Девочки у кого есть игры, тренинги, упражнения на сплочение детского коллектива. Посоветуйте пожалуйста что лучше провести
Вид для печати
Девочки у кого есть игры, тренинги, упражнения на сплочение детского коллектива. Посоветуйте пожалуйста что лучше провести
ИГРЫ НА ПОВЫШЕНИЕЦитата:
Сообщение от www наталья
УРОВНЯ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ
Задача этих игр — улучшить коллективные взаимоотношения, поднять группу на более высокий уровень сотрудничества и взаимопонимания.
«Встаньте в круг»
В эту игру нужно играть, отодвинув парты к стене. Ведущий просит ребят собраться вокруг него. По сигналу они должны закрыть глаза и начать хаотично двигаться по классу, стараясь не наступать друг на друга и жужжа, как пчелы, собирающие мед. Через некоторое время ведущий хлопает в ладоши, и играющие должны мгновенно замолкнуть и замереть на месте. Два хлопка, — не открывая глаз и ни к кому не прикасаясь руками, играющие в полной тишине пробуют выстроиться в круг. Очень важно почувствовать окружающих людей.
Когда все заняли подходящие с их точки зрения места, ведущий просит открыть глаза и посмотреть, что получилось. В группах, где участники умеют работать согласованно, доверяют друг другу, построить круг удается довольно быстро. Если же группу постигла неудача, можно обсудить, почему это произошло, как вели себя разные играющие (не называя конкретных имен).
Игру можно повторить несколько раз.
«Постройтесь по росту»
Игра начинается с хаотичного движения по комнате с закрытыми глазами. По первому сигналу все замирают на месте, по второму — играющие должны открыть глаза и, не говоря ни слова, быстро выстроиться в шеренгу по росту.
«Переходы со стулом»
Ведущий просит ребят стать в круг, держа перед собой стулья. По сигналу они должны перестроиться и стать по росту, по алфавиту имен, по каким-то другим признакам. Глаза в этом случае закрывать не надо, главное, чтобы задание выполнялось в абсолютной тишине, так, чтобы стулья не стукались друг о друга.
«Счет до десяти»
Играющие становятся в круг, не касаясь друг друга плечами и локтями. Все закрывают глаза. По сигналу ведущего группа должна сосчитать до десяти, но не просто так, а соблюдая одно условие: называть числа нужно по очереди. Кто-то говорит «один», другой — «два», третий — «три» и т.д. Если одно и то же число назвали два или больше человек, группа с заданием не справилась. Договариваться об очередности нельзя.
«Гомеостат»
Гомеостат — это прибор, который используют психологи для изучения групповой совместимости. Мы для этих же целей вместо прибора воспользуемся игрой.
Играющих просят встать в круг, вытянуть вперед руку, сжатую в кулак, и по знаку ведущего выбросить произвольное количество пальцев. Задача: не разговаривая, не перемигиваясь и не используя никаких других способов общения, добиться того, чтобы все играющие выбросили одно и то же количество пальцев. Попытки повторяются произвольное число раз.
Понаблюдав за играющими, учитель может выявить лидеров, под которых подстраиваются большинство ребят. Возможно, себя проявят стойкие «одиночки», которые не захотят согласовывать свои действия с другими играющими, или отдельные группировки, успешно решившие проблему внутри своей группы, но не желающие подстраиваться под остальных.
«Шеренга»
Усложним предыдущую игру, сделав ее подвижной. Играющие становятся в шеренгу на расстоянии шага друг от друга. По сигналу ведущего они подпрыгивают на месте, поворачиваясь в прыжке вправо или влево, на девяносто, сто восемьдесят, двести семьдесят или триста шестьдесят градусов. Более сложная задача — совершать синхронные прыжки, поворачиваясь в одну и ту же сторону на одинаковое число градусов. Более простая задача — после прыжка оказаться стоящими лицом в одну сторону. Как-либо договариваться нельзя.
«Встреча взглядами»
Для игры нужно четное число участников. Они садятся в круг, закрывают глаза и опускают головы вниз. По сигналу ведущего каждый должен открыть глаза, поднять голову и с кем-нибудь встретиться, «сцепиться» взглядами (вариант — указать пальцами друг на друга). Число сложившихся пар подсчитывается в конце каждого раунда. Цель игры — разбиться на пары всем сразу, с одной попытки.
Игры на развитие безусловного доверия и эмпатии
Эти игры помогают ребятам научиться доверять друг другу, чувствовать настроение другого человека, терпимее относиться к нему.
«Прогулка с компасом»
Ребята делятся на пары. В каждой паре один человек «турист» (ведомый), а второй — «компас» (ведущий). «Турист» закрывает (или ему завязывают) глаза, а «компас» становится сзади него и кладет ему руки на плечи. Задача «туриста» — передвигаться по классу (можно расставить стулья, как на полосе препятствий), задача «компаса» — направлять его движение.
«Корабли и скалы»
Половина играющих — «корабли», половина — «скалы». «Скалы» рассаживаются на полу, «корабли» закрывают глаза и хаотично двигаются по комнате. При приближении «корабля» «скала» издает шипящий звук, с которым «волны накатываются на камень». Цель «скал» — не допустить «кораблекрушения». Потом играющие меняются ролями.
«Лабиринт»
Эту игру лучше проводить на классном часе или после уроков — на нее требуется достаточно много времени. Из стульев и веревок строится некое подобие лабиринта: на площадке 10x10 м хаотично расставляются стулья, между ними на разной высоте натягиваются веревки с таким расчетом, чтобы некоторые можно было переступить, а под некоторые — подлезть. На стульях можно разложить какие-нибудь маленькие предметы или открытки.
Играющие делятся на пары. Один из них должен пройти с завязанными глазами по лабиринту, собирая лежащие на стульях предметы, а второй будет руководить его действиями. Делать это можно с помощью словесных инструкций, подсказывая, куда повернуться, что переступить или откуда взять предмет. Ведущий засекает время, которое требуется каждой паре для выполнения задания. Побеждает пара, справившаяся с заданием быстрее всего.
«Ветер в ивах»
Эта игра предназначена для более старших ребят, уже более или менее доверяющих друг другу. Семь-восемь человек образуют тесный круг, соприкасаясь плечами. Водящий становится в центре круга, закрывает глаза и падает вперед или назад, задача играющих — не просто подхватить человека, но и осторожно передавать его из рук в руки по кругу.
Проводя игру, учитель должен быть уверен, что все ребята адекватно оценивают степень опасности падения.
«Рефлексия»
Играющие разбиваются на пары. Игра будет проходить в несколько раундов (пять или семь), победитель в каждом раунде получает одно очко.
По сигналу ведущего играющие хором начинают произносить по слогам «са-мо-...». Последним слогом может быть «лет», «кат», «вар», «свал», «суд», «гон». Задача первого игрока, назовем его «подстраивающимся», — понять, почувствовать своего партнера и произнести последний слог, одинаковый с ним. Задача второго игрока, «ускользающего», — произнести отличающийся слог. Обратите внимание игроков, что произносить последний слог они должны строго одновременно, ориентируясь на анализ тактики игры партнера, а не на звук, вырвавшийся из его уст.
«Робот»
Играющие разбиваются на пары. Один человек в паре — «робот», второй — «оператор». «Робот» может делать только то, что говорит ему «оператор», глаза у него закрыты. Вместе пара должна, например, взять какой-то предмет и переложить в другое место. Затем играющие меняются ролями.
«Гусеница»
Нам понадобятся несколько воздушных шаров — столько же, сколько играющих. Ребята становятся в колонну в затылок друг другу, положив руки на плечи впередистоящим. Воздушные шарики зажимаются между животами задних и спинами передних игроков. Дотрагиваться до шариков, поправлять их — нельзя. Передний игрок держит свой шарик на вытянутых руках. Цель игры — пройти таким образом по некому заданному маршруту. На пути можно поставить стулья, натянуть веревки, положить какие-то предметы на пол.
Удастся ли группе выполнить задание, не уронив шарики? Как ребята координировали свои действия? Рискнул ли кто-то взять на себя роль лидера, руководителя движения? Что требуется от каждого, чтобы удачи добились все?
«Зеркало»
Играющие разбиваются на пары и становятся или садятся друг напротив друга. Первый в паре — «человек», второй — «зеркало». «Человек» начинает медленно и плавно двигать руками, а «зеркало» старается как можно точнее повторить его движения, «слиться» с ним. «Зеркало» может почувствовать ритм дыхания «человека» и синхронизировать с ним свое дыхание.
Через несколько минут ведущий предлагает «зеркалу» и «человеку» поменяться ролями.
В конце упражнения можно попросить ребят рассказать о своих ощущениях в разных ролях. Какая роль была легче — «зеркала» или «человека»? Почему? Что нужно для того, чтобы быть хорошим «зеркалом»?
«Опаздывающее зеркало»
Когда ребята освоятся в роли «зеркал» и упражнение станет для них достаточно легким, игру можно усложнить. «Человек» начинает двигаться, а «зеркало» повторяет его движения, опаздывая на один или два такта. Этот вариант потребует от «зеркала» гораздо больше внимания и собранности.
«Трио»
Трое играющих становятся плечом к плечу. Первый человек ставит левую ногу в картонную коробку (или на лист бумаги). В ту же коробку ставит правую ногу второй играющий, свою левую ногу он ставит в другую коробку, и туда же ставит правую ногу третий человек. Задача игроков — пройти всем вместе некоторое расстояние. Потом к ним может присоединиться четвертый человек, пятый. Сколько человек смогут ходить вместе?
«Несколько мячей»
Для этой игры понадобятся несколько небольших мячиков или мягких игрушек. Играющие достаточно свободно становятся в круг. Задача — перекидывать мячик или игрушку от одного человека к другому так, чтобы он побывал в руках у каждого игрока только один раз. Как только играющие запомнили порядок перебрасывания, ведущий вводит в игру второй мячик. Теперь по кругу идут два мяча. Если ребятам удается поддерживать ритм и не сбиваться, в игру вводится третий мяч. Со сколькими мячами удастся играть вашей группе?
Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников средствами эмоциональной выразительности
http://festival.1september.ru/articles/414744/
Технология "Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста"http://festival.1september.ru/articles/417205/
http://library.by/portalus/modules/p...from=&ucat=27&Аня, Юля дала вам замечательные ссылки. вам остается только немного напрячь мозг и из массы материала выбрать необходимый вам. почему-то вы этого делать не хотите... даю вам еще ссылку. там по вашей проблеме тоже есть материал. а на блюдечке с голубой каемочкой у нас не принято преподносить. тем более не зная о форумчанах ничего, кроме кучи задаваемых вопросов. может расскажете о себе, о работе?Цитата:
Сообщение от анна82
Комплексная система коррекционно-развивающих занятий
с детьми старшего дошкольного возраста
Цель предлагаемой системы занятий состоит в устранении искажений в психическом развитии ребенка, перестройке неблагоприятно сложившихся образований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения.
Задачи:
1. Стимулирование у детей новых форм переживаний.
2. Воспитание положительного эмоционального отношения к взрослым, сверстникам, самому себе.
3. Формирование позитивной «Я-концепции», адекватной само¬оценки, по-вышение уверенности в себе.
5. Нейтрализация негативных личностных проявлений: неорга¬низованности, агрессивности, конфликтности, обидчивости и др.; развитие спо-собности к оптимальному взаимодействию с окружа¬ющим миром
.
6. Развитие и обогащение новых форм общения со сверстниками.
Организационный этап занятий
1. Условия формирования группы. В состав группы могут входить дети, имеющие низкое статусное положение в группе детского сада; неуверенные в се-бе, агрессивные, эгоистичные, замкнутые, тревож¬ные; отличающиеся неоргани-зованностью поведения (недостаточная целенаправленность деятельности, не-умение планировать, регулиро¬вать и оценивать свои действия). Количество де-тей на занятиях не должно превышать 8—10 человек, что создает оптимальные условия для индивидуальной работы и обеспечивает вариативность обще¬ния.
2. Продолжительность и периодичность проведения занятий. За¬нятия целесооб-разно проводить 2 раза в неделю, количество заня¬тий — 24, продолжительность 35—40 мин.
3. Требования к материально-предметной среде. Для проведения занятий не-обходима отдельная комната, укомплектованная мебе¬лью по росту детей. Стены помещения могут быть оклеены обоями или окрашены в мягкие пастельные то-на. В помещении игровой комнаты должна поддерживаться температура воздуха 18—20 °С. Оконные проемы должны иметь гардины и тюлевые занавески, что способствует созданию уюта, приближение к домашним ус¬ловиям. Игровой ма-териал подбирается по условиям необходи¬мости применения его на занятиях. Целесообразно использова¬ние аудиовизуальной техники.
Структура занятия
I. Подготовительный этап (7 мин).
Задача: освобождение от речевых и мышечных напряжений (от так назы-ваемых «зажимов»).
Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим положениям телесно-ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей к осво-бождению от зажимов психологических. Упражнения даются в начале любого занятия, это так называемые «разогревающие процедуры», которые раскрепо-щают детей и под¬готавливают к дальнейшей деятельности
II. Основной этап (25 мин).
1. Осознание языка собственного тела. Задача заключается в том, чтобы обра-тить ребенка к собственному опыту, научить прислуши¬ваться к ощущениям, выработать способность отличать свои ощу¬щения и чувства от культурно и со-циально привитых образов, которые столь часто перекрывают или искажают этот опыт. Пред¬лагаемые упражнения направлены на развитие навыков овладе-ния своим телом, понимание смысла совершаемых движений и действий. Наря-ду с авторскими, нами использовались упражнения, разработан¬ные К. Фопель и М.И. Чистяковой
.
2. Расширение представлений о себе. Важнейшей задачей предла¬гаемой систе-мы занятий является развитие у ребенка способности к пониманию своей уни-кальности и неповторимости. Она решается с помощью техник арт-терапии
3. Развитие мотива компетентности как одного из центральных мотивов по-знания и учения. В основу всех заданий и задач, пред¬лагаемых детям, положены специально подобранные дидактические игры, смысл которых заключается в решении определенной позна¬вательной задачи, а также упражнения на внима-ние, память, мыш¬ление
4. Выработка и тренировка навыков общения и взаимодействия с проработкой невербальных средств общения (интонаций, мимики, движений и т.п.). Целью этого блока упражнений является повы¬шение чувствительности к себе, к друго-му человеку, развитие умений понять и передать свое эмоциональное состояние и почувствовать эмоциональное состояние другого. Особое внимание уделяется так называемой «обратной связи». Человеку всегда важно знать, насколь¬ко его поняли и приняли с той информацией, которую он хочет донести, насколько он сам правильно понял, увидел, услышал то, что ему сообщили. Часто при обще-нии принимается во внимание толь¬ко вербальный его компонент, однако чело-век всегда, осознает он это или нет, говорит еще и телом. И именно этот «невер-бальный» язык может быть информативнее и даже правдивее (в случае, когда вербальные и невербальные проявления расходятся или противо¬речат друг дру-гу)
5. Преодоление негативных личностных проявлений: агрессивности, неуверенно-сти, обидчивости, неорганизованности и др.
Помогая ощутить единение с другими, обучая принимать само¬стоятельные решения, развивая эмпатию, мы способствуем станов¬лению сильных сторон личности и характера ребенка, задаем систему координат для нивелирования отрицательных проявле¬ний описанных ранее симптомокомплексов. Эти задачи решались при помощи этюдов, игр на воспроизведение отдельных черт характе-ра, ролевых игр , сказкотерапии
6. Создание новых образов достижения.
Термин «образы достижения» ввел Карл Прибрам, нейрофизиолог из Сгенфордского университета. Он сформулировал идею, что челове¬ческая пси-хика организует себя в соответствии с глубинными обра¬зами достижения, опре-деляющими направление жизни человека. Как правило, эти глубинные образы отличаются устойчивостью. Они могут быть изменены в двух типах ситуаций. Первая ситуация позволяет человеку находиться в состоянии релаксации, непод-вижности и на¬править внимание внутрь себя. Второй путь к изменению этих об-ра¬зов предполагает ритмическое движение (танцы, ходьба, бег)
III. Завершающий этап (5 мин).
Задачи
1. Анализ и усиление психотерапевтического группового взаимо¬действия через высказывания детей о происшедших удачах во время занятия и акцентуа-ция психологом позитивных проявлений и изменений у детей.
2. Отслеживание настроения детей в конце занятия. Можно ис¬пользовать предложенный А.Н. Лутошкиным прием «цветопись». На большом листе, кото-рый расчерчен для каждого ребенка на все занятия, взрослый отмечает, какое у ребенка сейчас настроение, с помощью условленного заранее цвета. Вначале це-лесообразно использовать три цвета, а к концу, по уговору с детьми, пять цве¬тов. Это свидетельствует о том, что дети научатся по ходу работы лучше дифферен-цировать свои переживания.
Условия эффективности коррекционно-развивающей работы
1. Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, тем самым обеспече-ние прочности, единства межличностных взаимодействий в группе. Главная ус-тановка — на успех у каждого ребенка.
2. Внимательное и уважительное отношение к индивидуальным склонно-стям и способностям детей. Поддержка и развитие того, что самобытно, ориги-нально, что является ценным вкладом каждого ребенка в группу.
3. Учет добровольности детей при выполнении упражнений.
4. Поощрение и поддержка попытки детей овладеть своим по¬ведением, объяснить свою позицию; внимание к тому, что дела¬ешь, думаешь, чувствуешь сам и другие люди.
5. Использование содержательной оценки и в то же время сужение и кон-кретизация сферы действия оценочного суждения.
6. Стимуляция мотива «быть не хуже других».
Занятие 1
ИГРА1
Цель: снятие речевого зажима (в результате освоения орфоэпии дошколь-ники уберут речевой зажим).
Ведущий занятия"предлагает детям повторить за ним. При этом обращает внимание детей на то, что при произношении звуков [с] и [с'] кончик языка упи-рается в нижние резцы, спинка языка умеренно выгнута.
Са-са-са, са-са-са, ой-ой-ой! Летит оса!
Сы-сы-сы, сы-сы-сы — не боимся мы осы!
Су-су-су, су-су-су — видел кто из вас осу?
Сы-сы-сы, сы-сы-сы — мы не видели осы.
Са-са-са, са-са-са — отгадайте, где оса.
Си-си-си, си-си-си — в водоеме караси.
Ся-ся-ся, ся-ся-ся — вот поймать бы карася!
Се-се-се, се-се-се — карасей ловили все.
Ся-ся-ся, ся-ся-ся — не поймали карася.
Ся-ся-ся, ся-ся-ся — жили-были два гуся.
Ся-ся-ся, ся-ся-ся — спи спокойно — сказка вся!
ИГРА 2 «ШТАНГА»Цель: снятие мышечных зажимов.
Ребенок имитирует поднятие тяжелой штанги. Потом бросает ее. Отдыхает.
ИГРА З «РАСТЕМ»
Цель: осознание языка собственного тела.
Дети стоят по кругу. И.п. — сидя на корточках, голову нагнуть к ко¬леням, обхватив их руками.
Ведущий. Представьте себе, что вы маленький росток, толь¬ко что показав-шийся из земли. Вы растете, постепенно распрямляясь, раскрываясь и устремля-ясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти.
Усложнение: ведущий может увеличивать продолжительность «роста» до 10—12 «стадий».
ИГРА 4 «Я МОГУ»
Цель: развитие способностей видеть положительное в себе и других.
Детям предлагается рассказать о том, что они уже умеют делать и могут этим гордиться. Далее дети по очереди слушают о себе мнение других детей. Ес-ли они затрудняются, ведущий помогает: «Умеет хорошо застегивать пуговицы, играть, лепить, рисовать, бегать. Но все же есть некоторые вещи, которые полу-чаются не совсем так, как хочется. Чему бы ты хотел еще научиться и что тебе для этого нужно?»
Дети делают рисунки:
«Лучше всего я умею...» «Я не очень хорошо умею...»
«Больше всего я хочу научиться...» «Вот что мне для этого нужно...»
ИГРА 5 «КАК МЫ ОДЕВАЕМСЯ?»
Цель: активизировать процессы мышления, внимания, речи.
Каждый ребенок задумывает какой-нибудь предмет одежды: например, платок, юбку, платье, перчатки, трусики, майку и пр., и называет его только ве-дущему, чтобы остальные дети не слышали (ведущий следит за тем, чтобы не-сколько детей не выбрали один и тот же предмет).
Потом один ребенок начинает рассказывать, например: «Собрался я ка-таться на санках и надел на себя...». Прервав рассказ, он по¬казывает на какого-нибудь участника игры. Тот называет предмет одежды, который он задумал. Ос-тальные дети должны рассудить, правильно ли оделись мальчик или девочка.
Игра эта очень веселая, так как иногда получаются смешные сочетания.
ИГРА 6 «КАКОЙ Я?»
Цели: формирование чувствительности к невербальным средствам обще-ния; выработка навыков прочтения состояния другого по не¬вербальным прояв-лениям; формирование умения выразить свое состояние невербальными средст-вами.
Ведущий задает тему, которую дети должны раскрыть пантомими¬чески. Тема может быть дана одному человеку, паре, части группы или всей группе. Темы для индивидуального показа: какой я бываю в детском саду? дома? в гос-тях? каким бы я хотел быть? Для пары: встреча на одной скамейке, перейти по узкой доске через большую лужу, пройти по качающемуся мостику через про-пасть; для группы: зоологический сад — каждый изображает какое-то животное, причем выбор животного и взаимодействие с другими животными символи¬чески отражают некоторые качества и отношения участников.
ИГРА 7 «СЛУЧАЙ В ЛЕСУ»
Цель: преодоление неуверенности в себе, тревожности, страха самостоя-тельных действий.
Ведущий (рассказывает сказку). В одном лесу жил маленький Зайчонок. Больше всего на свете ему хотелось быть сильным, сме¬лым и сделать что-нибудь доброе, полезное для окружающих. Но на деле у него никогда ничего не получа-лось. Он всего боялся и не верил в себя. Поэтому в лесу его прозвали «Зайчишка-трусишка». От этого ему становилось грустно, обидно, и он часто плакал, когда оставал¬ся один. Был у него один-единственный друг — Барсучонок.
И вот, как-то раз они вдвоем отправились играть к реке. Боль¬ше всего им нравилось догонять друг друга, бегая через небольшой деревянный мостик. Первым догонял Зайчонок. Но когда Барсучонок пробегал по мосту, одна доска вдруг сломалась, и он упал в реку. Барсучонок не умел плавать и стал барахтать-ся в воде, прося о помощи. А Зайчонок, хотя и умел немного плавать, но очень испу¬гался. Он бегал по берегу и звал на помощь, надеясь, что кто-нибудь услы-шит и спасет Барсучонка. Но никого поблизости не было. И тогда Зайчонок по-нял, что только он может спасти своего друга и сказал себе: «Я ничего не боюсь, я умею плавать и спасу Барсучонка!» Не думая об опасности, он бросился в воду и поплыл, а потом вытащил своего друга на берег. Барсучонок был спасен!
Когда они вернулись домой и рассказали про случай на реке, никто снача-ла не мог поверить, что Зайчонок спас своего друга. Когда же звери убедились в этом, то стали хвалить Зайчонка, говорить, какой он сме¬лый и добрый, а потом устроили большой веселый праздник в его честь. Этот день для Зайчонка стал самым счастливым. Он испытывал гордость, потому что поверил в свои силы, в то, что способен делать доброе и полезное. Зайчонок на всю жизнь запомнил очень важное и полезное правило: «Верь в себя и во всем полагайся только на свои силы!» И с тех пор больше никто и никогда не дразнил его трусишкой!
ИГРА 8 «ПОЕЗДКА ЗА ГОРОД»
Цель: создание образов достижения (установка на доброжелатель¬ные отно-шения между детьми группы детского сада).
Ведущий. Представьте, что вы во сне. Видите, как будто мы едем в автобусе. Кто-то сидит за рулем, а кто-то едет пассажиром. Мы едем по знакомой улице нашего города. Рядом сидят дети из группы и весело смотрят друг на друга. Нас обгоняет машина «Жигули». Ты слышишь шум мотора. Автобус выезжает за го-род, мчится по пустому шоссе, притормаживает и съезжает на полянку. Вместе со всеми ты выхо¬дишь из автобуса, и сразу ласковыми лучами дотронулось сол-нышко до твоего лица. Птички поют. В траве стрекочут кузнечики, а в воз¬духе летают стрекозы и бабочки. Ты чувствуешь, что тебе тепло и приятно на этой полянке. Слышишь голос воспитателя. Он объясняет правила твоей любимой игры-соревнования. Ты договариваешься с детьми, как вы будете играть, распре-деляете между собой роли. Игра начинается. И сразу ребята из другой команды начинают выигрывать. Противники сильнее, но они все твои друзья. А победить хочется. Ребята из твоей команды дружные, ловкие, честные, и счет вырав¬нивается. Твоя команда начинает выигрывать. Победа! Радость велика. Жмете друг другу руки. Улыбаетесь.
Открываем глаза. Встаем. Потягиваемся.
Занятие 2
ИГРА 1
Цель: снятие речевых зажимов.
Ведущий занятия предлагает детям повторить за ним. При этом обращает внимание детей на то, что при произношении звука [з] кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка умерен¬но выгнута.
За-за-за, за-за-за — здесь привязана коза.
Зы-зы-зы, зы-зы-зы — мало травки у козы.
Зу-зу-зу, зу-зу-зу — отвязали мы козу.
За-за-за, за-за-за — залезает в сад коза.
Зу-зу-зу, зу-зу-зу — привязали мы козу.
За-за-за, за-за-за — здесь привязана коза.
ИГРА 2 «ЗАМРИ»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Детям предлагается «заснуть» фигурами в разных позах. Ведущий ходит между
Ведущий
На дворе встречает он
Тьму людей, и каждый спит:
Тот, как вкопанный, сидит,
Тот, не двигаясь, идет,
Тот стоит, раскрывши рот.
Ведущий подходит к фигурам детей, застывшим в различных позах, и пы-тается их разбудить, беря за руки: поднимает чью-нибудь руку, но рука опуска-ется.
ИГРА З «ПОКАЖИ»
Цель: осознание языка собственного тела.
Детям предлагается показать, как ходит собака, кошка, корова, лошадь, ку-рица, гусь, утка и др.
Выполнять упражнение можно поочередно, по желанию детей или всем вместе, перемещаясь по кругу. После выполнения динамических поз можно предложить детям принять статические позы: показать, как сидит кукла, стоит книжка на полке, лежит ложка, стоит стул...
ИГРА 4 «ЭТО - Я, КОГДА-»
Цель: расширение представлений о себе.
Детям предлагается вспомнить, как они чувствовали себя, когда у них было хорошее настроение, рассказать об этом, нарисовать себя в хорошем настроении.
ИГРА 5 «МАГАЗИН»
Цель: учить детей описывать предмет, находить его существен¬ные призна-ки, узнавать предмет по описанию.
Дети садятся полукругом перед столом с различными игрушками.
Ведущий. У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем кра-сивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, Нужно вы-полнить одно условие: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игруш-ку нельзя. По вашему описанию про¬давец узнает ее и продаст вам.
Короткой считалочкой выбирают «продавца». Первым покупает иг¬рушку ведущий, показывая, как надо выполнять правила игры.
Уважаемый продавец, я хочу купить игрушку. Она круглая, рези¬новая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети.
Продавец подает покупателю мяч.
Спасибо, какой красивый мяч!
Продавец называет имя любого из играющих. Тот подходит и описы¬вает игрушку, которую он выбрал для покупки.
Покупатель. А мне продайте, пожалуйста, такую игрушку: она пушистая, оранжевая, у нее длинный красивый хвост, узенькая мордочка и хитренькие глазки.
Продавец подает игрушку-лису. Покупатель благодарит и садится на ме-сто.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети не купят себе игрушки. Роль продавца могут выполнять несколько ребят поочередно.
Примечание. По такому же принципу проводится игра «Магазин цветов», где дети описывают комнатные растения, их листья, сте¬бель, цветок.
ИГРА 6 «ХОЧУ СДЕЛАТЬ ЧТО-НИБУДЬ ХОРОШЕЕ»
Цель: установление контакта между детьми, инициативное общение.
Предложить детям проиграть следующие ситуации: подойти к дру¬гому, попросить игрушку, задать вопрос, пригласить поиграть, похвалить за что-то, сказать что-нибудь хорошее, утешить расстроенного, обра¬титься к чужому чело-веку на улице с просьбой, к продавцу в магазине...
ИГРА 7 «ОХОТА»
Цели: пробудить жажду приключений у детей; способствовать развитию внимания, собранности, умения прислушиваться; разви¬вать смелость и уверен-ность в себе.
В качестве игровой площадки потребуется поле 3x6 м. Дети-зрители встают по периметру, чтобы Заяц и Охотник не упали и не вышли за границу круга.
Ведущий. Я хочу вам предложить одну игру, в которой надо быть очень ти-хими. Играют двое. Один — Охотник, другой — Заяц. Мы завяжем им глаза так, что обоим придется рассчитывать только на свои уши. Все остальные ведут себя очень-очень тихо. В начале Охотник и Заяц стоят в противоположных углах на-шей площадки. Представим себе, что сейчас ночь, и так темно, что не видно дальше своего носа. Заяц пытается перебежать через поле. Если он окажется на другой стороне его — он в безопасности. Охотник пытается поймать его при удобном случае. Заяц должен навострить уши, чтобы определить, где находится Охотник, и увернуться от него. Охотник пытается идти точно в то место, где он слышит Зайца, чтобы его поймать. Все остальные стоят по краю поля, чтобы Заяц и Охотник не упали и не вышли за границу круга. Кто хочет быть первым Зай-цем и первым Охотником?
После игры ведущий проводит беседу с детьми.
Все ли были настолько тихими, чтобы Заяц и Охотник могли хо¬рошо слы-шать друг друга?
Дети отвечают.
Как вы чувствовали себя в роли Зайца? В роли Охотника? Что было в этой игре трудным?
ИГРА 8 «ВСТРЕЧА С ЛЮБИМЫМИ ГЕРОЯМИ»
Цель: улучшение восприятия информации.
Ведущий. Ты закрываешь глаза и видишь, что воспитательница приглаша-ет детей группы почитать книгу. Дети расставляют стуль¬чики полукругом. Спо-койно садятся, и ты садишься вместе с ними. Воспитательница начинает читать книгу. Ты слышишь имена сво¬их любимых героев и вспоминаешь, какое удо-вольствие ты испы¬тывал от встречи с ними. Это удовольствие ты испытываешь и сейчас. Оно так велико, что ты сидишь без движений, затаив дыхание от ожида-ния услышать продолжение истории. Ты чувствуешь, что собран и внимателен. Ты хорошо запоминаешь все, что слышишь. Обязатель¬но запоминаешь. Быстро соображаешь... (пауза).
Ты хорошо отдохнул.
Ты словно принял освежающий душ.
Ты всем телом чувствуешь легкий озноб.
Встали, потянулись, еще потянулись. Хорошо.
Дышим спокойно. Глубокий вдох и выдох, глаза открываем.
Занятие 3
ИГРА1
Цель: снятие речевых зажимов.
Ведущий (предлагает детям повторить за ним)
Це-це-це, це-це-це — вот вам сказка о яйце.
Цо-цо-цо, цо-цо-цо — курица снесла яйцо.
Ца-ца-ца, ца-ца-ца — брысь, котенок, от яйца!
Цо-цо-цо, цо-цо-цо — сами мы съедим яйцо.
Цы-цы-цы, цы-цы-цы — отогнали? Молодцы!
Це-це-це, це-це-це — вот вам сказка о яйце.
ИГРА 2 «СОСУЛЬКА»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Ведущий читает стихотворение. При произношении первой и второй строчки дети держат руки над головой. При произношении третьей и четвертой строчки нужно уронить расслабленные руки и присесть.
Ведущий
У нас под крышей
Белый гвоздь висит,
Солнце взойдет,
Гвоздь упадет. В. Селиверстов
ИГРАЗ «НАДУВНАЯ КУКЛА»
Цель: осознание языка собственного тела.
Участники разбиваются на пары. Один — надувная кукла, из которой вы-пущен воздух, лежит расслаблено на полу. Другой ими¬тирует накачивание кук-лы воздухом с помощью насоса: ритмич¬но наклоняется вперед, произносит звук [с] на выдохе. Кукла по¬степенно наполняется воздухом, ее части распрямляются, выравни¬ваются. Наконец, кукла надута. Дальнейшее накачивание ее возду¬хом опасно — кукла напрягается, может лопнуть. Время окончания надувания ребе-нок с «насосом» определяет по состоянию напряжения тела куклы. После этого куклу «сдувают». Воздух постепенно вы¬ходит, она «опадает».
ИГРА 4 «Я - ЭТО, КОГДА...»
Цель: расширение представлений о себе.
Ведущий. А вспомните ли вы себя грустными? Что вас тогда расстроило? Нарисуйте себя грустными.
Далее проводится совместный анализ рисунков.
ИГРА 5 «ГДЕ БЫЛ ПЕТЯ?»
Цель: активизировать процессы мышления, внимания, речь, память.
Ведущий. Давайте представим, будто в наш детский сад при¬шел новый мальчик — Петя. Вместе со своей воспитательницей он пошел осматривать дет-ский сад. А вот куда он заходил и что там увидел, расскажет Петя. От имени Пе-ти будете рассказывать вы все по очереди. Не называйте комнату словом. Мы должны узнать ее сами по вашему описанию.
Приводим примерные описания, данные детьми: «Петя зашел в комнату, где на полках лежало много чистого белья. Гудела стираль¬ная машина. Мария Петровна гладила белье». (Прачечная.) Петя заглянул в комнату, где дети пели, танцевали, кто-то играл на пианино. Комната была большая, светлая. (Зал.)
Ведущий предупреждает детей, что надо описывать только то, что Петя мог увидеть в здании детского сада. Если ребенок рассказал о том, чего нет в дет-ском саду, он считается проигравшим.
Усложнение. Ведущий предлагает вспомнить, что мог увидеть Петя, выйдя на участок детского сада. Дети описывают участок, постройки, деревья, кустар-ники, выделяют признаки, отличающие участок од¬ной группы от участка дру-гой.
Ведущий предлагает назвать одно и то же место различными словами.
Ребенок (описывает). Петя спустился по лестнице и увидел на полочках банки с разными фруктами, соками, компотами; в меш¬ке была морковь, а в большом ящике картошка. Там было прохладно.
Дети. Петя попал в подвал.
Ведущий предлагает подумать и сказать другими словами. Ответы детей могут быть такими: «На продуктовый склад», «В кладовую», «В овоще¬хранилище».
ИГРА 6 «ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»
Цель: вчувствование в общую атмосферу группы.
Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, изображают се¬мью. Каж-дый занят каким-нибудь делом: один лепит из пласти¬лина шарики, другой вко-лачивает в дощечку маленькие гвозди¬ки, кто-то рисует, шьет, вяжет, стирает, го-товит обед и т.п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работа-ют.
Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а вполне реальные.
Этюд сопровождается музыкой Р. Паулса «Золотой клубочек».
ИГРА 7 «АЭРОБУС»
Цель: научить детей доверять друг другу, способствовать выра¬ботке согла-сованности действий. Оборудование: шерстяное одеяло.
Ведущий. Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяс-нить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, ка¬кие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать ма¬леньким аэробусом? Остальные ребята будут помогать аэробусу «лететь». Хорошо, Петя, ты — первый аэробус, который дол-жен «лететь». Ложись животом вниз на одеяло и разведи руки в сто¬роны, как крылья самолета. Теперь я хотела бы, чтобы с каждой сто¬роны аэробуса встало по одному человеку. Присядьте и просунь¬те руки под его ноги, живот и грудь. Один из вас должен медленно сосчитать до трех, и тогда все сообща встают и поднимают аэро¬бус с поля.
Так, теперь его можно потихоньку поносить по нашему помеще¬нию. Когда Петя будет совсем уверенно себя чувствовать, он зак¬роет глаза. Пусть аэробус со-вершит «полет» по кругу и снова мед¬ленно «приземлится» на одеяло.
Ведущий может комментировать «полет» и обращать особое внимание на аккуратность и бережное отношение детей к водящему. Затем дру¬гие дети иг-рают эту роль. Вы можете попросить аэробус выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, то можно будет «запустить» два аэробуса одновременно.
Ведущий (проводит беседу с детьми). Как вы чувствовали себя в качестве аэ-робуса? Доверяли ли вы тем, кто вас нес? Когда вы начали чувствовать себя уве-ренно? Как вы чувствовали себя в качестве носильщика аэробуса? Согласованно ли работали носиль¬щики? Кому из ребят вы охотно доверили нести себя?
ИГРА 8 «ТЫ НА ЗАНЯТИИ»
Цель внушения: настрой на определенную деятельность.
Ведущий. Вы закрываете глаза и видите, как все дети группы на¬чинают рассаживаться. Каждый сел на свое привычное место. Занятие начинается. Ты видишь себя на занятии. Тебе хочется заниматься. Получаешь задание от воспи-тателя. Делаешь его с удовольствием, добросовестно. У тебя очень хорошее на-строение, сильное желание выполнить задание до конца и ты это обязательно сделаешь, потому что только после напряженного труда наступает радостный отдых. Сейчас ты наблюдаешь за своими действиями. А они точные, быстрые, ловкие и легкие (пауза). Занятие подходит к концу. Работа выполне¬на. Тебя охва-тывает восторг от того, что все закончено вовремя, ты чувствуешь прилив сил, бодрости, энергии. Глаза открываются.
Занятие 4
ИГРА1
Цель: снятие речевых зажимов.
Ведущий (предлагает повторить за ним)
Ши-ши-ши, ши-ши-ши – что-то шепчут камыши.
Ше-ше-ше, ше-ше-ше – это утка в камыше.
Ша-ша-ша, ша-ша-ша – выходи из камыша!
Ше-ше-ше, ше-ше-ше – нет уж утки в камыше.
Ши-ши-ши, ши-ши-ши – что же шепчут камыши.
ИГРА 2 «ШАЛТАЙ-БОЛТАЙ»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Поворачивать туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпич-ной куклы.
Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне. Резко наклонить корпус вниз.
ИГРАЗ
«СКУЛЬПТУРА И ГЛИНА»
Цель: осознание языка собственного тела.
Дети разбиваются на пары. Один из них — скульптор, другой — глина. Скульптор должен придать «глине» форму (позу), какую захочет. «Глина» по-датлива, расслаблена, «принимает» форму, кото¬рую ей придают. Законченная скульптура застывает. Скульптор дает ей название. Затем они меняются местами. Детям не разрешается переговариваться.
Вариант. «Застывшая» глиняная фигурка может ожить и произвести харак-терные для своего «прототипа» движения.
ИГРА 4 «Я СМОГУ»
Цель: расширение представлений о себе.
С детьми проводится беседа.
Ведущий. Вы чувствовали себя когда-нибудь неуверенно? Рас¬скажите, ко-гда это было? Попробуйте нарисовать себя неуверенным.
ИГРА 5 «ДА И НЕТ»
Цель: учить детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения.
Вариант 1
Ведущий. Почему эта игра так называется? Потому что мы с вами можем отвечать на вопросы водящего только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какой предмет в нашей комнате мы ему загадаем. Он придет и будет у нас спра¬шивать, где находится предмет, какой он, для чего ну-жен. Мы ему будем отвечать только двумя словами. Сначала водящим буду я. Когда я выйду из комнаты, Вова скажет вам, какой предмет он предлага¬ет зага-дать. Потом вы позовете меня.
Ведущий выходит, потом заходит в комнату.
Этот предмет на полу? Дети. Нет. Ведущий. На стене? Дети. Нет.
Ведущий. На потолке? Дети. Да.
Ведущий. Стеклянный? Похож на грушу? Дети. Да.
Ведущий. Лампочка? Дети. Да.
Взяв на себя роль первого водящего, ведущий учит детей логично ставить вопросы.
Ведущий. Дети, вы заметили, как я спрашивала? Сначала я уз¬нала, где на-ходится предмет, а потом я узнала, какой он. Поста¬райтесь и вы так же отгады-вать.
Эта игра учит детей мыслить логично: если предмет не на полу, значит, он может быть на стене или потолке. Дети не сразу делают правильные выводы. Бы-вает так: узнав, что этот предмет не на полу, ребенок про¬должает спрашивать: «Стол?», «Стул?». Ведущий в таких случаях помо¬гает ребенку прийти к правиль-ному умозаключению.
Мы тебе ответили, что предмет не на полу. А где находится стул, стол?
Р е б е н о к. На полу.
Ведущий. Нужно было их называть?
Ребенок. Нет.
Ведущий. Ты узнала, что предмет на стене. Посмотри, какие предметы на стене, и отгадай, что мы загадали.
Р е б е н о к. Он квадратный?
Дети и ведущий.Да.
Ребенок. В рамочке?
Дети и ведущий. Да.
Ребенок. На нем нарисованы цветы?
Дети и ведущий.Да.
Ребенок. Картина?
Дети и ведущий.Да.
Вариант 2
Можно предложить более сложный вариант. Ведущий загадывает предмет, который находится за пределами комнаты.
Ведущий. Предметов, дети, очень много, и отгадать будет труд¬но, если вы не узнаете, на земле это или на небе, в доме или на улице, животное это или рас-тение.
Дети начинают подбирать вопросы и отгадывать задуманный предмет. На-пример, дети загадали солнце. Миша отгадчик задает вопросы.
М и ш а. В доме? На улице? В огороде? В лесу? На земле? На небе? Узнав, что предмет на небе, он задает следующие вопросы. Воздух? Тучи? Снег? Воро-бьи? Ракета? Самолет? Солнце?
По этим вопросам можно проследить ход логического мышления: узнав, что предмет находится на небе, он называет уже только те объекты, которые мо-гут там быть.
ИГРА 6 «ДОВЕРИЕ»
Цель: развивать чувствительность, межличностное доверие, умение чувство-вать другого.
Группа считалочкой выбирает «поводыря», задача которого в течение 5—7 минут водить группу с закрытыми глазами по ком¬нате. Участники группы дер-жат друг друга за талию или плечи. После проведения игры каждый описывает свои ощущения, степень до¬верия поводырю. Поводырь делится своими чувства-ми, касающимися ответственности за других детей.
Ведущий помогает детям правильно рассказать о своих чувствах в доступ-ной для данного возраста форме.
ИГРА 7 «КОРОЛЬ»
Цель: дать детям возможность высказать свои желания, не боясь «потерять лицо».
Ведущий. Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимуще-ства получает тот, кто становится королем? А какие не¬приятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отлича¬ется от злого короля?
Я хочу предложить вам игру, в которой вы можете побыть ко¬ролем. Не на-всегда, конечно, а всего лишь минут на десять. Все ос¬тальные дети становятся слугами и должны делать все, что прика¬зывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить дру-гих детей, но он может позволить себе многое. Он может приказать, например, что¬бы его носили на руках, чтобы ему кланялись, чтобы подавали ему питье, чтобы слуги были у него «на посылках» и так далее. Кто хочет стать первым ко-ролем?
Пусть со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем. Сразу же скажите детям, что наступит очередь каждого. За один раз в этой роли могут побыть два-три ребенка. Когда время правления короля закончится, собе-рите всю группу в круг и обсудите полученный в игре опыт. Это помо¬жет сле-дующим королям соизмерять свои желания с внутренними возмож¬ностями ос-тальных детей и войти в историю добрым королем.
Как ты чувствовал себя, когда был королем? Что тебе больше все¬го понра-вилось в этой роли? Легко ли было тебе отдавать прика¬зы окружающим? Что ты чувствовал, когда был слугой? Легко ли тебе было выполнять желания короля? Когда королем был Петя (Вася), он был для тебя добрым или злым королем?
ИГРА 8 «МОЯ КОМНАТА»
Цель внушения: снятие стресса.
Ведущий. Мы закрываем глаза и видим теплую, уютную, ос¬вещенную лам-пой комнату. Тебе даже сейчас показалось, что это твоя комната, но теперь ты рассматриваешь незнакомые предметы: круглый стол, старинный диван, стулья с высокими спинками вокруг стола, камин, толстый пушистый ковер на полу. От-крылась дверь, и в комнату вбежал мальчик, а за ним девочка. Ребенок одет в твою одежду, в руках у него твои игрушки. Он идет к тебе навстречу. И ты готов сказать ему самые хорошие слова, какие знаешь. Ведь это ты сам в комнате, в одежде, с игрушками. Проговори про себя са¬мые хорошие слова: добрый, ласко-вый, приветливый, скромный, честный, уступчивый. (Пауза.)
А теперь потянулись, улыбнулись, резко вдохнули, глаза открыли.
Занятие 5
ИГРА 1
Цель: снятие речевых зажимов.
Предложить детям повторить за ведущим.
Жи-жи-жи, жи-жи-жи — в нашем доме этажи.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа — подо мной два этажа.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа — надо мной два этажа.
Же-же-же, же-же-же — на каком я этаже?
ИГРА 2 «ВИНТ»
Цель: снятие мышечных зажимов.
И.п.: пятки и носки вместе. Корпус поворачивают влево, впра¬во. Одновре-менно с этим руки свободно следуют за корпусом в том же направлении.
Этюд сопровождается музыкой Н. Римского-Корсакова «Пляс¬ка скоморо-хов» из оперы «Снегурочка» (отрывок).
ИГРАЗ «ГРУППОВАЯ СКУЛЬПТУРА»
Цель: осознание языка собственного тела.
В этой игре каждый участник одновременно является и скуль¬птором и глиной. Он находит свое место в общей скульптуре в со¬ответствии с общей атмо-сферой и содержанием групповой компо¬зиции. Вся работа происходит в полном молчании. В центр ком¬наты выходит первый участник (это может быть любой желаю¬щий или назначенный ведущим ребенок) и принимает какую-то позу.
Затем к нему пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух участников композиции.
Выполняя это упражнение, необходимо:
— действовать в довольно быстром темпе;
— следить, чтобы получившиеся композиции не были бессмыс¬ленной мо-заикой изолированных друг от друга фигур.
ИГРА 4 «СМЕЛОСТЬ»
Дети приглашаются к разговору: «Расскажите какую-нибудь историю, ко-гда другим помогла твоя смелость. Нарисуйте себя смелыми».
ИГРА 5 «ГРУППИРОВКА КАРТИНОК»
Цель: закреплять умение детей классифицировать предметы, животных, птиц и т.п.
Каждый ребенок получает по 6—7 картинок. Эти картинки можно взять из разных игр типа «Лото».
Итак, каждый ребенок получает по 6—7 картинок. Эти картинки можно условно разделить на части, например: дикие животные и домашние животные, птицы — звери, игрушки — инструменты.
Нужно сначала назвать картинки, а затем разделить на группы, определяя их видовое и родовое отличие.
ИГРА 6 «ЧТО ТЫ БУДЕШЬ ДЕЛАТЬ?»
Цель: развитие умения выходить из конфликтных ситуаций.
Ведущий. Давайте представим, что Пете и Вите понравилась машинка. Ви-тя забрал машинку себе и не дает Пете. Ты — Петя, что ты будешь делать?
Проигрывается несколько раз.
Нина и Катя решили одеть куклу, но заспорили, во что они ее будут оде-вать. Нина забрала одежду и куклу. Ты, Катя, что будешь делать?
Проигрывается несколько раз.
Ты плохо себя вел. Воспитательница обиделась. Что ты будешь делать? Проигрывается несколько раз.
ИГРА 7 «РОЗА И РОМАШКА»
Цель: преодоление неуверенности, чувства неполноценности при низкой самооценке.
Ведущий. В маленьком городе был крошечный садик, в кото¬ром росла пре-красная алая роза. Неподалеку от розы росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее еще неокреп¬шие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множе¬ство разнообразных полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной желтенькой головке была большая мечта — стать пре¬красным необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок, когда шли обильные дож-ди, розу накрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо, — думала ромашка, — оказаться бы мне на ее месте», — не переставал мечтать маленький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылышки бабочек.
Но вот однажды шел по дорожке ребенок. Увидев ромашку, он с восхище-нием сказал: «Какой красивый цветок!» Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя са¬мым уродливым растением. Но в кон-це концов она поняла, что все цветы хороши по-своему.
ИГРА 8 «УБОРКА»
Цель внушения: формирование навыков взаимопомощи в труде.
Ведущий. Мы закрываем глаза ... и видим, как будто ты вместе с детьми вы-ходишь на прогулку. Спускаешься по лестнице, счи¬таешь ступеньки: один, два, три ... десять, выходишь из здания детского сада и следуешь на свой участок. Слышишь голос вос¬питателя. Он говорит: «Дети, в начале прогулки мы немного по¬трудимся, уберем опавшие листья с участка, подметем веранду и дорожки». Мальчики берут грабли и сгребают в кучи опавшие ли¬стья, другие дети уносят листья на носилках на хозяйственный двор. Девочки подметают веранду, скла-дывают в порядок игрушки, чисто выметают дорожки. Шумят листьями огром-ные деревья. Кругом очень тихо и шум листвы долетает отчетливо ясно. Ты ви-дишь себя вместе с детьми. Делаешь то же самое, что делают дети, но стараешься никому не мешать. У тебя быстро получается, а вот Друзья не закончили рабо-тать, поэтому тебе хочется им помочь. И что же ты делаешь? Да ты подходишь к ним и трудишься вместе с ними. Радостно чувствовать себя помощником. Радо-стно. Радостно!
Притянулись, улыбнулись, глубоко вдохнули. На выдохе глаза открыли.
Занятие 6
ИГРА1
Цель: снятие речевых зажимов.
Ведущий (предлагает повторить за ним)
Чо-чо-чо, чо-чо-чо — у меня болит плечо.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу — раз болит — пойди к врачу.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу — нет, к врачу я не хочу.
Ча-ча-ча, ча-ча-ча — буду плакать у врача.
Чи-чи-чи, чи-чи-чи — помогают нам врачи.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу — ну, тогда пойду к врачу.
Че-че-че, че-че-че — мы мечтаем о мяче.
Чи-чи-чи, чи-чи-чи — очень нам нужны мячи.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу — нам купили по мячу.
Ча-ча-ча, ча-ча-ча — вот уж в речке два мяча.
Чи-чи-чи, чи-чи-чи — нам опять нужны мячи.
Че-че-че, че-че-че — мы мечтаем о мяче.
ИГРА 2 «ИГРА В СНЕЖКИ»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Зима. Дети в саду играют в снежки. Згюд сопровождается музыкой Г. Стру-ве «Веселая горка». Выразительные движения: нагнуться, схватить двумя руками снег, распрямиться и бросить снежок рез¬ким коротким движением, широко рас-крывая пальцы.
ИГРАЗ «МАРИОНЕТКИ»
Цель: осознание языка собственного тела.
Детям предлагается представить себе, что они куклы-марионетки, которые после выступления висят на гвоздиках в шкафу.
Ведущий. Представьте себе, что вас подвесили за руку, палец, шею, ухо, плечо и т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все осталь¬ное расслаблено, болтается.
Упражнение выполняется в произвольном темпе, можно с закрыты¬ми гла-зами. Ведущий следит за степенью расслабленности тела участ¬ников.
ИГРА 4 «ГОРДОСТЬ»
Цель: расширение представлений о себе.
Ведущий. Как вы думаете, чем может человек гордиться? Рас¬скажите, когда вы можете собой гордиться.
Нарисуйте себя, когда вы испытывали чувство гордости.
ИГРА 5 «КТО БОЛЬШЕ ЗАМЕТИТ НЕБЫЛИЦ?»
Цели: учить детей замечать небылицы, нелогичные ситуации, объяс¬нять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.
Дети садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки.
Ведущий. Дети, сейчас я прочитаю вам стихотворение Корнея Чуковского «Путаница». В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит еще одну небылицу — положит вторую фишку рядом и т.д. Кто заметит больше небылиц, тот и выиграет. Фиш-ку можно поло¬жить только тогда, когда ты сам заметил небылицу.
Сначала читается небольшая часть этого стихотворения. Читается стихо-творение медленно, выразительно, акцентируются места с небы¬лицами.
После чтения ведущий спрашивает детей, почему стихотворение называет-ся «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать заме-ченные им небылицы. Дети, у которых больше фишек, называют те небылицы, которые не заметил первый отве¬чающий. Повторять сказанное нельзя. Если ре-бенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, ведущий говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.
Затем читается вторая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы де-ти не утомлялись, так как игра требует большого умствен¬ного напряжения. За-метив по поведению детей, что они устали, ведущий должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить детей, которые заметили больше небылиц. А тот, кто заметил небылиц меньше, в следующий раз постарается и сделать лучше.
ИГРА 6 «МОЙ СОСЕД СПРАВА»
Цель: развитие межличностного доверия, развитие чувствитель¬ности и не-вербальных средств общения.
Включить быструю энергичную музыку, предложить ребятам встать в круг и потанцевать. По хлопку ведущего каждый должен имитировать то танцеваль-ное движение, которое в момент сигна¬ла выполнял сосед справа, затем танец продолжается и т.д. Игра за¬канчивается, когда каждому участнику «вернется» его собственное движение.
ИГРА 7 «КОШКИ, СОБАКИ, МЕДВЕДИ И ЗАЙЦЫ
Цель: избавить от чувства одиночества, удовлетворить потребность детей в тепле и близости.
Оборудование: четыре мягкие игрушки — кошка, собака, медведь и заяц.
Эти игрушки должны постоянно находиться в группе. Время от времени предлагайте детям брать их, держать в руках и прижимать к себе.
Если вы заметите, что кто-то из детей испытывает выраженное чувство одиночества, можете сказать ему, что одна из игрушек очень хочет забраться ему на руки. Вы можете спросить ребенка, в состо¬янии ли он в данный момент дать этой игрушке немного тепла и нежности?
Ведущий. Я принесла вам четыре мягкие игрушки и оставляю их здесь, в группе. Чтобы они чувствовали себя счастливыми, им необходимо десять креп-ких объятий в день. В магазине, в котором я их купила, продавцы не могли об-нимать их так часто, и от этого игрушкам было плохо. Теперь они довольны, что оказались здесь, потому что от вас они могут получить то, что им так нужно. Вы готовы позаботиться о них? Вы можете объяснить мне, почему нужно брать иг-рушки на руки и обнимать их?
Сейчас я положу игрушки на пол. Разделитесь на примерно рав¬ные груп-пы. Подойдите к той игрушке, которую вы хотели бы немного поласкать. Теперь пусть в каждой группе один из вас возьмет игрушку, приласкает ее и скажет ей что-нибудь нежное и приятное. Затем он должен будет передать игрушку своему сосе¬ду. Тот тоже должен обнять игрушку и сказать ей ласковые сло¬ва. Игрушка проходит по кругу и получает все ваше тепло и не¬жность.
В завершение вы можете предложить детям небольшое творческое задание: дети могут нарисовать игрушку, которой они давали свое тепло.
ИГРА 8 «ЧУДО-ВОДА»
Цель внушения: укрепление уверенности в себе.
Ведущий. Закрываем глаза и видим... Сегодня ты как будто при¬нял теплую, даже горячую ванну у себя дома. Вода струится по телу, и все оно согревается от пяток до головы. Чувствуешь тепло от горячей ванны и еще от того, что рядом мама. Вспомни это состо¬яние. Тебе спокойно и хорошо. И как тогда, ты сейчас уверен в себе, собран, внимателен. (Пауза.)
Ты улыбаешься. И эта улыбка будет продолжаться весь день. Делаем рез-кий глубокий вдох. Резкий выдох, глаза открываем, встаем, потянулись, опусти-ли руки свободно, еще раз потянулись, еще раз опустили руки.
Занятие 7
ИГРА 1
Цель: снятие речевых зажимов.
Ведущий (предлагает детям повторять за ним)
Ща-ща-ща, ща-ща-ща — дождь идет, я без плаща.
Ще-ще-ще, ще-ще-ще — нет дождя, а я в плаще.
Щу-щу-щу, щу-щу-щу — я тебя не отыщу.
Щи-щи-щи, щи-щи-щи — ты иди, меня ищи!
Щу-щу-щу, щу-щу-щу — вот теперь-то отыщу.
ИГРА 2 «КАЧЕЛИ»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Дети имитируют качание на качелях. Выразительные движения:
1. Ноги слегка расставлены, обе ступни касаются пола, но вес тела перене-сен на одну из ног. Тяжесть тела переносится с одной ноги на другую.
2. Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее тяжесть тела, покачивать-ся вперед-назад. Для большей экспрессии сгибать и выпрямлять колени.
ИГРАЗ «СОГЛАСОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ»
Цель: формирование навыков взаимосвязи и взаимодействия. Осознание языка собственного тела и языка тела других.
Участникам предлагается выполнить этюды:
— пилка дров;
— гребля;
— перемотка ниток;
— перетягивание каната и т.д.
Сначала эти упражнения представляются довольно простыми. Однако при выполнении их участникам необходимо помнить о со¬гласованности действий и о целесообразности распределения напря¬жения. Можно предложить включиться в выполнение упражнения и другим участникам (перетягивание каната, пры-галки, игра в во¬ображаемый мячик и т.д.).
Один из вариантов предлагаемых упражнений — «Канатоходец», канато-ходец имитирует проход по канату. Он идет по прямой (во¬ображаемой) линии по полу, но как бы по канату: скользя и ба¬лансируя, ища равновесия. Партнер дует на него со стороны, как бы пытаясь «сдуть» канатоходца с каната. Дует он с расстояния вытя¬нутой руки, но не в лицо, а примерно в грудь. Цель канатоходца удер¬жаться, несмотря на препятствие.
ИГРА 4 «КОГДА Я СЕРЖУСЬ»
Цель: расширение представлений о себе.
Ведущий. Когда человек может чувствовать себя сердито? Рас¬скажите, ко-гда вы сердитесь. Нарисуйте себя сердитыми.
ИГРА 5 «КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ ДЕЙСТВИЙ?»
Цели: учить детей соотносить действия людей с их профессией; активизи-ровать словарь; воспитывать умение быстро думать.
Ведущий перед игрой проводит короткую беседу, уточняя понима¬ние детьми слов «профессия», «действия».
Ведущий. Дети, Толина мама лечит больных. Эта профессия называется «врач». Как вы думаете, какая профессия у Антонины Васильевны, которая нам готовит обед?
Дети. Повар.
Ведущий. Назовите, какие вы знаете профессии.
Дети. Шофер, учитель, продавец, летчик и др.
Ведущий. Каждый человек, имея профессию, работает, выпол¬няет какие-то действия. Что же делает повар?
Дети. Варит, печет, жарит, чистит овощи и др.
Ведущий. Вот сейчас мы и поиграем с вами в игру «Кто больше назовет действий?». Я назову профессию, а вы вспомните все дей¬ствия человека этой профессии. Врач.
Дети. Осматривает больных, выслушивает, лечит, делает уколы, операции, дает лекарства.
Ведущий. Портной.
Дети. Наметывает, кроит, порет, утюжит, примеряет, шьет и т.д.
Ведущий называет знакомые детям профессии: дворник, няня, прач¬ка, шофер и др. Дети вспоминают, что делают люди этих профессий. Кто больше назовет действий, считается выигравшим.
ИГРА 6 «СОБАКА ПРИНЮХИВАЕТСЯ»
Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.
Содержание этюда не читается детям, а эмоционально пересказыва¬ется предложенная ситуация — это лишь «закваска» для создания мно¬жества вариан-тов на заданную тему, в которой будут учитываться эмо¬циональные особенности и проблемы каждого конкретного ребенка.
Ведущий. Охотничья собака, увидев дичь, моментально засты¬ла в напря-женной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши навострились, глаза непод-вижно глядят на добычу, а нос бесшумно втя¬гивает приятный и дразнящий за-пах.
Дети передают позами, мимикой, жестами данную ситуацию, обсуждают, у кого, что и как получилось.
ИГРА 7 «ВОРВИСЬ В КРУГ»
Цель: помочь проанализировать чувство отверженности и обсу¬дить воз-можные варианты конструктивного поведения в подобных ситуациях.
Ведущий. Кто из вас бывал когда-нибудь в ситуации, когда другие дети не принимали его в свою игру? Что вы делали в таких случаях? Что происходит, ес-ли одного и того же ребенка постоянно не принимают в игру?
Встаньте в один большой круг и крепко сцепитесь руками. Один ребенок должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удастся, следующий должен выйти за круг и повторить то же самое. Пожалуйста, будьте осторожны, чтобы ни¬кому не сделать больно.
Дайте возможность как можно большему числу детей собственны¬ми сила-ми проникнуть в круг. Если ребенок оказывается не в состоянии сделать это, проследите, пожалуйста, чтобы он находился вне круга не более одной минуты. Дети должны пустить этого ребенка в круг, а кто-то другой выходит из него и продолжает игру.
После игры ведущий беседует с детьми.
Что делали дети, чтобы проникнуть в круг? Что ты чувствовал, когда был частью круга? Что ты чувствовал, когда пытался проникнуть в круг? Как ты по-чувствовал себя, когда это у тебя получилось? Должен ли ты позволять каждому ребенку играть с тобой? Есть ли мягкий способ сказать «нет» другим детям? Что случается, если в игру все время не принимают одного и того же ребенка? Что делают неправильно те дети, которых слишком часто не принимают? Как стать ребенком, с которым все хотят играть?
ИГРА 8 «ИВАНУШКА-ДУРАЧОК»
Цель: научить детей поддерживать себя в ситуации, когда их, обижают, ос-корбляя.
Игра основана на идее о значимости и важности позитивных пред¬ставлений и мыслей о самом себе для развития самосознания детей.
Ведущий. Кто из вас хотя бы однажды оказывался в такой си¬туации, когда другие дети не хотели с ним играть? Кто из вас когда-нибудь обижал другого, ответившего на вашу просьбу. «Мне сей¬час некогда»?
Иногда нам приходится сталкиваться с тем, что другие не хотят с нами об-щаться. В таких случаях может помочь наша фантазия. С ее помощью мы можем сохранить хорошее отношение к самому себе. И я сейчас покажу вам, как это можно сделать.
Сядь, пожалуйста, поудобнее и закрой глаза. Представь себе, что ты подхо-дишь к группе играющих детей, чтобы попроситься поиграть с ними. А эти дети кричат тебе: «Уходи, дурачок, отсюда!» Тогда ты принимаешь решение поймать этих ребят на слове. Представь себе, как маленький Иванушка-дурачок из сказки постепенно становится веселым и сильным добрым молодцем. Ты можешь пред-ставить себе Иванушку-дурачка из сказки о Василисе Прекрасной или из сказ¬ки о Коньке-горбунке. Представь себе, что дети продолжают играть между собой, повернувшись к тебе спиной. Пусть твой Иванушка-дурачок становится все больше, сильнее и могущественнее. На нем появляются настоящие богатырские доспехи, на которых огромны¬ми буквами написано твое имя.
Теперь ты можешь увидеть, как дети поворачиваются к тебе и застывают в сильном изумлении и легком испуге, ведь «маленький дурачок» превратился в такого большого и бравого молодца. Это настоящий богатырь, самый большой из тех, кого они когда-либо видели в своей жизни. И теперь представь себе, что этот богатырь и есть ты. И ты можешь произвести на детей еще большее впечат¬ление, превратив свои доспехи в золотые. Послушай, как громко восхищаются дети: «Ах! Ох! Вот это да!» Они подходят и спраши¬вают: «А можно до тебя до-тронуться? А можно потрогать твой меч-кладенец? А можно поиграть с тобой?» И ты понимаешь при этом, что они восхищаются тобой и мечтают просто посто-ять рядом с тобой. (Пауза 15 с.)
А теперь ты снова можешь стать самим собой и надолго сохра¬нить в своей памяти образ этого богатыря — Иванушки-дурачка. Постарайся почувствовать удовлетворение от того, что тебе, в кон¬це концов, удалось получить признание и интерес. Скажи самому себе: «Я важный и интересный человек!»
А теперь потянись, попеременно напрягая и расслабляя все Мышцы, и от-крой глаза.
Ведущий проводит беседу с детьми.
Можешь ли ты представить себя в образе прекрасного Иванушки-Дурачка в золотых доспехах и с мечом-кладенцом? Как ты чувствуешь себя, когда окру-жающие восхищаются тобой? Почему так важно хорошо думать о самом себе? Что означает быть чутким и внима¬тельным к другому? Что значит «хорошо ду-мать о самом себе»?
Занятие 8
ИГРА 1
Цель: снятие речевых зажимов.
Ведущий предлагает повторить за ним, при этом обращает внимание на то, что при произношении звука [л] кончик языка и спинка упира¬ются в альвеолы верхних зубов.
Лы-лы-лы, лы-лы-лы — забивали мы голы.
Лу-лу-лу, лу-лу-лу — возле окон на полу.
Ла-ла-ла, ла-ла-ла — не заметили стекла.
Лу-лу-лу, лу-лу-лу — мы не били по стеклу.
Ла-ла-ла, ла-ла-ла — только нет в окне стекла.
Ли-ли-ли, ли-ли-ли — тополя видны вдали.
Ле-ле-ле, ле-ле-ле — много их у нас в селе.
Ле-ле-ле, ле-ле-ле — веселей от них в селе.
Ля-ля-ля, ля-ля-ля — но от них в пуху земля.
Ля-ля-ля, ля-ля-ля — все мы любим тополя.
ИГРА 2 «ПЕТРУШКА ПРЫГАЕТ»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Играющие изображают Петрушку, который мягко и легко пры¬гает. Прыж-ки на двух ногах одновременно с мягкими, расслабленны¬ми коленями и корпу-сом, висящими руками и опущенной голо¬вой.
Выразительные движения: ноги согнуты в коленях, корпус тела слегка на-клонен вперед, руки висят вдоль тела, голова наклонена вниз.
ИГРАЗ «СОГЛАСОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ»
Цели: формирование навыков взаимодействия; осознание язы¬ка собствен-ного тела и языка тела других.
Дети разделяются на пары и пытаются изобразить гребцов в лодке.
ИГРА 4 «КОГДА Я БОЮСЬ?»
Цель: расширение представлений о себе.
Ведущий. Когда человек может чувствовать себя испуганно? Боитесь ли вы чего-нибудь? Нарисуйте то, чего вы боитесь боль¬ше всего.
ИГРА 5 «ДОРИСУЙ ДВА КОЛЕЧКА»
Цели: закрепление знания цветов, геометрических фигур; развитие логиче-ского мышления.
Детям предлагается листок, на котором нарисовано пять колец. Кольца на-рисованы одним и тем же цветом и отличаются разме¬ром — от самого маленько-го до самого большого. Каждый ребе¬нок должен определить, какие два колечка он сможет нарисовать справа и слева. Прежде чем выполнить задание, ребенок должен увидеть, по какой системе нарисованы уже известные колечки, т.е. уви-деть, как они увеличиваются слева направо. Слева должны быть колечки, уменьшающиеся в размере, а справа они должны увели¬чиваться. Подобное же задание можно предложить детям для рас¬крашивания. Так, например, закончить раскрашивать узор (узор составлен из треугольников, которые отличаются по цвету), цвет треугольников чередуется в следующей последовательности: желтый — желтый — зеленый, желтый — желтый, а дальше дети должны раскрасить эти треугольники самостоятельно. Когда ребенок освоит простейший ритм, можно ввести и более сложное задание, например, круг — круг — квадрат, круг — круг — квадрат или зеленый — зеленый — синий — синий. Для того чтобы дети осво¬или этот ритм, можно использовать стихотворение:
Желтый — желтый — красный — красный,
Как наклеить, сразу ясно.
Желтый — желтый — красный — красный.
Вот какой узор прекрасный!
Мы наклеим на листочке два квадрата,
Два кружочка.
Я хочу показать вам способ концентрации своих сил и внима¬ния, чтобы вы могли обрести чувство покоя и уверенности в сво¬их силах. Для этого сядьте по-удобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха.
Представь себе, что ты стоишь на сцене. Над тобой большой прожектор, который освещает тебя мягким теплым светом. Ты стоишь в кругу золотого света, и он окружает тебя с головы до пят. Ты можешь вдыхать этот теплый золотой свет в себя, и тогда сила и тепло этого света проникают во все части твоего тела, вплоть до самых кончиков пальцев рук и ног. Ты стоишь в кругу своей силы в том самом месте, где ты чувствуешь себя самым сильным и прилежным, самым внимательным и спокойным...
Ты можешь представлять свой круг силы в любой момент, когда захочешь почувствовать прилив новых сил и уверенность в себе. Ты сможешь увидеть эту картину с золотым светом вокруг тебя вновь, и этот свет охранит тебя, согреет и наполнит свежими силами.
Ну а теперь напрягись, потянись и открой глаза.
Объем коммуникативных навыков старшего дошкольника
Объем коммуникативных навыков это то количество знаний и умений, которое необходимо ребенку, для успешного взаимодействия его со сверстниками и взрослыми.
Есть модели поведения и соответствующие им некоторые речевые шаблоны, которые люди используют в определенных ситуациях, их количество и применимость и определяет объем коммуникативных навыков общения старшего дошкольника.
Приветствие. Специальные слова, которые используются при встрече: «Здравствуйте», «Доброе утро/день/вечер», «Привет!» Приветственные жесты: легкий поклон, кивок головы, улыбка).
Прощание. Слова и жесты, которые мы используем расставаясь: «До свидания», «до встречи», «пока», «удачи», «счастливо», «всего доброго», «доброй ночи» В ответ на прощание точно также принято прощаться.
Обращение. Обратиться – значит, обратить на себя его внимание, чтобы человек начал внимательно слушать именно ребенка и знал, что ребенок от него чего-то хочет. Позвать, обратиться по имени: «Сережа!», Если имя неизвестно, есть варианты: «Послушайте», «Извините», «Я хочу вам что-то сказать/спросить», «Могу я к вам обратиться?» Жестами: подойти близко к человеку, войдя в его личную зону, посмотреть подольше прямо на него, подергать за рукав, (знать к кому обратиться на «ты», а к кому на «вы»).Ребенок должен уметь отзываться на обращение: «Да?/что?/Слушаю».
Просьба о помощи, поддержке, услуге. Когда у ребенка что-то не получается, уметь подойти к другому человеку и попросить его о помощи. Это выгоднее, чем злиться, плакать или молча страдать и при этом ждать, что другой ему поможет, оценив по достоинству героизм усилий. «Пожалуйста, подержите дверь в подъезд, я не могу завезти велосипед», «Разрешите пройти», «пожалуйста, подвиньтесь»
Оказание помощи, поддержки, услуги. Если ребенка просят о помощи, то он может это сделать с комментарием: «Хорошо», «Пожалуйста». Если ребенок видит рядом с собой человека, который может нуждаться в помощи, необходимо свою помощь или услугу предложить: «Давайте я вам помогу», «Тебе помочь?»
Благодарность. Говоря «Спасибо», ребенок показывает эти свои теплые чувства благодетелю. Хорошо когда ребенок свободно может сформулировать оценочное суждение: «Спасибо вам, тетя Ира, за вашу интересную сказку». Иногда благодарность выказывают улыбкой, добрым взглядом, кивком головы или поклоном, - хорошо, если ребенок может распознавать эти жесты как благодарственные.
Принятие благодарности. Это способ обратной связи. Отвечая на благодарность: «Пожалуйста!», «На здоровье!» или «Не за что», - ребенок показывает, что благодарность услышана и принята. Принятие благодарности может выражаться в жестах: улыбка, кивок головы, пожимание руки или локтя, поглаживание по голове.
Извинения. Слова, которыми мы признаем свою вину и просим прощения у пострадавшего. «Извини меня, пожалуйста, я больше так не буду!», «Простите!» «Прошу прощения» Если ребенок может сформулировать, за что он просит прощения («Прости, Тимоша, что я сломал твой домик»), – то это замечательно. Жесты и мимика должны быть соответствующими.
Принятие извинения. Это слова и жесты, которыми можно показать обидчику, что его извинения приняты, вопрос снят, мы больше не держим на него зла и можно продолжать отношения. «Хорошо», «Ладно», «Я тебя прощаю, но в следующий раз…» Если ребенок не чувствует, что готов простить обидчика, он может сказать об этом: «Я очень обижен, это слишком серьезно».
Вот некоторые модели поведения, принятые в обществе, которые должны быть сформированы у ребенка к моменту перехода его в школу.
В разделе "Развивающая среда детского сада" выложены фильм и презентация "Кабинет психолога в детском саду"
девочки,продолжаю занятия
Занятие 9
ИГРА 1
Цель: снятие речевых зажимов.
Ведущий предлагает повторить за ним, но обращает внимание детей на то, что при произношении звуков [р] и [р'] происходит «вибрация».
Ра-ра-ра, ра-ра-ра — на дворе у нас гора.
Ру-ру-ру, ру-ру-ру — собирайте детвору.
Ры-ры-ры, ры-ры-ры — покатаемся с горы.
Ра-ра-ра, ра-ра-ра — очень рада детвора.
Рю-рю-рю, рю-рю-рю — как я много говорю!
Ри-ри-ри, ри-ри-ри — от зари и до зари.
Ре-ре-ре, ре-ре-ре — о горе и о норе.
Рё-рё-рё, рё-рё-рё — про ребят и про зверьё.
Ря-ря-ря, ря-ря-ря — про озера и моря.
Рю-рю-рю, рю-рю-рю — говорю и говорю!
Ря-ря-ря, ря-ря-ря — обо всем, но, видно, зря!
ИГРА 2 «СПАТЬ ХОЧЕТСЯ»
Мальчик попросил родителей, чтобы ему разрешили вместе со взрослыми встретить Новый год. Ему позволили, но, чем ближе к. ночи, тем больше ему хо-чется спать. Он долго борется со сном, но, в конце концов, засыпает.
Выразительные движения: зевота, верхние веки опущены, брови приподня-ты, голова клонится вниз, руки опущены.
Этюд выполняется всеми участниками группы одновременно.
ИГРАЗ «СОГЛАСОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ»
Цель: формирование навыков, взаимосвязи и взаимодействия.
Дети разбиваются на пары и исполняют этюд «Перемотка ниток».
ИГРА 4 «ШАР ЖЕЛАНИЙ»
Цель: расширение представлений о себе.
Детям предлагается представить, что у них есть шар желаний. Если его от-пустить, он улетит и желание исполнится. Загадайте желание и нарисуйте его внутри шара. Если у вас несколько желаний, нарисуйте их в других шарах. Рас-скажите о своих заветных желаниях.
ИГРА 5 «НАЗОВИ ТРИ ПРЕДМЕТА»
Цель: закреплять у детей умение классифицировать предметы.
Ведущий. Мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например «мебель», а тот, кому я брошу мяч, назовет три слова, которые можно назвать одним словом «мебель». Какие пред¬меты можно назвать одним словом «мебель»?
Дети. Стол, стул, кровать, диван.
Ведущий. Правильно, но в игре нужно назвать только три слова. Цветы! (Произносит и бросает мяч ребенку.)
Ребенок. Ромашка, роза, василек.
В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учат-ся называть родовые. Например, ведущий называ¬ет: «Малина, клубника, сморо-дина». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».
Более сложным вариантом игры будет такой, когда ведущий во вре¬мя од-ной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые.
ИГРА 6 «УСПОКОЙСЯ, ПОЖАЛУЙСТА»
Цель: развитие эмпатического понимания.
Предложить детям разыграть следующие ситуации:
Ситуация 1. Лена прищемила палец. Ей больно. Найди слова уте¬шения.
Ситуация 2. Малыш ушибся и заплакал. Пожалей его.
Ситуация 3. Мальчик сломал машинку, которую ему подарили на день ро-ждения. Он очень огорчился. Подумай, как помочь мальчи¬ку. Утешь его.
Ситуация 4. Папа задержался в командировке. Мама расстроена. Утешь ее.
Для успешного общения ключевое значение имеет способность понять других людей, войти в их положение, представить себе их чувства.
Для развития эмпатического понимания у детей необходимо акцентиро-вать внимание на следующем:
— сосредоточенность на вербальных и невербальных сообще¬ниях;
— попытаться использовать эмоциональный тон, соответствую¬щий тону, взятому собеседником;
— глубже постигать эмоциональное состояние другого, старать¬ся уточнять и расширять смысл его высказывания.
ИГРА 7 «КРУГ СИЛЫ»
Цель: с помощью визуализации, к которой дети могут легко прибегать, нау-чить чувствовать себя сильными, концентрироваться и собираться для успешно-го выполнения задачи.
Ведущий. Что вы делаете, когда перед вами стоит сложная за¬дача? Как вы готовитесь к выступлению на утреннике? Что вы де¬лаете перед выполнением сложного задания на занятии в детском саду?
ИГРА 8 «ВСТРЕЧА С ДРУГОМ»
Цель: развитие невербального взаимодействия.
Обыгрывание ситуаций.
Вариант 1. Выходят два партнера. Их задача: медленно удаляясь в противо-положные стороны, одновременно оглянуться, остановиться, идти и опять огля-нуться. И так три раза.
Вариант 2. Один партнер стоит в двух-трех метрах от второго, спиной к не-му, так, что второй глядит ему в затылок. Задача второго партнера, глядя при-стально на первого, дать мысленный приказ оглянуться. Первый знает о задаче второго, но не знает, когда пос¬ледует мысленный приказ. Задача первого — быть свободным и готовым всем существом почувствовать своего партнера. Чтобы зрители знали, когда посылается приказ, второй партнер в этот момент шевелит пальцем.
ИГРА 7 «КАМУШЕК В БОТИНКЕ»
Цель: побудить даже самых стеснительных детей рассказывать о своих забо-тах и проблемах.
Эта игра представляет собой творческое переложение одного из правил взаимодействия в команде: «Проблемы — на передний план». В этой гире мы используем простую и понятную детям метафору, с помощью которой они мо-гут сообщать о своих трудностях, как только те возникают. Вре¬мя от времени имеет смысл проводить игру «Камушек в ботинке» в качестве группового ритуа-ла. Поощряйте детей спонтанно применять ритуальную фразу «У меня в ботин-ке камушек» всякий раз, когда они испытывают какие-либо трудности, им что-то мешает, на кого-нибудь сердятся, когда они обижены или в силу каких-либо иных причин не мо¬гут сконцентрировать свое внимание на занятии.
Ведущий. Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рас¬сказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает каму¬шек? Возможно, сначала он не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надевае-те ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы за-мечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вы-тряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая про-блема становится большой.
Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботин¬ке. Если мы вовремя позабо-тимся о том, чтобы вытащить его отту¬да, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут воз¬никнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно, как взрос¬лым, так и детям, говорить о своих сложностях сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: «У меня камушек в ботинке», то все мы будем знать, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет лив на¬стоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тог¬да: «У меня нет камушка в ботинке». Или: «У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками». Расскажите нам, что еще вас удручает.
Дайте детям поэкспериментировать с этими двумя фразами. Затем обсуди-те отдельные «камушки», которые будут названы.
ИГРА 8 «ВОДОПАД»
Цель: обучение расслаблению.
Ведущий. Сядьте удобнее и закройте глаза. Два-три раза глу¬боко вдохните и выдохните...
Представь себе, что ты стоишь возле водопада. Но это не обыч¬ный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представь себя под этим водопадом и почувствуй, как этот прекрасный белый свет струится по тво-ей голове... Ты чувствуешь, как расслабляется твой лоб, затем рот, как расслаб-ляются мышцы шеи.
Он течет по твоим плечам, затылку и помогает им стать мягки¬ми и рас-слабленными.
Белый свет стекает с твоей спины, и ты замечаешь, как и в спи¬не исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслаб¬ленной.
А свет течет по твоей груди, животу. Ты чувствуешь, как они расслаб¬ляются, и ты сам, без всякого усилия, можешь глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет тебе ощущать себя очень расслабленно и приятно.
Пусть свет течет также по твоим рукам, ладоням, по пальцам. Ты замеча-ешь, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к твоим ступням. Ты чувству¬ешь, что и они расслабляются и становятся мягкими.
Этот удивительный водопад из белого света обтекает все твое тело. Ты чув-ствуешь себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каж¬дым вдохом и выдохом ты все глубже расслабляешься и наполня¬ешься свежими силами... (Пауза 30 се-кунд.)
Теперь поблагодари этот водопад света за то, что он тебя так чудесно рас-слабил. Немного потянись, выпрямись и открой глаза.
Занятие 10
ИГРА 1
Цель: снятие речевых зажимов.
Ведущий предлагает повторить за ним, обращая внимание детей на то, чтобы при произношении звуков [к] и [к'] кончик языка был направлен книзу. Задняя часть спинки языка прижимается к мяг¬кому нёбу, закрывая глотку.
Ка-ка-ка, ка-ка-ка — вот течет река Ока.
Ко-ко-ко, ко-ко-ко — там рыбак недалеко.
Ке-ке-ке, ке-ке-ке — ловит рыбу на Оке.
Ку-ку-ку, ку-ку-ку — нет удачи рыбаку.
Ки-ки-ки, ки-ки-ки — помогите, рыбаки!
Ку-ку-ку, ку-ку-ку — вот подмога рыбаку.
Ко-ко-ко, ко-ко-ко — рыба ловится легко.
Ка-ка-ка, ка-ка-ка — есть улов у рыбака.
ИГРА 2 «КОНКУРС ЛЕНТЯЕВ»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Ведущий читает стихотворение В. Викторова «Конкурс лентяев»:
Хоть и жарко,
Хоть и зной,
Занят весь
Народ лесной.
Лишь барсук —
Лентяй изрядный
Сладко спит
В норе прохладной,
Лежебока видит сон,
Будто делом занят он.
На заре и на закате
Все не слезть ему с кровати.
Затем дети по очереди изображают ленивого барсука. Они ложатся на мат или коврик и под музыку Д. Кабалевского «Лентяй» стара¬ются расслабиться.
ИГРАЗ «СОГЛАСОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ»
Цель: формирование навыков взаимодействия.
Дети разбиваются на пары и исполняют этюд «Перетягивание каната».
ИГРА 4 «ТРИ ГЛАВНЫХ ВОПРОСА»
Цель: расширение представлений о себе.
Ведущий (беседует с детьми). Если бы у вас была возможность задать три вопроса самому умному и мудрому человеку на Зем¬ле, то какие бы это были во-просы?
ИГРА 5 «ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН»
Цель: развивать у детей слуховое внимание.
Дети выбирают ведущего при помощи считалки. Все садятся на стулья, по-ставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидя-щему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последне¬го), какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.
ИГРА 6 «ДВА КЛОУНА»
Цель: развитие эмпатического понимания.
Дети показывают этюд под ритмичную задорную музыку: два веселых кло-уна жонглируют воображаемыми разноцветными коль¬цами, не замечая друг друга. Вдруг они сталкиваются спинами и падают. Им так смешно, что они, сидя на полу, громко хохочут. Немного успокоившись, клоуны помогают друг другу встать, соби¬рают кольца и снова весело жонглируют. Но теперь они бросают кольца друг другу.
Выразительные движения: голова откинута, рот широко раскрыт, губы рас-тянуты в улыбке, брови приподняты, глаза слегка прищу¬рены.
ИГРА 7 «ОТДАТЬ ПРИКАЗ»
Цель: научить детей выбирать правильный тон в разговоре.
Многим детям, когда они хотят чего-то от другого, нелегко выбрать пра-вильный тон разговора. Особенно это касается детей с заниженной самооценкой. Они либо ведут себя подобно «боссу», который всеми ко¬мандует, либо становят-ся страдающими жертвами, которые позволяют другим детям мучить себя. Оба способа поведения дополняют один и тот же замкнутый круг. Эта игра дает воз-можность обратить внимание на обе эти роли и выработать другие, более конст-руктивные способы поведения.
Ведущий. Знаете ли вы таких детей, которые любят раздавать всем приказы и ведут себя, как большие начальники? Не называя имен, расскажите, как ведут себя такие дети, когда пытаются навя¬зать другим свою волю? А знаете ли вы та-ких детей, которые по¬зволяют делать с собой все, что угодно — толкать, драз-нить, изде¬ваться — и не находят в себе мужества прекратить все это и ска¬зать: «Нет! Я этого не хочу!»? Опять же, не называя имен, расска¬жите, как выглядят та-кие дети, с каким выражением лица они хо¬дят, как говорят, как ведут себя?
А теперь разбейтесь на пары. Решите, кто из вас будет «А», а кто — «Б».
«А» должен стать чрезвычайно деспотичным отцом или матерью, который диктует ребенку, что тот должен делать. Например: «А ну, иди чисти свои бо-тинки!», «Не смей со мной пререкаться!», «Быстро иди делать домашнее зада-ние!» и т.д. «Б» должен сыграть роль ребенка, с которым можно делать все, что угодно. Он должен говорить своему партнеру, что во всем с ним согласен. На-пример: «Ты всегда-всегда прав!», «Я так глуп, что никогда бы сам не до¬думался сделать так, как ты говоришь!», «Я поступаю правильно только тогда, когда де-лаю все, что ты мне говоришь!» и т.д.
Затем дети меняются ролями. Когда вы имеете дело с детьми более старше-го возраста, то можете поэкспериментировать с различными вариантами ролей. Например, «А» может быть задиристым ребенком, раздающим приказы всем ре-бятам, а «Б» может сыграть роль жертвы, которая все выполняет.
После игры ведущий беседует с детьми.
Как ты чувствовал себя в роли родителя? Как ты чувствовал себя в роли ре-бенка? Какая роль тебе понравилась больше? Играешь ли ты когда-нибудь по-добные роли в своей жизни? Если да, то с кем? Видел ли ты когда-нибудь других детей или взрослых, играющих такие роли? Когда эти роли вредны и причиня-ют лишь зло? Ког¬да эти роли могут оказаться полезными?
ИГРА 8 «ПРИХОД В ДЕТСКИЙ САД»
Цель: создание образа достижения на бесконфликтное общение.
Ведущий. А теперь закроем глаза и представим себе, что утром ты подхо-дишь к двери детского сада, открываешь ее, поднимаешься по лестнице и счита-ешь ступеньки: «Один, два, три ... десять». Заходишь в раздевалку, приветливо здороваешься с детьми, которые пришли раньше тебя в детский сад, раздеваешь-ся, вещи склады¬ваешь в шкафчик, заходишь в группу. До завтрака есть еще вре-мя и можно поиграть. Хочется поиграть с другом. Он уже в группе. Ты подхо-дишь к своему другу, ласковым голосом приглашаешь поиг¬рать. Друг (или под-ружка) рад видеть тебя. И вы вместе решаете, ка¬кую игру взять.
Вы друг друга уважаете, Никогда не обижаете. В споре другу уступаете, Дружно, весело играете.
Радостно, приятно, игра ладится. Ты улыбаешься, потягиваешься, глубоко вдыхаешь, глазки открываются. Встали, потянулись, опус¬тили руки.
Занятие 11
ИГРА 1
Цель: снятие речевых зажимов.
Ведущий просит детей повторить за ним, но при этом обращает внимание на правильность произношения звука [г]: кончик язы¬ка направлен книзу. Задняя часть спинки языка прижимается к мяг¬кому нёбу, закрывая глотку.
Ги-ги-ги, ги-ги-ги — Гена, маме помоги.
Га-га-га, га-га-га — у меня болит нога.
Гу-гу-ry, гу-гу-гу — мыть посуду не могу.
Ги-ги-ги, ги-ги-ги — не гуляй из-за ноги.
Гу-гу-гу, гу-гу-гу — вот гулять-то я могу.
Га-га-га, га-га-га — не болит уже нога.
Ги-ги-ги, ги-ги-ги — испекли мы пироги.
Га-га-га, га-га-га — хочешь, Галя, пирога?
Гу-гу-гу, гу-гу-гу — есть их больше не могу.
Ги-ги-ги, ги-ги-ги — не нужны мне пироги.
Гу-гу-гу, гу-гу-гу — и я тоже не могу.
Га-га-га, га-га-га — где же оба пирога?
ИГРА 2 «ФЕЯ СНА»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Звучит «Колыбельная» К. Дуйсекеева. Дети сидят на стульях, стоящих по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. К детям подходит де-вочка с тоненькой палочкой в руке — это фея сна. Фея касается плеча одного из играющих палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза). Затем фея обходит остальных детей, касаясь их волшебной палочкой. Фея смотрит на детей — все спят, улыбается и тихонько уходит.
ИГРА 3 «КАНАТОХОДЕЦ»
Цель: формирование навыков взаимосвязи и взаимодействия.
Описание см. в занятии 7, игра 3.
ИГРА 4 «Я ЛЮБЛЮ...»
Цель: расширение представлений о себе.
Дети садятся в кружок и по очереди продолжают предложение, начатое ве-дущим.
1. Мое любимое время года...
2. Мое любимое животное...
3. Место, где я люблю бывать больше всего на свете...
4. Мой лучший друг...
5. Мой любимый вид спорта...
6. Моя любимая книга...
7. Мое любимое занятие...
8. Моя любимая сказка...
9. Мой любимый мультфильм...
Далее по выбору каждый ребенок может нарисовать то, что ему больше всего нравится из сказанного.
ИГРА 5 «РИТМ ПО КРУГУ»
Цели: развитие внимания; отработка ситуации «здесь и теперь»; развитие умения ориентироваться в ситуации ограниченного времени (заданный темп); установление контакта между членами группы.
Группа стоит полукругом. Ведущий хлопает в произвольном ритме. Участ-ники внимательно слушают и по команде ведущего его по¬вторяют (все вместе или по отдельности). Когда ритм освоен, уча¬стники получают команду отстуки-вать ритм следующим образом: каждый по очереди отбивает по одному хлопку. Слева направо. Когда ритм закончился, следующий участник выжидает корот-кую паузу и начинает сначала; и так до команды ведущего «Стоп!».
Усложнение: удлинение и усложнение ритма; отстукивание ритма каждым игроком обеими руками по очереди и т.д.
ИГРА 6 «ПРАЗДНИЧНОЕ НАСТРОЕНИЕ»
Цель: отреагирование положительных эмоциональных проявле¬ний — хо-рошего настроения.
Дети делятся на две группы. Первая группа стоит вдоль стены. Вторая группа идет по кругу под музыку торжественным маршем и, проходя мимо стоящей у стены группы, приветствует ее подня¬тием вверх правой руки. Дети должны представить себя идущими на праздник в нарядных одеждах. Настрое-ние у всех радостное, праздничное. Выразительные движения. Идти уверенным, решитель¬ным шагом; спина прямая, голова приподнята, на лице улыбки.
ИГРА 7 «ШТУШТИ-КУТУШТИ»
Цель: преодоление агрессивности, конфликтности.
Ведущий. Сегодня я расскажу вам историю о Штушти-Кутушти. А вы не знаете, кто это такой?
Штушти-Кутушти — страшный зверь, который живет в лесу. Так считают все другие звери. И у них есть на это свои причины. Од¬нажды Штушти-Кутушти подкрался к павлину, отдыхавшему после обеда, и выдрал ему из хвоста самые длинные перья. А в другой раз он больно укусил за лапу тигренка. А как-то раз подрался со сло¬ненком. И вообще Штушти-Кутушти любил царапаться и кусать¬ся. Поэтому звери не дружили с Штушти-Кутушти и боялись его.
И вот в один прекрасный день Штушти-Кутушти сидел под большим дере-вом и размышлял о своей жизни. Сегодня он уже успел до слез обидеть несколь-ких обитателей леса, но это его почему-то не радовало. И вдруг он услышал сверху чей-то голос: «Почему ты грустишь, о Штушти-Кутушти?» Зверь оглядел-ся по сторонам и увидел, что над ним устроился огромный старый Удав. Все в лесу знали его мудрость и силу, и поэтому Штушти-Кутушти не осме¬лился на-грубить ему.
— Что-то не так в моей жизни... — проворчал он.
— А чего бы тебе хотелось? — спросил Удав.
— Меня никто не любит! — признался Штушти-Кутушти. — И от этого мне плохо.
— А что ты можешь сделать для того, чтобы тебя любили? — снова спросил Удав.
— Я не знаю, — задумался Штушти-Кутушти.
И вдруг он подумал, что действительно не знает, что нужно сде¬лать, чтобы его полюбили. Он умел кусаться и больно царапаться, дразниться и обманывать, но это совсем не то, что нужно делать, чтобы тебя любили.
— Когда я был совсем маленьким, — сказал Удав, — мой дедуш¬ка говорил мне: «Делай другим то, что ты хочешь получить от них».
— Значит, если я хочу, чтобы на меня обращали внимание, я могу улыб-нуться или дать что-нибудь, что у меня есть? — догадался Штушти-Кутушти.
— Да, и это непросто, поделиться с другим или помочь ему, а иногда про-сто улыбнуться, — сказал Удав.
Честно говоря, Штушти-Кутушти пришлось нелегко. Ведь зве¬ри боялись его. Но теперь он понимал, что нужно делать, чтобы на тебя сначала обратили внимание, а потом полюбили. И не сразу ему удалось добиться того, чего он хо-тел. И вот как-то раз он пришел к старому Удаву и сказал: «Все, чего я хочу, — это просто сказать спасибо тебе и твоему дедушке. Теперь другие звери относят-ся ко мне так, как я отношусь к ним».
ИГРА 8 «КАТАНИЕ НА ЛОДКЕ»
Цель: формирование уверенности в себе.
Ведущий. Закрой глаза и представь, как будто ты вместе с детьми пришел в парк кататься на лодочках. Воспитатель отдает билеты кон¬тролеру, а вы быстро разбиваетесь по парам и ловко занимаете места в лодочках. Слышишь голос кон-тролера: «Дети, приготовились, ка¬русели включаются». Приседаешь, выпрямля-ешься, приседаешь, вып¬рямляешься. Лодочка взлетает вверх, через секунду опускается вниз. Выше вверх, опять вниз. Вверх — и глаза видят кусочек неба. С каждым следующим движением ты становишься смелее и смелее, сил становится все больше и больше. Ты восхищаешься собой, своими силами, смелостью, уве-ренностью. Запомни это ощущение. Ты будешь таким всегда: сейчас, сегодня, завтра, весной и осенью, летом и зи¬мой.
Потянулись. Резкий вдох, глаза открыли.
Занятие 12
ИГРА 1
Цель: снятие речевых зажимов.
Предлагается повторить за ведущим:
Ха-ха-ха, ха-ха-ха — есть у нас два петуха.
Хи-хи-хи, хи-хи-хи — все дерутся петухи.
Ху-ху-ху, ху-ху-ху — клювы все у них в пуху.
Хи-хи-хи, хи-хи-хи — хватит драться, петухи!
Ха-ха-ха, ха-ха-ха — без хвостов два петуха.
Ха-ха-ха, ха-ха-ха — на обед у нас уха.
Хи-хи-хи, хи-хи-хи — дай попробовать ухи.
Хе-хе-хе, хе-хе-хе — соль одна в твоей ухе.
Хи-хи-хи, хи-хи-хи — не хочу твоей ухи!
ИГРА 2 «ФАКИРЫ ОТДЫХАЮТ»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Дети садятся на пол (на маты), скрестив по-турецки ноги, руки на коленях, кисти свисают вниз, спина и шея расслаблены, голова опущена (подбородок ка-сается груди), глаза закрыты. Пока звучит музыка (сирийская народная мело-дия), факиры отдыхают.
ИГРА З «ПОТЯНУЛИСЬ - СЛОМАЛИСЬ»
Цель: осознание языка собственного тела.
И.п. — стоя, руки и все тело устремлены вверх, пятки от пола не отрывать.
Ведущий. Тянемся, тянемся вверх, выше, выше... Мысленно от¬рываем пятки от пола, чтобы стать еще выше. А теперь наши кис¬ти как бы сломались, безволь-но повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи, повисла го-лова, сломалась талия, по¬догнулись колени, упали на пол... Лежим расслабленно, удобно... При¬слушайтесь к себе... Осталось ли где напряжение? Сбросили его!
Во время выполнения упражнения-игры ведущий должен обратить внима-ние детей на два следующих момента:
1) показать разницу между выполнением команды «опустите кисти» и «сломались в кистях» (расслабление кистей достигается только во втором случае);
2) когда дети лежат на полу, ведущий должен обойти каждого из них и проверить, полностью ли расслаблено его тело, указать места зажимов.
ИГРА 4 «Я ЛЮБЛЮ» (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Цель: расширение представлений о себе.
Дети садятся в кружок и по очереди продолжают предложение, Начатое ведущим:
1. Моя любимая музыка...
2. Моя любимая песенка...
3. Моя любимая одежда...
4. Моя любимая игра...
5. Мой любимый цвет...
6. Мой любимый звук...
7. Моя любимая игрушка...
8. Мой любимый запах...
9. Мое любимое блюдо...
Далее по выбору каждый ребенок может нарисовать то, что ему больше всего нравится из сказанного.
ИГРА 5 «ЛЕТАЕТ - НЕ ЛЕТАЕТ»
Цель: развивать у детей слуховое внимание, воспитывать выдержку.
Дети садятся полукругом, руки кладут на колени.
Ведущий. Я буду называть предметы, и спрашивать «летает?», например: «Голубь летает? Самолет летает?» и т.д. Если я назову предмет, который в самом деле летает, вы поднимите руки. Если я назову нелетающий предмет, руки под-нимать не следует. Вам нужно быть внимательными, потому что я буду подни-мать руки и тогда, когда предмет летает, и тогда, когда он не летает. Кто оши¬бется, заплатит фант.
Галка летает? (Поднимает руки.)
Дети. Летает (тоже поднимают руки).
Ведущий. Дом летает? (Поднимает руки.)
Дети молчат.
У многих ребят в начале игры руки непроизвольно, в силу подражания, поднимаются каждый раз. Но в том и заключается смысл игры, чтобы сво¬евременно удержаться и не поднять руки, когда назван нелетающий пред¬мет. Кто не удержался, платит фант, который в конце игры выкупается.
ИГРА 6 «ОЧЕНЬ ХУДОЙ РЕБЕНОК»
Цель: отреагирование эмоционального состояния (страдание, печаль).
Ребенок плохо ест. Он стал очень худым и слабым, даже муравей может по-валить его с ног.
Это кто там печально идет
И печальную песню поет?
Муравей пробежал,
Повалил его с ног,
И вот он лежит одинок.
Муравей повалил его с ног.
Митя из дому шел,
До калитки дошел,
Но дальше идти он не смог!
Он каши, он каши, он каши не ел,
Худел, худел, болел, слабел!
И вот он лежит одинок,
Муравей повалил его с ног!
Э. Мошковская
Дети по очереди показывают, какое худое лицо у Мити. Затем распределя-ют между собой роли бабушки, муравья и Мити. Бабушка кормит Митю с ло-жечки. Митя с отвращением отодвигает от себя ложку. Бабушка одевает Митю и отправляет его гулять. Мальчик, пошатываясь, идет по направлению к калитке (специально постав¬ленный стул). Навстречу ему выбегает муравей и трогает его сво¬им усиком (пальцем) — Митя падает (приседает).
ИГРА 7 «МАГАЗИН ИГРУШЕК»
Цель: осознание капризного поведения.
В одном городе был удивительный магазин игрушек, где на полках сидели игрушечные собачки и поджидали, когда их кто-нибудь купит и заберет к себе домой. Одних собачек покупали дети, за другими приходили вместе мужчина и женщина, для третьих хозя¬ином становился один мужчина, а четвертые достава-лись одной женщине. По ночам собачки обсуждали на своем собачьем языке, в какую семью каждая мечтает попасть.
— Я хочу туда, где весело, — заявила одна собачка.
— Мне хотелось бы туда, где есть мама, — объяснила другая.
-А третья грустно промолвила:
— Я буду рада любому, то полюбит меня и будет обо мне забо¬титься.
Но один песик был твердо убежден, что счастье ждет его только в той семье, где есть папа и мама, а на другое он не согласен. Как-то подошла к нему девочка и хотела взять его с собой, но у песи¬ка сделался такой несчастный вид, что де-вочка тут же передумала.
Зашла как-то в магазин женщина и тоже залюбовалась песиком, но у того сделалась такая злобная морда, что женщина проворно ото¬шла и выбрала дру-гую игрушку. Постепенно всех собачек раскупили, и осталась только одна, та са-мая, что мечтала о доме с мамой и папой. Однажды живший на соседней полке игрушечный волшебник заметил: «Надо как-то решать твою проблему, иначе так и будешь тосковать на полке один. Знаешь, отложи-ка в сторону все свои го-рести и печали и вспомни свое собачье детство, как ты тогда умел беззаветно и без разбору любить. С чего это ты так держишься за свой единственный выбор? Давай обратимся к моей волшебной палочке, и она подскажет, что делать. Моя палочка никогда не грустит и не злится, от этого, в конце концов, можно устать и тогда не сможешь подняться и творить чудеса. Я коснусь тебя палочкой, и ты поймешь, что жить надо с тем, кто тебя любит».
ИГРА 8 «ВЕЛОСИПЕД»
Цель внушения: преодоление препятствии, трудностей.
Ведущий. Закрываем глаза и ты вспоминаешь, как учился(ась) кататься на велосипеде. Ты садишься на новенький блестящий велосипед, а ноги с трудом достают до педалей. А прокатиться хо¬чется, так сильно хочется, что ты напряга-ешься всем телом и все-таки достаешь до педали, потом переваливаешься всем телом на другой бок и ловко вращаешь ногой другую педаль. Движение за дви-жением... и ты едешь на велосипеде!
Чувствуешь, что ветер становится препятствием на твоем пути, но ты силь-ный, уверенный, и это главное. Мелькает асфальт под колесами велосипеда. Препятствие позади. И ветер уже не мешает мчаться тебе на новеньком блестя-щем велосипеде. Ты научился. Ты научился ездить на велосипеде. И научиться ты сможешь всему, чему захочешь! Всему, чему будет учить тебя мама, чему бу-дут учить тебя воспитатели.
Занятие 13
ИГРА 1
Цель: снятие мышечных зажимов.
Ведущий предлагает повторять за ним, но обращает внимание на произ-ношение звуков [в] и [в']: губно-зубные звуки образуются, проходя через щель между зубами и губами.
Ва-ва-ва, ва-ва-ва — вот высокая трава.
Вы-вы-вы, вы-вы-вы — даже выше головы.
Ве-ве-ве, ве-ве-ве — васильки видны в траве.
Ву-ву-ву, ву-ву-ву – васильков букет нарву.
Ви-ви-ви, ви-ви-ви — только много их не рви.
ИГРА 2 «ПЫЛЕСОС И ПЫЛИНКИ»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки за-кружились вокруг себя и, кружась, все медленнее и медленнее, оседают на пол. Пылесос собирает пылинки; кого он коснется, тот встает и уходит.
Когда ребенок-пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляют-ся и сгибаются вперед вниз, руки отпускаются, голова наклоняется, он весь как бы обмякает.
ИГРА 3 «ТЕНЬ»
Цель: осознание языка собственного тела, развитие внимания к чувствам другого.
Дети разбиваются на пары. Один из них будет Человеком, другой — его Тенью. Человек делает любые движения, Тень — повторяет. При¬чем особое вни-мание уделяется тому, чтобы Тень действовала в том же ритме, что и Человек. Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях Человека, уловить все оттенки его настроения.
ИГРА 4 «Я НИКОГДА НЕ ЗАБУДУ...»
Цель: расширение представлений о себе.
Детям предлагается вспомнить и нарисовать одно из воспоми¬наний: «Я ни-когда не забуду день, когда произошло самое яркое, необычное, приятное, радо-стное событие в моей жизни».
ИГРА 5 «И Я»
Цели: развивать у детей сообразительность; воспитывать выдержку, чувство юмора.
Ведущий. Я буду рассказывать вам какую-нибудь историю. Когда я оста-новлюсь во время рассказа, вы скажете слова «и я», если эти слова подходят по смыслу. Если же они не подходят по смыслу, произносить их не надо. Кто произ-несет, тот заплатит фант. И так, начинаем. Иду я раз к реке...
Дети. И я.
Ведущий. Рву цветы, ягоды...
Дети. И я.
В е д у щ и й. По дороге попадается мне наседка с цыплятами.
Дети молчат. Они клюют зернышки. Дети молчат.
Гуляют по зеленой полянке. Дети. И я. Ведущий. Вдруг налетел коршун.
Дети молчат. Цыплята и наседка испугались.
Дети молчат.
И убежали. Дети. И я.
Если кто-нибудь не вовремя произнесет слова «и я», это вызовет смех у де-тей, а ребенок, поспешивший с ответом, заплатит фант.
Когда ребята поймут правила игры, они сами будут придумывать короткие рассказы и исполнять роль ведущего.
ИГРА 6 «ГРЯЗЬ»
Цель: отреагирование эмоционального состояния (отвраще¬ния).
Мальчик обул новые ботинки и пошел в гости к своему дру¬гу. Ему надо было перейти дорогу, где шли ремонтные работы, и было все раскопано. Недав-но прошел дождь, и на дороге было грязно и скользко. Мальчик шел осторожно, стараясь не пачкать ботинки.
Выразительные движения: походка должна производить впечат¬ление, что ребенок идет по грязи, ступая на кончики пальцев как бы нехотя и делая вид, что он выбирает более чистое место.
ИГРА 7 «ПУТЬ ДОВЕРИЯ»
Цели: укрепление доверия внутри группы; развитие любознатель¬ности и тактильного восприятия.
Оборудование: маленький колокольчик и для каждого второго ребенка — повязки для глаз.
Ведущий. Разойдитесь по двое. Я хочу вам предложить игру, которая назы-вается «Путь доверия». Заключается она в следующем." один из вас двоих наде-вает повязку на глаза так, чтобы ничего не видеть. Второй будет ведущим. Когда ты ведущий — ты должен провести невидящего ребенка по помещению так, чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно. Время от времени делай паузу, чтобы твой товарищ смог потрогать различные вещи: большие и маленькие, гладкие и шероховатые. Ты можешь провести его к месту, где пред¬мет издает звук или запах. Только ничего не говори при этом. Через пять минут я позвоню колокольчиком — тогда вы поменяетесь ролями. А еще через пять минут я по-звоню еще раз — и тогда вы возвращаетесь обратно в круг, и мы поговорим о том, что вы пережили во время прогулки. Перед началом договоритесь с партне-ром, как он вас бу¬дет вести: за руку или как-то по-другому.
Ребенок-«поводырь» может экспериментировать со своей ролью, при кото-рой он частично берет ответственность на себя, а частично — отдает своему партнеру. Между двумя детьми, играющими в паре, могут измениться прежние впечатления друг от друга и улучшиться отношения. В помещении должно быть достаточно места и множество интересных объектов, что¬бы их можно было по-трогать, чтобы они при этом пахли или издавали звуки. Очень хорошо прово-дить эту игру в теплое время года на улице.
Ведущий (беседует с детьми). Как ты чувствовал себя, когда ничего не ви-дел? Вел ли тебя твой «поводырь» бережно и уверен¬но? Знал ли ты все время, где ты? Нашел ли ты что-нибудь любо¬пытное, что интересно потрогать, понюхать или послушать? Как ты себя ощущал в роли «поводыря»?
Старался ли ты привести своего партнера к тем местам, где ему точно что-то понравилось бы? Что ты делал, чтобы вызвать и ук¬репить доверие своего партнера? Когда тебе было лучше: когда ты вел или когда тебя вели?
ИГРА 8 «ПРАЗДНИК ЧУДЕС»
Цель внушения: побуждение инициативы и самостоятельности.
Ведущий. Закрываем глаза ... и снится тебе сегодня праздник чудес. Он от-личается от прочих праздников тем, что на нем ты будешь все-все готовить сам. Ты видишь, как входишь в свою комнату и самостоятельно прибираешь игруш-ки, вытираешь пыль с мебели, поливаешь цветы, убираешь одежду в шкаф. (Пау-за.)
Самостоятельно на кухне готовишь бутерброды для гостей, накрываешь стол. Встречаешь и усаживаешь за стол своих друзей. Ты хочешь, чтоб праздник был веселым, поэтому загадываешь гостям веселые загадки и рассказываешь ин-тересную историю-сказку. Праздник кончается. Гостей ты вежливо провожаешь домой, а сам убираешь все со стола и моешь посуду. Ты чувствуешь, что праз¬дник прошел весело и интересно, и восхищаешься, что все делал сам.
А теперь потянулись, улыбнулись, глазки открыли.
Примечание. По мере чтения текста внушения необходимо делать паузы, чтобы дети могли представить картину в действии.
Занятие 14
ИГРА 1
Цель: снятие речевых зажимов.
Детям предлагается повторить за ведущим, но обращается вни¬мание на то, что при произношении звуков [б] и [б'] участву¬ют только губы, которые размы-каются взрывом под напором воз¬духа.
Ба-ба-ба, ба-ба-ба — Мама, мама! Вон труба!
Бу-бу-бу, бу-бу-бу — ты и мне купи трубу.
Би-би-би, би-би-би — ты на этой потруби.
Бу-бу-бу, бу-бу-бу! — Дядя, дайте мне трубу.
Бе-бе-бе, бе-бе-бе — потрубил я на трубе.
Ба-ба-ба, ба-ба-ба — не нужна уже труба.
ИГРА 2 «ИГРА С ШИШКАМИ»
Мама-медведица бросает медвежатам шишки. Они ловят их и с силой сжи-мают в лапках. Шишки разламываются на мелкие кусочки. Медвежата откиды-вают их в стороны и роняют лапки вдоль тела — лапки отдыхают. Мама снова кидает шишки медвежатам.
Повторить игру 2—3 раза.
ИГРА 3 «ЗЕРКАЛО»
Цели: чувствовать тело другого, уловить логику его движений; установле-ние психологического контакта.
Дети разбиваются на пары, становясь лицом друг к другу. Один из играю-щих делает замедленные движения. Другой должен в точ¬ности копировать все движения напарника, быть его «зеркальным отражением». На первых порах проработки задания ведущий налагает некоторые ограничения на действие «оригинала».
1. Не делать сложных движений, т.е. не производить одновременно не-сколько движений.
2. Не делать мимических движений.
3. Выполнять движения в очень медленном темпе.
Через некоторое время участники, работающие на «отражение», меняются с «оригиналом» ролями.
ИГРА 4 «КТО Я?»
Цель: предоставить возможность каждому ребенку выразить себя с помо-щью рисования своего автопортрета и рассказа о себе.
Ведущий. Представь себе, что у тебя есть друг, который живет в другой стране, и с которым ты переписываешься. Он очень хо¬чет побольше узнать о те-бе, ему интересно, какой ты, как ты вы¬глядишь, что тебе интересно... Чтобы он лучше узнал тебя, ты ре¬шил отправить ему свой автопортрет. Нарисуй картину, на кото¬рой будет изображена либо только твоя голова, либо ты весь це¬ликом — с головы до пят.
Для детей, так же как и для взрослых, нет ничего интереснее собствен¬ной персоны, поэтому эта игра вызывает большой интерес, к тому же она позволяет детям проявить свое творчество и фантазию. В ней не может быть правильных или неправильных ответов, ведь каждый человек - лучший эксперт самого себя, он знает себя лучше всех. Особенно это упражнение полезно детям со слабораз-витой рефлексией.
ИГРА 5 «ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ»
Цель: развивать у детей находчивость, сообразительность, умение перево-площаться.
Дети делятся на две группы. Группы расходятся в разные стороны и дого-вариваются, какую деятельность они будут изображать. Одна группа показывает движения, а вторая по движениям должна до¬гадаться, что дети делают. При по-мощи жеребьевки определяют, какая группа будет загадывать. Эта группа детей подходит ко второй и говорит: «Где мы были, мы не скажем, а что делали — по-кажем», — и показывают действия. Вторая группа отгадывает. Игра повторя¬ется: те, кто отгадывал, теперь загадывают.
ИГРА 6 «СЕРДИТЫЙ ДЕДУШКА»
Цель: отреагирование эмоционального состояния (гнева).
Ведущий. К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же по¬шел гулять. Де-душка рассердился, что Петя ушел за калитку. А если из леса придет волк, что будет с Петей?
Мимика: нахмуренные брови.
ИГРА 7 «ГОЛУБАЯ ИСКОРКА»
Цель: осознание чрезмерной подвижности (импульсивности).
Сказка о Голубой Искорке
Жила-была удивительная маленькая рыбка, которая так быстро двигала хвостиком и плавниками, что никто не мог ее догнать. Это неплохое свойство, если надо кого-то догнать или, наоборот, от кого-то удрать. Но беда в том, что Голубая Искорка не могла ни минуты оставаться на одном месте, и поэтому у нее не было возможности полюбоваться красотой подводного мира. От этого ей ста-новилось грустно, тем более, что другие рыбы рассказывали о необыкновенных вещах, что встречаются на морском дне. Попробовала она плавать помедленнее, да куда там, словно неведомая сила мчит ее вперед!
В один прекрасный день Голубая Искорка углубилась в воспо¬минания и припомнилось ей время, когда и течение было помед¬леннее, и вода спокойнее. Она так и ощущала это медленное, ласка¬ющее течение и совсем разомлела от своих мыслей. И вдруг заме¬тила, что плавнички и хвостик стали двигаться мед-леннее! Рыбка пришла в восторг от своего открытия. Она решила проверить, не случайно ли это произошло. Снова подумала о тихом ласковом течении и снова сбавила скорость. Получилось! Тут она не спеша подплыла к стайке рыбок и вме-сте с ними стала любоваться лежав¬шим на дне сундуком с сокровищами. Другим рыбкам тоже было приятно, что Голубая Искорка может теперь играть вместе с ними и узнавать много интересного.
ИГРА 8 «Я ЗА СТОЛОМ»
Цели внушения: освоение навыков, связанных с культурой еды; поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами.
Ведущий. Закрываем глазки и представляем, что в кухне пол¬ный порядок. Все вещи на своих местах. Кастрюли — по полкам. На столе твоя любимая ска-терть, нарядная и чистая. На ней чашки, блюдца и тарелки, большие и малень-кие вазочки для варенья и конфет. Каж¬дая ложка и каждая вилка на столе заняла свое положенное место. Из крана полилась вода... ты подошел вымыть руки пе-ред едой. Мыло тотчас же принялось за дело... Ты насухо вытер руки полотенцем и вдруг услышал пенье-скрипенье. Это стулья запели свою песню: «Спокойно! Садись спокойно на свое место». Чудеса. Ты сел на свое привычное место и по-ставил ноги на пол так ровно и спокойно, что они стали помогать тебе нетороп-ливо, без лишнего шума есть суп ложкой, а второе — вилкой. Испачканный рот и руки во время еды ты вытер салфеткой.
Далее идет выход из нейтрального трансового состояния
Занятие 15
ИГРА1
Цель: снятие речевых зажимов.
Ведущий предлагает повторять за ним, обращая внимание детей на то, что при произношении звуков [д] и [д'] происходит следу¬ющее: при произнесении твердого [д] кончик языка находится у альвеол верхних зубов, при произнесении мягкого [д'] кончик языка у нёба.
Да-да-да, да-да-да — не ходи, Вадим, туда!
Ду-ду-ду, ду-ду-ду — все равно туда пойду.
Ди-ди-ди, ди-ди-ди — ты ж одетый — не ходи!
Да-да-да, да-да-да. Ой, холодная вода!
Де-де-де, де-де-де — вот беда! Вадим, ты где?
Ды-ды-ды, ды-ды-ды — только слышно из воды.
ИГРА 2 «ХОЛОДНО - ЖАРКО»
Цель: снятие мышечных зажимов.
Ведущий. Мама-медведица ушла. Подул холодный северный ве¬тер и про-брался сквозь щелки в берлогу. Медвежата замерзли. Они сжались в маленькие клубочки — греются. Стало жарко. Медвежа¬та выпрямились. Опять подул север-ный ветер.
Повторить игру 2—3 раза.
ИГРАЗ «РУБКА ДРОВ»
Цель: прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и исполь-зовать ее в игре. Кроме того, крик в ходе игры поможет освежить голову и улуч-шить дыхание.
Ведущий. Кто из вас хоть раз рубил дрова? Кто может пока¬зать, как это де-лается? Как нужно держать топор, в каком положении должны находиться ноги, когда рубишь дрова?
Встаньте так, чтобы вокруг было немного свободного места. Представьте себе, что вам нужно нарубить дрова из нескольких чурок. Покажите мне, какой толщины кусок бревна, который вы хотите разрубить. Поставьте его на пень и поднимите топор высо¬ко над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете топор, вы можете громко выкрикивать: «Ха!» Затем ставьте следующую чурку перед собой и рубите вновь. Через две минуты пусть каждый ска¬жет мне, сколь-ко чурок он перерубил.
ИГРА 4 «РАСТЯНИСЬ»
Цель: помочь ребенку поверить в свои силы.
Ведущий. Встаньте где-нибудь на свободном месте и закрой¬те глаза. Пред-ставьте, что у вас в руках комок глины. Начните раз¬минать его, старайтесь, что-бы он стал как можно более мягким. Воз¬можно, вам понадобится для этого вся сила кистей рук и предпле¬чий (30 секунд).
Теперь откройте глаза. Покажите мне различные способы того, как вы мо-жете растягивать этот комок размягченной глины. Вы можете крутить его между ладоней, чтобы он от этого вытягивался, може¬те его растянуть, защипывать края и сделать из них тонкие жгутики. Когда вы захотите растянуть свой комок глины другим способом, сначала снова скатайте его в мягкий шар.
Во время этой процедуры (2—3 мин) имеет смысл переходить от ребенка к ребенку и смотреть, как дети выполняют это задание.
Это у вас хорошо получилось. Теперь положите комок глины пе¬ред собой на пол, встаньте прямо и снова закройте глаза. Представьте, что ваши ноги прочно прикреплены к полу. Теперь высоко-высо¬ко поднимите свои руки к не-бу, как будто вы хотите достать ими до звезд. Встаньте на цыпочки.
Наклонитесь и прикоснитесь к полу. Как далеко от тела вы можете потя-нуться руками по полу в одну сторону, не сгибая ко¬лен? А теперь в другую сто-рону.
Теперь покажите мне, как далеко вы можете вытянуть руки позади спины.
Представьте, что вы находитесь в большом стеклянном шаре, ко¬торый ок-ружает вас со всех сторон. Оставайтесь в середине этого шара и попытайтесь прикоснуться к нему изнутри кончиками пальцев и носками ног. Постарайтесь достать до всех точек этого шара. Если хотите, вы можете для этого вертеться на месте, но следите за тем, чтобы вы всегда стояли точно в середине этого шара (1—2 мин).
А теперь немножко потрясите головой, откройте глаза и верни¬тесь на свои места.
ИГРА 5 «НАОБОРОТ»
Дети вместе с ведущим садятся на стулья в кружок. Ведущий произ¬носит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч. Ребенок должен пой¬мать мяч, сказать слово, противоположное по смыслу, и снова отбросить мяч ведущему.
Ведущий. Вперед.
Ребенок. Назад.
Направо — налево,
вверх — вниз,
далеко — близко,
высоко — низко,
над — под,
внутри — снаружи,
дальше — ближе,
далекий — близкий,
верхний — нижний,
завязать — развязать,
намочить — высушить и др.
Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети, по предло¬жению ведущего, хором произносят нужное слово.
ИГРА 6 «ПОССОРИЛИСЬ И ПОМИРИЛИСЬ»
Цель: отреагирование эмоциональных состояний.
* * *
Два ребенка изображают сначала поссорившихся детей. Вырази¬тельные движения: стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за спиной.
Затем помирившихся.
Выразительные движения: поворачиваются лицом друг к другу и, улыба-ясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются.
ИГРА 7 «ЧЕСТНЫЙ ШОФЕР»
Цель: отреагирование положительных черт характера.
Обыгрывается ситуация.
В такси (специально поставлены стулья) сел мужчина, у него был фотоап-парат. Он сказал шоферу, куда ему надо ехать, и они быстро прибыли на место. Пассажир расплатился с водителем, вышел из машины и направился к дому. Шофер посмотрел на то место, где сидел пассажир, и увидел оставленный на си-дении фотоаппа¬рат. Он остановил машину, взял забытую пассажиром вещь и по¬шел к подъезду, в который вошел владелец фотоаппарата. Водитель не знал, в какой квартире живет рассеянный пассажир, поэтому он стал звонить во все квартиры подряд. Наконец, на втором этаже одну из дверей открыл сам хозяин фотоаппарата. Таксист, улыба¬ясь, протянул ему потерю. Мужчина поблагодарил водителя.
ИГРА 8 «ВЕЖЛИВЫЕ ПРЯТКИ»
Цель: освоение навыков общения с взрослыми сверстниками.
Ведущий. Закроем глаза и посмотрим необычное кино про веж¬ливые прят-ки. Дети из твоей группы считаются, чтобы узнать, кто должен водить. Водящий выбран. Он закрыл глаза и медленно считает до десяти. Остальные дети побежа-ли прятаться за постройки на участке. Ты видишь, что далеко они не убегают, и тоже нашел, где спрятаться.
Водящий громко кричит: «Десять!» И что же делают дети? А дети кричит в ответ по очереди какое-нибудь вежливое слово:
— Здравствуй!
— Добрый вечер!
— Добрый день!
— С добрым утром!
— Прошу вас!
— Будьте здоровы!
— Пожалуйста!
— Будьте любезны!
— Простите!
— Извините!
— Разрешите!
— Прошу прощения!
— Всего хорошего!
— Всего доброго!
— Спокойной ночи!
— До свидания!
И ты тоже кричишь свое вежливое слово. Повтори его про себя. А теперь улыбнуться, потянуться, всем глаза открыть и встать!
Для чего же нужен педагог-психолог в детском дошкольном учреждении?
Прежде всего, открыть новые перспективы и новые возможности не только для детей, но и для воспитывающих их персон (родителей и воспитателей). То есть психолог занимается разработкой наиболее эффективных методов обучения, помогает в решении проблем (трудностей), связанных с осложнениями в развитии и воспитании детей. Цель всех устремлений заключается во всестороннем развитии ребенка и помощи родителям в их трудной ситуации, т.е. помочь им приобрести способность оказать помощь своим детям. В интересах детей педагог-психолог обязан заботиться о хорошем самочувствии родителей и воспитателей.
Консультации для родителей
Когда и зачем идти к детскому психологу
Агрессивный ребенок
Выигранная битва или проигранная война
Собираемся в детский сад
Я хочу в школу
Игра и игрушка
У педагога-психолога существуют такие основные направления работы:
Просвещение.
Специалист информирует педагогов и родителей об особенностях каждого возраста ребенка, приобщает к психологическим знаниям. Это может быть информационный листок, лекция, выступление на родительском собрании либо педсовете, где родители и педагоги могут обсудить вопросы которые их интересуют. В каждой группе детского сада есть папка «Уголок педагога-психолога», в которой родители могут почерпнуть психологическую информацию.
Психологическая профилактика.
Цель – сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех возрастных этапах. Содержанием работы является разработка и осуществление развивающих программ для детей, а также принятие профилактических мер, предвосхищение событий, могущих отрицательно сказаться на обучении и развитии детей.
Психологическая диагностика.
для того, что бы педагог-психолог знал в каком направлении работать применяется диагностика. Каждый родитель, при желании, может договориться со специалистом и присутствовать при диагностике своего ребенка.
диагностика проводиться для того, чтобы знать, в каком направлении работать с ребенком, в целях его дальнейшего развития и создания комфортных для условий в учреждении, а не для того чтобы узнать кто лучше, кто хуже. Мнение психологии таково, что каждый ребенок уникален, наша задача развить способности ребенка.
Психологическая коррекция.
Это практическая часть работы педагога-психолога. Цель – устранение отклонений в психологическом и личностном развитии ребенка, формирование различных умений и навыков.
Психологическое консультирование.
Не все вопросы, касающиеся особенностей ребенка можно обсудить при большой аудитории, для этого существует время индивидуальных консультаций для родителей. так же проводиться консультирование и педагогов детского учреждения, где обсуждаются вопросы более эффективного развития детей и взаимодействия с ними.
Разъяснение дает особенное знание, заставляющее увидеть мир в новом свете. Оно означает прыжок на новый уровень сознания, разрушая ограниченность мышления, возникающую на основе, например, суеверий, мифов, фальшивых представлений и педагогических теорий.
Нашла в инете вот такие мордочки - настроение Может нужно..
http://s41.radikal.ru/i094/1006/66/c2c5646ea46c.jpg
http://s57.radikal.ru/i158/1006/bf/3d391dbdb683.jpg