Николаева В.А. |
аккомпаниатор хореографического ансамбля «АКЦЕНТ» |
ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ |
Казахстан |
Задачи музыкальной работы с детьми 4 - 5 лет
1. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности её звучания (громко – тихо, высоко – низко), запоминать музыку.
2. Развивать умение связывать с музыкой движения – в музыкальных играх, в упражнениях.
3. Учить детей простейшим совместным движениям.
Рассмотрим каждый раздел музыкальной работы.
Слушание музыки.
Когда дети умеют выполнять определённые правила слушания и знают, что музыка о чём-то рассказывает, интерес к ней настолько велик, что обычно перед началом музыкального занятия они просят руководителя спеть и поиграть. И музыкальный руководитель ведёт к дальнейшему этапу развития у них интереса к музыке, т. е. к различению её программного содержания. Так, перед началом исполнения мелодии песни музыкальный руководитель сообщает детям «про что» он сыграет, и каждое музыкальное произведение, которое исполняется, получает, таким образом, своё название. Например, руководитель говорит: «Сейчас сыграю про дождик». Это обращает внимание детей на мелодию и музыкальные средства выразительности, а затем предлагает послушать, как сыграет «про зайку». Дети обычно с большим интересом слушают такое разнообразное исполнение музыки. Руководитель напоминает детям, а затем спрашивает, как дождик капает, как он поливает травку или как прыгает зайка и стучит лапками по барабану.
Так детей учат вслушиваться в мелодию, в музыкальную характеристику. Произведения, написанные для фортепиано, очень ярко характеризуют персонажи музыкально-двигательных показов. В этом отношении ценен также магнитофон, если есть диски соответствующего содержания.
Так как инструментальная музыка обладает богатыми средствами музыкальной выразительности, дети очень скоро начинают сразу, с первых же тактов, узнавать исполняемую музыку и с большей радостью сообщают об этом. Руководителю надо вначале поощрять такую активность слушателей, но в дальнейшем приучить их к тому, чтобы, узнав музыку, они дослушали исполняемое до конца.
Развитие интереса к музыке и устойчивость слухового внимания детей, необходимого для слушания музыки, в большей мере зависят от того, насколько взрослый умеет вносить в слушание музыки ту или иную задачу, посильную для детей на данном уровне их музыкального развития.
Задачу определить две контрастные мелодии дети решают с интересом, причём в группе находятся такие, которые сразу отвечают на вопрос, и руководитель хвалит их.
Наряду с этим руководитель предлагает самим детям сказать, какую мелодию им сыграть, сосредотачивая, таким образом, их внимание на уже знакомой мелодии. Так, используя различные методические приёмы, детей учат различать знакомые мелодии, внимательно вслушиваясь в них.
Если слушание музыки проводится регулярно и правильно, к 4-5 годам большинство детей узнают музыку по вступлению, различают музыкальные характеристики персонажей музыкально – двигательного показа и музыкальных игр, которые с ними проводились, с интересом слушают музыку и всегда сами просят сыграть им произведения, особенно понравившиеся.
Музыкально-двигательные показы.
Детям, любящим слушать музыку, музыкально – двигательные показы, поясняющие сюжетную линию мелодии, наиболее интересны, так как они уже знакомы с повадками птиц и животных, знают, что растения это не только цветы, но и деревья.
Иллюстрирующий мелодию музыкально – двигательный показ нужен в тех случаях, когда действующие лица должны быть заранее представлены детям в связи с предстоящим зрелищем или игрой. Дети очень скоро, после двух – трёх занятий с показом, проявляют большой интерес к музыке и просят самостоятельно повторить всё то, что было показано, уже не нуждаясь в зрительных иллюстрациях музыки.
Музыкально – двигательный показ в исполнении взрослого вместе с детьми используется как прохождение нового материала, так как дети 4-5 лет умеют быстро схватывать новые движения, непосредственно подражая видимому, и, кроме того, хорошо улавливают связь движения с сопровождающей его музыкой.
Игровые упражнения.
Сюжетное содержание и музыкальное сопровождение движений четвёртого года значительно богаче, чем у детей раннего возраста. В музыкальных играх дети охотно исполняют образные роли, например: шофёра, птиц, животных, передавая особенности их действий: шофёр управляет автомобилем, птицы летят, помахивая крыльями, мишка неуклюже ходит.
Расширенное сюжетное содержание игр даёт возможность включать в них разнообразную музыку, причём дети не только к ней прислушиваются, т. е. начинают или прекращают в соответствии с музыкой какое-либо действие, но и стараются, вслушиваясь в музыку, передавать некоторые её особенности: ходят на носках под тихую музыку (чтобы не разбудить мишку), идут маршем или топают под громкую.
Особенности музыки и связанного с ними движения подкрепляются музыкально-двигательным показом взрослого, а также в кратких пояснениях к слушанию музыки, когда оно проводится как вступление к музыкальной игре.
Запоминанию музыки и её особенностей (общего характера, контрастных по силе звука, по темпу и регистру частей музыкального произведения) способствуют также бессюжетные упражнения. В этих упражнениях дети выполняют различные оттенки одного и того же движения (например, хлопают в различном темпе, ходят громко или тихо). Упражнения проводятся под фортепианную музыку, которая диктует тот или иной характер и в которой не слишком часто чередуются контрастные части. Чередование контрастирующих частей музыкального произведения дети легко и радостно передают в плясках, которые играют большую роль в музыкальной работе с детьми 4-го – 5-го года жизни, так как они уже овладели разнообразными движениями и умеют связывать их с характером музыки, не нуждаясь в показе взрослого.
Таким образом, игровые упражнения являются наиболее простым и доступным способом музыкального воспитания детей 4-5 лет.
Построение музыкальных занятий с детьми 4 – 5 лет
Расположение материала на музыкальных занятиях с детьми 4-5 лет в большой мере зависит от уровня их музыкального развития. Музыкально -двигательный материал должен быть расположен так, чтобы неподвижные и подвижные моменты занятия чередовались сравнительно часто, например: короткое слушание музыки, которому предшествовало вводное, собирающее внимание упражнение, затем музыкальная игра.
По мере того как у детей углубляется интерес к музыке и увеличивается музыкальная активность, слушание музыки, движения под музыку становятся более длительными, более продолжительными, причём уже можно переходить непосредственно от игры к пляске, не прибегая к разрядкам.
Показатели музыкального развития детей 4 - 5 лет
1. Дети слушают новые мелодии без музыкально-двигательного показа.
2. Узнают знакомые мелодии и различают их по характерному фортепианному исполнению.
3. Усваивают новые движения, показанные руководителем,
4. Запоминают новые сочетания знакомой музыки и знакомых движений
5. Переходят в упражнениях от одних движений к другим соответственно с контрастами сопровождающей музыки (тихо-громко, высоко-низко, медленно-быстро).
6. В сюжетных музыкальных играх передают характер движений соответственно с музыкальной характеристикой мелодии.
Используемая литература:
1. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. Т. С. Бабаджан. М., «Просвещение» 1957 г.
2. Искусство балетмейстера. И. В. Смирнов. М., « Просвещение» 1986 г.
3. Музыкальное воспитание младших дошкольников. И. Л. Дзержинская. М., «Просвещение» 1985 г.
4. Музыкально-ритмические занятия. А. С. Кагарлицкая, Н. А. Тугова, Н. И. Шелгунова. М., «Просвещение» 1992 г.
5. Музыка и движение. Авторы-составители: С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. М., «Просвещение» 1984 г.
Социальные закладки