Здравствуйте, участники форума! Я рада, что моя тема вас заинтересовала. С удовольствием поделюсь с вами материалом.
Для практики воспитания очень важным представляется нахождение путей формирования у дошкольников высокой эмоциональной культуры. Воспитание способности откликаться на всю гамму человеческих пережи¬ваний является одной из важных задач музыкального воспитания. Для это¬го педагог должен располагать сведениями относительно того, на основе каких закономерностей происходит отражение в музыке эмоций человека.
Во всех существующих программах музыкального воспитания и методических рекомендациях подчеркивается, что музыка является средст¬вом развития эмоциональной сферы детей. Однако главный вопрос — вы¬явление связи между эмоциональной сферой человека и закономерностями ее отражения в музыке, т.е. перевод житейских эмоций в эстетические, до сих пор в музыкознании с достаточной полнотой не раскрыт.
В настоящее время широкое распространение получили различные методы и методики развития и обучения детей. Для большинства родите¬лей самым ценным является общее развитие малышей. Нейропсихологи считают, что такое интенсивное одностороннее развитие вредит нервно-психическому потенциалу ребёнка и может привести к невосполнимым потерям. По оценкам специалистов в результате воздействия объективных неблагоприятных факторов 85%-90% детей в России уже с момента рож¬дения находятся в «зоне риска», имея предрасположенность к различным нарушениям развития. У многих детей обнаруживаются проблемы с кон¬центрацией внимания, управлением эмоционально-волевыми состояниями.
Необходимо отметить, что в первую очередь, способность к распознаванию эмоциональных состояний значима для ребенка.
К старшему дошкольному возрасту у детей, как утверждает М.И. Лисина, возникает потребность во взаимопонимании и сопереживании [Лисина М.И., 1974]. Возникновение внеситуативно-личностной формы общения актуализирует задачу успешной социализации старшего дошкольника в коллективе сверстников. Вхождение ребенка во все более широкий социальный круг определяет особенности его личностного и познавательного развития.
Способность к пониманию эмоциональных состояний другого чело¬века формируется в дошкольном возрасте в процессе взаимодействия ре¬бенка с близкими взрослыми, затем со сверстниками.
Многочисленными исследованиями педагогов и психологов
Добавлено через 15 минут
доказа¬но, что именно опыт музыкально-ритмических занятий с малышами поле¬зен для гармоничного всестороннего развития малышей, а также для про¬филактики и коррекционной работы и в условиях семьи и в дошкольных учреждениях.
Основной задачей данного исследования является изучение особен¬ностей развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста сред¬ствами музыки.
Цель исследования. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами музыки.
Объект исследования: эмоции и эмоциональная сфера детей дошко¬льного возраста.
Предмет исследования: развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста средствами музыки.
Задачи исследования.
1. Исследовать теоретические основы представлений об эмоциях и эмоциональной сфере.
2. Исследовать теоретические основы восприятия музыки.
3. Исследовать особенности проявлений эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
4. Определить практические возможности развития эмоциональной сферы детей средствами музыки.
Гипотеза исследования. Развитие эмоциональной сферы детей явля¬ется очень важной задачей воспитания и развития в целом ребенка дошко¬льного возраста. Целенаправленное и систематическое использование в своей практической работе педагогом средств музыки способствует более эффективному и оптимальному развитию эмоций у детей.
При этом необходимо учитывать, что музыка исполняет несколько основных коммуникативных функций:
а) Информационная функция музыки представляет собой передачу некоего музыкального сообщения. Таким сообщением может быть имя автора, название произведения, настроение музыки, стиль музыки, качество записи и символический смысл музыкального произведения.
б) Музыка способна влиять на вкусы, пристрастия и образ жизни че¬ловека и в этом состоит ее социальная функция.
в) Просветительская функция музыки состоит в демонстрации редких и мало популярных музыкальных произведений. Появление подобных произведений позволяет обратить на них внимание.
г) Эстетическая функция музыки одна из наиболее важных.
Теоретико-методологической основой исследования является культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, положение теории А.Н. Леонтьева о деятелъностной природе психических явлений, теория психи¬ческого развития Д.Б. Эльконина, определяющая психологический возраст через единство социальной ситуации развития, ведущей деятельности и основных новообразований; положение А.В. Запорожца о генезисе эмо¬циональных процессов, положение Б.М. Теплова о развитии способностей в процессе практической или теоретической деятельности.
Методологической основой исследования являются:
• По эмоциональной сфере труды А.Н.Леонтьева, К.Изарда и др.
• По музыкальной эстетике и теории музыки труды Б.В. Асафье¬ва, Л.Г. Бергер, М.С. Кагана, А.С. Клюева, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, А.Н. Сохора, В.Н. Холоповой и др.
• По музыкальной психологии были использованы исследования М. Блинова, А.А. Володина, Н.А. Гарбузова, Е.В. Назайкинского, Б.М. Теплова, B.C. Цукермана, В.В. Медушевского и др.
Методы исследования
Для решения исследовательских задач был использован комплекс научных методов: теоретический анализ психолого-педагогической лите¬ратуры, эксперимент, наблюдение, тестирование, анализ деятельности и высказываний детей и пр.
Практическая значимость работы: Определены особенности и возможности использования средств музыки в целях развития эмоций у детей дошкольного возраста.
Добавлено через 18 минут
Характеристика эмоций и эмоциональной сферы дошкольника.
Эмоция - особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Эмоция - это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мыш¬ление и действия. Каждый аспект данного определения чрезвычайно важен для понимания природы эмоций. Эмоция мотивирует. Она мобили¬зует энергию, и эта энергия в случаях ощущается субъектом как тенденция к совершению действия. Эмоция руководит мыслительной и физической активностью индивида, направляет её в определенное русло. Если вы ох¬вачены гневом, вы не броситесь наутек, а если вы перепуганы, вы вряд ли решитесь на агрессию. Эмоция регулирует или вернее сказать, фильтрует наше восприятие. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредст¬венно отражают значимость действующих на индивида объектов и ситуа¬ций, обусловленную отношением их объективных свойств к потребности субъекта. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.
Эмоции в психологии — это процессы, отражающие личную значи¬мость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека в форме переживаний. Новорожденный уже способен испыты¬вать такие эмоции, как страх, обнаруживающийся при сильном звуке или внезапной потере опоры, неудовольствие, проявляющееся при ограниче¬нии движений, и удовольствие, возникающее в ответ на покачивание, по¬глаживание. Если рассмотреть эмоциональные реакции в качестве индика¬торов обусловивших их потребностей, то можно заключить, что врожден¬ной способностью вызывать эмоции обладают: потребность в самосохранении (страх), в свободе движений (гнев) и в получении особого рода раз¬дражений, свидетельствующих о психической защищенности (удовольст¬вие). Эти потребности определяют фундамент эмоциональной жизни чело¬века. Если у младенцев страх вызывается только сильным звуком или по¬терей опоры, то уже у дошкольников его причинами может выступать множество не только биологических, но и социокультурных факторов.
Чувства — это более выраженные, чем эмоции, устойчивые психоло¬гические состояния, которые имеют четко выраженный предметный харак¬тер. Чувства социальны. В их основе лежат потребности, возникшие в ходе общественного развития. Специфика чувств состоит в том, что они могут приобрести для человека самостоятельную ценность и сами стать предме¬том его потребности, приводя его не к приспособительной, а к созидатель¬ной, творческой деятельности. Детям свойственна широкая гамма чувств. По отношению к взрослым и сверстникам это могут быть любовь и непри¬язнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе — чувство собственного достоинства (и да¬же самоуверенности) или, напротив, неуверенности в своих силах. Прави¬ла, требования, мотивы поведения, базирующиеся на нравственных чувст¬вах, в основном понятны уже дошкольнику. Дети не только способны вос¬принять и оценить поступки окружающих, но и разделить людей на «доб¬рых» и «злых».
Так, П.Милнер счи¬тает, что хотя и принято, отличать эмоции (гнев, страх, радость и т.п.) от так называемых общих ощущений (голода, жажды и т.д.), тем не менее, они обнаруживают много общего и их разделение достаточно условно. Одной из причин их различия являются разная степень связи субъективных пере¬живаний с возбуждением рецепторов. Так,
переживание жары, боли субъ¬ективно связывается с возбуждением определенных рецепторов (темпера¬турных, болевых). На этом основании подобные состояния обычно и обо¬значаются как ощущения. Состояние же страха, гнева трудно связать с возбуждением рецепторов, и поэтому они обозначаются как эмоции.
Другая причина, по которой эмоции противопоставляются общим ощущением, состоит в нерегулярном их возникновении. Эмоции часто возникают спон¬танно и зависят от случайных внешних факторов, тогда как голод, жажда, половое влечение возникают с определенными интервалами. Однако и эмоции, и общие ощущения возникают в составе мотивации как отражение определенного состояния внутренней среды, через возбуждение соответст¬вующих рецепторов. Поэтому их различие условно и определяется особен¬ностями изменения внутренней среды.
Функции эмоций.
Основное биологическое значение эмоционального переживания со¬стоит в том что, по существу, только оно позволяет животному и человеку быстро оценить свое внутреннее состояние, возникшую потребность, а также возможности её удовлетворения в результате уже совершенных дей¬ствий. Удовлетворение потребности также отражается и оценивается в эмоции. Например, в ощущении сытности. В процессе деятельности эмо¬циональные переживания закономерно сменяют друг друга.
Исследователи выделяют несколько функций эмоций: отражатель¬ную (оценочную), побуждающую, подкрепляющую, переключательную, коммуникативную.
Отражательная функция эмоций выражается в обобщенной оценке событий. Эмоции отхватывают весь организм и тем самым производят почти мгновенную интеграцию, обобщение всех видов деятельности, ко¬торые им выполняются, что позволяет, прежде всего, определить полез¬ность и вредность воздействующих на него факторов и реагировать преж¬де. Чем будет определена локализация вредного воздействия.
Отдельным подклассом эмоциональных явлений оценочная функция свойственна не в одинаковой степени. Она более очевидна для таких пере¬живаний, как гнев, ненависть, стыд, так они непосредственно соединяются с реакциями, тогда как для переживаний удовольствия, страдания, радости, скуки не всегда удается определить их причины.
Добавлено через 21 минуту
Эмоциональные оценочные способности человека формируются не только на основе опыта его индивидуальных переживаний, возникающих в общении с другими людьми, в частности через восприятие произведений искусства, средства массовой информации
П.В.Симонов выделяет подкрепляющую функцию эмоций. Из¬вестно, что эмоции принимают самое непосредственное участие в процес¬сах обучения и памяти. Значимые события, вызывающие эмоциональные реакции, быстрее и надолго запечатлеваются в памяти.
Реальным подкреплением для выработки условного рефлекса явля¬ется награда. Получение награды ассоциируется с возникновением поло¬жительных эмоций. Подкрепляющая функция эмоций наиболее успешно была исследована на экспериментальной модели «эмоционального резо¬нанса», предложенной П.В.Симоновым.
Переключательная функция эмоций особенно ярко обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется домини¬рующая потребность. Так, в экстремальных условиях может возникнуть борьба между естественным для человека инстинктом самосохранения и социальной потребностью следовать определенной этической норме, она переживается в форме борьбы между страхом и чувством долга, страхом и стыдом. Исход зависит от силы побуждений, от личностных установок.
По-видимому, можно говорить и о коммуникативной функции эмо¬ций. Мимические и пантомимические движения позволяют человеку пере¬давать свои переживания другим людям, информировать их о своем отно¬шении к явлениям, объектам и т.д. Мимика, жесты, позы, выразительные вздохи, изменение интонации являются «языком человеческих чувств», средством сообщения не столько мыслей, сколько эмоций. Известно, что между эмоциями существует полярность. Например, радость и печаль, гнев и страх, отвращение и стыд и презрение. Со¬гласно Ч.Дарвину, противоположные эмоции (например, антипатии и сим¬патии) могут выражаться противоположными движениями.
Итак, согласно ряду авторов [Валлон А., 1968; Запорожец А.В., 1975; Выготский Л.С., 1982; Божович Л.И., 1996; Кошелева А.Д., 1996; Эльконин Д.Б., 1989], эмоциональные процессы являются мощным регулятором пси¬хики и жизнедеятельности. Авторами выделяются такие функции эмоций, как сигнальная, регуляторная, оценочная, побудительная, личностная, ориентировочная, смыслообразующая.
В дошкольном возрасте происходит расширение диапазона распознаваемых эмоций, возникают новые эмоции - социальные, познавательные.
К концу дошкольного возраста ребенок начинает осознавать и квалифицировать свои эмоции и переживания. К данной способности ребенок приходит через понимание эмоционального состояния других. На этом этапе очень важно: помогают ли родители, мать ребенка или нет разо¬браться ему в эмоциональных состояниях, называют их или нет.
Эмоциональная сфера к концу дошкольного возраста претерпевает ряд изменений: происходит обобщение переживаний, у ребенка появляют¬ся устойчивые чувства, как результат обобщения эмоционального опыта, происходит дифференциация внутреннего и внешнего, привнесение в по¬ступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и непосредственным поступком [Выготский Л.С., 1983].
От дифференциации и нахождения тождественных эмоций по от¬дельным, бросающимся в глаза, признакам в раннем возрасте дошкольник переходит к целостному восприятию мимики взрослых, затем к соотноше¬нию всех признаков лица.
Таким образом, дошкольник активно усваивает сенсорные эталоны предметного мира, характеристики невербального поведения, в том числе лицевые выражения эмоциональных состояний.
Социальные закладки