Проектная деятельность музыкального руководителя
Очень люблю заниматься игрой на инструментах. У меня был проект, основанный на методике Орфа, попробую выложить.
«Внедрение эффективных методов и приемов слухового восприятия и их влияние на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения в школе»
(педагогический проект)
С давних времен во многих странах маленьким детям родители клали в колыбель разнообразные, яркие игрушки, которые непременно имели свой «голос». Сейчас эти игрушки называют погремушками. Младенцы хватали игрушки руками, ощупывали их, но помимо этого они прислушивались к звукам, которые эти игрушки издавали.
Дети росли и продолжали экспериментировать: стучали ложкой по столу, крышкой – по кастрюле и при этом пытались услышать «голос» предмета. Подрастая, дети сами мастерили себе сопелки из стручков акации, дудочки из стеблей растений, свистульки из дерева в виде птиц. Иногда взрослые лепили свистульки из глины и обжигали их в печи. Все музыкальные игрушки, сделанные взрослыми и детьми, использовались в народных играх. И, конечно, эти игры решали главную задачу – развивать у ребенка слуховое восприятие.
К сожалению, сегодня такие игры со звуками не являются столь популярными, как это было в прошлом, хотя погремушки и другие звучащие игрушки используются родителями до сих пор, но только для игры с младенцами. С детьми же старшего дошкольного возраста взрослые редко играют в игры, развивающие умение слушать и экспериментировать со звуками.
Музыкальные игрушки, которые мы видим на прилавках магазинов, имеют часто не «естественный» звук. К большому сожалению, родители мало внимания уделяют музыкальным игрушкам, имитирующим естественное звучание: барабанам, дудочкам, гармошкам, трещоткам, ложкам, свистулькам и т.д. Эти музыкальные игрушки имеют разнообразные тембры «голоса», в процессе игры с ними у детей старшего дошкольного возраста развивается слуховое восприятие.
Действительно, сейчас очень мало внимания уделяется формированию умения слушать звуки окружающего мира, в том числе и музыкальные. Нам, педагогам и родителям, необходимо обращать внимание на формирование слуховой культуры детей дошкольного возраста.
Анализ программ по музыкальному воспитанию в ДОУ показывает, что на сегодняшний день педагогами уделяется недостаточное внимание проблеме формирования у воспитанников слухового восприятия. Это одно из основных умений, которое будет востребовано, когда ребенок пойдет в школу.
Очень многие дети совсем не умеют слушать других людей – своих сверстников, педагогов, не могут воспринимать инструкцию, сосредоточить свое внимание на звуках, которые окружают их в повседневной жизни. Обучая ребенка слушать звуки мира, звуки жизни, я, как педагог так или иначе буду развивать у него умение воспринимать музыку. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону в развитии ребенка, тем меньше проблем у него будет в дальнейшей школьной жизни.
Авторы программ по музыкальному воспитанию, по которым я сейчас работаю («Гармония» автор К.В. Тарасова, «Раз – ступенька, два – ступенька…» автор Е. А. Дубровская) часто предлагают для восприятия, в разделе слушания музыки, как небольшие детские пьесы, так и фрагменты более крупных музыкальных произведений.
Работа по проекту проводилась в группе детей с нарушением зрения. Слуховое восприятие играет важную роль для слепых и слабовидящих при ориентации в пространстве и движении. Недооценка слухового восприятия в вопросах обучения может отрицательно отразиться на развитии детей. У детей с нарушением зрения слуховое восприятие необходимо всячески развивать и оберегать.
Диагностическое обследование музыкальных способностей, проведенное в начале учебного года, показало, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно развито восприятие музыкально – художественного образа: умение слушать музыкальные произведения, понимать их содержание, высказывать свое суждение о прослушанном, так при обследовании 10 человек старшей группы для детей с нарушением зрения, 3 человека (30 %) не узнает и не различает характер музыкальных произведений, 4 человека (40 %) проявляет эмоциональное отношение к некоторым музыкальным произведениям и различает характер знакомых произведений, иногда ошибаясь и только 3 человека (30 %) из 10 могут узнать знакомые музыкальные произведения по вступлению, мелодии и могут высказать свое суждение о нем.
Анкетирование родителей группы показало, что 6 человек (60 %) слушают детскую и эстрадную музыку, 2 человека (20 %) слушают классическую музыку, но только лишь у половины семей есть дома детские музыкальные инструменты – игрушки, а у 5 человек (50 %) нет таких игрушек вообще. (Приложение 1)
В результате анализа ситуации возникло противоречие между необходимостью более углубленного развития слухового восприятия и его роли в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе с одной стороны и
недостаточностью внимания к этой стороне развития с другой.
Это противоречие делает одну из актуальных проблему: внедрения эффективных методов и приемов для развития слухового восприятия и их влияние на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения в школе.
Все вышесказанное определило выбор темы.
Тема: Внедрение эффективных методов и приемов слухового восприятия и их влияние на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения в школе.
Объект: Образовательный процесс в дошкольном учреждении.
Предмет: Эффективные методы и приемы для развития слухового восприятия.
Цель: Развитие интереса и потребности детей в творческом самовыражении, умение слушать, воспринимать звуки окружающего мира, в том числе и музыкальные звуки.
Задачи:
1. Выделить эффективные методы и приемы для развития у детей старшего дошкольного возраста слухового восприятия.
2. Расширить кругозор детей старшего дошкольного возраста через восприятие звуков окружающего мира, через знакомство с музыкальной культурой, музыкальными инструментами.
3. Вовлечь дошкольников в разные виды детской деятельности:
• Художественно – эстетическую;
• Познавательно – речевую;
• Музыкально – театрализованную;
• Игровую;
• Продуктивные виды деятельности;
4. Уметь импровизировать со звуком при игре на самодельных игрушках –
инструментах.
5. Побуждать родителей к участию в совместной деятельности с детьми при реализации проекта.
Гипотеза: Если организовать целенаправленную работу по развитию у детей старшего дошкольного возраста слухового внимания и восприятия, то это будет способствовать:
• У детей – развитию слухового восприятия, что влияет на развитие музыкальных способностей, которые необходимы для успешного обучения в школе.
• У родителей –создание условий в семье для развития у детей музыкальных способностей.
Участники проекта: дети, родители, воспитатели, специалисты.
Длительность проекта: 2 месяца.
Проектная часть.
Содержание музыкальной деятельности.
№ тема, включенная в один из разделов музык. занятия
задачи вид
деятельности
репертуар
1.
2. Где живут звуки? Звуки улицы. Звуки дома.
Познакомить детей со звуками окружающего мира: дома, улицы. Музыкально- ритмические движения.
Пение игра – танец «Машина» /из передачи «Улица Сезам»/
«Часы» Фроловой
3.
4. Звуки природы. Лето. Гром, дождь, ливень.
Познакомить детей со звуками окружающей нас природы; звуками лета: насекомые, птицы, дождь, ливень и т.д. Слушание
Пение
Оркестр «Песня жаворонка» муз. П. Чайковского
«Никого не обижай» муз. Н. Тимофеевой
«Дождик» рус. нар. мел.
«Зонтик» К. Макаровой
«Дождь» (звуки природы)
5.
6. Звук живет в любом предмете. Деревянные и металлические. Стеклянные звуки.
Знакомство детей с немузы- кальными звуками.
Знакомство детей со свойст-вом различных звуков. Умение их распознавать в окружающем мире.
Слушание
Пение.
Оркестр «Марш деревянных солдатиков» Чайковского
Звукоподражание «Повтори звук» /игры с инструментами/
7.
8. Звук- волшебник. Инструментов много знаем и сейчас на них сыграем…
Познакомить с музыкальными звуками, отличие их от шумов
Закрепить названия музыкаль- ных инструментов, вспомнить способы игры на них. Познакомить с новыми. Слушание
Музыкально – дидактические игры «Танец феи Драже» муз. П. Чайковского
«Сыграй имя», «Спой и сыграй свою любимую песню»,
озвучивание рус. нар. сказки «Теремок»
9.
10. Инструменты разных стран. Россия. В звуках мир наш отражен. Познакомить с музыкальными инструментами России: шаркун, рубель, деревянные палочки, коробочка, гусли, колотушка, бубен, бубенцы, треугольник, молоточек. Изготовление их из бросового материала.
Уметь озвучивать стихи и сказки с помощью самодельных музыкальных инструментов
Слушание
Музыкально – ритмические движения
Оркестр
Музыкально – ритмические движения «Камаринская» муз. П.Чайковского
рус. нар. игра «Катя – Катерина»
«Светит месяц, светит ясный»
рус. нар. хороводная игра «Теремок»
11.
12. Радуга звуков
Итоговое развлечение с участием родителей: «Повсюду музыка звучит» /праздник звуков/
Повторить названия музыкальных инструментов и способы игры на них. Закрепить знания о звуках шумовых и музыкальных. Исполнять муз. произведения, озвучивать стихи и сказки с помощью самодельных музыкальных инструментов, вместе с родителями.
Музыкально – ритмические движения
Все виды музыкальной деятельности:
пение, слушание, движение, игра на ДМИ, творчество
«Дружный оркестр» муз. Завалишиной
«Этюд с музыкальными инструментами» Госсека
Содержание совместной деятельности музыкального руководителя с педагогами, специалистами и родителями.
система мероприятий.
работа с детьми
Познавательная деятельность
• Экскурсии ( в Детскую школу искусств);
• Рассматривание фото, иллюстраций, репродукций музыкальных инструментов (полочка красоты в группе)
• Экспериментирование, опыты:
1. Музыка или шум
2. Почему все звучит?
3. Откуда берется голос?
4. Где живет эхо?
5. Как сделать звук громче?
6. Коробочка с секретом.
7. Как появляется песенка?
8. Спичечный телефон.
9. Почему комар пищит, а шмель жужжит?
10. Почему мышонок не услышал щуку? (Приложение 2)
• Составление и разгадывание ребусов и кроссвордов о ДМИ:
1. детьми
2. совместно детьми и педагогами
3. совместно детьми и родителями. (Приложение 3)
Продуктивная деятельность
1. Рисование:
• Звуки и шумы, окружающие нас (улица, дом, природа)
• музыкальные инструменты
• Иллюстрации к художественным произведениям. (Приложение 4)
2. Изготовление панно: предметы, издающие стеклянные, металлические, деревянные звуки. (Приложение 5)
3. Контурное вырезывание изображений музыкальных инструментов (барабан, румба и др.)
4. Изготовление музыкальных инструментов – игрушек России из бросового материала (рубель, бубен, гусли, треугольник, коробочка, бубенцы, палочки, колотушки, молоточек) (Приложение 6)
система мероприятий.
работа с детьми
Художественно – речевая деятельность
1. чтение художественных произведений и их озвучивание.
Сказки:
• Русская народная сказка «Гуси – лебеди», «Лисичка – сестричка и серый волк», «Мороз, солнце и ветер» ( в обработке М. Булатова)
• английская народная сказка в пересказе С. Михалкова «Три поросенка»
• украинская народная сказка «Колосок» в обработке С. Могилевской
• «Сказка о громком барабане» С. Могилевская.
• русская народная сказка «Теремок», «Колобок»
Песни: («Лесная песенка» В. Витлина, «Кап- кап» муз. Е.Тиличеевой, «Лягушка» муз. Е. Фроловой, «Часы» муз. Е. Фроловой, «Слон и скрипочка» муз. В. Кикты, «Никого не обижай» муз. Н. Тимофеевой, различные звукоподражания)
Стихи, потешки: («Дождик» ст. Б. Заходера, «Лягушка» ст. Н.Некрасовой или В. Шумилина, «Мышка», «Дятел» ст. Б. Пака, «Строитель» ст. Г. Ладонщикова, «Часы» Б. Троцюка, «Вовин барабан» Пришельца) (Приложение 7)
2. Загадывание загадок :
• Предметы дома, быта, природы, улицы.
• Музыкальные инструменты. (Приложение 8)
3. Викторины о звуках, о музыкальных инструментах (Прил. 9)
4. составление описательных рассказов – загадок детьми о детских музыкальных инструментах. (Приложение 10)
5. студия «Детсад – фильм» представляет зарисовки: «Мы играем и поем!» (Приложение 11)
система мероприятий.
работа с детьми
Игровая деятельность
• сюжетно – ролевые игры: «Детский сад», «День рождения игрушки»,
«Концерт для мам». (Приложение 12)
• дидактические игры и упражнения («Где живут звуки?», «Музыкальные загадки», «Чей это марш?», «Солнышко и тучка», «Определи инструмент», «Определи по ритму, по темпу», «Повтори звуки», «Наш оркестр») (Приложение 13)
• изготовление детьми игры лото «Детские музыкальные инструменты» (Приложение 14)
Театрально – музыкальная деятельность
• Исполнение песен о музыкальных инструментах: «Веселый коло-
кольчик» муз. В. Кикты ст. В. Татариновой; «Бубен» муз. М. Красе-
ва ст. Н. Френкель; «Труба», «Барабан», «Балалайка» ст. Е.Тиличее-
вой ст. Н. Наденовой; «Музыкальная шкатулка» муз. Ю. Чичкова;
• изготовление костюмов «Мы – музыкальные инструменты»: барабан, колокольчик и т.д. (Приложение 15)
• мини – пластические двигательные импровизации: «Танец капелек» муз. Е. Гомоновой, «Лошадка» муз. Е. Макшанцевой, «Дружный оркестр» муз. М. Завалишиной.
• музыкально – театрализованное представление «Повсюду музыка звучит» с дефиле костюмов
• Разучивание песен – инсценировок, песен – загадок о музыкальных инструментах («Труба», «Балалайка», «Гармошка», «Бубенчики» муз. Е. Тиличеевой, ст. Н. Найденовой;«А у меня есть флейта» ст. и муз. Э. Фриме; «Ежик и барабан» муз. В. Ефимова, ст. Г. Виеру; «Дудочка» муз. . Парцхаладзе, ст. П. Синявского; «Музыкальная шкатулка» муз. Ю. Чичкова, ст. З Петровой; песенки – загадки «Балалайка», «Гармонь», «Дудочка» муз. В. Агафонникова, ст. З. Петровой;
Музыкальные игры:
• Лото «Музыкальные инструменты», «Найди свой звук»,
«Собери картинку – звуки вокруг нас»
Мини – спектакли с самодельными инструментами – игрушками для малышей (озвучивание песен, стихов и сказок). Вручение игрушек - самоделок малышам в подарок. (Приложение 16)
система мероприятий.
взаимодействие с семьей
1. Консультация в групповой журнал для родителей и детей «Природные и самодельные музыкальные инструменты» (Приложение 17)
2. Конкурс по изготовлению природных и самодельных музыкальных инструментов из бросового материала
(награждение лучших на празднике «Повсюду музыка звучит»)
3. Выставка поделок из бросового материала: самодельные инструменты (на празднике) (Приложение 18)
4. Совместные мини – постановки, инсценировки стихов (на итоговом празднике) (Приложение 19)
5. Развлечение «Повсюду музыка звучит» (Приложение 20)
6. Изготовление детских костюмов к дефиле «Мы – музыкальные инструменты»
взаимодействие со специалистами д/с
• Преподаватель изодеятельности
• Дефектолог группы
• Педагоги группы
Праздник для детей и родителей «Повсюду музыка звучит!»
Использованная литература:
1. Т.Н. Девятова «Звук волшебник» Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Линка – пресс, Москва, 2006 год.
2. О. П. Радынова «Музыкальные шедевры: авторская программа и методические рекомендации». Москва, 1999 год.
3. В.П. Ермаков, Г. А. Якунин «Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения», Москва, «Владос», 2000 год.
4. Т. Э. Тютюнникова «Природные и самодельные инструменты в музыкально – педагогической концепции Карла Орфа» / журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 1997 год/
5. О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», Москва, 2001 год
6. Ю.А. Бугельский «Игрушки – самоделки в детском саду», Москва, 1995 год.
7. Н. А. Ветлугина «Детский оркестр», Москва, 1976 год.
8. В. Жилин «Орф – урок», Екатеринбург, 1995 год.
9. Л.Н. Алексеева, Т. Э. Тютюнникова «Музыка», учебно – наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста, Москва, 1998 год.
10. Н. Г. Кононова «Музыкально – дидактические игры для дошкольников», Москва, 1982 год.
11. И. П. Манакова, Н. Г. Салмина «Мир звуков». Свердловск, Музыка, 1991 год.
12. М.А. Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей». Ярославль, 1997 год.
Проектная деятельность музыкального руководителя
Предлагаю конспект проекта комплексного музыкального занятия (по произведению "Федорино горе"), которое проводила на методическом объединении муз.руководителей города для 2 младшей и средней группы.
Предварительная работа: чтение сказки «Федорино горе».
Проблема: в потоке информации современного мира, которую воспринимают дети, нужно уметь адаптироваться в обществе: научиться сопереживать другим, чтобы рассчитывать на помощь себе. Лучший способ формирования и развития чувства сопереживания, сострадания- воспитание через литературные и музыкальные произведения, доступные и понятные детям дошкольного возраста (произведение К.Чуковского «Федорино горе» - Федора плачет, ее нужно развеселить, показать почему так случилось и как исправить ситуацию, затем спеть и станцевать с ней – закрепить позитивное настроение).
Цель: активизация мышления, для решения проблемной ситуации.
Вид проекта: музыкально – творческий.
Участники: дети, музыкальный руководитель, воспитатель.
Сроки реализации: краткосрочный, одно занятие.
Задачи:
- развивать умение планировать этапы своих действий.
- совершенствовать певческие навыки; навыки лепки.
- закреплять умения различать музыку по характеру, тембр и названия музыкальных инструментов, применять знакомые танцевальные движения в пляске.
-воспитывать гуманные чувства (сострадание, желание помочь)
Игровая мотивация: помочь Федоре осознать причину своей проблемы и помочь ей решить ее.
Связь между образовательными областями: музыка, чтение художественной литературы, художественное творчество, познание, социализация, коммуникация.
Методы: проблемный, игровой, поощрение, сюрпризный момент, обобщение, показ, наглядный (использование иллюстраций), пение хором и с солистами, танцевальное творчество, пальчиковая игра.
Ход занятия.
Дети заходят в зал. «Марш» музыка Тиличеевой.
Муз. рук.: ребята давайте поздороваемся
«Здравствуй, солнце золотое,
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок.
Здравствуй, утро,
Здравствуй день,
Нам здороваться не лень!»
Ну вот, мы с вами поздоровались, а теперь давайте поздороваемся с гостями и споем им доброе утро (поют).
Музыкально – ритмические движения.
А еще с вами хочет поздороваться зайчик с барабаном.
(простукиваю) Здравствуйте. А что под барабан можно делать?
(Маршируют).
А если быстро стучать? (Бегать)
Под барабан можно даже танцевать, например: танцевальное движение пятка, носик и 3 притопа,
Давайте попробуем (выполняют танцевальные движения).
Идут маршем под барабан и садятся на стульчики.
(слышен плач, выходит Федора)
«Ах, я несчастная, ах, я пропащая
Убежала от меня вся моя посуда
Осталась я совсем одна.
Постановка проблемы:
Муз. рук.: «Ребята, кто это?»
- Федора?
- Что она делает?
- Плачет.
- Что с ней случилось?
- От неё посуда убежала!
- А почему же она от тебя убежала?
Федора: - Да я и сама не знаю. Кинулась утром к печке, а там, ни тарелок, котелков нет. Даже самовара не видно. И чашки ушли, и стаканы ушли, остались одни тараканы. Ой, горе, Федоре, горе!
Муз. рук.: Ребята, а вы знаете почему?
- не мыла, била (ответы детей)
Уточнение проблемы.
Федора: Теперь я поняла, почему от меня посуда убежала!
Ой вы, бедные сиротки мои
Утюги и сковородки мои,
Вы подите-ка немытые домой,
Я водою вас умою ключевой,
Я почищу вас песочком,
Окочу вас кипяточком,
И вы будете опять
Словно солнышко сиять.
Муз. рук.: Ребята, какое настроение у Федоры? (грустное, печальное);
А еще можно сказать тоскливое, она тоскует, скучает по своей посуде (закрепить с детьми).
Постановка задач (этапы решения проблемы).
Муз. рук.: Давайте поможем Федоре?
Федора обещает мыть посуду, любить и уважать ее.
Что для этого нужно сделать?
-Развеселить её.
Варианты детей: послушать веселую музыку, разучить с ней веселую песенку, поиграть, потанцевать, вернуть посуду.
Определение конечного результата: вернуть (слепить) посуду.
Муз. рук.: Какую музыку по характеру нужно послушать, чтобы развеселить Федору?
- весёлую, радостную, задорную ( закрепить)
Слушание……..«Ой лопнул обруч» украинская народная мелодия
Федора – Музыка-то веселая, но мне не весело, ведь я так любила пить горячий чай из блюдца. Посмотрите, как я пила (показывает и рассказывает).
Муз. рук.: Помогите Федоре остудить чай.
Дыхательное упражнение «подуй на горячий чай».
Дети выполняют по показу Федоры.
Федора: а теперь у меня нет блюдечек (опять грустит).
Муз. рук.: не огорчайся, Федора. Мы тебя пожалеем. Ребята, как можно назвать Федору ласково? (Федорушка) .
Распевка.
Давайте пропоем ласково «Федорушка», «Федорушка, не плачь».
Федора - Мне так приятно! Теперь я свою посуду тоже буду называть так ласково (пропевает) блюдечко.
Муз. рук.: ребята, помогаем Федорушке пропевать- чашечка, сковородочка, ложечки.
Федора – а мне все равно грустно.
Муз. рук.: Федорушка, мы с ребятами учим новую веселую , шуточную песенку, называется она «Три синички», поучи с нами, потом когда будешь мыть посуду, петь.
Разучивание. Песня «Три синички» русская народная песня, третий куплет.
(Повторение двух куплетов и разучивание третьего куплета).
Федора – Ой, я сразу не запомнила, подсказывайте мне ребята.
Вот несут синички….
Догадайтесь….
Хвостик…..
И ……
(Исполнение песни «Три синички).
Федора - Вот теперь я выучила, но все равно грустно.
Муз. рук.: Хорошо. Устроим тогда для тебя концерт.
(Повторение пройденного материала)
(Играю мелодию) Какая это песня, ребята?
Исполнение песни «Новый дом», музыка.Бойко, слова Л.Дербенева, под фоногрвмму.
Федора – Хорошо вы все поете, молодцы!
М уз. рук.: Федорушка, мы продолжаем концерт, послушай еще одну песню, в которой запевают солисты.
Муз. рук.: Выходите девочки.
«Песенка про хомячка» музыка и слова Л,Абелян.,
Муз. рук.: Федорушка, как настроение?
Федора – Настроение лучше, но все равно грустно.
Муз. рук.: Веселую музыку слушали, песни пели, чем еще тебя повеселить?
Давай мы с тобой поиграем. Мы будем играть на музыкальных инструментах, а ты будешь отгадывать, на чем дети играют. Договорились? Отворачивайся.
Игра на детских музыкальных инструментах.
(раздаю музыкальные инструменты: барабан, треугольник, свисток, ложки). Дети по очереди играют. Федора отвечает ассоциациями с посудой.
Барабан - это мои чугунки гремят.
Муз. рук: Ребята, какой это инструмент?
Треугольник – чашечки
Свисток – чайник мой кипит.
Ложки – ой, да это ложечки мои (поворачивается)
Их всего две, а где же остальная посуда?
Муз. рук.: Ребята, где же нам взять посуду? Как помочь Федоре?
Хорошо, мы сейчас слепим тебе посуду, только ты ее потом береги.
Но сначала скажи, какая посуда у тебя была?
Федора – Я не только скажу, но и покажу (показ иллюстраций посуды)
Вот какая она у меня была красивая:
Муз. рук.: Ребята, поможем слепить посуду Федоре.
(проходят к столам, где все приготовлено к лепке, выбор детей по желанию).
Лепка. Фоном звучит музыка «Полянка» русская народная в обработке
Н .Метлова.
Федора незаметно уходит в свой домик, там переодевается
снимает грязный фартук, завязывает красивый платок.
Презентация продукта.
Ну вот, Федорушка, получай свою новую посуду. Ой, а где же она? (Выходит)
Федора – Спасибо, ребята, за вашу помощь, мне теперь весело и хочется танцевать
Муз. рук.: И в этом мы тебе тоже поможем. Выходите ребята, будем танцевать вместе с Федорой, кто как умеет.
Свободная пляска.
Федора – Спасибо ребятушки. Вы меня всему научили, развеселили.
Муз. рук.: А как мы веселили Федору? Что мы делали?
Анализ занятия.
Федора – Ребята. А я вас тоже хочу угостить, баранки на вязочке (показывает).
Пойдемте в группу, я вас угощу.
Проектная деятельность музыкального руководителя
ПРОЕКТ " ЗВУКИ ВОКРУГ НАС"
Название проекта: «Звуки вокруг нас»
Тема проекта: «Откуда берется звук?»
Исполнители:
Дети старшей группы
Воспитатели группы Полякова Т.Д. и Корхова Ю. А.
Руководитель:
Музыкальный руководитель Ананян Г. С., специалист первой квалификационной категории
Содержание
1. Проект «откуда берется звук?»
1.1 план работы над проектом
1.2 технологическая карта проекта
1.3 1 этап
1.4 2 этап…
1.5 3 этап
2. Выводы
4. Оценка эффективности своей деятельности
5. Литература
1. Тема проекта «откуда берется звук?»
план работы над проектом
I этап:
• определение проблемы
• выбор темы проекта
• определение цели проекта
• определение задач проекта
II этап:
Сбор, систематизация и хранение информации по теме проекта
III этап:
Выполнение проекта
1.1 Технологическая карта проекта
1. Название проекта: «звуки вокруг нас»
2. Продолжительность: (6 месяцев)
3. Тема проекта: «Откуда берется звук?»
4. Тип проекта: исследовательский
5. Проблемные вопросы:
• «что такое звуки?»
• «как они получились?»
• «почему их так много, целое море?»
6. Гипотеза: дрожит, значит звучит…
7. Цель: познакомить детей с принципами образования и улавливания звука
8. Задачи: - воспитывать интерес к звучащему миру
• развивать наблюдательность
• развивать изобретательность (при изготовлении шумовых инструментов из различных материалов)
9. Мероприятия
исследовательская деятельность детей:
По решению задач:
• «звуки вокруг нас» (шумы, деревянные, стеклянные, пластмассовые, шуршащие звуки)
• дидактическая игра «что звучит?»; «музыка или шум?»
• свойства шумов (работа с карточками)
10. Участники проекта: дети старшей группы
Музыкальный руководитель:
Итак, что вы услышали?
Дети:
Шаги и речь людей за спиной, звонок телефона, топот детей в группе, шум на кухне.
Музыкальный руководитель:
Мы все время что – то слышим, наши уши постоянно в работе, и мир вокруг нас – звучащий.
Давайте с вами поиграем. Я буду включать шумы, а вы их угадывать.
Фонограммы различных шумов (а. Буренина «театральные шумы»).
Дети угадывают.
Музыкальный руководитель:
Я попрошу вас послушать и дома нарисовать мальчикам – шумы, которые вы услышали на улице; девочкам – шумы, которые вы услышали дома.
Исследовательская деятельность детей.
Музыкальный руководитель:
Дети, вы попали в страну чудес, где живут необычные жители – звуки.
Перед вами на столе разложены: деревянные палочки, стеклянные стаканы, ложка, карандаш, пластмассовая коробочка, связка ключей.
Выберите среди лежащих на столе предметов:
деревянные:
• палочки, кубики,
• постучите ими,
• определите свойства звука (сухой, теплый),
• найдите в зале предметы, мебель, которые могут издавать Деревянные звуки.
стеклянные:
• стеклянные стаканы,
постучите ими друг о друга,
• постучите по ним ложкой,
• определите свойства звука (нежный, прозрачный, чистый, Тонкий),
• найдите в зале предметы, мебель, которые могут издавать Стеклянные звуки (окно, зеркало).
• металлические:
• связка ключей,
• позвените ими,
• определите свойства звука (яркий, призывный),
• найдите в зале предметы, мебель, которые могут издавать Металлические звуки.
шуршащие:
• лист бумаги,
• смять ее,
• порвать ее,
• найти в зале предметы, мебель, которые могут издавать Шуршащие звуки (шторы, одежда, когда ее чистят Щеткой),
• определите свойства звука (тихие, незаметные).
Дидактическая игра «Что звучит?»
Цель: определение предмета по издаваемому звуку.
Ход игры:
В аудиозаписи слышны различные звуки. Музыкальный руководитель выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, шум ветра, топот лошадки и т. д.).
Музыкальный руководитель спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (прошуршать бумагой). Аналогичные действия проводятся и с остальными предметами и подбираются предметы, издающие разные звуки (журчание ручья - ключи, цокот копыт - кастаньеты, шум дождя - лейка).
Дидактическая игра «Музыка или шум?»
Цель: определение происхождения звука, различение музыкальных и немузыкальных звуков.
Ход игры:
Музыкальный руководитель вместе с детьми рассматривает предметы (музыкальные и шумовые), выясняет, какие из них могут издавать музыку.
Дети называют предметы, извлекают 2-3 звука, вслушиваясь в них. Взрослый проигрывает на одном из инструментов несложную мелодию и спрашивает, что это за песенка. Затем выясняет, получится ли песенка, если постучать по трубочке (нет); как назвать то, что получится – (шум). Дети рассматривают коробочки «со звуками», заглядывая в них, определяют одинаковые ли будут звуки и почему (нет, т. к. разные предметы «шумят» по – разному). Затем извлекают звук из каждой коробочки, стараясь запомнить шум разных коробочек.
Вывод: музыкальные инструменты издают музыкальные звуки, а «коробочки - шумелки» - шум (немузыкальные звуки).
Викторина «Музыкальные и не музыкальные звуки».
Цель: закрепление понятия музыкальных и не музыкальных звуков.
Музыкальный руководитель:
Сейчас проведем небольшую викторину. Я буду называть звуки, а вы их относить к музыкальным или к не музыкальным.
«Музыкальные» - поднимаете синие карточки,
«Не музыкальные» - поднимаете зеленые карточки.
• Пение мальчика (муз.)
• Скрип двери (не муз.)
• Звучание женского хора (муз.)
• Шум моря (не муз.)
• Подметание пола щеткой (не муз.)
• Стук мяча (не муз.)
• Игра на скрипке (муз.)
• Игра на фортепиано (муз.)
• Шум трактора (не муз.)
• Звучание симфонического оркестра (муз.)
«Свойства шумов»
Музыкальный руководитель:
Шумами называют звуки, которые нас окружают. Иногда они бывают тихие, иногда громкие, иногда очень громкие. Многие шумы существуют сами по себе и никак не зависят от человека. Обычно это звуки природы, например, шум ветра, грохот водопада, крики животных и птиц или раскаты грома. Но есть и шумы, которые производит человек. Сейчас я предлагаю вам выполнить задания.
Задание 1 .
Из предложенного набора картинок выбрать шумы природы, и шумы, которые производит человек.
Задание 2.
Подобрать названия предметов, которые способны издавать указанные шумы и расположите их в правильном порядке.
Деревянные связка ключей
Стеклянные дом
Пластмассовые посуда
Металлические стакан
Задание 3.
Найдите наиболее точные определения шумов.
Набор карточек – шумов: Деревянные, пластмассовые, металлические, стеклянные.
Набор карточек: скрип, звон, шелест, скрежет.
Картинки: лестница, колокол, ноготь, пирамидка.
Общение «Что такое звуки?»
Музыкальный руководитель:
Дети, что такое звуки? Как они получились? Почему их целое море?...
Скажите, пожалуйста, вам приходилось когда – нибудь бросать камешки в воду?
Дети делятся воспоминаниями.
Музыкальный руководитель:
Значит, вам легко представить, что звуки – это такие же волны, только воздушные. К сожалению, их не видят наши глаза, зато их прекрасно слышат наши уши.
А теперь давайте тихонько коснемся стакана чайной ложечкой. Что сразу слышим?
Дети: Звук.
Музыкальный руководитель:
Откуда же он взялся? Оказывается, при соприкосновении ложечки со стаканом происходит вибрация, начинает дрожать воздух вокруг стакана, поэтому мы слышим звук.
Мы не видим, как дрожит стакан, потому что стенки стакана очень тонкие. Они так мелко и часто дрожат, что человеческий глаз этого заметить не может.
А если тронуть струну гитары, то мы без труда увидим колебание: она дрожит, будто раздваивается.
Значит, если дрожит – то звучит.
Вывод: Из проведенного исследования детям стало известно, какие шумы, звуки нас окружают, почему их так много – целое море.
На следующем этапе проекта дети найдут подтверждение гипотезе проекта – «Дрожит, значит звучит».
1.5 III этап
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА
«Откуда берется звук?»
(Конспект музыкального занятия)
1 – я часть
1 часть : «Откуда берется звук?»
Материалы: лейка, сделанная по типу душа, две одинаковые бутылки с узким горлышком, таз, воронка, воронки, сделанные из плотной бумаги.
Ход занятия
1. Дети сидят на стульях. Музыкальный руководитель беседует с детьми:
Слышали ли вы как про кого – то говорят «У него ушки на макушке?»
• Где у человека расположена макушка?
• Что у человека находится на макушке?
• Где у человека расположены уши?
• Кого же имели в виду, употребляя такое выражение?
Значит, про человека, который внимательно к чему – то прислушивается, и говорят, что у него ушки на макушке.
Музыкальный руководитель предлагает сравнить размер ушей зверей и людей и продолжает беседу:
• Как вы думаете, зачем зверям нужны такие большие уши?
• В какой сказке девочка интересовалась размерами ушей своей бабушки?
• Что ответил Красной Шапочке волк?
•
Музыкальный руководитель предлагает детям выяснить, зачем зверям такие большие уши?
2. Музыкальный руководитель отходит подальше от детей и что – то говорит тихим шепотом. Дети должны попытаться услышать сказанное, но сходить с места и приближаться к музыкальному руководителю нельзя.
Если дети не могут услышать, что говорит музыкальный руководитель, можно предложить им представить, что делает плохо слышащий человек.
(Дети должны приложить руку к уху, тем самым сделав ухо больше).
Музыкальный руководитель предлагает детям выяснить, почему же лучше слышно, ели ухо большое.
3. Дети подходят к столу, на котором стоит тазик, две одинаковые бутылки с узким горлышком, лейка по типу душа и воронка. Музыкальный руководитель продолжает беседу:
• Видели ли вы, как летом собирают дождевую воду?
• Зачем она нужна?
(Музыкальный руководитель ставит в таз одну бутылку и начинает наливать в нее воду из лейки).
• Сколько воды набралось в бутылку?
• Что нужно сделать для того, чтобы воды набралось больше?
После обсуждения приходим к выводу, что в бутылку нужно поставить воронку. Количество налитой в обе бутылки воды сравнивается.
Музыкальный руководитель предлагает каждому ребенку по одной воронке, сделанной из листа ватмана, и предлагает самим догадаться, как ее использовать, чтобы сказанные шепотом слова музыкального руководителя можно было отчетливо услышать.
- Что нужно сделать, чтобы лучше слышать?
Дети проводят самостоятельный эксперимент с воронками, после чего делается вывод, что стало лучше слышно, потому что через воронку в ухо попадает больше звука. Делается вывод и о том, зверям большие уши нужны для того, чтобы в них попадало больше звука. Тонкое слышание спасает их от опасности.
4. Музыкальный руководитель продолжает беседу:
- Как же образуется звук?
Дети подходят к столу, на котором лежат металлическая линейка, гитара, расчески по количеству детей.
- Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы линейка начала издавать звук?
(Линейку одним концом прижимают к столу и дергают за свободный конец – раздается звук).
• Что происходит с линейкой? Она дрожит.
• Заставьте звучать гитару. Что вы для этого сделали?
• Что происходит со струной, когда она звучит? Она дрожит.
Делается вывод о том, что если дрожит – значит звучит.
2 часть
Творческое музицирование
1. Войдем в волшебный мир звуков.
Музыкальный руководитель:
Давайте сейчас посидим в тишине,
Так тихо, как будто бы это во сне.
Услышим тогда, как звучит тишина,
Хоть кажется нам, что она не слышна.
… Удивителен мир звуков, окружающий нас: вот мяукает кот и тихо позванивает хрусталь, таинственно шуршат под ногами листья и радостно смеются малыши, визжит тормозами машина и тихо шуршит книжка.
Жизнь была бы страшно скучной,
Если б жизнь была беззвучной.
Как прекрасно слышать звук:
Шум дождя и сердца стук!
Мы кричим, смеемся, дышим,
Мы слова и мысли слышим,
Слышим даже тишину…
Как гуляет кот по крыше,
Как шуршат за стенкой мыши,
Волки воют на луну.
Дети: (хором)
Мир без звуков был бы грустный,
Серый, скучный и «невкусный»!
2. Слушаем и воображаем.
Дети садятся в круг, в центре которого педагог из «волшебной» корзины достает различные предметы: громко тикающий будильник, стеклянный стакан (звенит им), железную крышку от кастрюли, деревянные кубики, шуршит бумажкой и тихонько свистит, чтобы было похоже на ветер, а затем громко дышит, переливает воду. Дети не открывая глаз, стараются отгадать, что это звучало.
3. Музыкальная мастерская – 1: «Волшебные коробочки»
Музыкальный руководитель раздает детям разноцветные коробочки от йогурта, и резинки. Предлагает детям подумать, как можно из этих двух предметов сделать музыкальный инструмент, чтобы резинка звучала, как струна (резинку надо просто надеть на коробочку от йогурта). Предложить детям поэкспериментировать с натяжением резинки, которое меняет звук по высоте. Дети должны убедиться, что у них в руках действительно музыкальный инструмент.
Резинкой можно довольно громко щелкать, оттягивая ее сбоку. Звук получается значительно более яркий.
Предложить детям украсить музыкальные инструменты, просунув снизу под резинку 2-3 ленточки из разноцветной гофрированной бумаги. В таком виде у инструмента появляется еще один звук: если взяться за резинку сверху и помахать коробочкой, то ленточками можно шуршать. Дети сами должны догадаться, какой новый звук появился?
4 . Играем и танцуем.
Музыкальный руководитель предлагает детям с помощью сделанного ими самими инструмента поиграть в игру «Музыкальное приветствие». Под музыку (по выбору музыкального руководителя) дети врассыпную двигаются по залу легким бегом. На акцентированные концы фраз, встретившись с произвольным партнером, здороваются с ним, дергая за резинку и ритмично произнося слова в такт музыке: «Привет!» Дети могут для приветствия образовывать группы из 3-4 человек. На среднюю часть пьесы все импровизированно танцуют, размахивая ленточками. Во время танца дети используют ленты как атрибут для украшения своей импровизации.
5. Музыкальная мастерская - 2
Дети берут по расческе.
Музыкальный руководитель беседует с детьми.
- Попробуйте извлечь звук из расчесок. Почему ваши расчески звучали? Что у расчесок дрожит? Какой звук у расчески – тихий или громкий?
Музыкальный руководитель предлагает нескольким детям начать отходить назад от звучащих расчесок до тех пор, пока звук их будет совсем не слышен. Затем спрашивает:
- А что мы можем сделать, чтобы звук было вам слышно гораздо лучше? (использовать бумажные воронки).
6. Парикмахерская полька.
Музыкальный руководитель предлагает детям представить, что расческа – это вовсе не расческа, а музыкальный инструмент, на котором умеют играть все парикмахеры. Перед тем как постричь или причесать детей, они веселят их своей игрой.
Музыкальный руководитель раздает всем детям расчески и предлагает попробовать извлечь из них звуки, послушать, какие они, сравнить разные, выяснить, от чего это зависит.
Музыкальный руководитель берет большие портняжные ножницы и говорит, что сейчас вместе с ними сыграет парикмахерскую польку «Музыкальная прическа». В партии ножниц должно быть слышно ритмичное щелканье ими.
Музыкальный руководитель может посадить «клиента» и разыграть стрижку с причесыванием под музыку (например, «Литовская полька»). Во второй части польки дети играют на расческах с помощью медиатора или кусочка плотной бумаги, сложенной уголком.
Музыкальный руководитель предлагает нескольким детям взять бумажные воронки, отойти на 2-3 метра от играющих и послушать, как усиливается звучание с помощью воронки (дети то прикладывают ее к уху, то убирают).
Музыкальный руководитель спрашивает детей : «Сыграем еще раз?».
Тогда предлагает нескольким детям сделать прическу одной из девочек под музыку польки (используя при этом маленькие заколочки, разноцветные резиночки). Парикмахерам надо расположиться за спинами играющих или за ширмой, чтобы можно было удивить музыкантов невиданной прической. Оркестр исполняет польку еще раз, за это время парикмахеры стараются прикрепить к волосам девочки как можно больше украшений.
Вывод:
Таким образом, в результате работы над проектом дети ответили на проблемные вопросы, подтвердили гипотезу проекта.
РЕЗУЛЬТАТ
В результате выполнения проекта у детей произошло:
• развитие познавательных способностей,
• развитие творческого мышления,
• развитие коммуникативных навыков,
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы,
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно.
2. Выводы
Таким образом, в результате работы над проектом дети ответили на проблемные вопросы, подтвердили гипотезы проекта.
1. В ходе самостоятельного поиска, исследовательской деятельности - у детей проявились творческие способности, произошло развитие творческих способностей, творческой активности, развитие самостоятельности, любознательности.
2. Метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также стать непосредственными участниками музыкально – педагогического процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
3. Если проект не становится способом достижения отчужденного от детей и взрослых участников результата, а остается способом совместного проживания увлекательных, волнующих событий, где есть место игре, творчеству, мукам познания, взаимопомощи, сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному росту, дети вырастают, не приспосабливаясь, а преобразуя себя и мир вокруг к лучшему.
4. Таким образом, включение метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность активизирует процесс обучения, способствует развитию познавательного интереса у детей, расширению представлений о музыке, вовлечению каждого ребенка в творческую деятельность, развитию творческих способностей, развитию музыкальной личности: мыслящей, с развитыми музыкальными способностями, творческой, самостоятельной и владеющей всеми навыками, не растерявшей доброты и сострадания.
4. Оценка эффективности своей деятельности
Внедрение метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность требует дальнейшего более глубокого внедрения. В центре внимания у нас находится ребенок, оригинально мыслящий, предлагающий неожиданные ответы и решения на все вопросы, наблюдательный быстро реагирующий на все новое, неожиданное.
Я уверенна, что музыкальное воспитание должно идти через метод проектов, который бы затрагивал знания и умения детей. Внедрять в работу метод проектов надо на определенном промежутке времени. Проводить мониторинг, вносить элемент творчества в последующей разработке. Именно через метод проектов ребенок приобретает те знания, которые пригодятся ему в будущем изобретать, понимать и осваивать новое.
Видя результаты своего труда, наблюдая за детьми, я получала моральное удовлетворение. Дети научились выражать свои знания, впечатления, в самостоятельной творческой деятельности, у них сформировалось представление о том, откуда берется звук, они узнали, какие предметы могут извлекать звуки. Многим детям метод проектов помог повысить самооценку, воспитать волю, характер, развить творческие способности, творческую активность, черты лидера. Использование метода проектов способствовало ускорению процесса музыкального воспитания, повысило качество творческих проявлений детей (Гистограмма).
Практика показала, что суть успеха реализации проекта заключается во взаимной работе музыкального руководителя, детей, воспитателей и родителей. На будущее я наметила пути дальнейшего внедрения метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность. Для чего я это делаю? Я хочу развить у детей устойчивый интерес к методу проектов в музыкально – педагогической деятельности:
Подвести детей к самостоятельному созданию вместе с родителями проектов.
Расширить знания детей о музыке, музыкальных инструментах, музыкальных произведениях, о композиторах.
Развить представление об эмоциональном восприятии музыки.
Занимаясь с детьми, я чувствую и в себе позитивные перемены. Уча детей, учись сама.
Презентация и защита проекта проходила в формате тематического развлечения.
Литература
1. Вахрушев А., Кочемасова Е. Здравствуй, МИР!, методическое пособие для воспитателей. – М.: Баллас, 2002
2. Петрикевич А. А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования: методич. рекомендации / А. А. Петрикевич – Мозырь: ООО Ид «Белый ветер», 2008
3. Тютюнникова Т. БИМ! БАМ! БОМ! Игры звуками.- СПб.: 2003
4. «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки» №1 – 2003. Изд – во «Либерия – Бибинформ», Москва, 2003
5.«Музыкальная палитра». Учебно-методический и музыкально-литературный журнал для музыкальных руководителей ДОУ, учителей музыки, руководителей художественных студий в домах детского творчества… №5 – 2006.- СПб.