Диагностика музыкального воспитания и развития дошкольников. Мониторинг

Может комуто пригодится

Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка на музыкальных занятиях в средней группе

(по методике А.И. Бурениной)



Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений в музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).

Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу, нежность и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Оценивается по внешним проявлениям.

Проявление некоторых характерологических особенностей ребёнка (скованность-общительность, экстраверсия - интроверсия). При подсчёте баллов этот параметр не учитывается.

Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные. Оценивается в процессе наблюдения.

Внимание – способность не отвлекаться от музыки в процессе движения.

Память – способность запоминать музыку и движения.

Подвижность (лабильность) нервных процессов – скорость двигательной реакции на изменение музыки.

Координация, ловкость движений – точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе и при выполнении других видов движений.

Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук и тела при выполнении движений.



Критерии для диагностирования детей в средней группе.

Музыкальность.

5 баллов – умеет передавать характер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки.

4-2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.

1-0 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало ми концом произведения.



Эмоциональность.

5 баллов – умеет ярко передавать мимикой, пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая этим себе.

4-2 балла – передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и пантомимики.

1-0 баллов – затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные.



Творческие проявления.

5 баллов – проявляет свои фантазии, придумывает свои варианты движения для передачи характера музыки, игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения; умеет исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях и под другую музыку.

4-2 балла – затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.

1-0 баллов – отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку самостоятельно.



Внимание.

5 баллов – правильно выполняет танцевальную композицию от начала до конца самостоятельно.

4-2 балла – выполняет танцевальную композицию с некоторыми подсказками.

1-0 баллов – затрудняется в выполнении танцевальной композиции из-за рассеянности внимания.



Память.

5 баллов – запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 3-5 исполнений по показу педагога.

4-2 балла - запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 6-8 исполнений по показу педагога.

1-0 баллов – неспособен запомнить последовательность движений или нуждается в большем количестве показов (более 10).



Подвижность (лабильность) нервных процессов.

5 баллов – исполнение движений полностью соответствует музыке, её темпу, ритму, динамике, форме (норма - N).

В-1, В-2, В-3, В-4 – возбудимость (ускорение движений, переход от одного движения к другому без чёткой законченности предыдущего – перескакивание, суетливость).

З-1, З-2, З-3, З-4 - заторможенность (запаздывание, задержка и медлительность в движении).



Координация, ловкость движений.

5 баллов – правильное и точное исполнение ритмических и танцевальных композиций, упражнений, правильное сочетание рук и ног при ходьбе.

4-2 балла – не всегда точное и правильное исполнение движений в композициях и упражнениях, некоторая раскоординированность рук и ног при ходьбе.

1-0 баллов – затрудняется в выполнении движений, отсутствие координации рук ног при выполнении упражнений и танцевальных композиций.



Гибкость, пластичность.

5 баллов – движения очень гибкие, пластичные в течение всего выполнения задания, полностью соответствуют характеру звучащей музыки и игровому образу.

4-2 балла – движения не всегда гибкие и пластичные, лишь временами соответствуют характеру музыки и образу (трудность в постоянном выполнении гибких, пластичных движений).

1-0 баллов – в движениях отсутствует гибкость, пластичность, нет соответствия характеру музыки и игровому образу.

LenaNosova,

Функции и обязанности музыкального руководителя и воспитателя.

(более подробно см. учебник: О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л.Палавандишвили "Музыкальное воспитание дошкольников")



За музыкальное воспитание детей в дошкольном учреждении ответственен не только музыкальный руководитель, но и воспитатели. Рассмотрим их функции и обязанности.



А.И.Щербаков выделяет 8 общепедагогических функций:

1. Информационная.

2. Развивающая.

3. Мобилизационная.

4. Ориентационная.

5. Конструктивная.

6. Организаторская.

7. Коммуникативная.

8. Исследовательская.

Из них 1-4 - педагогические функции, 5-6 - функции общетрудовые, направленные на создание материальных и дидактических условий для творческого решения педагогических задач.



1. Информационная функция. Передача музыкальной информации детям. Для этого нужно иметь глубокие знания своего предмета, уметь преподнести знания воспитанникам, владеть культурой речи.



Муз.руководитель обязан:

1) Исполнять муз.произведения профессионально, ярко. Грамотно пользоваться грамзаписями.

2) Уметь доступно пояснять содержание муз.произведения. Это предполагает высокий уровень исполнительской и общей музыкальной культуры.

3) Проводить (при участии воспитателя) музыкальные занятия, праздники, развлечения.



Воспитатель обязан:

1) Организовывать повторное прослушивание муз.произведений в группе без развёрнутой беседы о музыке.

2) Повторять в группе фрагменты праздничных утренников и развлечений.

3) Должен обращаться к произведениям, не звучащим на муз.занятиях (диафильмы, диапозитивы, сказки, озвученные музыкой).

4) Проводить некоторые досуги и развлечения самостоятельно (кукольный театр, инсценировки) или под руководством муз.руководителя.

5) Владеть исполнительскими навыками и умениями во всех видах муз.деятельности, в т.ч. игре на детских музыкальных инструментах.

6) Знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приёмы.



2. Развивающая функция. Развивать способности детей, учить самостоятельно мыслить, стимулировать творческие проявления.

Муз.руководитель обязан:

1) Обогащать детские музыкальные впечатления, развивать музыкальные способности, учить творчеству.

2) Проводить диагностику музыкальных способностей.

3) Использовать проблемные методы обучения и уметь применять их с учётом возраста детей и индивидуальных качеств.

4) Обладать творческими умениями - уметь показать несколько вариантов исполнения в каждом виде деятельности.

5) Применять индивидуально-дифференцированный подход к детям - использовать разные по сложности задания.

6) Применять различные виды музыкальных занятий.

7) Уметь применять все формы организации муз.деятельности и помогать организовывать музыку в быту д/с.



Воспитатель обязан:

1) Знать методы диагностики и помогать муз.руководителю в её проведении.

2) Поддерживать интерес детей к музыкальной деятельности, создавать проблемные ситуации, активизировать самостоятельность и твочреские проявления детей.

3) Помогать проводить различные виды занятий. особенно комплексные занятия.

4) Использовать музыку на других занятиях (ИЗО, худ.слово и т.д.)



3. Мобилизационная функция. Предполагает умение педагога воздействовать на эмоционально-волевую сферу ребёнка. Обучение будет развивающим тогда, когда педагог заинтересует и увлечёт детей.

Муз.руководитель обязан:

1) Знать разнообразный репертуар и уметь отбирать яркие фрагменты муз.произведений.

2) Создавать проблемную ситуацию уже при восприятии музыки, находить интересные для сравнения музыкальные пьесы, фрагменты.

3) Использовать игровые методические приёмы, творческие задания, различные варианты занятий.



Воспитатель обязан:

1) Знать музыкальный репертуар.

2) Уметь организовывать в увлекательной форме слушание музыки.

3) Находить индивидуальный подход к каждому ребёнку.



4. Ориентационная функция. Предполагает формирование устойчивой системы ценностных ориентаций личности.



Муз.руководитель обязан:

1) Сформировать у детей отношение к музыкальному искусству как к культурной ценности (духовной и интеллектуальной).

2) Заинтересовать детей музыкой.

3) Разбудить и развить эстетические чувства.

4) Развить ощущение и понимание красоты музыки.



Воспитатель обязан:

1) информировать о системе музыкальных ценностей на художественном языке музыкального искусства.



Для успешного выполнения функций 1-4 муз.руководителю и воспитателю необходимо обладать следующими качествами:

1. любовь к музыке

2. артистизм

3. находчивость

4. изобретательность

5. способность к творчеству

6. музыкальная культура

7. эрудиция

8. увлечённость профессией



5. Конструктивная функция. Включает в себя 3 компонента:

1) конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебно-воспитательного материала).

2) конструктивно-оперативный (планирование структуры собственных действий и действий детей).

3) конструктивно-материальный (планирование учебно-материальной базы для проведения работы).



Муз.руководитель обязан:

1) Вместе с воспитателем составлять перспективный план в котором определены задачи муз.воспитания, формы организации муз.деятельности, намечен основной репертуар, темы бесед с родителями, аспекты работы с педагогическим коллективом.

2) Составлять календарный план.



Воспитатель обязан:

1) Составлять перспективный план совместно с муз.руководителем.



6. Организаторская функция.

Муз.руководитель обязан:

1) Проводить индивидуальное и коллективное консультирование воспитателей.

2) Вести кружковую работу.

3) Участвовать в педагогических советах.

4) Проводить открытые занятия для воспитателей.

5) Проводить собрания с родителями, индивидуальные консультации и беседы.



Воспитатель обязан:

1) Совместно с муз.руководителем изучать теорию и методику муз.воспитания на современном этапе и внедрять новые достижения в педагогический процесс.

2) Помогать му.руководителю проводить открытые занятия, проводить работу с родителями.



7. Коммуникативная функция. Предполагает умение общаться, устанавливать доброжелательные отношения с детьми, коллективом педагогов, родителей.

Муз.руководитель и воспитатель должны обладать следующими личностными качествами:

1. любовь к детям

2. терпеливость

3. внимательность

4. доброжелательность

5. справедливость

6. уравновешенность

7. контактность

8. выдержка

9. культура общения



8. Исследовательская функция. Стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, пополнение профессиональных знаний и умений.



Муз.руководитель обязан:

1) Следить за специальной литературой.

2) Знакомиться с передовым педагогическим опытом.

3) Внедрять в практику работы новейшие методы и приёмы обучения.

4) Регулярно посещать МО в городе, районе, проходить КПК, бывать на проблемных семинарах, пед.чтениях, конференциях и т.д.

5) С помощью зав.ДОУ заниматься повышением квалификации воспитателей в области муз.воспитания и развития детей.



Воспитатель обязан:

То же, кроме п.5.

Эту диагностику я разработала сама,
исходя из требований программы "Пралеска",
еще тогда, когда программа уже была рекомендована для работы, а диагностики по ней увы, еще не было, а диагностировать детей как-то было нужно. Но прочитав, видно, что в принципе она подходит для любой программы...
Проверяющие из нашего методцентра, прочитав, ее одобрили и я работала по ней несколько лет. (Пока не перешла на другое место работы, где инспектор требовала только диагностику по Ходонович.)

------------------------------------------------------------------
Может быть пригодится и Вам:aga:
_________________________________________________________

ПАРАМЕТРЫ ДИАГНОСТИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
по программе «Пралеска»
для возрастной группы «ПОЧЕМУЧКИ-1»
(младший дошкольный возраст)


I . ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ:
1) *Проявляет познавательный интерес к музыкальным произведениям разного жанра, как на занятиях, так и в свободное время, отзывчиво и эмоционально реагирует на нее, способны чувствовать не только общее настроение произведения, но и отдельные контрастные его части, активно отвечает на вопросы о прослушанном – 1 балл;
* Проявляет интерес к музыке, довольно эмоционально реагирует на нее, способен чувствовать характер музыкального произведения, не достаточно активен в аналитической беседе о ней – 2 балла;
* Слабо проявляет интерес к музыке, спокойно, малоэмоционально реагирует на нее, затрудняется в оценке характера прослушанной музыки, не имеет желания к аналитическому восприятию музыкального произведения -3 балла.

2) * В полной мере имеет простейшие навыки культуры слушания музыки, слуховой самоконтроль – 1 балл;
* В достаточной мере имеет простейшие навыки культуры слушания музыки, имеет недостаточный слуховой самоконтроль – 2 балла;
* Не имеет, в достаточной мере, простейшие навыки культуры слушания музыки, отсутствует слуховой самоконтроль - 3 балла;

3) * Различает самостоятельно марш, танец, песню, способен выполнять действия, адекватные каждому жанру музыки. – 1 балл;
* С подсказкой взрослого способен различить марш, танец песню и выполнять действия адекватные каждому из жанров музыки - 2 балла;
* Затрудняется и после подсказки взрослого различать марш, танец и песню, совершать действия адекватные каждому жанру.

4) * Легко умеет соотносить прослушанное с иллюстративным материалом. - 1 балл;
* Умеет соотносить прослушанное с иллюстративным материалом после наводящей подсказки взрослого – 2 балла;
* Затрудняется в соотношении прослушанного с иллюстративным материалом после одной подсказки взрослого - 3 балла.

II ПЕНИЕ:

1) * Проявляет активный интерес к вокальной деятельности, поют с удовольствием , слаженно с другими детьми, четко артикулируя текст песни, попевки -1 балл;
* Проявляет интерес к вокальной деятельности, поет с удовольствием, довольно слаженно с другими детьми, нечетко артикулирует текст песни, попевки - 2 балла;
* Проявляет слабый интерес к вокальной деятельности, способен только подпевать окончания песен, попевок, не слаженно с другими детьми, нечетко артикулируя текст. -3 балла;

2) * Достаточно чисто интонирует простые мелодии в пределах ре-ля I октавы, умеет петь протяжно, напевно , без напряжения в голосе - -1 балл;
* Недостаточно чисто интонирует простые мелодии в пределах ре-ля I октавы, умеет петь довольно напевно, без напряжения в голосе - 2 балла;
* Совсем не владеет способностями к чистому интонированию звуков, поет с напряжением голосовых связок. -3 балла

3) * Умеет петь вместе с движением в плясках, в хороводах, в инсценировках. -1 балл;
* Затрудняется в пении с выполнением движений в плясках, хороводах, инсценировках без активной помощи воспитателя -2 балла;
* Затрудняется в пении с выполнением движений в плясках, хороводах, инсценировках даже с помощью воспитателя - 3 балла ;

4)* Умеет петь с воспроизведением ритма мелодии на детском музыкальном инструменте. - 1 балл
* Затрудняется петь с воспроизведением ритма мелодии на детском музыкальном инструменте без активной помощи воспитателя - 2 балла;
* Затрудняется петь с воспроизведением ритма на детском музыкальном инструменте даже с активной помощью воспитателя. – 3 балла.

«Почемучки-1»

III . ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ
(ПЕСЕННО-ИГРОВОЕ И ПЕСЕННО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО,
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ТАНЦЕВАЛЬНО-ИГРОВОЕ ТВОРЧЕСТВО):

1) * Проявляет активный интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, к элементарному музыкальному сочинительству, с удовольствием поет, танцует, фрагментарно передает элементарные характерные особенности музыкально-игровых образов во время игры в свободное от занятий время.
* Проявляет достаточный интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, к элементарному музыкальному сочинительству, поет, танцует, фрагментарно передает элементарные характерные особенности музыкально-игровых образов во время игры , подражая действиям взрослых, или более взрослых детей в свободное от занятий время - 2 балла;
* Проявляет слабый интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, к самостоятельному музыкальному творчеству. -3 балла;

2) * Способны самостоятельно сочинить инструментальную импровизацию на 1-2-3 звуках в жанре марша (мишка шагает), колыбельной (кукла спит), танца (лиска танцует). – 1 балл
* Способны только с активной помощью взрослого сочинить импровизацию на 1-2-3- звуках в жанре марша, колыбельной, танца – 2 балла
* Не способны сочинить инструментальную импровизацию на 1-2-3 звуках в жанре марша, колыбельной, танца даже при активной помощи воспитателя – 3 балла -3 балла;

3) * Способен самостоятельно придумывать вокальные импровизации для игровых образов из 3 звуков. (Например, подражая грустным интонациям плача (деда, бабы…) от нот фа, ми, ре) - 1 балл;
* Способен придумать вокальную импровизацию для игрового образа из 3 звуков только с активной помощью воспитателя - 2 балла;
* Не способен придумать вокальную импровизацию для игрового образа из 3 звуков даже с помощью воспитателя - 3 балла.


ЗНАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ,
ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ:

1) * Знает термины: нота, скрипичный ключ, нотный стан, пауза, их назначение и обозначение на письме.
* Называет и объясняет выше названные музыкальные термины только с помощью и подсказками воспитателя - 2 балла;
* Не может назвать и объяснить выше названные музыкальные термины даже с помощью воспитателя - 3 балла;

2) * Знает названия нот по порядку их расположения на нотном стане.- 1 балл
* Недостаточно уверенно знает названия нот, ошибается, называя их – 2 балла;
* Не может назвать ноты даже с подсказками воспитателя;

3) * Знает значение слова композитор – 1 балл;
* Отвечает о значении слова «композитор» ошибаясь ,не с первого раза, а после наводящего вопроса воспитателя - 2 балла;
. * Не знает значения слова «композитор» - 3 балла;

4) * Владеет в полной мере первоначальными навыками игры на детских музыкальных инструментах -1 балл;
* Владеет в достаточной мере первоначальными навыками игры на детских музыкальных инструментах (ошибки в технике звукоизвлечения, в ритмичности исполнения…) - 2 балла;
* Не владеет навыками игры на программных музыкальных инструментах – -- 3 балла;

5) * Может достаточно слаженно играть в ритмическом оркестре , подыгрывать музыкальному произведению с несложным ритмическим рисунком в остевом ритме, умея правильно вступить и остановиться. - 1 балл;
* Может достаточно слаженно играть в ритмическом оркестре. Имеет трудности со вступлением и своевременной остановкой исполнения - 2 балла.
* Не имеет элементарного чувства ансамбля - 3 балла.



«Почемучки-1»

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ:

1) * Проявляет активный интерес к музыкально-ритмическим движениям - 1 балл;
* Проявляет достаточный интерес к музыкально-ритмической деятельности – 2 балла;
* Проявляет слабый интерес к музыкально-ритмической деятельности – 3 балла;

2) * Владеет набором программных шагов и музыкально-ритмических движений в полной мере – 1 балл;
* Владеет набором программных шагов и музыкально-ритмических движений в достаточной мере, выполняя их с активной помощью воспитателя - 2 балла;
* Затрудняется в выполнении программных шагов и музыкально-ритмических движений даже с помощью воспитателя – 3 балла;

3) * Умеет выполнять движения под музыку с предметами (куклами, лентами…) – 1 балл;
* Умеет выполнять движения под музыку с предметами только с активной помощью воспитателя - 2 балла;
* Затрудняется в выполнении движения под музыку с предметами даже с активной помощью воспитателя -3 балла;

4) * Умеет воплощать в элементарных движениях музыкально-игровой образ, инсценировать по тексту песни, попевки, стихи. – 1 балл;
* Умеет воплощать в элементарных движениях музыкально-игровой образ, инсценировать по тексту песни, попевки, стихи только вместе с показом воспитателя - 2 балла;
* Затрудняется в исполнении образных игровых движений даже по показу воспитателя - 3 балла.



Уровневая градация музыкального развития детей гр. «Почемучки-1» по средним баллам (младшая группа д/с)



Низкий уровень развития ...... 3 - 2.4 (баллов)

Средний уровень развития........... 2.3 - 1.7 (баллов)

Высокий уровень развития .......... 1.6 - 1 (баллов)




Разработано по программе «Пралеска» музыкальным руководителем д/у № 34
Исмаиловой Л.В.

ПАРАМЕТРЫ ДИАГНОСТИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ "ПОЧЕМУЧКИ - 2" (средняя дошкольный возраст).
( Разработано по программе "Пралеска")

I. ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ:

1) * Ребенок проявляет активный познавательный интерес к музыке разных жанров, стилей, эпох, как на занятиях, так и в свободное время, очень эмоционально, отзывчиво реагирует на нее, сопереживает ей. Имеет навыки культуры слушания музыки, имеет достаточный слуховой самоконтроль. - 1 балл;
* ребенок проявляет достаточный интерес к музыке разных жанров, стилей, эпох на занятиях и в свободное время; довольно эмоционально реагирует на нее. Имеет навыки культуры слушания музыки. - 2 балла;
* Ребенок не проявляет особого познавательного интереса к слушанию музыки ни на занятиях, ни в свободное время. Эмоциональная сопереживательная реакция на музыку отсутствует.
Имеет недостаточные навыки культуры слушания музыки. - 3 балла;

2) * Способен думать, размышлять о музыке, оценивать ее, различать содержание, форму (-двух, -трех, - четырехчастную), характер, настроение музыкальных произведений, могут передавать в движениях свои музыкальные
впечатления. - 1 балл;
* Ребенок способен думать, размышлять о музыке, но не всегда верно оценивает ее, только с помощью подсказки взрослого различает содержание, форму, характер, настроение музыкальных произведений. С подсказками взрослого может верно передавать в движениях свои музыкальные впечатления. - 2 балла;
* Ребенок не способен самостоятельно думать, анализировать музыку, ошибается в оценке даже после подсказки взрослого; ошибается в определении формы, характера, настроения музыкального произведения и после подсказок взрослого - 3 балла.

3) * Знает и правильно использует в речи музыкальные термины: хор, соло, запев, музыкальные инструменты, композитор (знают 2-3, узнают по портрету, называют его произведения), и др. -1 балл;
* Знает и использует в речи выше названные музыкальные термины. Но иногда ошибается в определении их значения , но исправляясь после подсказки педагога - 2 балла;
* Затрудняется в смысловом определении выше названных музыкальных терминов даже с помощью педагога. В связной речи их не употребляет. - 3 балла.

4) * Имеет представление об основных музыкальных жанрах: марш, танец (полька, вальс), песня. Правильно определяет и называет их, верно выполняя движения в соответствии с конкретным жанром музыки. - 1 балл;
* Имеет представление об основных музыкальных жанрах музыки. С помощью педагога определяет и называет их, верно выполняя движения в соответствии с конкретным жанром музыки - 2 балла;
* Затрудняется и после подсказки педагога в определении основных музыкальных жанров музыки, ошибается в соотнесении жанра и соответствующего
Действия - 3 балла.

II. ПЕНИЕ:

1) * Проявляет интерес к вокальному искусству, правильно различает мелодию и аккомпанемент. -1 балл;
* Проявляет достаточный интерес к вокальному искусству, с помощью педагога различает мелодию и аккомпанемент - 2 балла;
* Проявляет слабый интерес к вокальному искусству, затрудняется в определении мелодии и аккомпанемента даже с помощью педагога - 3 балла;

2) * Полностью правильно пропевает текст, четко артикулируя слова, берет дыхание точно между музыкальными фразами - 1 балл;
* Полностью пропевает текст песни, попевки, имеет некоторые трудности с четкой артикуляцией звуков, с правильным певческим дыханием, исправляемые с подсказкой педагога - 2 балла;
* Затрудняется в пропевании текста песни, попевки полностью, артикулирует звуки нечетко, не владеет в достаточной мере певческим дыханием - 3 балла.


3) * Имеет хорошо развитое чувство певческого ансамбля, поет слаженно с другими детьми и аккомпанементом. - 1 балл;
* Имеет достаточно развитое чувство певческого ансамбля для слаженного пения с другими детьми и аккомпанементом, но иногда допускает ошибки в одновременном вступлении и окончании пения с другими членами ансамбля - 2 балла;
* Чувство ансамбля у ребенка недостаточно развито, он затрудняется в слаженном исполнении с другими детьми и аккомпанементом и после нескольких попыток и после подсказок педагога - 3 балла;

4) * Самостоятельно выразительно и ритмично поет и двигается в хороводах, песнях-плясках, песнях-инсценировках - 1 балл;.
* По показу воспитателя выразительно и ритмично выполняет пение с движениями в хороводах, песнях-плясках, песнях-инсценировках - 2 балла;
* Затрудняется в исполнении пения с движениями в песнях-инсценировках, песнях-хороводах, песнях-плясках и по показу педагога - 3 балла.


III. ЗНАНИЕ В ЭЛЕМЕНТАРНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ НОТНОЙ ГРАМОТЕ .
ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ.

1) * Имеет правильное представление о длительности, высоте ( в пределах октавы), громкости, тембре музыкальных звуков - 1 балл;
* Затрудняется в определении длительности, высоты (в пределах октавы), громкости, тембре музыкальных звуков без помощи педагога - 2 балла;
* Затрудняется в определении длительности, высоты, громкости, тембре музыкальных звуков и с помощью педагога - 3 балла.
2) * Знает название нот, Расположение на нотном стане нот соль, ля , си, до(II октавы). Умеет исполнить их на музыкальном инструменте.
* С подсказкой педагога называет ноты и показывает их расположение на тнотном тане и музыкальном инструменте.- 2 балла;
* Затрудняется даже с подсказкой педагога назвать ноты и показать их расположение на нотном стане и музыкальном инструменте; -3 балла.

3) * Ребенок владеет техникой ритмичной игры на музыкальных инструментах, как на ударных, так и на звуковысотных, соответствующих своему возрастному уровню. - 1 балл;
* Ребенок владеет в достаточной мере техникой игры на музыкальных инструментах, соответствующих своему возрастному уровню, с помощью педагога - 2 балла;
* Ребенок затрудняется в правильном и ритмичном исполнении на музыкальных инструментах даже с помощью педагога - 3 балла;

4) * Имеет развитое чувство ансамбля. Слаженно играет в оркестре, воспроизводя общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические краски, его метроритмическую пульсацию - 1 балл;
* Имеет достаточно развитое чувство ансамбля. С помощью педагога играет в оркестре, воспроизводя общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические краски , его метроритмическую пульсацию - 2 балла.
* Имеет недостаточно развитое чувство ансамбля. Даже с помощью педагога затруднятся слаженно играть в оркестре - 3 балла.

IV. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ.

1) * Ребенок проявляет активный интерес к ритмическим движениям под музыку, танцам, движениям в хороводах, эмоционально отзывчив на музыку средствами музыкального движения , как на занятиях, так и в свободное время . - 1 балл;
* Проявляет достаточный интерес к музыкально-ритмической деятельности после побуждения к ней педагога - 2 балла;
* Проявляет слабый интерес к музыкально-ритмической деятельности, пассивен, неохотно проявляет себя в плясках, хороводах, танцах-инсценировках - 3 балла.

2) * Умеет ритмично двигаться (с атрибутами и без них) в соответствии с контрастным характером музыки, с разной ритмикой, динамикой, темпом. Владеет необходимым набором музыкально-ритмических движений (такими как: подскоки с кружением вправо-влево, по одному, в паре, подскок с притопом на месте; переменный шаг; присядка; приставной шаг (вперед, назад, вправо, влево); "выбрасывание" на подскоке поочередно носка, пятки; "ковырялочка" + три притопа; хороводный шаг; кружение подскоком, кружение припаданием, кружение прыжками в присесте; сужение и расширение круга; шаг "топотушки", боковой галоп, подскоки) - 1 балл;
* Умеет достаточно ритмично двигаться (с атрибутами и без них). Владеет в достаточной мере с помощью и по показу педагога необходимым набором музыкально-ритмических движений, исполняет их в соответствии с контрастным характером музыки с разной ритмикой, динамикой, темпом с помощью показа и подсказками педагога - 2 балла;
* Затрудняется в умении ритмично двигаться (с атрибутами и без них) в соответствии с контрастным характером музыки с разной ритмикой, динамикой, темпом даже с показом и подсказками педагога. В недостаточной мере владеет программными движениями.
- 3 балла.

3) * Умеет двигаться под музыку естественно, свободно и пластично. Умеет правильно передавать в танце разные характеры, музыкально-художественные образы - 1 балл;
* С показом и подсказками педагога двигается достаточно естественно и пластично, передавая в танце характеры различных музыкально-художественных образов -2 балла;
* Затрудняется даже по показу педагога в естественном и пластичном движении по передаче в танце различных по характеру музыкально-художественных образов -
3 балла.

V. МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ.

1) * Проявляет на занятии активный интерес к музыкальному сочинительству. С удовольствием готов участвовать в создании различного рода импровизаций, доступных ребенку по возрастному уровню - 1 балл;
* Проявляет некоторый интерес к музыкальному сочинительству. Но готов заниматься этой деятельностью только после активного "наталкивания" на эту деятельность педагогом, его подсказок, объяснений, показа и наводящих вопросов педагога в исполнении различного рода импровизаций, доступных данному возрастному уровню - 2 балла;
* Не проявляет интереса к музыкальному творчеству даже при создании для этого оптимальных условий педагогом. Затрудняется в элементарных самостоятельных импровизациях даже с активной помощью взрослых - 3 балла.

2) * Умеет самостоятельно передавать в элементарных песенных импровизациях по сюжетным картинкам (на собственные тексты про мишку, зайчика, весну, зиму…) характерные особенности музыкальных образов в пределах возрастных возможностей - 1 балл,
* Затрудняется в придумывании элементарных песенных импровизаций по сюжетным картинкам про доступные по возрастному уровню образы (зайчик, лиска, весна, зима…) без предварительного объяснения или примерного показа педагога - 2 балла;
* Затрудняется в придумывании элементарных песенных импровизаций, может только подражать педагогу, или другому ребенку - 3 балла.

3) * Умеет по заданию педагога самостоятельно придумать мелодии ритм на детском музыкальном инструменте ( в жанре: марш, полька, вальс, колыбельная) - 1 балл;
* Затрудняется без помощи педагога придумать заданной мелодии ритм (марш, полька, вальс, колыбельная) - 2 балла;
* Затрудняется даже с помощью педагога придумать ритм заданной мелодии (марш, полька, вальс, колыбельная) - 3 балла.

4) * Умеет самостоятельно образно и выразительно по заданию педагога выражать в танцевальных импровизациях (с атрибутами и без них) особенности музыкальных образов с помощью различных средств выразительности, доступных данному возрасту- 1 балл;
* Затрудняется без подсказки педагога выражать в танцевальных импровизациях (с атрибутами и без них) особенности понятных данному возрасту музыкальных образов - 2 балла;
* Затрудняется в исполнении танцевальных образных импровизаций (как с атрибутами, так и без них) даже с подсказками педагога - 3 балла.

5) * Проявляет активность в самостоятельной музыкальной деятельности, с удовольствием поет, танцует, играет на музыкальных инструментах, склонен к сочинительству в свободное время в детском саду и дома. - 1 балл;
* Проявляет некоторый интерес к самостоятельному музыкальному творчеству в свободное время , но только с активным привлечением его к этой деятельности взрослыми, с их помощью и личным примером - 2 балла;
* Без желания принимает участие в музыкальной творческой деятельности даже с активной помощью педагога -3 балла.


Уровневая градация музыкального развития детей гр. "Почемучки-2" по средним баллам

Низкий уровень развития Средний уровень развития Высокий уровень развития
3 - 2.4 (баллов) 2.3 - 1.7 (баллов) 1.6 - 1 (баллов)

Добавлено через 28 минут
Девочки, увы...
Диагностику старшей группы придется выложить позже. Сейчас, случайно стерла файл , перепутала сохранения....я очень расстроилась из-за своей невнимательности себе сделала бяку. Но мне кажется, что на работе у меня должна была эта диагностика сохранится в напечатанном варианте. Значит смогу восстановить... Так что, если кому-то надо - подождите, пожалуйста

Доброй ночи, коллеги! Я новичок. Несказанно рада, что попала на этот форум. Вот уже несколько дней сижу у компьютера. (Теперь-то я понимаю сына с его ночными посиделками). Очень много полезного взяла для себя, для работы. Благодарна всем! Хочу внести свою "лепту" - "Анализ качества освоения детьми азбуки музыкального образования" Э.П. Костиной по разделу:

1.СЛУШАНИЕ (ВОСПРИЯТИЕ) МУЗЫКИ

Показатели качества освоения ребенком музыкальной культуры слушания музыки

— Интерес к музыке.
— Объем музыкальных впечатлений.
— Культура слушания.
— Знание жанров.
— Целостное восприятие.
— Дифференцированное восприятие.
— Музыкально-сенсорное восприятие.
— Сопереживание музыки и эмоциональная отзывчивость на нее.
— Выражение своих музыкальных впечатлений, отношение к прослушанной музыке.


Четвертая ступень (вторая младшая группа)
Критерии оценки

Уровень высокий
I. Ребенок освоил в полном объеме азбуку четвертой ступени музыкальной культуры слушания музыки, доступной для дошкольников, сформирован опыт ценностных ориентации к своей семье:
— имеет сформированный интерес к слушанию музыки, просит повторить произведение;
— знает, различает почти все произведения, прослушанные за год;
— внимательно, сосредоточенно слушает до конца произведение, вникает в слова и музыку произведения;
— знает и легко различает малые жанры музыки, некоторые их виды: песня (колыбельная, плясовая), марш, танец.
II. Ребенок успешно освоил азбуку четвертой ступени деятельности слушания музыки:
— эмоционально воспринимает и различает выразительные особенности музыки: настроение, характер (веселый, грустный), некоторые интонации (вопрос — ответ);
— воспринимает, понимает и различает изобразительные особенности музыки: конкретный художественный музыкальный образ, средства музыкальной выразительности — темп (медленный, быстрый), регистр (высокий, низкий), динамику (тихое, громкое звучание), тембр (звонкий, глухой);
— эмоционально воспринимает и легко различает выразительные отношения музыкальных звуков, контрастных по высоте (в пределах октавы), длительности (соотношения половинных и восьмых длительностей), тембру (звучание колокольчика, барабана, фортепиано), динамике (тихое, громкое звучание);
— эстетически воспринимает музыку, адекватно сопереживает и эмоционально отзывается на прослушанные музыкальные произведения, особенно на веселые по характеру;
— дает оценку музыке, высказывает эмоционально суждения о прослушанной или знакомой музыке (о характере, содержании), может отразить их элементарно в рисунке, движении, а также моделировать (условно-образно) содержание и характер музыки.
Уровень средний
I. Ребенок в достаточной мере освоил азбуку четвертой ступени музыкальной культуры слушания музыки:
— у него не всегда проявляется интерес к слушанию музыки, иногда просит повторить произведение;
— заинтересованно слушает музыку, но часто отвлекается, не дослушивает до конца;
— знает и с помощью взрослого различает малые жанры музыки: танец, марш, песню и некоторые виды ее (колыбельная и плясовая).
П. Ребенок достаточно освоил азбуку четвертой ступени деятельности слушания музыки:
— эмоционально воспринимает и различает выразительные особенности музыки: настроение, характер (веселый, грустный), некоторые интонации (вопрос — ответ);
— после помощи взрослого чаще всего различает выразительные особенности музыки: характер (веселый, грустный);
— после некоторой словесной помощи воспринимает и различает изобразительные особенности музыки: яркий, конкретный музыкальный образ, ведущие средства музыкальной выразительности — темп (медленный, быстрый), регистр (высокий, низкий), динамику (тихое, громкое звучание), тембр (звонкий, глухой);
— после оказания небольшой словесной помощи взрослым различает выразительные отношения музыкальных звуков, контрастных по высоте (в пределах октавы), длительности (соотношения половинных и восьмых длительностей), тембру (звучание колокольчика, барабана, фортепиано), динамике (тихое, громкое звучание);
— эмоционально реагирует на прослушанные произведения, которые ему знакомы и нравятся, но эмоции не всегда адекватны содержанию и характеру музыки;
— рассуждает о прослушанной музыке чаще с помощью взрослого, затрудняется в подборе слов; фрагментарно может выразить настроение, содержание музыкального произведения в рисунке, движениях; может элементарно моделировать (условно-образно) вместе со взрослым содержание и характер музыки.
Уровень ниже среднего
I. Ребенок недостаточно освоил азбуку четвертой ступени музыкальной культуры слушания музыки:
— чаще всего не имеет интереса к слушанию музыки;
— знает и различает отдельные музыкальные произведения, как правило всегда яркие по содержанию и характеру;
— помнит и называет одно-два музыкальных произведения;
— не может внимательно прослушать музыку до конца;
— неуверенно различает малые жанры музыки даже с помощью взрослого.
II. Ребенок недостаточно освоил азбуку четвертой ступени деятельности слушания музыки:
— после помощи взрослого чаще всего различает выразительные особенности музыки: характер (веселый, грустный);
— с трудом различает контрастные характеры музыки даже при оказании любой помощи взрослым;
— как правило, воспринимает и неуверенно различает изобразительные особенности музыки даже при любой помощи взрослого;
— при оказании помощи взрослым воспринимает и в основном различает выразительные отношения музыкальных звуков;
— как правило, не реагирует эмоционально на прослушанные музыкальные произведения;
— при любом содействии взрослого только в некоторых случаях высказывается о прослушанной музыке, не может выразить настроение и содержание музыки в рисунке или движениях; не способен к моделированию характера и содержания музыки.

Добавлено через 1 минуту
Продолжение Диагностики Э.П. Костиной по слушанию (восприятию) музыки

Пятая ступень (средняя группа)
Критерии оценки

Уровень высокий
I. Ребенок освоил в полном объеме азбуку пятой ступени музыкальной культуры слушания музыки, доступную дошкольникам, сформирован опыт ценностных ориентации к своему детскому саду:
— у него сформирован устойчивый интерес к слушанию музыки;
— узнает и различает почти все произведения, прослушанные в течение года, выделяет любимые;
— обладает основами культуры слушания: внимательно, сосредоточенно, эмоционально слушает музыку до конца;
— знает и различает малые жанры музыки и некоторые их виды: песню (колыбельная, плясовая), марш, танец (хоровод, пляска).
П. Ребенок успешно освоил азбуку пятой ступени деятельности слушания музыки:
— различает выразительные особенности музыки: характер (задорный, спокойный), некоторые интонации (просящая, грозная); слышит смену характера в двухчастной форме;
— воспринимает и понимает изобразительные особенности музыки: художественный музыкальный образ (в развитии), средства музыкальной выразительности (промежуточные оттенки), темп (медленный, умеренно медленный, быстрый), регистры (высокий, средний, низкий), динамику (тихо, умеренно громко, громко), тембр (нежный, звучный, резкий);
— уверенно различает основные отношения музыкальных звуков, контрастных по высоте (септима, секста, квинта), длительности (половинные, четвертные), тембру (металлофон, дудочка, бубен, балалайка), динамике (тихое, громкое, очень громкое звучание);
— эмоционально воспринимает музыкальное произведение и адекватно реагирует на прослушанную музыку;
— дает оценку прослушанной музыке, высказывает эмоционально свои эстетические суждения о прослушанной или знакомой музыке; может отобразить характер, содержание музыки в рисунке, в выразительном движении, моделировать характер и содержание музыки.
III. Освоил азбуку пятой ступени музыкального творчества: способен передать характер и содержание музыки в пластических импровизациях.
Уровень средний
I. Ребенок освоил в достаточной мере азбуку пятой ступени музыкальной культуры слушания музыки:
— имеет интерес к слушанию музыки, узнает и различает многие любимые музыкальные произведения;
— желает слушать музыку, проявляет заинтересованность, но часто отвлекается;
— знает и различает малые жанры музыки, но называет их при словесной помощи взрослого.
II. Ребенок достаточно освоил азбуку пятой ступени деятельности слушания музыки:
— при небольшой словесной подсказке взрослого различает выразительные особенности музыки: характер (задорный, спокойный); слышит смену характера в двухчастной форме;
— как правило, при оказании словесной помощи в основном различает изобразительные особенности музыки: художественный музыкальный образ (в развитии), средства музыкальной выразительности;
— в основном различает основные контрастные отношения музыкальных звуков, различные по высоте (октава, септима), длительности (половинные, четвертные), тембру (металлофон, дудочка, бубен, балалайка), динамике (тихое, громкое, очень громкое звучание);
—- эмоционально реагирует на прослушанную музыку, но эмоции не всегда соответствуют характеру музыки, художественному музыкальному образу (в развитии);
— с помощью взрослого высказывается о прослушанной музыке; может в общих чертах отобразить характер, содержание музыкального произведения в рисунке, движении; может моделировать характер и содержание музыки.
III. Достаточно освоил азбуку пятой ступени музыкального творчества: при небольшой словесной помощи может передать в пластических импровизациях характер и содержание музыки.
Уровень ниже среднего
I. Ребенок недостаточно освоил азбуку пятой ступени музыкальной культуры слушания музыки:
— у него часто отсутствует интерес к слушанию музыки;
— при оказании помощи взрослого называет лишь некоторые из знакомых музыкальных произведений;
— не умеет сосредоточенно слушать музыку, часто не дослушивает до конца, отвлекается;
— неуверенно различает, путает малые жанры музыки (при любой помощи взрослого).
П. Ребенок недостаточно освоил азбуку пятой ступени деятельности слушания музыки:
— затрудняется различать характер музыки (при оказании любой помощи взрослого), смену частей и их характеров;
— при оказании любой помощи, как правило, воспринимает, но с трудом различает изобразительные особенности музыки;
— почти не различает основные отношения музыкальных звуков;
— при содействии взрослого слабоэмоционально реагирует на прослушанную музыку;
— с помощью взрослого начинает высказываться о прослушанной музыке либо отображать ее содержание, характер в движениях или рисунке.
III. Недостаточно освоил азбуку пятой ступени музыкального творчества:'
— при оказании любой помощи затрудняется в пластических импровизациях содержания музыки, но способен передать характер.

Шестая ступень (старшая группа)
Критерии оценки

Уровень высокий
I. Успешно освоена азбука шестой ступени детской музыкальной культуры слушания произведений народной, авторской, классической, современной музыки; сформирован опыт ценностных ориентации к родному краю:
— развиты основы музыкально-эстетического сознания;
— сформированы представления об образной основе музыки, имеющей не только один, но и два музыкальных образа;
— достаточно хорошо развито представление о первичных жанрах музыки и их видах; различает, сравнивает, обобщает их;
— ребенок знает, помнит, самостоятельно и легко различает большинство музыкальных произведений, прослушанных в течение года, называет их авторов.
II. Успешно освоена азбука шестой ступени деятельности слушания (восприятия) музыки:
— дальнейшее развитие получило целостное восприятие музыкальных произведений, передающих взаимодействие двух контрастных образов: самостоятельно отмечает смену характеров (в том числе торжественного и шуточного), смену различных эмоций;
— более совершенным стало дифференцированное музыкальное восприятие;
— ребенок различает изменение средств музыкальной выразительности (промежуточных) и понимает их роль в передаче изменения музыкальных образов;
— у ребенка более тонким стало музыкально-сенсорное восприятие: самостоятельно различает, сравнивает, обобщает довольно большое количество звуковысотных, ритмических, тембровых и динамических отношений музыкальных звуков;
— легко и эмоционально выражает свои музыкальные впечатления и отношение к эмоционально-образному содержанию произведения в эстетических суждениях, в движениях под музыку, в рисунках; спокойно моделирует с помощью карточек форму, характер и содержание произведения (двухчастного).
III. Освоена азбука шестой ступени музыкального творчества:
— ребенок способен в процессе слушания музыкального произведения через пластику рук легко передавать изменение характера музыки и ярких средств музыкальной выразительности;
— в процессе слушания программной музыки он легко передает особенности ее эмоционально-образного содержания через пластические импровизации.
Уровень средний
I. Освоена в достаточной мере азбука шестой ступени детской музыкальной культуры слушания музыки и сформирован опыт ценностных ориентации к родному краю:
— дальнейшее развитие получило музыкально-эстетическое сознание, хотя, когда ребенку требуется сравнивать, выделять, обобщать что-либо, ему часто требуется словесная помощь взрослого;
— имеет представление об образной основе музыки, передающей взаимодействие двух музыкальных образов;
— разбирается в различных жанрах музыки и некоторых их видах;
— знает, помнит, в основном различает многие музыкальные произведения, прослушанные за год.
II. В достаточно полной мере освоена азбука шестой ступени детской музыкальной деятельности слушания (восприятия) музыки:
— у ребенка развито целостное восприятие музыкального произведения; он самостоятельно воспринимает настроение, характер музыки, содержание программной музыки, но для осознания смены их ему необходима словесная помощь взрослого;
— достаточно развито дифференцированное восприятие:
при словесной помощи ребенок воспринимает и понимает смену изобразительных особенностей музыки: музыкальных образов, средств музыкальной выразительности;
— музыкально-сенсорное восприятие получило дальнейшее развитие; как правило, ребенок самостоятельно различает основные отношения музыкальных звуков, когда необходимо сравнивать или обобщать, но ему иногда необходима словесная помощь;
— ребенок достаточно эмоционально и логично выражает свои музыкальные впечатления в эстетических суждениях, после словесной помощи также и в движениях под музыку или рисунке; моделирует самостоятельно форму, характер и содержание наиболее простых музыкальных произведений.
III. Не в полной мере освоена азбука шестой ступени музыкального творчества:
— ребенок несколько затрудняется в проявлении музыкального воображения; после словесного пояснения взрослого он старается через пластику рук, пластические импровизации передать особенности эмоционально-образного содержания музыки.
Уровень ниже среднего
I. Ребенок недостаточно освоил азбуку шестой ступени детской музыкальной культуры слушания (восприятия) музыки; опыт ценностных ориентации к родному краю сформирован в достаточной мере:
— имеет недостаточно развитое музыкально-эстетическое сознание, даже после оказания любой помощи слабо проявляет музыкальное воображение, мышление, эмоции и т. д.;
— слабо разбирается в образной основе музыки, с трудом различает музыкальные образы более сложных произведений;
— в первичных жанрах музыки разбирается самостоятельно, в их видах — с помощью взрослого;
— помнит, знает, различает некоторые музыкальные произведения, в основном из прослушанных последними.
II. Ребенок недостаточно освоил азбуку шестой ступени деятельности слушания (восприятия) музыки:
— при целостном восприятии музыки нуждается в словесной помощи взрослого (поэтический текст, возможна зрительная наглядность), в данном случае ребенок более успешен в понимании эмоционально-образного содержания музыки, самостоятельно понимает лишь несложные музыкальные произведения с одним музыкальным образом;
— при дифференцированном музыкальном восприятии ребенку в основном необходима помощь взрослого, и даже после ее оказания он часто не слышит смены средств музыкальной выразительности;
— при восприятии слуховых дифференцировок частично сам различает основные отношения музыкальных звуков, иногда требуется помощь взрослого;
— затрудняется в высказываниях о своих музыкальных впечатлениях, даже при помощи взрослого слабо проявляет себя в творческой исполнительской деятельности — в движениях, рисунках.
III. Ребенок не овладел достаточно азбукой шестой ступени музыкального творчества: при оказании любой помощи он не способен к пластическим импровизациям под музыку.

Продолжение Диагностики Э.П. Костиной по слушанию (восприятию) музыки

Седьмая ступень (подготовительная группа)
Критерии оценки

Уровень высокий
I. Ребенок в полном объеме освоил азбуку седьмой ступени детской музыкальной культуры слушания произведений народной, классической и современной музыки различной тематики и характера, доступных для дошкольников; у него сформирован опыт ценностных ориентации к национальному музыкальному искусству, прежде всего России:
— имеет прекрасно развитое музыкально-эстетическое сознание;
— имеет сформированные представления об образной природе музыки, имеющей два-три музыкальных образа;
— у ребенка хорошо развиты представления о жанрах музыки, в том числе и театрально-драматическом (опера, балет);
— знает названия, внешний вид, тембр и способы звукоизвлечения почти всех симфонических инструментов и оркестра народных инструментов;
— знает название, самостоятельно различает большинство музыкальных произведений, прослушанных в течение года, и некоторые наиболее любимые из прошлого опыта, может обобщить их по какому-либо признаку или сравнить.
П. Ребенок успешно освоил азбуку седьмой ступени деятельности слушания музыки:
— у него развито целостное восприятие музыкальных произведений, в которых разворачивается взаимодействие и происходит развитие трех музыкальных образов;
— обладает развитым дифференцированным музыкальным восприятием;
— освоил понятия одночастной, двухчастной, трехчастной музыки, различает и сравнивает части музыкальных произведений;
— различает комплекс выразительных музыкальных средств;
— умеет находить общее и различное при исполнении произведения на одном инструменте и в симфоническом оркестре, а также при слушании различных по характеру произведений, имеющих одно название;
— различает самостоятельно виды не только песен, но и танцев;
— имеет развитое тонкое музыкально-сенсорное восприятие — как итог его четырехлетнего развития;
— умеет давать оценку прослушанным произведениям, высказывать личное мнение развернуто и доказательно; моделирует легко и быстро форму, характер, содержание прослушанной музыки.
III. Ребенок освоил азбуку седьмой ступени музыкального творчества:
— может в сотрудничестве с другими детьми составлять какую-либо творческую композицию по эмоциональному-образному содержанию прослушанной музыки;
— может самостоятельно придумать танец под музыку.
Уровень средний
I. Ребенок освоил в достаточной мере азбуку седьмой ступени детской музыкальной культуры слушания музыки, у него сформирован опыт ценностных ориентации к миру Родины — России:
— имеет музыкальные впечатления;
— обладает достаточно развитым музыкально-эстетическим сознанием;
— имеет представления об образной природе музыки, передающей два-три и более художественных музыкальных образа;
— разбирается в жанрах музыки, в том числе и в театрально-драматическом (опера, балет), в некоторых случаях при словесной помощи взрослого;
— знает многие музыкальные инструменты, различает и сравнивает их звучание.
II. Ребенок в достаточной мере освоил азбуку седьмой ступени деятельности слушания музыки:
— имеет довольно развитое целостное восприятие музыкальных произведений трехчастной формы; различает характер частей, их смену, а также взаимодействие образов, хотя в некоторых случаях нуждается в словесной помощи;
— обладает достаточно развитым дифференцированным восприятием;
— различает и сравнивает одночастную и трехчастную музыку;
— довольно хорошо слышит изменение средств музыкальной выразительности;
— при слушании произведений, имеющих одно название, но разный характер, легче указывает на различие их;
— различает виды песен и танцев, чаще с помощью взрослого;
— довольно хорошо различает слуховые дифференцировки, хотя иногда необходима словесная помощь взрослого;
— достаточно хорошо рассказывает о прослушанном произведении, но иногда уходит от содержания музыкального произведения и тогда необходима помощь взрослого; моделирует форму, характер содержания не спеша, долго думает над своими действиями.
III. В достаточной мере освоена азбука седьмой ступени детского музыкального творчества:
— при коллективном составлении какой-либо творческой композиции на прослушанную музыку (аппликация, мозаика, рисунок) ребенок, как правило, не проявляет собственной инициативы, а чаще является исполнителем.
Уровень ниже среднего
I. Ребенок недостаточно освоил азбуку седьмой ступени детской музыкальной культуры слушания музыки, опыт ценностных ориентации к миру Родины вполне достаточно сформирован:
— имеет развитое музыкально-эстетическое сознание, хотя не всегда проявляет интерес к слушанию музыки, не в полной мере развита память, музыкальное мышление и т.д.;
— не всегда успешно разбирается в образной основе музыки;
— лучше различает изобразительные особенности музыки, чем выразительные;
— различает, чаще с помощью взрослого, жанры музыки;
— имеет небольшой запас музыкальных впечатлений, в основном помнит произведения, прослушанные последними.
П. Ребенок недостаточно освоил азбуку седьмой ступени деятельности слушания музыки:
— при целостном восприятии музыки довольно часто нуждается в помощи взрослого; при ее оказании более раскрепощен, разговорчив, причем может высказываться по существу;
— при дифференцированном восприятии музыки различает наиболее контрастные средства музыкальной выразительности, слышит их изменения, но часто затрудняется в понимании трехчастной формы произведения и т. п.;
— самостоятельно различает слуховые дифференцировки, лучше те, которые осваивал в предшествующие годы;
— затрудняется в высказывании своих музыкальных впечатлений; лучше передает их в музыкально-ритмических движениях, рисунке.
III. Ребенок не в полной мере овладел азбукой седьмой ступени музыкального творчества:
— при побуждении к творческим проявлениям при слушании (или после него) слабо проявляет себя в индивидуальном или коллективном творчестве.

Поделюсь Диагностика Э.П. Костиной по певческой деятельности, музыкально-ритмической деятельности, игре на детских музыкальных инструментах. Пишите. Доброй ночи!
q2794230@yandex.ru

Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка на музыкальных занятиях в средней группе

(по методике А.И. Бурениной)



Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений в музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).

Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу, нежность и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Оценивается по внешним проявлениям.

Проявление некоторых характерологических особенностей ребёнка (скованность-общительность, экстраверсия - интроверсия). При подсчёте баллов этот параметр не учитывается.

Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные. Оценивается в процессе наблюдения.

Внимание – способность не отвлекаться от музыки в процессе движения.

Память – способность запоминать музыку и движения.

Подвижность (лабильность) нервных процессов – скорость двигательной реакции на изменение музыки.

Координация, ловкость движений – точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе и при выполнении других видов движений.

Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук и тела при выполнении движений.



Критерии для диагностирования детей в средней группе.

Музыкальность.

5 баллов – умеет передавать характер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки.

4-2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.

1-0 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало ми концом произведения.



Эмоциональность.

5 баллов – умеет ярко передавать мимикой, пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая этим себе.

4-2 балла – передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и пантомимики.

1-0 баллов – затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные.



Творческие проявления.

5 баллов – проявляет свои фантазии, придумывает свои варианты движения для передачи характера музыки, игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения; умеет исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях и под другую музыку.

4-2 балла – затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.

1-0 баллов – отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку самостоятельно.



Внимание.

5 баллов – правильно выполняет танцевальную композицию от начала до конца самостоятельно.

4-2 балла – выполняет танцевальную композицию с некоторыми подсказками.

1-0 баллов – затрудняется в выполнении танцевальной композиции из-за рассеянности внимания.



Память.

5 баллов – запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 3-5 исполнений по показу педагога.

4-2 балла - запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 6-8 исполнений по показу педагога.

1-0 баллов – неспособен запомнить последовательность движений или нуждается в большем количестве показов (более 10).



Подвижность (лабильность) нервных процессов.

5 баллов – исполнение движений полностью соответствует музыке, её темпу, ритму, динамике, форме (норма - N).

В-1, В-2, В-3, В-4 – возбудимость (ускорение движений, переход от одного движения к другому без чёткой законченности предыдущего – перескакивание, суетливость).

З-1, З-2, З-3, З-4 - заторможенность (запаздывание, задержка и медлительность в движении).



Координация, ловкость движений.

5 баллов – правильное и точное исполнение ритмических и танцевальных композиций, упражнений, правильное сочетание рук и ног при ходьбе.

4-2 балла – не всегда точное и правильное исполнение движений в композициях и упражнениях, некоторая раскоординированность рук и ног при ходьбе.

1-0 баллов – затрудняется в выполнении движений, отсутствие координации рук ног при выполнении упражнений и танцевальных композиций.



Гибкость, пластичность.

5 баллов – движения очень гибкие, пластичные в течение всего выполнения задания, полностью соответствуют характеру звучащей музыки и игровому образу.

4-2 балла – движения не всегда гибкие и пластичные, лишь временами соответствуют характеру музыки и образу (трудность в постоянном выполнении гибких, пластичных движений).

1-0 баллов – в движениях отсутствует гибкость, пластичность, нет соответствия характеру музыки и игровому образу.

Добавлено через 1 минуту
Методика выявления уровня развития чувства ритма

(разработана на основе методик А.Н. Зиминой и А.И. Бурениной).

Цель: выявление уровня развития чувства ритма.

Проведение: наблюдение за детьми в процессе выполнения специально

подобранных заданий.

Средний дошкольный возраст.

Критерии уровня развития чувства ритма:

1. Движение.

1) соответствие движений характеру музыки с контрастными частями:

высокий – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений в

соответствии с изменением характера музыки, чувствует начало и

конец музыки;

средний – производит смену движений с запаздыванием, по показу взрослого;

низкий – смену движений не производит, не чувствует начало и конец музыки.



2) соответствие движений ритму музыки:

высокий – ребёнок чётко ритмично выполняет движения;

средний – выполняет движения с ошибками;

низкий – движения выполняются неритмично.



3) соответствие движений темпу музыки:

высокий – ребёнок чувствует смену темпа, самостоятельно отмечает это сменой

движения;

средний – чувствует смену темпа с запаздыванием, движения меняет по показу

взрослого или других детей;

низкий – не чувствует смену темпа, движения меняет с большим опозданием.



4) координация движений и внимание («Ритмическое эхо» со звучащими

жестами):

высокий – ребёнок выполняет все движения без ошибок;

средний – допускает 1-2 ошибки;

низкий – не справляется с заданием.



2. Воспроизведение метра и ритма.

1) воспроизведение метрической пульсации музыкального произведения в

хлопках:

высокий – ребёнок точно воспроизводит метрическую пульсацию

музыкального произведения;

средний – на протяжении выполнения задания кратковременно теряет

ощущение метра (спешит, запаздывает), но в целом справляется с

заданием.

низкий – беспорядочные хлопки.



2) воспроизведение ритма знакомой песни под пение педагога или своё пение:

высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой песни;

средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;

низкий – неверно воспроизводит ритм песни.



3) воспроизведение ритмического рисунка в хлопках («Ритмическое эхо»):

высокий – ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;

средний – допускает 2-3 ошибки;

низкий – не верно воспроизводит ритмический рисунок.



Старший дошкольный возраст.

Критерии уровня развития чувства ритма:

1. Движение.

1) передача в движении характера знакомого музыкального произведения

(3-х частная форма):

высокий – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений,

движения соответствуют характеру музыки;

средний – производит смену движений с запаздыванием (по показу других

детей), движения соответствуют характеру музыки;

низкий – смену движений производит с запаздыванием, движения не

соответствуют характеру музыки.



2) передача в движении характера незнакомого музыкального произведения

(фрагмента) после предварительного прослушивания:

высокий – движения соответствуют характеру музыки, эмоциональное

выполнение движений;

средний - движения соответствуют характеру музыки, но недостаточная

эмоциональность при выполнении движений;

низкий – движения не соответствуют музыке, отсутствие эмоций при

движении.



3) соответствие ритма движений ритму музыки:

высокий – чёткое выполнение движений;

средний – выполнение движений с ошибками;

низкий – движение выполняется не ритмично.



4) координация движений и внимание («ритмическое эхо со звучащими

жестами»):

высокий – ребёнок выполняет все движения без ошибок;

средний – допускает 1-2 ошибки;

низкий – не справляется с заданием.



2. Воспроизведение ритма.

1) воспроизведение ритма знакомой песни под своё пение:

высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой песни;

средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;

низкий – неверно воспроизводит ритм песни.



2) воспроизведение ритма мелодии, сыгранной педагогом на инструменте:

высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок мелодии;

средний – воспроизводит ритм песни с ошибками;

низкий – неверно воспроизводит ритм песни.



3) воспроизведение ритма песни шагами:

высокий – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте и по залу;

средний – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте;

низкий – допускает много ошибок или не справляется с заданием.



4) воспроизведение ритмических рисунков в хлопках или на ударных

инструментах («ритмическое эхо»):

высокий – ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;

средний – допускает 2-3 ошибки;

низкий – не верно воспроизводит ритмический рисунок.



3. Творчество.

1) сочинение ритмических рисунков:

высокий – ребёнок сам сочиняет и оригинальные ритмически рисунки;

средний – использует стандартные ритмические рисунки;

низкий – не справляется с заданием.



2) танцевальное:

высокий – ребёнок чувствует характер музыки, ритм, передаёт это в

движении; самостоятельно использует знакомые движения или

придумывает свои; движения выразительны;

средний – чувствует общий ритм музыки, повторяет движения за другими,

движения соответствуют характеру музыки;

низкий – не чувствует характер музыки, движения не соответствуют музыке.

Диагностика музыкальных способностей детей

(по Тарасовой)

Вторая младшая группа.

Развитие ладового чувства.

1. Эмоциональная отзывчивость на музыку. Д. Кабалевский «Клоуны».

2 балла – слушает внимательно, выражает свои эмоции в соответствии с

характером произведения

1 балла – незначительно выражает эмоции, отвлекается

0 баллов – равнодушен к звучащей музыке

2. Наличие любимых произведений.

1 балл – есть любимые произведения

0 баллов – нет любимых произведений

3. Узнавание знакомой песенки.

2 балла – узнал по мелодии

1 балл – узнал со словами

0 баллов – не узнал

5-4 балла – высокий уровень

3-2 балла – средний уровень

1-0 баллов – низкий уровень

Музыкально-слуховые представления.

1. Пение знакомой песни с сопровождением.

5 баллов – чисто интонирует всю мелодию

4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии

3 балла – интонирует общее направление мелодии

2 балла – интонирует 1-2 звука

1 балл - проговаривает слова песни в ритме

0 баллов – отказ

5 балов – высокий уровень

4-3 балла – средний уровень

2-0 баллов – низкий уровень



Развития чувства ритма.

1. Воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии (3-5 звуков).

2 балла – воспроизводит точно ритм

1 балл – воспроизводит метр

0 баллов – беспорядочные хлопки

2. Соответствие движения характеру музыки. Р.Глиэр «Вальс».

1 балл – движение соответствует характеру музыки

0 баллов – движение не соответствует характеру музыки, отказ

3. Соответствие движения ритму музыки. П.Чайковский «Марш деревянных

солдатиков».

1 балл – движение соответствует ритму музыки

0 баллов – движение не соответствует ритму музыки, отказ

4 - 3 балла – высокий уровень

2 – 1 балл – средний уровень

0 баллов – низкий уровень

Уровень развития музыкального мышления.

1. Репродуктивное мышление.

Определить жанр произведения (использование картинок). (Что можно под эту

музыку делать?)

Р.Шуман «Марш», П.Чайковский «Песня жаворонка»,

М. Глинка «Полька».

3 балла – высокий (без ошибок)

2 балла – средний (1 ошибка, правильно выбрал картинку; определил

без ошибок, неправильно выбрал картинку).

1 – 0 баллов – низкий (2 ошибки, не определил).

2. Продуктивное мышление.

Сыграй ты, сочини свою музыку (3 сочинения). О чём играл?

5 баллов – музыкальная мысль, законченная мелодическая фраза.

4 балла – сочинение включает элементы мелодии и оригинальный ритм.

3 балла – мелодическое и ритмическое однообразие во всех трёх сочинениях.

2 балла – просто перебирает пластинки, клавиши.

1- 0 баллов - отсутствие мелодии и ритма, отказ.

5 – 4 – высокий уровень

3 – 2 – средний уровень

1 – 0 – низкий уровень

Общий уровень музыкального развития:

19 – 15 баллов – высокий уровень

14 – 7 баллов – средний уровень

6 – 0 баллов – низкий уровень



Средняя группа.

Развитие ладового чувства.

1. Проявление интереса к музыкальным инструментам.

2 балла – проявляет интерес к звучанию инструмента, желание играть

1 балл – самостоятельно не проявляет интереса, действует по просьбе

0 баллов – отказ

2. Наличие любимых произведений.

1 балл – есть любимые произведения

0 баллов – нет любимых произведений

3. Высказывание о характере музыки. (2-х частная форма)

2 балла – чувствует характер музыки, ассоциация с образом

1 балл – чувствует общий характер, настроение

0 баллов – отказ или несоответствие музыки и высказываний ребёнка

4. Узнавание знакомой мелодии по фрагменту.

1 балл – узнал

0 баллов – не узнал

5. Ощущение тоники (определить, закончена ли мелодия), 5 мелодий.

4 балла - правильно ощущает тонику

3 балла - одна ошибка

2 балл - две ошибки

1 балл - более двух ошибок

0 баллов - не ощущает тонику

6. Сравнение мелодии с оригиналом ( 1-е, 3-е проигрывание – окончание на тонике,

2-е, 4-е – на доминанте).

3 балла – верно определяет

2 балла – с одной ошибкой

1 балл – с двумя ошибками

0 баллов – более двух ошибок

13 – 11 баллов – высокий уровень

10 – 5 баллов – средний уровень

4 – 0 баллов – низкий уровень

Музыкально-слуховые представления.

1. Пение знакомой песни с сопровождением.

3 балла – чисто интонирует всю мелодию

2 балла – интонирует отдельные отрезки мелодии

1 балл – интонирует общее направление мелодии

0 баллов – проговаривает слова песни в ритме, отказ

2. Пение малознакомой попевки с сопровождением ( после 2-3 прослушиваний).

5 баллов – чисто интонирует всю мелодию

4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии

3 балла – интонирует общее направление мелодии

2 балла – интонирует 1-2 звука

1 балл - проговаривает слова песни в ритме

0 баллов – отказ

3. Подбор хорошо знакомой попевки на металлофоне ( 3-4 звука).

2 балла – справился сам

1 балл – справился с помощью взрослого

0 баллов – не справился, отказ

10 – 8 баллов – высокий уровень

7 – 4 балла – средний уровень

4 – 0 баллов – низкий уровень

Развитие чувства ритма.

1. Воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, на ударных

инструментах. В.Майкапар «В садике».

3 балла – правильно воспроизводит ритм

2 балла – воспроизводит то ритм, то метр

1 балл – воспроизводит метр

0 баллов – действует беспорядочно

2. Соответствие движений характеру музыки с контрастными частями.

1 балл – движения соответствуют характеру музыки

0 баллов – движения не соответствуют характеру музыки, отказ

3. Соответствие движений ритму музыки (с использованием смены ритма).

Ф. Обер Марш из оперы «Фенелла».

1 балл – движение соответствует ритму музыки

0 баллов – движение не соответствует ритму музыки, отказ

5 – 4 балла – высокий уровень

3 – 2 балла – средний уровень

1 – 0 баллов – низкий уровень

Общий уровень музыкального развития:

28 – 21 балл – высокий уровень

20 – 10 баллов – средний уровень

9 – 0 баллов – низкий уровень



Старшая группа.

Развитие ладового чувства.

1. Наличие любимых произведений.

1 балл – есть любимые произведения

0 баллов – нет любимых произведений

2. Высказывание о музыке (контрастные части).

2 балла – чувствует характер каждой части, связывает с образом

1 балл – различает характер контрастных частей, не связывает с образом

0 баллов – отказ или несоответствие образа и музыки

3. Узнавание знакомой мелодии по фрагменту.

1 балл – узнал

0 баллов – не узнал

4. Ощущение тоники (определить, закончена ли мелодия), 5 мелодий.

4 балла - правильно ощущает тонику

3 балла - одна ошибка

2 балл - две ошибки

1 балл - более двух ошибок

0 баллов - не ощущает тонику

5. Закончить начатую мелодию на тонике.

1 балл – справился

0 баллов – не справился

9 – 7 баллов – высокий уровень

6 – 4 балла – средний уровень

3 – 0 баллов – низкий уровень

Музыкально-слуховые представления.

1. Пение знакомой песни с сопровождением.

3 балла – чисто интонирует всю мелодию

2 балла – интонирует отдельные отрезки мелодии

1 балл – интонирует общее направление мелодии

0 баллов – проговаривает слова песни в ритме, отказ

2. Пение знакомой песни без сопровождения.

3 балла – чисто интонирует всю мелодию

2 балла – интонирует направление мелодии

1 балл – проговаривает слова песни в ритме

3. Пение малознакомой песни с сопровождением.

5 баллов – чисто интонирует мелодию

4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии

3 балла – интонирует общее направление мелодии

2 балла – интонирует 1-2 звука

1 балл - проговаривает слова песни в ритме

0 баллов – отказ

4. Пение малознакомой песни без сопровождения.

5 баллов – чисто интонирует мелодию

4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии

3 балла – интонирует общее направление мелодии

2 балла – интонирует 1-2 звука

1 балл - проговаривает слова песни в ритме

0 баллов – отказ

5. Подбор по слуху хорошо знакомой попевки.

2 балла – справился сам

1 балл – справился с помощью взрослого

0 баллов – не справился, отказ

6. Подбор по слуху малознакомой попевки.

3 балла – справился сам

2 балл – справился с помощью взрослого

1 балл – частично справился с помощью взрослого

0 баллов – не справился, отказ

21 – 18 баллов – высокий уровень

17 -8 баллов – средний уровень

7 – 0 баллов – низкий уровень

Развитие чувства ритма.

1. Воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, на ударных

инструментах. Д. Шостакович «Гавот».

3 балла – правильно воспроизводит ритм

2 балла – воспроизводит то ритм, то метр

1 балл – воспроизводит метр

0 баллов – действует беспорядочно

2. Соответствие движений характеру музыки с малоконтрастными частями.

Д.Шостакович «Лирический вальс».

1 балл – движения соответствуют характеру музыки

0 баллов – движения не соответствуют характеру музыки, отказ

3. Соответствие движений ритму музыки (с использованием смены ритма)

1 балл – движение соответствует ритму музыки

0 баллов – движение не соответствует ритму музыки, отказ

5 – 4 балла – высокий уровень

3 – 2 балла – средний уровень

1 – 0 баллов – низкий уровень

Общий уровень музыкального развития:

35 – 27 баллов – высокий уровень

26 - 12 баллов – средний уровень

11 – 0 баллов – низкий уровень

Добавлено через 2 минуты
Диагностика музыкальных творческих способностей детей

Младший дошкольный возраст

1. Пение.

1) Звукоимитация (изобразительное и выразительное подражание звуками природы и голосам животных).

Высокий уровень – эмоциональная, образная звукоимитация.

Средний уровень – образная звукоимитация.

Низкий уровень – отказ.

2) Вопросно-ответные интонации.

Высокий уровень – использование 1-2 звуков.

Средний уровень – на одном звуке.

Низкий уровень – проговаривание ответа.



2. Игра на музыкальных инструментах.

1) Изобразить на инструменте звуки окружающего мира

Высокий уровень – тембровое соответствие.

Низкий уровень – тембровое несоответствие.

2) Выразительная импровизация.

Высокий уровень – мелодическое и ритмическое разнообразие.

Средний уровень – ритмическое разнообразие.

Низкий уровень – ритмическое однообразие.



3. Ритм.

1) Ритмизирование стихов хлопками.

Высокий уровень – точно.

Средний уровень - 1-2 ошибки.

Низкий уровень – отказ.

2) Воспроизведение ритмических рисунков хлопками.

Высокий уровень – точно.

Средний уровень – 1-2- ошибки.

Низкий уровень - беспорядочный ритм.



4. Движение.

1) Соответствие движения темпу и характеру музыки.

Высокий уровень – характер и темп движения соответствует музыкальному характеру и темпу.

Средний уровень – характер и темп движения корректируется педагогом.

Низкий уровень – неточное изображение характера, несоблюдение темпа.

2) Создание динамического образа.

Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.

Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.

Низкий уровень – отказ.

Старший дошкольный возраст

1. Пение.

1) Звукоимитация (изобразительное и выразительное подражание звуками природы и голосам животных).

Высокий уровень – эмоциональная, образная звукоимитация.

Средний уровень – образная звукоимитация.

Низкий уровень – отказ.

2) Вопросно-ответные интонации.

Высокий уровень – использование 1-2 звуков.

Средний уровень – на одном звуке.

Низкий уровень – проговаривание ответа.

3) Сочинение простейших попевок.

Высокий уровень – самостоятельно.

Средний уровень – точно копирует педагога.

Низкий уровень – копирует неточно.



2. Игра на музыкальных инструментах.

1) Изобразить на инструменте звуки окружающего мира

Высокий уровень – тембровое соответствие.

Низкий уровень – тембровое несоответствие.

2) Выразительная импровизация.

Высокий уровень – мелодическое и ритмическое разнообразие.

Средний уровень – ритмическое разнообразие.

Низкий уровень – ритмическое однообразие.

3) Сочинение на заданный стихотворный текст.

Высокий уровень – мелодическое разнообразие.

Средний уровень – 1-2- звука.

Низкий – на 1 звуке.



3. Ритм.

1) Ритмизирование стихов хлопками.

Высокий уровень – точно.

Средний уровень - 1-2 ошибки.

Низкий уровень – отказ.

2) Воспроизведение ритмических рисунков хлопками.

Высокий уровень – точно.

Средний уровень – 1-2- ошибки.

Низкий уровень - беспорядочный ритм.

3) Сочинение ритмических композиций.

Высокий уровень – использование ритмоформулы.

Средний уровень – воспроизведение метр.

Низкий уровень – беспорядочный ритм.



4. Движение.

1) Соответствие движения темпу и характеру музыки.

Высокий уровень – характер и темп движения соответствует музыкальному характеру и темпу.

Средний уровень – характер и темп движения корректируется педагогом.

Низкий уровень – неточное изображение характера, несоблюдение темпа.

2) Создание динамического образа.

Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.

Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.

Низкий уровень – отказ.

3) Создание статического образа.

Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.

Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.

Низкий уровень – отказ.

Можно посмотреть в книге Н. Ветлугиной Музыкальные занятия в детском саду (из серии Библиотека "Детский сад на селе" Книга, правда старая 1984 года.
Дети первой младшей группы диагностируются по следующим показателям:
1 - восприятие музыки - выявление особенностей восприятия музыки. Задание:прослушать песни, выбрать игрушки, соответствующие их содержанию.
2 -музыкальные способности - выявление уровня звуковысотного слуха. Задание: узнать игрушки по звучанию (высоко-низко)
3 - исполнительство - а) выявление качества пения. Задание: подпевать песню, исполняемую взрослым (подгруппа 3-4 человека),в)выявление качества музыкально-ритмических движений: выполнение элементов танца. Задание: выполнять плясовые движения.
4- способы самостоятельных действий - в музыкально-ритмическом движении. Задание: в свободной пляске самостоятельно применять знакомые движения.
1 уровень - сосредоточенно слушает музыку, активность в пении, движении не проявляет.
2уровень - эмоционально выражает свое отношение при слушании музыки, пытается подпевать, выполнять отдельные движения
3 уровень - проявляет готовность слушать музыку, петь, двигаться. По-разному откликается на характер музыкальных произведений, активно подпевает концы фраз, уверенно выполняет отдельные плясовые движения, бег и ходьбу под музыку.
У других авторов тоже есть диагностика для первой младшей группы.

Девочки может кому пригодиться , буду только рада!

Савельев Г. В.,
доцент кафедры акмеологии

Тема: Слушание музыки
Для успешного развития музыкального восприятия дошкольников музыка должна прочно войти во внутренний мир ребенка. Хорошо, если она звучит не только на музыкальных занятиях, но и во время игровой деятельности, при проведении оздоровительных процедур, массовых мероприятий, на экскурсиях и прогулках. Программа «Пралеска» ориентирует на активное включение в работу по музыкальному воспитанию детей всего коллектива дошкольного учреждения. Воспитатели, проводя занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, экологии, ознакомлению с окружающей средой и т.д., в качестве структурного компонента должны включать музыку, созвучную теме. Это обогащает занятие и повышает его результативность.
При выборе музыкальных произведений для слушания той или иной возрастной категорией детей педагоги дошкольных учреждений должны руководствоваться, прежде всего, степенью готовности детей данного возраста к восприятию музыки. Например, «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома» П.И. Чайковского можно предложить для слушания детям с 4-х лет, но в случае достаточно развитого музыкального восприятия младших дошкольников его можно слушать уже с 3-х лет, обязательно связывая музыку с движением.
С первой частью (Allegro) «Маленькой ночной серенады» В.А. Моцарта дошкольников можно познакомить в 5 лет, но при их должной музыкальной подготовке можно предложить это произведение детям уже в 4 года, обратив их внимание на красоту этой удивительной музыки и объяснив значение слова «серенада».
К наиболее ярким, интересным в художественном отношении и значимым для развития музыкального восприятия произведениям, прослушанным в младшем дошкольном возрасте, необходимо возвращаться и в старшем дошкольном возрасте. Например, с пьесой «Немецкий танец» Л. Бетховена детей можно знакомить с 3-х лет, а затем при слушании более сложных произведений этого композитора в других возрастных группах стоит возвратиться к пьесе «Немецкий танец», обратив внимание на выразительные особенности этой музыки, двухчасную форму пьесы и т.д.
С пьесой В.А. Моцарта «Рондо в турецком стиле», можно знакомить детей с 5-ти лет, обратив внимание на веселый, радостный характер музыки, многократное повторение начальной мелодии этого произведения, отсюда название «рондо», что в переводе означает «круг». Во вступительной беседе перед слушанием этой музыки педагог должен рассказать детям о великом австрийском композиторе Вольфганге Амадее Моцарте, который жил более двухсот лет тому назад и оставил после себя громадное музыкальное наследие.
К «Рондо в турецком стиле» В.А. Моцарта можно вернуться и подготовительном или первом классе начальной школы с более детальным рассказом о творчестве композитора, обратив внимание на выразительные средства произведения, имитацию звучания барабана в основной части произведения - рефрене и т.д.
Литература
1. Радынова О.П. Слушаем музыку. - М., 1990.
2. Ремизовская Е.Р. Солнышко: Система, методика, опыт музыкального воспитания детей раннего и дошкольного возраста. - Мн., 1996.
3. Савельев Г.В. Музыкально-эстетическое воспитание в дошкольном возрасте. - Мозырь, 1998.
4. Савельев Г.В. Язык музыки прекрасен // Пралеска. - 1998. - № 10.
5. Савельев Г.В. На пути к прекрасному: Из опыта работы дошкольного Центра развития ребенка ПО Гомсельмаш / Пралеска. - 2000. - № 1.
6. Савельев Г.В. На пути к миру прекрасного. - Мозырь, 2000.
7. Савельев Г.В. Волшебный мир музыки // Пралеска. - 2002. - № 10.
8. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. - М.,1979. - Т. 1-3.
9. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса. - М.-Л., 1947.
10. Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку. - М.: Молодая гвардия, 1958.

А вот диагностика музыкального развития детей, обычно я делаю ее в конце года. Репертуар указан приблизительный.http://narod.ru/disk/15184741000/%D0...D1%8F.doc.html
Диагностическая картаhttp://narod.ru/disk/15184776000/%D0...D0%B0.doc.html

Девчки, я работаю по программе "Детство". Это основнык критерии по которым я провожу диагностику. Если кому-то пригодится, буду рада.

Младшая группа.


1. Внимательно слушает музыку.
2. Чувствует характер музыки.
3. Узнает знакомые песни.
4. Поет выразительно.
5. Правильно берет дыхание между фразами
6. Произносит все слова внятно.
7. Вместе со всеми начинает и заканчивает песню.
8. Правильно передает мелодию.
9. Различает звуки по высоте.
10. Поет с музыкальным сопровождением и без него.
11. Двигается в соответствии с характером музыки и без него.
12. Оканчивает движения с музыкой.
13. Самостоятельно меняет движения в соответствии с частями произведения.
14. Бегает легко.
15. Легко пружинит ногами.
16. Красиво выполняет танцевальные движения.
17. Уровень развития.

Средняя группа.
1. Внимательно, заинтересованно слушает музыку.
2. Чувствует характер музыки.
3. Узнает знакомые песни.
4. Поет выразительно.
5. Правильно берет дыхание.
6. Произносит слова внятно, правильно.
7. Вовремя начинает и заканчивает песню.
8. Правильно передает мелодию.
9. Различает звуки по высоте.
10. Поет с музыкальным сопровождением и без него.
11. Двигается ритмично.
12. Оканчивает движение с музыкой.
13. Меняет движение в соответствии с 2-х частной формой.
14. Бегает, прыгает легко.
15. Двигается галопом.
16. Легко пружинит ногами.
17. Красиво выполняет танцевальные движения.
18. Выразительно передает игровой образ.
19. Уровень развития.



Старшая группа.
1. Внимательно с любовью слушает музыку.
2. Различает музыку по характеру.
3. Узнает произведение по вступлению.
4. Поет без напряжения. Легко.
5. Правильно берет дыхание.
6. Одновременно со всеми начинает и заканчивает пение.
7. Правильно передает мелодию.
8. Поет умеренно громко.
9. Поет в разных темпах.
10. Поет с музыкальным сопровождением и без него.
11. Поет в диапазоне ре-си.
12. Отличает на слух правильное и неправильное пение.
13. Различает звуки по высоте и длительности.
14. Ритмично двигается в соответствии с характером музыки.
15. Отмечает в движении сильную долю.
16. Выполняет ритмический рисунок в хлопках.
17. Выразительно и правильно танцует.
18. Не подражает другим в пляске.
19. Выразительно выполняет роли в драматизации.
20. Справляется с игрой на музыкальных инструментах.
21. Уровень развития.


Подготовительная группа.

1. Внимательно с любовью слушает музыку.
2. Различает музыку по характеру.
3. Узнает произведение по вступлению.
4. Поет без напряжения. Легко.
5. Правильно берет дыхание.
6. Одновременно со всеми начинает и заканчивает пение.
7. Правильно передает мелодию.
8. Поет умеренно громко.
9. Поет в разных темпах.
10. Поет с музыкальным сопровождением и без него.
11. Поет в диапазоне ре-си.
12. Отличает на слух правильное и неправильное пение.
13. Различает звуки по высоте и длительности.
14. Ритмично двигается в соответствии с характером музыки.
15. Отмечает в движении сильную долю.
16. Выполняет ритмический рисунок в хлопках.
17. Выразительно и правильно танцует.
18. Не подражает другим в пляске.
19. Выразительно выполняет роли в драматизации.
20. Справляется с игрой на музыкальных инструментах.
21. Уровень развития.

Цитата:

---

Сообщение от VITA786

Подскажите пожалуйста каким образом подсчитываэтся проценты или баллы в конце диагностики?

---

Светочка, все очень просто. Подсчитываешь количество детей низкого уровня, к примеру, 6 человек. Умножаешь на 100 и делишь на количество детей в группе. Получаешь процент детей низкого уровня. Потом высокий так же. Ну, а средний всегда больше всего. Из 100% вычитаешь (%низкого+%высокого).
Да, всегда удобнее округлять до целого числа. Если, конечно, у вас не требуют математической точности.

Добавлено через 23 минуты
Девочки, вот моя форма диагностики. Ни по кому, но мне очень удобно.
Здесь на среднюю группу диагностическая таблица, гистограмма и анализ. http://files.mail.ru/8ERZU5 В таблице стерла фамилии из этических соображений.
Здесь критерий на среднюю группу http://files.mail.ru/W9FPNS
Здесь шаблон таблицы, может, кому понравится http://files.mail.ru/ULCXAG
В общей сложности на каждую группу получается 4 листка формата А4: 1.Пояснительная записка и критерий 2. Диагностическая таблица 3. Диаграммы или графики, или гистограммы, кому что нравится 4. Анализ результатов.
Есть критерии по всем группам, кроме яслей. Надо?

Добрый вечер, девчата! Да, все мы работаем с разными диагностиками, порой сами разрабатываем и составляем таблицы. Но давайте поговорим о том, какую методику мы используем при диагностировании?! Приходится вариться в собственном соку. Ведь известно, что нужно применять различные метод.приемы, чтобы заинтересовать детей и добиться наибольшей результативности при диагностировании. Я, например, кроме наблюдений, отдельных заданий провожу развлечения; придумала новую технологию по диагностике (метод. пособие в форме книги).Применяя различные методы и приемы, я убедилась, что такие нестандартные формы диагностирования очень эффективны. Выкладываю мет. пособие "Музыкальная Азбука". Обещаю в дальнейшем и другие метод. новинки.

Диагностика является средством получения необходимой педагогической информации. Именно диагностика даёт возможность точного определения и решения задач и целей педагогического процесса. Диагностика включает в себя: - изучение музыкальных способностей; - исследование общих и специальных музыкальных умений; - изучение определённых психических особенностей ребёнка; - определение детской музыкальной избирательности (т.е., музыкальных интересов и предпочтений ребёнка).
В современной научно-педагогической литературе выделены основополагающие характерные признаки:
1) Диагностика изучает личность, особенности её развития только в условиях педагогического процесса.
2) Учитывает те изменения качеств личности, которые происходят под влиянием целенаправленного образовательного процесса.
Очень важно при проведении диагностики, чтобы педагог, который выступает в качестве Диагноста, не навязчиво проводил исследование, используя при этом разнообразные формы, методы и приёмы для наиболее полного представления уровня музыкального развития ребёнка.

Для исследования музыкальных и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста я разработала и применила новую технологию: а именно, изготовила методическое пособие (книгу), которое назвала «Музыкальная Азбука». В этом пособии комплексно представлен практический и теоретический материал, куда включены различные игровые задания, упражнения по различным видам музыкальной деятельности: слушание – интерпретация, пение – исполнительство, творчество. Используя это пособие, в ходе исследования музыкального развития, ребенок, играя, как бы переносится в мир звуков, песен, ритма, эмоций, «выдавая» тот или иной результат.

«До, ре, ми, фа, соль – ка,
До, ре, ми, фа, соль – ка.
Это учёба и игра.
До, ре, ми, фа, соль – ка,
До, ре, ми, фа, соль– ка
Азбуку Музыки знать пора.
Знать пора, Азбуку знать пора».

«Азбука открывается, путешествие в мир Музыки начинается».

До-рожка вдаль зовёт, дорожка к терему ведёт.
Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?
Там живут ребята, ребята-дошколята. Они маршируют,
танцуют, поют - в общем, здесь музыкальные жанры живут.

Задание 1. Дети определяют музыкальные жанры: марш, танец, песня.

Солнышко на небе блистает, а из лучиков своих ритмическую песенку слагает.

Задание 2. Дети прохлопывают, отстукивают кубиками, деревянными полочками и т.д., заданный ритмический рисунок из «солнечных лучиков».

Но как вдруг нагрянул дождь, тучка заслонила солнце!
Но это не беда!
Тучку пальчиком мы обведём, про тучку песенку споём.

Задание 3. Упражнение на развитие песенного творчества.

Вот и дождик уж кончается, только капельки качаются.
Капли разной высоты, угадай и повтори.

Задание 4. Дети определяют звучание высоких, средних и низких звуков на слух, затем пропевают.

Впереди ждёт нас лес, а в лесу полно чудес!
На лесной опушке резвятся зверушки.
Мишка по лесу идёт, низким голосом поёт.
Зайка, серенький хвосток под кусток – прыг, скок.
Мышка серая бежит, тонким голосом пищит.

Задание 5. Дети определяют на слух регистры музыкального сопровождения: низкий, средний, высокий.

Ре-чка, лес, поляна-красота какая!
Вот и хитрая лисица на полянке веселится,
Грустный ёжик пробежал, за кусточками пропал.
А за ним – сердитый волк, серый волк зубами щёлк!

Задание 6. Этюд на выразительность чувств и эмоций, а также характерных движений.

Ми-мо леса мы идём, ближе к речке подойдём.
Слышим голоса вдали, сколько их, ты назови!

Задание 7. Задание на развитие гармонического слуха.

Через мост мы речку перейдём, в чудо-город попадём.
Фа-нтастические песни в этом городе живут,
И поэтому, в народе, Песен-град его зовут.

Задание 8. Дети на слух определяют название песни, имя композитора, затем исполняют её с музыкальным сопровождением, а также без него. Задание выполняется по типу музыкальной игры « Угадай мелодию», так же ведётся опрос детей об их предпочтениях в отношении песен и музыкальных произведений.

Соль-феджируй по нотам, песенку спой нам.

Задание 9. Дети сольфеджируют и пропевают заданный мелодический рисунок по нотам.

Ля, ля, ля – у каждого инструмента песенка своя.

Задание 10. Дети на слух определяют тембр музыкальных инструментов и называют их. Проводится музыкально – дидактическая игра «Угадай, на чём играю?».

Си-ньор Мажор, синьор Минор!
С вами каждый здесь знаком.

Задание 11. Дети определяют характер музыки и выполняют задание педагога, соответственно называют лад: мажор, минор.

А теперь - 1, 2, 3, ноты звукоряда по порядку повтори!

Задание 12 -Дети называют все ноты звукоряда.

3, 4, 5, вот закончилась игра!

Таким образом, использование новой технологии по исследованию музыкальных и творческих способностей с применением данного пособия, вызвало большой интерес у детей, что несомненно положительно повлияло на результат диагностики (в данном случае - высокий показатель). Использование этого пособия предполагает функцию прогностическую, которая подразумевает определение перспективного развития диагностируемого ребёнка, по принципу личностной (субъектной) ориентации диагностики, назначение которой заключается в выявлении особенностей детской личности.

Добавлено через 18 минут
Хочу сразу оговориться, что проведение диагностики по предложенной мною технологии, конечно же не в полной мере охватывает все критерии.Но тем не менее, детям очень увлекательно и занятно! (Тем более, это еще и развлечение).Таким образом, я "убиваю 2-х зайцев: провожу диагностику в игровой форме и одновременно-это развлечение! Остальные показатели покритериям "собираю" по занятиям, индивид. работе и т.д.

Цитата:

---

Сообщение от Любовь Борисовна

придумала новую технологию по диагностике

---

Замечательно, Любовь Борисовна! Вы - продолжатель идеи "Диагностирования детей дошкольного возраста в игровой форме" Ходонович Л. и Анисимова В.П.
Очень заинтересовал Ваш вариант диагностирования. Поделитесь, пожалуйста!

Кто не знаком с этими методиками, прошу ознакомиться.
Ходонович Л.
http://narod.ru/disk/16656323000/%D0...D1%87.rar.html

Успехов!

Спасибо, Светулечка! Исправила. "Народ" "глючит".

Диагностика музыкального развития детей: http://narod.ru/disk/16874486000/%D0...D0%B9.doc.html

Добавлено через 1 минуту
Диаграмма музыкального развития ребенка: http://narod.ru/disk/16874541000/%D0...D0%B0.doc.html

Добавлено через 2 минуты
Обработка результатов: http://narod.ru/disk/16874627000/%D0...D1%8F.doc.html

Добавлено через 4 минуты

Выкладываю еще мою схему обследования музыкального развития: http://narod.ru/disk/16882430000/%D0...D0%B9.doc.html