вариативные формы открытых мероприятий
девочки, предлагаю вашему вниманию вариативные формы мероприятий к аттестации. разработаны в иркутском институте развития образования для прохождения аттестации по вариативной форме.
Мастер-класс
Мастер-класс можно рассматривать как урок мастерства для компетентных коллег. Он дает возможность показать научность и профессионализм преподавателя. На мастер-классе преподаватель должен помочь своим коллегам овладеть его авторской технологией и оценить представленный материал. Существует форма прямого и косвенного обучения педагогической технологии. В первом случае преподаватель непосредственно демонстрирует, знакомит и обучает методике. Во втором – проводит с коллегами мероприятие, а затем раскрывает специфику своего подхода.Имеет смысл рассмотреть вопрос о целесообразности самоанализа мастер-класса.
Основные этапы мастер-класса:
• Презентация педагогического опыта. Тематика методической деятельности преподавателя. Актуальность. Целеполагание. Основные методические приемы и технологии;
• Представление системы мероприятий. Практическая реализация объявленных методических приемов;
• Рефлексия. Самоанализ. Обсуждение достоинств и недостатков используемых методик.
Содержание экспертизы:
1. Целеполагание (аспекты):
o Познавательные
o Воспитывающие
o Развивающие
2. Оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приема
3. Формирование мотивации и познавательной потребности
4. Разносторонность воздействия на слушателей
5. Педагогическая техника
6. Нестандартность и оригинальность методики
7. Собственный стиль педагогической деятельности
8. Содержание учебного материала (научность, глубина, практическая направленность)
9. Соответствие конечного результата мероприятия заявленным целям
Добавлено через 4 минуты
Исследовательский проектЦель:
Само¬анализ и самооценка педагогической исследовательской деятельности
Задачи:
обоснование темы исследования;формирование эксперимента;организация и осуществление исследовательской деятельности;анализ полученных результатов;установление причинно-следственных связей между резуль¬татом образования и условиями его достижения;выявление возникших противоречий и проектирование путей их устранения в следующий период;самооценка эффективности собственной деятельности.
Анализ психолого-педагогической ситуации
• Уяснить педагогический смысл описанной ситуации, т.е. опишите ситуацию с точки зрения формирования личности обучающегося, его жизненного опыта, взглядов, позиции (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло и т.д.).
• Вычлените педагогическую проблему: реально существующее или назревающее противоречие в формировании личности обучающегося, к которому ведет описанная ситуация. Выясните или предложите истоки этого конфликта.
• Определите педагогическую цель (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации).
• Сформулируйте несколько вариантов решения конфликта, эффективного поведения педагога в этом случае.
• Выберите и обоснуйте оптимальный вариант педагогической деятельности в данной ситуации.
• Определите критерии достижения и методы оценки планируемого результата.
Самоанализ профессиональной деятельности
Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности.
Самоанализ деятельности обладает рядом функций:
• диагностической,
• познавательной,
• преобразующей,
• самообразовательной.
Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:
• в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,
• в профильной области знаний,
• в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи,
• в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления),
• в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы,
• в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников),
• в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,
• в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) и собственное самообразование.
Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы. При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ — это не статистический отчет!Предмет самоанализа - не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа - это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.
Типичные ошибки, которые может допустить педагог при подготовке и написании самоанализа деятельности:
1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период. Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача является для него актуальной, что делается педагогом для решения этой задачи и каков результат его деятельности. То есть сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.
2. Избыток фактов и цифр. Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал педагог в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат.
3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности. Среди педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь. При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность - это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.
Помните: написание самоанализа - это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития. Объем самоанализа как правило составляет 7 печатных страниц и позволять педагогу раскрыть основное его содержание и структуру.
Вопросы для самоанализа учителя
1. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, где Вы работаете?
2. Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.
3. Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, где Вы работаете?
4. Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?
5. Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вас самого как педагога на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями обучаемых?
6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество обучаемых на уроке?
7. Считаете ли Вы высоким уровень познавательного интереса обучаемых на Ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?
8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями?
9. Какова динамика успеваемости обучаемых по преподаваемому Вами предмету?
10. Какие методы оценки деятельности обучаемых Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие обучаемых в оценке их учебной деятельности?
11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.
12. Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?
13. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?
14. Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?
15. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности?
Творческий отчет
1. Тема работы. Условия возникновения и становления опыта. Актуальность и перспективность развития данного опыта.
2. Цели и задачи работы. Недостатки и противоречия.
3. Теоретическое обоснование опыта (теории, законы, закономерности, принципы обучения и воспитания)
4. Сущность опыта, его технологии, преимущества.
5. Выводы о результатах работы. Критерии оценки и показатели достижения результата.
6. Трудности в работе и пути их преодоления.
7. Перспективы дальнейшего развития и совершенствования данного опыта.
8. Культура представления