Логоритмика

[tanikonoro]

Уважаемые коллеги! Возникла проблема в написании доклада по теме:"Развитие чувства ритма у дошкольников".Нет никакой литературы.Буду рада любой помощи.

Татьяна! Может быть мой доклад тебе поможет? Эго я составляла к пед. совету по теме "Физическое воспитание". но в нем отразила ритмическое воспитание дошкольников.

Музыкально-ритмические движения.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» особое внимание уделяется развитию движений дошкольников. Большинство движений, на которых построены музыкальные игры и пляски,- это основные движения (ходьба, бег, прыжки, поскоки); они совершенствуются и на музыкальных занятиях, и на занятиях по физическому воспитанию. Так, например, без обучения детей правильному шагу и бегу, без укрепления мышц ног и корпуса на занятиях по физкультуре дети не смогут хорошо и выразительно двигаться под бодрую, маршевую музыку. Работа над отражением в ходьбе бодрого, активного характера музыки способствует выработке хорошей осанки, ритмичности, координации движений рук и ног, легкости шага, т. е. непосредственно помогает физкультурной работе. Движение, связанное с музыкой, всегда сопровождается эмоциональным подъемом, поэтому оно благотворно влияет и на физическое развитие детей.
Однако, задачи той и другой работы различны. В физическом воспитании движения в основном служат средством развития организма ребенка, исправления физических недостатков, привития ему жизненно необходимых навыков. На музыкальных занятиях движения являются средством выразительности. Главная цель - развивать у детей способность придавать этим движениям характер, связанный с музыкальным образом, делать их выразительными.
Задачи ритмики:
- учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности;
- развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма);
- учить определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), виды ритмики (игра, пляска, упражнение), различать простейшие музыкальные понятия;
- формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнениях;
- развивать творческие способности: придумывать «свой»игровой образ, персонаж и свою пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений.
Виды ритмики тесно связаны с той областью движений, откуда они заимствованы. Источниками движений для ритмики принято считать физические упражнения, танец и сюжетно-образные движения.
Из физических упражнений в ритмике применяются основные движения, общеразвивающие и строевые.
В ритмике используются несложные элементы народных плясок, хороводов, бальных танцев, которые составляют основу современных детских композиций.
Сюжетно-образные движения включают имитацию повадок животных и птиц, передвижения различного транспорта, действий, характерных для каких-либо профессий.
На основе источников движений выделяют следующие виды ритмики: 1) музыкально-ритмические движения; 2) танцы, пляски, хороводы, 3) музыкальные игры, 4) логоритмические упражнения, 5) пальчиковая гимнастика.
Подбору репертуара по ритмике всегда придавалось важное значение. Именно от того, на каком практическом материале обучаются дети, во многом зависит, будут ли выполнены цель и задачи, поставленные перед ритмикой. Основными принципами отбора репертуара по ритмике являются следующие:
- художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;
- моторный характер музыкального сочинения, побуждающий к движениям («дансантность»);
- разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной классической и современной музыки;
- соответствие движений характеру, образам музыки;
- разнообразие движений (танцевальные, сюжетно-образные, физические упражнения).
Репертуар подбирается в зависимости от уровня общего, музыкального и физического развития детей, материально-технической базы детского сада и т.д. Необходимо также учитывать усложнение двигательных заданий, последовательность которых устанавливается в соответствии с доминирующим видом движений. Например, задание, совершенствующее навык подпрыгиваний-поскоков, рекомендуется выстраивать от простых подпрыгиваний на двух ногах на месте, к переходу на прямой и боковой галоп и, наконец, к поскокам с ноги на ногу.
При обучении ритмики используются традиционные методы: наглядный, словесный и практический. В наглядном методе это прежде всего постоянное сочетание наглядно-слухового и наглядно-зрительного приемов. Исполнение музыки каждый раз должно сопровождаться показом. Педагог может использовать и тактильно-мышечную наглядность, т.е. прикосновение к ребенку, чтобы уточнить положение головы, отдельных частей туловища, выпрямить осанку и т.д.
Словесный метод (беседы о характере музыки, средствах её выразительности, объяснения, рассказ о её образах) широко применяется в процессе обучения ритмики как самостоятельный, так и в сочетании с наглядным и практическим методами.
При использовании практического метода особенно важно предварительно отрабатывать в подводящих подготовительных упражнения элементы бега, поскоков, подпрыгиваний, манипуляций с предметами, а затем уже включать их в игры, пляски и хороводы. Такое построение занятий облегчает освоение навыка и ребенок может сосредоточить внимание на образах, настроении музыки и передачи её в выразительных движениях. Вместе с тем нельзя превращать подготовительные упражнения в тренаж – необходимо облекать их в интересную занимательную форму, используя для этого игровой и, частично, соревновательные методы.
Традиционное обучение музыкально-ритмическим движениям включает три этапа. На первом этапе дети знакомятся с новым упражнением, пляской, хороводом или игрой. На втором этапе задачи изменяются: это углубленное разучивание музыкально-ритмического движения. Уточнение его элементов и создание целостного образа настроения музыкального произведения. На третьем этапе обучения задача заключается в том, чтобы закрепить представления о музыке и движении, поощряя самостоятельно выполнять разученные движения, а в дальнейшем применять их в повседневной жизни. Методика закрепления и совершенствования музыкально-ритмического движения нацелена на работу над его качеством. Желательно предлагать так же творческие задания. Например, внести изменения в знакомую пляску или игру, придумать новую композицию хоровода из разученных элементов танца.
Движения под музыку издавна применялись в воспитании детей, но впервые рассмотрел ритмику и обосновал её в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак-Далькроз. Перед ритмикой он прежде всего ставил задачу развития музыкальных способностей а также пластичности и выразительности движений. Далькроз был убежден, что обучать ритмике необходимо всех детей. Он развивал в них глубокое проникновение в музыку, творческое воображение, формировал умение выражать себя в движении. Уже в 20-е годы прошлого века в нашей стране стали разрабатываться системы ритмического воспитания, специфичные для детских садов. В настоящее время я использую в работе с детьми методики и технологии таких современных авторов как Т.Суворова, А.И.Буренина, Сауко, Тютюнникова, а также Железновых.

[Марина ан]

Это из моего самоанализа на аттестацию, переделайте для себя (с помощью чего можно развить чувство ритма).

Формирование у детей навыков музыкально-ритмической деятельности на занятиях я осуществляла поэтапно:
- ознакомление, восприятие (выразительное исполнение, беседа о характере музыки, образное слово, создание интереса к разучиванию);
- разучивание (повторное слушание, закрепление содержания, исполнение);
-углубленное разучивание (уточнение исполнительских элементов, упражнение в исполнении, создание настроения музыкального произведения);
- работа над музыкально-художественным образом;
-повторение (закрепление представлений музыкальном образе, движении);
-активизация детей к самостоятельному исполнению.
Музыкально-ритмические движения включала в занятия разных видов по содержанию (приложение 1) , для активизации музыкального развития виды занятий варьировала, наполняла сказочными и игровыми персонажами, использовала карты-схемы.
По утверждению психолога Б. Теплова, «переживание ритма по существу своему активно. Нельзя только слушать ритм, слушатель только тогда переживает ритм, когда он его «сопереживает, соделывает». Чувство ритма у детей я развивала через музыкально-дидактические игры, связанные с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальных инструментах и передачей смены характера музыки с помощью движений. Это игры «Угадай, кто по лесу ходит», « Веселые подружки», «Веселые гудки» и другие. В начале года с этими заданиями справлялись единицы, в конце - все дети. Также дети и сами могли придумать и воспроизвести ритм с помощью «звучащих жестов», на музыкальных инструментах, на фланелеграфе. Использовали пособия, моделирующие отношения звуков - короткие и длинные палочки, маленькие и большие предметы.
Продолжала формировать чувство ритма с помощью такого приема, как ритмодекламация - под музыкальное сопровождение дети ритмично проговаривали тест, дополняя его жестами, пластикой, движениями. Очень нравились детям и речевые игры которые, наряду с развитием чувства ритма, способствовали развитию плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти( приложение 2).
Для организации детей, создания «настроя» каждое занятие я начинала музыкальным приветствием. Например, коммуникативной игрой–приветствием «Добрый день», цель которой - снизить психологическую закрепощенность, дать положительный эмоциональный заряд, учить детей координировать речь и движение, развивать метроритм, упражнять в правильном, точном пропевании мелодии.
Для решения поставленных задач и достижения положительных результатов использовала упражнения и игры. Прежде всего, знакомила детей с основными видами движений под музыку. Это различные виды ходьбы, бега, подскоков, перестроения: «Ходьба бодрым и спокойным шагом» муз. М Робера, «Поскачем» муз. Т Ломовой, «Смелый наездник» Р. Шумана и т.п. При ознакомлении использовала прием показа, сопровождаемый словесным объяснением в зависимости от уровня развития детей и трудности движения. А когда дети хорошо справлялись с движениями, то для развития чувства ритма использовала музыкальные инструменты как ритмический аккомпанемент: ложки, кубики, молоточки, бубны. Например, под музыку одни дети показывали, как бегут лошадки, а другие стучали ложками, изображая цокот. Звук может быть то громче, если лошадка близко, то тише, если лошадка ускакала далеко. Я добилась того, что дети научились ориентироваться в пространстве, у них развито слуховое внимание, память, координированные движения рук и ног. Во время выполнения упражнений следила за правильной осанкой.
При разучивании различных танцевальных движений под музыку я использовала игры со словом, так называемые подговорки. Они, как показал опыт, способствовали лучшему усвоению и запоминанию материала. Например, разучивая «ковырялочку», дети с удовольствием подговаривали:
Ставлю ногу на носок,
А потом на пятку.
И три раза постучу,
Глядя на ребяток.
В плясках фигуры разучивала постепенно, сначала одна, затем другая; разучивание проводила медленно.
Так как игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, для коррекции и улучшения двигательных навыков разучивала с детьми музыкальные игры с пением и движением, игровые упражнения (приложение 3), сюжетно-ролевые песни, хороводы, сопровождаемые движениями рук в соответствии с текстом. Использовала элементы народных плясок, разнообразных хороводных построений (парами, шеренгами, кругами со сменой направления). Для того, чтобы ребенок « погрузился» в образ, предлагала элементы костюмов, атрибуты. Детям нравились игры «Ворон» р.н.п. обр.Е.Тиличеевой, «Козленок» О. Боромыковой. Водящего на игру выбирали по считалке, ритмично ее проговаривая, например:
Шел баран по крутым горам
Вырвал травку, положил на лавку
Кто травку возьмет, тот вон пойдет.
Дети с удовольствием это делали.
Выразительное исполнение музыки побуждало ребенка к движению и влияло на качество их выполнения. Для стимулирования детей к творческому применению освоенного, закреплению освоенных навыков использовала разнообразные приемы, построенные на подражательности. Например, после того, как дети хорошо усвоили игровое упражнение «Мышки» сл. А Михайловой муз. О. Боромыковой, я предлагала желающим стать «солистом», показать найденные им движения, соответствующие характеру музыки, а все остальные осваивали их, повторяли. Каждый ребенок в такой ситуации становился более уверенным, активным, старался предложить товарищам наиболее интересные движения, повышалась его самооценка. А это, по моему мнению, очень важно для детей логопедических групп. Развивалась и творческая активность детей: им нравилось показывать, как неуклюже ходит медведь, мягко крадется лиса, топает бычок, осторожно ходит котик и т. д. Свой показ сопровождали пантомимическими движениями, яркой мимикой и жестами. Каждый ребенок старался найти свое, оригинальное движение. Использовала элемент развивающего обучения: не позволяла себе и просила воспитателей, которые очень хотели «помочь» детям, не навязывать им свою модель восприятия образа. Ставила проблему самостоятельно разобраться в своих впечатлениях, чувствах, рассказать о них, т.е. творчески воспринимать услышанное, используя свой опыт и талант. Объяснениями, показом картинок, иллюстраций помогала детям самим придумать движения. Варианты движений сравнивали, выбирали наиболее близкие характеру музыки. Всех детей я хвалила, подбадривала тех, у кого не особо получалось; учитывая речевые и индивидуальные особенности, внимательно относилась к каждому ребенку.
С помощью игр, хороводов дети научились согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку, такты, метроритм, интонацию; понимать музыкально-игровые задания, у них сформировались музыкальные и двигательные навыки.

[TIMOHA69]

УПРАЖНЕНИЯ С ЛАДОШКАМИ
Педагог говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по разному, а дети должны постараться точно повторить его хлопки.
Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет разнообразные хлопки.
Одно упражнение делается до тех пор, пока большинство детей не будет выполнять его правильно. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение мимикой. Упражнение сменяется другим, как только большинство детей справится с первым заданием. Все движения выполняются в зер¬кальном отображении. Если педагог делает движение правой рукой, то дети выполняют его левой, | и наоборот.
1) 4 раза по коленям обеими руками (повторить 2 раза).
2) 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения).
3) 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши.
4) 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).
5) 1 раз по коленям, 3 раза в ладоши.
6) 4 раза в ладоши.
7) 3 раза в ладоши, 1 раз по коленям.
8) 2 раза в ладоши, 2 раза по коленям.
9) 1 раз в ладоши, 1 раз по коленям (с повторением).
10) 1 раз в ладоши, 3 раза по коленям.
11) Поочередно правой и левой рукой по коленям.
12) 2 раза по одному колену, 2 раза по другому.
13) 3 раза по одному колену, 1 раз по другому.
С 11-го упражнения поменять руки: если начинали правой, то начать левой. Акцент (более четкий удар на сильную долю) должен перейти на другую руку.
Выполнять на одном занятии можно не более четырех комбинаций, чтобы дети не устали. Делать упражнения следует в сдержанном темпе. Обязательно нужно похвалить всех детей.
Чтобы снять напряжение и доставить детям несколько веселых минут, можно пошутить с ними: на последнюю четверть сделать «рожки», «носик», «ушки», «крылышки» и т. д.

Эти упражнения развивают детское произвольное внимание (ребенок сознательно наблюда¬ет за действиями педагога, контролирует свои действия), координацию движений, моторику рук, двигательную память.

ИГРЫ С ПАЛОЧКАМИ

Подготовительные упражнения проводятся сидя на полу. Можно взять палочки от флажков.
1) Стучать палочкой о палочку (то одна, то другая палочка сверху).
2) Стучать по полу одним концом палочек, затем другим.
3) Стучать поочередно каждой палочкой по полу (четвертными и восьмыми).
4) 4 раза по полу двумя палочками, держа их вертикально.
5) 3 раза по полу, 1 раз палочкой о палочку.
6) 2 раза по полу, 2 раза палочкой о палочку.
7) 1 раз по полу, 1 раз палочкой о палочку (с повторением).
8) Стучать по полу палочками поочередно на счет <фаз, два, три, четыре».
9) 3 раза одной палочкой, 1 раз другой.

10) 2 раза одной палочкой, 2 раза другой.
11) 1 раз одной, 3 раза другой палочкой.
12) Повторить упражнения 8-11, начиная с другой руки.
13) Ставить палочку на палочку, меняя руки.
14) Крутить палочки в руках от себя и к себе.
15) Делать себе «рожки» (как усложнение — на определенный счет; например: на «раз, два, три» — стучать палочками, на «четыре» — сделать рожки).

Эти упражнения можно проводить под счет педагога; через несколько занятий — без счета, на внимание.

Предварительно педагог должен выучить определенную последовательность упражнений. Вы¬полнять на одном занятии не более четырех комбинаций.

[TIMOHA69]

РИТМ В - СТИХАХ

Детские стихи помогают развить чувство ритма, память, выразительную и эмоциональную речь, они являются основой хорошего литературного вкуса.
Стихи следует подбирать небольшие, с ярким, хорошо запоминающимся текстом и сюжетом. На одном занятии следует исполнить два-три варианта одного стихотворения, не более.

Тигренок
Эй, не стойте слишком близко: Я тигрёнок, а не киска.
С. Маршак

Варианты исполнения:
A. Педагог, проговаривая стишок, ритмично хлопает в ладоши или по коленям (поочередно или
накрест) либо топает ногой; дети выполняют движение вместе с педагогом.
Б. Все ходят врассыпную по залу. Пальчики рук широко раздвинуты — «когти». В конце сти¬хотворения сказать «А-ам!» или зарычать и сделать страшную позу.
B. Педагог стоит в одном углу зала, дети, четко маршируя и ритмично проговаривая слова, идут
к нему из противоположного угла, «пугая когтями». Педагог пятится — испугался.
Г. Педагог — «тигренок». Он «сидит в клетке», дети стоят и наблюдают за ним. «Тигренок» ходит по клетке, проговаривая стихотворение, рычит, все дети разбегаются кто куда.
д. Любой ребенок — «тигренок». Он «сидит в клетке», дети стоят и наблюдают за ним. «Тиг¬ренок» ходит по клетке, проговаривая стихотворение, рычит, бежит за детьми, они разбегаются кто куда.

Если «тигренок» стесняется произнести стишок, то педагог и дети помогают ему. Такому роб¬кому ребенку достаточно только изображать тигренка. Пойманный ребенок становится новым «тигренком».

Барабан
Мне купили барабан — бам, бам, бам! Я на нем играю сам — бам, бам, бам!

Варианты исполнения (один-два на занятии):
A. Проговаривая текст, ритмично хлопать в ладошки или по коленям.
Б. Хлопать ладошками по полу (если дети сидят на полу).
B. Хлопать ладошками по барабану.
Г. Хлопать по коленям (или по барабану) одной рукой на одну фразу, другой рукой — на дру¬гую фразу. Не акцентировать внимания детей, какой именно рукой надо играть. Дети должны менять руку на каждую фразу.
Д. Играть на двух барабанах одновременно двумя руками поочередно, меняя руки на каждую фразу (на первую фразу хлопать одной рукой по одному барабану, на вторую фразу — другой рукой по другому барабану); стучать палочками по полу, палочкой о палочку, палочками по бара¬бану, по двум барабанам; менять руки с палочками на каждую фразу.
Е. Ритмично ударять кулачком о кулачок.
Ж. Ударять пальчиком о пальчик.
3. Дети ритмично маршируют по залу: на слова «бам, бам, бам!» шлепают руками по коленям или хлопают в ладоши. Несколько детей могут играть на барабанах.

Дождик
— Кто там топает по крыше? Топ-топ-топ.
— Чьи шаги всю ночь я слышу? Топ-топ-топ.
— Я теперь усну едва ли. Топ-топ-топ.
— Может, кошек подковали? Топ-топ-топ.
Ж. Давитьянц

Педагог марширует с детьми по залу и четко произносит стихотворение. Придумать с детьми игровую ситуацию, спросить у них: «Кто топает?» Если великан, бегемот, слон, то все топают и хлопают громко; если мышка, котенок, дождик, то все хлопают или топают тихо.

Варианты исполнения:
A. Маршировать на фразу, на слова «Топ-топ-топ» остановиться и хлопать в ладоши.
Б. Все стоят в кругу. На первую фразу идут к центру, на слова «Топ-топ-топ» топают ногами. На вторую фразу расширяют круг, на слова «Топ-топ-топ» топают ногами. И так далее.
B. На слова «Топ-топ-топ» один ребенок (или несколько детей) играет на музыкальном
инструменте.
Г. Выбрать инструмент, соответствующий придуманному детьми персонажу для стихотворения. Например: слон — барабан, низкий звук фортепиано; дождик — металлофон, высокие звуки фор¬тепиано, треугольник, колокольчик.
Д. Один ребенок — чтец, он произносит текст; остальные дети — оркестр, они играют на слова «Топ-топ-топ», но их не произносят.

С помощью стихов и движения дети отмечают, запоминают и учатся отображать характерные особенности художественных образов, у них закрепляется понятие о динамике (тихо, громко), дети учатся соотносить образ с тембром музыкального инструмента, развивают свою фантазию.
С помощью этих упражнений происходит активизация сенсорных каналов восприятия: слуха, кинестетики (движения), зрения — и формируются нравственные качества: внимание к действи¬ям других детей, уважение друг к другу.

[гулуса]

девочки предлагаю конспект занятия по логоритмике, может кому пригодится.

Вид занятия : Логоритмика

Тема: «Домок-Теремок»

Программное содержание:
• Учить детей петь выразительно в едином динамическом и ритмическом ансамбле.
• Развивать речевое дыхание, слух, артикуляционную моторику, пантомимику, внимание, мелодико-интонационную сторону речи, чувство ритма, музыкальный слух, слухо-двигательную координацию.
• Воспитывать выразительность движений, переключаемость с одного поля деятельности на другое, умение перевоплощаться, умения согласовывать музыку с движением, положительной установки на занятие.
Материал и оборудование:
• Фонограммы лирической мелодии и колыбельной; фонарик; картинки: мишка, гусь, кошка с котенком, мышка, лягушка, котенок, козленок, мышонок, гусенок, теленок; домик из модулей; шумовая игрушка для каждого ребенка.
Предварительная работа:
• Выбор и составление сценария, знакомство детей со сценарием, проба на роли, распределение ролей, изучение музыкального материала, ролей, слов, движений, танцев.
Отработка музыкального материала:
• Песни, движения, танцы, игра на шумовых инструментах.
Организация и размещения детей:
• Стоя
• На стульчиках
• Свободно по залу
Методы и приемы:
• Словесный, игровой, выразительное исполнение, развитие исполнительских и певческих навыков (пение хором, работа над звукообразованием, дикцией, певческим дыханием), показ отдельных элементов движений.
• Структура занятия:
1. Динамические упражнения под музыку.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Песня с движением «Дом»
4. Дыхательная гимнастика.
5. Стихотворение с движением «Гуси».
6. Ритмическая игра «Цапки».
7. Пальчиковая игра «Ватрушки».
8. Песня- игра «Мышки».
9. Песня «Отличное настроение» Парцхаладзе.
10. Речевая игра «Чей голосок»

Используемая литература:
1. Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Ю.Н. Родионова «Фонематическая и логопедическая ритмика в ДОУ» (пособие для воспитателей и логопедов); М., «Айрис Пресс», 2006 г.
2. А.Е. Воронова «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет» (методическое пособие); М., Творческий Центр «СФЕРА», 2006 г.
3. Г.В. Дедюхина «Работа над ритмом в логопедической практике» (методическое пособие); М., «Айрис Пресс», 2006 г.
4. «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика», под редакцией Е.А. Медведевой; М., «Академия», 2002 г.


Ход занятия:

Дети входят в зал под спокойную мелодию и становятся в круг.
Педагог:- Ребята, вы любите сказки? Тогда приготовьтесь, сейчас я расскажу вам о том, какой домок-теремок Медведь построил. (Раз, два, три – сказка приди.) Звучит спокойная музыка.
- Кто в сказке живет? (медведь)
- Какой медведь? (большой, бурый, косолапый)
- Итак, сказка начинается. Лес. Зима. Тихо и холодно стало в лесу зимой. Идет по лесу Миша-медведь.
- Давайте покажем, как Мишка ходит.
Дети встают в круг на ковре и показывают походку медведя под музыкальное сопровождение.
Педагог: - Мишке холодно, промокла шуба меховая, замерзли лапы, покажите, как Мишке холодно и грустно.
Дети показывают под музыку походку и эмоциональное состояние медведя.
- Молодцы! Садитесь на стульчики.
Дети садятся на стульчики.
- Слушайте сказку дальше. «Как зиму зимовать буду?» — думает Медведь. Думал-думал и придумал. Решил себе дом построить, теплый да крепкий. Стал Миша инструменты собирать. Да вот беда, не знает Миша, какие инструменты нужны. Давайте поможем ему собрать нужный инструмент.
Артикуляционная гимнастика.
«Лопатка». Широкий, распластанный и неподвижный язык
положить передним краем на нижние зубы.
«Пила». Выгорбив спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно двигаем выгорбленный язык слева направо и обратно
«Топор». Выгорбив спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно сближаем и сжимаем зубы, вновь разжимаем их, проверяем, удерживается ли язычок в заданном положении.
Педагог:- Собрал Миша инструменты и принялся строить дом, а мы будем ему помогать.
Песня с движением «Дом»


Я хочу построить дом руки над головой «домиком».
Чтоб окошко было в нем, руки перед глазами. Концы пальцев рук сомкнуты в «окошко».
Чтоб у дома дверь была, ладони повернуть к себе, сомкнуть баковыми частями.
Рядом чтоб сосна росла, пальцы растопырены. Руки тянем вверх.
Чтоб вокруг забор стоял, руки перед собой кольцам, пальцы соединены.
Пес ворота охранял. одно рука – «пес», мизинец отсоединить от других пальцев.
Чтоб на травке жил жучок,
Бегал быстрый паучок, левая рука – «травка». Пальцы растопырены, смотрят вверх. Пальцы правой руки – «жучок», «паучок». Перебирать пальцами правой руки («бегать») по пальцам левой («травке»).
Солнце было, скрестить кисти рук, пальцы растопырены.
Дождик шел, стряхивающие движения.
И тюльпан в саду расцвел. предплечья прижаты. Пальцы-лепестки смотрят вверх.
Чтоб флажок на доме был, пальцы сомкнуты, ладонь боком повернута к полу, поворачиваем ладонь вправо-влево.
А за домом ежик жил. пальцы рук переплетаются, смотрят вверх («ежик»).

Педагог произносит стихотворение и показывает детям дом.
Вот построен новый дом,
Поселился Мишка в нем.
Очень мишкин дом большой,
Он и с печкой, и с трубой.
- Что построил Миша? (новый дом)
- Какой получился дом? (большой, с печкой и трубой)
- Мише-медведю темно в большом доме, давайте зажжем фонарик в нем.
Дыхательная гимнастика. Упражнение «Зажжем фонарик».
Педагог предлагает детям подойти к домику, опустить руки, сделать спокойный вдох, «послать воздух в животик», а на выдохе сделать губы трубочкой и подуть на фонарик.
- Живет Мишка в новом доме, радуется теплу и уюту. Да стал он задумываться: «Мне-то хорошо, тепло. А как же мои приятели? Им-то зимой холодно будет». Решил Мишка пригласить своих друзей в домок-теремок. Первыми пришли гуси. У них лапки от холода покраснели. - Выходите на коврик, поиграем в игру «Гуси».
Стихотворение с движениями «Гуси» (музыкальное сопровождение) Ю.Соколова
Гуси серые летели. Бегут на носках, взмахивая руками.
На лужайке тихо сели, Приседают.
Походили. Ходят на носках.
Поклевали. Наклоняют голову вперед.
Потом быстро побежали. Бегут друг за другом и садятся на стульчики.
- Кто поселился в домике у Миши? (гуси)
- Гуси стали дрова рубить да печку топить, чтобы в теремке всегда тепло было.
- Пришла в теремок кошка с котенком и тоже нашли себе дело. Кошка зерно мелет, чтобы мука получилась, а котенок играет.
Детям предлагается встать около своих стульчиков. Им раздаются шумовые игрушки «шуршунчики».
Ритмическая игра «Цапки»
(игра повторяется 2 раза)

Киска лапками играла, Ударяют одновременно обеими ладошками по коленям
Киска лапками стучала: четвертными длительностями.
Цапа – цапа – цапа – цапа, Восьмыми длительностями
Цапа – цапа – цапа – поочередно хлопают по коленям.
Цап! Быстро прячут руки за спину.

Дети садятся на стульчики.
Педагог: - Кто стал жить в домике у Миши? (кошка с котенком)
- А потом пришли подружки — Мышка с Лягушкой. Они из муки пекут пироги.
Хороши у Мышки, из печи пышки.
А у Лягушки ,к чаю ватрушки.
В. Хесин
Пальчиковая игра «Ватрушки»
Тюшки-тютюшки! Хлопают в ладоши.
Будем печь ватрушки!
Тесто замесили мы, Пощипывают себя по бедрам.
Сахар положили мы, «Посыпают сахарный песок» пальчиками обеих рук.
Ягоды, творог — «Лепят пирожки» (то одна рука сверху, то другая).
Лепим пирожок.
Тюшки-тютюшки! Хлопают в ладоши.
Кушайте ватрушки! Вытягивают руки вперед, развернув ладони вверх.



- Рады Мышка с Лягушкой, что вкусны ватрушки.
- Угощение напекли, пора и поиграть. Предлагаю поиграть на музыкальных инструментах.




Я приглашаю вас поиграть в игру «Кот и мышки».
Дети выходят на ковер для игры. Выбирается ребенок на роль кота.
Оставшиеся дети превращаются в мышек под «волшебным» покрывалом.

Песня – игра «Мышки».
Мышки под полом сидят Руки подняты над головой.
За котом они следят. Руки поочередно ставятся козырьком.
Кот здесь близко, не беда Грозят указательным пальчиком.
Не боимся мы кота. Машут указательным пальчиком вправо- влево.
Выйдем, мышки погулять Идут мелким шагом на носочках по залу.
И себя всем показать!
А пока кота здесь нет, Вертят хвостиком.
Мы станцуем «мышь-балет»!
Звучит проигрыш. Выставляют ноги поочередно на носочке вперед,
в сторону, назад. Кружение на месте вправо-влево.

Дети садятся на стульчики.
Педагог:- Какие животные живут у Миши в домке-теремке?
- Разные животные живут в домике у Миши. Доволен Медведь, что все живут дружно. А вечерами он с друзьями песни поют.

Песня «Отличное настроение» Парцхаладзе


Педагог:- Помогите, ребятки, разобраться, кто какую песню поет.

Речевая игра «Чей голосок»

Педагог показывает картинку и задает вопросы, дети отвечают.
Му-му! Кто кричит? Маленький ……. (теленок).
Мяу-мяу! Кто кричит? Маленький ……. (котенок).
Хрю-хрю! Кто кричит? Маленький ……. (поросенок).
Ме-ме! Кто кричит? Маленький ……. (козленок).
Га-га! Кто кричит? Маленький ……. (гусенок).

Педагог :Ну а вечером закроем на замок, наш красивый, расписной теремок.
Будут жители спать до утра. Сказка кончилась. Прощаться пора.

Дети приглашаются на ковер для исполнения заключительной песни.
Песня «В доме моем»

Дети спокойно выходят из зала под звучание «В доме моем».

[гулуса]

здравствуйте девочки, предлагаю консультацию:
«Развитие речи в театрализованной деятельности»
В последние годы педагоги отмечают неуклонный рост речевой патологии у детей дошкольного возраста. Появляется все меньше малышей, речь которых развивается без серьёзных отклонений от нормы.
Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др., рассматриваются, прежде всего, как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка.
Почему это происходит? Как помочь формированию у ребенка четкой и грамотной речи?
Над этим вопросом успешно работают многие специалисты нашего детского сада.
Я - музыкальный руководитель, считаю, что одним из важных средств решения данной проблемы является - театрализованная деятельность.
Театр - один из самых привлекательных и доступных видов искусства для детей. Он позволяет решать различные педагогические и психологические задачи, среди которых нас интересуют: развитие памяти, воображения, диалогической и монологической речи и т.д.
Как известно дети с раннего возраста очень любят сказки. Драматизация сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами, развивает речь, мимику, пантомимику, а музыкальное сопровождение усиливает интерес воспитанников к театрализованным постановкам.
Работу в этом направлении я начинаю с младших дошкольных групп. Осуществляю подбор музыкального репертуара, сказок, стихов, соответствующих возрасту детей и побуждающих их к общению: игры “Кто мы такие?”, “Назови мне свое имя”, сказки - потешки “Кисонька - Мурысонька”, “Лошадка” А. Барто и др.
Дети учатся произносить или пропевать звукоподражательные слова с различной интонацией, развивают речевое дыхание: «Как поёт песенку Мама-кошка своему котенку?», «Как пищит маленький мышонок?» и т.д.
С детьми среднего возраста организую, небольшие постановки спектаклей, где дети исполняют роли совместно с воспитателями. Продолжается работа по развитию интонационной выразительности речи: “Сеня в лесу встретил лису”, “Веселый оркестр” и др. У детей совершенствуется умение сочетать движение и речь, произношение текстов с различной силой голоса и интонации: “Художница-осень”, мини-сценка “Еж-чистюля”, “Аист длинноногий”, “Лиса и журавль”; закрепляется умение выразительно произносить предложенную фразу: “Угадай, чей голосок”, “Веселые превращения”; развивается мелкая моторика рук в сочетании с речью: “Хозяйка и кот”, “Собака и кошка”.
В старших и подготовительных группах уделяется большое внимание развитию связной речи, ее интонационной выразительности в инсценировках: “Вежливые слова”; театрализованных играх “Листопад”, “Кто колечко найдет”. Продолжается развитие монологической и диалогической речи: постановка театрализованного представления “Зайка ищет новый дом”, инсценировки к праздникам, спектакль по сказке К. И. Чуковского “Муха-цокотуха”, в кукольном театре “Петушок – голосистое горлышко”
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, исполнения песен, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль заставляет детей изъясняться четко, ясно, понятно. У них улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

Большое внимание, я уделяю работе с родителями воспитанников, консультирую их по вопросам музыкального воспитания, предлагаю перечень упражнений для развития интонационной выразительности речи детей, привлекаю их к подготовке и участию в театрализованных постановках.
Какие игры и упражнения можно порекомендовать для домашних занятий с детьми?
1. Важно чтобы родители не забывали, что ребенок учится говорить в первую очередь у них, следили за своей речью, за ее правильностью и как можно чаще общались с малышом.
2. Чтение потешек и пение колыбельных.
Колыбельные песни и потешки – бесценный материал, который позволяет ребенку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться традицией, очистить свой язык от бесконечных сленговых словечек. Колыбельные и потешки обогащают словарь детей за счет того, что содержат много сведений о предметах и окружающем мире, они обучают детей образовывать однокоренные слова (например, "котя", "котенька", "коток"), позволяют запоминать слова и формы слов и словосочетаний, а положительная эмоциональная окраска делает освоение более успешным. Повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражание развивают фонематический слух, помогают запоминать слова и выражения.
3.Следующий вид упражнений — скороговорки.
Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить, не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках.
Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.
4. Придумывание и отгадывание загадок, построенных на сравнении предметов между собой. Например, если малыш сказал, что лист похож на каплю по форме, но отличается цветом, помогите ему составить загадку: "Висит капля зеленая, как трава".
5. Собираясь на прогулку, одевая перчатки на руки ребенка, проведите пальчиковую гимнастику. Этот пальчик мамочка, этот пальчик папочка…
6. Предложить ребенку пропевать одну и ту же фразу с разными интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, прося, умоляя, громко, тихо)?
- Мы пойдем гулять!
Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей. Поиграйте со своим малышом, доставьте ему радость!

[Татьяна Викторовна]

Уважаемые коллеги! Предлагаю наше с логопедом совместное развлечение. За основу взяли занятие из инета, адаптировали, добавили кое что.вот что получилось

«Детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением
познавательно-речевого развития воспитанников»
№3 «Буратино» п. Энергетик

Конспект
логопедического
развлечения с элементами логоритмики
в старшей группе

«Путешествие в зоопарк»

















2009-2010 г.

Цель: Автоматизация и дифференциация свистящих и шипящих звуков «С», «З», «Ц», «Ш» в словах, чистоговорках, песнях. Выработка четких координированных движений во взаи¬мосвязи с речью. Закрепить и пополнить знания детей о жизни зверей в зоопарке, их повадки. Развитие слухового внимания, динамического и фонематического слуха, чувства ритма, координации движений. Воспитывать любовь и интерес к миру животных. Создать эмоционально приподнятое настроение.

Оборудование: музыкальный зал, оформлен под имитацию зоопарка: макеты клеток, в которых находиться соответствующий корм для каждого животного, мягкие игрушки-животные. Атрибуты животных (заяц, лошадка, обезьяна, лиса), ширма, разрезные картинки с двусторонними скотчем, макеты луж, карточки-схемы (скажи громко, тихо, быстро, медленно, весело, грустно), раскраски с животными.

Ход развлечения:

Дети заходят в зал.
Речевая игра «Здравствуй»
«Я здороваюсь везде – дома и на улице,
Даже «здравствуй» говорю я соседской курице (показывают крылышки)
Здравствуй, солнце золотое! (скрещенные запястья, пальцы широко расставлены)
Здравствуй, небо голубое! (руки вверх, к небу)
Здравствуй, вольный ветерок! (руки вверх, покачиваем)
Здравствуй, маленький дубок! (руки соединены в локтях, раскрытые ладони вверх)
Здравствуй, утро! (жест вправо)
Здравствуй, день! (жест влево)
Мне здороваться не лень!»

Логопед: Ребята, к нам в детский сад пришла телеграмма:
«Здравствуйте, ребята! В нашем зоопарке случилось несчастье: сильный осенний ветер распахнул двери клеток, и животные разбежались по зоопарку. Работники зоопарка поймали зверей, но не всех, некоторые пропали. Помогите отыскать их и поместить каждого в свою клетку и повесить таблички на клетки.
С уважением директор зоопарка Иван Петрович!»
Мы поможем?

Дети: Да, поможем.
Логопед: Тогда отправляемся в путь. Приглашаю вас в наш автобус.
(Дети становятся по парам, впереди шофёр.)
Мы в автобусе сидим,
мы сидим, мы сидим,
И в окошечко глядим,
Весело глядим.

Мчит вперед машина
Ш-ш-ш-ш-ш
Шуршит своими шинами
Ш-ш-ш-ш-ш
(играет музыка, дети передвигаются по зал, имитируя езду на автобусе)
Логопед: Ребята, что случилось? Кажется, спустило колесо! Необходимо его накачать. Накачаем его насосом – с-с-с-с-с.
(Дети имитируют движения накачивания насосом колеса)
Дети: СО-СО-СО – накачали колесо.
Логопед: (показывает схемы: скажи громко, тихо, быстро, медленно, весело, грустно)




Грустно - радостно громко - тихо быстро - медленно
Скажите эту чистоговорку по-разному.
(Дети проговаривают чистоговорку)
Логопед: Молодцы! Поехали дальше (продолжает играть музыка).
Вот мы и доехали до нужной остановки. Посмотрите на улице дождик.
(Звучит капель)
Побежали поскорее, но только не наступите на лужу, перешагивайте или перепрыгивайте их.
(Дети идут друг за другом и перешагивают через «лужи» на ковре)
(Дети останавливаются перед ширмой с надписью «Зоопарк)
Логопед: Вот мы с вами дошли до зоопарка. Посмотрите, какой он большой. Сколько здесь много различных животных. Ребята, действительно некоторые клетки пустые, значит, животные так и не нашлись.
(Из-за ширмы выглядывает ребенок в костюме зайчика и испуганно смотрит на детей)
Зайчик: (поет грустно песенку):
Около березки заинька сидит,
Свои ушки греет, ими шевелит.

Логопед: Давайте найдем зайчику его клетку. Посмотрите, а табличек на клетках нет, их, наверное, тоже ветер сорвал. Как же нам узнать, где его клетка. Но посмотрите, в каждой клетке осталась еда животных. Как вы думаете, чем питается заяц, и где же его клетка.
(Дети определяют клетку для зайца)
Логопед: Давайте откроем клетку. Но почему-то она не открывается. Я поняла здесь кодовый замок, а вот и ключ, с помощью которого можно её открыть:
«Что бы открыть клетку, необходимо назвать зайца ласково»
Дети: Зайчик, зайчонок, зайка, заинька, зайчишка, заюшка.
Логопед: Вот и открылась дверка, давайте запустим в клетку зайца. И давайте повесим табличку, только сначала её нужно сложить, так как ветер её разорвал.
(Дети собирают разрезную картинку с изображение зайца, и вешают её на клетку)

Логопед: Отправляемся дальше.

Дети передвигаются по залу, логопед рассказывает интересные факты о жизни животных.

Логопед: Посмотрите, кто это там скачет? Да это же лошадка. Посмотрите, как она скачет резво. Давайте и мы вместе с ней.
(Звучит галоп. Дети быстро бегут друг за другом, высоко поднимая ноги в коленях и слегка отклонив туловище назад, проговаривая слова:
Я копытами стучу,
Я скачу, скачу, скачу.
Грива вьётся на ветру,
Но- Но!!! Тпру!!! –
в конце чёткая остановка)
Логопед: А теперь пора лошадке возвращаться в свою клетку. Кто подскажет, в какой клетке жила лошадка? Правильно, лошадка питается сеном, яблоками и овсом.
А какой же кодовый ключ у этой клетки?
«Чтобы открыть клетку, вы должны изобразить, как цокает лошадка копытами – сильно и медленно»
Логопед: Молодцы! Хорошо у вас получилось. А теперь запустим лошадку в клетку. И нам нужно собрать табличку и повесить её.
(Дети собирают разрезную картинку с изображение лошади)

Дети передвигаются по залу, логопед рассказывает интересные факты о жизни животных.

Логопед: Послушай, кто там так веселится?
(Выбегает обезьянка)
Обезьянка: Я веселая мартышка,
Я играю громко слишком,
Все в ладоши хлопаем
И ногами топаем.
Надуваем щечки,
Скачем на носочках
И друг другу даже
Языки покажем.
Шире рот откроем,
Рожицы состроим.
Логопед: Ребята, обезьянка нас приглашает поиграть, она вам будет показывать рожицы, а вы за ней повторяйте.
( Показывает упражнения «Улыбочка», «Дудочка», «Орешек», «Качели»)
Логопед: Как здорово у вас получается! Пора и обезьянке найти клетку, где же она? Почему вы так решили?
Давайте посмотрим, какой же ключ у этой клетки:
«Чтобы открыть клетку, вы должны назвать родственников обезьяны»
Дети: Макака, шимпанзе, горилла, мартышка, гиббоны, павианы.
Логопед: Молодцы! Теперь осталось собрать и повесить табличку.

Логопед: Ребята, в зоопарке в это время все звери делают «Звериную зарядку». Давайте и мы вместе с ними её сделаем.
(Звучит музыка. Дети выполняют движения за ведущим ребенком под аудиозапись «Звериная зарядка».)
Звериная зарядка.
Раз - присядка, два - прыжок.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть
движение бедрами в стороны
Ну, а мишка косолапый (руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)
Широко расставив лапы (ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе (переступание с ноги на ногу)
Долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало - Начинает все сначала

Логопед: Вот как хорошо вы зарядились! Теперь пора дальше идти.

Дети передвигаются по залу, логопед рассказывает интересные факты о жизни животных.

(Выходит ребенок с метлой одетый в костюм дворника зоопарка)
Дворник: Каждый день я по утрам,
Подметаю тут и там.
В клетки я еду кладу,
Чистоту там навожу.
Чтоб был чистый уголок,
Подметаю я песок.

Дети: Сыпется - два шага вперед
С-с-с- присели, правую руку
вправо ладошкой вверх
Сыпется- два шага вперед
С-с-с - левую руку влево
ладошкой вверх
Сыпется песок- три шага вперед
С-с-с- обе руки в стороны ладошками вверх
Слышится-- два шага вперед
С-с-с- - присели, правую руку вправо ладошкой вверх
Слышится-- два шага вперед
С-с-с - левую руку влево ладошкой вверх
Слышится сыпучий голосок - три шага вперед
С-с-с- обе руки в стороны ладошками вверх
Ветер песню напевает- качаем руками вверху
И песочек рассыпает- машем руками внизу
Сыпется песок-с-с-с-с!


Логопед: Давайте отправимся дальше. Ребята, по-моему, там кто-то спрятался. Я сейчас посмотрю. (Заглядывает за ширму). Отгадайте загадку:
Хвост пушистый,
Мех золотистый.
В лесу живет,
В деревне кур крадет.

Действительно здесь спряталась лиса. Давайте споём ей нашу песенку.

(Лиса встает в середину, дети вокруг взявшись за руки, попевают под произвольную музыку каждую чистоговорку)
Са-са-са-са
Это бегает лиса.
Су-су-су-су
И живет она в лесу.
Сы-сы-сы-сы
Хвост пушистый у лису.
Са-са-са-са
Ох, и хитрая лиса.
Ша-ша-ша-ша
Лиса наша хороша.

Логопед: Лисе так понравилась ваша песенка, и она захотела с вами поиграть.

(Игра «Лиса и куры»
в центре зала на стульчике лиса, остальные дети – куры, гуляют на лужайке и приговаривают:
«Лиса рядом притаилась,
Лиса кустиком прикрылась,
Лиса носом повела,
Убегайте кто куда.»
лиса выбегает и ловит кур. Игра повторяется 2-3 раза.)

Логопед: Теперь и лисе пора в свою клетку, давайте её найдем, чем же питается лиса. А чтобы открыть клетку, нужно ответить на следующий вопрос: есть ли в слове лиса звук «С»? Где находится звук – в начале, в середине или в конце слова?
(Дети отвечают)

Логопед: Посмотрите, теперь все звери на месте.
(Входит директор зоопарка)





Директор зоопарка: Ребята, огромное спасибо вам за вашу помощь, и работники зоопарка и животные вам очень благодарны! Я слышал, что вы сегодня проговаривали звук «С» и в стихах, и песнях, и чистоговорках, у вас так здорово получалось! В нашем зоопарке много различных животных. Я вам сейчас их буду называть – будьте внимательны: если в названии вы услышите звук «С» - хлопните в ладоши, а если звук «Ш» - затопаете ногами: тигр, слон, мартышка, волк, лиса, заяц, шимпанзе, сова, медведь, страус, белка, косуля. Молодцы ни разу не ошиблись!
За ваше старание у меня есть для вас подарки!
(вручает каждому ребенку раскраски с изображением животных)

Логопед: А теперь нам пора возвращаться, садимся в наш автобус.
(Дети по музыку уходят из зала)

[селина]

Здравствуйте! Не знаю, насколько смогу Вам помочь, но работаю в логопедическом детском саду, а также в лекотеке. Приходится использовать музыкотерапию. Когда сама собирала материал, поняла, что в основном этим занимаются медики, где-то умудрившиеся получить специализацию музыкотерапевтов. Они дают лечебные мелодии прослушивать детям по 40 минут утром и вечером. Предполагаю, что одновременно с медикаментами. Что касается общих рекомендаций, то в основе воздействия- биорезонанс. Если музыкальное произведение попадает в биорезонанс, организм подстраивается под звук.В рейтинге самых полезных мелодий от всех болезней- Моцарт и духовная музыка, при стрессе- Штраус, Шопен, при неврозах (!!!- то, что часто в логопедии)- "Лунная соната", головная боль- концерты Баха, бессонница- "Грезы" Шумана, гастрит- сонаты Бетховена. По собственному опыту - индивидуально, диагнозы у нас разные. Плюс к классике использую звуки природы с музыкой, Music Baby, а для некоторых- хорошие песни из мультфильмов(в основном дети с аутизмом)

[livni]

Уважаемые коллеги!
Может, кто-нибудь проводил занятие по теме "Музыкотерапия в логопедической группе". Поделитесь, если можно.

Доброе время суток! Ирина,я работаю музыкальным руководителем,но имею специализацию логопеда и спецпсихолога. И с большим интересом занимаюсь темой музыкотерапии. Посмотрите вот такой материал,пожалуйста.
Лечение звуком
- По мнению Авиценны, звуки, построенные в гармонически связанную композицию, могут возносить душу и придавать телу силу.
- Древние врачеватели считали, что музыкальные инструменты исцеляют от различных душевных и физических недугов: скрипка лечит меланхолию, альт — неврозы, арфа помогает при истерии, флейта — при заболеваниях бронхо-легочной системы.
- Русские ученые И.М.Сеченов, С.П.Боткин и И.П.Павлов открыли, что с помощью музыки можно регулировать десинхронные ритмы, возникающие в мозгу при стрессе.
- Президент Ассоциации аюрведической медицины США Д.Чопра считает, что хорошая музыка должна звучать в комнате даже во время отсутствия хозяев, чтобы заряжать атмосферу здоровой биоэнергетикой.
- Проведенными исследованиями доказано, что звуковые ритмы благотворно воздействуют на обменные процессы в организме животных и растений. Поэтому, в частности, куры под музыку Баха и Шопена увеличивали яйценоскость. А коровы — надои молока.
- Музыкотерапевты определили, что от головной боли помогают «Венгерская рапсодия» Листа, «Фиделио» Бетховена, «Американец в Париже» Гершвина; раздражительность снимают «Лунная соната» Бетховена, «Кантата № 2» и «Итальянский концерт» Баха, «Симфония» Гайдна; стойко снижают кровяное давление музыка из балета «Лебединое озеро» Чайковского, ноктюрн ре-минор Шопена и концерт ре-минор для скрипки Баха.
- Древнетибетская медицина вывела зависимость произнесения звуков и активизации работы внутренних органов.
Так, звук «И», заставляя вибрировать голосовые связки и гортань, выводит из тела вредные вибрации, улучшает слух.
Когда мы произносим звук «Н», вибрации подвергается головной мозг, активизируется работа правого полушария, отвечающего за творческие способности, и лечатся болезни мозга.
Звук «Е» — чистильщик нашего организма. Он создает вокруг человека барьер для защиты от энергоинформационного загрязнения.
Многократное произнесение звука «Я» избавляет от боли, гармонизирует работу всего организма.
Звук «Х» — очищающий. Поэтому, по древним повериям, когда мы смеемся «ха-ха, хо-хо», то не только отгоняем злых духов, но и очищаем тело и душу.
Сердечникам полезно укреплять сердце коротким произнесением звуков МММПОММ и более продолжительным ОМ-МАНИ-ПАДМЕХУМ (на одном дыхании).
При заболеваниях печени, желчного пузыря, сухожилий и глаз нужно произносить звуки «ГУ-О».
Повторение звука «Ю» помогает оздоровлению почек, мочевого пузыря и костной системы.

Еще посмотрите вот такой сайт Блог Никонова Владимира.

[livni]

Ирина,вот ещё материал:
Почему музыка лечит?
С миром звуков связано почти все, что происходит в природе. Во всяком случае, в живой природе. Можно считать доказанным, что музыка влияет и на нас с вами, и на растения, и на животных.
Музыка все чаще служит здоровью. Появилась уже особая, пусть и не очень обширная пока, область медицины — музыкотерапия. В первую очередь ею лечат нервнопсихические болезни: сеансы музыкотерапии под руководством врачей психотерапевтов прочно вошли в медицинскую практику.
А в последние годы звуковое воздействие все чаще используют и для лечения соматических, телесных заболеваний. Так, журнал "Изобретатель и рационализатор" подробно рассказал недавно (в № 5 за 1986 г.) про опыт врача А.Р.Гуськова: с помощью звука он удаляет камни из мочеточника.
Опытного материала о целительных эффектах музыки накоплено много; работ, раскрывающих механизмы ее воздействия на человека, гораздо меньше. Но, не проникнув в сущность явлений, которые протекают в организме при воздействии звуков, трудно развивать и совершенствовать музыкотерапию.
Так попробуем порассуждать об этих механизмах, приняв во внимание данные биофизики, биохимии и медицины.
Представим себе музыкальное произведение как определенную последовательность сигналов — механических колебаний в упругой среде, лежащих в диапазоне частот 10- 20000Гц. Для некоторых процессов в организме человека, и, прежде всего, для ферментативных реакций, характерны те же частоты.
Работа фермента связана с изменением его формы, то есть с механическим перемещением части белковой макромолекулы: она сжимается и разжимается при переработке каждой молекулы вещества субстрата. Число таких молекул, переработанных молекулой фермента в единицу времени, называют числом оборотов фермента; это — мера скорости ферментативной реакции.
Еще в 1968 г. профессор С.Э.Шноль (Институт биологической физики АН СССР) сопоставил числа оборотов ферментов с частотными характеристиками музыкального звукоряда. Выяснилось, что у многих ферментов, участвующих в важнейших процессах обмена, эти числа соответствуют частотам музыкальных нот европейского звукового ряда.
Так, у цитохромредуктазы, которая включается на важнейшем этапе обеспечения организма энергией — при усвоении кислорода, число оборотов, отнесенное к единице времени, равно 183Гц, что очень близко к ноте фадиез малой октавы (185Гц).
Ферменты, способствующие усвоению глюкозы, универсального накопителя энергии в организме,— фосфорилазы и глюкомутаза, имеют числа оборотов 676, 1600 и 280Гц. Для сравнения: ми второй октавы — 659Гц, соль второй октавы — 1567Гц, до-диез первой октавы — 277Гц.
Коль скоро частотные характеристики так близки, нельзя ли предположить возможность прямого воздействия музыки на те или иные биохимические процессы?
Совместная работа ферментов создает акустическое поле клетки. Вероятно, регулирующее влияние музыки на организм связано с тем, что ее акустическое поле накладывается на собственное акустическое поле организма.
Пусть аналогия и несколько груба, но фермент можно сравнить с камертоном, который начинает звучать — в нашем случае катализировать биохимическую реакцию — под действием звука, частота которого совпадает с его собственной частотой, что приводит к резонансу.
Биохимические процессы — это системы сопряженных ферментативных реакций. Чтобы регулировать работу этих систем, достаточно воздействия на единственную, самую медленную реакцию, сдерживающую процесс в целом.
Для процессов, протекающих в разных органах, ферментативные реакции, которые определяют общую скорость превращений, различны, поэтому чувствительность органов к звукам различной частоты должна быть неодинакова.
Но если так, то у каждой системы органов должна быть своя "музыкальная партитура" — наиболее эффективная совокупность звуковых колебаний, частота которых определяется той самой сдерживающей, самой медленной реакцией.
Анализируя числа оборотов ферментов, можно предположить, что желудок наиболее чувствителен к низкому регистру (у пищеварительных ферментов частоты оборотов очень низкие, порядка 10Гц), а дыханию и передаче нервного импульса, напротив, соответствуют высокие частоты (фермент карбоангидраза — 40000Гц, ацетилхолинэстераза — 14000Гц). Изменение условий реакции меняет частоты оборотов: сытый желудок "поет" более высоким голосом.
Прямое воздействие на ферменты, конечно, не единственно возможный механизм биологического действия музыки. Исследования клеточных мембран показали, что в некоторых случаях каналы, по которым в клетку поступают необходимые для ее нормальной работы ионы, ведут себя подобно колебательным контурам, собственные частоты которых лежат в пределах акустического диапазона.
Так, эффективная частота, изменяющая скорость выхода ионов Са2+, равна 15Гц, и если на клетку подействовать звуками этой частоты, можно ожидать резкого скачка концентрации ионов кальция. И в самом деле, при действии электромагнитных колебаний с частотой 15Гц на искусственно культивируемые клетки мозга наблюдалось многократное ускорение выхода ионов кальция.
Напомним, что ионы кальция — важнейший регулирующий агент клеточного обмена веществ. А так как клеточная мембрана заряжена (ее потенциал около 100Мв), схожих результатов можно ожидать и в случае электрических или механических колебаний.
Конечно, это выглядит пока фантазией, но, тем не менее, нельзя исключить, что в будущем, не таком уж далеком, для нужд музыкотерапии будет создана вполне научная музыкальная фармакопея — набор звуковых рецептов. Воспроизведенные музыкальными инструментами, они позволят прямо воздействовать на больной орган...
Гипотезы (журнал Химия и Жизнь №4 1992)
Кандидат химич. наук М. Д. ВАЛЬЧИХИНА,
Кандидат мед. наук С. А. ГУРЕВИЧ

[livni]

Влияние музыки на гармоничное формирование психики ребенка.

Консультация для родителей.

Сегодня я хочу поговорить с вами о музыке как об одной из новейших психотехник по обеспечению эффективного функционирования человека в обществе, гармонизации его психической жизни.
Но эта тема далеко не нова. Античные философы Пифагор, Аристотель, Платон писали о целебной силе музыкального воздействия. В Древнем Египте под музыку принимали роды, Авиценна лечил психических больных, Гиппократ исцелял музыкой бессонницу и эпилепсию. Древнекитайские врачи полагали, что музыкой можно вылечить любые болезни. Древние греки тоже прописывали музыку в качестве лекарства, осознанно при этом учитывая её специфические (ладовые) особенности для разных целей. Ученые установили, что звучание определенной ноты влияет не только на изменение цвета, но и формы клетки крови. Оказалось, что звук «до» заставляет клетку вытягиваться в длину, а звук «ля» воздействует на клетки раковой опухоли, разрушая их. Музыка Моцарта помогает сфокусировать зрение и значительно быстрее справляться с заданием.
С помощью современных нанотехнологий ученым удалось сделать ошеломляющее открытие: при механическом воздействии на клетку, она вибрировала, издавала звуки. Дальнейшее исследование показало, что звучание здоровых клеток отличается от звучания больных. Генномодифицированные клетки издают шум, сравнимый с радиоприемником, ловящим волну. Умирающая клетка издает глухое бормотание. А под действием алкоголя, никотина, наркотиков клетки начинают просто кричать на самых высоких тонах! А вот раковые клетки издают только шум. А что исходит от нас? Какие вибрации излучаем мы в мир? Какова наша личная мелодия? Или наша песенка уже спета?
Музыка активно влияет на функции всех жизненно важных физиологических систем, на дыхание и сердечно-сосудистую систему, кровообращение, приводит к определённым гормональным и биохимическим изменениям.
Влияние музыки на человека прослеживается на трех уровнях:
- физиологическом - это когда от прослушивания музыки по коже бегают мурашки – результат выделения эндорфинов, гормонов удовольствия.
- душевном. Именно здесь музыка, рождая эмоции, меняет наше настроение. Кто-то из великих сказал: музыка – лучший друг человека, лишь она по-настоящему способна утешить нас в горе.
- есть ещё третий пласт – духовный. Его содержат музыкальные шедевры золотого фонда классики: «Лунная соната» Бетховена, произведения Моцарта, Баха, Вивальди. Такая музыка возвышает, пробуждает творческие силы, гармонизирует человека целостно.
Слушая классику ежедневно, мы приобщаемся к жизни; но не отводя ей достаточного места в течение дня, мы делаем своей доминантой шумы, т.е. неживое. О каком здоровье может идти речь?
По сравнению с другими видами искусства, музыка оказывает на нас самое сильное эмоциональное воздействие. «Владычицей Вселенной» называл её Блок. Помимо воли человека музыка способна изменить его настроение, эмоциональный и даже мышечный тонус. Дело в том, что клетки человеческого организма находятся в постоянном колебательном движении. То есть у каждого из нас есть свой ритм внутренней жизни. А звучание музыки – это тоже колебания. Высокий уровень ритмичности музыки (особенно если он совпадает с физиологическим) вызывает позитивные эмоции. Негативные эмоции нарушают ритмичность всего организма. Яркий пример – сердечная аритмия. С помощью соответствующей музыки можно восстановить здоровый ритмичный режим и исцелить больной орган. А значит, музыка необходима каждому из нас, как минимум, чтобы сохранять своё здоровье. Самое главное в восприятии – не знание, не понимание музыки, а ток её энергии. Если бы мы всегда были в хорошем настроении, мы бы никогда не болели. Музыка обладает тем, что утрачивает больной организм. Она способна формировать человека, как гармоничное существо, при этом делать это ненавязчиво, непринужденно, органично. Например, именно музыка Моцарта помогает сбалансировать в детском организме все системы и заставляет буквально каждую клеточку выстраиваться и работать в позитивном ритме. Также детям помогает музыка Чайковского, скрипичные произведения Вивальди и др.
Доверьте воспитание своих детей музыке, чтобы они плавно включились в мировую симфонию гармоничных вибраций. Как это сделать я вам расскажу на страницах сайта нашего детского сада.
И ещё немного о занятиях ритмикой.

Музыкальный руководитель
Николаева Л.И.

[Anisoara]

Тематическое занятие "В гости к Осени" для детей старшей логопедической группы. ( составила сама)
Дети входят в зал и строятся в шеренгу.
М.Р: (здоровается с детьми)
Дни давно короче стали,
Листья золотом горят,
Улетают птичьи стаи
За далекие моря…
Ребята, сейчас мы с вами отправимся в гости к волшебнице Осени. А в путь мы отправимся на поезде
-----------музыкально- ритмическая игра «Поезд»---------
(аудиозапись музыки)
Вот мы и попали с вами в осенний лес. Он полон сказок и чудес.
(слышится храп)
Восп.: Осенний праздник дети ждали
И уж никак не ожидали,
Что Осень будет крепко спать
И позабудет нас встречать.

М.Р.: Вы ошибаетесь, это не Осень.
Восп.: Ну а кто?
М.Р.: Давайте посмотрим. Да это же Антошка. Рядом лежит ложка.
Восп.: Что же делать, как нам быть, Как Антошку разбудить?
М.Р.: Наверное, надо похлопать и потопать. Давайте, ребята, поиграем в игру
-----Музыкально-дидактическая игра «Громко-тихо»------

(Просыпается Антошка. Здоровается со всеми. Приглашает сесть на стульчики)
Антошка: Не люблю копать картошку,
У меня в руках гармошка,
Есть иду с огромной ложкой,
А зовут меня Антошкой!
Восп.: Ай-яй-яй!
Жалко нам тебя, Антошка,
Что ленивый ты немножко.
Про тебя ребята даже песенку знают. Давайте споем.

------Песня «Антошка»---------------------

Антошка: Я скажу вам по секрету,
Ничего труднее нету,
Чем картошечку копать
Да в ведерко собирать.
Восп.: Ну что ты, Антошка, наоборот, нет ничего проще. Вот посмотри, как быстро и весело справля-
ются с этим ребята.

------Подвижная игра «Собери картошку»----------

Антошка: Ай да молодцы, ребята! Как картошку быстро собрали, ни одной не осталось. Я тоже хочу так научиться. Побегу быстрее тренироваться. До свидания! (уходит)

Восп.: Вот Антошка и убежал! Ребята, давайте посмотрим, какой богатый урожай мы все дружно собрали. (Рассматривают выставку)
Урожай большой собрали, пора и капусту солить.
-------- Пальчиковая гимнастика «Капуста»----------------

Муз. рук- ль: Ребята, урожай мы собрали, капусту засолили. Но что-то к нам Осень не идет. Давайте ее позовем нашей песней .

-----------Песня «Листик желтый» О.Гомоновой---------
(входит Осень)
Осень: Добрый день, а вот и я!
Здравствуйте, мои друзья.
Вас не видела весь год,
Наступил и мой черед!
Восп.: Осень, все ребята тебя ждали и хотят прочитать для тебя стихи.

-----------стихи по выбору воспитателя и логопеда--------

Осень: ( хвалит детей) Вот, ребятки так ребятки! Отгадайте-ка загадки.

• Пыль раздувает, деревья качает,
Воет, завывает, с деревьев листья срывает.(ветер)


• Оно весь мир обогревает, и усталости не знает.
Улыбается в оконце, а зовут его все……(солнце)


• Над тобою, надо мною пролетел мешок с водою.
Наскочил на дальний лес, прохудился и исчез. (туча)

Муз. рук-ль: (хвалит детей) Давайте придумает свои картины про осень.
(составляют панно на тему «Осень» из готовых элементов под музыку Чайковского «Осень»)

Восп.: А сейчас скорее все навострите ушки.
Ребята об осени споют веселые частушки!

-----------«Частушки» по выбору музыкального рук-ля-----

Осень: (хвалит детей) А теперь пришла пора поиграть нам, детвора!

-----Музыкальная игра «Волшебный платок»---------

Осень раздает угощение, прощается и уходит. Дети идут в группу.

[Андреева Наталья]

Упражнения для речевого дыхания футбол
Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.
ветряная мельница
Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.
снегопад
Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Объяснить ребенку, что такое снегопад и предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони.
листопад
Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали.
бабочка
Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).
кораблик
Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик.
одуванчик
Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха).
шторм в стакане
Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).
Техника выполнения упражнений:

воздух набирать через нос
плечи не поднимать
выдох должен быть длительным и плавным
необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)
нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению

[Андреева Наталья]

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Ежедневное выполнение в определённое время различных по своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением и т.д.) приучает детей к оздоровительному режиму. Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной, познавательной и др.

Логопедическая ритмика включает в себя:

•ходьбу в разных направлениях;
•упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
•упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;
•речевые упражнения без музыкального сопровождения;
•упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
•ритмические упражнения;
•пение;
•упражнения на развитие мелкой моторики.
Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений.

•Упражнения на развитие дыхания помогают выработать правильное дыхание, увеличивают продолжительность вдоха, его силу. Их можно сочетать с движениями рук, поворотом туловища, приседанием. В них включен речевой материал, произносимый на выдохе.
Существует много игр для развития дыхания. Предлагаем Вам те, которые обязательно понравятся вашему ребёнку.

1.Дуть на ватку, пушинку, мелкие бумажки. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд.
2.Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл.
3.Нравится малышам пускать мыльные пузыри.
4.Не пренебрегайте игрой на музыкальных инструментах! Годятся дудки, губная гармошка. Можно создать музыкальный оркестр, где у каждого члена семьи будет свой инструмент.
5.Поднять руки вверх — вдох, опуская руки — выдох. Постепенно можно усложнять задания. На выдохе — пропевать гласные звуки (а, о, у, и), затем пропевать их в сочетании с согласными звуками. Далее на выдохе можно пропевать слова: кот, дом, кит и т.д. Также можно пропевать междометия: "А! О! Ах! Ох! Ух!" и т. д.
6.Возьмите в руки длинную верёвочку и спрячьте её в кулаке. Предложите ребёнку взять кончик верёвки и начать тянуть верёвку непрерывно пропевать гласный звук (а, о, у, и…), вытягивая при этом верёвочку. Верёвочка может быть длинной или короткой.
•Сила голоса воспитывается при произнесении гласных звуков более громким или более тихим голосом: "Мы поём громко, как слоник. Мы поём тихо, как мышка".
•Упражнения, активизирующие внимание, воспитывают быстроту и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: слуховую, зрительную, двигательную.
•Под звучание бубна, погремушки и других различных музыкальных инструментов можно дать инструкцию ребёнку: "На громкое звучание — топаем ножками, на тихое — стоим спокойно". Опираясь на этот пример, можно давать всевозможные задания с движением и сменой темпа, силы звучания музыкальных инструментов.
•В логоритмические занятия обязательно вводится речевой материал. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который способствует ритмичности движений. Проговаривание стихотворных строк надо совмещать с движением. Например, топочущим шагом идти по комнате и проговаривать слова:
Вот поезд наш едет,
Колёса стучат,
А в поезде нашем
Ребята сидят.

Вытянуть руки в стороны, сжать кисти в кулачок, разжать и положить на пояс, при этом проговаривать:

Руки в стороны, в кулачок.
Разжимай — и на бочок.

•Упражнения без музыкального сопровождения могут быть использованы во время утренней гимнастики.
•Осваивать темп музыки легче на простых движениях: хлопках, ударах по бубну, взмахах руками и т.д. Можно взять барабан и предложить ребёнку издавать короткие, медленные, чёткие удары, под которые можно медленно ходить. Возьмите ребёнка за руку и, продолжая медленно ударять по барабану, пройдите с ним по комнате. После того, как медленный шаг освоен, рассажите малышу, что барабан может издавать коротние и быстрые удары. Под них можно бегать, как зайчик.
Дома, прослушивая различные песенки, мелодии, можно вместе с ребёнком хлопать под музыку, топать ногой, отстукивать ритм по столу и т.д.

Своеобразным "обучением" являются речевые игры — подражание голосам животных. Многократное повторение простых звучаний очень полезно для развития речи ребёнка. Взрослые учат ребёнка на примере своей речи, активно побуждая его к подражанию

[Андреева Наталья]

учитель - логопед: Коновалова Л.Ю.

Конспект логоритмического занятия по теме: «Домок - теремок»

Тема. Домок-теремок.
Цель. Преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Задачи.
Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами -онок, –енок).
Развитие речевого дыхания, речевого слуха, тонкой, общей и артикуляционной моторики, пантомимики, внимания, мелодико-интонационной стороны речи, чувства ритма, музыкального слуха, слухо-двигательной координации. Увеличение объема памяти.
Воспитание выразительности движений, переключаемости с одного поля деятельности на другое, умение перевоплощаться, умения согласовывать музыку с движением, положительной установки на занятие.
Оборудование. Фонограммы лирической мелодии и колыбельной; фонарик; картинки: мишка, гусь, кошка с котенком, мышка, лягушка, котенок, козленок, мышонок, гусенок, теленок; домик из модулей; шумовая игрушка «шуршунчик» для каждого ребенка.

Ход занятия:
Дети входят в зал под спокойную мелодию и становятся в круг.
- Ребята, вы любите сказки? Тогда приготовьтесь, сейчас я расскажу вам о том, какой домок-теремок Медведь построил. (Раз, два, три – сказка приди.) Звучит спокойная музыка.
- Кто в сказке живет? (медведь)
- Какой медведь? (большой, бурый, косолапый)
- Итак, сказка начинается. Лес. Зима. Тихо и холодно стало в лесу зимой. Идет по лесу Миша-медведь.
- Давайте покажем, как Мишка ходит.
Дети встают в круг на ковре и показывают походку медведя под музыкальное сопровождение.
- Мишке холодно, промокла шуба меховая, замерзли лапы, покажите, как Мишке холодно и грустно.
Дети показывают под музыку походку и эмоциональное состояние медведя.
- Молодцы! Садитесь на стульчики.
Дети садятся на стульчики.
- Слушайте сказку дальше. «Как зиму зимовать буду?» — думает Медведь. Думал-думал и придумал. Решил себе дом построить, теплый да крепкий. Стал Миша инструменты собирать. Да вот беда, не знает Миша, какие инструменты нужны. Давайте поможем ему собрать нужный инструмент.

Артикуляционная гимнастика.
«Лопатка». Широкий, распластанный и неподвижный язык
положить передним краем на нижние зубы.
«Пила». Выгорбив спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно двигаем выгорбленный язык слева направо и обратно
«Топор». Выгорбив спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно сближаем и сжимаем зубы, вновь разжимаем их, проверяем, удерживается ли язычок в заданном положении.
- Собрал Миша инструменты и принялся строить дом, а мы будем ему помогать.



Стихотворение с движением с движениями «Дом»
Молоточком я стучу, Ударяют кулачками друг о друга.
Дом построить я хочу. Соединяют кончики пальцев над головой.
Строю я высокий дом, Поднимают прямые руки вверх.
Буду жить я в доме том. Хлопают в ладоши.
Ю. Соколова

Логопед произносит стихотворение и показывает детям дом, выстроенный из модулей.

Вот построен новый дом,
Поселился Мишка в нем.
Очень мишкин дом большой,
Он и с печкой, и с трубой.
- Что построил Миша? (новый дом)
- Какой получился дом? (большой, с печкой и трубой)
- Мише-медведю темно в большом доме, давайте зажжем фонарик в нем.

Дыхательная гимнастика.
Упражнение «Зажжем фонарик».
Логопед предлагает детям подойти к домику, опустить руки, сделать спокойный вдох, «послать воздух в животик», а на выдохе сделать губы трубочкой и подуть на фонарик.
- Живет Мишка в новом доме, радуется теплу и уюту. Да стал он задумываться: «Мне-то хорошо, тепло. А как же мои приятели? Им-то зимой холодно будет». Решил Мишка пригласить своих друзей в домок-теремок. Первыми пришли гуси. У них лапки от холода покраснели.
Сейчас и далее по ходу сюжета в теремке открываются окошки, появляются герои сказки.
- Выходите на коврик, поиграем в игру «Гуси».

Стихотворение с движениями «Гуси»
(музыкальное сопровождение)
Гуси серые летели. Бегут на носках, взмахивая руками.
На лужайке тихо сели, Приседают.
Походили. Ходят на носках.
Поклевали. Наклоняют голову вперед.
Потом быстро побежали. Бегут друг за другом и садятся на стульчики.
Ю.Соколова

- Кто поселился в домике у Миши? (гуси)
- Гуси стали дрова рубить да печку топить, чтобы в теремке всегда тепло было.
- Пришла в теремок кошка с котенком и тоже нашли себе дело. Кошка зерно мелет, чтобы мука получилась, а котенок играет.
Детям предлагается встать около своих стульчиков. Им раздаются шумовые игрушки «шуршунчики».
Ритмическая игра «Цапки»
(игра повторяется 2 раза)
Киска лапками играла, Ударяют одновременно обеими ладошками по коленям
Киска лапками стучала: четвертными длительностями.
Цапа – цапа – цапа – цапа, Восьмыми длительностями
Цапа – цапа – цапа – поочередно хлопают по коленям.
Цап! Быстро прячут руки за спину.

Дети садятся на стульчики.
- Кто стал жить в домике у Миши? (кошка с котенком)
- А потом пришли подружки — Мышка с Лягушкой. Они из муки пекут пироги.
Логопед.
Хороши у Мышки
Из печи пышки.
А у Лягушки —
К чаю ватрушки.
В. Хесин

Пальчиковая игра «Ватрушки»
Тюшки-тютюшки! Хлопают в ладоши.
Будем печь ватрушки!
Тесто замесили мы, Пощипывают себя по бедрам.
Сахар положили мы, «Посыпают сахарный песок» пальчиками обеих рук.
Ягоды, творог — «Лепят пирожки» (то одна рука сверху, то другая).
Лепим пирожок.
Тюшки-тютюшки! Хлопают в ладоши.
Кушайте ватрушки! Вытягивают руки вперед, развернув ладони вверх.

- Рады Мышка с Лягушкой, что вкусны ватрушки.
- Угощение напекли, пора и поиграть. Я приглашаю вас поиграть в игру «Кот и мышки».
Дети выходят на ковер для игры. Выбирается ребенок на роль кота.
Оставшиеся дети превращаются в мышек под «волшебным» покрывалом.

Песня – игра «Мышки».
Мышки под полом сидят Руки подняты над головой.
За котом они следят. Руки поочередно ставятся козырьком.
Кот здесь близко, не беда Грозят указательным пальчиком.
Не боимся мы кота. Машут указательным пальчиком вправо- влево.
Выйдем, мышки погулять Идут мелким шагом на носочках по залу.
И себя всем показать!
А пока кота здесь нет, Вертят хвостиком.
Мы станцуем «мышь-балет»!
Звучит проигрыш. Выставляют ноги поочередно на носочке вперед,
в сторону, назад. Кружение на месте вправо-влево.

Дети садятся на стульчики.
- Какие животные живут у Миши в домке-теремке?
- Разные животные живут в домике у Миши. Доволен Медведь, что все живут дружно. А вечерами он с друзьями вспоминает о теплых летних днях и песни поет.

Песня «На лугу»
(из сборника «Веселые песни для детей»)
- Помогите, ребятки, разобраться, кто какую песню поет.

Речевая игра «Чей голосок»
Логопед показывает картинку и задает вопросы, дети отвечают.
Му-му! Кто кричит? Маленький ……. (теленок).
Мяу-мяу! Кто кричит? Маленький ……. (котенок).
Хрю-хрю! Кто кричит? Маленький ……. (поросенок).
Ме-ме! Кто кричит? Маленький ……. (козленок).
Га-га! Кто кричит? Маленький ……. (гусенок).



Ну а вечером закроем на замок
Наш красивый, расписной теремок.
Будут жители спать до утра.
Сказка кончилась. Прощаться пора.

Дети приглашаются на ковер для исполнения заключительной песни.
Песня «В доме моем»

Дети спокойно выходят из зала под звучание «В доме моем».