Сообщение от
Татьяна Полякова
Уважаемые коллеги! Возникла проблема в написании доклада по теме:"Развитие чувства ритма у дошкольников".Нет никакой литературы.Буду рада любой помощи.
Татьяна! Может быть мой доклад тебе поможет? Эго я составляла к пед. совету по теме "Физическое воспитание". но в нем отразила ритмическое воспитание дошкольников.
Музыкально-ритмические движения.
В «Программе воспитания и обучения в детском саду» особое внимание уделяется развитию движений дошкольников. Большинство движений, на которых построены музыкальные игры и пляски,- это основные движения (ходьба, бег, прыжки, поскоки); они совершенствуются и на музыкальных занятиях, и на занятиях по физическому воспитанию. Так, например, без обучения детей правильному шагу и бегу, без укрепления мышц ног и корпуса на занятиях по физкультуре дети не смогут хорошо и выразительно двигаться под бодрую, маршевую музыку. Работа над отражением в ходьбе бодрого, активного характера музыки способствует выработке хорошей осанки, ритмичности, координации движений рук и ног, легкости шага, т. е. непосредственно помогает физкультурной работе. Движение, связанное с музыкой, всегда сопровождается эмоциональным подъемом, поэтому оно благотворно влияет и на физическое развитие детей.
Однако, задачи той и другой работы различны. В физическом воспитании движения в основном служат средством развития организма ребенка, исправления физических недостатков, привития ему жизненно необходимых навыков. На музыкальных занятиях движения являются средством выразительности. Главная цель - развивать у детей способность придавать этим движениям характер, связанный с музыкальным образом, делать их выразительными.
Задачи ритмики:
- учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности;
- развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма);
- учить определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), виды ритмики (игра, пляска, упражнение), различать простейшие музыкальные понятия;
- формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнениях;
- развивать творческие способности: придумывать «свой»игровой образ, персонаж и свою пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений.
Виды ритмики тесно связаны с той областью движений, откуда они заимствованы. Источниками движений для ритмики принято считать физические упражнения, танец и сюжетно-образные движения.
Из физических упражнений в ритмике применяются основные движения, общеразвивающие и строевые.
В ритмике используются несложные элементы народных плясок, хороводов, бальных танцев, которые составляют основу современных детских композиций.
Сюжетно-образные движения включают имитацию повадок животных и птиц, передвижения различного транспорта, действий, характерных для каких-либо профессий.
На основе источников движений выделяют следующие виды ритмики: 1) музыкально-ритмические движения; 2) танцы, пляски, хороводы, 3) музыкальные игры, 4) логоритмические упражнения, 5) пальчиковая гимнастика.
Подбору репертуара по ритмике всегда придавалось важное значение. Именно от того, на каком практическом материале обучаются дети, во многом зависит, будут ли выполнены цель и задачи, поставленные перед ритмикой. Основными принципами отбора репертуара по ритмике являются следующие:
- художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;
- моторный характер музыкального сочинения, побуждающий к движениям («дансантность»);
- разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной классической и современной музыки;
- соответствие движений характеру, образам музыки;
- разнообразие движений (танцевальные, сюжетно-образные, физические упражнения).
Репертуар подбирается в зависимости от уровня общего, музыкального и физического развития детей, материально-технической базы детского сада и т.д. Необходимо также учитывать усложнение двигательных заданий, последовательность которых устанавливается в соответствии с доминирующим видом движений. Например, задание, совершенствующее навык подпрыгиваний-поскоков, рекомендуется выстраивать от простых подпрыгиваний на двух ногах на месте, к переходу на прямой и боковой галоп и, наконец, к поскокам с ноги на ногу.
При обучении ритмики используются традиционные методы: наглядный, словесный и практический. В наглядном методе это прежде всего постоянное сочетание наглядно-слухового и наглядно-зрительного приемов. Исполнение музыки каждый раз должно сопровождаться показом. Педагог может использовать и тактильно-мышечную наглядность, т.е. прикосновение к ребенку, чтобы уточнить положение головы, отдельных частей туловища, выпрямить осанку и т.д.
Словесный метод (беседы о характере музыки, средствах её выразительности, объяснения, рассказ о её образах) широко применяется в процессе обучения ритмики как самостоятельный, так и в сочетании с наглядным и практическим методами.
При использовании практического метода особенно важно предварительно отрабатывать в подводящих подготовительных упражнения элементы бега, поскоков, подпрыгиваний, манипуляций с предметами, а затем уже включать их в игры, пляски и хороводы. Такое построение занятий облегчает освоение навыка и ребенок может сосредоточить внимание на образах, настроении музыки и передачи её в выразительных движениях. Вместе с тем нельзя превращать подготовительные упражнения в тренаж – необходимо облекать их в интересную занимательную форму, используя для этого игровой и, частично, соревновательные методы.
Традиционное обучение музыкально-ритмическим движениям включает три этапа. На первом этапе дети знакомятся с новым упражнением, пляской, хороводом или игрой. На втором этапе задачи изменяются: это углубленное разучивание музыкально-ритмического движения. Уточнение его элементов и создание целостного образа настроения музыкального произведения. На третьем этапе обучения задача заключается в том, чтобы закрепить представления о музыке и движении, поощряя самостоятельно выполнять разученные движения, а в дальнейшем применять их в повседневной жизни. Методика закрепления и совершенствования музыкально-ритмического движения нацелена на работу над его качеством. Желательно предлагать так же творческие задания. Например, внести изменения в знакомую пляску или игру, придумать новую композицию хоровода из разученных элементов танца.
Движения под музыку издавна применялись в воспитании детей, но впервые рассмотрел ритмику и обосновал её в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак-Далькроз. Перед ритмикой он прежде всего ставил задачу развития музыкальных способностей а также пластичности и выразительности движений. Далькроз был убежден, что обучать ритмике необходимо всех детей. Он развивал в них глубокое проникновение в музыку, творческое воображение, формировал умение выражать себя в движении. Уже в 20-е годы прошлого века в нашей стране стали разрабатываться системы ритмического воспитания, специфичные для детских садов. В настоящее время я использую в работе с детьми методики и технологии таких современных авторов как Т.Суворова, А.И.Буренина, Сауко, Тютюнникова, а также Железновых.
Социальные закладки