Система работы с кадрами.
Система работы с кадрами в региональной, муниципальной образовательных системах и в учреждениях образования:функции, содержание, формы и методы работы, планирование
Новые профессиональные задачи учителя в связи с введением ФГОС
Расширение прав и ответственности в определении планируемых результатов обучения, разработке программ учебных предметов, выборе учебников и пособий, в создании системы оценки результатов.
ФГОС диктует необходимость перехода от декларации к реальному
использованию деятельностного (компетентностного) подхода и соответствующих ему технологий обучения;
формированию универсальных учебных (метапредметных) действий учащихся средствами учебного предмета и внеурочной деятельности учащихся;
осуществлению внутрипредметной и межпредметной интеграции содержания образования;
построения учебно-воспитательного процесса на основе знания детской возрастной психологии и психологии обучения.
Требования к профессиональным и личностным качествам учителя
Хорошо знающий свой предмет и владеющий методикой его преподавания
Владеющий современными образовательными технологиями
Хорошо разбирающийся в психологии ребенка, способный проанализировать и понять его поведение, оказать психологическую поддержку и помощь, особенно в период возрастных кризисов
Эффективно взаимодействующий с семьями своих учащихся, авторитетный в профессиональном и личностном плане для родителей
Открытый новшествам, умеющий отбирать и осваивать новые формы и методы работы, обновляющий содержание образования, поддерживающий в образовательной практике разумный баланс между традиционным и инновационным
Мотивированный на работу сучащимися, относящийся к своей работе как к призванию
Способный к своему личностному и профессиональному развитию, непрерывно повышающий свою квалификацию
Проблемы
старение
неготовность и немотивированность к работе молодых
профессиональное выгорание (усталость, конфликтность, агрессивность)
низкая мотивация на развитие
некритичность
отставание от современных передовых методов преподавания
нередко плохое знание собственного предмета (особенно новых)
слабое знание возрастной психологии и психологии обучения
опора в педагогической деятельности преимущественно на собственный жизненный опыт, а не на научное знание
между тем - наукообразие в инновационной деятельности
отчетное внедрение
неготовность к самостоятельному педагогическому исследованию
низкая зарплата
отсутствие времени для самообразования и повышения квалификации
недостаточные возможности для саморазвития в сельской территории и малых городах
Актуальные для перехода на новый ФГОС проблемы существующей системы подготовки кадров
В результате чего существующая система повышения квалификации все больше вступает в противоречие с новыми реалиями развивающегося образования и накапливает целый ряд проблем своего развития, таких как:
отсутствие механизмов адекватного и гибкого реагирования на быстрые изменения в общем образовании, отставание от актуальных запросов школ, школьных команд и отдельных педагогов;
закрытость системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников системы общего образования (далее ПП и ПК РСОО), отсутствие эффективных механизмов влияния потребителей на качество предоставляемых образовательных услуг;
преобладание типовых программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации (далее ПП и ПК), ориентированных на ЗУНовский подход к содержанию образования, а также традиционных форм и методов их освоения, не позволяющих овладевать эффективными способами решения задач развивающейся профессиональной деятельности;
отсутствие возможностей для обеспечения индивидуализации ДППО;
отсутствие в системе механизмов эффективного использования инновационного потенциала педагогов и руководителей-практиков, являющихся лидерами образования, для повышения эффективности подготовки кадров;
отсутствие адекватной связи ПП и ПК с аттестацией РСОО, что не позволяет результатам повышения квалификации влиять на размер заработной платы педагогов и руководителей системы общего образования;
отсутствие эффективных механизмов обеспечения государственных гарантий прав РСОО на повышение квалификации и переподготовку в соответствии с образовательными программами и стандартами системы дополнительного профессионального образования.
Система мер, направленная на достижение соответствия образовательных услуг ПП и ПК запросам кадров
Реализация компетентностного подхода при выявлении запросов на образовательные услуги
Наличие единого федерально-регионального банка всех образовательных услуг ПП и ПК (депозитарий) и использование его информации при выявлении запросов.
Полнота описания (аннотации) и достоверность информации об услугах в банке
Создание рейтинга востребованности образовательных услуг и наличие данной информации в банке.
Наличие неформальных оценок образовательных услуг на форумах.
Сбор и предоставление достоверной информации о качестве образовательных услуг системы ПП и ПК методистами ММС
Улучшение методик для выявления запросов на образовательные услуги, отсутствующие в системе ДППО (депозитарии)
Повышение качества образовательных услуг системы ПП и ПК по подготовке кадров к введению ФГОС
1.Изменение порядка разработки и введения в действие образовательных программ
Переход от формальной экспертной оценки образовательных программ в учреждениях ДППО к государственно-общественной экспертизе с участием педагогов-практиков, методистов ММС.
Регулярная экспертиза степени новизны, востребованности, конкурентности образовательных услуг на основе данных депозитария.
Установление порядка прекращения использования некачественных образовательных программ (модулей). Введение процедуры аккредитации программ.
Сокращение регламента функционирования образовательных программ: периода создания, апробации, использования и обновления (или замены) программы
Переход к механизмам финансирования действующих программ (модулей) через ваучеры. Финансирование образовательных услуг по принципу деньги следуют за учителем на основе нормативно-подушевого финансирования учреждения образования.
2.Изменение порядка финансирования учреждений системы ПП и ПК
Переход от финансирования образовательных учреждений к финансированию их образовательных программ (модулей):
Через введение именных образовательных чеков (ваучеров) на предоставление доступных для учителей и широко представленных на рынке образовательных услуг.
Через конкурсную систему финансирования разработки и реализации новых, отсутствующих на рынке образовательных услуг, имеющих перспективное и стратегическое значение.
3. Совершенствование структуры и содержания программ ПП и ПК и механизмов их реализации
Создание программ нового ПП и ПК типа, основанных на использовании деятельностного (компетентностного подхода).
Использование кредитно-модульной системы построения образовательных программ.
Включение в образовательные программы практико-ориентированных модулей, реализуемых на базе школ-лидеров.
Использование в системе ПП и ПК передового опыта педагогов, руководителей образовательных учреждений, МО учителей и педколлективов – лидеров образования.
Переход к очно-заочным формам подготовки кадров. Выполнение на рабочем месте заданий, позволяющих усвоить содержание образовательных программ и приобрести требуемые компетенции.
Формирование портфолио, отражающего содержание самостоятельной работы учителя по образовательной программе.
Проведение супервизий по освоению образовательной программы учителем
Проведение завершающей аттестации слушателей системы ПП и ПК
Преимущества модульной программы
обеспечивает мобильность и новизну содержания образования путем расширения образовательного пространства до уровня федерального;
включение модулей, прохождение которых возможно осуществлять по месту работы или проживания учителя и руководителя учреждения в очной форме или дистанционных системах проведения занятий.
предоставляет возможность для самостоятельного выбора содержания и способа получения образования;
адаптацию содержания ПП и ПК к потребностям слушателей и их разнообразным запросам;
реализацию накопительного принципа обучения, позволяющего использовать гибкий график ПП и ПК слушателей;
формирование у обучающихся способности к управлению собственным профессиональным развитием и повышения их личной ответственность за повышение квалификации.
Источник материала: доклад к.п.н., профессор Немова Н.В.
Формы и методы обучения педагогических кадров
Формы и методы обучения педагогических кадров
Формы и методы обучения на рабочем месте
1. Делегирование - передача подчиненному нового круга задач с полномочиями самостоятельного принятия решений. Обучение подчиненных в ходе выполнения делегированной работы
2. Ротация - перевод работника на новое место или должность с целью получения им дополнительной профессиональной квалификации
3. Работа по инструкции, памятке, специально разработанной методике до полного освоения новой деятельности
4. Обучение в группе - обучение в процессе выполнения задач, поставленных перед группой сотрудников за счет общения, выполнения групповых поручений.
5. Педагогические мастерские - обучение в процессе совместной разработки образцов профессиональной деятельности (планов уроков, учебных планов и программ и т.д.) под руководством одного из наиболее опытных и знающих учителей
6. Обучение на собственных открытых уроках - обучение в процессе подготовки урока по новому стандарту вместе с консультантом или наставником и в процессе его анализа вместе с посещавшими урок специалистами
7. Супервизии- мероприятия, проведенные учителем для коллег или описанные им проблемные ситуации, которые рассматриваются и анализируются совместно с опытными коллегами, благодаря чему учитель получает объективную информацию для более полного и объективного видения своей собственной деятельности.
8. Самоанализ и самооценка - обучении в процессе анализа и оценки своей деятельности по разработанным критериям; проводится примерно за неделю-две до экспертной оценки
9. Участие в управлении реализацией проекта введения ФГОС, работа в составе методического объединения
Формы и методы обучения вне рабочего места
1. Копирование, стажировка - работник прикрепляется к более компетентному специалисту и учится работать, копируя действия этого человека
2. Обучение в процессе контроля руководителя школы - обучение в процессе совместного анализа и выработки корректирующего решений наблюдаемой руководителем деятельности
3. Экспертиза и контроль равного равным - обучение в процессе экспертизы и оценки работы другого сотрудника равного по статусу
4. Круглые и дискуссионные столы по проблемам - обучение в ходе организуемых дискуссий по проблемам введения ФГОС: самостоятельных выступлений и выслушивания различных альтернативных точек зрения
5. Проблемно-деловые игры - обучение в ходе решения актуальной проблемы введения ФГОС в процессе специально организованной игровой деятельности
6. Ролевые игры - обучение с помощью моделирования ролевого поведения: постановка обучаемого на чье-либо место с целью приобретения в ходе проигрывания его роли опыта требуемого поведения или деятельности
7. Рефлексивно-ролевые игры - обучение в ходе ролевой игры с помощью переоценки (рефлексии) чьего-либо или собственного опыта деятельности по совместно разработанным критериям его эффективности
8. Тренинги умелой деятельности - обучение в группе в процессе специально организованных упражнений, закрепляющих вырабатываемые умения, например, по общению, ведению дискуссий и т.д.
9. Уроки-панорамы - обучение в качестве участника урока, который ведет коллега, а также в качестве участвующего в его последующем обсуждении
10. Лекции - обучение с помощью вербальных (словесных) средств передачи профессиональных знаний преподавателем
11. Семинары - обучение в процессе переработки, систематизации и воспроизведения информации, полученной в лекции или самостоятельно
12. Моделирование - проигрывание производственных и педагогических ситуаций с помощью разработки их моделей, воспроизводящих реальные условия работы
13. Анализ ситуаций - моделирование и анализ типичных педагогических ситуаций и способов их решения
14. Педагогические чтения - обучение в ходе ознакомления с информацией об опыте лучших работников школы
15. Коллективные обсуждения прочитанных книг - обучение в процессе чтения, анализа литературы и участия в ее обсуждении
16. Аукционы педагогических идей - представление наиболее эффективных педагогических технологий коллегам, их экспертиза и предложение для освоения. Обучение в процессе разработки, представления эффективных технологий, а также их экспертной оценки
17. Педагогические ринги - защита своего собственного альтернативного другому взгляда на решение педагогической проблемы; обучение в ходе защиты собственной точки зрения
18. Просмотр видеофильмов отснятых уроков - обучение в процессе распознавания и анализа уведенного
19. Групповые и индивидуальные консультации - получение информации по конкретному вопросу у специалиста
20. Открытые уроки и другие мероприятия - обучение в процессе просмотра и анализа посещенного открытого мероприятия
21. Мастер-классы и авторские мастерские - обучение под руководством опытного педагога, ведущего мастерские
Формирование заинтересованности и личной ответственности учителей в повышении своей квалификации
Создание учителям и руководителям учреждений условий для самостоятельного выбора содержания, места и времени ПП и ПК (через ваучеры, ИУП).
Использование балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения.
Обучение без отрыва от работы и обучение командами.
Переход к сертификации специалистов по итогам ПП и ПК.
Объединение процедур сертификации специалиста с его аттестацией.
Установление прямой зависимости оплаты труда от уровня квалификации специалиста, подтверждаемой сертификатом.
Подготовка кадров в системе ПП и ПК на основе индивидуальных учебных планов
Индивидуальный учебный план и прилагаемый к нему учебный план-график содержат :
перечень всех обязательных учебных модулей и модулей по выбору,
указание количества их часов (кредитов),
сроков их освоения,
выбранной формы итоговой аттестации по окончании реализации образовательной программы.
предполагаемой квалификации и категории работника после завершения обучения и прохождения аттестации.
В ИУП должны быть включены те модули, которые являются обязательными для получения специалистом указанной в них квалификации и категории работника по итогам аттестации.
ИУП разрабатывается обучающимися совместно с работодателями и методистами ММС (тьюторами) и утверждается работодателями.
В ходе реализации ИУП может быть изменен или дополнен обучающимся по согласованию с руководителем учреждения дополнительного профессионального образования, руководителем учреждения или органа управления образованием, направившими работника для повышения квалификации.
Для разработки ИУП используется информация, содержащаяся в депозитарии (банке, библиотеке) образовательных программ.
Для разработки ИУП используется информация, содержащаяся в депозитарии (банке, библиотеке) образовательных программ.
Сертификации специалистов по результатам ПП и ПК
Сертификация специалистов – это процедура выявления, оценки и подтверждения независимой стороной наличия у специалиста, завершившего свое обучение по модульным программам, знаний и практического опыта для самостоятельной работы в учреждениях системы общего образования, соответствующих определенной квалификации. (Подготовка к реализации ФГОС).
Первая ступень - оценка качества самих образовательных программ через процедуру их аккредитации.
Вторая ступень — признание профессиональных квалификаций через их сертификацию с последующей аттестацией.
Первый этап: тестирование соискателей, осуществляется сразу после завершения курсов. Его целью служит выявление наличия у них теоретических знаний, а также достаточного уровня сформированности практических умений (компетенций). Выдается первичный сертификат.
Второй этап: оценивание, самооценивание и публичная презентации уровня достигнутых компетенций. Соискатель допускается после оговоренного правилами периода работы по специальности. В качестве основного документа, выполняющего роль отчета о самооценивании, выступает портфолио.
Создание условий, при которых каждый работающий в школе педагог
будет иметь возможности для повышения своей квалификации.
1. Гарантированное 1 раз в пять лет 72 - часовое, финансируемое государством повышение квалификации учителей и руководителей школ.
2. Выравнивание возможностей для ПП и ПК кадров в центре и на периферии за счет создания федерально-региональной системы ПП и ПК, открытия филиалов учреждений ДППО.
3. Приближение ПП и ПК к месту проживания и работы кадров:
Дистанционное обучение кадров
Использование очно-заочной формы обучения кадров
Обучение кадров на территории их проживания и работы: выездные курсы.
4. Обучение на рабочем месте: методическая работа школы, услуги ММС, профессиональное развитие учителей за счет включения в проектную и исследовательскую деятельность.
Учитель в новой системе ПП и ПК:
определяет цели повышения своей профессиональной компетентности;
выбирает удобные формы повышения квалификации;
ищет учебные программы и модули, обеспечивающие освоения необходимых компетенций;
разрабатывает и реализует план освоения отдельных модулей в определенном порядке, в удобное для себя время и в удобном темпе;
осуществляет корректировку плана при возникновении непредвиденных ситуаций, управляя процессом обучения.
к.п.н., профессор Немова Н.В.
Музыка. Примерная программа
Цитата:
Сообщение от
O-l-q-a
Насколько мне известно, сейчас администрация сама разрабатывает должностные обязанности работников. А вот на основании чего, не в курсе.
У нас в области именно так, и как раз на основании этого документа (почему, если его отменили??? непонятно. Или до нас еще не дошли изменеия???). Будем знакомиться с новыми должностными инструкциями и компетенциями к маю месяцу.
