Музыкальное воспитание детей с проблемами здоровья. Музыкотерапия

Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи.

Музыка, муз. воспитание может оказать большую помощь в коррекционной работе. Под влиянием музыки, муз. упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приёмов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.
Основные особенности детей с речевыми нарушениями можно свести к следующим:
1. Помимо собственно речевого нарушения, у них наблюдаются нарушения и других видов деятельности (изобразительной, некоторых видов музыкальной и др.).
2. Отмечается нарушение психических процессов и свойств, проявляющееся в недостаточном развитии восприятия, внимания, памяти, слабой ориентировке в пространстве, нарушении процессов возбуждения и торможения, их регуляции (замедленное включение в деятельность, недостаточная заинтересованность).
3. Наблюдается недостаточное развитие личности ребенка (самосознания, самооценки, взаимоотношений с окружающими людьми, мотивации, волевых процессов).
Задачи музыкального воспитания:
Общие задачи музыкального воспитания (по Н. А. Витлугиной)
1. Воспитывать любовь и интерес к музыке. Эта задача решается путем развития музыкального восприятия и музыкального слуха.
2. Обогащать музыкальными впечатлениями, знакомя детей с разнообразными произведениями.
3. Развивать навыки во всех видах муз. деятельности: в пении, слушании, муз.-ритмич. движениях, игре на муз. инструментах.
4. Развивать общую музыкальность путем развития основных и неосновных муз. способностей.
5. Содействовать воспитанию и формированию муз. вкуса на основе первоначальных впечатлений от музыки.
6. оказывать влияние на всестороннее развитие ребенка, используя все виды муз. деятельности (пение, слушание, муз.-ритмич. движения, игра на муз. инстр. ) и все формы организации муз. деятельности (занятия, праздники и развлечения, самостоятельная музыкальная деятельность детей, музыка в повседневной жизни).
7. Развивать творческую активность во всех доступных детям видах муз. деятельности.
Это довольно сложная задача для детей с речевыми нарушениями, но очень важная: её решение помогает им раскрыться, снять напряжение и обрести свободу движений и восприятия.
Муз. воспитание в логопедических д/с носит «симптоматический» характер, т.е. проводится с учётом «симптомов», характерных признаков детей с речевыми нарушениями, и направлено помимо решения муз. задач на решение задач коррекционных, которым относятся следующие.
1. Оздоровление психики: воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера. Помочь каждому ребенку почувствовать свой успех, самореализоваться в каком-либо виде музыкальной деятельности, развиваться более гармонично.
2. Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения. Контакты с музыкой способствуют развитию внимания, обеспечивают тренировку органов слуха. Большое внимание следует уделить развитию слухового внимания и памяти. Первый помощник в этом – хорошо развитое музыкальное восприятие.
3. Укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; развитие дыхания; воспитание правильной осанки и походки; формирование двигательных навыков и умений; развитие ловкости, силы, выносливости.
Специалисты отмечают, что коррекция движений сказывается на речи (Р.Б. Стеркина, К.В. Тарасова, Т.Г. Визель). «Принимая во внимание, что при нарушении речи часто наблюдаются отклонения в двигательной сфере ребенка. Наша задача состоит в том, чтобы путем особых муз.-ритмич. упражнений, приемов исправить моторику и речь, обеспечить полноценное развитие ребёнка» (Гринер В. Логопедическая ритмика для дошкольников. – М.: Учпедгиз, 1958).
4. Исправление ряда речевых недостатков: невнятного произношения, скороговорки, проглатывания окончания слов.
Условия для успешной работы с детьми…
Чтобы справиться с решением столь трудных задач, необходимо выполнение ряда условий.
1. Знание психофизических и речевых особенностей детей, учет этих особенностей, состава группы и ее речевого профиля при планировании работы.
2. Знание «Программы воспитания и обучения в д/с» как основного документа, в котором в частности, изложен объем навыков по всем видам муз. деятельности для каждой возрастной группы.
3. Совершенствование взаимосвязи муз. руководителя с воспитателями и специалистами, работающими в спец. Дошкольном учреждении: учителями-дифектологами, психологами, воспитателем по физ. культуре,мед. работниками, спец. педагогами.
Такая взаимосвязь необходима в начале и конце года при диагностировании детей всеми специалистами с обсуждением особенностей каждого ребенка, основных направлений работы с ним и выбора используемых методических приемов, а также при обсуждении результатов работы, итогов в конце учебного года, оценки эффективности используемого материала и методических приемов.
Весьма полезно обговаривать с логопедами и воспитателем речевой материал (стихотворения, тексты песен), предлагаемый детям для разучивания, учитывать их замечания и пожелания.
Вместе с воспитателем, а иногда через него (показ, индивидуальную помощь детям на занятиях и в повседневной жизни) нужно работать над формированием навыков во всех видах муз. деятельности. Воспитатель – первый помощник музыкального руководителя при проведении занятий, развлечений и праздников, а самое главное – при решении коррекционных задач и задач музыкального воспитания.
4. Укрепление здоровья детей, их психоэмоционального и физического состояния. Часто дети с речевой патологией (заикающиеся, с ЗПР,ОНР) физически ослаблены. И без укрепления их здоровья исправления дефектов речи, требующих немало усилий со стороны ребенка, ждать не приходится.
5. требовательность к себе, которая предполагает выдержку в работе с детьми и взрослыми (педагогами, родителями), творческий подход при выборе материала, методических приемов, внимание к своему поведению, своей речи (речь логопеда должна быть неторопливой, выразительной и эмоциональной, простой и доступной). Необходимо также помнить о дозировке речи взрослых: им не следует говорить много, они должны активизировать речь детей. Требования, предъявляемые к речи учителя-логопеда, с полным правом можно отнести ко всем педагогам, которые работают с детьми, страдающими речевыми нарушениями.
6. Соблюдение дидактических принципов обучения: систематичность, последовательность, повторность, сознание и активность, наглядность, доступность и постепенное повышение требований.
Главный же принцип, которым следует руководствоваться педагогу, - внимание к каждому ребенку, учет его возрастных, речевых, индивидуальных особенностей и потребностей.


Методы и приёмы…
Очень важно, какие методы и приемы и каким образом используются в работе с детьми в речевых группах. «В процессе познания непременными компонентами являются чувственное восприятие, абстрактное мышление и практика. В связи с этим в коррекционной работе и обучении на логоритмических занятиях используются наглядные, словесные и практические методы» (Г. Волкова).
Наглядные методы включают в себя наглядно-слуховые, наглядно-зрительные приёмы и тактильно-мышечную наглядность.
Мысль Б. Асафьева: «Услышать ее (музыку) – это уже понять» может стать эпиграфом к работе музыкального руковоителя с детьми, страдающими речевыми нарушениями. Выразительное исполнение музыкального произведения вызывает у ребёнка переживание, эмоциональный отклик, помогает быстрее найти дорогу к его сердцу и уму, чем слова, которые ребенок не всегда правильно понимает в силу своего диагноза.
Итак, основные наглядно-слуховые приемы включают…
• Исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя, воспитателя, ребенка;
• Слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);
• Использование разнообразных видов фольклора (словесного, певческого, инструментального, игрового и т.д.);
• Использование в качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона, барабана, бубна, погремушек и т.д.).
Из наглядно-зрительных приемов целесообразно использовать следующие.
• Показ педагогом разнообразных приемов исполнения по всем видам музыкальной деятельности (в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах…). Особенно важно использовать этот прием в начале учебного года, когда навыки у детей недостаточно сформированы или отсутствуют вообще. Важно помнить о «зеркальности» показа некоторых движений. Так, например, при выполнении наклонов вправо-влево, когда само движение требует предварительной подготовки двигательного аппарата ребенка и сочетания движений с музыкой, педагог должен показывать их в «зеркальном» изображении – стоя лицом к детям во время исполнения.
• Показ приема детьми, которые хорошо его освоили. Отмечают, что показ какого-либо приёма ровесником дети воспринимают лучше и после такого показа быстрее выполняют задания.
• Для развития внимания и умения анализировать, можно использовать «сравнительный показ». В этом случае педагог дает правильный и неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети отмечают хлопками.
• Иногда используется показ педагога с утрированными ошибками.
Кроме вышеуказанных наглядно-зрительных приемов используются всевозможные наглядные пособия: иллюстрации, картины, музыкально-дидактические игры, видиофильмы, игрушки, всевозможные пособия и атрибуты(султанчики, листочки, платочки и т.д.).
Практический метод или метод упражнений, связан с многократным повторением трудных мест или всего произведения в целом. Дети с речевыми нарушениями в большинстве своем требуют гораздо большего количества повторений при освоении какого-либо движения, формировании навыков в пении, движении, слушании, поэтому роль упражнений здесь очень велика.
Очень полезны упражнения без музыки под счет или в своем темпе в течение одной -двух минут. Они помогают овладеть своим телом, лучше почувствовать само движение, его технику, избежать ошибок при разучивании. Эти упражнения учат принимать правильное исходное положение, способствуют осознанной работе двигательного аппарата. Нужно использовать предварительную проработку трудных мест до начала разучивания песни, пляски или игры. Например, если в песне встречается сложный мелодический ход, то его вначале можно дать в виде распевки.
Желательно как можно чаще, учитывая психологические особенности детей дошкольного возраста, использовать игровые приемы. Они помогут заинтересовать детей и вызовут желание выполнить задание лучше. Например, для развития чистоты интонирования можно использовать игровой прием «Паровоз гудит». Если ребенок правильно спел заданный звук, то педагог поднимает зеленый флажок («Паровоз проезжает»), а если неправильно, красный («Надо паровоз ремонтировать»).
Очень важно использовать разные приемы и разнообразный материал в работе по всем видам музыкальной деятельности, а также в коррекционной работе с детьми в логопедических группах.
Вот почему так важно учитывать уровень развития детей, их психофизические и возрастные особенности, а также объем навыков по всем видам деятельности, которыми они владеют на данный момент. Используя те или иные приемы, работая над развитием восприятия музыки, над формированием певческих навыков или навыков выразительного движения, а также решая какие-то коррекционные задачи, желательно фиксировать для себя, какие из этих приемов помогают достичь хороших результатов, создавая своеобразную «копилку полезных приёмов».

Музыкотерапия
Музыку можно слушать по-всякому. Психологами, например, было установлено, что даже беспорядочное слушание различной музыки оказывает на человека положительный эффект. Ведь мы поглощаем музыкальную энергию, и она нормализует ритм нашего дыхания, пульс, давление, температуру, снимает мышечное напряжение. Поэтому правильно подобранная мелодия оказывает благоприятное воздействие и ускоряет выздоровление.
Доктор достает бланк и выписывает рецепт. В нем одно слово - "Моцарт". Фантастика? Совершенная реальность. Этот музыкальный феномен так и назвали - "эффект Моцарта". Популярный актер Жерар Депардье испытал его в полной мере. Дело в том, что юный, амбициозный Жеже, приехавший покорять Париж, плохо владел французским, и к тому же, заикался. Известный врач Альфред Томатис посоветовал Жерару каждый день по два часа, как минимум, слушать Моцарта. Через несколько месяцев Депардье говорил, как будто пел. Врач правильно определил, что нужно будущей звезде кинематографа, но полагался он исключительно на свою интуицию.
Оказывается, музыку наш мозг воспринимает одновременно обоими полушариями: левое полушарие ощущает ритм, а правое - тембр и мелодию. Самое сильное воздействие на организм человека оказывает ритм. Ритмы музыкальных произведений лежат очень близко к частоте дыхания и сердцебиения. Организм человека, слушающего музыку, как бы подстраивается под нее. В результате поднимается настроение, работоспособность, снижается болевая чувствительность, нормализуется сон, восстанавливается стабильная частота сердцебиения и дыхания. Кстати, музыка благотворно действует не только на человека, но и на животных и даже на растения.
Какая же музыка действует на нас наиболее благотворно? Как выяснили ученые, это, прежде всего, классические произведения. Причем от каждой конкретной болезни помогают, вполне определенные композиции. Исследователи обнаружили, что периодическое прослушивание классической музыки снижает артериальное давление у больных гипертонией и уменьшает частоту дегрессий, возникающих как осложнение после химиотерапии.
Но если Вы поклонник рок-музыки в стиле Элвиса Пресли, «Роллинг Стоунз» или... Майкла Джексона — Вам нечего бояться! В небольших количествах такая музыка способна снять нервное и мышечное напряжение, нейтрализовать воздействие других громких или неприятных звуков.
Но не думайте, что полезна только классическая музыка. Тяжелый рок тоже способен лечить. Хирурги и терапевты, например, часто используют в своей практике композиции группы "Пинк Флойд".
Если раньше лечебными свойствами музыки пользовались только по наитию, то сейчас открываются специальные центры по подготовке врачей-музыкотерапевтов. Появились современные, в первую очередь компьютерные, технологии. Музыкотерапия стала новым, эффективным методом лечения. Дело в том, что каждый орган человека имеет определенные колебания, то есть индивидуальный звуковой "портрет". Эти природные колебания и складываются в мелодию, которую с помощью специальных микрофонов можно услышать и проанализировать. Когда работа органа нарушена, искажается и его звучание. Цель музыкотерапии - восстановить гармонию звуковой палитры организма.

Музыкотерапия
В колледжах и университетах западных стран давно разработаны программы по подготовке музыкотерапевтов. Медицина объединяется с музыкой при лечении довольно многих болезней. Обезболивающий и расслабляющий эффект от воздействия классической музыки известен давно, и сейчас это взяли на вооружение даже врачи-стоматологи и акушеры.
Специалисты отмечают, что музыка влияет на выработку гормонов, которые связаны с эмоциональными реакциями, например с ощущением радости и тревоги, проявлением отваги, мужества.
Во Франции, в Национальном институте переливания крови, во время операций передается музыка, подобранная в строгом соответствии с ее физиологическим действием на организм, индивидуальными особенностями человека и характером заболевания.

Мы все пользуемся музыкой в «лечебных целях», но, как правило, чисто интуитивно. Просто знаем, что от этого мотива голова трещит, а вот под эту мелодию можно и вздремнуть. Однако ученые уже разработали совершенно конкретные музыкотерапевтические рекомендации.
Главное правило: музыка не должна быть слишком быстрой, громкой и диссонансной, в противном случае в организме происходит выброс адреналина, который далеко не всем полезен.
Рок– музыка и ее дозировка
Голландские ученые провели эксперимент: три разных поля засеяли одним и тем же растением. После того как ростки взошли и вытянулись, одно поле стали «озвучивать» рок-музыкой, второе — классической, третье — фольклорной. Через некоторое время на первом поле часть растений полностью пропала, остальная часть поникла. На втором и третьем полях растения развивались нормально. Ученые сделали вывод: рок-музыка убивает живую клетку. Кстати, мало кто из известных рок-музыкантов дожил до 50 лет.
Несколько лет назад в телевизионной программе «Утро» один психотерапевт рассказал о музыкальном эксперименте на птицефабрике. Рядом с курицей установили усилитель и включили тяжелый рок. Курица сначала забеспокоилась, затрясла гребешком, закружилась на месте, будто в танце, стала совершать бессмысленные беспорядочные движения, прятать голову, а потом повалилась на бок, и ее лапы начали судорожно скрючиваться. Страдания несчастной птицы были очевидны.
Установлено, что человеческое ухо может справиться с шумом до 85 дБ (уровень шума на дискотеке – до 120 дБ). Ученые вычислили, что без ущерба для слуха люди могут находиться только 5 минут на дискотеке и 30 секунд в наушниках. Кстати, из наушников, включенных на среднюю громкость, вырывается шум, соответствующий грохоту тяжелого грузовика, — 90 дБ. Так что делайте выводы!

«Арттерапия или терапия отвлекающими впечатлениями»
О влиянии искусства на жизнь и здоровье людей было известно давно. Наши предки значительно шире и смелее, чем мы (цивилизованное человечество) использовали музыку, танец и другие виды искусства для лечения людей от различных недугов, для эмоционального настроя человека на различные действия, требующие силы, отваги, энергии.
В 20 веке наряду с великими открытиями в мире науки и техники терапевтические возможности искусства были подвержены результатам научных исследований. На Западе возникновение арттерапии (лечение искусством) как знания относится в 30-м годам. Сначала термин «арттерапия» обозначал использование различных видов искусства т творческой деятельности с лечебно-коррекционными целями.
Результат использования арттерапии достигался за счет «отвлечения» пациента от переживаний и проблем, связанных с болезнью. Это направление применялось артпедагогами в медицинских учреждениях и впоследствии стало называться «терапия отвлекающими впечатлениями», т.е. посредством музыки, танца, изобразительного искусства, литературы.
В 40-50-х годах после второй мировой войны массовый интерес к искусству как терапевтическому средству привел к тому, что из «терапии отвлекающими впечатлениями» выделились самостоятельные научные направления: арттерапия (лечение средствами изобразительного искусства), метод психодрамы, танцевальная терапия, музыкотерапия (лечение музыкой) и др.
Однако жизнь и практика показывает, что если дети вынуждены учиться искусству под давлением, то к результату они придут намного позже или не придут никогда. Невозможно заставить детей полюбить петь, рисовать, танцевать и т.д. можно только увлечь, заинтересовать и поддерживать интерес постоянно. И в этом отношении невозможно придумать что либо лучше, эффективнее, чем игровые методы. Известно, что искусство, как и детскую игру, определяет чувственное отражение мира.
Все это говорит о том, что вхождение ребенка в мир любого искусства должно проходить через «волшебный мост» игры. Игра в этом случае – это естественный способ познания мира красок, звуков, движений, природного материала. Игра на занятии заставляет взрослого быть увлеченным, естественным в ситуации игры и участвовать вместе с детьми. От взрослого зависит создание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения.
В процессе таких игровых занятий интеллектуально-пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему недоступен в обычной учебной ситуации. Поэтому игра и игровой метод – одно из основных условий здоровьесберегающей педагогики искусства. Игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия – вот те слагаемые артпедагогики, в которых ребенок творит, создает что-то свое, уникальное и тем самым выражает себя, познает и совершенствует.

Музыка, как элемент терапии в реабилитации детей с нарушениями общения

Котышева Елена Николаевна, учитель-дефектолог

Статья отнесена к разделу: Преподавание музыки, Работа с дошкольниками

В Отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями обращаются родители с детьми-инвалидами, имеющими различные отклонения в развитии, в возрасте от трёх до шестнадцати лет. Как правило, ребята не организованы: они никогда не посещали специальные (коррекционные) дошкольные и школьные образовательные учреждения, либо ранее были выведены из их состава. В подавляющем большинстве случаев отделение является для родителей последней надеждой, у каждого из них своя история “хождения по мукам”, а заключение одно – ребёнок не обучаем.

Особую сложность, по ряду причин, описанных ниже, представляет реабилитация детей с ранним детским аутизмом и близкими к нему состояниями (таких детей у нас в отделении 16 человек).

Слово “аутизм” происходит от латинского “autos”, что значит “сам”. Это такое нарушение развития, при котором затруднено формирование социальных контактов с внешним миром и другим человеком. Аутизм достаточно распространенное состояние, встречающееся примерно в 3-6 случаях на 10000 детей, у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. По свидетельству доктора медицинских наук В. Е. Кагана, “в городе с миллионным населением неконтактных детей будет, как минимум, 120-150”! Сколько таких детей в нашем городе и области - не знает никто.

Природа аутизма до сих пор не определена. Одни ученые видят причину возникновения этого синдрома в генетической предрасположенности, другие - в неблагоприятной экологической обстановке, третьи даже винят комбинированные вакцины, которыми прививают малышей, четвертые говорят о комплексе причин. Пока ясно одно - аутизм не знает расовых, национальных или социальных границ, аутисты рождаются в разных странах, в семьях с разным достатком и разным уровнем образования родителей. Аутизм нельзя “вычислить” генетически, ни одна генетическая лаборатория в мире не скажет беременной женщине, родится у нее ребенок с “ледяным” взглядом на мир или нет. Нельзя подстраховаться, предохраниться.

Аутизм последнее время привлекает все большее внимание специалистов различного профиля. Такой интерес вызван с одной стороны достижениями в области его клинического изучения, а с другой - неотложностью и сложностью практических вопросов терапии и коррекции. Остро стоит и вопрос о ранней диагностике: поскольку предполагается, что 1 из 10 детей, получающих диагноз умственной отсталости, на самом деле страдает аутизмом.

Несмотря на то, что аутизм имеет широкий спектр проявлений, основные симптомы являются общими. Это желание уйти от контакта, экстремальное одиночество и стремление к навязчивым стереотипным, ритуальным формам поведения. Отмечается также необычное речевое развитие (а в некоторых случаях возможно полное отсутствие речи), вычурность движений, неадекватная реакция на сенсорные (то есть, воздействующие на органы чувств) раздражители. Однако наиболее ярко проявляются при аутизме собственно аутизм и стереотипное поведение.

Собственно аутизм проявляется как отгороженность от других людей и от мира в целом. Она возникает из-за особой ранимости. Аутичные дети не умеют вступать в контакт, общаться, и их реакция на внешние воздействия парадоксальна с точки зрения других людей. Частым аутичным проявлением является невозможность, боязнь взглянуть в лицо человека, в его глаза, общаться с ним один на один. При настойчивом стремлении войти в контакт с таким ребенком, у него может нарастать тревога, страх, он может начать вести себя агрессивно по отношению к себе или к другим людям. Потребность в общении у аутичных детей есть, но сама реализация этой потребности затруднена и искажена. Аутичный ребенок стремиться быть “рядом” с другими, а не “вместе” с другими. Он может подолгу наблюдать за игрой детей, играть рядом с ними, брать у них игрушки, но не вступать в совместную игру и не общаться с ними.

Стереотипное поведение также связано с тревожностью и ранимостью аутичных детей. Из-за их сверхчувствительности у них возникает много страхов, непонятных окружающим. Так, они могут бояться громкого гула работающего пылесоса, яркого света, группы шумных, подвижных детей. Поэтому, аутичные дети стремятся сохранить неизменным, а значит предсказуемым, устойчивым, мир вокруг себя. Они хотят ходить одним и тем же привычным маршрутом, есть одну и ту же привычную пищу, носить одну и ту же привычную одежду, видеть вокруг себя одних и тех же людей, получать одни и те же впечатления. Они предпочитают находиться в компании более предсказуемых знакомых взрослых. Все новое кажется им страшным, и поэтому вызывает дискомфорт. При этом, поскольку их связи с миром не достаточно широки, они испытывают недостаток положительных ощущений и эмоций и восполняют его доступным для себя способом. Так возникают самораздражающие действия и движения, которые на профессиональном языке называются стереотипиями, поскольку носят устойчивый, однообразный, навязчивый характер. Все выше описанные тенденции и формируют стереотипное, ритуальное поведение.

Игры аутичных детей также состоят из стереотипных манипуляций предметами или обыгрывание отдельных их качеств, например, ключи - звенят, пакет - шуршит и так далее.

Общие закономерности развития аутичных детей отражаются и на развитии их интеллекта: некоторые психические функции могут опережать, другие запаздывать в своем формировании. Трудности вызывает все, что требует активного взаимодействия с миром. Например, некоторые дети тонко различают оттенки цветов, выкладывают сложные орнаменты, интересуются буквами и при этом с трудом овладевают навыками самообслуживания, с трудом выполняют просьбы взрослого.

Аутизм нельзя называть ни болезнью, ни даже неполноценностью в обычном смысле этих слов. По мнению профессионалов, аутичные дети часто обладают незаурядными талантом и умом. Как сказал один из врачей отчаявшемуся родителю: “Вы должны достучаться до его внутреннего мира, поверьте, он стоит того”. У этих детей замечательные творческие способности к музыке, поэзии, живописи, математике и т. д. Многие воспитанники специалистов по аутизму после долгих лет трудной работы как бы “раскрываются”, выносят в мир то, что так долго копили в себе. Некоторые из этих ребят учатся в консерваториях, в элитных вузах, ибо обладают нетривиальной системой мышления. У аутизма есть несколько степеней сложности, но даже самые трудные дети дают надежду на адаптацию в том случае, если при первых признаках неблагополучия оказать профессиональную помощь.

Средством, способным помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я, войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, является музыкотерапия. Мы рассматриваем музыкотерапию применительно к специальному образованию как синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

В сочетании с другими видами коррекционной работы, музыкотерапия способствует развитию эмоциональной-волевой сферы, повышает качество коммуникации, усиливает способности к саморегуляции.

Дети с ранним детским аутизмом являются особой категорией, для большинства из них музыка является сверхценным интересом и оказывается единственно возможной для них “линией связи” с окружающим миром в течение долгого времени. Одна из причин, почему музыка так притягательна, заключается в том, что она не требует участия речи, столь трудной для большинства детей с аутизмом. Другая причина кроется в том, что музыка – это тропинка в мир чувств и эмоций, которые, как представляется на первый взгляд, чужды человеку с аутизмом. Музыкотерапия может служить страдающему ребёнку жизненно важной поддержкой и источником человеческого общения, а также средством выразить себя именно на доступном ему уровне.

За 3 года нашей работы с аутичными детьми на занятиях музыкотерапии, сформировались постоянные группы, в которые подбирались дети по возрасту, сходству их проблем в социальной адаптации, по психологической совместимости и другим критериям.

Как правило, до объединения детей в группу, каждый ребенок проходит этап индивидуальных занятий (это особенно важно, когда мы встречаемся с ребенком замкнутым, тревожным, избегающим контактов). Следует очень внимательно отнестись именно к первым встречам с ребенком, потому что от них во многом зависит успех дальнейшей работы. Стремясь установить с ребенком контакт, помочь ему изменить свое состояние, настроить на взаимодействие с окружающими, мы не требуем, чтобы ребенок действовал по правилам, не ограничиваем позитивную активность ребенка.

Роль взрослого на этапе знакомства - прежде всего роль наблюдателя, но не пассивного, а активно следующего за ребенком.

Для некоторых детей на первых порах было необходимо присутствие мамы. В этом случае существенно, чтобы мама также с увлечением выполняла всё, что необходимо по ходу занятия, вместе с ребёнком, и не пыталась как-то воздействовать на него.

На данный момент функционируют 2 группы, которые постоянно посещают 12 детей с нарушениями общения (аутизмом и близкими к нему состояниями) в возрасте от 3 до 11 лет. Вновь поступившие дети вводятся на занятия музыкотерапией пробно для выяснения их коммуникационных возможностей. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 45 минут.

Обобщая опыт работы, нами были определены цель, задачи, структура и содержание занятий музыкотерапией для данной категории детей. В процессе работы они порой менялись с точностью “до наоборот”. Так, западные психотерапевты начинают занятия с участием родителей и постепенно приходят к индивидуальным занятиям. В начале нашей деятельности, на занятиях присутствовали все специалисты отделения в качестве сопровождающих для каждого ребёнка. Они чутко следили за малейшими изменениями настроения, поведения детей, помогали им справиться с новыми сложными для них задачами. Родители не смогли бы настолько профессионально сработать на данном этапе, они не были готовы коренным образом поменять манеру общения с собственным ребёнком и лишь изредка присутствовали на занятиях, чтобы увидеть положительную динамику детей (мамы даже приглашали пап, чтобы продемонстрировать достижения ребёнка).

Чтобы подвести родителей к верному пониманию проблем их детей, учитывая недостаток времени для личного общения с каждым (хотя о каждом ребёнке мы говорим после занятий), я собрала практически все научные статьи, публикации специалистов, из опыта родителей и раздала желающим материал на дискетах, затем мы обсудили интересующие моменты. Также были отпечатаны слова песен, включённых в занятия, переписаны кассеты с музыкой и розданы родителям, что позволило им заниматься с детьми дома (дети с удовольствием и многократно готовы слушать любимую музыку, петь и танцевать).

На данный момент каждый ребёнок достаточно успешно работает в паре с собственной мамой или бабушкой. Родители увлечённо исполняют все упражнения в процессе занятия, радуются вместе с детьми, у них появились общие интересы.

На занятиях музыкотерапией мы не ставим себе целью развитие собственно музыкальных способностей или овладение навыками пения и игры на музыкальных инструментах.

Логоритмика, слушание музыки, пение, игра на детских музыкальных инструментах и танцы - основные элементы занятий - направлены на решение не музыкальных задач, а значимых для развития ребенка проблем.

Приведем некоторые приемы установления контакта, применяемые в музыкотерапии.

1. Сопровождение действий ребенка музыкальным отрывком, исполняемым на фортепиано, бубне и др., созвучным его настроению и характеру действий (например, “Молдовеняска” - для бега, “Полечка” - для прыжков).

2. Сопровождение голосом - педагог комментирует движения, выполняемые ребенком, при этом текст пропевается под мелодию, соответствующую настроению ребенка (например, “побежали, покружились и на место сели”).

Эти способы знакомства возможны, если ребенок проявляет активность, передвигается по комнате, разглядывает ее, берет в руки музыкальные инструменты и т.д., но избегает прямого контакта со взрослым, а также если ребенок внешне пассивен, погружен в себя, не интересуется окружающим, не смотрит на взрослого, не вступает в диалог. Такое поведение взрослого является наиболее безопасным (не пугает и не настораживает ребенка) и дает возможность установить взаимодействие.

3. Совместная игра на музыкальных инструментах - еще один вариант установления контакта с ребенком. Дети с первых занятий проявляют живой интерес к ярким и необычным орф-инструментам (методы Орф-педагогики, материалы, привезённые автором с международных музыкально-педагогических конференций, активно используются на всех занятиях и дают потрясающий результат). Взрослый не должен стремиться к достижению музыкального результата и как-то корректировать действия ребенка (если они не носят явно разрушительного характера). Важно дать ребенку возможность самостоятельно обследовать, опробовать инструменты, выбрать особо понравившийся, выразить себя, а педагог может подыграть на том или другом инструменте.

Совместное музицирование может возникнуть далеко не сразу. Иногда ребенок не позволяет взрослому вмешиваться в его игру и только постепенно, через какое-то время, удается добиться музыкального диалога (так было с Сашей: сначала он забирал металлофон и играл сам, позднее – брал руки педагога и, вкладывая в её руки молоточек, жестами предлагал присоединиться к игре).

На этом этапе, следуя за ребенком, мы стараемся понять, что радует его, пугает или настораживает, как влияет на его состояние разная по характеру музыка, звучание музыкальных инструментов.

4. Всем нашим детям присуща особая музыкальность, поэтому, выяснив у родителей их музыкальные предпочтения, мы пытаемся привлечь к себе внимание, взгляд ребёнка, исполняя его любимые песенки (так, напевая “Песню Чебурашки” много раз подряд, удалось привлечь внимание Саши, что не удавалось сделать другими приёмами).

Используя на занятиях игровые элементы, мы постепенно задаем правила игры и побуждаем ребенка следовать этим правилам, чтобы направить работу на овладение ребенком какой-либо формой поведения или выработку определенного навыка.

Мы стараемся ритуализировать занятие уже на первом этапе работы (соблюдать постоянную структуру, последовательность разных видов музыкальной деятельности), если ребенок не сопротивляется этому (как правило, дети с нарушениями общения привносят и свои стереотипы). Ритуал становится канвой занятия, которую музыкотерапевт как импровизатор и исполнитель должен представлять, прежде чем наполнить ее необходимым содержанием. Повторяющиеся элементы занятий и музыкальные произведения создают у детей ощущение безопасности и открывают возможности к овладению новыми умениями.

Основные ритуалы связаны с началом и окончанием занятия - музыкальными приветствием и прощанием. Они заключаются в пропевании с аккомпанементом или без него слов, обращенных к ребенку или группе и ответа на них (“Здравствуйте, ребята – Здра-вству-йте” или “Меня зовут Лена - Меня зовут Данил”).

Приветствие помогает установить между педагогом и ребенком мягкие доверительные отношения и, став для детей привычным, оказывается пусковым механизмом, включающим их в работу. Для приветствия и прощания используется какой - либо шумовой инструмент (чаще всего бубен, у него не очень резкое звучание и в то же время он достаточно четко фиксирует ритм фразы). В дальнейшем обращение к ребенку может быть более индивидуальным: с тем инструментом, который нравится ему, с теми словами, которые обрадуют или успокоят его. На первых занятиях, когда ребенок еще не привык к ритуалу, ему помогает педагог (играет на инструменте в ответ и произносит приветствие как бы за ребенка).

Прощание - завершающий аккорд, которым подводится итог занятия. Прощаться, также как и здороваться, можно с каждым ребенком отдельно или со всей группой.

В дальнейшем, если дети достаточно освоили эти ритуалы и охотно в них участвуют их можно несколько усложнить, добавив после слов приветствия или прощания еще какой - либо вопрос. Дети (по отдельности и вместе) отвечают на этот вопрос. Диалог расширяется.

Ритуалами, т.е. знакомыми, повторяющимися действиями, можно связывать переходы от одних видов деятельности к другим. Например, любой танец начинается с того, что дети становятся в круг и берут друг друга за руки (разумеется, в некоторых случаях все это делается с помощью педагогов или родителей). Многих детей очень радует возможность предвосхищать события, когда, услышав знакомую мелодию, название песни или игры, они знают, что им предстоит делать то, с чем они уже неоднократно справлялись. Для кого-то очень существенным шагом в развитии оказывается усвоение последовательных действий.

Чередование различных видов деятельности позволяет выстраивать динамику занятия. Исходя из наших целей, занятие может быть построено на смене настроений (расслабление и возбуждение) или с наличием кульминации, когда происходит постепенное эмоциональное насыщение и возрастание двигательной активности, сменяющиеся к концу занятия расслаблением (от лирически мелодий и плавных движений до бравурных, энергичных, высвобождающих энергию, и затем постепенное расслабление). Однако часто приходится отступать от первоначального замысла, исходя из состояния детей, в котором они приходят на занятие. Так, например, если дети возбуждены и им сегодня особенно трудно усидеть на месте, лучше начинать с подвижных игр, танцев - это облегчит переход к занятиям, не требующим физической активности.

Рассмотрим один из возможных вариантов занятия, основная задача которого - научить детей работать в группе, общаться друг с другом и с педагогом, выполнять единое действие.

Приветствие. Педагог, присаживаясь на корточки возле каждого ребенка, поет, аккомпанируя себе на бубне: “Здравствуй, Яша”, “Здравствуй, Кирилл”, и т. д. Дети отвечают, ударяя по бубну. Если ребенок молчит, педагог берет его руку и, ударяя по бубну, здоровается как бы от его имени.

Завершив ритуал приветствия, дети берут друг друга за руки. Они уже знают, что вслед за приветствием будут двигаться под музыку “змейкой” между разложенными на полу разноцветными кольцами (возможны любые препятствия: предметы, стулья). Педагог напоминает правила игры: во время звучания музыки цепочка движется по залу в любом направлении, “ищем новые дорожки”. Но как только музыка смолкнет, движение прекращается. На каждого ребенка вначале приходился один взрослый, в дальнейшем количество взрослых, принимающих участие в этом упражнении, уменьшалось, а дети выстраивались, держа друг друга за руки. Взрослые находились только по краям.

После движения “змейкой” дети встают в пары с помощниками и выполняют логоритмическую разминку.

Затем все становятся или садятся в круг. С этого момента начинается работа по стимуляции речи. Активно используется пальчиковая гимнастика с проговариванием стихов (В.В.Цвынтарный “Играем пальчиками и развиваем речь”.- Н.Новгород, 1995).

Далее музыкотерапевт начинает напевать песни под фортепиано или аудиозаписи (программа Т.Сауко, А.Бурениной “Топ-хлоп, малыши” - СПб, 2001). Педагоги и помощники на протяжении всего занятия поют лицо в лицо с детьми, хорошо, если есть тактильный контакт (педагог держит ребенка за руку). Музыкотерапевт как бы призывает ребенка помочь ему петь, особенно выделяя голосом повторяющиеся фрагменты (“би-би-би”, “ля-ля-ля”...). Может потребоваться много времени, пока ребенок начнет произносить в ответ первые звуки.

У каждого из ребят есть своя любимая песня, танец, игра с пропеванием. Мы стараемся, чтобы в этом действии участвовали все дети (если кто-то не поет, то выполняет соответствующие движения).

После этого начинается совместная игра на музыкальных инструментах. Для исполнения берутся мелодии, звучащие из занятия в занятие, хорошо знакомые детям.

В конце занятия - хороводы, причем на вопрос: “Что мы сейчас будем танцевать?”, некоторые дети уже могут ответить, например: “Здравствуйте, до свидания”. Хоровод сопровождается пением, но петь и танцевать одновременно дети не могут. Дети берут за руки ассистентов и приглашают (словами или движениями) танцевать. Все это им знакомо, поэтому не страшно.

Заканчивается занятие прощанием. Дети садятся на те же места, что при приветствии, педагог берет бубен и вступает с ними в диалог: “До свидания, Алик” и т.д.

В другие занятия с этой же группой кроме обычных ритуалов, исполнения песен и хороводов включаются игры. Выбор игры зависит от настроения детей (если они слишком возбуждены, их надо успокоить и т.д.).

За время занятий в этой группе дети постепенно научились самостоятельно выполнять несложные движения под музыку. У них появился песенный репертуар, который можно расширять дальше. Они теперь могут не только пассивно слушать музыку (все эти дети очень музыкальны), но и создавать ее - петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Но самое главное то, что они хотят и взаимодействуют друг с другом и с окружающими их взрослыми.

Например, Кирилл К. (9 лет, аутизм) до занятий в нашем Центре был практически изолирован дома, никогда не посещал детских учреждений. Он демонстрировал нолевое поведение, не ориентировался в пространстве, совершенно отсутствовал контакт с людьми в любом его проявлении. Кирилл – крупный и сильный мальчик, с ним было очень сложно справиться: он метался по коридору, натыкаясь на сотрудников, щипал и царапал их, издавал нечленораздельные звуки. В группу музыкотерапии попал после нескольких месяцев индивидуальных занятий с психологом отделения, которая подготовила его находиться рядом с людьми, в коллективе сверстников. Она же сопровождала его на занятии музыкотерапией. Сначала Кирилл лежал на диване, отвернувшись к стене, а психолог сидела рядом, комментируя всё происходящее в музыкальном зале. Затем он начал поворачиваться, наблюдать за детьми и педагогами, постепенно стал подниматься и ходить по залу. Аудиозаписи и слова песен, стихов я переписывала родителям, и они дома, включая музыку, вместе с ребёнком пели и плясали, выполняли все упражнения. Родители сыграли огромную роль в продвижении своих детей. Так Кирилл научился брать маму за руки “лодочкой” и, качаясь из стороны в сторону, кружась, исполнял танец “Кукла с мишкой”. К концу года он полностью выполнял все элементы занятий: маршировал, ходил “на носочках” и т.п., водил хороводы, произносил звуки логоритмики “ш-ш-ш”, “у-у-у”, “мя-а-а-у”, “ау”; стал интересоваться детьми, рассматривать их. Самой большой наградой за хорошую работу для него стала “игра” на пианино в конце занятия. Когда занятия не проводились, родители отмечали, что Кирилл “скучает”. Они очень дорожат занятиями музыкотерапией, подчёркивая её огромную значимость и эффективность в развитии их сына.

Занятия музыкотерапией в группе детей с нарушениями общения являются мощным стимулятором развития их эмоциональной сферы, повышают качество коммуникации, усиливают способности к саморегуляции, поднимают мышечный тонус, вовлекают неговорящего ребенка в процесс пения через подражание поющим детям и взрослым, способствуют появлению первых звуков.

Совместные занятия музыкой могут постепенно приучать к коллективу и дисциплине; для ребёнка аутичного или страдающего иными нарушениями, затрудняющими словесное общение, музыка иногда оказывается единственным средством спасения от нарастающей изоляции.

Таким образом, музыкотерапия в процессе реабилитации аутичных детей необходима как способ эмоционального воздействия на ребенка с целью коррекции имеющихся физических и умственных отклонений, как способ невербальной коммуникации, а также как один из возможных способов познания мира. Музыкотерапия может быть включена в индивидуальную программу развития детей с ограниченными физическими и умственными возможностями в сочетании с другими видами коррекционной работы.

А. С. Клюев
доктор философских наук

МУЗЫКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД
СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
Одним из активно разрабатываемых сегодня методов социально-реабилитационной работы является музыкотерапия (лечение музыкой) [1].

Музыкотерапия используется в социальной реабилитации лиц, обладающих наркозависимостью (алкоголь, табакокурение и пр.), лиц с ограниченными возможностями здоровья (имеющих проблемы со зрением, слухом, развитием интеллекта, о*****-двигательным аппаратом и др.), а также оказавшихся в сложных жизненных ситуациях (сиротство, лишение жилья, тюремное заключение и т. п.).
Существуют две основные формы музыкотерапии: активная и пассивная (рецептивная). Активная музыкотерапия представляет собой терапевтически – психотерапевтически направленную, активную музыкальную деятельность, заключающуюся в воспроизведении музыкального материала с помощью собственного голоса или каких-либо музыкальных инструментов. Пассивная – предполагает процесс восприятия (слушания) музыки с психотерапевтической целью [2].Вместе с тем музыкотерапия выступает в двух видах: индивидуальной и групповой.Индивидуальная музыкотерапия применяется в рамках интимно-доверительных отношений между клиентом и психотерапевтом. Групповая музыкотерапия используется тогда, когда в центре внимания находятся особенности коммуникативного поведения клиента и его переживаний, связанных с этим поведением.

Успешность социально-реабилитационной работы на основе музыкотерапии обеспечивается гармонизующим, социально-адаптационным воздействием музыки на человека. Возможность такого воздействия обусловлена организационным подобием человека – как единства телесного, душевного и духовного его проявлений и музыки, представленной единством трёх её звуковых слоёв: физико-акустического (ритм, темп, тембр, динамика), коммуникативно-интонационного (интонация) и духовно-ценностного (лад, тональность, мелодия, гармония, форма, жанр) [3].
Учитывая значимость музыкотерапии в социально-реабилитационном процессе, отметим наличие интересных (и эффективных с точки зрения социальной реабилитации) современных отечественных и зарубежных методик психотерапевтического применения музыки. Среди наиболее известных российских методик нужно назвать модели В. И. Петрушина [4], С. В. Шушарджана [5], В. М. Элькина [6], Р. Блаво [7]. Остановимся на них подробнее.

Свою методику В. И. Петрушин называет «музыкально-рациональной психотерапией». Суть её в строго-логическом (рациональном) применении средств музыкальной выразительности в психотерапевтических целях. При этом важнейшими такими средствами автор считает темп и лад в музыке. По мнению В. И. Петрушина, музыкальное произведение выражает то или иное настроение (что и предопределяет его психотерапевтическое использование) в зависимости от темпа и лада его звучания. Данную установку Петрушин иллюстрирует следующим образом:


Сенсорная реабилитация

Сенсорное развитие играет огромную роль в психологическом и социальном становлении личности.
Подтверждением этому является, например, психическое развитие детей в условиях сенсорного голодания (сенсорной депривации). Нарушения зрения или слуха, а также воспитание в условиях искусственно обедненной среды (отсутствие новых и разнообразных зрительных и слуховых стимулов в сочетании с дефицитом общения со взрослыми) отрицательно сказываются на психическом развитии ребенка. В частности, наблюдается задержка в появлении зрительного сосредоточения, ориентировочной реакции на звук, целенаправленных движений, а следовательно, предметной деятельности и речи.

Недоразвитие и десинхронизация (нарушение синхронности, согласованности) эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного, слухового и тактильного восприятия являются составными частями так хорошо известного в коррекционной педагогике диагноза, каким является задержка психического развития.

Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие. Одним из современных методов сенсорной реабилитации является специально разработанная установка "Снузлин". Первоначально "Снузлин", или сенсорная комната, был разработан в Голландии с целью обеспечения больных с интеллектуальной недостаточностью подходящими средствами для проведения досуга и раскрепощения. Само слово "Снузлин" — составленное из "обонять" и "осязать", трансформированное из голландского языка, является попыткой выразить концепцию взаимодействия ощущений и эмоций.
Сенсорная комната — набор специализированного оборудования, основными элементами которого являются:
— напольные и настенные мягкие покрытия, пуфики и чанки (подушки в виде скатов, которые прогибаются под тяжестью тела, создавая устойчивую опору, следуя его форме) разных размеров и цветов;
— "водяной матрац" (подогреваемый матрац прогибается, повторяя форму тела, мягко и равномерно поддерживая его); музыкальная водяная кровать (вибрации, созданные музыкой, воспринимаются кожей как тактильные стимулы);
— "кресло-лепесток" (покачиваясь, расслабляет, снижает эластичность мышц);
— светящийся бассейн с прозрачными шариками (цвет шариков изменяется);
— трубки с пузырьками (поток пузырьков поднимается вверх по прозрачной пластиковой трубе, наполненной водой; цвет подсветки меняется);
— "водопад" из светооптических волокон с боковой подсветкой (100 нитей покрытого винилом светооптического волокна медленно изменяют цвет);
— панель с нитями с ультрафиолетовой подсветкой (пластиковые нити различных окрасок с акриловым зеркалом, отражающим эти нити);
— панель с фонтаном из светооптических волокон, работающая в интерактивном режиме (при последовательном освещении возникают разнообразные световые эффекты);
— панель "искрящийся ковер" (черная ковровая ткань, в ворс которой вплетены светооптические волокна; создается эффект мерцания с постоянным изменением цвета; вешается на стену или кладется на стол);
— тактильная панель (набор материалов различных текстур, которые можно осязать и совершать ими манипуляции);
— набор колес с узорами и картинами (по стене "проплывают" простые рисунки);
— мерцающий металлофон (светящиеся клавиши, на которых можно играть простые мелодии).
Сенсорная комната дает возможность подавать стимулы различной модальности — зрительной, слуховой, тактильной — и использовать эту стимуляцию длительное время. Сочетание стимулов различной модальности (музыки, цвета, запахов) может оказывать различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка — тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким образом, восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно небольшое количество и однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов. Продуманное применение различных стимулов повышает эффективность коррекционных занятии, создавая дополнительный потенциал для развития ребенка.

Занятия в сенсорной комнате могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Коррекционно-педагогические занятия проводятся психологом, логопедом-дефектологом, инструктором ЛФК. Каждый специалист при этом решает свои специфические задачи.
Мотив работы в сенсорной комнате зависит от ведущего вида деятельности ребенка. Для дошкольников -это игровая деятельность. Занятия в сенсорной комнате можно превратить в игру, сказку. Все занятие может проходить по единому игровому сценарию ("Полет на луну", "Путешествие по морским глубинам" и т.д.).

Коррекционно-педагогические занятия в сенсорной комнате направлены на решение двух комплексов задач:
1. Релаксация: а) нормализация нарушенного мышечного тонуса (снижение тонуса, уменьшение эластичности мышц); б) снятие психологического и эмоционального напряжения.
2. Активизация различных функций центральной нервной системы: а) стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия и обоняния); б) повышение мотивации к деятельности (к проведению различных медицинских процедур и психолого-педагогических занятий). Возбуждение интереса к исследовательской деятельности у ребенка; в) создание положительного эмоционального фона и преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы; г) развитие речи и коррекция речевых нарушений; д) коррекция нарушенных высших корковых функций; е) развитие общей и мелкой моторики и коррекция двигательных нарушений.
РЕЛАКСАЦИЯ
Важным моментом при выполнении упражнений на расслабление является подключение различных сенсорных каналов:
использование специально подобранного музыкального сопровождения (релаксационная музыка) — спокойные, тихие, плавные, легкие мелодии, звуки природы — шум моря, ветра;
применение цветотерапии — использование зеленого, голубого и синего цвета, оказывающих успокаивающее и расслабляющее действие (например, "колеса с узорами", где простые изменяющиеся цвета и незамысловатые рисунки не требуют интеллектуального напряжения, что позволяет ребенку расслабиться и не думать над расшифровкой рисунков; по стене медленно проплывают картины с изображением разных планет, морских глубин, облаков);
ароматерапия (запах хвойного леса);
мышечная релаксация: используется "водяной матрац", различные чан-ки и пуфики, "кресло-лепесток", благодаря которым создается комфортная поза для тела, безопасная удобная опора. Ребенка можно поместить в "рефлексзапрещающие" позиции с целью ослабления или гашения патологических тонических рефлексов;
психотерапевтический тренинг применяется для снятия психического и эмоционального напряжения.

Возможные сценарии для релаксации (дети ложатся, принимают удобную позу, закрывают глаза, делают несколько циклов глубокого дыхания):
"Пляж". "Представьте, что вы лежите на теплом песке и загораете. Ласково светит солнышко и согревает нас. Веет легкий ветерок. Вы отдыхаете, слушаете шум прибоя, наблюдаете за игрой волн и танцами чаек над водой. Прислушайтесь к своему телу. Почувствуйте позу, в которой вы лежите. Удобно ли вам? Попытайтесь изменить свою позу так, чтобы вам было максимально удобно, чтобы вы были максимально расслаблены. Попробуйте представить себя всего целиком и запомните возникший образ. (Пауза.) Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаем".

"Ковер-самолет". "Мы ложимся на волшебный ковер-самолет; ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают. Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера. Постепенно ковер-самолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате. (Пауза.) Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно садимся и не спеша встаем".

Релаксация может проводиться как в начале занятия — с целью "настройки", так и в конце — с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта.
АКТИВИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФУНКЦИЙ
1. Стимуляция всех сенсорных процессов. При этом важным является повышение чувствительности к модаль-носпецифической информации: зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной. Различные сенсорные модальности необходимо вводить постепенно. Один из методических приемов — это преимущественная нагрузка одного из сенсорных каналов.
а) Активизация зрительного восприятия (изменение цвета освещения комнаты, используются красный, оранжевый и желтый цвета, которые оказывают стимулирующее воздействие). Решаются разные задачи:
— формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания и зрительно-моторной координации. Для этой цели используются элементы: световые трубки с воздушными пузырьками (сидя на пуфике, ребенок фиксирует взор и прослеживает движение шариков; стоя около трубки, перемещает палец или руку вслед за шариком); кассеты с эффектами ("лови рукой все красные фигуры; поймай все синие ромбы"); мобайлы "птица", "динозавр", вращающийся зеркальный шар;
— формирование представлений о цвете, форме и величине предметов. Для этой цели используются элементы: панель с пластиковыми нитями разных цветов; цветная тактильная панель; панель с волокнами, медленно изменяющими цвет; "искрящийся ковер"; разноцветные подушки в виде скатов; панель "бесконечность".
Формирование представлений о цвете осуществляется по этапам:
• сличение цветов ("покажи такой же цвет");
• выделение цвета по слову ("покажи красный цвет");
• называние цвета ребенком.
б) Активизация слухового восприятия (слуховое сосредоточение, локализация звука в пространстве). Ритмичная быстрая громкая музыка оказывает стимулирующее и тонизирующее действие (компакт-диски с ритмичной музыкой, мерцающий металлофон, "звенящие мячи"), в) Развитие тактильной чувствительности (задания выполняются сначала с открытыми, а потом с закрытыми глазами). Используется цветная тактильная панель (набор предметов и материалов различных текстур, поверхностей: твердых—мягких, шероховатых — гладких, которые можно осязать и с которыми можно совершать различные манипуляции). Цветная тактильная панель предоставляет большие возможности для развития тактильной чувствительности и моторики кистей и пальцев рук. Целесообразно использовать следующие упражнения:
— ощупывание и поглаживание фактуры материала одной рукой, нахождение предметов из этого материала этой же и другой рукой;
— ощупывание и опознание предмета на ощупь как правой, так и левой рукой;
— нахождение на ощупь фигуры, предмета, показанных педагогом;
- попеременное ощупывание каждой рукой с закрытыми глазами предмета или фигуры, определение и называние ее.
Сенсорная комната дает возможность снять тревожные невротические переживания, страхи, создать эмоционально спокойное состояние, активизировать детей, вызвать приятные и даже эстетически значимые переживания.
Для детей с речевым негативизмом обстановка сенсорной комнаты—благоприятный фон, где снимаются невротические переживания. Для детей с астеническими проявлениями, т.е. с пониженной психической активностью, — это пусковой механизм для включения в деятельность.

Стимуляция, проводимая в условиях сенсорной комнаты, достаточно интенсивна, ее использование требует определенных знаний, в связи с чем мы разработали некоторые рекомендации.
1. Необходимо крайне дозированно применять сенсорную комнату, работая с детьми, имеющими астенические проявления. Активная стимуляция часто приводит к быстрому утомлению. Занятия необходимо закончить до того, как возникнет спад активности. Время пребывания в сенсорной комнате должно постепенно нарастать от занятия к занятию (от 7 до 15-20 мин).
2. Опытным путем необходимо определить, раздражители какой модальности вызывают наибольшее утомление, и вводить эти раздражители последними.
3. При коммуникативных нарушениях необходимо выявить наиболее приятные раздражители, которые создают эмоциональный комфорт у ребенка, и постараться ограничиться только ими.
4. Необходимо максимально сократить количество раздражителей для гипервозбудимых детей, а иногда следует и отказаться от сенсорной комнаты.
5. Особенно внимательно нужно относиться к активным зрительным раздражителям, так как они могут вызвать двигательную расторможенность и агрессивность.
6. У детей с эписиндромом применение сенсорной комнаты возможно только после консультации с врачом-психоневрологом. Если врач считает возможным ее применение, то время пребывания должно быть строго ограничено. Звуковые и световые сигналы при этом не должны быть ритмичными! Следует отказаться от мелькающих объектов и ритмических повторений.
Итак, в зависимости от психоневрологического диагноза и поставленных задач сеансы в сенсорной комнате можно рассматривать как:
• самостоятельную реабилитационную процедуру;
• способ подготовки ребенка к другим медико-психолого-педагогическим мероприятиям (предварительная релаксация);
• средство оптимизации, повышение мотивации реабилитационного процесса

И.Ю. ЛЕВЧЕНКО, О.Г. ПРИХОДЬКО, "Технологии обучения. и воспитания детей с нарушениями о*****-двигательного аппарата", Москва, 2001 г.

Психологическая коррекция средствами музыки детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Центра социальной помощи

Е. Н. Котышева, учитель-дефектолог Высшей категории

(БУ Омской области «Центр социальной помощи семье и детям

(с социальной гостиницей)»)

По данным Министерства труда и социального развития Омской области численность детей-инвалидов на территории г. Омска и Омской области на 1 января 2009 г. составила 7850 человек. По сравнению с прошедшим годом этот показатель уменьшился на 6,6 процентов и в настоящее время находится на самом низком уровне за последние пять лет, но дальнейший прогноз относительно детской инвалидности остаётся неясным. Увеличение общей численности детей с ограниченными возможностями здоровья в целом по России (1,8 процентов детского населения), превалирование в структуре инвалидности категории детей с выраженными нарушениями функций и значительными ограничениями деятельности, повышение уровня инвалидизации в дошкольном возрасте требуют совершенствования системы оказания социальной помощи данной категории детей.

В современной литературе нет устоявшегося термина для обозначения детей, имеющих дефекты развития. В одних случаях употребляется термин «дети со специальными проблемами», в других - «дети с недостатками в развитии»; а в третьих - «аномальные дети». На наш взгляд, в сравнении с другими, наиболее ёмкое и корректное понятие - «дети с ограниченными возможностями здоровья». Входящее в него слово «здоровье» определяет специфику внутренней и внешней активности ребенка в конкретных социальных условиях. У детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, в зависимости от состояния здоровья названные виды активности ограничиваются, и ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно необходимых функций [1].

Социально-реабилитационная деятельность - сравнительно новая, развивающаяся и перспективная область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная ее задача - обеспечить подготовку таких детей к полноценной жизни в обществе. В связи с этим в 2002 году на базе БУ Омской области «Центр социальной помощи семье и детям (с социальной гостиницей)» было открыто отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями (ОРНсОФиУВ), куда обращаются родители с детьми, имеющими различные отклонения в развитии (проблемы слуха, зрения, нарушения психического и речевого развития различного генеза, включая ДЦП, органические поражения ЦНС, синдром Дауна, аутизм, детскую шизофрению и др.) в возрасте от 3 до 18 лет, всё чаще - это дети со сложными или сочетанными дефектами развития. Как правило, ребята не организованы: они никогда не посещали специальные дошкольные и школьные образовательные учреждения (84% детей), либо были выведены из их состава по причине «необучаемости» или деструктивного поведения (16%).

В процессе получения комплексной психолого-педагогической помощи большинство детей Отделения реабилитации посещает занятия групповой музыкальной психокоррекции.

В последние годы заметно вырос интерес специалистов к механизму воздействия музыкальных видов деятельности на ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе музыки как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка с отклонениями в развитии [2].

Проведённый нами анализ психолого-педагогической литературы позволил установить ведущие тенденции использования музыкального искусства в системе коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Существует множество различных зарубежных подходов, направленных на психокоррекцию детей с проблемами в развитии посредством музыки. Так, начиная с 70-80-х годов XX века было выпущено несколько зарубежных монографий по применению музыки с лечебной целью у детей, страдающих неврозами (К. Швабе, 1974), ранним детским аутизмом (P. О. Бенензон, 1973; Дж. Алвин, 1978), органическими заболеваниями головного мозга (Э. Коффер-Ульбрих, 1971); ряд исследований по объективизации влияния музыки на детей (У. Грюс, Г. Грюс, З. Мюллер, 1971); труды, детально рассматривающие все возможные виды детской музыкотерапии (Ю. Брюкнер, И. Медераке, Э. Коффер-Ульбрих, 1982; П. Нордофф, К. Роббинс, 1985) [3].

В отечественной системе коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья также можно выделить разные теоретические подходы, определяющие сущность и цели использования музыки в работе с детьми. Так, представлены коррекционно-развивающие направления, использующие музыку в работе с детьми, имеющими различные проблемы в развитии: глухими и слабослышащими (Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт, Н.А. Рау, Е.Ф. Рау, Е.З. Яхнина); с нарушениями центральной нервной системы (Т.А. Власова, В.А. Гиляровский, Н.В. Евтушенко); с афазией (Ю.А. Флоренская, В.А. Гринер); заикающимися (В.А. Гринер, Т.А. Власова, Н.А. Рычкова); имеющими нарушения о*****-двигательного аппарата (И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, Г.А. Волкова); с нарушениями зрения (Н.А. Остапенко); с задержкой психического развития (Г.А. Бутко, Е.А. Медведева, Л.Г. Митрякова, Н.В. Шутова) [3].

Среди многочисленных работ, показывающих влияние музыки на ребенка с проблемами в развитии, практически не представлена категория детей со сложными и сочетанными дефектами, хотя данный вариант нарушения является на сегодняшний день очень распространённым и самым сложным для психолого-педагогической реабилитация и коррекции.

Теоретическая и практическая значимость авторского исследования заключается в разработке и успешном внедрении в течение шести лет в БУ Омской области «Центр социальной помощи семье и детям (с социальной гостиницей)» Программы музыкальной психокоррекции детей с ограниченными возможностями здоровья «Мы друг другу рады!». В основу программы были положены идеи, принципы организации и проведения занятий зарубежными и отечественными музыкотерапевтами, успешно работающими с детьми-инвалидами (Ж. Некту, Ж. Македа (Франция), И. Захарова, С. Хатуцкая, А. Виноградова, Т. Степанова, (г. Москва), С. Стангрит (г. Петрозаводск), А. Черкасская (г. Санкт-Петербург). Был обобщён собственный многолетний опыт музыкально-коррекционной работы, включено лучшее из традиционных и современных отечественных методик музыкального воспитания, а также использована универсальная концепция элементарного музицирования Карла Орфа. Оказалось полезным и знакомство с опытом работы ведущих реабилитационных учреждений России.

Цель программы: социальная адаптация детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкальной деятельности.

Данная методика направлена на организацию и проведение в условиях Центра социальной помощи эффективных музыкально-коррекционных занятий в группах, неоднородных как по возрастному составу детей, так и по структуре и тяжести дефекта. Цели и содержание коррекционных занятий определяются исходя из физических, психических, умственных возможностей детей, а основные элементы занятия направлены не на овладение навыками музыкально-практической деятельности, а на решение значимых для развития ребенка проблем: развитие познавательных процессов, моторики, эмоционально-волевой и личностной сфер, стимулирование речевой деятельности.

За время работы ОРНсОФиУВ сформировались постоянные музыкально-коррекционные группы (по 5 - 10 человек), в которые подбираются дети с учетом их индивидуальных особенностей, возраста, характера патологии и предшествующего опыта занятий музыкотерапией. До объединения детей в группу, каждый ребенок проходит этап комплексной диагностики для выяснения уровня развития его познавательных процессов, общей и мелкой моторики, эмоционально-волевой сферы, коммуникационных возможностей, а дети с расстройствами аутистического спектра - обязательный этап индивидуальных занятий со специалистами Центра.

На данный момент функционируют 5 музыкально-коррекционных групп: 3 группы детей с нарушениями общения (аутизмом и близкими к нему состояниями - 47%) в возрасте от 3 до 9 лет, а также 2 разновозрастные группы для детей с умственной отсталостью (21%), задержкой психо-речевого развития (11%), детским церебральным параличом (19%), нарушениями зрения (2%) и др.. Вновь поступившие дети вводятся пробно для выяснения их социальной адаптации, психологической совместимости.

Мы осознаём важность и эффективность индивидуальных занятий, но групповые формы музыкально-коррекционных занятий имеют ряд преимуществ:

- возможность оказать психокоррекционную помощь наибольшему количеству детей;

- преодоление последствий длительной социальной депривации детей, приобретение ими коммуникативных навыков;

- развитие волевых усилий («Подожди свою очередь»);

- феномен «эмоционального заражения»;

- приобретение навыков по подражанию сверстникам происходит в более короткие сроки;

- возможно использовать наибольшее количество различных упражнений, как на гармонизацию эмоциональной сферы отдельного ребёнка, так и на гармонизацию межличностных взаимодействий в группе.

Программа рассчитана на 2 года, но некоторые дети посещают группы по 3 - 4 года, т.к. для них музыка оказывается сверхценным интересом и единственно возможной для них «линией связи» с окружающим миром.

Для достижения оптимальных результатов групповых занятий музыкотерапии, целесообразно строить их в соответствии с календарно-тематическим планированием, равномерно распределяя психофизическую нагрузку, и проводить по следующей схеме:

1. Приветствие;

Обязательный ритуал на протяжении всего курса (вариативно здороваемся, называем имя, используя ударные музыкальные инструменты). Является «пусковым механизмом» занятия, концентрирует внимание детей, стимулирует речевую деятельность, формирует готовность к общению, даёт этикетные модели невербального поведения.

2. «Свободное движение»;

Различные виды перестроения в процессе движения по залу. Формирует лёгкость вступления в контакт; развивает умение ориентироваться в игровом пространстве, согласовывать свои движения, не сталкиваясь с другими участниками; «будим тело».

3. Ритмическая разминка;

Проходит по-разному: от сюжетного музыкально-ритмического комплекса (в группах детей, готовящихся к школе) до развёрнутого логоритмического комплекса (в группах для аутичных детей). Развивает организованность, владение навыками ритмичного и координированного движения, координирование вокально-речевой интонации с движением.

4. Упражнения для развития мелкой моторики, упражнения для развития речевых и мимических движений;

Пальчиковые игры без предметов и с предметами (клавесы) направлены на развитие тонких движений пальцев рук, психических процессов (речи, внимания, памяти, воображения). Артикуляционные упражнения направлены также на стимуляцию речевой деятельности, на развитие умения через движение и интонацию выражать свои эмоции, изображать героев в мимике.

5. Пение;

1 песня - с движением и 1 песня - с атрибутами (платочки, колечки и т.п.) или музыкальными инструментами (ложки, колокольчики, погремушки и др.) не разучиваются, а проходят ряд этапов, которые дети осваивают в удобном индивидуальном для каждого темпе. На этапе «удивления» идёт показ-исполнение песни педагогом; на этапе «присоединения» дети следуют за педагогом, повторяя за ним отдельные слова или движения; на этапе «исполнения» дети вместе с педагогом поют песню и, по возможности, одновременно исполняют движения. Такое пение развивает дыхание, речь; учит формам выражения невербальных контрастных эмоциональных состояний; развивает умение переключаться в различные эмоциональные состояния, используя выразительные движения, интонации, темброво-шумовые эффекты,

6. Слушание музыки и игра на детских музыкальных инструментах;

Слушание всегда проходит вместе с игрой на музыкальных инструментах (шумовых, ударных, струнных, духовых, инструментах Карла Орфа). Сначала происходит знакомство с различными музыкальными инструментами (от простых - к сложным по технике звукоизвлечения), в процессе которого идёт обогащение общих представлений, ознакомление со звуковыми свойствами инструментов, устанавливается связь между качеством их звучания и материалом, из которого они изготовлены. Затем исполняется музыкальное произведение (как правило, мелодии народных песен и танцев) и дети должны в соответствии с музыкой начинать и заканчивать игру на инструментах, учитывая темп, ритм и динамику произведения.

7. Танцы, хороводы;

Исполняются, стоя в кругу. Музыка подбирается яркая, выразительная, сюжет и движения танца максимально приближены к теме занятия и доступны пониманию детей, отражая их опыт. Этапы овладения соответствуют разделу «Пение». Танцы вырабатывают навыки ритмичного и координированного движения; умения двигаться по кругу вместе и по одному, начинать и заканчивать движение со звучанием музыки, двигаться в соответствии с музыкальным темпом, выполнять несложные движения рук и ног, приседания, подскоки, шаги, пластически имитировать образы живой и неживой природы; умение переходить от состояния возбуждения к расслаблению (и обратно).

8. Подвижные игры;

Включаются в структуру занятия вариативно, по мере необходимости регуляции у детей процессов возбуждения и торможения, для создания дополнительной мотивации, состояния эмоционального подъёма, а также используется как естественное продолжение одного из этапов занятия, либо для перехода от одного этапа к другому.

9. Прощание.

Обязательный ритуал, аналогичен разделу «Приветствие».

Особая специфика занятий состоит в следующем:

- занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 - 40 мин. (в зависимости от группы);

- структура проведения занятий различна в группах для аутичных детей и детей с другими заболеваниями (умственная отсталость, ДЦП, синдром Дауна и др.);

- при необходимости присутствуют родители (помощь в передвижении по залу для детей с нарушениями о*****-двигательного аппарата, со сложностями ориентировки в пространстве, выполнение задания вместе с ребёнком - «рука - в - руке», при предшествующей длительной социальной депривации; знакомство с новым музыкальным материалом; освоение приёмов взаимодействия с ребёнком; наблюдение за динамикой его развития;

- один и тот же музыкальный материал используется многократно, чтобы дети в своём индивидуальном темпе смогли его усвоить и постепенно начали присоединяться к исполнению произведения педагогом;

- музыкальный материал частично дублируется в разных группах для преемственности. В процессе занятий некоторые дети значительно продвигаются в своём развитии, либо начинают вести себя деструктивно, в связи с чем возникает необходимость перевести их в другие группы. В этом случае детям легче вливаться в новую группу, зная музыкальный материал.

- на занятии создаётся безоценочная атмосфера особо доверительных отношений, где возможно быть принятым окружающими без всяких условий.

За время занятий дети постепенно учатся самостоятельно выполнять несложные движения под музыку. У них появляется песенный репертуар, который можно расширять дальше. Дети могут не только пассивно слушать музыку (что мы используем крайне редко), но и создавать ее - петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Но самое главное то, что они хотят и взаимодействуют друг с другом и с окружающими их взрослыми.

Практика работы Отделения реабилитации подтверждает эффективность включения детей в музыкальную деятельность, в процессе которой совершенствуются их двигательные, сенсорные и речевые функции, познавательные процессы, формируются навыки общения. Самый значимый результат: 61% детей, посещавших занятия групповой музыкальной психокоррекции более 1 года были приняты в дошкольные и школьные образовательные учреждения на дневную и домашнюю формы обучения.

Таблица 1

Организованность детей, посещавших занятия музыкальной психокоррекции в ОРНсОФиУВ за период 2003-2009 гг.
Образовательные учреждения
Количество (%)

Специальная коррекционная школа (дом. обучение)
13%

Специальная коррекционная школа
24%

Общеобразовательная школа
5%

Детский сад компенсирующего вида
16%

Детский сад
3%

Неорганизованные
39%


Таким образом, групповые музыкально-коррекционные занятия в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимы как способ эмоционального воздействия на ребенка с целью коррекции имеющихся физических и умственных отклонений, как способ невербальной коммуникации, а также как один из возможных способов познания мира. Групповая форма музыкальной психокоррекции в сочетании с другими видами коррекционной работы может быть включена в индивидуальную программу развития детей с ограниченными возможностями здоровья и с успехом использоваться в учреждениях социальной сферы.

На протяжение всего периода автором ведётся активная методическая и научно-исследовательская работа по проблеме музыкальной психокоррекции детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях социальной сферы Омской области, регулярно проводится учебно-практический семинар «Музыкальная терапия для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья» на базе Института практической психологии «Иматон» (г.Санкт-Петербург). Также в ИПП «Иматон» была внедрена авторская программа дистанционного обучения по теме «Музыкальная психокоррекция детей с ограниченными возможностями здоровья».

В издательстве «Речь» (г.Санкт-Петербург) осенью 2009 года выходит книга «Музыкальная психокоррекция детей», опубликовано более 20 статей в сборниках научно-практических конференций и в журналах «Специалист», «Среднее профессиональное образование», «Альманах современной науки и образования», «Музыкальная психология и психотерапия», «Психотерапия».

Литература:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студ. Высших учеб. Заведений. - М., 2003.

2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М., 2001.

3. Котышева Е.Н. Основные направления использования музыки в коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты: Материалы 12-й международной научно-практической конференции факультета психологии и педагогики ОмГПУ, апрель, 2009г. Омск: Изд-во «Алые паруса», 2009.

Инновации в музыкальном воспитании и развитии детей
с ограниченными возможностями


В системе социальной помощи на современном этапе развития российского общества возрастает роль социально-педагогической деятельности по поддержке лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

В связи с этим на базе Областного центра социальной помощи семье и детям (с социальной гостиницей) г. Омска, открытого в 1997 году, было создано отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями.
С учетом основных целей Федеральной целевой программы “Социальной поддержки инвалидов 2000-2005 гг.” от 14.01.2000 г. № 36 перед отделением были поставлены следующие задачи:
создание условий для повышения адаптационных возможностей детей, оздоровления их психики и нормального личностного развития;
подготовка детей к жизни в современном обществе с учетом их личностных особенностей;
оказание индивидуально-ориентированной психолого-педагогической, медико-социальной помощи детям-инвалидам и их семьям.

В отделение реабилитации Областного центра социальной помощи семье и детям обращаются родители с детьми в возрасте от трёх до шестнадцати лет с различными отклонениями в физическом и умственном развитии (проблемы слуха, зрения, нарушения психического и речевого развития различного генеза, включая ДЦП, органические поражения ЦНС, синдром Дауна, аутизм, раннюю детскую шизофрению и др.). Как правило, ребята не организованы, либо ранее выведены из состава специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждений по причине необучаемости.

Отсутствие государственных образовательных учреждений для данной категории детей не позволяет получать им квалифицированную психолого-педагогическую помощь, в которой они остро нуждаются. В нашем миллионном городе, к сожалению, существуют единственное специальное дошкольное образовательное учреждение для детей с интеллектуальной недостаточностью (лёгкая умственная отсталость), два детских сада - для детей с нарушением о*****-двигательного аппарата (остальные виды СДОУ не рассматриваем), и ни одно коррекционное образовательное учреждение не принимает детей с аутизмом и близкими к нему состояниями (таких детей только у нас 16 человек), умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.

Поэтому так значимо для детей и родителей получение своевременной комплексной помощи от специалистов учреждений социальной сферы. В подавляющем большинстве случаев, наше отделение является для родителей детей-инвалидов последней надеждой.

Специалисты отделения реабилитации (дефектолог, психолог, логопед, музыкотерапевт, педагог дополнительного образования, инструктор ЛФК, специалист по социальной работе) оказывают помощь всем обратившимся, используя современные эффективные методики воспитания и развития “наших детей”, которые приносят видимые результаты.

Средством, способным помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я, войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, является музыкотерапия.

Дети с нарушениями развития являются особой категорией, в работе с которыми музыка, искусство оказывают лечебное воздействие, являются способом профилактики и коррекции отклонений в развитии [1].

В процессе получения комплексной психолого-педагогической помощи занятия групповой музыкотерапией с успехом посещает большинство детей отделения реабилитации. В практике Областного центра социальной помощи встречаются дети, для которых музыка оказывается сверхценным интересом и единственно возможной для них “линией связи” с окружающим миром в течение долгого времени.

За время работы сформировались постоянные группы, в которые подбирались дети по возрасту, сходству их проблем в социальной адаптации, по психологической совместимости и другим критериям. Специалистами отделения были определены цель, задачи, структура и содержание занятий музыкотерапией для данной категории детей. Чем раньше начинаются занятия музыкотерапевта, тем эффективнее их коррекционно-развивающее воздействие.

Включая в работу с детьми музыкальные занятия, мы не ставим себе целью развитие собственно музыкальных способностей или овладение навыками пения и игры на музыкальных инструментах. Основные элементы занятий - логоритмика, слушание музыки, пение, игра на детских музыкальных инструментах и танцы - направлены на решение не музыкальных задач, а значимых для развития ребенка проблем.

В процессе поиска эффективных методик для развития детей с различными отклонениями, изучения немногочисленной литературы по данной теме и участия в международных музыкально-педагогических конференциях с участием В.А.Жилина (Россия), М. и М.Видмер, Р.Виршинга (Австрия), Х.Мауте (Финляндия), А.Санджорджио (Италия), Д.Гудкина (США) в 2000-2003 гг., автор использовал элементы музыкально-педагогической системы “элементарного музицирования” выдающегося немецкого композитора Карла Орфа, как обязательный компонент занятий музыкотерапией.

Карл Орф (Carl Orff) (1895-1982) - немецкий композитор. Учился в Мюнхенской академии музыки, позднее (в 1920) у Генриха Камински. В 1924 вместе с Доротеей Гюнтер (Gunther) основал школу гимнастики, музыки и танца (Гюнтершуле [Guntherschule]). Опыт работы в этой школе лег в основу музыкально-педагогической системы К. Орфа. Первостепенное значение в ней отводилось музыкально - ритмическому воспитанию. В 1961 году основал Орф-институт при Высшей школе Моцартеум в Зальцбурге.

Обучая детей навыкам коллективного музицирования, Орф делал упор на пение, импровизацию, движение и игру на простейших ударных инструментах (отсюда “элементарное музицирование” - состоящее из элементов). Автор разработал упражнения, песенки и пьесы, которые можно изменять, варьировать, прибавлять или придумывать вместе с детьми. Интересный материал побуждает ребенка сочинять, импровизировать, фантазировать. Основной целью занятия является не столько развитие техники игры на орф-инструментах, сколько развитие творческого начала, которое в свою очередь важно для общего развития личности (“для ребенка, с ребенком, исходя из ребенка”). Одна из общих идей, лежащих в основе системы детского музыкального воспитания Карла Орфа: “Каждый узнаёт лишь то, что сам пробует сделать (Песталоцци)”.
Данная система представляет большой интерес, так как обладает рядом несомненных достоинств:
для организации музыкальных занятий с использованием элементов системы К. Орфа не требуется специального музыкального образования, поэтому вместе с музыкотерапевтом активное участие в занятии принимают другие специалисты отделения, сопровождающие особо сложных детей;
система обладает необходимой универсальностью, экономичностью, гибкостью, позволяющей сочетать её с различными методиками, высокой адаптивностью к различным национальным условиям, дает возможность использования лучших образцов народной культуры;
“элементарное музицирование” учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, предполагает взаимодействие людей, которые обладают очень разными навыками, потребностями, проблемами или способностями.
создает большой потенциал для развития и дальнейшей творческой деятельности как детей, так и педагогов.

Главное и самое важное на занятиях “Орфикой” - это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров - детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. “В этой игровой форме не все участники должны делать то же, что остальные, но каждый…со своим личным опытом участвует в игре”[2]. Своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим участникам и радоваться их успехам и удачным находкам. Здесь в них верят, любят и поддерживают (Приложение 1).

При включении элементов системы творческого развития Карла Орфа в музыкально- коррекционную деятельность, отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности, креативности, уровня саморегуляции, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков.

Орфовская система музыкального воспитания полностью построена на развитии творческих способностей, навыков ребенка (“Учимся, делая и творя”) и включает в себя следующие элементы:
Речевые упражнения.
Поэтическое музицирование.
Музыкально-двигательные упражнения.
Игры с инструментами К. Орфа.
Элементарный музыкальный театр.
Речевые упражнения. Эта форма работы хороша для общего музыкального развития, так как она легка и доступна для всех детей. Использование речевых упражнений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, познакомить с музыкальными формами.

Поэтическое музицирование. Оно помогает детям ощутить красоту звучания поэзии и музыки. Благодаря поэтическому музицированию дети не только незаметно, с удовольствием заучивают стихи на память, но читают их с особым чувством и выражением, осознают связь слова и музыки.

Музыкально-двигательные упражнения. Использование двигательных упражнений позволяет подготовить ребенка к спонтанному двигательному выражению, учит его изображать звуки и настроения с помощью элементарного движения (хлопки, щелчки, шлепки, притопы), при этом у детей вырабатывается быстрота реакции, умение ждать, находить момент вступления. В музыкально-двигательных упражнениях ребенок одновременно исполняет и творит, так как он придумывает движения, исходя из характера, темпа, ритма, тембра предлагаемой ему музыки. Ребенок начинает осознавать музыку через движение.

Игры с инструментами К. Орфа. При овладении этой формой деятельности дети, во-первых, совершенствуют навыки, приобретенные в работе с речевыми упражнениями (чувство ритма, владение темпом, динамикой), во-вторых, чувство ансамбля здесь развивается достаточно легко, в-третьих, дети учатся различать звучание инструментов по тембрам. И самое главное - наличие во всех упражнениях элементов творчества. Дорогостоящий инструментарий с успехом заменяют самостоятельно изготовленные шумовые и ударные музыкальные инструменты.

Элементарный музыкальный театр как интегративная игровая форма предполагает совместное воздействие музыки, речи, движения, танца и художественного образа в изобразительной игре. Особые приёмы организации театрализованной деятельности - игротренинги - помимо широкого спектра развивающих задач, решают проблему увлекательного и полезного свободного времяпрепровождения в кругу друзей (Приложение 2).

За полвека существования орфовская педагогика превратилась в настоящую мировую империю со своим Институтом в Зальцбурге (Австрия), учебно-методическими изданиями, конференциями более чем в 40 странах мира. Современная ситуация в музыкально-педагогической практике России благоприятна для естественного “прорастания” и закрепления в ней идей творческого музицирования. Широкое педагогическое движение, объединенное обществом К. Орфа, появившиеся методические работы российских педагогов, международные семинары в разных городах России позволяют сделать предположение о том, что концепция К.Орфа перспективна и с успехом может применяться в социальных, воспитательных и образовательных заведениях для детей с различной сохранностью здоровья: детских садах, школах, студиях, центрах эстетического развития.
Литература
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /Е. А. Медведева и др.- М., 2001.
Видмер М. Музыка - танец - игра. Модель художественно ориентированной “педагогики многообразия” - Вестник педагогического общества Карла Орфа №11, 2002.
Выготский Л. С. Психология искусства. - СПб., 2000.
Лопухина И. С. Логопедия- речь, ритм, движение.- СПб., 1997.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.
Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Под ред. Л.А.Барейбойма. - М., 1978




http://www.rehabmedical.ru/stati/dia...stejj_rebenka/


Диагностика музыкальных способностей ребенка с отклонениями в развитии с использованием системы Саундбим-2.
Козырева В.П.


http://festival.1september.ru:8080/articles/210660/

http://www.orlenok-kmv.ru/rehab.html
Проблема развития восприятия у детей.
Сенсорная реабилитация.

http://festival.1september.ru/articles/102326/
Программа комплексной реабилитации "Счастливый ребенок"

http://www.relax-cd.ru/page541503
[IMG]http://*********ru/1348338m.jpg[/IMG]
Видео
http://www.google.ru/search?q=%D1%80...ed=0CC8QqwQwAw

http://xtreme.ws/news/2009-06-09-34001
Расслабление и релаксация - Целебная музыка

Нашла у себя в папке вот такой материал, может пригодится?
МУЗЫКОТЕРАПИЯ
Консультация для родителей
На наш взгляд, важную роль в гуманизации воспитания ребенка с проблемами в развитии играет искусство и в частности, музыкальное. С Древних пор музыка использовалась как лечебный фактор. Уже на заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы, педагоги использовали музыку для лечения души и тела. Они задумывались над тайнами влияния музыки, пытаясь определить их роль как в восстановлении функций организма, так в формировании духовного мира личности. Известно, что уже Гиппократ и Пифагор специально «прописывали» своим больным курсы лечения музыкой, достигая высоких целительных эффектов. Известны идеи Платона, связанные с музыкотерапией. По его мнению, ритмы и лады, воздействуя на мысль, делают ее сообразной им самим. Вслед за Платоном и Пифагором идеи о влиянии искусства на человека развивал Аристотель в учении о катарсисе - концепции очищения души человека в процессе восприятия музыки. Он указывал, что такое очищение подобно устранению не обузданного пафоса, как и субъективного буйства - следовательно, обновлению моральных критериев, а именно: обособившийся в своих страданиях от жизни общества индивид поднимается от своей частной единичности до всеобщности.
В Средние века практика музыкотерапии связана с теорией аффектов, которая изучала воздействие различных ритмов, мелодий и гармоний на эмоциональное состояние человека. Устанавливались различные отношения между темпераментом пациента и предпочтением им того или иного характера музыки.
В России интерес к проблеме взаимосвязи музыки и медицины очевиден. По инициативе В.М.Бехтерева в России в 1913 г. был основан комитет по исследованию музыкально-терапевтических эффектов, в который вошли ряд видных врачей и представителей музыкального мира. Специальные исследования С.С.Корсакова, В.М.Бехтерева, И.М.Догеля, И.М.Сеченова, И.Р.Тарханова, Г.П.Шипулина и др. выявили положительное влияние музыки на различные системы организма человека: сердечно-сосудистую, двигательную, дыхательную, центральную нервную. Важными были выводы о том, что положительные эмоции от общения с музыкой оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, содействуют психоэмоциональному напряжению человека, мобилизуют его резервные силы, обуславливают его творчество во всех областях искусства, науки и всей жизни в целом. Именно эти выводы отечественных ученых легли в основу научного обоснования использования музыкального искусства в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Как утверждает автор программы формирования здоровья детей «Здравствуй» - М.Л.Лазарев, в музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления в силу воздействия на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора:
-вибрационный фактор музыки является стимулятором обменных процессов на уровне клетки:
-физиологический фактор музыки способен изменять различные функции организма - такие, как дыхательная, двигательная, сердечно¬сосудистая;
-психологический фактор через ассоциативные связи, медитацию способен значительно менять психическое состояние ребенка с проблемами в развитии.
Действительно, музыка обладает удивительной силой эмоционального воздействия на человека, а любая эмоция, как известно, связана с определенными реакциями в организме. Поэтому в определенном смысле можно считать, что каждое музыкальное произведение оказывает различные изменения в биохимических процессах.
Интерес к музыкотерапии врачей, педагогов и психологов,
которые на основе своих собственных опытов узнали терапевтическую ценность музыки, постоянно растет. Практический опыт психокоррекционной работы средствами музыкотерапии показывает ее большой терапевтический и коррекционный эффект в работе с детьми с разными проблемами в развитии: с нарушениями речи-заикающимися, аутичными, с проблемами в эмоционально-личностном развитии, с задержкой психического развития и др.. Музыкальное искусство оказывает большую силу воздействия и в реабилитации ребенка вследствие ее связи с правым полушарием мозга, ответственным за образное восприятие. Активизация деятельности правого полушария при музицировании, создание музыкальных образов приводят к оживлению эмоциональной сферы, что в свою очередь, гасит доминантный очаг возбуждения, связанный с болезнью. Музыка развивает экспрессию человека - двигательную, речевую, мимическую.
Как считают специалисты Института традиционной медицины и музыкотерапии, чтобы вылечить некоторые заболевания, достаточно регулярно слушать определенные мелодии. Поэтому семьям, воспитывающим детей с проблемами в развитии полезно иметь домашнюю аптечку с музыкальнотерапевтическим набором аудиокассет. Степень воздействия музыки на личность ребенка ОВЗ и приобщение его к началам музыкальной культуры зависят от комплекса педагогических условий и методов, от педагогического мастерства социальных педагогов музыкального профиля и внимания родителей.
Восприимчивость к прекрасному не только обогащает ребенка, но и направляет его добрые поступки, или, как говорил Д.Б.Кабалевский, «прекрасное пробуждает доброе». Анализ исследований в области музыкальной педагогики дает основание рассматривать данный вид искусства в качестве фактора становления личности ребенка, в том числе несомненно и детей с проблемами в развитии.
Наш опыт научно-практического решения проблемы свидетельствует о том, что всякая музыкальная деятельность в семье, воспитывающей проблемного ребенка, осуществляется прежде всего в общении с родителями. Она связана с социальными условиями, в которых ребенок воспитывается дома, интересами взрослых членов семьи, мотивами их отношений к музыкальному воздействию на детей, общей культурой и даже генофондом. Социологические исследования, проведенные в форме анкетирования и опроса родителей, воспитывающих детей с проблемами в развитии в Республике Марий-Эл показали, что музыка выходит на первое место и является самым любимым, предпочитаемым видом искусства в таких семьях. Музыке как виду искусства отдают предпочтение 82 % опрошенных.

Фестиваль,
Здравствуйте! Я тоже работаю с детьми, у которых тяжелые и множественные нарушения в развитии. Сама я воспитатель, но год назад нам ввели ставку музыкального руководителя. Мы пробуем готовить с нашими детками выступления для родителей. не все получается, но движение вперед есть. Буду рада , если сможете поделиться каким-либо материалом. Заранее спасибо.

У меня пока 3 ученика: с отставанием, ДЦП и мальчик который не говорит, плохо видит и не знает русского языка. Работаю с ними по компьютерной программе Софт Моцарт и конечно поём песенки, использую пальчиковые игры Железновых по видео.Работа трудная, но очень необходимая и детям и родителям и нам, педагогам.Девочка с отставанием за два года стала организованной и активной на уроке, через год я даже попробую определить её в нашу хоровую школу.

ЦВЕТОТЕРАПИЯ

С самого рождения мы окружены цветом. Он сопровождает нас повсюду и всегда. Он также многогранен, как сама жизнь. Цветовая гамма всегда влияет на наше сознание и физическое самочувствие, на тонкие тела и эмоции, хотим мы этого или нет.

nullКрасные тона присутствуют в так называемой интеллектуальной палитре, то есть считается, что они стимулируют интеллект. Правда, имеется в виду не чистый цвет, а его оттенки, максимально близкие к цвету природы или сложные - скажем, клюквенный или цвет бургундского вина. Броское сочетание красного, оранжевого и темно-желтого заряжает интерьер энергией. Превращаясь в розовый, красный становится женственным, а темнея - наоборот, мужественным. Смешиваясь с желтым, он превращается в веселый оранжевый, а с синим - в таинственный фиолетовый.

Цвет – это инструмент, с помощью которого мы можем получить необходимые нам энергии. Но постоянное воздействие на наш организм одного и того же цвета приводит к дисбалансу жизненных энергий. Поэтому, лучше всего в течение недели менять цвета одежды. Идеальным считается, когда цвет одежды человека гармонирует с цветом планеты-управителя дня недели. Тогда к собственным возможностям человека добавляется космическая сила.

Воскресенье сверкает золотом и всеми его оттенками, проводя энергию Солнца. Поэтому все тёплые тона входят в ритм этого дня. Но душой воскресенья считается белое с золотым, т.к. такое сочетание соответствует солнечному спектру.

Понедельнику гармоничны зелёные, серебряные, жёлтые тона. Их холодный свет льёт на нас Луна – управительница понедельника.

Вторник любит красные или коричневые тона. Они родственны энергии Марса и Плутона, поочерёдно управляющими этими днями.

Среде соответствуют многоцветные, пёстрые тона. Их чистых тонов ей ближе всего голубой – цвет Неба, ведь этот день насквозь пронизан энергиями Меркурия.

Четверг сверкает бирюзой, принимает он также цвет морской волны и малиновые тона. Малиновый и бирюзовый цвет – основные цвета ауры Юпитера, управителя четверга.

Пятница настраивает нас на розовые, сиреневые или мягкие пастельные тона, гармоничные энергии Венеры.

Суббота встречает нас тёмным фиолетовым, лиловым цветом. Принимает она и строгие тёмно-синие тона. Сила Сатурна, управляющая этим днём, противоположна силе воскресенья. Поэтому сочетание чёрного с ярко-синим служит его магической карточкой, позволяющей притянуть внутрь себя силы Безмолвия.
В интерьере, домашнем обиходе он заслуженно не используется, т.к. его постоянное воздействие может привести к психическим расстройствам. Но зато в цветотерапии и в магии он используется очень часто из-за того, что позволяет управлять биоритмами тела и активно воздействовать на временные ритмы.

Облучение фиолетовым светом раз в месяц на убывающей Луне в течение 30 минут – 1 часа полезно для всех, т.к. поднимает энергию вверх – в Небо, освобождая нас от нас от излишков энергии и препятствуя образованию опухолей и застойных явлений в организме.

Ярко-синий цвет концентрирует внимание, даёт покой, открытость к миру, ускоряет лечение воспалительных заболеваний, снимает нервную возбудимость при эмоциональных расстройствах, помогает при бессоннице.

Все воспалительные заболевания традиционно лечатся с помощью синего цвета. При остром заболевании облучение проводится трижды в день по 5 минут. При наличии заболевания необходима одноразовая световая ванна продолжительностью не менее 30 минут (цвет является лишь дополнительным средством при лечении заболеваний). Он великолепно действует как профилактическое средство, но при лечении возникшего заболевания действия его одного явно не достаточно.

Синяя отделка ванной позволяет не только очиститься от накопленной грязи во время мытья, но и притягивает к моющемуся дополнительные силы Пространства. Концентрация на синих предметах позволяет привести в порядок мысли, успокоиться, быстрее и правильнее принять решение, снимает головную боль.

Этот цвет традиционно считается мужским. «Синим чулком» называют тех женщин, в которых нет ничего женственного. Синий цвет в небольшом количестве может помочь женщине стать спокойнее, рассудочнее, быстрее разобраться в сути происходящего. Но поскольку он благоприятствует общественной карьере, а не личной жизни, то большого счастья женщинам он не приносит. Он притягивает к женщине внимание как к личности, но обычно использовать эту ситуацию себе на пользу женщине не удаётся.

Другое дело – мужчины: синий цвет придаёт мужчине основательность, спокойствие, развивает способность синтеза и анализа, позволяет в кратчайшие сроки принимать правильные решения. Если мальчика с ранних лет одевать в синее, он легче сделает карьеру и большего добьётся в своей жизни, ему будет легче завоевать уважение товарищей, коллег и внимание женщин.

Синий цвет и мужчинам и женщинам при внутренней тяге к добру даёт защиту Высших сил. Поэтому он считается одним из лучших цветов для амулетов защиты, устранения препятствий и опасностей.

Он подстегивает активность организма в целом. С его помощью организм согревается, наполняется живительной силой. При переизбытке красного цвета человек становится гневливым, раздражительным, не может сосредоточиться на каком то одном деле. Поскольку действие этого цвета определяет жизненные силы и физическое здоровье организма в целом, то ликвидировать его переизбыток или сильный недостаток очень просто – надо заняться физической работой или сделать физзарядку.

Красный - наиболее активный, создающий теплое настроение и эффектные интерьеры, используется при отделке практически всех помещений. Однако применять его следует осторожно, поскольку он может быть излишне возбуждающим и эмоциональным. Этот цвет более подходит для общих комнат квартиры - гостиной, кабинета, каминного зала, прихожей или холла, то есть там, где проходит наиболее активная жизнь семьи. Учитывайте, что помещение, решенное в красных тонах, будет выглядеть меньше, ниже. Удачным и красивым получится интерьер гостиной или кабинета, решенный в различных оттенках красного - от бледно-золотистого до темной терракоты, так как сочетание золота с красным всегда отождествляется с мощью, красотой, властью.

Этот цвет является одним из самых «женских» цветов на нашей планете, т.к. под его воздействием наша энергия соединяется с силами Земли. Если женщина хочет привлечь к себе чьё-то внимание, красный цвет её одежды или аксессуаров подчеркнёт её индивидуальность и позволит сделать более ярким общее впечатление от встречи с ней. Красный цвет одежды очень полезен для детей. Дети, у которых в детстве не было красной одежды, вырастают более слабыми, чем те, у которых такой одежды было достаточно. Этот цвет действует одинаково хорошо и на девочек и на мальчиков до 7 лет, он помогает организму быстрее и полноценнее развиваться. Однако после семи лет красный цвет из гардероба мальчика лучше удалить, т.к. в характере мальчика может развиться агрессия и тяга к ссорам.

Красное постельное бельё усиливает сексуальное влечение, а также помогает организму энергетически согреться. Красное нижнее бельё считается сексуальным, т.к красный цвет поднимает общую активность организма, в том числе и сексуальную. Красный цвет привлекает взор мужчины, делает грудь и ягодицы в восприятии более выделенными. Красный цвет является прекрасным профилактическим средством против простуды и некоторых других заболеваний. Красная мебель хороша только в рабочем кабинете, а в квартире принесёт увеличение ссор. Для стен, пола потолков и других деталей внутреннего интерьера дома красный цвет неблагоприятен. Он бодрит, но не даёт отдохнуть нашей нервной системе, перегружает её, возбуждающе действует на психику. Поэтому в доме, где превалируют красные тона, бывает много неурядиц. Красный цвет благоприятен для всех людей с сильной волей, а также для Стрельцов, Овнов, Скорпионов и Львов. Свет красной лампады и вообще красный цвет, направленный на человека, помогает быстрее выздороветь и восстановить силы при усталости, резком оттоке энергии. При высокой температуре использовать лечебную силу красного цвета нельзя.

А вот к сочетанию чистых и ясных оттенков красного с белым и его "родственниками" прибегают наиболее часто, и почти всегда это выглядит весьма оригинально. Излучающий жизненную силу пульсирующий красный очень удачно соседствует с белым, символизирующим строгость, чистоту линий и минимализм. Такое сочетание называется королевским. Может быть два варианта решения - красная мебель на фоне белых стен или белая мебель на фоне красных стен. Но в любом случае красного цвета должно быть меньше, чтобы "зрелищность" не противоречила уюту и функциональности пространства.

Тех, кто влюблен в красный цвет, характеризуют как активных и властных личностей. Они стремятся взять от жизни все, что доставляет радость и наслаждение. "Красный" человек любит на других посмотреть и себя показать. Он непостоянен в личной жизни и всегда надеется на то, что встретит кого-то еще более подходящего. При этом они стремятся к романтической любви. Они мужественны, любят и умеют руководить людьми, быстро и твердо принимают решения. Таких людей по жизни ведет любопытство и желание пережить новые ощущения. Высказывания и поступки поклонников красного цвета порой опережают мысли. Им трудно сдержать свои эмоции, поэтому они часто попадают в конфликтные ситуации.

nullСмелые люди этого цвета не боятся. Да, видать, немного их, смелых-то. Полностью красный интерьер - явление редкое. Но все же есть такие люди, есть! Подавай им все красное: пол, входные двери, жалюзи, холодильник, даже вазу, даже цветы в ней.



Изумрудно-зелёный цвет обладает успокаивающим действием (излишнее количество зелёного цвета навевает тоску), неплохо исцеляет нервные расстройства. Способствует раскрытию интуиции и оберегает чувствительных людей от несчастий. Этот цвет благоприятен почти для всех взрослых женщин – он приносит свежесть, лёгкость и мягкость, но плохо действует на детей. Именно поэтому в доме, где есть дети, не следует наклеивать зелёные обои и вообще использовать в дизайне помещения зелёные тона. Не стоит на детей младше 7 лет надевать одежду зелёного цвета. Зелёные тона, как и оранжевые – прерогатива взрослых. Женщинам зелёное приносит исполнение желаний, усиливает магнетические чары, зачастую способствует гармонии в личной жизни. Мужчине даёт защиту от неприятностей, открывает интуицию, притягивает к нему родовую энергию, дающую дополнительные силы и способности.

Постельное бельё зеленоватых оттенков и зелёная одежда лечат душу, помогают заживлению эмоциональных ран, приводит в порядок наше астральное тело. Облучение зелёным светом является очень действенным средством при лечении депрессии, истерии, расстроенной нервной системы. Для этого обязательно раз в неделю, в течении полугода в день недели, предшествующий дню рождению человека, его на час – полтора оставляют под воздействием зелёного света.

Кармические заболевания психической сферы – шизофрению, болезнь Дауна, эпилепсию с помощью зелёного света лечить нельзя! Болезнь начнёт прогрессировать. Таким больным нельзя использовать зелёный цвет в одежде, убранстве дома и даже в украшениях.

Зелёный цвет наиболее благотворно действует на рождённых под водными знаками Зодиака: Рак, Скорпион, Рыбы.


Желтый цветСпособствует общению. Он быстро снимает усталость, наполняет сердце весельем и радостью, гонит прочь тоску. Жёлтый цвет, как все тёплые цвета согревает организм, но в отличие от красного не даёт излишнего жара. Его можно использовать не только в деталях одежды, но и во внутреннем убранстве квартиры.

Жёлтый цвет позволяет легче достичь желаемого, прибавляет нам внутренней силы, как физической, так и психической, а также даёт уверенность в самом себе. Но при этом в нашу жизнь не входит никаких дополнительных влияний. Под воздействием жёлтого цвета мы остаёмся самими собой: с нашей силой, нашей энергией иnull связью с добрыми и злыми сущностями планет. Жёлтый цвет всего лишь позволяет эффективнее использовать внутренние природные способности и зачастую открывает в нас дремлющие способности, о которых мы даже не подозреваем. К нам с помощью жёлтого цвета возвращается радость жизни, веселье, оптимизм и Великая Госпожа Удача. Ведь эта капризная дама любит тех, кто любит себя, кто дерзает достичь чего-либо в этой жизни, им она щедро протягивает все свои дары. Тем, кто плачется и стонет, ничего не желая менять в себе, путь в её царство заказан. Ведь всё, чего мы достигаем в своей жизни, мы достигаем с помощью своей энергии!

Очень благоприятно на наше сознание действует позолота и золотой цвет. Жёлтый больше влияет на наше физическое самочувствие, а золотой на наше психическое состояние. Жёлтый цвет – даёт энергию нашему телу, а золотой – нашему духу, мысли. Жёлтые покрывала, жёлтые обои, золотые или золочёные предметы обихода добавляют радости жизни, помогают повернуть жизнь в нужное вам русло, располагают к доброжелательности и веселью. Жёлтый цвет заметно укрепляет наш иммунитет и благотворно действует на людей любого возраста.

Облучение жёлтым цветом раз в неделю, в день соответствующий дню вашего рождения, в течении часа позволяет оптимизировать внутреннее состояние и распределение энергии, поднять общий жизненный тонус и настроение.


Небесно-голубой цвет обладает способностью активизировать нашу мыслительную деятельность. Этот холодный цвет понижает температуру тела, но прочищает голову и мысли, приносит удачу воздушным знакам Зодиака: Близнецам, Весам, Водолеям.

Голубой цвет – первый из радужных цветов, охлаждающий организм. Поэтому в нашем достаточно холодном климате синий, голубой и фиолетовый – для отделки жилых помещений неблагоприятны. Единственно, где они уместны – это в ванной комнате или туалете.

Холодная голубая или синяя гамма в этих жилых помещениях способствует быстрейшему очищению нашего тела от внутренней грязи. Голубой цвет позволяет очистить наши мысли, расстаться с энергетическими привязками от других людей, эмоциональных ситуаций и неблагоприятных мест.

Голубой цвет очень полезен для детей после 7 лет. Он позволяет быстрее развиваться их разуму, способствует проявлению заложенных природных способностей и талантов в более раннем возрасте. Вообще сочетания в гардеробе ребёнка синего, голубого, красного и жёлтого цветов в равных долях до 7-летнего возраста оптимальны для гармоничного развития ума и тела.

Голубой цвет одежды способствует неожиданным встречам, знакомству, лёгкому флирту. Он располагает к дружеской беседе, к откровенности, к обмену мнениями, помогает заключению договоров, поддерживает денежную удачу.

Небольшая пятиминутная концентрация на предмете небесно-голубого цвета позволяет привести в порядок мысли, даёт возможность набраться сил, чтобы убедить собеседника в правильности ваших доводов и теорий.

Рассеянным людям этот цвет не очень показан, так как может стать причиной мелких травм и других не очень приятных происшествий. Голубой гардероб делает нас лёгкими на подъём, развивает умение что-то делать своими руками и даёт возможность расположить к себе других людей. Он подчиняет страсти и эмоции трезвому рассудку. Голубое постельное бельё снимает внутренний жар, способствует быстрому восстановлению психических сил, успокаивает нервную систему и нормализует мыслительные процессы.

Опасность применения этого цвета заключается в том, что рассудочных людей он делает эмоционально ещё более холодными. Если в вашем доме или одежде этот цвет в избытке и явно превалирует над всеми остальными, страстную любовь вы не встретите никогда.

Здравствуйте, только недавно случайо вышла на этот форум. Я работаю в школе- интернате 8 вида, где учатся дети с умственной отсталостью, работаю с ними уже 15 лет воспитателем, а второй год учителем музыки и пения. Работаю по программе Воронковой, дети с удовольтвием ходят на уроки, работа трудная, но выполнимая. на каждый праздник готовим музыкальные номера, поем песни и танцуем. В работе использую различные методики:Железнова, Лидовская и т.д. в интернете много чего можно найти.