Старший воспитатель и его работа

[www наталья]

ludmila_zub,
Положение
о конкурсе чтецов
по произведениям А. Барто
среди детей воспитывающихся в
МДОУ ЦРР – д/с «Светлячок»

Цель: выявить у детей способности выразительного чтения стихотворений (тембр, ритм, пауза, интонация, мелодика речи)
Участники : в конкурсе принимают участие дети от 4 до 7 лет.
Дата и время проведения: 18 февраля 2008 г. в 10.00
Проведение и организация конкурса:
1. Подготовить детей с каждой группы по 3-5 ребенка к конкурсу.
2. Награждение: награждаются все участники конкурса ценными или сладкими подарками за активное участие.
Состав комиссии:

[кимким]

Коллеги, пожалуйста, ещё раз поделитесь положением о проведении конкурса чтецов в дестком саду!!!! Очень- очень надо ещё вчера.
В прошлом году у кого-то было выставлено, но не могу найти.

В теме "Журналы для педагогов ДОУ" выложен журнал "Справочник старшего воспитателя" № 1 -2011 года. Здесь есть:
- "Система работы по формированию выразительности речи дошкольников"
- Положение о смотре-конкурсе чтецов
- Сценарий праздника "Конкурса чтецов"

[Фефела]

Доброго времени суток всем, большое спасибо за самоанализ. Помогло, да и методист тоже "подключилась" (по приказу). Наша классная зава сидит и мудрствует над документацией по организации платных дополнительных услуг. Если у кого-то уже есть такие документы, поделитесь, плииииз, а надо уже вчера. В нашем саду похоже помощь заведующей оказывают специалисты, а не ст. воспитатель. Заранее всем спасибо.

[nady1410]

Девчата, дайте дельный совет. Сегодня у меня возник спор с воспитательницей, когда она заявила мне, что музыканты должны помимо готового сценария и разученного музыкального рапертуара, еще и проводить им развлечения. Как вам это?

Это действительно так, музыканты должны проводить развлечения с детьми 2 раза в месяц, но ведь и воспитатели тоже должны проводить развлечения 2 раза в месяц

[dou25]

nady1410 ТАКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ ПОДОЙДЁТ?
О.С. Ушакова, д-р пед. наук, проф. (г. Москва)
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В системе дошкольного образования развитие речи, обучение родному языку занимает ведущее место.
Теоретической основой работы по развитию речи и речевого общения в дошкольном возрасте являются результаты исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН (ныне – Институт дошкольного образования и семейного воспитания Российской академии образования) под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой.
Цель обучения родному языку – развитие речевых способностей и умений, культуры речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками навыками практического общения в различных жизненных ситуациях, формирование предпосылок чтения и письма.
Концепция развития речи дошкольников – положение Ф.А. Сохина о формировании у дошкольников элементарного осознания явлений языка и речи, о необходимости лингвистического развития в дошкольном детстве.
Актуальность исследований, проводимых в лаборатории развития речи, определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребен¬ка-дошкольника.
Язык и речь традиционно рассматривались в психо¬логии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого обще¬ния, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколе¬нию, а также необходимым условием воспитания и обучения. Разви¬тие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспи¬тания детей в максимально сензитивный период развития. Чем рань¬ше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Теоретическим фундаментом исследований являются представления о закономерностях речевого развития дошкольников, выдвинутые в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А.М.Шахнаровича. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно передать в следующих положениях:
– речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;
– язык и речь представляют собой своеобразный «узел»,в который «сплетаются» различные линии психического развития – развитие мышления, воображения, памяти, эмоций;
– ведущим направлением в обучении родному языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи;
– ориентировка ребенка в языковых явлениях определяет условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.
Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали пред¬посылки для комплексного подхода к решению задач речевого разви¬тия дошкольников
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев,
Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов., К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин).
В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания Российской Академии образования), выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и мето¬дов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического); функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, речевого общения); когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех иссле¬дований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников (Ф.А. Сохин).
Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование граммати¬ческого строя речи, обучение связной речи – решаются на протяже¬нии всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевре¬менно.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диало¬гической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное ре-чевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, ко¬торая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Фор¬мирование связности речи, развитие умений содержательно и логич¬но строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвя¬зи с освоением звуковой стороны, словарного состава, граммати¬ческого строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художест¬венному слову, умение использовать средства художественной выра-зительности в самостоятельном высказывании приводят к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его спо¬собность к словесному творчеству.
Речевое воспитание рассматривается в наших исследованиях как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, т. е. педа¬гогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирова¬ние у ребенка речевых умений и навыков. На этой основе проис¬ходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.
Развитие речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако только обучение родному языку на специальных занятиях может дать устойчивый развивающий эффект.
Система занятий по развитию речи создана на базе комплексного подхода. В целях ее методического обеспечения разработана особая развивающая технология, которая направлена на решение в интервалах одного занятия различных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития – фонетическую, лексическую, грамматическую, а в итоге – на развитие связной монологической речи в целом.
Ведущим принципом при построении этой системы служит взаимосвязь речевых задач, которые на каждом возрастном этапе выступают в специфических сочетаниях. Отсюда вытекает необходимость преемственности в их решении. Выделяются две формы обеспечения преемственности в развитии речи дошкольников: линейная и концентрическая. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется, прежде всего, линейно, так как от группы к группе идет постепенное усложнение материала внутри каждой задачи, варьируются и сочетаемость упражнений, их смена и связь. Однако в этом усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи – это связывание предложений в высказывание, в словарной работе – это работа над смысловой стороной слова, в грамматике – это формирование языковых обобщений.
Таким образом, особую актуальность приобретает проблема определения приоритетных линий изменения содержания и структуры каждой речевой задачи на разных возрастных этапах.
Обучение языку, развитие речи рассматриваются не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком языковыми навыками – фонетическими, грамматическими, лексическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми (как становление коммуникативных способностей). Поэтому существенной задачей речевого воспитания является не только формирование культуры речи, но и культуры общения.
Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. (Заметим, что индивидуальные различия в уровне речевого развития у детей одного возраста могут быть исключительно велики.)
Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому и необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению.
В исследованиях лаборатории реализуется идея многоаспектности и полифункциональности речевого развития и речевого воспитания. Так, развитие речи органически связано с умственным воспитанием, поскольку развитое мышление человека – это речевое, языковое, словесно-логическое мышление.
Речевое воспитание тесно связано с формированием художественно-речевой деятельности, т. е. с эстетическим воспитанием. Владение выразительными средствами родного языка формируется при ознакомлении с фольклорными и литературными произведениями.
Ознакомление детей с литературой, пересказ художественных произведений, обучение детей составлению коллективного рассказа способствуют формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей.
Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень формирования личности ребенка-дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
Исследования, проведенные в Институте дошкольного образования и семейного воспитания РАО по разным проблемам развития речи в дошкольном детстве, определили основные векторы работы в данном направлении:
– изучение разных структурных уровней языковой системы (фонетики, лексики, грамматики);
– формирование элементарного осознания явлений языка и речи (ознакомление со смысловой и звуковой стороной слова, со структурой предложения и связного текста);
– развитие языковых обобщений в области грамматического строя речи (морфологии, словообразования, синтаксиса);
– воспитание речевой активности, интереса и внимания к родному языку, повышение уровня самоконтроля.
Система речевой работы способствует последовательному усвоению структурных элементов языка. Основным в этом усвоении является создание оптимальных педагогических условий для развития языковых способностей детей. В связи с этим повышается удельный вес работы над словом как основной единицы языка и определение круга языковых явлений, с которыми можно знакомить детей дошкольного возраста. Так, словарная работа включает систематическое ознакомление детей с многозначными словами, семантическими отношениями между ними, развитие точности при употреблении синонимов и антонимов. Такой подход обеспечивает раскрытие перед детьми достаточно сложных явлений языковой действительности: семантических связей и отношений в области лексики.
В становлении грамматического строя речи важной является задача формирования языковых обобщений, что дает возможность развития широкой ориентировки в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитания «чувства языка» и внимательного отношения к грамматическим явлениям языка.
В развитии связной монологической речи на первый план выступает формирование у детей представлений о структуре разных типов высказывания (описаний, повествований, рассуждений) и способах связей между предложениями и частями текста.
С учетом психолого-педагогических особенностей овладения речью была выстроена система последовательного обучения на специальных занятиях по развитию речи. Эта система, прежде всего, включает:
– отбор речевого содержания, доступного для ребенка-дошкольника и его методическое обеспечение;
– вычленение приоритетных линий в освоении речи (в словаре – это работа над смысловой стороной слова, грамматике – формирование языковых обобщений, в монологической речи – развитие представлений о структуре связного высказывания разных типов);
– уточнение структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном этапе;
– выявление индивидуальных особенностей овладения языком в разных условиях обучения;
– взаимосвязь речевой и художественной деятельности в развитии творчества дошкольников;
– преемственность содержания и методов речевой работы между дошкольными учреждениями и начальной школой.
Соблюдение преемственности в развитии речи дошкольников должно обеспечивать логическую последовательность всех ступеней освоения родного языка, систематичность в овладении речевыми умениями и навыками.
Реализация принципа преемственности между детским садом и школой в развитии речи, обучении родному языку является важнейшей проблемой россий¬ского образования. Этот принцип опирается на теорию развивающего обучения Эльконина–Давыдова и на деятельностный подход к формированию и развитию способностей человека. По В.В. Давыдову, творческое созидание, творческое преобразующее начало должны обязательно присутствовать в учебной деятельности. Однако, чтобы она была более полноценной, необходима правильная организация.
Что касается обучения родному языку, то перспективность и преемственность во многом определяют эффективность его усвоения.
Выявленные нами особенности структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы в условиях дошкольного образовательного учреждения при переходе от одной возрастной группы к другой являются необходимым этапом в изучении преемственных связей в содержании обучения родному языку старших дошкольников и младших школьников.
Важным звеном в проблеме исследования преемственных связей между школой и детским садом в области развития речи является изучение индивидуальных особенностей в овладении родным языком.
Занятия по подготовке и обучению грамоте в дошкольном возрасте во взаимосвязи с другими разделами речевой работы обеспечивают детям широкую ориентировку в языковых явлениях. Так, знакомство со звуковым и слоговым строением слова, словесным составом предложение, формирование звукового анализа слова параллельно развивают представления о словообразовательных и семантических отношениях, о структуре связного высказывания. Содержание нашей работы, проводимой в этом направлении, соотносилось с требованиями, предъявляемыми к уровню речевого развития школьников. Совместные просмотры занятий по развитию речи в детском саду и уроков в начальной школе позволили наметить линии конкретной деятельности по осуществлению преемственности и уточнить содержание работы по развитию речи детей.
В отношении развития речи дошкольников можно говорить о двух формах осуществления преемственности: линейном и концентрическом построении учебного материала. Так, формирование связной монологической речи осуществляется линейно, поскольку от группы к группе идет постепенное усложнение задач обучения (от пересказа простых текстов до выполнения заданий по творческому рассказыванию). Вместе с тем в этом усложнении на каждом этапе обучения выделяется программное ядро – связывание предложений в высказывание. Формальная и семантическая связь двух предложений, доступная уже младшим дошкольникам, – это клеточка, из которой вырастает, развивается развернутое высказывание, в своей наиболее развитой форме выступающее в словесном творчестве.
Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в обучении дошкольников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое, но и строить обучение с широкой ориентировкой на будущее, последующее развитие речевых умений и навыков.
Успех в усвоении родного языка во многом зависит от того, насколько учитываются связи в овладении разными сторонами речи – фонетической, лексической, грамматической. По мнению специалистов, преемственность и перспективность являются обязательными элементами систематичности в обучении родному языку, поэтому необходимо соблюдение следующих условий:
– единые теоретические принципы и подходы к изучению проблемы развития речи;
– знание учителями начальной школы методики и программы развития речи дошкольников;
– ознакомление воспитателей дошкольных образовательных учреждений с программой обучения грамоте и развития речи в начальной школе;
– соблюдение принципов развивающего обучения, сформулирован¬ных в трудах В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина;
– развитие познавательной активности и самостоятельности дошкольников и учащихся начальных классов;
– вычленение приоритетных линий развития каждой речевой задачи, включая фонетическую, лексическую, грамматическую сторону, а также развитие монологической речи в контексте единых требований;
– формирование коммуникативных умений и навыков.
Важным условием преемственности в обучении родному языку является продолжение работы во всех направлениях по развитию речи и понимание того нового, что появляется в языковом сознании детей на каждом возрастном этапе.
Разработанная нами методика обучения всем сторонам речи дошкольника (фонетической, лексической, грамматической) может использоваться в начальной школе, где она углубит и расширит речевые умения детей.

[pedagogovna]

Девочки, с вопросом -не очень этичным, но нужно ваше мнение-сад малокомплектный,5 групп,9 воспитателей(в возрасте от 45 до 65,только 2-с дошкольным образованием),методист сменился 2-ой за год, ранее был 3 года, а до этого-не было вообще. Заведующая садом меня просила ОЧЕНЬ помочь-побыть И.О.зам.зав.по УВР(я- коррекц.педагог,хотя работала и ваоспитателей и методистом в другом городе более 10 лет)-дошло дело до контроля-вой, что много смотрим, все не успевают работать-только готовятся к проверкам. Дошло дело до того, что после проверки из ОтделаОбраз. были "рекомендации"насчет поднятия уровня квалификации воспитателей-в виде мастер-классов и т.п.Методика не то, что "хромает"ее местами вообще нет! Провела пару-на основе чужих конспектов огововаривали занятия-от задач до итогов подведения занятий-такие бои! Я понимаю, что бесполезно бороться, врагов уже заработала. На днях пришла педагог,готовая работать методистом-но никто не хочет брать-"с низов-до верха"-я так мечтаю скинуть эту обузу...Хочется дать новое,нетрадиционное варианты "другой жизни" -да хотя бы отойти от проведения занятий или просто бесед за столами! Ой, что-то много жалуюсь!

[buba_nata]

Девочки, с вопросом -не очень этичным, но нужно ваше мнение-сад малокомплектный,5 групп,9 воспитателей(в возрасте от 45 до 65,только 2-с дошкольным образованием),методист сменился 2-ой за год, ранее был 3 года, а до этого-не было вообще. Заведующая садом меня просила ОЧЕНЬ помочь-побыть И.О.зам.зав.по УВР(я- коррекц.педагог,хотя работала и ваоспитателей и методистом в другом городе более 10 лет)-дошло дело до контроля-вой, что много смотрим, все не успевают работать-только готовятся к проверкам. Дошло дело до того, что после проверки из ОтделаОбраз. были "рекомендации"насчет поднятия уровня квалификации воспитателей-в виде мастер-классов и т.п.Методика не то, что "хромает"ее местами вообще нет! Провела пару-на основе чужих конспектов огововаривали занятия-от задач до итогов подведения занятий-такие бои! Я понимаю, что бесполезно бороться, врагов уже заработала. На днях пришла педагог,готовая работать методистом-но никто не хочет брать-"с низов-до верха"-я так мечтаю скинуть эту обузу...Хочется дать новое,нетрадиционное варианты "другой жизни" -да хотя бы отойти от проведения занятий или просто бесед за столами! Ой, что-то много жалуюсь!

65 лет и работает!? Завидую.... Но у нас с этим просто 60 лет есть, пора освободить место молодым. Могу спросить каким законом руководствуются, но говорят, что все по закону. Может доживу до таких лет, хотя не за горами, рассуждать стану по другому, но сейчас мое мнение такое - старое очень плохо "выжигается" из памяти и "закалка" старых педагогов устарела.... Просто мне в свои 44 тяжело приспособится к новым требованиям, а что будет в 60, даже страшно думать... Может, конечно, я только такая одна, а все остальные "шагаю в ногу со временем" легко?!
У нас малокомлектный детский сад, 6 воспитателей. Нас наше руководство, очень не напрягает, зам.зав. по УВР учится, диплом защищает. Но все проверки на "ура" и на всех конкурсах призовые места. Почему, как так получается не скажу. Коллектив в 2 до 35 лет, 3 человек 48 лет и я 44 года. Но почему то все любознательные, деятельные. Видно не только по скандальности в наш сад был отбор, но и по темпераменту.

[pedagogovna]

"...тяжело приспособиться к новым требованиям,.. "
К новым, Наташа, и нам тяжело -особенно к Основной программе, которая идет "полным ходом"... А как насчет того, что дети подготовительной группы помыли руки и только потом берут стулья и идут на обед-и это при городской проверке по питанию??? Я ей(воспитателю)и глазами показывала, и подмигивала-нет реакции-потом сказала вслух-это лучше ведь, чем другая "тётя" скажет...Она, оказалось, не в курсе вообще методики-по профессии-учитель начальных классов,проработавшая лет 15 в саду, внук ходит тоже в наш сад. Какие новшества, если классику не знают-я уже об этом говорю.А про "напряжения"-это только для написания справок по контролю- вот сегодня смотрели гимнастику пробуждения-за неделю предупредила-чтобы "приготовили себя", время назначила каждому-а одна педагог сказала, что дети раньше проснулись и они без нас провели всё и вообще-после потопа в спальне линолиум сохнет-нет места для проведения. Ато, что под линолиумом были уже зеленые пятна от сырости еще в начале недели, пока я сама лично не подняла его и открыла форточки в спальне-уже забыли. Вот что обидно-из 5 групп-только в 2 коррекционных-педагоги ведут себя как хозяюшки-знают -что где лежит и есть ли оно "это ЧТО", а в других-пусто, детям нечем играть... Это нормально? Самодельные игры даже для них не вариант...ВОТ ГДЕ ОБИДА! НАЖАЛОВАЛАСЬ снова...
а про 65 летнюю "барышню" -и смех и грех- зубов у нее почти нет,шепелявит- еле поймешь...Каждый день приходит спрашивать-как писать планы по-новой программе. Я когда увидела её в первый раз- обмерла(когда работала в Казахстане- у нас страше 55-58(как по-новому наступалл пенсионный возраст) сразу отправляли на пенсию иначе администрация любого учрежения платила штраф за такого работника-дорогу чтобы молодым "спецам уступали). Спросила у Заведующей - она сказала-"А кто придет на 0,75 ставки в сад на эту группу?" А желающих и правда нет, СОВСЕМ нет... Даже няни уходят ,которые пенсию заработали и в саду остались ради "идеи"...

[pedagogovna]

Наташа, после вашей ширмы-(фото сегодня) я вообще сижу и завидую вашему малочисленному коллективу! ("Мал золотник, да дорог"-в тему пословица). Наши сразу скажут-"А где деньги взять на материал?". Я-то вообще-дефектолог-сама покупаю себе в кабинет ВСЁ. От фланелеграфа до бумаги и книжечки детской,от прищепок для игр и массажа до пирамидок и т.п. А зарплата у них еще круче, чем моя скромная 2 категория...

[makeway]

А у нас человек пять старше 60, как- то некому уступать, очереди из желающих поработать не видно. Возможно"старики" плохо поспевают за новыми технологиями, но у некоторых из них есть желание. А молодые воспитатели не хотят поспевать, работают, мысленно подыскивая себе более высокооплачиваемое место. Конечно не все.
Насчет пособий для группы, мы, конечно, нарушая все законы, пользуемся помощью родителй и мой дефектолог может купить пособия не залезая в свой карман.

[buba_nata]

А у нас человек пять старше 60, как- то некому уступать, очереди из желающих поработать не видно. Возможно"старики" плохо поспевают за новыми технологиями, но у некоторых из них есть желание. А молодые воспитатели не хотят поспевать, работают, мысленно подыскивая себе более высокооплачиваемое место. Конечно не все.
Насчет пособий для группы, мы, конечно, нарушая все законы, пользуемся помощью родителй и мой дефектолог может купить пособия не залезая в свой карман.

Если честно, то я не работала с молодыми... коллегами. И про леность и другие причуды их не знаю. У нас город маленький, но есть педагогическое училище. Правда, нет в нем специальности "воспитатель", я тоже учитель начальных классов и воспитатель группы продленного дня. Но вот, выпускников таких как я море, и почему то проблемы с воспитателями - учителями нет. Особенно возрастам от30 до 50.
Очень многое делаем с помощью родителей, проводим конкурсы на лучшую развивающую игру и т.д. На первом собрании, сделали "экран добрых дел". Я выставляла это родительское собрание, называется знакомство и вот из выбранных дел, только на сегодня одно не сделано. Мама родила и вот с тяжелым положением (в семье), разрешили пока не водить ребенка. Все добровольно. Ширму шила бабушка нашей девочки, материал ее собственный, старые шторы...

[www наталья]

Девочки нужна ваша помощь, по каким параметрам проанализировать дидактические игры в группе (контроль).

[dou25]

из книги Голицыной, К.Белой подойдёт?
БЛОК 4. Игровая деятельность
Схема 4.1. Наблюдение за играми детей до завтрака.
№ Вопросы для изучения
1 Создание условий для игр до завтрака
2 Виды игр и их содержание
3 Количество детей в игре каждого вида
4 Длительность
5 Особенности руководства играми
6 Учет интересов детей
7 Помощь в выборе игрушек для игры
8 Внимание к вновь поступившим детям
9 Создание радости, спокойного настроя


Схема 4.2. Наблюдение за играми после завтрака и между занятиями
№ Вопросы для изучения
1 Условия для игр (место, материалы, игрушки)
2 Содержание и длительность игр
3 Количество играющих, чем заняты остальные дети
4 Направление игровой деятельности, призыв к завершению, подготовка к занятию


Схема 4.3. Наблюдение за играми на прогулке
№ Вопросы для изучения
1 Условия для игр, оборудование, качество выносного материала
2 Создание условий для крупных построек и учет сезонных и местных условий
3 Виды, содержание, многообразие, возможности для использования любимых игр детей
4 Развертывание игровой деятельности детей
5 Количество играющих детей, деятельность не участвующих детей, причины
6 Какие группировки детей, самостоятельные игры, по интересам, по взаимной симпатии, по совету воспитателя.
7 Обеспечение воспитателем возможности играть в игры начатые накануне
8 Вовлечение в игры малоактивных детей
9 Руководство подвижными играми- помощь в выборе ведущего, контроль за выполнением правил
10 Распределение и смена деятельности для детей разной подвижности и активности

Схема 4.4. Наблюдение за играми после дневного сна
№ Вопросы для изучения
1 Наличие благоприятных условий для сюжетно – ролевых игр, игр – драматизаций
2 Характеристика игр. Содержание, распределение по видам. Устойчивость состава играющих
3 Особенности руководства, поощрение игр начатых ранее, помощь отдельным детям
4 Разговоры с детьми об увиденном, прочитанном, определение сюжета, внимание к развитию смекалки, инициативности, воображения
5 Поощрение желания спеть, сплясать, пересказ любимой сказки.
6 Привлечение детей к уборке игровых материалов
7 Обсуждение с детьми и оценивание игры

[кимким]

Девочки нужна ваша помощь, по каким параметрам проанализировать дидактические игры в группе (контроль).

Схема для анализа дидактической игры.

1. Воспитательно-образовательное значение выбранной игры (какими знаниями оперировали дети в процессе игры, какие умственные операции использовали, их оценка). Что нового внгесла игра в знания и умения детей?
2. Ошибки и затруднения детей, их причины (недостаток знаний, отсутствие знаний, внимания, необходимых умственных умений).
3 Приемы руководства, их действенность (способы привлечения детей, способы объяснения правил игры и игровых действий, руководство ее ходом).

[ilmira68]

Девочки,сегодня с УНО срочно сказали провести тематический контроль по прогулке со справкой.Помогите пожалуйста кто писал такую справку,хотя бы примерно,голова уже не работает,зашиваюсь...