Ответить с цитированиемSiOlAn (30.09.2020)
mara400,Сообщение от mara400
Позвольте мне ответить на ваш вопрос, высказать свою версию, так как пишем мы в своем городе (как приняли КМО музруков).
В перспективном плане мы пишем программные задачи, методы и репертуар на 2-3 месяца (это похоже на планы из сборников "Музыка и движение" и "Учим детей петь"), мы делим периоды на Сентябрь-Октябрь, они заканчиваются Осенинами; затем идет Ноябрь-Декабрь, заканчивается Новым годом; Январь-Февраль-Март, заканчивается 8 Марта (у нас еще и Наурызом) и Апрель-Май, заканчивается Выпуском или 1 июня. Т.е. каждый праздник является как бы итогом обучения за период, отчетным концертом. А календарные планы отражают текущую работу, мы пишем их в виде таблицы, в которую вписываем только репертуар по каждому виду деятельности (задачи и методы уже не указываются), и там же пишется учет - итог занятия, что получилось хорошо, что не получилось, указываются имена детей и желательно процент детей примерно, которые справились или не справились.
SiOlAn (30.09.2020)
Полностью согласна с viktorya07.
Долго эксперементировала с написание перспективного плана и остановилась тоже на старой схеме (на два месяца, итог-праздник).
Календарный план каждый педагог может писать так, как ему удобно.
У нас учет не требуют (его отменили еще в начале 80-х)
Для того, чтобы понять структуру обыкновенного музыкального занятия надо, я думаю, все-таки обратиться к мэтрам: Ветлугиной в первую очередь, Дзержинской, Зиминой. В программе Васильевой в разделе по муз. воспитанию (есть отдельная брошюра) тоже рассказывается о типах музыкальных занятий и приводятся их примеры.
Елена
vidlogae@rambler.ru
оксаная, обычно те музыкальные руководители, чей сад работает по Детству планирование ведут все равно по Васильевой + добавляются парциальные программы. Ну нет в Детстве полноценного раздела по муз. воспитанию.
Не мучайтесь, возьмите Ладушки и спокойно работайте по этой программе.
Марии,
Диагностика есть у Радыновой (в ее учебнике "Музыкальное воспитание дошкольников" приводится таблица)
Можно пользоваться диагностикой К.Тарасовой (там, конечно, много вычислений)
По ритмическим движениям- диагностика Бурениной.
Каждый педагог вправе сам решать на какого автора опираться при проведении диагностики.
Елена
vidlogae@rambler.ru
огромное спасибо ВЕТЕ за планирование поВасильевой, долго искала,наконец нашла.
Добавлено через 4 минуты
ну а я нетолько пыль вытираю, но и подметаю, крашу стены, прибиваю и т.д. а если начинаю возмущаться, мне говорят, не хотите работать.:frown:
Добавлено через 5 минут
Должностная инструкция музыкального руководителя
1. Общие положения
1.1. Музыкальный руководитель назначается из числа лиц со средним специальным или высшим профессиональным образованием.
1.2. Подчиняется заведующему детским садом.
1.3. Принимается на должность и освобождается от должности приказом заведующего детским садом.
1.4. Проходит медицинский осмотр 1 раз в пол года.
1.5. В своей работе руководствуется нормативными документами, настоящей должностной инструкцией и Правилами внутреннего трудового распорядка.
1.6. Соблюдает трудовую дисциплину.
2. Должностные обязанности.
2.1. Осуществляет музыкальное воспитание и эстетическое развитие воспитанников в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду.
2.2. Работает по графику и плану, согласованному со старшим воспитателем и руководителем МОУ.
2.3. Организует и проводит музыкальные занятия, детские праздники, литературно-музыкальные утренники, вечера досуга в соответствии с графиком.
2.4. Ведет индивидуальную работу с детьми, выявляет музыкально одаренных детей, проводит индивидуальную работу с ними в группе.
2.5. Участвует в организации утренней гимнастики, физкультурных занятий, спортивных досугов и развлечений.
2.6. Принимает участие в организации игровой деятельности детей во 2-й половине дня, проводит музыкально-дидактические игры с пением, театрализованные игры, музыкально-ритмические игры.
2.7. Участвует в подготовке педагогических советов, методических объединений, готовит отчеты по выполнению планов своей работы, сообщения из опыта работы.
2.8. Внедряет в практику работы с детьми передовой опыт.
2.9. Консультирует родителей и воспитателей по вопросам музыкального воспитания детей в семье.
2.10. 2-3 раза в год проводит уровневую оценку музыкального развития каждого ребенка, используя диагностическую методику по своему выбору.
3. Музыкальный руководитель должен знать
3.1. Дошкольную педагогику, психологию, возрастную физиологию, анатомию.
3.2. Методики музыкального воспитания дошкольников.
3.3. Санитарию и гигиену.
3.4. Индивидуальные особенности развития личности детей, музыкального восприятия, эмоций, моторики и музыкальных возможностей детей дошкольного возраста.
3.5. Музыкальные произведения детского репертуара.
3.6. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
3.7. Порядок оказания первой медицинской помощи.
3.8. Порядок действий в экстремальной ситуации.
4. Права
Имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ, Правилами внутреннего трудового распорядка.
5. Ответственность
5.1. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей на музыкальных занятиях.
5.2. Несет ответственность за выполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией.
С должностной инструкцией ознакомлен(а) и согласен(а).
Дата ____________________________ Подпись ________________________
у меня просто нет слов, огромное спасибо Еке. Мне тоже так хочеться чем нибудь поделиться, нок сожалению, пока нечем.
Добавлено через 56 минут
[quote=vekona;И вообще, девочки, за 30 лет работы поняла: чем меньше нам платят, тем больше спрашивают.[/QUOTE]
Точно!а если еще и кругом всеговорят: вам зарплату повысили, чего вы плачетесь, еще хуже становится. у нас на пример, до меня музрук работала, появлялась в садике 2 раз в неделю, естественно, занималасьтолько со старшими подготовкой к утренникам и получала по 6,5 в месяц.А я теперь работаю по полной, все планы пишу, комп специально купила и за 1,5 ставки даже 5 не выходит.
Последний раз редактировалось Luda; 18.06.2009 в 12:22. Причина: Добавлено сообщение, удалена ссы
Я отчет начинаю с диагностики проводимой в сентябре (провожу по Л.Ходонович) и к каким результатам пришла к маю.Затем пишу какие задачи были поставлены,чтобы придти к таким результатам и как они решались (какие пособия новые сделаны,лит-ра...), обязательно пишу что вызывало у меня затруднения.Затем немного о праздниках и развлечениях,о совместной работе с другими специалистами,с родителями.доброе утро девочки ! Поделитесь пожалуйсто если у вас есть , как вы делаете отчет за год, никогда не писала , а в среде педюсовет сказали нужен отчет , очень нужно , заранее спасибо.
Вот выкладываю что-то из этого может пригодится. Сама год назад перерабатывала из какой-то умной книжки в консультацию-методичку к летней пепке...
Музыкальная деятельность в летний период
Формы работы
Традиционно в дошкольном учреждении принято выделять 4 формы организации музыкальной деятельности:
- организованная музыкальная деятельность;
- самостоятельная музыкальная деятельность;
- музыка в повседневной жизни;
- праздники и развлечения.
В летний период музыка в детском саду звучит во время игр, на развлечениях, прогулках, в повседневной жизни.
Организованная музыкальная деятельность – дети поют, танцуют, слушают музыку, играют на детских музыкальных инструментах, читают стихи, инсценируют сказки.
Самостоятельная музыкальная деятельность – выражается в нескольких формах:
- сюжетно-ролевая игра. Сюжет игры, тему выбирают дети. Например: «Игра в оркестр», «Музыкальный магазин», «Музыкальная шкатулка», «Игра в театр», «Музыкальное занятие», «Ищем таланты», «Народный артист», «Концерт по заявкам» и т.д.
- игры-упражнения, в которых ребенок тренируется, играя на каком-либо инструменте, или разучивает танцевальные движения;
- музицирование. (Оно включает пение, и ритмические движения, и игру на музыкальных инструментах.)
Музыка в повседневной жизни в летний период объединяет все формы музыкальной деятельности. Это может быть:
- музыка в быту:
* слушание музыки в «живом исполнении» и в записи;
* самостоятельное музицирование детей;
* утренняя гимнастика под музыку;
* игры и упражнения (игры- забавы, игры-упражнения);
- различные виды развлечений:
* «неожиданные» праздники;
* беседы-концерты;
* спектакли, театральные постановки;
* игры, аттракционы, хороводы;
* празднование дней рождений;
* кукольные и теневые театры;
* досуги, тематические праздники, развлечения.
Предполагаются совместные действия детей и взрослых или только детей.
Музыка звучит во время игр, рисования. Этот музыкальный фон, создающий особое настроение, направлен на непроизвольное музыкальное восприятие и внимание детей. Ребята слушают различные по стилям и жанрам музыкальные произведения (классические, народные, современные).
Слушание музыки проходит как с установкой на ее восприятие, так и без установки.
Активное же восприятие музыки предлагается на:
- музыкальных вечерах, дискотеках;
- беседах-концертах (например, темы для бесед: («Сказка о музыке», «Музыка и природа» и т.п.);
- тематических концертах;
- музыкальных конкурсах-викторинах;
- концертах-загадках.
При этом дети получают разнообразные впечатления.
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ:
- «Маленькие звездочки»
- «День игры и игрушки»
- « Фестиваль искусств»
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОНЦЕНТРИРУЕТСЯ ВОКРУГ ТЕМ, ВКЛЮЧАЮЩИХ ОСНОВНЫЕ КОСПОНЕНТЫ ВОСПИТАНИЯ
В этих творческих проектах участвуют все группы детского сада, воспитатели, бывшие воспитанники и родители.
2. ЛЕТНИЕ ПРАЗДНИКИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ.
Тематическое содержание материала отражает особенности региона, сезонность, страницы народного календаря, социально-значимые события. Летние праздники дарят детям веселые соревнования, игры, шутки, смех.
Фольклорные (народные) праздники («Летняя ярмарка», «Купалье», «Дажынкi», «Яблочный спас»…) помогают ребенку почувствовать себя частичкой своего народа, узнать о его традициях, обычаях , верованиях, обрядах, быте, учат уважительному отношению к своим предкам, истории, родному краю.
Каждый праздник народного календаря организуется в определенный день и знакомит с народными культурными традициями в соответствующей возрасту детей форме. В первую очередь, народный праздник – это не день безделья, а сочетание труда и веселья.
Участвуя в народных праздниках, ребята приобщаются к произведениям устного народного творчества.
Раскрывая тему народного праздника, мы обращаем внимание детей на:
- изменения в живой и неживой природе;
- обрядовые действия;
- их нравственную основу.
Необходимая ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
- Рассказы, беседы, чтение легенд, мифов на тему праздника.
- Подбор и разучивание народных игр, стихотворений, материала по теме.
- Участие детей в приготовлении оборудования для игр.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАЗДНИКИ.
(«День защиты окружающей среды», «День земли», «Цветы на асфальте», «Праздник цветов», «Ребятам о зверятах»…)
Цели и задачи: Обогащение знаний детей о природе, воспитание бережного, заботливого отношения к ней. Воспитание у детей доброты, отзывчивости, милосердия, сопереживания, умения радоваться окружающей природной красоте.
Особенности этого вида праздников – это то, что они часто ностят игровой характер, завершают практическую работу.
Подготовка и проведение их позволяют влиять на все стороны личности ребенка: рациональную (информированность, эрудиция, познавательные интересы), эмоциональную (восприимчивость к миру природы, эмоциональное положительное отношение к ее объектам, чувство восхищения и удивления, сочувствия) и практически- действенную (желание, готовность участвовать в природоохранной деятельности, умение правильно вести себя в природной среде)
ТРАДИЦИОННЫЕ ГОРОДСКИЕ ПРАЗДНИКИ.
(«День города», «Музейный фестиваль» (Музейные фестивали посвящены одному виду деятельности, например, танцу), «Праздник дорожного движения»…)
Здесь дети читают стихи, поют, водят хороводы, ставят веселые сценки, проводят занимательные игры, загадывают загадки.
Цели и задачи: Приучать детей к традициям и обычаям нашего города, вызвать эмоциональный отклик, развеселить, доставить радость, эстетическое наслаждение.
СЕМЕЙНЫЕ ПРАЗДНИКИ.
(«Праздник игры и игрушки», «Праздник чая», «Праздник домашних питомцев» (с открытками, рисунками, выставками)
Они позволяют укрепить отношения ДОУ с семьёй, сплотить детей и родитетлей.
С этой целью организуются семейные команды, которые будут участвовать в конкурсах. Все остальные объединяются в группы поддержки. В играх, танцах, чаепитиях участвуют и гости и хозяева. В конце праздников проводятся подведение итогов конкурсной программы, чествование победителей (в разных номинациях.
3. НЕОЖИДАННЫЕ ПРАЗДНИКИ
(«Праздник мыльных пузырей», «Праздник любимой игрушки», «В гостях у солнышка», «Веселый ветерок», «Праздник хороших манер»…)
Цели и задачи: Создание веселого, праздничного настроения, легкой, непринужденной дружеской атмосферы, воспитание культуры общения и поведения на культурно-массовых мероприятиях
На этих праздниках дети поют песни, читают стихи, водят хороводы, отгадывают загадки, импровизируют под музыку… и т.д.
4. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД.
Игра – своеобразная школа жизни, способствующая познанию окружающего мира, обучению человеческим отношениям, выработке различных навыков, способностей. Игра учит принимать решения, делать выбор, развивает самокритику, желание к самосовершенствованию.
Игровое пространство участка разделяется на игровые «поляны», обозначенные условными картинками-эмблемами.
- «Хороводная поляна»
- «Музыкальная поляна»
- «Поляна забытых игр»
- «Поляна настольных игр»
- «Кукольный дом»
Предварительная работа:
Тщательная подготовка игрового пространства и атрибутов, предварительное разучивание игр.
Взаимодействие с семьей:
От того, насколько верно понимают в семье цели и задачи музыкально-эстетического воспитания, насколько осознается сила эмоционального воздействия музыки на личность ребенка, в значительной мере зависит процесс формирования его музыкальной культуры. Поэтому необходима:
- разъяснительная работа с родителями ;
- проведение индивидуальных бесед и консультаций;
- приглашение родителей на открытые мероприятия и различные музыкальные праздники ;
- по возможности, привлечение родителей к участию в них .
Последний раз редактировалось МУЗОК; 01.03.2012 в 13:44.
larisakoly (03.06.2018), snegurka (19.07.2018), TATYANA_UNCHA (04.06.2018), Елена_дор75 (11.06.2018), Ульяна71 (01.01.2018), фруся (27.12.2018)
Развивающие программы для детского сада
Белорусская программа «Пралеска»
Основные программы :
Дополнительные
программы
Комплексные
(общеразвивающие)
Специализированные
(парциальные, локальные)
«Истоки»
«Радуга»
«Детство»
«Развитие»
«Программа воспитания и обучения в детском саду»
«Детский сад – дом радости»
«Гармония развития»
«Кроха»
«Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст»
«Из детства – в отрочество»*
«Золотой ключик»*
«Сообщество»*
«Преемственность»*
«Школа 2100»* и др. «Семицветик»
«Наш дом – природа»
«Юный эколог»
«Красота – радость – творчество»
«Паутинка»
«Открой себя»
«Музыкальные шедевры»
«Природа и художник»
«Театр – творчество - дети»
«Приобщение к истокам русской народной культуры»
«Я – человек»
«Я, ты, мы» и др.
«Родничок»
«Здоровый дошкольник» и др. «Живой мир образов»
«Какого цвета мир?»
«Художественный труд»
«Путешествие в мир искусства»
«С кисточкой и музыкой в ладошке»
«Арт-фантазия»
«Музыкальная народная культура»
«Горенка»
«Оберег»
«В мире музыкальной драматургии»
«Волшебный мир тетра»
«Путешествие в страну хореографию»
«В мире бального танца»
«Дошкольник и экономика» и др.
Основные программы – программы, определяющие весь спектр общеобразовательных задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности дошкольного учреждения в рамках реализации основных образовательных услуг.
Основные программы для дошкольных образовательных учреждений можно разделить на комплексные (общеразвивающие) и специализированные (парциальные, локальные).
Комплексные программы – программы, включающие все основные направления воспитательно образовательной работы дошкольного учреждения. К ним относятся программы непрерывного образования, охватывающие преемственное содержание двух и более ступеней общей системы образования.
Специализированные программы – программы по одному или нескольким направлениям, реализующихся в рамках основной образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Целостность образовательного процесса достигается не только путём использования одной основной (комплексно) программы, но и методом квалифицированного подбора специализированных (парциальных) программ.
Одно из главных требований к основным программам (комплексная, набор парциальных) – соблюдение преемственности с программами начального образования. Кроме того, в них должны содержаться показатели уровня развития детей на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Дополнительные программы – программы по одному или нескольким направлениям для оказания дополнительных услуг (как платных, так бесплатных) за рамками основных образовательных программ в студиях, кружках секциях и т.д.
Занятия по дополнительному образованию лучше проводить во второй половине дня. Следует помнить, что дополнительные программы не могут реализоваться вместо или в рамках основной образовательной деятельности за счёт времени, отведённого на реализацию основных программ. В отдельных случаях в качестве дополнительных могут быть использованы специализированные (парциальные программы).
Не следует использовать в работе с детьми программы, которые не прошли соответствующей экспертизы на федеральном или городском уровне.
***
Кроме того существуют альтернативные сады, работающие по педагогическим системам зарубежных авторов (Сады Монтессори, Вольфдорские сады и др.) Такие дошкольные учреждения как правило отрицают параллельное использование вариативных программ, опасаясь нарушить целостность и индивидуальность педагогической системы. Однако многие традиционные сады успешно применяют элементы зарубежных педагогических систем в воспитательно-образовательной работе.
Во-вторых, и это очень важно, выбор программы должен зависеть от вида дообразовательного учреждения, его специфики.
+ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (РОССИЯ):
Музыкальное развитие
Приоритетные программы
1. В.А. Петрова «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). М. «Виоланта».1998.
2. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». М. «Гном- Пресс».1999.
3. К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. М. Центр «Гармония». 1993.
4. К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств.
М. «Виоланта». 1999.
5. М.А. Трубникова «Играем в оркестре по слуху».
М. Центр «Гармония». 1994.
6. Д.И. Воробьева «Гармония». Программа интеллектуально-художественного и творческого развития. С.- Пб. ЛГОУ.1996,1997.
7. Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Театр- творчество- дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства.
М. МИПКРО.1995.
8. М.В. Хазова «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. М. «Владос».1999.
9. Н.П. Циркова «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства.
М. «Владос». 1999.
10. Е.Г. Боронина «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду». М. «Владос».1999.
11. Т.Ф. Коренева «В мире музыкальной драматургии». М. «Владос».
12.С.И. Мерзлякова «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». М. «Владос».1999.
13.А.А. Матяшина «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. М. «Владос».1999.
14.Л.Р. Меркулова «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование.
Технологии
1. Т.Э. Тютюникова «Элементарное музицирование».
Методическое обеспечение технологии
Т.Э.Тютюниковой «Элементарное музицирование»
1.Л.Н. Алексеева, Т.Э. Тютюникова «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». М. АСТ. 1998.
Методическое обеспечение программы
Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии».
1.Т.Ф. Коренева «Музыкально- ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в двух частях.
М. «Владос».2001.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш».
1.В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». М. «Карапуз».1998.
2.«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В.А. Петрова).
М. Центр «Гармония».1995.
Пособия для педагогов
1. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений ( сост. В.А. Петрова). М. ГДРЗ.1995.
Методическое обеспечение программы
О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
1.О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях.
М. «Владос».1997.
2.«Баюшки-баю».Методическое пособие.М. «Владос».1995.
Пособия для педагогов
1.О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. М. 1997.
2. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О.П. Радынова). М. 1997.
Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»
1. «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни.
М. Центр «Гармония».1993.
2. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни.
М. «Виоланта».1998.
Пособия для педагогов
1. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. М. Центр «Гармония».1993.
2. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. М. «Виоланта».1998.
Методическое обеспечение
1. З.В. Ходаковсая «Музыкальные праздники для детей раннего возраста».
М. «Мозаика- Синтез».2002.
Девочки, зато как эту всю писанину перед проверяющими выложишь...
Да пусть изучают... голову ломают... глаза портят... время свое тратят....
зарплату отрабатывают...
А нам краски не жалко.... бумажную промышленность поддержим в кризис...
Спасибо форуму: здесь столько можно готовых документов накачать....
В журнале "Дошкольное образование" (издательский дом 1 сентября) была напечатана статья :
МЫ ПОГИБАЕМ В КУЧЕ БУМАГ
На одной из встреч с сотрудниками редакции «Дошкольного образования» заведующие и педагоги пожаловались, что страдают от огромного количества бумаг, которые им необходимо заполнять.
Кроме оформления табеля, подачи сведений о родителях, составления перспективных планов и планов по самообразованию, в начале и в конце учебного года их обязывают проводить диагностику каждого ребенка, посещающего группу. На это уходит по меньшей мере две недели сентября и мая, когда практически ничем другим заниматься невозможно.
Кроме объемной диагностики, они должны вести дневник наблюдений за каждым ребенком. Детей в группе много, и загруженность у воспитателя очень большая (он ведь и за няню должен работать!), поэтому «наблюдения» в дневнике носят характер дисциплинарных замечаний или являются простой отпиской, совершенно не интересной родителям. Предполагается, что родители должны через дневник обмениваться с педагогом своими мыслями и чувствами по поводу ребенка. Но записывать наблюдения — это особое искусство, которым родителей (да и воспитателей) никто не обучал. Редкая мама относится к этому серьезно: и так времени ни на что не хватает. (Бывает к тому же, что родители просто стесняются своего почерка или уровня грамотности.) Поэтому дневники оказываются формальным, раздражающим элементом работы и для педагогов, и для родителей.
К этим материалам прибавляется еще и карта здоровья, которую почему-то (известно, почему: какой же дурак еще на это согласится?) тоже должны заполнять педагоги. Эта карта считается крайне необходимой для того, чтобы осуществлять индивидуальный подход.
Но осуществлять его некому и некогда: воспитатель все пишет, пишет, пишет. И нет у него лишней минутки приласкать ребенка, поиграть с ним, поговорить. И даже подумать над тем, что он пишет, нет времени.
Так кто же он: педагог или работник канцелярии?
За комментариями мы обратились к Татьяне Ивановне Оверчук
Меня удивляет, что эта проблема снова всплывает. Мы сделали все, чтобы освободить воспитателей от лишних бумаг, обременяющих жизнь наших педагогов-дошкольников. Все документы, которые педагогу необходимо вести, указаны в положении об аттестации кадров. Большего от воспитателя никто не может потребовать.
Сейчас детские сады и педагоги обладают правом выбора программы, по которой будут работать. В приложении к некоторым программам действительно существуют способы диагностики психических функций детей, их умений и навыков. Проводить или не проводить диагностику, решает сам педагог. Вполне возможно, он ограничится лишь отдельными ее элементами или проведет через диагностику отдельных детей. А может быть, ему достаточно внимательно наблюдать за детьми в игре и на занятиях, чтобы сделать необходимые для работы выводы.
Но никто не имеет права требовать с воспитателя результатов этой диагностики ни в текущей работе, ни во время аттестации.
Воспитатели не должны оказываться заложниками представителей науки, работающих над диссертациями. Они должны уметь отстаивать свои права, а для этого им нужно хорошо знать свои действительные обязанности и предъявляемые к ним официальные требования.
Министерство народного образования РСФСР
Из действующего приказа
«О документации детских
дошкольных учреждений»
20.09.88 г.
Москва № 41
...Решение задачи кардинального улучшения качества дошкольного воспитания во многом зависит от дальнейшей демократизации воспитательного процесса, создания условий для творческого, новаторского труда воспитателей, повышения их ответственности за результаты воспитания и развития детей. До недавнего времени инициатива и самостоятельность педагогических работников дошкольных учреждений сдерживались жесткой регламентацией их деятельности, требованиями многочисленных планов, справок, информаций. Это отвлекало воспитателей и руководителей детских садов от непосредственной работы с детьми и в определенной мере снижало их ответственность за выполнение должностных обязанностей. В связи с этим министерство сократило количество номенклатурной документации по дошкольным учреждениям начиная с 1959 года по 1985 год (см. cб. Приказов и инструкций МП РСФСР №№ 8, 17, 1988 г.).
В целях установления строгого порядка ведения документации в дошкольных учреждениях с учетом требований перестройки системы народного образования ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить «Примерную номенклатуру дел детского дошкольного учреждения» (прилагается).
2. Установить следующую педагогическую документацию детских дошкольных учреждений:
Для воспитателей и музыкальных руководителей — план воспитательно-образовательной работы с детьми на день или неделю по их усмотрению. Кроме того, для воспитателей — ежедневное ведение табеля посещаемости детей.
Для старшего воспитателя — план работы с воспитателями на месяц или неделю.
При этом планирование своей работы воспитатели, музыканты, руководители, старшие воспитатели ведут в произвольной форме. Записи наблюдений за педагогическим процессом старшими воспитателями и заведующими ведутся также в удобной для них форме, и данная документация не является обязательной для представления вышестоящим органам. Медицинская и финансовая документация детского дошкольного учреждения ведется медицинскими работниками и администрацией согласно нормативных документов соответствующих ведомств.
3. Считать утратившими силу приказ Министерства просвещения РСФСР от 28.02.86 г. № 52 «Об обязательной документации воспитателей дошкольных учреждений», письмо Министерства просвещения РСФСР от 19.11.74 г. № 514-М.
Заместитель министра
Д.М. Забродин
Вот ссылка на журнал "Дошкольное образование"
http://dob.1september.ru/
Елена
vidlogae@rambler.ru
Добавлено через 14 минут
Советую всем преобрести "Рабочий журнал музыкального руководителя" С. Мерзляковой. В нём есть всё - сетка для календарного и перспективного планирования, а так же - диагностика на четыре возраста. Очень удобный в работе, формат а4, издательство "Сфера", продаётся в книжных магазинах, стоит 130 р.
Последний раз редактировалось Luda; 18.06.2009 в 17:29. Причина: Ладушки
Есть такой отчет, но он на работе в рукописном виде, как документ с нас не требуют. Попробуйте составить сами отчет.
Сначала укажите программу по которой вы работали с ранним возрастом и со средним, старшим. Затем уровень освоения программы в каждой группе, динамику освоения, основываясь на проводимую диагностику. Какие задачи были поставлены в течение учебного процесса, какие были сложности, что удалось осуществить, что нет. Кратко по каждой группе, как дети справлялись с музыкальными видами деятельности. Если у вас требуют по- фамильно, значит так и пишите. В конце, что планируете на следующий год, над чем нужно работать. Я составляла свой отчет так. А из документации сдавала только диагностику.
yurkkatya@yandex.ru
Изменись сам и мир изменится вокруг тебя!
ксения34,
Я могу вам предложить программу "Вместе" для кружковой работы.
(ее автор -Рыбак Евгения Владимировна, издана программа в 1997 г. И, насколько мне известно, больше не переиздавалась...).
На развитие коммуникативной сферы детей.
Одно время эта программа была популярна у нас в Архангельской области.
Я сама по ней полностью не работала, брала некоторые идеи.
Но многие наши педагоги ее внедряли (кружковая работа), делали пособия, защищались.
Схема игрового коррекционного занятия с детьми старшего дошкольного возраста.
Каждое занятие представляет собой цепочку игр и этюдов, объединенных единым сюжетом и игровым пособием. В занятии всего семь фрагментов (по количеству цветовых пособий. Используются цвета радуги). В различной последовательности проводятся:
1.коммуникативные игры
2. решение "трудной ситуации"
3.ритмические и интонационные игры со словом и звуком
4. пение
5.музицирование, импровизации
6.танцы, хороводы
7.психологические этюды.
Примерные варианты коммуникативных игр.
"ПРИВЕТСТВИЯ"
1. Дети улыбаются, смотрят друг другу в глаза: здороваются пальчиками, ладошками, локтями, носами...
2.Гуляют свободно по залу, по сигналу ведущего или с окончанием музыки останавливаются и здороваются разными способами с теми, кто находится рядом.
3. Придумывают свои собственные приветствия: "иностранные", "инопланетные".
4. По кругу идут друг за другом, напевая слова:
Мы заводим, мы заводим,
Мы заводим хоровод... ( на р.н.м. "Ах вы сени...")
Затем поворачиваются друг к другу и поют: "Здравствуй!", выбирая. как поздороваться: мизинчиками, большим пальцем, тыльной стороной ладони... Ведущий поет: "Здравствуй". Дети должны прореагировать на окончание звучания.
5. Парами дети встают по кругу, образуя два концентрических круга. Под любую рус.нар. мелодию идут хороводным шагом в противоположных направлениях. На окончание музыкальной фразы здороваются ( вариант приветствия выбирают сами) с тем, кто остановился напротив. Для того, чтобы пары менялись, можно предложить игровой вариант: внимательно слушать музыку, она может внезапно остановиться, и нужно прореагировать.
6. Игра "Поезд". Под сюжетную музыку, напр. "Голубой вагон" Шаинского, два "состава двигаются в двух направлениях. Сделав круг, дети останавливаются в центре зала. Здесь станция с любым подходящим названием: "Приветная", "Поклонная", "Сними шляпу"...
Дети из встречных поездов протягивают друг другу руки, приподнимают воображаемые головные уборы, кланяются, машут руками.
7. На волшебной поляне, где все растения, животные, предметы - живые и говорящие, дети превращаются в плакучую иву, журчащий ручей, скрипучий пень, стройную березу, шелковую траву... Ведущий ходит по поляне и здоровается с детьми. Дети отвечают, стараясь передать игровой образ. В дальнейшем роль ведущего могут выполнять дети.
8. "Музыкальные приветы". Дети пропевают свои приветствия по одному, пропевают и дополняют их звуковыми жестами, пропевают и ритмично подыгрывают на шумовых инструментах.
9. Дети здороваются в различных настроениях.
10. "Кто поздоровался?" Один из детей стоит в центре круга с закрытыми глазами. Кто-то из детей говорит или поет: "Здравствуй, Ваня!". Водящий подходит к тому, кто , по его мнению, с ним поздоровался и пожимает ему руку.
11. "Дети и взрослые". Одни дети превращаются во взрослых, другие- остаются детьми. Нужно показать, как "не нужно здороваться" и детям и взрослым.
12. "На дорожке приветствий". Дети идут друг за другом и "цепочкой" называют, не повторяясь, слова приветствий, если слов "не осталось", тогда повторяют названное, но произносят его или с новой интонацией, или в другом настроении, или с каким-то жестом...
13. Придумай приветствие. для любимой игрушки, для мамы, когда она придет в садик, для бабушки, для маленького-маленького ребенка...
Примерные конспекты игр-занятий.
1. "ПЛАНЕТА УЛЫБОК".
Описание пособия.
Плоскостные "ракеты" семи цветов радуги с отверстием в середине. Варианты ракет могут быть различными - большими (всего 7) или маленькими (для каждого ребенка). Ракеты можно расположить на полу, дети будут вставать в центр, можно держать их перед собой, выглядывая в отверстие, можно подвесить на леску и т.п. Ракеты находятся в поле зрения детей.
Ход занятия.[align=center][/align]
"Вхождение". Детям предлагается отправиться на Планету улыбок, на которой происходят какие-то странные события. Зачитывается письмо (телеграмма) от Правителя Планеты улыбок, которое сообщает, что все жители перестали улыбаться и нуждаются в помощи. Педагог спрашивает детей, согласны ли они помочь в этом нелегком деле. Для того, чтобы отправиться в путешествие, нужно выполнить некоторые условия.
Условия.
1 Хорошее настроение. Если настроение неважное, лучше остаться.
2. "Проверка" на готовность к полету.
Взрослый предлагает детям надеть воображаемые скафандры, космическую обувь, перчатки и закрыть глаза.
Взрослый "проверяет", хорошо ли надеты скафандры, дотрагивается до головы, рук ребенка, поглаживает детей, комментируя свои действия примерно так: как плотно сидит костюм, какие теплые и толстые перчатки, как статно ты выглядишь в этой форме...
Затем детям предлагается "занять места" в ракетах.
Можно встать на полу или взять в руки. Большую ракету может держать командир.
3. Перед стартом всем улыбнуться (в отверстие ракеты).
4. Звучит "космическая" музыка.
На Планете улыбок.
Взрослый "преображается" в Правителя Планеты улыбок. Он приветствует гостей, говорит, что на этой планете принято знакомиться с каждым лично.
1. Коммуникативные игры:
а)"Знакомство". Дети произносят, пропевают, прохлопывают свои имена ("цепочкой").
б)"Приветствие" - дети начинают учиться здороваться , как жители Планеты улыбок: с улыбкой, подмигивая друг другу, за мизинчики, локотками и т.п. Дети свободно двигаются по залу, здороваясь друг с другом, выражая какие-то чувства: удивление, радость...
2. Решение проблемы.
Появляется один из жителей Планеты улыбок (игрушка, мячик, украшенны, разрисованный необычно) с унылой улыбкой. Дети помогают ему вспомнить, как он раньше умел улыбаться: они передают его друг другу и говорят слова приветствия с улыбкой.
Унылая улыбка исчезает. Ее можно прикрепить сверху, а затем снять или превратить кислую улыбку в веселую путем "перевертыша".
По желанию можно усложнить задание, предложив детям самим придумать, как научить жителей снова улыбаться, что сделать.
3. Общая песня, танец по желанию детей или по предложению педагога.
4.Отправление домой. Сборы, "дети в невесомости" -психогимнастические этюды.
5. Возвращение домой.
Всего занятий -16. Как раз на целый год.
Меня в этой программе немного напрягает привязка к цветам радуги. Но я думаю -это не принципиально.
2 занятие. «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕЛЕФОН».
Описание пособия (пособие-телефон - несколько устарело, потому что с крутящимися дисками телефонов сейчас нет. Но это же может быть волшебный телефон).
Пособие можно изготовить по-разному. Это может быть планшет со стрелкой в центре, а вокруг – разноцветные ноты.
Телефон может выглядеть и как настоящий, но вместо цифр – ноты.
Домики всех цветов радуги должны быть универсальными (для использования в других играх): в окошечки можно вставлять рисунки с различным содержанием.
Ход занятия.
«Вхождение». Взрослый предлагает детям отправиться в веселый разноцветный город (показывает домики) и поиграть в необычный телефон (показ). Вместо номеров здесь ноты. Если покрутить диск и выбрать нотку любого цвета, можно поговорить с нотками (сначала их роль выполняет взрослый).
Дети по очереди подходят к музыкальному телефону и выполняют задание. Диалог прост. Нотка спрашивает, кто звонит, и просит пропеть свое имя, затем приглашает в гости в свой домик. Ребенок ищет домик того же цвета, что и выбранная им нота, заглядывает в домик и поворачивает его внутренней стороной с рисунком ко всем детям. На рисунке изображены дети, которые поют, танцуют, играют, водят хоровод, слушают музыку…
Играющим предлагаются различные варианты: музыкальные инструменты, иллюстрации к песенкам, зверюшки, у которых есть загадки или задания для детей, которые подготовили веселые нотки. Задания могут быть самыми разнообразными, в каждом домике – новый «вид деятельности».
Коммуникативные игры, игры с именами, ритмические игры.
«Зажги фонарик». Дети встают по кругу. Веселая нотка просит детей зажечь фонарик возле ее дома. Фонарик зажжется, если все дети по очереди передадут «искорку» хлопком (притопом, любым другим жестом) ритмично друг другу. Взрослый задает ритм, дети по одному «включаются».
У с л о в и я и г р ы: дети не должны торопиться, всем необходимо очень внимательно следить за игрой, иначе, если кто-то «зазевается», фонарик не зажжется. Ответственность каждого ребенка за успех выполняемого задания очень высока.
В а р и а н т ы: дети держатся за руки и закрывают глаза, «искорка» передается только каким-то условным жестом, например, двумя ритмичными ударами указательного пальца по ладошке соседа. Если взрослый получает сигнал, прошедший по кругу, он сообщает детям, что фонарик включился, если нет, то заменяет задание на более легкое.
Р е ш е н и е п р о б л е м ы:
Одна из ноток огорчена. Она рассказывает детям такую историю. В нашем городе жила- была Волшебная дудочка. По утрам она будила жителей города чудесными звуками.
Обитатели города просыпались всегда с прекрасным настроением, с радостью принимались за свои дела, и поэтому город был нарядным, веселым и все его жители были счастливы. Но однажды в город пришел Злой Мальчик и отнял у дудочки ее чудесную песенку. Утром, когда все проснулись, прекрасной музыки не было.
Горожане опечалились, дела у них не шли на лад. Лица прохожих были хмурыми, и даже кошки перестали мурлыкать…
Здесь нотка спрашивает у детей, как помочь мальчику исправиться (дети предлагают варианты), а затем придумывают красивую мелодию для дудочки, чтобы она ожила.
После этого игра продолжается. Нотки предлагают детям спеть, исполнить любимый танец, хоровод и т.п. в заключение дети расстаются с разноцветным городом и придумывают на прощание красивые слова, фразы, жесты.
3 занятие «КОЛПАЧКИ».
Описание пособия.
Семь разноцветных цилиндров – колпачков любого размера. Два конуса одного цвета вставлены друг в друга. На внешнем есть небольшое отверстие, но оно незаметно, т.к. внутренний колпачок закрывает его. Но при необходимости внутренний конус поворачивается и … колпачок «оживает». Или перед занятием педагог выставляет колпачки на видное место по спектру.
Ход занятия.
«Вхождение». Взрослы предлагает детям внимательно посмотреть на конусы и сказать, на что они похожи. Затем просит догадаться, какой из колпачков, по мнению детей волшебный? Дети выбирают. Педагог сообщает, что колпачки действительно волшебные. Они выполняют желания особые: они должны касаться самого человека, его состояния или людей в целом. Например, можно пожелать, чтобы какой-то мальчик или девочка научились улыбаться или разучились обижать других… Дети по одному надевают «волшебный колпачок» и произносят свои пожелания. Педагог выражает свою надежду на то, что эти желания сбудутся.
Педагог предлагает поиграть с колпачками, которые «оживляются».
Один колпачок «хочет поздороваться» со всеми детьми.
Коммуникативная игра. «Приветствия» (один из вариантов, доступный детям по уровню их подготовленности к этому виду деятельности).
Другой колпачок собирается в гости.
Коммуникативная игра. «В гости» (один из приемлемых вариантов)
Возможно использование муз. фрагментов: дети напевают любимую песенку, пока шагают по дорожке; поют песню вместе с «хозяевами»; слышат, как звучит песенка по пути…
Третий колпачок знакомится с детьми. Проводится игра «Имена».
Четвертый колпачок очень опечален, он забыл веселую песенку и не может ее вспомнить. Детям дается творческое задание сочинить красивую, веселую мелодию, помочь колпачку. Герой может огорчиться по любому поводу: возможно, в связи с какими-то негативными проявлениями в поведении детей до занятия. Тогда перед детьми ставится задача по преодолению и профилактике подобных явлений. Остальные колпачки изъявляют желание поиграть с детьми. Они «превращаются» в колокольчики. Проводится речевая ритмическая игра «Колокольцы-бубенцы».
Колокольцы-бубенцы,
Раззвонились, молодцы.
Дети выбирают имена колокольчикам, придумывают их «маленькие песенки», например, дили, дили,динь,дон, дон (творческое интонирование). Затем делятся на группы. Текст «Колокольцы…» произносят:
- с укоризной - цепочкой
-с восторгом -по одному слову
-сердито -громко и тихо
-радостно -усиливая звук
-тепло - с притопами, щелчками
-звонко - хлопками и т.д.
В заключение колокольчики приглашают всех потанцевать. Звучит вальс. Дети свободно танцуют.
Если надо выставлять следующие занятия, пишите...
Выставлю...
Елена
vidlogae@rambler.ru
говорушка (05.04.2021), Елена_дор75 (11.06.2018)
Здравствуйте! У нас в саду зарядка и физкультурные занятия всегда проводятся под аккомпанимент музыкального руководителя. Нам еще в колледже составляли комплекс утренней гимнастики (музыку) мы его сдавали зачетом и только после этого нас допускали до практики. Под музыку дети более организованны и более четко и ритмично выполняют упражения, чем под счет или бубен. Конечно в подготовительной группе используем записи, детям нравится, но мне кажется, что звучание живого инструмента ничто не заменит.
SiOlAn (24.09.2020), НаташаСокол (03.09.2019)
Сообщение от Anytka-80
Девочки не сочтите мой вопрос глупым.Просто ни у кого не могу добиться "Должны ли музыкальные руководители проводить физкультуру под музыку.( В смысле аккомпанировать физкультурному комплексу) ? Если должны то как правильно?? Меня начальство заставляет проводить физк. под музыку. Искала в литературе ответ на свой вопрос- не нашла. Может вы подскажите. А то скоро учебный год начнется, а я так и не узнала ничего. Уж как то не хочется чувствовать себя не полноценной.[/QUOTE]
"НУ, ЭТО ЭЛЕМЕНТАРНО, ВАТСОН!" КАК СКАЗАЛ БЫ ШЕРЛОК ХОЛМС.
ДА, ДОЛЖНЫ МУЗЫКАЛЬНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ ПРОВОДИТЬ ГИМНАСТИКУ И ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ЗАНЯТИЯ (МУЗЫКАЛЬНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ). ДАЖЕ ТАКОГО ВОПРОСА НЕ ДОЛЖНО ЗВУЧАТЬ. ЭТО ЖЕ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ.
ВЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ НЕ МЕНЕЕ 6 МАРШЕЙ ДЛЯ ГИМНАСТИКИ, МУЗЫКУ ДЛЯ БЕГА, ДЛЯ ПОСКОКОВ, БОКОВОГО ГАЛОПА, ГУСИНОГО ШАГА И Т.Д. А САМИ УПРАЖНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВЫПОЛНЯЮТ ДЕТИ, ЛУЧШЕ ОФОРМЛЯТЬ КОРОТКИМИ РУССКИМИ, УКРАИНСКИМИ (ИЛИ ДРУГИМИ) НАРОДНЫМИ МЕЛОДИЯМИ - ТИПА "АХ, ВЫ СЕНИ", "ОЙ, ЛОПНУВ, ОБРУЧ" И Т.Д. ПРОСТО ОНИ ОЧЕНЬ УДОБНЫ ПО РАЗМЕРУ (КОГДА ДЕТИ ДЕЛАЮТ УПРАЖНЕНИЯ, НАДО ВЫДЕЛЯТЬ СИЛЬНУЮ ДОЛЮ). ВООБЩЕ-ТО НА ПРАКТИКЕ ВАС ДОЛЖНЫ БЫЛИ ПОДГОТОВИТЬ К ЭТОЙ РАБОТЕ. ДА, МУЗЫКАЛЬНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ГИМНАСТИКИ И ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ (ВВОДНАЯ ЧАСТЬ, ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ, ПОДВИЖНАЯ ИГРА) ЭТО НАША ОБЯЗАННОСТЬ. И, КСТАТИ, ЕСТЬ СПЕЦИАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЮЩАЯ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР ДЛЯ ГИМНАСТИКИ И ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ.
Елена
Все будет хорошо!
SiOlAn (24.09.2020)
Здравствуйте Светлана!!!
У нас в д.саду он называется "Дневник педагога" Для себя выбираете тему(ну например ту которую не очень знаю,) И в течении года работаете с этой темой. Книжку прочитали- черканите пару строк, не обязательно конспектировать всю книгу. Но я выписываю то что мне интересно, с журнальчиками таже история. главное что читали, кто автор, издание. А еще я часто бываю у коллег в гостях на занятиях. Дату , место проведения, тему занятия. Наверняка и ввашем д.саду проводят открытые занятия коллеги, воспитатели. Я бы с удовольствием показала вам свой но там не мешало бы порядок навести. А еще я все туда пишу незначительное что касается моей работы.( например Диск железновых, (назв) и где находится у меня в компе. И мне удобно, и знаю что скачано, (и менесто в дневнике занято). Так что это не так уж и сложно.
Девочки,где-то в журнале, помоему в дошкольном воспитании есть рекламные проспекты с оформлением уголков, которые можно заказать.Я из них взяла идею с нотами. У меня каждый стенд - это нота (если по музыкальному, то по длительности восьмая с хвостиком), которая сделана из потолочной плитки. Нижняя часть (сама нота) на два листа форматом А4.Делаю прозрачные кармашки и вставляю туда нужную информацию. А на хвостики можете наклеить названия. Кармашки можно делать любого размера.Все ноты разного цвета и располагаются у меня по восходящей.А как делать кармашки, можно посмотреть в каком нибудь офисе или магазине, где есть стенды.Поверьте они делаются очень легко.
Никогда не надо ни о чем жалеть, нужно извлекать уроки!
Nat-log08@mail.ru
Полейте мое деревцо пожалуйста
http://treeofmoney.ru/158223
Ваши права
Социальные закладки