продолжение.
ОБЩИЕ ПОКАЗАТЕЛИ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Ведущая деятельность
В возрасте 5-6 (7) годов показателями оптимальной модели развития сюжетно-рольової игры как ведущей деятельности есть: переход от малых группировок к большим; рост постоянства детского объединения; становление и развитие режиссерской игры; появление планомерно спланированного и развернутого сюжета; переход от отображения в игре личного к отображениям событий общественной жизни; становление общей игры; умение ребенка предусмотреть, предусматривать, избегать недоразумений, относительно гармонично выходить из конфликта; способность передавать в роли не только обобщенный характер людей, их деятельность, события, но и типизировать, индивидуализировать их; смещение акцентов игры из процесса на результат, стремление качественно исполнять роль; использование в игре предметов-заменителей; переход от изображения внешнего бока жизненных явлений к передаче их сути; появление личных планов развертывания игры, определения ее перспектив, и уточнювальних игровых действий; усиление и смена роли организаторов игры; преодоление противоречия между придумыванием ребенком сюжета и возможностью его реализовать; появление сюжетов и игровых действий, связанных с учебной деятельностью, со школьным будущим.
Рядом с сюжетно-рольовою игрой как ведущей деятельностью все большего значения приобретают другие виды творческой игры - конструкторско-строительные, игры-драматизации, инсценировки, театрализации, игры с элементами труда и художественно творческой деятельности, игры с правилами (подвижные, с элементами
Формы активности по сферам жизнедеятельности.
Сфера «Природа».
Общаясь с природой, проявляет склонность к анализу причин возникновения явлений, установления взаємозалежностей, между разными объектами естественной окружающей среды; рассуждает по поводу нового, непонятного, странного, которое пугает; пытается осторожно исследовать его, спрашивает во взрослого о правомерности своих действий; с разрешения взрослого экспериментирует с естественными объектами, делает самостоятельные открытия, обогащается интересной информацией о растениях, животных, явлениях и состояниях природы; проявляет выдумку и рационализатора в уходе за растениями и животными; фантазирует, прибегают к творческому воображению в своих рассказах о Космосе.
Сфера «Культура».
Выделяет из предметной окружающей среды новое, необычное, непонятное; удовлетворяя свой интерес, прибегают к практическим и умственным действиям, направленным на решение проблемы; целеустремленно обследует, варьирует, исследует, экспериментирует; настойчиво ищет решения, обходится собственными силами; обнаруживает вкус к процессу преодоления трудностей; осмотрительно рискует; чувствует удовлетворение от процесса и результатов творения; никогда не удовлетворяется репродукцией готового, воссозданием знакомого; характеризуется создающей активностью, склонная к творческой инициативе.
Сфера «Люди».
Замечает изменения во внешности, настроениях, отношении, к природе, людям, предметам, самих себя, родных и близких; сопоставляет знакомые проявления поведения взрослых и одногодков с незнакомыми, устанавливает связки и зависимости, анализирует, делает элементарные умозаключения, формулирует самые простые обобщения; делает родных и близких предметом целеустремленного наблюдения, сосредоточивается на них в течение определенного времени, открывает благодаря этому новое, неизвестное раньше, расширяет свои представления о них; выступает в отношениях с взрослыми и однолетками исследователем: варьирует свое поведение, высказывание, стиль деятельности; соотносит их с соответствующими реакциями людей, что вокруг, устанавливает определенные закономерности, обогащает личный опыт; стремится определить предел социальное приемлемого, одобряемого поведения и такой, которая осуждается; пытается расширить степени своей свободы в ходе общения с разными членами семьи и авторитетными другими; радуется своим открытиям; осваивает правилодоцільну поведение.
Сфера «Я Сам».
Умеет наблюдать за собой, сосредоточивается на собственном состоянии, мыслях, переживаниях, анализирует их, вглядається в свое изображение в зеркале, сравнивает себя с однолетками, интересуется мнением взрослых о себе; обследует свое лицо, тело; ищет ответов во взрослого, в книжках, в фильмах о том, которое осталось для нее непонятным в себе самой; варьирует выражения лица, изменяет жесты, видоизменяет тональность голоса, открывает в себе разные "Я"; представляет себя будущую, прибегают к выдумке, фантазированию, апробации разных программ поведения, относительно родных, близких, товарищей, анализирует их последствия для других и самой себя; экспериментирует с расширением степеней своей свободы, пространства "Я", с возможностью влиять на ближнего и далекого окружение.
ВОСПИТЫВАЕМ КРЕАТИВНИСТЬ
Феномен детской креативності
Базовая программа развития дошкольника "Я в Мире" впервые в образовательном пространстве Украины заявила креативність как из приоритетных линий развития дошкольника. Это сделано по нескольким причинам:
1. Чтобы привлечь внимание педагогов к линии развития дошкольника, отсутствующей в предыдущих программах, однако крайне актуальной сегодня.
2. Для дифференциации близких, однако отличных, понятий "творчество" и "креативність".
3.Через важность введения в обращение новой категории, внесения в планы педагогической деятельности направления, связанного развитием креативності дошкольников, контролем, и творю его реализации.
4. Чтобы расширить круг применения педагогами понятия "творческая активность".
5. Для выработки стратегии и тактики создания в дошкольном учебном заведении благоприятных для развития креативності дошкольника условий.
Детальнее остановимся на каждом из отмеченных аспектов, поможет педагогу сознательно отнестись как к самой проблеме, так и к выбору путей ее решения.
Первый. Развитие креативності как способность к творчеству приобретает сегодня такой значимости потому, что она является базовой личности, ее ядром, центральной характеристикой. Поскольку заявлена концепцией образования XXI века личностно ориентированная модель должен внедряться во время вернуться лицам к естественной способности творить, поддержать ее, создать для ее проявления благоприятные условия, стимулировать стремление дошкольников делать по-своему, обнаруживать оригинальность. К сожалению, множество шаблонов, образцов, готовых ориентиров, предложенных взрослыми ребенку для воссоздания, притлумлюють ее стремления к творчеству. Весьма часто оно остается невостребованным, потенциальным, ресурсным. То есть таким, которое не актуализируется, тормозится.
Развитие современного ребенка как личности предусматривает максимальную реализацию ею своей активности, самостоятельности, творческой инициативы, стремления избирать на собственное усмотрение пути и средства достижения целей, намерений, реализовать свои собственные потребности и интересы. К сожалению, воспитание и учеба ориентировано не на формирование у нее механизма саморазвития, а на то, чтобы воспитать лицо, которое бы в своей деятельности и поведении воспроизводило социальное» заданные образцы. Дошкольное заведение будто берет на себя труд передать обществу существа, способного функционировать в заданных взрослыми условиях. А это никоим образом не содействует развитию творчества дошкольника, его умения самоорганизовываться, принимать элементарные решения, проявлять выдумку и фантазию, выражать собственные суждения, доверять собственным самооценкам.
Жесткая обусловленность развития дошкольника воспитательными и учебными влияниями привела к тому, что творческую активность тоже начали рассматривать как производную этих влияний. Распространенным выражением в практике дошкілля является "формирование творчества", то есть предоставление творчеству определенной формы (?!). Проявление такого подхода - занятие "по замыслу", в начале которых воспитатель предлагает детям вспомнить все, чего их учили раньше, и воспроизвести что-то из уже знакомого. Это формирует исполнителя распоряжений взрослого, предопределяет становление однообразных форм сознания и поведения дошкольника. Чтобы побуждать ребенка к проявлению творческой активности, следует с доверием отнестись к ее естественной склонности действовать на собственное усмотрение, самостоятельно превращать жизненные впечатления, полагаться на собственный опыт.
Актуально разработка оптимальных технологий воспитания и учебы, новых подходов, к содержанию предлагаемых дошкольникам знаний, согласованных с жизненным опытом детей, накопленным благодаря разным источникам информации. Учебно-воспитательный процесс, который не обнаруживает и не учитывает индивидуальный опыт юной личности, имеет формальный характер, не задевает интересы ребенка.
Именно включенность индивидуального опыта дошкольника в процесс познания делает его собственно развивающим, благоприятным для раскрытия внутренних сущностных сил.
Творческая активность дошкольника имеет два тесно связанные : собой, однако не тождественные источники - учебно-воспитательные влияния людей, что вокруг (в первую очередь взрослых), и личный опыт самого ребенка, который включает опыт ее индивидуального взаимодействия с миром и результаты предыдущего : и воспитание. Если первый источник задает нормативное построение учебной деятельности как модели общественное выработанных форм познания, то второе несет в себе черты "открытости" мира, целостное (кое-где неосознано) отношение к окружающей действительности, отображение личностно значимых для дошкольника аспектов жизни, которые не всегда являются существенными с точки зрения взрослого.
Включение индивидуального опыта в усвоение дошкольником информации кое-где может спровоцировать своеобразный "разрыв" логических схем рассуждения взрослого и действий, выработанных общественной практикой. В то же время оно способствует созданию ребенком оригинального продукта, что и характеризует творчество как личностный процесс. Поскольку один и тот же результат (даже весьма производительный) может быть получен в разные способы - эффективные, так и малорациональные, анализировать и оценивать след процессуальный бок деятельности, То есть в поле внимания должен быть не только то, что сделал ребенок (то есть конечный продукт), но и то, как именно она действовала, - воспроизводила предложенную схему или превращала ее на основе субъективного опыта. Технология усвоения знаний обязательно должна включать опыт творчества самого исполнителя. Реализация опыта творчества предусматривает создание педагогом разнообразных условий, которые совмещают принципы индивидуальности и варіативності. Чем более разнообразная среда дошкольного заведения, тем более легко ребенку проявлять самостоятельность, критичность, творческую активность. Учет индивидуальных интересов и преимуществ, доверительные формы общения с ребенком, предоставление ей права на свободный выбор, отсутствие жесткой регламентованості бытия - важные условия для развития креативності как базового качества личности среды.
Второй. Подавляющее большинство воспитателей, употребляя понятие "творчество", имеют в виду как личность, так и ее деятельность, что не совсем правомерно. Обоснуем позицию. Когда внимание концентрируется на проявлениях деятельности ребенка, полностью целесообразное использование высказываний наподобие "творческие проявления", "творческие действия", "творческие достижения". Если же характеризуем личность, способность к творческой деятельности, стоит оперировать понятиям "креативність". Пока еще это понятие не стало распространенным в практике дошкілля, однако его наличие в новой Программе обязывает ввести его к активному словарю педагога. Чтобы облегчить этот процесс, наведем схему, которая поможет дифференцировать содержание понятий "творчество" и "креативність".
Социальные закладки