально подбирают, чтобы слои в нем были узкими и прямыми, чтобы не было сучков. Не всякую ель валили и пускали в дело, а вначале присматривались, на какое дерево больше садятся птицы.

Ведущий: Наверно, те птички, про которых поется в песне «Воробушки».

Инсценирование песни «Воробушки».

О чем поют воробушки
В последний день зимы?
– Мы выжили!
– Мы дожили!
– Мы живы! Живы мы!

Потом еще прослушивали дерево, чтобы окончательно убедиться в том, что оно достаточно певуче. Спиливали дерево только зимой, да так, чтобы оно ни в коем случае не упало, а было осторожно опущено на землю. Потом выбирали часть дерева у основания, а весь остальной ствол шел на дрова.

Деревья все зазеленели.
Почти все птицы прилетели.
Все обновиться норовит.
А у колючей темной ели
Все тот же хмурый зимний вид… («Ель)

Выходит девочка в белом костюме с короной рояля.

Девочка-рояль: Здравствуйте, любители музыки, меня зовут Рояль, что в переводе значит «королевская».

Я – королева на престоле.
Я создана для этой роли.
Прислали в бандероли
Меня из мастерской
Для этой самой роли
И больше никакой. («Королева»)

– Я сейчас взмахну своим белым крылом, и вы увидите чудесный мир.

(Открывают крышку рояля)

– Посмотрите, какая удивительная картина. Здесь живут деревянные молоточки, металлические струны. Жизнь у них скучная: нет мамы, папы, нет игрушек, книжек, целый день нечем заняться.

Ведущий: Вовсе нет. Они в хлопотах целями днями, когда ребятишки приходят на уроки.
На середину зала выбегают девочки-струночки, исполняют музыкальный этюд под музыку (легкий бег на носочках, кружения по одной, парами, тройками, плавные движения рук вверх-вниз, вправо-влево, легкие прыжки с мягким приземлением на две, одну ногу), все время к ним подбегают мальчики-молоточки и дотрагиваются до них, мешая танцевать.

Струночки: Ой-ой-ой, как больно меня ударили, ой-ой-ой, спасите (высоким звуком). А меня кто-то толкнул (средним звуком). По нам тоже постучали не один раз (низким звуком).

Учитель: В самом деле, посмотрите: ходят по струночкам какие-то человечки на тоненьких ножках, с предлинными носами и шепчут: тук-тук-тук! Поднимай! Задевай!

Девочка-рояль: Ах, какие драчуны эти молоточки. Вам бы только баловаться, да драться. Какие же вы злые! То и дело ходите по струночкам да постукиваете. Которые потолще струночки, так им не так достается, а уж маленьким и тоненьким куда больнее.

Учитель: Давайте посмотрим на струночки. Посмотрите: они все разные, те, которые потолще имеют звук погрубее, низкие звуки, а у струнок потоньше звук нежный, мелодичный, хрустальный.

Девочка-рояль: Как же вам не жалко? Они же такие нежные! Сколько же раз вы стучите?

Мальчики-молоточки: (по одному)

«Две тысячи двести, – шепчу полусонно, –
Две тысячи двести один…»
Считать научился я до миллиона,
Над числами я господин.
Считать-то считаю, да только беда:
Считай не считай – не сочтешь никогда! («Как я считать научился»)

Мальчики-молоточки: Эх, наш милый рояль, ведь мы добрые, но у каждого из нас есть господин, который приказывает нам бить струнки.

Девочка-рояль: Какой у вас господин?

Мальчики-молоточки: Это наши клавиши. Они бьют нас и заставляют стучать по стрункам.

Клавиши: А нас заставляют играть ваши пальчики, дорогая учительница, вы нажимаете на нас – на клавиши – и заставляете бить каждый молоточек, а молоточки – ударяют каждый по своей струне. И чем сильнее вы, дорогая учительница, своими пальчиками стукнете по клавишам, тем сильнее будет звук, а если вы стукнете пальчиками по клавишам, которые находятся правее – тем выше и тоньше польются звуки.

Учитель: Вот такая игра получается между деревянными молоточками и металлическими струнами. Их очень много – и молоточков, и струн. Мгновенными, как укол, ударами молоточки касаются струн и так же внезапно, словно в испуге, отскакивают обратно. Кажется, будто они хотят застать струны врасплох, появляясь в самых неожиданных местах – то поодиночке, то группами. И струны ревут от бешеных наскоков молоточков, и плачут, будто задетые за живое, и нежно поют под ласковыми прикосновениями. И смеются, и ликуют, и негодуют, и печалятся, и вздыхают. Вот она такая прекрасная и увлекательная игра – музыка. Вот теперь вы побывали в музыкальном мире и узнали, как появляются на свет волшебные звуки рояля. На этом наш урок закончился.

Ведущий: Еще долго наши ученики сидели молча на стульчиках, еще долго в их головках слышался стук молоточков и пение струночек. По дороге домой они молчали и вспоминали слова учительницы:

Возвратившись в школу, для начала
Мечтал ты лучшим стать учеником.
И ты был прав. Умение учиться
Не менее, чем знанья, пригодится. («Возвратившись в школу»)

Они шли и представляли человечков с длинными носами, тоненькие струночки, по которым все время стучали. Мечтали, что вырастут и обязательно спасут струночки от молоточков.

…а дети мечтают
И даже их мамы и папы не знают,
Кем станут, кем вырастут дети. («Кто чему научится»)

[Elen2]

Девочки ,еще 2 занятия,надеюсь ,что понравятся.
Цикл музыкальных занятий "Лекарство от скуки."

Как известно грамотная, хорошо сформированная речь является залогом успешного всестороннего развития личности дошкольника. Предложенный цикл музыкальных занятий предполагает развитие не только музыкальных способностей детей, а так же способствует решению задач речевого развития.

1-е занятие

Программное содержание
воспитывать умение детей дослушивать произведение до конца;
учить выражать свои эмоции, через речь и движения;
учить импровизировать простейший танец с предметами под музыку;
закреплять представления детей об осенних изменениях в природе.

Материалы и оборудование:
фонограммы пьес “Осенняя песнь” П.И. Чайковский, “Колыбельная”, шум дождя;
полянка лесная, гномик, птичка, ежик;
корзинка с ягодой, газовые платочки, карточки с буквами (А,У,О,И), осенние листочки;
картинки: листопад.


занятие Элементарное музицирование с дошкольниками.
Цель: формирование интереса к миру звуков, развитие музыкальных творческих способностей, в том числе слухового внимания, звуковысотного, динамического и ритмического слуха.

Задачи:
создать радостную творческую атмосферу, закреплять имеющиеся у детей навыки умения игры на музыкальных инструментах,
побуждать к самостоятельному музицированию.

Предварительная работа:
знакомство с музыкой Э.Грига, П.И.Чайковского.
разучивание музыкально-инструментального оформления к музыке Брамса “Венгерские танцы” в совместном творчестве педагога и детей.



Добавлено через 2 минуты
И еще одно "Чудесный мир ритмической гимнастики"

Задачи:
Укреплять основные мышечные группы для формирования правильной осанки.
Совершенствовать разученные ритмические композиции и акробатические упражнения.
Формировать умение ориентироваться в пространстве.
Способствовать развитию мышления, воображения, творческих способностей.
Содействовать развитию ловкости, координации движений.
Продолжать учить умению выразительно двигаться в соответствии с характером музыки.
Развивать чувство товарищества, взаимопомощи.

[a_k_gib]

Коллеги, предлагаю сценарий интегрированного занятия с элементами психогимнастики. Прошел замечательно.

«СТРАНА ТРЯМЛЯНДИЯ»

для детей
подготовительной к школе группы.
ЦЕЛЬ: Развитие эмоциональной и двигательной сфер ребенка
средствами психогимнастики, музыки и изобразительной
деятельности.
ЗАДАЧИ: - учить детей саморегуляции, то есть снятию психо-
эмоционального напряжения;
- обогащать слушательский опыт детей
произведениями композиторов-классиков;
- развивать умение выражать в движении и
изобразительной деятельности характер музыки и ее
настроение;
- развивать способность детей к эмпатии – умении
сочувствовать, сопереживать;
- закреплять умение выражать различные эмоции в
мимике и пантомимике.
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ: - компакт-диск с записью произведе-
ний Людвига Ван Бетховена:
а) «К Элизе»;
б) Соната для фортепиано № 17
«Буря» соч.31/2 (Allegretto);
- аудиозапись песни «Облака»;
- бумага, кисти, краски для
рисования;
- карточки-пиктограммы;
- геометрические фигуры различных
цветов.
ХОД ЗАНЯТИЯ:

Педагог. Сегодня мы отправимся с вами в новое сказочное путешествие. Хотите узнать, куда?
Звучит аудиозапись песни «Облака».
Вы узнали эту песню? В этом мультфильме герои катаются на облаках. Ну, конечно же, это сказка о стране Трямляндии, которую придумал мишка. Седлайте облака-лошадки и полетели.

Мимо белого облака луны,
Мимо красного облака заката
Облака из неведомой страны
Все плывут и опять бегут куда-то.
Облака, белогривые лошадки,
Облака, что вы мчитесь без оглядки
Не смотрите вы, пожалуйста, свысока,
А по небу прокатите нас, облака.

Понравилось вам, ребята, кататься на облаках? Что вы испытали при этом? (Удовольствие, радость, волнение…)

В Трямляндии живут разные жители. Ведь на самом деле такой страны не существует, и мы можем придумывать что хотим. Жители Трямляндии любят разговаривать без слов, с помощью мимики, жестов, позы. Попробуем? Я буду читать стихотворение, а вы будете вместе со мной показывать содержание стихотворения языком пантомимики.

Трям! Все жители проснулись, Стол накрыли не спеша,
Потянулись, улыбнулись. Съели кашу. Хороша!
Побежали быстро в ванну, Промокнули рот салфеткой,
Зубы чистить неустанно. Отмахнули муху веткой,
Причесались аккуратно, Вымыли свою посуду,
Приоделись все опрятно, Чисто вытерли по всюду,
Пуговицы застегнули, А потом пошли гулять,
Уголки все отогнули. Чтоб скорее все узнать.
(Е.Алябьева)

Очень смешно разговаривают трямляндцы, но понять все можно без слов. А еще они очень любят слушать музыку и рисовать. Подойдите к столу, возьмите бумагу, краски. Мы будем рисовать музыку. А вот здесь лежат геометрические фигуры различных цветов, может кто-нибудь пожелает изобразить музыку в виде аппликации?

Сейчас прозвучат отрывки из произведений великого композитора Людвига Ван Бетховена. Я попрошу вас слушать музыку очень внимательно, а затем рассказать, что вы представили, слушая этот фрагмент; какой характер этого произведения; какие чувства овладели вами, когда вы слушали музыку?

Звучит Соната для фортепиано № 17 «Буря» соч. 31/2 Бетховена.
Дети высказываются о характере: быстрый, прерывистый, задумчивый, колючий, музыка светлая, взволнованная, торопливая. Музыка выражает радостные чувства вперемешку с грустью…
Ребята, какую из предложенных пиктограмм вы бы выбрали для изображения своих эмоций.
[I]
Дети выбирают из предложенных пиктограмм, обосновывают свой выбор.[/I]

А теперь я попрошу вас изобразить свои чувства каким-либо цветом на бумаге или выложить геометрическими фигурами.

Дети рисуют. Фрагмент сонаты звучит повторно.

Сейчас будет звучать другой фрагмент. Ваша задача -прослушать его, определить характер и создать образ языком пластики, жестов и мимики. Танцуйте так, как подсказывает вам музыка.

Звучит «К Элизе» Бетховена.
Характер произведения: светлый, нежный, пушистый, ласковый, добрый, мягкий, плавный, неторопливый, напевный.

Дети импровизируют, самостоятельно создавая пластический образ; находят свои, оригинальные движения для выражения характера музыки.

Педагог дает положительную оценку импровизационным миниатюрам.

А сейчас мы поиграем в игру на внимание. Помните, как ежик и мишка собирали в мультфильме ромашки? «Раз ромашка, два ромашка, три ромашка» - говорил ежик. «А я четвертую нашел» - отвечал ему мишка.
Вы будете собирать букет из ромашек. Я буду считать, как ежик, а вы отвечать, как мишка. Называть надо следующее число по порядку.

Игра на внимание «Раз ромашка, два ромашка…»

Какие молодцы! И букеты красивые собрали и считали по порядку правильно. как было хорошо и весело, правда, ребята. Но незаметно наше путешествие в страну Трямляндию подошло к концу. И нам уже пора возвращать домой. Садитесь на свои облака-лошадки и мы вновь полетим на них по бескрайнему небу.

Звучит фонограмма песни «Облака». Дети поют, имитируя полет на облаке.

Вот мы с вами и прилетели в свой родной детский сад. Не устали, не испугались высоты, какие чувства вы вновь испытали?

Радость, приятная усталость, спокойствие…

Какое замечательное путешествие. В следующий раз мы с вами отправимся в новое сказочное путешествие. А теперь попрощаемся с гостями и пожелаем им … Чего бы вы хотели пожелать им?
Дети высказывают свои пожелания.

[Фа-Соль]

тематическое занятие в средней группе
Народная колыбельная
Программное содержание:
1. Образовательные задачи: дать детям представление о народной колыбельной песне, некоторых разновидностях содержания этих песен, о различном их характере
Формировать представления детей о различных образах колыбельных песен, средствах музыкальной выразительности (мажор, минор), пополнять словарный запас.
Учить сравнивать 3 разнохарактерные народные колыбельные песни
2. Развивающие задачи: учить узнавать знакомые песни.
Развивать умение точного интонирования несложных мелодий, петь сольно
Закреплять умение самостоятельно менять движение в соответствии с четырехчастной формой музыкального произведения: различать музыку колыбельную, плясовую, для спокойной ходьбы и бодрой ходьбы. Развивать умение слышать и передавать движением смену динамики, начало и окончание
звучания музыки. Подводить к выразительному исполнению танцевально- игровых образов. Продолжать обучать приемам игры на ложках, формировать чувство ритма.
3.Воспитательные задачи: воспитывать любовь к народной музыке.
Воспитывать выдержку, внимание.
Методы: наглядно – слуховой, наглядно – зрительный, практический с использованием проблемной ситуации при сравнении трех разнохарактерных колыбельных.
Приемы: беседа, исполнение песен взрослыми и детьми, сравнение контрастных по характеру колыбельных, прием «Цвет – настроение», инструментовка, моделирование звуковысотного движения мелодии, использование игрушки, театрализации, инсценировок, творческих заданий.
Предшествующая работа: На предыдущих занятиях дети знакомились и разучивали разнохарактерные народные колыбельные «Бай, качи, качи, качи»,
слушали колыбельную про серого волчка, разучивали игру «Прогулка с куклами» (русские народные мелодии в обр. Т. Ломовой)
Материал: На каждого ребенка по 3 карточки разного цвета: розового, красного, серого, музыкальная лесенка, фланелеграф с моделями нот (кружочки)
Куклы, ложки, металлофон

Ход занятия:
Восприятие музыки
Музыкальный руководитель приходит за детьми в группу.
М.Р.: Дети, сегодня в гости к вам пришла кукла Таня. Она вас ждет в музыкальном зале, но не одна, а со своими подружками – куклами. Хотите пойти к ним в гости? Тогда собирайтесь.
В музыкальном зале
М.Р.: Здравствуйте, куколки! Мы рады вас видеть! Они посидят и послушают колыбельные песни.
Вы знаете, что такое колыбельные песни?
Дети: Это песни, которые поет мама, когда укладывает ребенка спать.
М.Р.: А вы знаете, почему эти песни называются «колыбельные»?. Раньше кроватки, которые можно было покачивать, назывались колыбелью, от слова «колебать» или «качать». Поэтому песни, которые пели у колыбели, стали называться колыбельными. Это народные песни, т.е. сочиненные народом: баюкает мать дитя и напевает без слов или какие-то простые, ласковые слова. Если получилась красивая мелодия или женщине нравились слова, придуманные ею, то песня пелась часто. Самые красивые песни продолжали жить, а кто их сочинил, уж никто не помнит. Одна песня могла иметь много авторов, так как каждый пел ее по-своему, вот и получалось, что песня сочинялась в народе. На одни и теже слова сочинялись разные мелодии Мы с вами слушали и пели колыбельные. Какие из них вы помните? (Дети называют знакомые песни)
М.Р.: Вы слушали и пели три колыбельные «Бай, качи, качи, качи». Одна из них задорная, веселая, звонкая, другая медленная, тихая, а третья грустная, монотонная, сумрачная.
Когда мама укладывает ребенка спать, у нее бывает разное настроение – веселое, спокойное или грустное, поэтому, и песни она поет разные. В музыке настроение передается не с помощью слов (слова в этих песнях похожи), а с помощью музыкальных интонаций, как и в речи: одно и то же слово мы можем произнести весело, спокойно и грустно. Даже два звука в музыке могут передать настроение (спеть нисходящую секунду) Какое настроение выражает эта музыкальная интонация?
Дети: Жалобное, грустное.
М.Р.: Да, эта интонация часто встречается в музыке и передает грустное настроение, выражает вздох, плач, особенно когда она окрашена минорными красками, как в нашей третьей колыбельной (пропеть нисходящие секундовые интонации из первого такта песни).
Эти интонации звучат и во второй колыбельной, но не так грустно, а спокойно, приветливо, потому что окрашены мажорными, светлыми красками. Мажор и минор – это два основных лада, в которых сочиняется музыка. Мажор звучит радостно, а минор с мрачными оттенками
Давайте поиграем в загадки (раздать по 3 карточки: красную, серую, розовую)
Когда вы услышите веселую колыбельную, поднимите ярко красную карточку, когда грустную – серую, а когда будет звучать колыбельная спокойного, нежного характера – поднимите розовую карточку)
Исполнить 3 разнохарактерные колыбельные
Закреплять интерес к песням разного характера
Использовать прием « цвет – настроение»
М.Р.: Каждое настроение в музыке передается с помощью сочетания музыкальных средств – темпа (быстрого, медленного, спокойного), динамики(громкой, мягкой, тихой), регистра (высокого светлого и низкого темного), выразительных интонаций (грустного вздоха или радостного возгласа), характера звучания (плавного или отрывистого) .
Веселое настроение в музыке часто передается с помощью громкого, быстрого отчетливого или отрывистого звучания, как в нашей первой колыбельной (исполнить). Спокойное настроение создается с помощью негромкого, мягкого, плавного звучания, небыстрого темпа, как во второй колыбельной (исполнить). Грустное настроение – с помощью жалобных интонаций, медленного темпа, тихого, приглушенного, тягучего звучания, более низкого регистра, как в третьей песне.
Песенное творчество.
М.Р.: А теперь другая игра: один из вас будет петь вот для этой куклы собственную, придуманную им колыбельную на слова «баю-баю», а мы будем внимательно слушать и угадывать, какая получилась мелодия – веселая, спокойная или грустная
Дети сочиняют колыбельные определенного характера
В игровой форме развивать в детях творчество, эмоциональность, выдумку. Вызвать желание проявить себя, развивать активность.
Похвалить детей, охарактеризовать песенку каждого ребенка.
Пение:
М.Р.: Угадайте, какую колыбельную я вам сейчас сыграю?
Исполнить колыбельную про серого волчка на металлофоне, дети вспоминают песню.
М.Р.: Это колыбельная про серого волчка, которую вы слушали на прошлом занятии. Послушайте еще раз мелодию и попробуйте подпевать мне без слов.
Разучивается колыбельная про серого волчка.
М.Р.: Мелодия состоит как бы из двух частей, двух музыкальных фраз. Послушайте внимательно мелодия поднимается вверх в середине фразы, а потом спускается.
Исполнить первую фразу, пропевая мелодию без слов. Применяются приемы, моделирующие звуковысотное движение мелодии: музыкальная лесенка, фланелеграф, показ направление движения мелодии рукой)
М.Р.: Давайте споем первую фразу
Дети исполняют, показать движение мелодии рукой.
М.Р.: Вторая фраза такая же, как и первая. Давайте споем.
Исполняют. Показать указкой модели нот на фланелеграфе.
М.Р.: А теперь споем песню со словами
Исполняем колыбельную со словами.
Танцевально- игровое творчество, элементарное музицирование
М.Р.: Хорошо пели, а теперь пойдемте в парк, там можно погулять, можно кукол покачать, колыбельную спеть, можно поплясать. Только для пляски нужны музыканты мальчики будут музыкантами, берите ложки
Эти ложки не простые, эти ложки расписные, деревянные.
Вот малиновый листок, вот зеленый лопушок,
Красны ягодки вокруг, издают веселый стук!
Повернем их спинками – спинками – горбинками.
За ручку возьмем – весело играть начнем.
Слушайте музыку, она будет то громкая, то тихая.
А девочки будут мамами, берите своих кукол – дочек и идите с ними гулять. Тише, тише, не шумите, кукол вы не разбудите.
Куклы спят, куклы спят и на деток не глядят.
Осторожно их возьмем, покачаем и споем:
«Баю – баюшки - баю, не ложися на краю»
куклу ласково погладь, ей пора уже вставать.
Кукла, глазки открывай, просыпайся и вставай!
Кукла весело пляши, тебя любят малыши!
Игра «Прогулка с куклами» русские народные мелодии в обработке Т. Ломовой
Добиваться выразительной передачи музыкально-игровых образов, воспитывать внимание, выдержку.
На вторую часть музыки девочки, покачивая кукол, поют им колыбельную про серого волчка
На третью часть музыки «музыканты» бодрым шагом идут в парк, ударяя в ложки, и садятся на заранее отведенные места с концом музыки. Одна из девочек подбегает к музыкантам и просит их сыграть для кукол веселую музыку.
На четвертую часть девочки с куклами, выбежав на середину зала, танцуют, а мальчики играют на ложках.
Музыкальное сопровождение важно давать так, чтобы музыканты – мальчики могли передать своими движениями те оттенки, которые они услышат в музыке. В танце для кукол первая часть звучит громко (куклы топают), а вторая – тихо (куклы кружатся).
М.Р.: Давайте поменяемся, ведь девочки тоже хотят быть музыкантами, а мальчикам не помешает умение обращаться ласково с дочками.
Игра повторяется еще раз со сменой действующих лиц.
М.Р.: Посадите своих дочек на скамеечку, и давайте покажем для них колыбельную сказку. Вы знаете, что колыбельные бывают похожи на сказки.
Какую колыбельную – сказку вы помните? (про котика, голубей)
Во многих колыбельных главным персонажем является кот. Мягкий, пушистый, приятно мурлыкающий, он был в каждой избе. Кот любит очень поспать, свернется клубочком и подолгу спит днем. Считалось, что кот – лучший помощник матери в укачивании ребенка: ленивый, уютный, навевающий сон на детей. К коту обращались с лаской, обещали ему всякие угощения и подарки за то, что он покачает ребенка: кусок пирога, шубку, сапожки. Вы знаете песню «Котенька – коток». Какая она по характеру?(ласковая, нежная, немного грустная)
Да, она начинается мелодией, похожей на мурлыканье кота. Мелодия спускается сверху вниз, как будто мурлыкает. Давайте проинсценируем эту песенку, покажем куколкам колыбельную – сказку. Кто будет котиком, а кто мамой, которая приглашает его покачать ребенка.
Инсценировка колыбельной – сказки «Котенька – коток»
Добиваться выразительного исполнения образов, упражнять в сольном пении.
М.р.: Дети, вам пора возврашаться в группу, попрощайтесь с куклами.

[Elen2]

Девочки, не знаю,может быть и повторяюсь.Эта тема явно уже звучала.Но мне ,показалась ,что это статья другого автора.

ПРОСМОТР МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

При посещении музыкальных занятий заведующий должен обратить внимание на следующее.
Каким было самочувствие и настроение детей к началу занятий (были ли дети психологически подготовлены к ним, было ли создано эмоционально-эстетическое отношение к предстоящим занятиям). Каким было начало занятия.
Давались ли упражнения для усвоения элементов музыкальной грамоты: а) восприятие музыки, сопровождающей музыкально-ритмические упражнения, слушание, узнавание, запоминание ее; б) определение характера, содержания, формы, средств выразительности (ритм, темп, динамика и др.) музыкальных произведений; в) выполнение музыкальной задачи в движении; г) развитие слуха и голоса, интонирование мелодии (звуковысотность, основные звуки лада, интервалы, нахождение тоники, транспонирование, пение без сопровождения, нахождение и извлечение звуков на детском инструменте и др.); д) самостоятельное решение детьми поставленных педагогом музыкальных задач, направленных на развитие музыкальных, музыкально-сенсорных, а также творческих способностей детей. Какие методы и приемы использовал педагог в этой части занятия. Какие произведения были отобраны для музыкально-ритмических и слуховых упражнений. Как они были исполнены. Отвечал ли этот подбор музыкально-педагогическим задачам, использовались ли на занятии все виды музыкальной деятельности — слушание музыки, пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских инструментах (если нет, то почему). Построение занятия — соотношение и последовательность видов музыкальной деятельности; количество времени, уделенное каждому из них; целесообразность и логика построения занятия в целом.
Как было проведено слушание музыки. Каким было его программное содержание, задачи. Исполнялись ли произведения инструментальной музыки (по «Программе воспитания»). Какие произведения инструментальной и вокальной музыки прозвучали (названия, фамилии композиторов); были ли они знакомы детям или прослушивались впервые. Кто исполнял музыку (музыкальный руководитель, воспитатель), на каком инструменте. Насколько разнообразным было исполнение музыки (пение, фортепьяно, баян, грамзапись). Как дети слушали музыку и реагировали на нее; что просили исполнить повторно.
Состоялась ли беседа о прослушанных произведениях. Что свидетельствовало о заинтересованности детей, их любви к музыке.
Умения, навыки и знания детей, проявленные в процессе слушания и восприятия музыки. Уровень музыкально-художественного вкуса.
Использовалось ли выразительное исполнение инструментальных и вокальных произведений, отдельных их частей (вступление, заключение и др.). Какие еще приемы наглядного метода были применены (картины, пластинки и др.).
Насколько удачными были вступительное слово педагога, его пояснения (о содержании, характере музыки, средствах выразительности), вопросы и др.
Использовались ли приемы, активизирующие инициативу, творческие способности детей (предложения послушать, узнать, назвать, вспомнить произведение, определить его характер, форму, содержание — «о чем говорит музыка» и др.).
В чем выражалась роль воспитателя в процессе слушания музыки. Сколько времени было отведено на занятии слушанию музыки. Как осуществлялось обучение детей пению. Каково его программное содержание. Задачи, поставленные педагогом при знакомстве детей с новой, разучиваемой песней; при повторении песни знакомой, требующей совершенствования певческих и хоровых умений и навыков; при исполнении песни, выбранной по желанию детей, дающей возможность петь самостоятельно, без сопровождения. Исполняемые на занятии песни (названия, фамилии композиторов).
Качество детского пения и состояние вокальных умений и навыков: 1) певческих: а) звукообразование — поют ли дети естественным, мелодичным голосом (без форсирования), протяжно в песнях напевного характера и легко, звонко в песнях подвижного характера; б) дыхание — правильно ли дети пользуются певческим дыханием — перед фразой, между фразами, в конце песни; в) дикция — произносят ли слова внятно и четко, активно ли артикулируют слоги; 2) хоровых: а) чисто ли дети интонируют мелодию (строй) песни; б) дружно ли вступают и поют начало, конец песни, начало каждого куплета (ансамбль); в) как передают динамические (громче, тише и др.) и темповые оттенки (ускорение, замедление и др.).
Эмоционально ли исполнялись песни.
Какие приемы были использованы педагогом при ознакомлении детей с новой песней. Исполнялась ли песня (показ); кто был ее исполнителем (музыкальный руководитель, воспитатель или использовалась грамзапись). Беседа педагога по содержанию песни, его вопросы детям и др.
Приемы обучения вокальным навыкам: звукообразования (естественное, напевное, подвижное), дыхания (в песнях напевного, подвижного, легкого звучания), дикции (правильное, четкое произношение слов, активность артикуляционного аппарата), чистоты интонирования (настрой детей перед началом пения, умение прислушиваться к звукам инструмента, голосам педагогов, детей; исполнение попевок, их транспонирование; показ рукой движения мелодии; пение без музыкального сопровождения и др.), ансамбля (совместное начало и окончание каждого куплета, слитное исполнение динамических и темповых оттенков и др.).
Приемы исполнения хорошо знакомых, любимых песен, часто повторяемых по просьбе детей. Были ли использованы разнообразные приемы, исполнения песен детьми (пение хоровое, подгруппами, по одному, запевалы с хором и др.). В чем проявились приемы индивидуального подхода к детям. Какова была роль воспитателя и музыкального руководителя в обучении детей пению. Сколько времени на занятии было уделено пению.
Как было проведено обучение детей музыкально-ритмическим движениям. Какие виды движений были использованы на занятии (игра с пением или инструментальным сопровождением, инсценировка песни, хоровод; танец — народный, бальный, свободный и др.; упражнения — их цель). Не было ли предпочтения одного вида движений другим (вывод из наблюдений ряда занятий). Программное содержание различных видов движений. Педагогические задачи при разучивании игры (танца или хоровода), в игре, уже усвоенной, но требующей большей точности и выразительности движений, их связь с музыкой; в игре, хорошо усвоенной, выполняемой по инициативе детей.
Исполняют ли дети уже усвоенную игру с пением (или хоровод) без музыкального сопровождения, как исполняют без сопровождения хорошо знакомую песню.
Какие игры, танцы, хороводы, упражнения использовались на занятии (названия, фамилии композиторов).
Качество движений детей в различных видах музыкально-ритмической деятельности — их правильность, точность, ритмичность, естественная грациозность, выразительность. Эмоционально ли исполняют дети движения.
Какое место занимали наглядные приемы обучения (выразительное исполнение музыки, показ элементов движений, построений и др.) и словесные (интересный рассказ о новой игре, танце или хороводе, пояснение, напоминание и др.), индивидуальный подход к детям (выполнение движений отдельными детьми, деление детей на подгруппы, назначение новых ведущих, распределение ролей), приемы развития творческих задатков детей (предложения педагога, самостоятельные высказывания о характере музыки, о движениях, ей соответствующих, и т. д.).
Были ли применены различные приемы проведения игр, танцев, хороводов: исполнение инсценировки разным составом детей; разделение детей на подгруппы (играющих и поющих) с последующей сменой ролей; показ всей группе тех, кто хорошо танцует или поет.
Роль музыкального руководителя и воспитателя в обучении детей музыкально-ритмическим движениям. Распределение работы между ними. Сколько времени на занятии было уделено музыкально-ритмической деятельности детей.
Какое место на занятии заняло обучение детей игре на музыкальных инструментах. Программное содержание и задачи, поставленные педагогом на занятии.
Каковы знания и умения детей: называют ли они инструменты, узнают ли их по звучанию, умеют ли пользоваться ими, извлекать звуки (молоточком, медиатором и др.); играют индивидуально или коллективно. Репертуар (назвать музыкальные произведения и их авторов).
Какие приемы были использованы педагогом в процессе обучения детей игре на инструментах. Были ли инструменты настроены. Какова роль и взаимоотношения воспитателя и музыкального руководителя при обучении детей игре на инструментах. Сколько времени было уделено на занятии этому виду деятельности.
При просмотре занятий заведующий также фиксирует: какие пособия были привлечены педагогами при обучении тому или иному виду музыкальной деятельности (картины, металлофон, фланелеграф, пластинки и проигрыватель и др.).
Какова организация и гигиенические условия занятий; целесообразно ли установлено в помещении фортепьяно, настроен ли инструмент; соответствуют ли стулья возрасту и росту детей, как они расставлены по отношению к фортепьяно и друг к другу; одежда, обувь детей; освещенность помещения, достаточно ли оно проветрено; длительность каждого этапа занятия (пение, слушание музыки, движения, игра на инструментах) и занятия в целом (его начало и конец).

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ

1. Программное содержание. Программное содержание и задачи, поставленные педагогом на данном занятии по каждому виду музыкальной деятельности — слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на инструментах. Соответствовало ли это содержание уровню музыкального и общего развития детей, их знаниям, умениям и навыкам (не было ли оно слишком сложным или слишком легким; недостаточно насыщенным или перегруженным). Отвечал ли репертуар «Программе воспитания» и поставленным задачам (примеры).
В чем выразилась связь содержания с предшествующим занятием: что было новым (на уровне разучивания, первоначального усвоения и закрепления), а что совершенствовалось; каким было их соотношение; была ли достигнута последовательность в постепенном усложнении содержания. Логично ли было построение и развитие занятия в целом.
2. Методы и приемы. Какие наглядные приемы (выразительное и художественное исполнение музыки, песни, танца; показ отдельных элементов: естественного, напевного или легкого, подвижного звучания голоса; вдоха и выдоха; произношения слов или артикуляции отдельных звуков; показ элементов танцевальных или гимнастических упражнений) и словесные приемы (вступительное слово, пояснения, вопросы, объяснение по содержанию песни, игры или танца) использовались в различных видах деятельности, а также на различных этапах усвоения детьми произведений (при знакомстве с новым произведением, при усвоении и разучивании произведения, при совершенствовании его исполнения).
Выразительны ли были исполнение музыки, показ отдельных элементов; говорил ли педагог доступно, кратко, выразительно (не было ли многословия, которое уводит от музыки и мешает ее воспринимать и воспроизводить).
Какими другими приемами (игры, упражнения) пользовался педагог, чтобы вызвать внимание, интерес детей к музыке к разучиваемым произведениям, развить активность, инициативу, а также творческие задатки детей. Как осуществлялся индивидуальный подход к воспитанникам.
Достаточно ли разнообразны и целесообразны приемы обучения в различных видах музыкальной деятельности детей. Методы и приемы работы музыкального руководителя и воспитателя, нет ли между ними параллелизма.
3. Деятельность детей. Как дети усваивали программное содержание (при слушании музыки, пении, движениях, игре на музыкальных инструментах). Не было ли оно слишком сложным или слишком легким; с интересом ли воспринимали его дети, насколько активно. Усвоили ли дети содержание (кто не усвоил, сколько детей — записать).
Каковы навыки учебной деятельности детей (в соответствии с требованиями к данной возрастной группе): достаточно ли они внимательны и активны; как слушают, воспринимают и выполняют указания педагога. Не утомились ли дети. Состояние музыкальных, певческих и хоровых умений и навыков детей, их музыкальных способностей (восприятие музыки, чувство ритма). Умеют ли дети слушать, воспринимать музыку (вокальную, инструментальную), узнавать, запоминать, называть произведения, их характер, жанр; есть ли у детей любимые произведения, просят ли они их исполнить.
В чем выразились чуткость детей к музыке (их высказывания, вопросы, просьбы), развитие их творческих задатков. Роль воспитателя.
Как дети пели. Состояние певческих и хоровых навыков: было ли естественным звукообразование (без форсирования; легкое и звонкое в песнях подвижного характера; нежное и мелодичное в песнях напевного характера); каковы дикция и активность артикуляционного аппарата; владеют ли дети певческим дыханием; чисто ли интонируют мелодии песен (строй); дружно ли вступают в начале песни, куплета; слитно ли исполняют динамические (громче, тише) и темповые оттенки песен (быстрее, медленнее и др.). Как развиты музыкальные способности детей, в частности музыкальный слух. Эмоционально ли пение детей.
Способствовало ли пение творческому развитию детей (характер исполнения, отдельные высказывания и др.).
Были ли использованы разнообразные приемы обучения пению (пение хором, подгруппами, по одному, цепочкой, с запевалами, с музыкальным сопровождением и без него), как они способствовали усвоению несен. Репертуар (назвать песни). Какие дети пели с наибольшим эмоциональным подъемом. Роль воспитателя в процессе пения детей. Достаточно ли правильны, ритмичны и музыкальны движения детей в играх, хороводах, танцах и упражнениях. Сформированы ли навыки согласования движений с музыкой (начало движения с началом музыки и окончание его с окончанием музыки; выражение в движении характера музыки). Достаточно ли развита у детей ритмическая способность. Насколько естественны и непринужденны движения детей; нет ли копирования движений взрослых.
Какие приемы способствовали созданию естественности и выразительности движений. Какое место занимали важнейшие приемы обучения детей выразительным движениям — показ, эмоциональное исполнение музыкальных произведений.
Игры, танцы, хороводы, упражнения на занятии (перечислить авторов движений, музыки). Что дети выполняли с наибольшим интересом. В чем проявились творческие способности детей. Роль воспитателя в организации музыкально-ритмической деятельности детей.
Как дети играли на музыкальных инструментах. Владеют ли они навыками звукоизвлечения (молоточком на металлофоне, медиатором на цитре и др.); находят ли звуки на инструментах, подбирают ли мелодии; объединены ли в ансамбли, оркестр. Какие приемы были применены при обучении детей игре. на инструментах. Репертуар (назвать произведения и авторов). Роль воспитателя в обучении детей игре на музыкальных инструментах.
4. Целесообразно ли построено занятие: последовательность и соотношение видов музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, движения под музыку, игра на детских инструментах).
Гигиенические требования к занятиям: как стоит инструмент, настроен ли; количество и размер стульев для детей; одежда, обувь детей; длительность каждого этапа и занятия в целом.


"Детский сад. Книга для заведующих", под ред. Л.П.Тарасовой. М., 1982 г.

[a_k_gib]

Привет всем!:smile:
Не знаю куда выложить этот материал. Поправьте меня,уважаемые коллеги!
Публикую АЛГОРИТМ РАЗУЧИВАНИЯ ПЕСЕН в младшей и средней группах д/с.
Этот материал, я готовила для молодых музыкальных руководителей.

1. Знакомство с песней
Приемы:
1. Беседа перед песней
2. Выразительное исполнение
3. Вопросы по содержанию
4. Пение воспитателя без сопровождения.
2. Уточнить содержание, первоначальное подпевание.
Приемы:
1. Выразительное исполнение
2. Разбор содержания по книжке-ширме
3. Звукоподражание
4. Разучивание песни с облегченным сопровождением
5. Беседа по песне

3. Учить петь протяжно, закрепить мелодию
Приемы:
1. Пение, сопровождаемое движением
2. Пение воспитателя без сопровождения
3. Петь без сопровождения с воспитателем и без него
4. Пение на слоге
5. Художественное слово
6. Игровой прием
7. Пропевание отдельных долгих звуков
8. Указание: «Смотрите и пойте как я»
4. Учить внятно произносить слова
Приемы:
1. Звукоподражание
2. Петь без сопровождения с воспитателем и без него
3. Разбор содержания по книжке-ширме
4. Разучивание песни с облегченным сопровождением
5. Проговаривание слов индивидуально
6. Пропевание отдельных долгих звуков
7. Проговаривание слов тихо, громко, скандируя, как стихотворение
5. Петь дружно, не отставая
Приемы:
1. Пение, сопровождаемое движением
2. Петь по руке воспитателя
3. Использование наглядности, игрушек
4. Обратить внимание на одновременное начало и конец песни
5. Выразительное исполнение
6. Игровой прием
6. Закрепить содержание песни
Приемы:
1. Вопросы по содержанию
2. Пение подгруппами
3. Петь без сопровождения с воспитателем и без него
4. Использовать наглядности, игрушек
5. Выразительное исполнение
6. Игровой прием
7. Выявление выразительно поющих детей

Продолжение: АЛГОРИТМ РАЗУЧИВАНИЯ ПЕСЕН в старшей и подготовительной к школе группах д/с; АЛГОРИТМ ПО ВОСПРИЯТИЮ (сЛУШАНИЮ) во всех возрастных группах.

Уважаемые коллеги, может будут дополнения?

[a_k_gib]

Я обратила внимание, что судя по алгоритму, активную роль должен играть воспитатель...
Если бы такое было у меня в реале... как было бы легко... Но... У нас в основном активничаю я, тяну все время на себя одеяло, цепко держу в своих руках инициативу, мне все время нужен темп, чистое исполнение песни, а многие воспитатели недостаточно чисто поют... Поэтому я и играю, и пою, и на детей смотрю, и воспитателям спать не даю...
А как у вас?

У меня тоже такое случается. Правда есть воспитатели, в основном старой социалистической закалки, которые еще помнят, как нужно работать. У меня с ними проблем не возникает. Если у воспитателя нет голоса, он активно работает артикуляционным аппаратом, чтобы дети приучались "открывать ротик".
Да, девочки, после введения новой оплаты труда нас вообще ни во что не будут ставить. Обидно.
Ну, да ладно!
ПРОДОЛЖЕНИЕ.
АЛГОРИТМ
разучивания песен в старшей и подготовительной к школе группах

1. Познакомить с содержанием, подвести к пониманию идеи, характера
Приемы:
1. Беседа по содержанию песни с использованием цитат из неё
2. Художественное слово
3. Выразительный показ
4. Беседа о характере, идее
5. Объяснение незнакомых слов
2. Работа над чистотой интонирования. Разучивание 1 куплета песни
Приемы:
1. Музыкальное эхо
2. Пение по цепочке
3. Пение без сопровождения
4. Пение на слоги
5. Выкладывание мелодии на фланелеграфе
6. Узнать по мелодии, вступлению, словам песню
3. Работа над дикцией, разучивание 2 и 3 куплетов
Приемы:
1. Воспитатель поет куплет, говорит слова и предлагает повторить текст детям
2. Те, кто запомнил текст, читают выразительно
3. Четкое произношение слов
4. Произношение фразы шёпотом, губами, скороговоркой
5. Яркая артикуляция при показе
4. Работа над ритмом, дыханием
Приемы:
1. Использование жеста воспитателем
2. Упражнения в пропевании трудных мест
3. Прохлопать ритмический рисунок
4. Выкладывание мелодии на фланелеграфе
5. Выразительный показ
5. Работа над динамическими оттенками, характером
Приемы:
1. Беседа о характере, идее
2. Сравнение, как лучше звучит (логическое упражнение)
3. Раскрыть образ
4. По словам и мелодии показать, где нужно играть тише, громче, почему?
5. Пение различными вариантами
6. Слушание грамзаписи
7. Оценка пения детьми
6. Исполнение песни выразительно самостоятельно
Приемы:
1. Беседа по песне, в которой вопросы задаются так, чтобы можно было ответить словами песни
2. Использование иллюстраций или книжки-ширмы
3. Пение на слоги
4. Выкладывание мелодии на фланелеграфе
5. Пение различными вариантами
6. Оценка пения детьми

Продолжение следует.

[a_k_gib]

Доброго утречка всем!:smile:
Принимайте продолжение

АЛГОРИТМ ПО ВОСПРИЯТИЮ МУЗЫКИ
(Слушание)
в младшей и средней группах

1. Первоначальное знакомство с произведением (2 занятия)
Приемы:
1. Использование игрушки, иллюстрации
2. Образный рассказ, настраивающий на слушание
3. Выразительное исполнение произведения
4. Вопросы о характере музыки
5. Беседа о содержании
6. Повторное слушание

2. Уточнить содержание, учить слушать не отвлекаясь, дослушивать до конца
(2 занятия)
Приемы:
1. Художественное слово
2. Использование игрушки, иллюстрации
3. Объяснение, пояснение характера мелодии, текста
4. Слушание с игровыми действиями
5. Повторное исполнение

3. Формировать умение слушать заинтересованно, привлекая внимание к средствам музыкальной выразительности
Приемы:
1. Проигрывание интересных фраз
2. Обратить внимание на вступление, отыгрыш, заключение, запев, припев
3. Вопросы по тексту
4. Слушание произведения полностью с игровыми действиями

4. Развивать музыкальную память, учить эмоционально откликаться на музыку
Приемы:
1. Узнавать произведение по мелодии
2. Обобщить знания о характере, темпе, динамике
3. Беседа с детьми
4. Слушание произведения в записи

Продолжение следует.

[a_k_gib]

Вот и окончание моего материала.

АЛГОРИТМЫ ПО ВОСПРИЯТИЮ МУЗЫКИ (СЛУШАНИЕ)
В старшей и подготовительной к школе группах

1. Первоначальное знакомство с пьесой, композитором
Приемы:
1. Вступительная беседа, художественное слово
2. Выразительное исполнение произведения
3. Краткая беседа о произведении
4. Повторное исполнение
5. Портрет композитора

2. Воспитывать интерес к музыке, учить определять характер музыки и средства музыкальной выразительности
Приемы:
1. Иллюстрация к пьесе
2. Художественное слово
3. Слушание произведения
4. Беседа о характере, темпе, динамике
5. Использование наглядных пособий (раздаточного материала)
6. Напевание мелодии
7. Повторное слушание

3. Определение формы произведения, характера частей, жанр
Приемы:
1. Слушание произведения
2. Определить количество частей, наличие вступления, куплетов, припева
3. Сравнение частей пьесы
4. Детальное прослушивание частей
5. Слушание произведения полностью

4. Развивать музыкальную память, интерес к музыке
Приемы:
1. Узнать пьесу по вступлению или одной части
2. Назвать композитора
3. Рассказ воспитателя о композиторе
4. Рассказы детей о музыке
5. Иллюстрации на выбор (выбрать из нескольких ту, которая больше подходит к данному произведению)
6. Слушание произведения

5. Закрепить знания детей о произведении, композиторе
Приемы:
1. Прослушать пьесу в исполнении оркестра
2. Вопрос о композиторе
3. Показ рисунков детей по произведению.

[Elen2]

Тема: «Звук и цвет».

Цель: Дать понятие звука и цвета. Их изобразительная роль.

Выражение рисунком содержания музыкального произведения.

Ход занятия.

1. Звук – то, что мы слышим.

Вопрос: «Что может звучать?» Звучать может всё: предметы, животные, деревья, вода,

птицы, голос, музыкальные инструменты, ветер, гром, молния и т.д.

2. Цвет – это то, что мы видим, различаем.

Вопрос: «Что может изображать цвет?» Цвет может изображать окраску листьев, мех

животного, предметы, здания, воду, небо и т.д.

Вспомните, какое вы видели небо? Голубое, серое, чистое и в тучах. Когда небо бывает

голубое, а когда серое? (Солнечный и ненастный день).

Какое у вас настроение, когда день хороший? А когда плохой?

Значит, цвет может передать ещё и настроение. Как вы думаете, звук может передать

настроение? (Да).

3. Сейчас мы будем слушать музыкальную пьесу, которая называется «Дождик». (Фонограмма Косенко «Дождик». На каждого ребёнка даётся по две карточки – с изображением дождевой тучи и солнышка). Будьте внимательны, слушая музыку: дождик идёт не всегда, иногда выходит солнышко.

Первое прослушивание.

Задание: поднять соответствующую карточку, когда слышим дождь и когда солнышко.

После прослушивания на доске совместно с детьми рисуем схему (дождик, солнышко,

дождик).

Второе прослушивание – с движением: дождь – хлопки по ладошкам,

солнце – плавные движения рук.

4. Посмотрите на цветные квадратики (перед детьми выкладывается цветовая гамма из тёмных и светлых тонов – жёлтый, голубой, розовый, коричневый, синий, зелёный.

Задание: подобрать для дождя и солнышка цветные квадратики.

5. А теперь давайте «сыграем» дождик и солнышко.

Звуковая импровизация под фонограмму «Дождик». Дети делятся на две группы

(солнышко и дождик) и соответственно выбирают музыкальные инструменты.

6. Что вы представили и почувствовали, когда слушали пьесу «Дождик?» Давайте сейчас это нарисуем (Дети рисуют на листах акварелью то, что считают нужным, дают название своему рисунку).



Тема: «Музыка и цвет изображает животных».

Цель: Знакомство с изобразительными возможностями музыки и цвета. Выражение

настроения цветом в образе бабочки.

Ход занятия.

1. Угадайте, кого изображает музыка?

Перед детьми карточки с изображением зайца, волка, лисы и медведя.

Музыкальные отрывки:

«Волк» из сказки Прокофьева «Петя и волк».

Жилинский «Марш зайчат».

Г.Галынин «Медведь».

Ю.Слонов «Лиса».

Как можно охарактеризовать звучание музыки для каждого животного?

(Ответы детей).

Медведь – тяжело, неуклюже, не спеша.

Заяц – весело, игриво, легко.

Лиса – вкрадчиво, осторожно.

Волк – страшно, зловеще.

2. «Подари музыкальный инструмент» - дети на выбор «дарят» каждому животному музыкальный инструмент, который больше подходит. Дети объясняют свой выбор.

3. Теперь изобразим животных на выбранных инструментах.

Совместное с педагогом творчество – педагог импровизирует на фортепиано, дети – на инструментах.

4. Животных можно изобразить и движением.

Двигательная импровизация детей под музыку (Кто вышел погулять?)

5. «Подари цвет животному» - дети подбирают цвета для зайчика и волка исходя из образа и звучания музыки (Детям предлагается по три оттенка светлых и тёмных тонов). Объяснить свой выбор.

6. Подводим итог: животных можно изображать звуками инструментов, движением и цветом.

7. Слушание музыки. Григ «Бабочка».

Задание: представить образ бабочки, охарактеризовать музыку (лёгкая, светлая, прозрачная, летящая и т.д.) Какое у вас настроение, когда слушаете эту пьесу?

8. Передача настроения в образе бабочки через цвет (Приём отпечатка одной стороны листа на другую).

Используем гуашь светлых тонов.

Добавлено через 1 минуту
Занятия элементарным музицированием с детьми старшей группы.

Занятие № 1.

Оборудование, наглядный материал: альбом «Картотека звуков» (приложение № 6); ритмические карточки красного цвета; деревянные палочки.

1. «Звуки, окружающие нас».

Задача: Вспомнить звуки окружающего мира, их многообразие и значимость в нашей жизни.

Методика проведения: Педагог: «Давайте вспомним, какие звуки нас окружают. Что может звучать? (ответы детей). Посмотрите на картинки и изобразите голосом то, что вы видите». Дети озвучивают голосом картинки из альбома «Картотеки звуков». Вспомнить, что звуки бывают музыкальные и немузыкальные.

2. «Двигайся под музыку». А. Николаев «Учёный медведь», К. Лоншан-Друшкевич «Воробышек».

Задание: Двигательная импровизация под музыку.

Методика проведения: Педагог исполняет обе пьесы, беседует с детьми по поводу тог, кого может изображать эта музыка. Почему так решили? Выяснить, что в данном случае образ зависит от звукового регистра. Звуки высокие более светлые, лёгкие (воробышек), а звуки низкие более тёмные, тяжёлые (медведь). Далее детям

предлагается изобразить в движении воробышка и медведя под музыку.

Сделать вывод: звуки бывают высокие и низкие.

3. «Прохлопай ритм».

Задача: Вспомнить обозначение долгих и коротких звуков, названия ритмослогов. Прохлопать ритмы с ритмослогами.

Методика проведения: Совместно с педагогом дети вспоминают, что долгие звуки обозначаются большими кружками (ритмослог «та»), а короткие – маленькими (ритмослоги «ти-ти»). Далее детям предлагается прохлопать ритм по ритмическим карточкам красного цвета (хлопки) (приложение № 6 ).

Сделать вывод: звуки бывают долгие и короткие.

4. Р. Леденев «Дождь идёт».

Задача: На деревянных палочках выстукивать ритм дождя, передавая смену динамики в музыке.

Методика проведения: Педагог предлагает детям воспроизвести на деревянных палочках ритм дождя, обращая внимание детей на изменение громкости звучания музыки.

Сделать вывод: звуки могут звучать громко и тихо.

5. «Шаг и бег». Ф. Шуберт «Экосез», Н. Метлов «Поезд».

Задача: Двигаться соответственно музыке спокойным шагом или лёгким бегом.

Сделать вывод: музыка может быть быстрой и медленной.

6. А. Абрамов «Марш весёлых гномов».

Задача: Воспроизвести метрическую пульсацию в хлопках.

Методика проведения: Педагог: «У каждого из вас есть сердце, которое равномерно бьется. В музыке тоже есть своё сердечко. И оно бьётся равномерно. Давайте попробуем услышать, почувствовать, как бьётся сердце музыки, и воспроизвести это хлопками.



Занятие № 2.

Оборудование, наглядный материал: альбом «Картинки-ритмы», простые цветные ритмические карточки, графические карточки-схемы, музыкально-дидактическая игра «Выложи ритм».

1. Ритмическая игра «Найди слова».

Задача: Произнести слово, прохлопать в ритме, придумать своё слово, выложить на фланелеграфе.

Методика проведения: Педагог: «Вокруг нас есть очень много разных слов. Каждое слово звучит по-своему. У него есть свой ритм. Давайте прохлопаем слова, изображённые на картинках». Педагог предлагает детям прохлопать слова, изображённые на картинках – ритмах (приложение № 6). Затем каждый ребёнок «находит» своё слово, прохлопывает его и выкладывает на фланелеграфе кружками разной величины.

2. «Прохлопай ритм».

Задача: Воспроизвести ритмический рисунок звучащими жестами, соответствующими цветовому обозначению.

Методика проведения: Дети вспоминают цветовое обозначение звучащих жестов: красные кружки – хлопки, жёлтые – шлепки, зелёные – притопы. Затем соответственно цвету и размеру кружков воспроизводят ритмический рисунок по простым ритмическим карточкам (приложение № 6).

3. «Озвучим голосом».

Задача: Озвучить голосом графические карточки.

Методика проведения: Педагог показывает детям карточки с графическим изображением шелеста листьев, шагов, ручейка, ветра. Дети стараются изобразить голосом то, что изображено на карточке.

4. «Воспроизведи ритм».

Задача: Прохлопать ритм своего имени, слов. Выложить на фланелеграфе.

5. «Андрей-воробей», р.н.п.

Задание: 1. Разучивание песенки.

2.Воспроизведение ритма песенки на деревянных кубиках.

6. А. Абрамов «Марш весёлых гномов».

Задача: Воспроизвести метрическую пульсацию на деревянных ложках или бубнах (I и III ч.), в средней части подыграть на колокольчике (игра двумя группами детей).



Занятие № 3.

Оборудование, наглядный материал: музыкально-дидактическая игра «Выложи ритм»

1. Ритмическая игра «Прохлопай слова».

Задача: Прохлопать слова, выложить ритм на фланелеграфе.

Методика проведения: Педагог говорит в ритме слова, дети прохлопывают их, выкладывают ритм, воспроизводят ритм в хлопках с ритмослогами.

2. Игра «Ритмическое эхо».

Задача: Учить детей правильно воспринимать и повторять небольшие ритмические обороты на деревянных кубиках.

Методика проведения: Педагог: «Сейчас мы поиграем в эхо. Вы будете моим эхом. Я буду выстукивать ритм на кубиках, а вы внимательно слушайте и точно повторяйте за мной, как эхо».

3. «Два кота», польская народная песня (повторение материала средней группы).

Задания: 1. Ритмизация текста песни с звучащими жестами.

2. Пение с игрой на музыкальных инструментах тремя группами детей:

- mf - ложки,

- p - баночки,

- f - бубны.

4. С. Майкапар «В садике».

Задача: воспроизведение метрической пульсации в хлопках.

5. «Андрей-воробей», р.н.п.

Задание: Сопровождать пение игрой на баночках с песком.

Методика проведения: Педагог: «Сейчас мы споём песенку, а чтобы было интереснее, подыграем себе на баночках». Дети поют песню и воспроизводят метрическую пульсацию.

6. А. Абрамов «Марш весёлых гномов».

Задача: учиться делать оркестровку произведения ударными инструментами. Определить форму, выбрать инструменты. Игра отдельными группам инструментов.

[mamabetti]

Девочки, предлагаю вам занятие для детей подготовительной группы о творчестве Л. Бетховен. Пишу по памяти, потому как каюсь: не люблю все эту бумажную работу, все красиво и правильно оформлять. Правда, теперь понимаю, что зря.
Оборудование: мультимедийная установка, призентация с изображениями Л.В.Бетховена, аудио с муз.произведениями (если нужно уточню точно, что использовала), звуковые шумы, металлофоны, или музыкальные сосульки ( муз.сосульки мы делали из старых трубочек кселофона (лучше 2х), они надеваются на веревку, чтобы было удобно держать, каждая трубочка соответсвет определнной ноте (лучше подписать и, а для детей выделить цветом, например - до -красные, ля- синие и т.д., извлекается звук при помощи палочки.



Это занятие было рассчитано на взрослую аудиторию, я проводила его на конкурсе, а потом упростила и показала с детками как предварительное к разучиванию "К Элизе". Не останавливаюсь на целях и задачах, потому как каждый педагог может увидеть свои. Для меня помимио музыкальных задач, ставилась ещё одна не менее важная в нашей работе - социальная, почему вы поймете из содержания:

-Ребята,давайте сейчас мы с вами на минутку закроем глаза и прислушаемся, что мы слышим?

-Буквально через несколько минут наше воображение нарисует нам разнообразнейшие картины. Вот, например, услышав эти звуки, что вы представляете? (звуки могут быть любые, но не больше трех вариантов, например: Шум моря, пение птиц, дождь)

Ответы детей
Согласитесь, ничего нового вы сейчас не услышали. В своей жизни, мы не раз слышали пение птиц, шум моря, звон весенней капели. Но есть ребята, люди, которые, даже не могут наслаждаться тем, что для большинства из нас является обычным, потому что они не слышат.

К этим людям нужно быть особенно внимательными, возможно им нужна ваша помощь.

Звучит музыкальный фон
На экран портрет без подписи
(1770-1827)
- Ребята, посмотрите на экран, Это Людвиг Ван Бетховен. Весь мир знает этого гениального композитора. сегодня я расскажу его историю.
- Трагедией жизни Бетховена была его глухота. Тяжелая болезнь заставила сторониться даже друзей, сделала замкнутым, одиноким Первые признаки болезни композитор почувствовал в 26 лет. У*****е лечение не помогало, глухота становилась все сильнее. Бетховеном овладело отчаяние, он готов был расстаться с жизнью. Но любовь к музыке, мысль, что он может принести людям радость, спасли его от трагической смерти. Он понял, что долг перед людьми выше, важнее его личных страданий. Известны его слова: «Я схвачу судьбу за глотку и не позволю, чтобы она меня сокрушила». Болезни, нужда, одиночество не могли сокрушить сломить воли этого великого человека. Из борьбы со своим недугом композитор вышел победителем. Да он не стал слышать, но он сделал все для того, чтобы люди слушали прекрасную музыку.
(Конечно можно упростить текст, но я не упрощала и дети прекрасно воспринимали его, и для лучшего восприятие вести рассказ на фоне его произведения).
Звучит в записи призведение "К Элизе"
Это ещё одно произведение гениального композитора, называется "К ЭЛизе" (можно предложить высказаться детям о прослушанном произведении)


А, сейчас мы вместе исполним произведение «К Элизе».
Я на фортепиано, а вы на музыкальных трубочках. (Дети заранее знкомятся с приеами игры на них и разделены на группы играющие конкретную ноту: "ДО", "РЕ". "МИ", )
Мы разделим партию на две части - исполняем только окончание фраз - "точку"
Первую часть исполняют группы: ДО. РЕ, МИ. Послушайте.
ДО РЕ МИ; ДО РЕ ДО

По такому же приницпц разбираем вторую часть (девочки нет под руками партитуры, если нужно выложу что бы сразу было понятно, где и как играем)


Сначала играем пропевая или проговаривая каждую ноту + игра. Затем играется все произведение. Варьировать можно как вы хотите, разучить сначала произведение. потом познакомить с произведением, наоборот, как угодно.
Мы это произведение играли на восьмое марта, родители были приятно удивлены, когда вышел ведущий и объявил "Бетховен, к ЭЛизе". Дети прекрасно спрявляются и с удовльствием исполняют.

[a_k_gib]

[[I]QUOTE=senchyaok]Спасибо огромное за алгоритмы по слушанию. Нет ли у вас вопросного алгоритма по слушанию для анализа произведения?
Ведь беседа о содержании должна быть достаточно краткой и четкой. Возможно стандартный определенный набор вопросов уже кем-то разработанsenchyaok@mail.ru[/QUOTE]

Можно взять вот такие вопросы. Разумеется, это не догма. Это минимальный набор вопросов.
1. занятие:
- Какое настроение передает музыка?
- Какие чувства выражает эта музыка?
2 занятие:
- Как называется это произведение?
- Кто автор этого произведения?
Какой характер этого произведения в целом, а также его отдельных частей?
3 занятие:
- Какие средства музыкальной выразительности вами услышаны?
- какой жанр произведения?
- Какова роль музыкальной выразительности в создании музыкального образа?
Эта схема растягивается на большее количество занятий, в зависимости от сложности изучаемого произведения.