Гурткова робота

[Anathema]

Заняття театрального гуртка
Тема: Правила поведінки в театрі.
Мета:
-закріпити уявлення дітей про культуру поведінки в театрі;
-закріпити поняття афіша, антракт;
-розвивати інтерес до музично-театралізованої діяльності;
-розвивати фантазію, пантомімічні навички;
-виховувати позитивні емоції та сприяти укріпленню комунікативних відносин між дітьми.
Обладнання:
Мішечок з предметами, клубочок, театральна каса, квитки, афіша.
Хід заняття:
Вед: Що за гості поспішають? Бачу я свої малят!
Всі проходьте і ставайте, всі на місці?
Діти: Так!
Вед: Малята, давайте привітаємось.
Здрастуй, сонце золоте, здрастуй, річка, що пливе!
Гості, здрастуйте і ви, здоровенькі щоб були!
Вед: Малята І Сьогодні ми знову відкриємо двері у чарівний світ театру.Ми з вами,звичайно, ще маленькі театрали, ми ще тільки починаємо знайомитися з цим прекрасним видом мистецтва,та в подальшому я думаю, наш дитячий театр допоможе вам полюбити театр і пов’язати з ним своє життя. Можливо, хтось із вас навіть стане справжнім актором?
Акторське тренування
На початку заняття у нас, як завжди акторське тренування.Спочатку виконаємо вправу для нашого язичка. Всі готові?
Групова вправа « Язичок –мандрівничок»
«Одного сонячного ранку Язичок прокинувся. Визирнув у віконце. Подивився вліво, подивився вправо (Діти висувають язички, витягують їх праворуч- ліворуч). І швидко-швидко побіг по доріжці. (Швид ко рухають язиком угору-вниз). Язичок заховався, почувши несподівані звуки під кущем. (Згортають язики у трубочку й міцно стискають губи, зображують переляк). Посидів Язичок трішки в хатинці, зробилося йому нудно. Язичок з острахом знову виглянув у віконце. Подивився вліво, подивився вправо, подивився вгору, подивився вниз і весело затанцював, не побачивши нічого страшного»
Творча вправа «Клубочок небилиць»
Вед: Малята, далі в розминці – веселі небилиці. Що таке небилиця?
Діти: Це розповідь про те, чого не існує насправді.
Вед: Малята, ось у мене чаріний клубочок небилиць. Тут вже є наша улюблена небилиця « Бігла полем ковбаса» Давайте її пригадаємо.
Бігла полем ковбаса М.Петренко
Бігла полем ковбаса – ковбаса шукала пса.
Сир шукав свою ворону – заглядав під кожну крону.
До ведмедя у барліг вулик з медом сам прибіг.
Он капуста – цілий ряд! – поспішає до зайчат.
А до мене через двір ось такенний біг пломбір,
За пломбіром - ескімо ,- ми з Оленкою з’їмо!
Вед: Діти, подивіться, клубочок недоплетений. Давайте сплетемо ще небилиць і домотаємо клубочок.
Діти: Мишка з’їла кішку,в небі літають риби, собаки м’явкають……..
Вед: Ну, от наш клубочок повний небилиць, а ми з вами розім’ялися. Молодці. Прошу сідати на місця.
Міні –бесіда « Правила поведінки в театрі»
Вед:Діти, сьогодні ми здійснимо уявну подорож до театру. Нагадайте мені, що ж таке театр?
Діти: Театр- це приміщення, де показують вистави.
Театр – це місце, де ми можемо перенестися у чарівний світ казки, отримати насолоду і задоволення від спілкування з нашими улюбленими героями.
Вед: Театр дуже люблять всі і дорослі і малі.
Лиш в театрі нас навчать, як мистецтво цінувать.
Так от, перед тим як піти туди , ми повинні пригадати правила поведінки в театрі.Вам, мабуть, доводилося чути від дорослих такі зауваження: «Поводься пристойно», «Не забувай, де ти знаходишся!», «Будь чемний!» Це, ясна річ, зовсім не означає, що ви не знаєте правил культурної поведінки. Просто іноді трапляється, що ви забуваєте їх або плутаєте. Не варто забувати ці правила. Всі ВОНИ існують для того, щоб нам з вами було легше спілкуватися і розуміти один одного. Подумайте і скажіть:
-Як називаються люди, які приходять подивитися виставу? ( Глядачі)
Чути гомін, сміх і плач – до театру йде …..(глядач)
- Грає хто в театрі ролі? Ну, звичайно, це……(актори)
-Хто повинен дотримуватись правил поведінки в театрі? ( Глядачі)
-Чому?( Щоб не заважати іншим)
-Чи можна запізнюватись на виставу?
-Що попереджує про початок вистави? (три дзвінки)
Дзвоник третій вже лунає і виставу починає,
На виставу не спізнись і ніде не забарись!
-Як треба проходити між рядами, якщо глядачі вже сидять на своїх місцях?
-Чи можна під час вистави розмовляти, жувати, шарудіти обгортками цукерок?
-А коли ж в театрі можна з’їсти цукерку, випити водички, сходити в туалет?
( під час перерви) Як вона називається? (антракт)
У вистави є частини, а між ними є антракт,
З’їж, цукерку, випий кави й повертайсь мерщій назад.
-Як слід виражати своє захоплення грою акторів по завершенні вистави.
Дидактична гра «Збираємося до театру»
Серед запропонованих предметів (квиток, бінокль, квіти, хусточка, цукерки, м’яч, іграшка, телефон, квіика в горщику, морозиво та ін..) потрібно вибрати потрібні речі.
Вед: Діти, а зараз я вам пропоную вирушити в театр. Ой, здається починається дощ. А щоб дощ перечекати прошу в гру усіх пограти.
Групова гра « Утворимо дощ»
Діти сидять на стільчиках, поклавши біля себе шурхотунчик.
Вед: Ось я відчуваю як піднімається вітер(по колінах),починається дощ(оплески).Ось дощ перетворюється на справжню зливу і шелестить по даху( шурхтунчики) Вдарив грім(тупотять). Аж ось виглянуло сонечко і враз все припинилось. Малята, ми з вами пережили справжню бурю.
Вед: Ой нам час уже вирушати на виставу, щоб не спізнитися. Давайте візьмемо з собою потрібні в театрі речі.
Творча гра з елементами імпровізації « Похід в театр»
В підготовчій роботі треба приготувати квитки, виготовити касу.Біля каси приклеїти театральну афішу. В « глядацькій залі» розташувати стільці в певному порядку, наклеївши на спинках папірці з номерами.
Вед: Малята, а як нам дізнатися, яка вистава сьогодні в театрі.(прочитати афішу)
Де, коли, яка вистава розповість всім якнайшвидше,
Ось цей аркуш паперовий. Театральна це …афіша.
Сьогодні в театрі на нас чекає зустріч з Мері Поппінс. Всі знають хто це така?
Діти: Це добра вихователька для всіх дітей.Вона спускається до дітей на парасольці.
Вед: Щоб потрапити до театру, що нам потрібно придбати? (квиток)
Квиток – це аркуш паперу, на якому вказано його ціну, ряд, місце глядача, час початку вистави.
Де можна придбати квиток? (У касі) Хто його продає? ( касир)
Лічилка: Один, два, три, в нас касиром будеш ти!
Вед: Малята, на вході до залу завжди стоїть білетер, він перевіряє наявність квитка ,відриваючи його кінчик. І нагадує вам ваше місце.
Лічилка: Один, два, три білетером будеш ти!
Діти займають свої місця. Всі діти отримують гральні монетки і стають в чергу.

Вед: Той хто бажає потрапити на виставу, іде до театральної каси і ввічливо просить квиток. Біля входу до театру білетер відриває краєчок квитка. Потім глядач розшукує своє місце й проходить до нього між рядами обличчям до людей, які вже сидять в залі.Після третього дзвінка починається вистава. В антракті можна піти до буфету.Після вистави слід подякувати акторам оплесками, квітами за бажанням. Готові?
Вед: Що за черга тут стоїть? За вікном касир сидить.
Та це ж каса. Тут завжди ми придбамо квитки.
Діти отримують квитки,показують ії білетеру і займають свої місця
Лунає дзвінок
Вед: Дзвоник третій вже лунає, ми виставу починаємо.
Ось завіса відкривається і вистава починається.
Відкривається завіса.
Настя: Добрий день малята. Я Мері Поппінс!
Мене знають діти у всьому світі, адже я – найкраща няня.
Я в дивній далекій країні живу, казки чарівні для дітей бережу.
Як тільки парасольку свою розкриваю, до діток у гості мерщій попадаю.
Я бачу, ви чемні, слухняні і милі, для вас заспівати хочу я нині.
Пісня « Леді Мері»
Настя:Дякую вам, малята, за оплески і квіти. Вітер змінюється і мені час летіти далі, але я не прощаюсь, ми ще з вами зустрінемось і я вам розповім багато чудових історій.Будьте завжди чемними, слухняними і ніколи не сваріться. Домовилися? До побачення, малята, до зустрічі!
Занавіс закривається.
Вед: Діти, сподобалася вам наша подорож до театру. Молодці, ви мені сьогодні дуже допомогли. І я маю надію, що коли ви потрапите до справжнього театру, ви знатимете як правильно треба себе вести. І не забудете настанов мері Поппінс, будете завжди чемними і слухняними. Домовилися? А сьогодні наш гурток зачиняється. До побачення, до зустрічі наступного разу.

[irina ivanovna]

Шановні колеги!
Пропонуєм наш
План проведення масових заходів музично-естетичного циклу
на 2011-2012 н. рік.

Вересень:

06.09 «Добрий день, наш дитячий садок!»
( святкова розвага до дня Знань)( музкерівники)
13.09 «Симфонія осінніх фарб») мол.гр. Тарасенко А.О.
20.09 «Білочка – мандрівниця »(муз.вистава) ст..гр. Бойко І. І.
27.09 «До нас приїхав цирк» (циркова вистава ) сер.гр. Тарасенко А.О.

Жовтень:

04.10 Гра – показ «Ведмедик іде на прогулянку»,
«Ведмедик прийшов із прогулянки» мол.гр. Бойко І.І.
11.10 «Як чудово в світі жити» (муз. розвага-гра ) мол.гр. Тарасенко А.О.
18.10 «Осінь – щедра господиня» (муз. розвага ) ст.гр. Бойко І.І.
25.10 «В гостях у казки»(розвага-вікторина ) сер.гр. Тарасенко А.О.

Листопад:

08.11 «У лісі» (музична розвага) мол.гр. Бойко І.І.
15.11 «Осінь - радісна пора, любить осінь дітвора» мол.гр. Тарасенко А.О.
22.11 «Свято на столі» (родинне свято) ст.гр. Бойко І.І.
29.11 «Осіння пригода» (розвага) сер.гр. Тарасенко А.О.

Грудень:

06.12 Оперетта «Колобок» (ляльковий театр) мол.гр. Бойко І.І.
13.12 «Карлсон в гостях у дітей» (розвага ) мол.гр. Тарасенко А.О.
19.12 «День святого Миколая» сер.гр. – мол.гр. Бойко І.І., Тарасенко А.О.
26.12-29.12 «Новорічні ранки» Бойко І.І. Тарасенко А.О.

Січень:

03.01 «Чарівний мішечок Діда Мороза» мол.гр. Бойко І.І.
10.01 «Прощавай, наша люба ялинко!» (загальносадова розвага )
Тарасенко А.О., Бойко І.І.
17.01 «Різдво Христове. Щедрий вечір, добрий вечір» ст.гр. Бойко І.І.
24.01 «Зайчик - хвалько» (драматизація казки) сер.гр. Тарасенко А.О.

Лютий:

07.02 День іменинника (розвага) мол.гр. Бойко І.І.
14.02 «Вовк і семеро козенят» (драм . казки) мол.гр. Тарасенко А.О.
21.02 «Роде наш красний, роде наш прекрасний» ст.гр. Бойко І.І.
01.03 «Подорож до країни казок» (розвага) мол .гр. Тарасенко А.О.

Березень:

05.03-07.03 Свято 8 Березня (мол.гр.-ст.гр.) Тарасенко А.О., Бойко І.І.
14.03 «В грі ми виростаємо» (ігрова розвага) мол.гр. Тарасенко А.О.
21.03 День іменинника (весняні іменинники) ст.гр. Бойко І.І.
28.03 «Коза-Дереза» (драматизація казки) сер.гр. Тарасенко А.О.

Квітень:

02.04 Свято гумору (сер.гр.-ст..гр.) Тарасенко А.О., Бойко І.І.
10.04 Свято Великодня (сер.гр.-ст.гр.) Тарасенко А.О., Бойко І.І.
18.04 «Казка двері відчиняє» мол.гр. Тарасенко А.О.
25.04 Казка «Ріпка»(на фланелеграфі) мол.гр. Бойко І.І.

Травень:

2.05 «Зайчик в гості завітав» (ігрова розвага) мол.гр. Бойко І.І.
16.05 «Люба весно, яка ти чудова» мол.гр. Тарасенко А.О.
23.05 «Весно, що ж ти нам принесла» сер.гр. Тарасенко А.О.
24.05-25.05 «Ми садочок свій ніколи не забудемо у школі» ст.гр. Бойко І.І.

Червень:

01.06 Хай Сонце Миру й Дружби нам світить завжди (тем .розвага до дня
Захисту дітей ) сер.гр.-ст.гр. Тарасенко А.О., Бойко І.І.
20.06 Літо-Літечко (святковий концерт за участю дітей і вихователів )
Тарасенко А.О., Бойко І.І.

Липень:

06.07 Ой, на Івана, та й на Купала» (народне загальносадове свято
Тарасенко А.О., Бойко І.І.

[zub-m]

Добрий вечір, дівчата. Поділіться будь-ласка у кого э пояснювальна записка до планування гурткової роботи (в ідеалі хотілося б вокального гуртка). Дякую)

[muzik]

Цієї програми в продажі немає , вона йшла в комплекті з газетою " Дитячий садок ". Виставила методику дитячої хореографічної діяльності. Є ще :Зміст хор. діяльності від 3 до 7 ,мистецтвознавчий і педагогічний потенціал хореографії, умови хор.навчання дітей у ДНЗ.
(ссылка нерабочая удалена)

[USER_127027]

ПЕРЕЛІК ДОКУМЕНТАЦІЇ
6. Керівник гуртка
6.1. Програма, за якою працює гурток.
6.2. Журнал планування та обліку гурткової роботи.
6.3. Графік роботи, розклад занять, список дітей , затверджені керівником дошкільного навчального закладу.
6.4. Картотека дидактичних ігор, методичних розробок (конспекти різних видів роботи з дітьми тощо).

ЖУРНАЛ ПЛАНУВАННЯ ТА ОБЛІКУ ГУРТКОВОЇ РОБОТИ
КТО ЗНАЕТ КАК ЕГО ВЕСТИ.
МОЖЕТ ОН ВООБЩЕ НЕ НУЖЕН В ДЕТСКОМ САДУ?
ПОДСКАЖИТЕ,:tu: ПОЖАЛУЙСТА!

[divaone]

Перспективний план роботи
(Середня група)

Вересень
(Дерев’яні звуки)

Мета: Познайомити дітей з дерев’яними дитячими інструментами та прийомами гри на них. Привернути увагу дітей до багатства та різноманітності світу дерев’яних звуків: музичні інструменти (класичні та саморобні), побутові речі.
Вчити виразно використовувати дерев’яні звуки, співвідносити образи та виконавські прийоми.
Розвивати чуттєвість тембрового слуху, фантазію, асоціативне мислення, уяву.
Виховувати у дітей позитивне ставлення до музики, бажання її слухати. Збагачувати музичні враження дітей засобами „дерев’яної музики”.

Музичні інструменти: ложки, трещотки, дерев,яні коробочки, рубель, дерев”яні палички, ксилофон.

Посібники та матеріали: дерев”яні кубики, олівці, коробочки різні за розміром, дерев”яний посуд, іграшки.

№
п/п Репертуар Програмний зміст
1. Вправи:
„Рондо з паличками”
муз. С.Слонимського
Вчити ритмічно рухатись згідно з характером музики, відтворюючи різні варіанти гри на дерев’яних паличках: стукати паличкою о паличку; присівши, стукати паличками по підлозі; стукати по дерев’яній поверхні; потерти палички між долонями.

2. Слухання:
„Горобчики”
муз. Ю.Щуровського
Виконання музичного твору з додатковим супроводом на дерев’яних музичних інструментах.
Познайомити дітей з музичним твором, який супроводжується грою на дерев’яних музичних інструментах. Вчити розрізняти звучання близьких за тембром музичних інструментів (ксилофон – ложки – палички – дерев’яні коробочки) та називати їх.




3 Мовленнєві ігри.
Мовленнєва ігрова модель „Паличка - стукалочка” Т.Тютюннікової Вчити ритмічно декламувати текст і супроводжувати його різноманітними рухами дерев’яних паличок.
Прищеплювати уміння відтворювати зміст художнього твору у активній мовленнєвій та музичній діяльності.

4 Театр пісні:
„До дитячого садка”
муз. М. Дремлюги


Учити співати дітей без крику, природним голосом, пристроюючись до співу дорослого та звучання дерев’яних інструментів, чітко вимовляти слова пісні.
Використовувати нескладні творчі завдання, придумувати свої невеличкі музичні імпровізації згідно тексту пісні.

5 Танці
„Танок з ложками”
(муз. Шаїнського пісні
„Антошка”)
Вчити свідомо починати й закінчувати рухи одночасно з початком і кінцем музики,
робити прості танцювальні рухи з атрибутами (ложками). Вчити виразно грати на дерев’яних ложках, співвідносити образи та виконавські прийоми.

6 Ігри
„Музичні молоточки”
муз. О. Тилічеєвої
Учити дітей грати на дерев’яних музичних інструментах, свідомо змінювати ритм музики, відповідно тексту гри. Чітко передавати ритмічний малюнок мелодії.

7 Фантазуємо та імпровізуємо
„Дерев’яні розмови”
Розмова конячки та бобра, собаки та білочки, двох дятлів.


Вчити виразно грати на дерев’яних музичних інструментах класичного та саморобного походження, співвідносити образи та виконавські прийоми.
Розвивати творчу уяву, асоціативне мислення, вміння втілювати творчі задуми в свої імпровізації.

Додатковий репертуар:

Вправа „Барабанщики” муз. Є. Парлова, Д.Кабалевського, В.Ребікова.
Слухання „Лялькова полька” муз. О.Живцова
Мовленева гра „Іграшки” вірш В.Степанова
„Танок ляльок” муз. С.Майкапара
Рухова гра „Конячки у конюшні”муз. М.Раухвергера
Жовтень
(Металеві звуки)

Мета: Познайомити дітей з металевими звуками, що видаються металевими речами та інструментами.
Вчити використовувати в звукових композиціях перемінну динаміку (crescendo, diminuendo), співвідносити при цьому художні образи, рухи, музику.
Розвивати темброво-ритмічний та інтонаційний слух, стимулювати фантазію, творчу уяву.
Засобами музики виховувати естетичне сприймання навколишнього.
Збагачувати музичні враження дітей.

Музичні інструменти: металофони, тарілки різні за розміром, бубон, трикутник, дитяча арфа, цимбали, дзвіночки, брязкальця.

Посібники і матеріали: металевий посуд: ложки , невеличкі кастрюлі, кришки від них, зв,язки ключів, металеві ведра та інші.

№
п/п Репертуар Програмний зміст
1 Вправи
„Вправа з дзвониками”
муз. Т.Вількорейської
Вчити ритмічно рухатися під музику, узгоджуючи рухи з грою на музичних інструментах.
Розвивати вміння починати рухи відразу після вступу.

2 Слухання
„Дзвіночки дзвенять”
муз. В.А.Моцарт
Познайомити дітей з особливостями тембрового звучання металевих музичних інструментів (металофон, трикутник, дзвіночок).
Вчити розрізняти та називати темп і динаміку музики.

3 Мовленнєві ігри
„Хмара” із шотландської народної поезії переклад І.Токмакової
Вчити дітей декламувати текст та знаходити відповідні речі та інструменти для озвучування вірша.
Прищеплювати уміння відтворювати зміст художнього твору у активній мовленнєвій та музичній діяльності.


4 Театр пісні
„Бім – бом” українська народна примовка, обробка Я.Степового
„Осінь” муз. І.Кишка, сл.Т.Волгіної Вчити дітей передавати характер музичного твору, супроводжуючи його ритмічний малюнок грою на інструменті (металофон, трикутник, дзвіночки).
Розвивати звуковисотний слух, вміння відокремлювати високі та низькі звуки.
Театралізація пісні.
5 Танці
„Танок з бубнами” укр.нар. мелодія обробка М.Вериківського
Вчити дітей виконувати танок з атрибутами. Розрізняти динамічні зміни в музиці і швидко реагувати на них відповідними елементами танцювальної композиції, узгоджуючи рухи з грою на музичному інструменті.

6 Ігри
„Дощик” слова та музика М.Бистрової
Вчити ритмічно рухатися згідно з характером музики та її динамікою (тихо, голосно). Точно передавати ритмічний малюнок на металофоні, трикутнику або дзвіночках, змінюючи силу удару.

7 Фантазуємо та імпровізуємо
„Посудний оркестр”
(акомпанемент до вірша Д.Хармса „Веселий дідусь”
Вчити дітей шукати та відтворювати різноманітні жартівливі інтонації, узгоджуючи їх з мімікою, рухами та грою на металевих музичних інструментах.
Розвивати фантазію, уяву, асоціативне мислення.


Додатковий репертуар:

Вправа „ Вертушки” муз. Я. Степового
Слухання „Музична скринька” муз. С. Майкапара
Театр пісні „Дощик” муз. Н.Фураєвої









Листопад
(Шумові звуки)

Мета: Познайомити дітей з шумовими та шарудящими звуками, речами та музичними інструментами, які їх видають.
Розвивати тонкість тембрового слуху, здібність відчувати красоту витонченого шумового та шарудящого звучання. Розвивати здібність до елементарної імпровізації, звукову уяву, асоціативне мислення. Спонукати дітей приймати активну участь в іграх із звуками, тембрами, ритмами та рухами.
Виховувати естетичний смак дітей.

Саморобні інструменти: маракаси, заповненні різною крупою, коробочки, фісташкова та оріхова шкаралупа,
Посібники та матеріали: папір різний за розміром, якістю: газета, зошит, папір гофре, целофан.

№ п/п Репертуар Програмний зміст
1. Вправа.
«Танок осіннього лис-тячка» муз. А.Філіпенка Вчити дітей підбирати звукові характеристики до образу шарудящого листячка за допомогою іграшок саморобок. Продовжувати вчити дітей передавати в рухах спокійний, лагідний характер музики, розвивати чуття ритму.
2. Слухання.
«Дощик» муз.М.Любарського Збагачувати музичні враження дітей, розвивати емоційно-образне сприйняття музики, вміння вслуховуватися в неї. Привернути увагу дітей до різноманіття звукових явищ у природі – дощик, дощ, сильний дощ.
3. Мовленнєві ігри.
«Осінь» І.Михайлової Вчити дітей придумувати найпростіші звукові ілюстрації до вірша, використовуючи всі наявні посібники: папір, каштани, гудзики, щітки, шматки тканини. Розвивати вміння зосереджено слухати зміст тексту вірша, активізувати словник дітей за допомогою гри.
4. Театр пісні.
«Пес і кіт» чеська нар. примовка





« Осінній мотив»
сл. та муз. І. Смірнової Вчити дітей співати з музичним супроводом та без нього, підбираючи акомпанемент на класичних та саморобних музичних інструментах, інтонаційно правильно передавати мелодію у приспівці. Розвивати звуковисотний слух та музично – слухові уявлення.

Продовжувати вчити дітей співати природним голосом без напруження, в діапазоні ре'-си'. Починати співи відразу після вступу. Вчити придумувати прості ритмічні акомпанементи за допомогою звучащих жестів і переносити їх на шумові інструменти. Розвивати звукови-сотний слух.
5. Танці.
«Танок мишенят» муз.А.Жилінського Вчити дітей змінювати характер рухів згідно з частинами музичного твору. Розвивати вміння розрізняти частини танку. Виховувати вміння емоційно відгукуватися на танцювальну музику веселого, жвавого характеру.
6. Ігри.
«Мишенята»
(координаційна гра) Вчити дітей виразно передавати ігрові образи, виконувати прості ритми та промовляти склади. Уточнювати та за-кріплювати правильну вимову шиплячих ш, ч. Розвивати фонематичний слух, уяву, фантазію, увагу та швидкість реакції.
7. Фантазуємо та імпрові-зуємо. (інсценіровка)
«Веселі мишенята»» муз.Ю.Парфьонова Познайомити дітей з особливостями темпового звучання маракасів, різних видів паперу та саморобних шумових інструмен-тів. Формувати емоційно-радісне відчуття від активної участі в музикуванні.




Додатковий репертуар:

Вправа: «Ми веселі мишенята» укр.нар.мелодія
Мовленнєві ігри: «Розмова осіннього листя» В.Берестов
Пісня: «Осінь» муз.І.Кішко, сл. І.Плакіди
Ігри: «Піжмурки» муз. Ф.Флотова
Фантазуємо та імпровізуємо: «Осінній настрій» муз. П.Васильєва, малювання.








Грудень
(Скляні звуки)

Мета: Привернути увагу дітей до особливої краси скляних звуків. Дати їм якісні визначення. Вчити дітей складати елементарні музичні композиції, використовуючи скляний посуд та музичні інструменти, які мають характерний скляний звук (металофон, трикутник, дзвоники).
Розвивати тембровий слух, чуття ритму, музично-слухові уявлення, асоціативне мислення.
Виховувати інтерес до гри на музичних інструментах класичного та саморобного походження.

Музичні інструменти: трикутники, дзвоники різні за розміром, металофони, дерев”яні та металеві палички для гри.

Посібники та матеріали: скляні та кришталеві стакани, бокали, банки та пляшки різні за розміром.

№ п/п Репертуар Програмний зміст
1. Вправа.
«Маленький танець» муз. Н.Александрової Продовжувати вчити дітей ритмічно рухатися згідно з характером музики її регістрами (високий-низький), динамікою (тихо-голосно). Вчити дітей виконувати на скляному посуді акомпанемент до танцювальної музики. Розвивати чуття ритму, злагодженість під час гри на інструментах.
2. Слухання.
«Ранок» муз. Е. Гріг Збагачувати музичні враження дітей засо-бами «скляної музики». Вчити розрізняти звучання близьких за тембром музичних інструментів (металофон, дзвіночок, трикут-ник) та скляного посуду (фужери, стакани, керамічний посуд). Розвивати звуковисот-ний слух, чуття тембру.
3. Мовленнєві ігри.
«Кришталевий дзвоник» В.Данько Вчити слухати і відчувати метричну пульсацію вірша, видозмінювати його декламуючи в різних темпах, тембрах та чітко промовляючи вірш по складах з акомпанементом на «скляних інстру-ментах» (кришталевих фужерах)
4. Театр пісні.
«Горобчики»
сл. С.Маршака


«Перший сніг» сл.А.Горіна, муз. А.Філіпенка Вчити дітей співати приспівку з музичним супроводом та без нього, чітко інтонуючи мелодію по звукоряду. Розвивати звукови-сотний слух, музично-слухові уявлення.

Вчити дітей співати без крику, природним голосом, пристроюючись до співу доросло-го та звучання музичного інструмента у супроводі гри на скляному посуді (стаканах, бокалах, фужерах, пляшках). Розвивати у дітей чистоту інтонування.
Виховувати інтерес до співацької діяльнос-ті.
5. Танці.
«Ділі-дон, ділі-дон»
муз.В. Гвоздій Вчити дітей розрізняти та усвідомлювати найпростіші засоби музичної виразності, відчувати настрій і характер музики, передавати це в русі. Виконувати танцювальні рухи з музичними інструмен-тами (дзвониками). Розвивати чуття ритму, музичну пам’ять, творчу уяву. Виховувати спостережливість, ініціативу та самостій-ність.
6. Ігри
«Чайничек с крышечкой»
Рос. фольклор Вчити дітей витримувати єдину метричну пульсацію вірша. Розвивати фонематичний слух, мовне дихання, інтонаційну виразність мови за допомогою ігрової вправи. Виховувати любов до народного фолькло-ру, жанрів малої форми.
7. Фантазуємо та імпрові-зуємо.
«Чайна полька» (граємо в оркестрі) Вчити дітей імпровізувати, використовуючи «скляні звуки», придумувати прості ритмічні акомпанементи. Формувати вміння грати на інструментах в невеличкому ансамблі.
Додатковий репертуар не додається, тому що передбачені Новорічні свята.

Січень
(«В країні музичної казки»)

Мета: Формувати у дітей вміння використовувати знання про музичні звуки (дерев’яні, металеві, шумові та скляні) та їх характерні особливості під час перевтілення у казкові знайомі образи. Розвивати творчу уяву в музикуванні, збагачувати та урізноманітнювати мовлення дітей, вдосконалювати рухи, сприяти зміцненню фізичного, психічного та духовного здоров’я
Виховувати в дітей позитивне ставлення до музики, бажання її слухати.

Музична казка «Яєчко» (За казкою «Курочка Ряба»)
Музична казка «Лісова пригода» (За казкою «Рукавичка»)

[divaone]

Лютий
(Звуки зими)

Мета: Привернути увагу дітей до особливої краси зимових звуків у природі, їх витонченість та вишуканість. Вчити легко та обережно грати на музичних інструментах, які імітують зимові звуки (скляний посуд, металофон, трикутник, дзвіночок). Збагачувати музичні враження дітей шляхом ознайомлення їх з різноманітними звуками зимової природи.
Розвивати тембровий слух, чуття ритму, уяву, асоціативне мислення, музично-слухові уявлення.
Виховувати сприйнятливість до музики, музичний смак.

Музичні інструменти: дзвоники, пальчикові тарілки, металофони, трикутники, маракаси, дитяча арфа, скляні та кришталеві стакани, целофан.


№ п/п Репертуар Програмний зміст
1. Вправа.
«Вправа з брязкальцем» муз. Т.Вількорейської Вчити дітей рухатися в помірному темпі, співвідносячи свої рухи з ритмічною грою на брязкальцях. Розвивати емоційний відклик на музику веселого радісного характеру.

2. Слухання.
Фрагменти із сюїти Ж.Колодуб «Снігова коро-лева» Вчити дітей уважно слухати музику, розрізняти засоби музичної виразності: динамічні (голосно-тихо), темпові (швидко-повільно), регістрові (високо-низько). Вчити дітей самостійно придумувати свої рухи, співвідносити їх з образами музики. Активно сприймати музику: реагувати мімікою, жестами, рухами.

3. Мовленнєві ігри.
«Сніг, сніг» І.Токмакової Вчити дітей використовувати для озвучування вірша звучащі жести – плескати в долоні, тупотіти ногами, ляскати, використовувати щиглики та ін. Спонукати дітей приймати активну участь в іграх звуками, придумувати спонтанні звукові імпровізації, використовуючі запропоновані музичні інструменти.




4. Театр пісні.
«Зайчик» укр.нар.пісня
Обробка Я.Степового



«Снігова казка» сл. муз. В.Леміт Продовжувати вчити дітей чітко вимовляти слова приспівки, співати разом, з музичним супроводом та без нього. Розвивати музичні здібності: ладове чуття, музично-слухову уявлення, чуття ритму.

Продовжувати вчити дітей співати виразно, природним голосом без напруження, брати дихання між короткими музичними фразами. Розвивати здібність к образним звуковим та руховим імпровізаціям.

5. Танці.
«Вальс сніжинок»
муз Л.Александрової Вчити дітей співвідносити рухи з характером музики, її частинами, відображати в імпровізації простий ритмічний малюнок мелодії, розвивати чуття ритму, музичну пам’ять, творчу уяву. Виховувати інтерес до танцю спокійного лагідного характеру.

6. Ігри.
«Гра-танок із дзвониками»
Муз. В. Антонової Вчити дітей починати та закінчувати рухи водночас з музикою, її формою. Рухатися відповідно з метричною пульсацією, виконувати простий малюнок танцю, ритмічно грати на дзвониках. Виховувати бажання грати з товаришами, доброзичливе ставлення один до одного.

7. Фантазуємо та імпрові-зуємо.
«Сніжинки – струмочки» (Творча гра) Продовжувати формувати навички гри на металофоні, трикутнику, дзвониках, скляно-му посуді. Вчити дітей самостійно підбира-ти музичні інструменти для виразного виконання мелодії, передачі образу. Виховувати бажання грати на дитячих музичних інструментах.



Додатковий репертуар:

Мовленнєві ігри: «Сніжинки пухові» А.Липецького
Театр пісні: „Пісенька зайців” муз. М. Красева.
Слухання „По заячим слідам” муз.В.Волкова
Фантазуемо та імпровізуємо: „Розмова двох дзвоників” ( „Вальс – шутка” муз. Д. Шостаковича)
Березень
(«Весняна казка»)


Мета: Привернути увагу дітей до різновиду звукових явищ, які характеризують зміни в природі навесні: пробудження землі, танення снігу та бурульок, перші квіти, повернення птахів та інше. Вчити знаходити засоби переводу мовленнєвих звуконаслідувань в музичні звуки.
Розвивати музично-слухові уявлення, здібність слухати «музику природи» та відтворювати її в характерних образах. Формувати вміння володіти мовленнєвим апаратом, створюючи шумові композиції, розрізняти та відтворювати голосом висоту звучання, наслідуючи голоси птахів.
Виховувати у дітей емоційно-дійове сприйняття танцювальної музики, виконавські навички (виразність знайомих танцювальних рухів, варіативність елементів руху), бажання спілкуватися засобами танцю (міміка, уклін).

Музичні інструменти: металофони, дзвіночки, ксилофони, трикутники, сопілки, свистульки, барабан.

Посібники та матеріали: саморобні інструменти, папір, пляшки,дерев’яні кубики.



№
п/п Репертуар Програмний зміст
1. Вправа.
«Розминка» муз.Є.Макшанцевої Вчити дітей співвідносити слова пісні, рухи з грою на музичних інструментах. Виразно передавати характерні елементи музично-ігрового образу. Розвивати творчу уяву, чуття ритму.


2.
Слухання.
«А вже красне сонечко» муз.П.Козицького
Вчити дітей відмічати сильну долю в кожному такті музичного твору та відмічати ритмічну пульсацію на ДМІ (ксилофон, металофон)
Формувати у дітей елементарні навички слухової культури – сприймати вокальний твір, уважно його слухати.
Виховувати бажання прислуховуватися до весняних звуків.


3. Мовленнєві ігри.
«Сосулька - свистулька» В.Степанова Закріплювати навички самостійного пошу-ку виконавчих прийомів гри на свистульках. Спонукати дітей придумувати імпровізаційні композиції, вибирати інструменти для схожості із звуками весняної природи.
Розвивати фонематичний та ритмічний слух.


4.
Театр пісні.
«Ластівочка» укр.нар. п.
гарм. Ю.Михайленко





«Весняні краплини »
Муз. М.Дремлюги
Залучати дітей до співу народних пісень з музичним супроводом та без нього. Вчити протягувати довгі звуки в середині та кінці фраз, прислухатися до голосів інших дітей та до звучання музичних інструментів, узгоджувати з ними свій спів.


Формувати у дітей правильну дикцію та артикуляцію. Вчити інтонаційно правильно передавати мелодію пісні, чітко вимовляючи слова. Спонукати дітей до самостійного акомпанування на вибраних музичних інструментах, підкреслюючи сильну долю такту, створювати шумові композиції на музичних інструментах та за допомогою мовленнєвого апарату.


5.
Танці.
«Пролісок» муз.Г.Петрицького
Закріплювати вміння дітей передавати в спокійний ласкавий характер музики в рухах та співвідносити їх з динамічними відтінками (тихо – голосно). Вчити виконувати плавне присідання та м’які махи руками, рухатися легко та вільно.
Розвивати фантазію та уяву в танцювальній імпровізації.

6. Музично-дидактична гра.
«Спробуй відгадати» муз.О.Тілічеєвої Вчити дітей самостійно придумувати та виконувати музичні імпровізації, вчити розрізняти близькі за тембром музичні інструменти (трикутник – металофон, ложки – дерев’яні палички, маракаси – бубни)
Розвивати чуття ритму, тембровий слух.


7.
Фантазуємо та імпрові-зуємо.
«Спів птахів» (імпровізація)
Вчити дітей самостійно вибирати музичні інструменти для звуконаслідування співу птахів. Викликати у дітей зацікавленість та бажання грати на ДМІ.
Виховувати доброзичливе ставлення один до одного, бажання грати в оркестрі.




Додатковий репертуар:


Мовленнєва гра: «Зарядка» В.Данько

Театр пісні: «Сонечко» рос.нар.пісня

«Мы запели песенку» муз. Р.Рустамова

Танці: «Танок жуків та бджіл» муз. І.Кушнікової

Фантазуємо та імпровізуємо: озвучуємо казку «Чарівна сніжинка»

В.Хмельницький




















Квітень
«Весняний дивограй»

Мета: Встановлювати в свідомості дітей зв’язки між музичними звуками та їх можливим сенсом. Закріплювати практичні навички дітей щодо гри на музичних інструментах (класичних та саморобних), вміння самостійно підбирати необхідні музичні інструменти для озвучування характерних образів (дерев’яних, металевих, шумових, скляних звуків).
Продовжувати вчити дітей емоційно сприймати зміст музичного твору, уважно ставитись до тексту пісень, віршів.
Формувати навички творчого озвучування віршів за допомогою музичних інструментів та «звучащих жестів».
Вправляти дітей у ритмічному, чіткому промовленні слів під час виконання рухів або музичного супроводу.
Розвивати музично-слухові уявлення, асоціативне мислення, фонематичний слух.
Виховувати любов до природи, бажання слухати та відтворювати «весняні звуки природи».

Музичні інструменти: металофони, дзвіночки, ксилофони, трикутники, сопілки, свистульки, барабан, дитяча арфа, маракаси

Посібники та матеріали: саморобні інструменти, папір, пляшки,дерев’яні кубики, графічні партітури.



№
п/п Репертуар Програмний зміст

1.
Вправа.
«Жуки» угорська нар.мел.
Обробка Л.Вишкарьової
Вчити дітей виконувати імітаційні рухи відповідно до змісту вправи, передавати в рухах та інтонаційно характерні риси образу. Розвивати вміння володіти голосовим апаратом, створюючи шумові композиції із звуків мови.
2. Слухання.
«Метелик» муз.С.Майкапара Вчити уважно слухати інструментальну музику, розрізняти засоби музичної виразності: динаміку, темп, регістр. Вчити слухати та відчувати метричну пульсацію музики, спонукати дітей брати активну участь у виконанні твору. Викликати у дітей радість від спілкування з музикою.



3.
Мовленнєві ігри.
«Весна» Г.Сапгір
Вчити дітей передавати в рухах та грі на дитячих музичних інструментах образи різних персонажів вірша (вовка, жабки, бичка, соловейка). Спонукати дітей до музичної імпровізації під час мовленнєвої гри, використовувати виразні засоби, розуміти доцільність їх використання в тексті.


4.
Театр пісні.
«Зозуленька» укр.нар.пісня










«Ой заграли комарі»
муз. М.Дремлюги


Вчити інтонаційно правильно передавати мелодію, протяжно співати приспівку, чітко вимовляючи слова, правильно брати дихання між короткими музичними фразами. Закріплювати навички викорис-тання «звучащих жестів» під час співу, відчувати специфічність українського фольклору.
Розвивати уяву, фонематичний слух, чуття ритму.
Виховувати стійку зацікавленість до ігор із звуками.

Продовжувати вчити дітей передавати голосом характер музики: її динаміку, темп, брати дихання між музичними фразами.
Розвивати здібність до відтворення образ-них звукових та рухових імпровізацій. Розвивати ритмічний, інтонаційний та темб-ровий слух.


5.
Танці.
«Парний танець» муз.О.Тилічеєвої
Продовжувати вчити дітей ритмічно рухатися,відповідно до веселого характеру музики, узгоджувати свої рухи в парі: виставляння ноги на носок, п’ятку; притупи, кружляння та інші елементи.
Розвивати чуття ритму.
Виховувати у дітей емоційно-дійове сприй-няття танцювальної музики, виконавські навички (виразність знайомих танцювальних рухів, варіативність елементів руху).



6.
Ігри.
«Веселі музиканти» муз.А.Філіпенко
Продовжувати вчити дітей виразно пере-давати ігрові образи.
Розвивати слухові та тілесні відчуття рівномірної ритмічної пульсації музики та тексту.
Формувати емоційно-радісне відчуття від активної участі в музикуванні.


7.
Фантазуємо та імпрові-зуємо.
«Голоси птахів»:
«Соловейко» муз.А.Філіпенко
«Чижик» муз. Г.Галиніна
«Горобчик»
муз. А.Руббаха
Закріплювати навички дітей щодо гри на різноманітних музичних інструментах. Стимулювати дітей використовувати елемен-тарні динамічні відтінки під час самостій-них імпровізацій для виразної передачі голосів птахів.
Розвивати у дітей музично-сенсорні здіб-ності. В ігровій формі заохочувати до по-рівння, розрізнення та відтворення музич-них звуків, наслідування голосів птахів.
Виховувати слуховий контроль, бажання самостійно придумувати імпровізації та відтворювати їх на музичних інструментах.



Додатковий репертуар:

Вправа: «Сонечко» муз. Є.Макшанцевої
Слухання: «Про жабок та комара» муз. А.Філіпенка
Мовленнєва гра: «Ранкова казка» В.Данько
Театр пісні: «Гармошка» муз. О.Тілічеєвої
Фантазуємо та імпровізуємо: малювання «Весняні звуки»













Травень
(«Ми – маленькі музиканти»)


Підсумкове заняття.

Мета: Стимулювати дітей до самостійної музичної творчості: музикування, наспівування, комбінування танцювальних рухів.
Розвивати бажання супроводжувати словесні ігри, казки, рухи піснями та «звучащими жестами», використовувати музичні інструменти класичного та саморобного походження, звертатися до набутих музичних навичок в різних видах діяльності.
Виховувати інтерес дітей до музичних інструментів, бажання грати на них, берегти їх.


Проведення діагностики за програмою О. П. Радинової.

Мета: Встановити рівень музичного розвитку дітей середньої групи на кінець року на підгрунті трьох основних здібностей – ладового чуття, музично-слухових уявлень, чуття ритму, виявити динаміку розвитку музичних здібностей.



Правда таблицы при копировании потерялись это планирование кружка по Карлу Орфу

[изгнанник]

ПЛАН
РАБОТЫ ВРЕМЕННОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ
на 2012 – 2013у.г.
Проблема: развитие творчества у детей дошкольного возраста через внедрение музыкально-сенсорных дидактических игр и пособий.

Цель:
 привлечь внимание педагогов к актуальности и значимости проблемы развития музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста;
 сформировать умение эффективно использовать потенциал игр и дидактических пособий;
 повышать уровень педагогов в овладении знаниями по развитию психологических процессов детей,
 развивать приемы и формы воображения у дошкольников, стимулировать и обогащать воображение в разных видах деятельности.
Тема Содержание Ответственный

Система Марии Монтессори в дошкольной педагогике 1.Методика Монтессори и ее составляющие. Музыкальный руководитель, руководитель ТГ
2. Использование методов и приемов в практической работе педагогов. Воспитатель, член ТГ
Домашнее задание. Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по созданию развивающей среды по методике Монтессори.
Музыкально-сенсорное воспитание детей в дошкольной педагогике. 1.Развитие способностей как индивидуально психических свойств личности ребенка. Воспитатель, член ТГ
2.Значение развития музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста. Музыкальный руководитель, руководитель ТГ
3.Основные виды музыкально-дидактических игр и пособий в музыкально-сенсорном развитии дошкольников. Музыкальный руководитель, член ТГ
4.Развивающая роль игры-забавы в формировании личности. Воспитатель, член ТГ
Домашнее задание. Подготовить подборку пособий дидактических игр по сенсорному воспитанию детей в различных видах деятельности.

Методика использования музыкально-дидактических игр и пособий в различных видах деятельности.
1.Развитие певческих навыков. музыкальный руководитель, руководитель ТГ
2.Использование игр в процессе слушания музыки. музыкальный руководитель, член ТГ
3.Формирование ритмических движений. музыкальный руководитель, член ТГ
Домашнее задание. Создать в группах музыкально-игровые уголки для самостоятельной игровой деятельности детей. Активизировать игровую деятельность средствами музыкально-дидактических игр и пособий.
" Творческий серпантин " /Практическая работа/ Использование музыкально-дидактических игр в разных видах деятельности и их влияние на развитие личности дошкольника. Члены творческой группы

[изгнанник]

эТО Я РАБОТАЮ В РУССКОЯЗЫЧНОМ САДИКЕ

[изгнанник]

Доклад.
Значение развития музыкально-сенсорных способностей
у детей дошкольного возраста.
Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей.
Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.Именно они составляют основу музыкальных способностей.Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает более значительный эффект в формировании его музыкальности. Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир.
Все от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Музыка детства - хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь. Ранее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.
Специальные или основные способности включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство, чувство ритма. Развитие музыкальных способностей — одна из главных задач музыкального воспитания детей.
Кардинальный для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды обучения и воспитания. Б.М.Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, по мнению Теплова, объединяются в понятие "музыкальность". А музыкальность, это "комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в тоже время связанных с любым видом музыкальной деятельности".
Теплов Б.М. выделяет три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Нередко перед педагогами возникает вопрос, в каких же видах деятельности развиваются музыкально-сенсорные способности? Например, эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве, так как она необходима для прочувствования и осмысления музыкального содержания, а, следовательно, и его выражения.
Эмоциональная отзывчивость на музыку может проявляться у детей очень рано, в первые месяцы жизни. Ребенок способен оживленно реагировать на звуки веселой музыки — непроизвольными движениями и возгласами, и сосредоточенно, с вниманием воспринимать спокойную музыку. Постепенно двигательные реакции становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными.
Ладовое чувство может развиваться во время пения, когда дети прислушиваются и к себе, и друг к другу, контролируют слухом правильность интонации.
Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Эта способность развивается, прежде всего, в пении, и в игре на звуковысотных музыкальных инструментах.
Чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки.
По мнению Л.С. Выготского, нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая 1-2 раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

Из опыта работы.
Основные виды музыкально-дидактических игр и пособий в
музыкально-сенсорном развитии дошкольников.
Восприятие музыки сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому я считаю, что необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темпе, динамике), различать музыкальные произведения по жанру, характеру.
Именно с этой целью на музыкальных занятиях я применяю музыкально-дидактические пособия, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом.
Все пособия, которые я применяю, условно делятся на три группы:
1. Пособия, цель которых дать детям представление о характере музыки (веселая, грустная), музыкальных жанрах (песня, танец, марш). "Солнышко и тучка", "Подбери музыку"
2. Пособия, которые дают представление о содержании музыки, о музыкальных образах. "Узнай сказку", "Подбери картинку"
З. Пособия, которые формируют у детей представление о средствах музыкальной выразительности. "Музыкальный домик", "Кого встретил колобок".
Как показала практика, систематическое применение пособий вызывает у детей активный интерес к музыке, к различным музыкальным заданиям и способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром.
Основное назначение музыкально-дидактических игр и пособий — формирование у детей музыкальных способностей; в доступной игровой форме помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у детей чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях.
Применяемые мной музыкально-дидактические игры и пособия обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука.
С целью развития музыкальности ребенка подбираю простые, доступны, интересны и привлекательны по своему содержанию игры. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать.
В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности.
Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр и пособий в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.
Из опыта работы.
Развитие певческих навыков.
Применения музыкально-дидактических игр и пособий на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно.
Музыкально-дидактические игры, проводимые в процессе пения, помогают научить детей петь выразительно, непринужденно, учат брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.
При исполнении любой песни учу детей правильно передавать динамические оттенки, которые помогают почувствовать красоту звучания мелодии. В свободное время провожу и рекомендую воспитателям использовать музыкально-дидактические игры, связанные с пением, например "Музыкальный магазин".
Свои представления о той или иной песне дети передают в рисунках. Содержание их составляют понравившиеся песни музыкальные произведения, инструменты.
Для лучшего развития у детей слуха, ритма использую распевки и попевки. Их также провожу в качестве музыкально-дидактических игр. Они представляют собой несложные музыкальные фразы из знакомых детям песен.
Дети очень любят игры, которые помогают им определить движение мелодии: это и "музыкальная лесенка" и фланелеграф, на котором, выкладывая ноты-кружочки, дети учатся правильно передавать мелодию, определять звуки по высоте.
Из опыта работы.
Использование игр в процессе слушания музыки.
В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера они переживают, испытывают определенные чувства. Для того, чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить музыкальные образы, слова обращаюсь к музыкально-дидактическим играм. Например, игра "Чудесный мешочек" позволяет несколько раз слушать одно и тоже произведение в ненавязчивой форме.
Благодаря играм "В лесу", "Найди нужную иллюстрацию", "Музыкальная шкатулка" дети закрепляют пройденный материал, знания о различных музыкальных инструментах, приобщаются к умению различать и узнавать танец, колыбельную, марш и их части.
Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей оказывают народные мелодии. Они просты, выразительны и доступны детям всех возрастов. Это и "Сорока – ворона", "Ладушки", "Петушок", "Я пеку, пеку". Некоторые из них дети даже пробуют импровизировать на металлофоне, ксилофоне.

Из опыта.
Формирование ритмических движений.
В процессе систематических занятий по движению у детей развивается музыкально-слуховое восприятие. Детям приходится постоянно вслушиваться в музыку для того, чтобы точно выполнять движения.
В музыкально - дидактических играх использую игрушки, которым дети охотно подражают.
Игровая форма разучивания движений помогает ребенку правильно выполнять ритмический рисунок.
При разучивании плясок, хороводов, танцев стараюсь использовать озвученные игрушки и музыкальные инструменты.
Музыкально - ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляю в сочетании с музыкально дидактическими играми с выполнением творческих заданий.
К своим занятиям активно привлекаю воспитателей т.к. он направляет ход игры и следит за взаимоотношениями играющих. Организуя музыкальные игры, предоставляю детям больше самостоятельности. Практика показывает, что чем больше доверяешь детям, тем сознательнее, добросовестнее они относятся к порученному.

[изгнанник]

ПЛАНИРОВАНИЕ
ИНТЕГРИРОВАННОЙ РАБОТЫ
ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ
С ТРАДИЦИЯМИ УКРАИНСКОГО НАРОДА

Осенние праздники
Цель. Познакомить детей с понятиями: "Бабье лето", "Семенов день", с осенними приметами, пословицами и поговорками украинского народа.
Закрепить собирательный образ осенних праздников; название осенних месяцев; обрядовые действия, сопровождающие празднование осенних праздников.
Воспитывать чувства национальной гордости, любви к своему народу, речи, культуры, истории.
Развивать творческое мышление, воображение, чувство собственного достоинства и умение передавать народные образы.
№ Формы работы Содержание
1. Ознакомление с музыкальными произведениями Р.Шуман "народная песенка", "Веселый крестьянин", П.Чайковский "Сентябрь.Охота", "Октябрь. Осенняя песня", "Ноябрь.На тройке" из цикла "Времена года", Д.Кабалевский "Грустный дождик", Т.Попатенко "Листопад", М.Красев"Падают листья", С.Майкопар "Осенью", Т. Захарьин "Осенний дождичек".
2. Народная музыка на музыкальном занятии А.Филипенко "Урожайная", обр.М.Леонтовича "Грицю, Грицю, до роботи", Инсценирование народных песен и игр, вождение хороводов.
3. Беседы по художественным картинам И.Принишников "Возвращение с ярмарки", Л.Попов "Поздняя осень", И.Левитан "Осень", И.Шишкин "Рожь".
4. Детское чтение Н.Сладков "Осень на пороге", А.Твардовский "Лес осенью", А.Пушкин "Уж небо осенью дышало…", М.Пришвин "Последние грибы", Г.Скребицкий "Четыре времени года"
5. Развитие речи Заучивание стихов А.Плещеев "Осень наступила", "Скучная картина". Осенние экскурсии в природу с целью закрепления представлений детей о целостности бытия человека и природы.
6. Занятия по изодеятельности Рисование осенних пейзажей, образа осени. Рисование с натуры овощей и фруктов, цветов на тему "Как изменила осень природу".
Коллективная работа "Осенние фантазии" (аппликация).
7. Праздники и развлечения "Осенины", "Осенние ярмарки", осенние посиделки "Веселая была беседа"
8. Рекомендации педагогам При оформлении праздника необходимо использовать результаты продуктивной деятельности детей по народноприкладному искусству.
Чтение для самообразования: А.Афанасьев "Народный календарь"
9. Рекомендации для родителей В дошкольном учреждении организовать семейный клуб по ознакомлению с календарным обрядовым культом.


Зимние праздники
Цель. Дать детям знания о том, что многое в жизни имеет свое начало, год тоже имеет свое начало, своеобразный день рождения, который люди отмечают все вместе.
Познакомить с содержанием праздника:
• Рождество, его значением, с обрядом колядования,
• Крещение,
• Святки,
• Масленица – одним из самых веселых и шумных праздников, посвященный солнцу, завершающий зимний период.
Воспитывать личностную культуру: знания, убеждения, готовность беречь и сознательно придерживаться обрядов и традиций своего народа.
Развивать диалогическую и монологическую речь детей и ее форму в процессе театрально-игровой деятельности.

№ Формы работы Содержание
1. Ознакомление с музыкальными произведениями П.Чайковский "Зимнее утро", "Камаринская", "Январь. У камелька", "Февраль. Масленица", "Декабрь. "Святки", В.Моцарт "Колокольчики звенят", Р.Шуман "Зимой", С.Прокофьев "Утро", В.Суслин "Минует елочных игрушек".
2. Народная музыка на музыкальном занятии У.н.п.: "Ой снігу, сніженьку білесенький", "Іде дід, дід","Щедрик, щедрик" обр. М.Леонтовича, "Щедрівочка щедрувала" муз. В.Верховинця, "Ой, сивая тай зозуленька".


3.
Беседы по художественным картинам
Н.Пимоненко "Святочное гадание", С.Иванов "Масленица", Б.Кустодиев "Ярмарка", А.Соврасов "Зимний пейзаж"
4. ИЗО Изготовление новогодних игрушек. Предметное рисование с натуры веточки ели с рождественским украшением. Рисование на тему "Первый снег", "Зимний вечер". Знакомство с различными способами составления холодных оттенков "зимней" гаммы. Коллективная работа на тему: "Зимние забавы". Изготовление кукол для театра "Рождественский вертеп", масок для колядования. Изготовление подарков для родственников и друзей.
5. Развитие речи Заучивание стихотворений С. Есенина "Белая береза", З. Александрова "Дед Мороз", К. Чуковский "Елка". Беседы, направленные на закрепление обрядов, праздников культуры в зимний период. Разучивание зазывалок к празднику "Масленица".
5. Детское чтение С. Маршак "Двенадцать месяцев", М.Клодова "дед Мороз", укр.нар. сказка " Лисичка-сестричка та вовк-панібрат"
6. Праздники и развлечения "Новый Год", "Коляда", "Зимние святки", "Масленица".
7. Рекомендации педагогам Чтение для самообразования Н. Степанов "Святки", И. Глазунов "Ряженые", В. Жуков "Святая ночь". При организации празднования рождественских посиделок следует помнить, что они носят праздничный характер, и не перегружать их смысловым значением.
8. С родителями по ознакомлению с народными праздничными этикетами Познакомить родителей с содержанием зимних народных праздников: обрядами гадания, коляда, крещение. Развивать умение создавать в домашних условиях праздничную атмосферу. Приобщать к совместному празднованию Масленицы. Познакомить с традиционными обрядами.






Весенние праздники
Цель. Познакомить с весенними и православными праздниками:
• праздником «Сороки» (прилет птиц)
• Благовещенье,
• Вербное воскресение (традиции и обряды),
• Пасха. Приобщать детей к традиции изготовления писанок.
Закрепить знания детей о традициях и обрядах весенних праздников.
Развивать и совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами народных обрядов, устного народного творчества.
Воспитывать верность народным традициям, обрядам и устойчивый интерес к театральной деятельности.

№ Формы работы Содержание

1.
Детское чтение
Ф. Тютчев "Весенние воды", В. Жуковский "Жаворонок", Рус. нар. сказка "Снегурочка", Н. Сладков "Медведь и солнце", Н. Байрамов "Птичья песенка".
2. Беседы по картине П. Александров "Катание на деревянных качелях. Пасха", И. Левитан "Цветущая яблоня", А. Саврасов "Грачи прилетели", А. Сухов "Зазеленело".
3. Ознакомление с музыкальными произведениями П. Чайковский "Весна", "Март. Песня Жаворонка", "Апрель. Подснежники" "Май. Белые ночи", Песня Жаворонка из цикла "Детский альбом", А. Вивальди "Весна", "Песня птиц", "Гром", Н. Римский – Корсаков "Снегурочка", Э.Григ "Весной", А. Гречанинов "Подснежник".
4. ИЗО Роспись пасхальных яиц, рисование вербных веточек, изображение солнца и солнечных дней.
Рисование к сказке С. Маршака "Двенадцать месяцев" - подснежники.
Изготовление корзинки – подставки для яиц.
Создание коллективной работы птиц по технике "оригами".
Лепка из глины и соленого теста Жаворонков, с дальнейшим их расписыванием.
Оформление игровых композиций к празднику Пасхи.

5. Народная музыка на музыкальных занятиях Слушание колокольного звона в аудиозаписях. Пение: вокального упражнения "Пробуждение от зимнего сна", "Что увидели в лесу", "Капели", "Яркий солнечный день", разучивание зазывалок.
Авторские песни о весне следует подбирать таким образом, чтобы в них были ярко выделены средства музыкальной выразительности и передано радостное, светлое настроение весенних праздников.
Музыкальные ритмические движения; хороводы весенней тематики.
6. Развитие речи Беседы о весенних праздниках, их значение. Заучивание стихотворений
А. Пушкин "Птичка", А.Плещеев "Уж тает снег", А.Фет "Уж верба вся пушистая"
7. Праздники и развлечения "Весна-весна, на чем пришла", "Прилет птиц", "Птицы летите весну принесите", весенние посиделки, "Благовещение", "Пасха".
8. Рекомендации педагогам Чтение для самообразования И. Снегирев "Вербное воскресенье". Приближать детей к пониманию взаимосвязи природных изменений и обрядов календарной праздничной культуры.
9. С родителями Познакомить с содержанием весенних праздников, выпекание из теста жаворонков, пасхи, технологией росписи яиц.
На прогулках с детьми использовать выученные в детском саду зазывалки, приговорки, небылицы.
Повторить дома стихи, песни рекомендованные педагогами в детском саду.

[изгнанник]

Перспективное планирование кружка
"Музыкальный фейерверк"

ІІ младшая группа
Сентябрь
БЛОК: Осень, Осень, в гости просим

№ Тема занятия Содержание занятия Цель Музыкально сенсорная игра Рекомендации
воспитателям Вместе с
родителями
1 2 3 4 5 6 7
1 Здравствуй, Осень "Осенняя песня" обработка Щуровского Воспитывать у детей позитивное отношение к музыке. Развивать эмоциональный отклик на прослушанную музыку, вызывать желание слушать музыку. "Весело – грустно"


2 Звуки Осени Учить детей чувствовать настроение музыки и передавать его при помощи слов и эмоций.
Различать средства музыкальной выразительности:
• динамика
• темп. "Поймай звук"
3 Следы Осени Развивать творческое представление детей в музицировании. "Звоночки"
4 Осенние фантазии Формировать умение адекватно отзываться на музыку при помощи жестов и мимики. "Осенние листочки"



Октябрь
БЛОК: Путешествие капельки

1 2 3 4 5 6 7
1 Почему тучка потеряла капельки? "Дождик" муз. Б.Артюфеев Вызывать позитивное отношение к слушанию музыки. Определить характер и содержание музыки. Пробуждать у детей чувство удивление природой и интерес к окружающей жизни. "Солнышко смеется, тучка грустит"









2 Дождя не боимся Развивать мышление и творческую активность. Побуждать детей самостоятельно определять настроение, характер прослушанной музыки и средства музыкальной выразительности. "Узнай характер музыки"
3 Веселые капельки Учить детей передавать характер музыкального произведения, сопровождая его ритмический рисунок игрой на шумовых инструментах. "Волшебные коробочки"
4 Волшебная сказка дождя Интегрировать слушание музыки с чтением сказки "Под грибком". Развивать творческую активность детей, адекватно в движении передавать характер героев сказки. "Под грибком" муз. сказка

Ноябрь
БЛОК: Мои любимые игрушки

1 2 3 4 5 6 7
1 К нам гости пришли "Зайка" муз. Ю.Рожавская "Медведь" муз. О. Живцова Поддерживать желание детей слушать музыку разного характера, эмоционально откликаться на нее, говорить о прослушанном произведении. "Назови музыку"



2 Веселый зайчик Учить детей самостоятельно различать средства музыкальной выразительности:
• динамические
• темповые
• регистровые "Музыкальная тропинка"
3 Поиграем с зайчиком Развивать творческую активность детей, умение самостоятельно подбирать звучание музыкальных инструментов и сопоставлять с художественным образом. "Укрась музыку"
4 Зайкина сказка Формировать умение использовать знания о тембровом звучании музыки во время перевоплощения в знакомые сказочные образы. Развивать детское воображение. "Зайкин праздник" сл.Чернышовой муз Попатенко обыгрывание сказки


Средняя группа
Декабрь
БЛОК: Закружила, замела, белоснежная Зима
1 2 3 4 5 6 7
1 Зимние звуки природы "Утро" Е.Григ Заинтересовать детей музыкой. Развивать звуковое внимание. Обратить внимание детей на особенное звучание звуков зимы – звуки стеклянные - почему? Привлечь внимание детей к особенной красоте стеклянных звуков. "Что я вижу с закрытыми глазами"



2 Мелодии зимы Развивать музыкальную память, умение анализировать знакомые музыкальные произведения. Учить различать средства музыкальной выразительности: динамика, тембровый слух, музыкально-слуховые представления. "К нам гости пришли"
3 Бусы для снеговика Учить детей исполнять на стеклянной посуде аккомпанемент к прослушанному произведению. Развивать чувство ритма, согласованность во время игры на инструменте. Вызывать интерес к игре на музыкальном инструменте классического и самодельного происхождения, учить различать близкие по тембру звуки музыкальных инструментов (металлофон, музыкальные звоночки) и стеклянной посуды (бокалы, фужеры) "Укрась музыку"
4 Игры со снеговиком Обогащать музыкальные эмоции детей средствами стеклянной музыки. Учить детей фантазировать и импровизировать, используя стеклянные звуки. Придумывать простой ритмический рисунок, формировать умение играть в небольшом ансамбле. "Чайная полька"
Январь
БЛОК: Некогда с Зимой скучать, с ней мы будем танцевать
1 2 3 4 5 6 7
1 Танец Зимы "Полечка" В.Арсеев "Ой баю, мій баю" Вызывать у детей эмоциональный отклик на прослушанную музыку, желание активно участвовать в прослушивании музыкального произведения. Различать контрастный характер музыки. Развивать музыкальную память. "Что я вижу с закрытыми глазами"


2 Загадки Зимы Учить детей различать и осознавать простейшие средства музыкальной выразительности: содержание и характер музыки. Пополнить и расширить знания детей о жанрах музыки. "Песня, танец, марш"
3 Зимние фантазии Совершенствовать динамическое восприятие и чувство ритма. Развивать творческое воображение, умение подбирать элементарные ритмические движения к прослушанной музыки. "О чем рассказывает мой танец"
4 Зимняя сказка Учить детей эмоционально откликаться на музыку используя при этом игровые, танцевальные, песенные импровизации. Самостоятельно придумывать короткие истории соответствующие характеру прослушиваемой музыки. Развивать устойчивый интерес к театральной игровой деятельности. "Магазин игрушек"

Февраль
БЛОК: Котик непоседа

1 2 3 4 5 6 7
1 В гостях у котика "Котик заболел", "Котик выздоровел" муз. А.Гречанинова Учить внимательно слушать произведения контрастного характера. Формировать опыт музыкальных впечатлений. Побуждать детей самостоятельно определять характер музыки, настроение, средства музыкальной выразительности. "Определи настроение музыки"


2 Почему грустит котик? Совершенствовать умение слушать музыку, различать ее интонации, мелодическое содержание. Воспитывать у детей эмоциональное восприятие, музыкальное творчество, эстетическое чувство. "Укрась музыку"
3 Развеселим котика Развивать желание и умение передавать в движении настроение, характер музыкального образа. Побуждать детей передавать настроение прослушанного произведения в рисунках. "Подарок для котика"
4 Котик ищет друзей Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать настроение и характер музыки пластикой своего тела. Создавать яркий образ героя. "Перевоплощение"

Старшая группа
Март
БЛОК: Весна идет тепло несет
1 2 3 4 5 6 7
1 Пробуждение природы "Благослови, мати, весну зустрічати" укр..нар. пісня Учить детей внимательно слушать музыку. Уметь выражать свое отношение к музыке, эстетически оценивать прослушанную музыку. Анализировать по слуху структуру музыкального произведения с определенным жанром. "Песня, танец, марш"


2 Весенняя капель Учить детей дифференцировать звучание различных музыкальных инструментов. Развивать умение составлять вокально-инструментальные импровизации по сюжету прослушанной музыки. "Укрась музыку"
3 Весеннее веселье Развивать умение в такт музыки грациозно раскрепощено двигаться, использовать выразительные движения, мимику, жесты, соответствующие мелодии. Выражать в движении эмоциональное состояние музыки. "Чей танец лучше"
4 А мы с весной встречались Привлекать детей к пению народных песен с музыкальным сопровождением и без него. Учить самостоятельно аккомпанировать на музыкальных инструментах, создавать шумовые композиции. "Ласточка" укр.нар.п. гарм. Ю.Михайленко
Апрель
БЛОК: Весеннее пробуждение
1 2 3 4 5 6 7
1 Вестники весны "Жайворонок" Н.Глинка Формировать у детей умение слушать инструментальную музыку. Развивать навыки слуховой культуры. На слух анализировать структуру произведения, соотносить с музыкальным жанром. Высказывать свое отношение к музыке, давать эстетическую оценку. "Эхо"



2 Весенний перезвон Воспитывать любовь к природе, вызывать желание слушать и отображать "весенние звуки природы". Развивать чувства ритма и тембровый слух. Закреплять практическое умение детей игры на музыкальных инструментах (классических и современных). Умение самостоятельно подбирать инструмент для озвучивания характерных образов. "Укрась музыку"
3 Нет мороза, уж весна! Продолжать учить, эмоционально воспринимать содержание музыкального произведения. Побуждать детей к музыкальному импровизированию во время игры, использовать навыки импровизации диалогов. Поддерживать стремление детей к самостоятельному творчеству Речевая игра "Весна" Г.Сапгир
4 Рисуем весну Интегрировать прослушивание знакомой музыки с изобразительным творчеством. Развивать у детей фантазию, придумывание фантастических рассказов на тему: "Откуда берется хорошее настроение?" "Слушаю, вижу, рисую"

Май
БЛОК: Путешествие в страну Кукляндию
1 2 3 4 5 6 7
1 Непослушная Катя "Болезнь куклы", "Новая кукла" Продолжать учить детей эмоционально воспринимать содержание музыки. Развивать музыкально-слуховые представления. Учить различать структуру произведения, средства музыкальной выразительности. Давать самостоятельно эмоциональный отклик на музыку разного характера, эстетически оценивать прослушанную музыку. "Настрое-ние"



2 Поиграем вместе Развивать творческое воображение, умение жестами, мимикой, голосом передавать характер музыки, динамику и темп. Развивать способности к отображению образных, звуковых и ритмических импровизаций, развивать ритмичность, интонационный слух. "Перевоп-лощение"
3 Концерт для куклы Формировать навыки творческого озвучивания при помощи музыкальных инструментов. Придумывать не сложные музыкальные импровизации. Развивать чувство ритма, тембровый слух. "Капельки"
4 Сказка для куклы музыкальная сказка "Непослушная Катя". Развивать творческое воображение. Обогащать разговорную речь ребенка. Формировать умение владеть голосовым аппаратом. Стимулировать к самостоятельной музыкальной деятельности. "В гостях у сказки"

[изгнанник]

ПЛАН
РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В МУЗЫКАЛЬНОЙ СТУДИИ
"РАСТИМ ТАЛАНТЫ"

№ Дата Форма роботы

1.
Сентябрь
Коллективная работа "Семь вариаций на одну тему".


2.
Октябрь
Беседа "Круг идей по подготовке к осенним праздникам".


3.
Ноябрь
Дискуссия. "Фальшивая нота".


4.
Декабрь
Робота в малых группах " Музыкальная мозаика".


5.
Январь
"Вечорниці" (совместный театр взрослых и детей).
Творческая выставка "Здравствуй, Зимушка Зима".


6.
Февраль
Творческое выступление "Проблема, которая меня волнует".


7.
Март
Музыкальная викторина "Сплетем веночек из песен"


8.
Апрель
Беседа "За и против"


9.
Май
Коллективная работа "Взгляд со стороны". Подготовка к выпускному вечеру"

[изгнанник]

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе.
Ваши ответы помогут сотрудникам дошкольного учреждения лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка - для создания благоприятных условий его развития.

1. Ф.И.О_________________________________________________________________

2. Год рождения________________________________________________________

3. Образование, место работы__________________________________________

4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком) _______________
______________________________________________________________________

5. К кому из членов семьи ребенок больше привязан___________________
______________________________________________________________________

6. Основные виды игр и занятий дома_________________________________
________________________________________________________________________
7. Что ребенок умеет делать самостоятельно___________________________
________________________________________________________________________

8. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните):
спокойный, малоэмоциональный, очень эмоциональный

9. Считаете ли вы необходимым развивать творческие способности ребенка________________________________________________________________

10.Можете ли вы самостоятельно развивать талант ребенка или необходима консультация специалистов?______________________________

11.Как часто Вы занимаетесь совместной творческой деятельностью с ребенком дома_________________________________________________________

12.Какую информацию по вопросам развития Вашего ребенка Вы хотели бы получить у специалистов детского сада_____________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Каким опытом по вопросу выявления и творческого развития Вашего ребенка Вы могли бы поделиться______________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество!

[изгнанник]

Развиваем
музыкально – сенсорных способностей детей
Музыка способствует развитию памяти, снимает стрессы, активизирует работу правого и левого полушария, хорошо влияет на развитие художественных и умственных способностей.
Возможно у Вашего ребенка есть талант к музыке – используйте данные рекомендации, раскройте способности вашего ребенка и развивайте их.
1. С раннего возраста приобретайте музыкальные игрушки чтобы ребенок мог музицировать и петь под сопровождение.
2. Слушайте хорошую музыку – классику, фольклор, традиционные детские песни.
3. Если дома есть компьютер, рекомендуем использовать программу с помощью которой ребенок смог бы самостоятельно сочинять и записывать музыку.
4. Посещайте вместе с ребенком симфонические концерты, музыкальные театры.
5. Приобретите ребенку систему Караоке и микрофон
6. Не наказывайте ребенка за беспорядок в комнате, если это связанно с творческой работой и эта работа еще не закончена
7. Оборудуйте ребенку комнату или часть комнаты для творческих занятий
8. Отвечайте терпеливо и честно на все вопросы ребенка
9. Дайте возможность ребенку демонстрировать свои творческие успехи
10. Покажите ребенку, что в семье его любят такого, какой он есть а не за творческие успехи.
11. Побуждайте ребенка фантазировать, придумывать различные истории
12. Хвалите ребенка за успехи
13. Развивайте у ребенка позитивное восприятие своих творческих успехов
14. Приобретайте материал для театральных представлений, кукольных театров, чтобы ребенок мог развивать свое воображение и память, умение перевоплощаться
15. Начинайте каждый день ребенка с пения любимой песни, прослушивания любимого музыкального произведения
16. Используйте песни как способ получения информации
17. Хорошо если ребенок в момент прослушивания музыки танцует и одновременно манипулирует с предметами
18. Организовывайте регулярное прослушивание музыки, знакомьте ребенка с различными жанрами и стилями музыки
19. Обыгрывайте пьесы по мотивам известных сказок или детских произведений
20. Акцентируйте внимание на проявление настроения персонажей в художественной литературе, изображенных на иллюстрациях – это позволит понять не только литературных персонажей, но и друг друга
21. Стимулируйте самостоятельность ребенка

[изгнанник]

Как развить
музыкальные способности ребенка?
Какие условия нужно создать для выявления и развития музыкальных способностей Вашего ребенка?
Вот несколько простых советов, которые могут помочь Вам! Необходимо учитывать:
Возраст ребенка
Эмоциональное состояние ребенка
Музыкальный опыт ребенка
Состояние физического здоровья малыша
Для развития интереса к вокальному искусству важно правильно подобрать репертуар:
 Песня должна быть понятная детям
 Интересная по содержанию
 Иметь приятную мелодию
 Короткий текст
 Легкие для произношения слова
Для развития интереса к слушанию музыки детям предлагать:
 Инструментальные пьесы и песни в исполнении взрослых и детей
 Мелодии с различным музыкальным сопровождением
 Находить музыкальные образы в различных видах искусства (литературе, картинах, играх)
 Использовать знакомые мелодии в играх и развлечениях
Для развития интереса к хореографическому искусству важно:
 Способствовать активному участию ребенка в танце
 Выражать характер музыки выразительными движениями, мимикой, жестами, позами (имитировать характерные движения животных, сказочных героев)
 Создавать небольшие танцевальные композиции
Помните! Музыка должна способствовать улучшению настроения ребенка, оптимистически настраивать, приглашать к активному участию, закладывать основы эстетического вкуса ребенка!

Успехов Вам!!!

[изгнанник]

Консультация.
Развитие способностей как индивидуально психических
свойств личности ребенка.
Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Они развиваются из задатков человека, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью.
Человек не рождается способным к той или иной деятельности. Его способности складываются, формируются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности - прижизненное, а не врожденное образование.
Способности к определенному виду деятельности развиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Для того, чтобы способности проявились, их носителю приходится прикладывать много труда. В процессе занятий конкретной деятельностью совершенствуется работа анализаторов.
Все игры и пособия, используемые на музыкальных занятиях, соединяют в себе все методы музыкального воспитания. А образная, игровая форма занятий, применение различных заданий позволяют поддерживать у детей интерес к музыкальной деятельности, осуществлять ее более успешно.
Развитие у детей музыкально-сенсорных способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических игр и пособий. Безусловно, сама организация использования музыкально дидактических игр требует от педагога понимания значимости и ценности музыкально-сенсорного развития детей, большого творчества и мастерства, умения и желания эстетично изготавливать и оформлять материал.
Как показала практика, систематическое применение пособий и игр вызывает у детей активный интерес к музыке, способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром. Музыкально-дидактические игры позволяют судить о своеобразии музыкального развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание музыкальных занятий.
В результате работы выявляются следующие достижения:
- становится более организованным слуховое внимание детей,
- появляется быстрая и четкая реакция на высокие и низкие звуки,
- ритм, передаваемый детьми, становится более точным не только в хлопках, но и в передаче его звучащими жестами и на металлофоне,
- улучшается реакция детей на определение инструментов по тембровому и динамическому звучанию.

[изгнанник]

Доклад.
Значение развития музыкально-сенсорных способностей
у детей дошкольного возраста.
Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей.
Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.Именно они составляют основу музыкальных способностей.Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает более значительный эффект в формировании его музыкальности. Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир.
Все от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Музыка детства - хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь. Ранее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих, музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.
Специальные или основные способности включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство, чувство ритма. Развитие музыкальных способностей — одна из главных задач музыкального воспитания детей.
Кардинальный для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды обучения и воспитания. Б.М.Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, по мнению Теплова, объединяются в понятие "музыкальность". А музыкальность, это "комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в тоже время связанных с любым видом музыкальной деятельности".
Теплов Б.М. выделяет три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Нередко перед педагогами возникает вопрос, в каких же видах деятельности развиваются музыкально-сенсорные способности? Например, эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве, так как она необходима для прочувствования и осмысления музыкального содержания, а, следовательно, и его выражения.
Эмоциональная отзывчивость на музыку может проявляться у детей очень рано, в первые месяцы жизни. Ребенок способен оживленно реагировать на звуки веселой музыки — непроизвольными движениями и возгласами, и сосредоточенно, с вниманием воспринимать спокойную музыку. Постепенно двигательные реакции становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными.
Ладовое чувство может развиваться во время пения, когда дети прислушиваются и к себе, и друг к другу, контролируют слухом правильность интонации.
Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Эта способность развивается, прежде всего, в пении, и в игре на звуковысотных музыкальных инструментах.
Чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки.
По мнению Л.С. Выготского, нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая 1-2 раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

[ccc]

http://yadi.sk/d/hH3bfVldBQwhL Индивидуальная работа с детьми.

[gera-alena]

Вибачаюсь, ось ритмічні диктанти http://yadi.sk/d/1S48rfkYBUHh8

[benzola]

Доброго дня! Допоможіть, будь ласка, запропонували вести гурткову роботу у садочку. Дайте силку на нормативні документи (кількість годин, тривалість робочого часу, наповнюваність групи ....і т.д.).

[Olga Beliaeva]

Доброго дня! Допоможіть, будь ласка, запропонували вести гурткову роботу у садочку. Дайте силку на нормативні документи (кількість годин, тривалість робочого часу, наповнюваність групи ....і т.д.).

На какую тему гурткова робота????? Заняття гуртка проводяться двічі на тиждень,тривалість заняття 30 хв.

[ЮЛилиана]

Уважаемая ЮЛилиана! Поделитесь пожалуйста программой Шевчук "Дитяча хореография". Очень нужно. Ccылки, которые есть не рабочие. С уважением lena22.

Держите: https://yadi.sk/d/6t3sDpJCiiv9c

[julialav]

по гуртку, может кому пригодится
Аналіз результативності роботи
гуртка « Срібний голосок».
Гурток « Срібний голосок» працював протягом року за планом гуртка один раз на тиждень під керівництвом музичного керівника ……………..Відвідувало гурток дванадцять дітей. З причини хвороби діти не відвідували гурток, що склало 17 % пропусків за рік .
Робота гуртка була спрямована на створення умов для розвитку вокальних навичок дитини, а саме:
- Виховувати у дітей культуру співу, любов до пісні.
- Вміти співати пісні різного характеру.
- Співати природним дзвінким голосом, без напруги, чітко і виразно вимовляти слова.
- Виконувати пісні в різному темпі, відображаючи голосом динамічні та темпові зміни мелодії.
- Виконувати пісні з акомпанементом і без нього з допомогою дорослих і самостійно тощо.
Протягом занять в гуртку панувала доброзичлива атмосфера, між дітьми закріпилися дружні взаємовідносини. Діти на при кінці року почали самостійно створювати пісеньки, мелодії, співаночки, що свідчить про розвиток творчих здібностей дітей. Була надана можливість для самостійних дій, пошуку, відкриттів. Діти розкривали свої таланти самі не підозрюючи про них.
Проводилася робота з батьками за даним напрямком:
1.Анкетування – « Проява та розвиток творчих здібностей дитини», « Вокальні здібності моєї дитини».
2.Консультації – « Гра для тих хто вчиться співати», « Українська народна пісня – частина народної медицини».
3.Звітний концерт гуртку « Срібний голосок» - « Фестиваль талантів»
План відкритих заходів гуртка був охоплено на 100 %. Діти приймали участь в таких відкритих заходах:

[julialav]

Характеристика співочих умінь.



Співацька постава.


На заняттях співами діт можуть сидіти або стояти. Треба стежити, чи правильно вони три-
мають корпус голову, як відкривають рот. Дошкільники 5-6 р. повинні сидіти прямо, не торкаючись спинки стільця, адже в такому положенні найкраще функціонує основний дихаль-
ний м,яз - діафрагма. Малюки 3-4 р. можуть сиді-
ти, спираючись на спинки стільців і поклавши руки на коліна, ближче до корпуса. Голову слід тримати прямо, не напружуючи і не витягуючи щиї.
Діти розучують пісні завжди сидячи, бо довго стояти їм важко. Вивчені твори можна співати стоячи: в такому положенні дихальні м,язи працюють краще і звучання пісні помітно поліпшується. Голову тримають прямо, руки опускають вздовж тулупа, ноги- разом або одну ногу трохи виставляють уперед.

[julialav]

РОБОТА З ДІТЬМИ, ЩО СПІВАЮТЬ НЕЧИСТО.

Найчастіше дошкільникам властиве високе звучання голосу. Але деякі з них співають у нижчій тональності або (значно рідше) у вищій. (, діти, що співають на одному-двох низьких звуках на межі першої та малої октав, їхній голос звучить дуже невиразно і нагадує віддалене гудіння. Такий спів схожий на ритмізовану декламацію майже без му¬зичної інтонації. Таких дошкільників називають «тимчасово невстигаючими». Наполеглива праця музичних керівників дає хороші наслідки: неправильний спів удається виправити (за винят¬ком дітей з фізичними вадами голосового та слухового апаратів).
Існує кілька шляхів розширення діапазону голосу у дітей, що низь¬ко й нечисто інтонують звуки. Перший шлях — розвиток голосу на вправах у низькому регістрі. Дітей, що співають нечисто, рекомендується вести поступово від низьких нот до нормального, «світлого», високого звучання. Наприклад, якщо у дитини діапазон голосу ля — ре1, спочат¬ку їй пропонують відтворювати звуконаслідування з верхнього звука (ре1), поступово транспонуючи його вгору на півтону і тон, потім співати примовки на двох-чотирьох звуках і, нарешті, переходити до пісень, по будованих на чотирьох-п'яти звуках («Прийди, прийди, сонечко», «Гоп, гоп», «Сорока-ворона», російські народні примовки «Уж как шла лиса», «Дождик», «Зайка» та ін.).
Другий, зовсім протилежний шлях — виявлення, «розкриття» звуків.
верхнього регістру дитячого голосу (ля1, а1, до2, ре2). Діти також спо-
чатку відтворюють звуконаслідування (ку-ку, бі-бі, ду-ду), а потім пе-
реходять до співу примовок, при цьому бажано, щоб мелодія ішла звер-
ху вниз і починалася з верхнього звука. Це відразу ж дає певну настройку голосового апарата на високе, головне звукоутворення. Радимо співати українські народні примовки «Бім-бом», «Дрібушечки», російські-народні примовки «Зайчик», «Солнышко» та ін.
Третій шлях — розвиток слуху й голосу одночасно з нижнього та
верхнього регістрів. Поряд із зміцненням низьких звуків, необхідно відразу ж розширювати верхній регістр дитячого голосу, привчаючи його до високих зв Музичний керівник повинен враховувати індивідуальні особливості дитячого голосу, адже тоді можна швидше усунути недоліки співу. Особливо допомагає показ вихователя, його вказівки. Водночас діти самі вчаться слухати й критично оцінювати виконання.





Велике значення має правильне виконання пісні. Не можна ігнорувати вступної частини твору, яка, подібно до літературного епіграф; часто виражає основну ідею. Дуже важливо, щоб пісня справила враження на маленького слухача вже при першому ознайомленні з нею емоційно-схвильоване виконання завжди знайде відповідний відгук у дітей, викличе різні почуття: радість, смуток, жаль, захоплення та ін. Тільки виразний спів розкриває художні образи твору, характер мелодії особливості її побудови. Це допомагає виховувати в дітях любов до пісні, бажання самим співати її.
Виконання пісні «Осінь» М. Красєва на слова М. Івенсен створює у дошкільників лагідний настрій. Коли вони слухають пісню А. Філіпенка на вірші Н. Кукловської «Ой весела дівчинка Олена», їм хочеться танцювати, веселитися. «Дід Мороз» В. Вітліна на слова С. Погорєлонського викликає захоплення, а сумна старовинна дитяча пісня «Козлик в обробці Ю. Слонова пробуджує почуття жалю до козлика.
Ці безпосередні емоційні реакції є результатом впливу пісенних ху-дожніх образів. Активне сприйняття твору викликає бажання вивчити його. Треба пам'ятати, що від якості виконання залежить не тільки яскравість сприйняття, а й якість відтворення пісні дітьми.
Показ педагогом співочих умінь — один з основних наочних прийомів навчання співів. К. Ушинський, який надавав великого значення наочності навчання, писав: «... це таке навчання, яке будується не на абст¬рактних уявленнях та словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною...»
Передусім музичний керівник співає той чи інший уривок пісні. По тім показує дітям, як і коли треба взяти дихання, пояснює характер, ди-намічні особливості твору (співуче, уривчасто, посилення чи ослаблення звучності і т. д.), чітко і виразно вимовляє слова, звертає увагу дітей на чистоту інтонування.
Для прикладу вкажемо на особливості виконання пісні «Соловейко» А. Філіпенка на слова Г. Бойка: мелодія заспіву виконується наспівно, а приспів (Тьох, тьох, тьох, тіу, тіу, тьох) співається уривчасто, адже це наслідування співу солов'я.
До наочних прийомів належить також показ картинок, іграшок, що допомагає розкрити художній образ пісні. Велике значення має співацька постава. Під час співу треба сидіти прямо, не піднімаючи плечі й не напружуючи м'язи шиї, правильно дихати і т. д. Коли діти переймають поставу вихователя, його манеру брати дихання, якість звучання покращується. Не можна забувати і про артикуляцію. Наприклад, виконуючі пісню «Козлик в полі танцював» А. Філіпенка на слова Т. Волгіної, треба вимовляти слова чітко, уривчасто, щоб краще зрозуміти характер твору (козлик скаче, танцює).
Міміка під час співу справляє особливе враження на дошкільників. Досвід показує, що інтерес дітей до пісні зростає навіть від незначної шити виразу обличчя вихователя. Так, виконання жартівливої пісні повинно супроводжуватись усмішкою. Іноді достатньо ледь помітний рух брів чи губ, щоб створити потрібний настрій.
Кожний куплет пісні А. Філіпенка «Курчата» на слова Т. Вони
супроводжується відповідною мімікою. В першому куплеті обличчя ви-
конавця спокійне, лагідне (розповідається про курочку і курчаток). А під
час виконання другого куплета воно стає серйозним (курочка «квокче;кликає курчат), у третьому — ображеним. Настрій четвертого куплета пісні
радісний, і відповідною має бути міміка.
Одним з наочних прийомів навчання дошкільників є жест педагога, І диригування. Музичний керівник часто супроводжує свій спів плавними або уривчастими рухами руки. Це сприяє ефективнішому засвоєнню ос-новних співочих умінь та навичок.
Істотну роль у навчальному процесі відіграє слово вихователя (по-яснення, бесіда тощо). Музика не тільки впливає на почуття, а й пробуд-жує думку. Завдання вихователя — керувати сприйняттям музики, вчити слухати її, пояснювати зміст творів, коментувати їх у процесі розучуван-ня. Особливо зростає роль слова в роботі з дітьми старшого дошкільно¬го віку. Художні образи пісні вже самі по собі викликають у дітей яскра¬ві переживання. Пояснення вихователя не применшує враження від му зичного твору, а, навпаки, поглиблює його.
Взаємозв'язок слова і наочності — поняття динамічне, що змінюєть¬ся залежно від завдань навчання. ЗУЗЙОМЛЯЧИ дітей з піснею, вихователь у бесіді розкриває її основну ідею, думки і почуття. Це допомагає дити¬ні правильно сприйняти художній твір.
Навчаючи співів, керівник повинен знати індивідуальні особливості дітей, щоб знайти «ключ» до кожного з них. Правильна організація ро-боти на заняттях із співів і, зокрема, охорона дитячого голосу немож¬ливі без індивідуального підходу.
Перевіряти співочі вміння дошкільників треба на доступних і знайомих піснях з репертуару попередніх вікових груп, враховуючи ставлення дитини до того чи іншого твору. Якщо пісня виконується правильно і без утруднень, її можна транспонувати на півтону чи на тон вище або запропонувати іншу з ширшим діапазоном. Якщо дитині важко про співати верхні звуки, мелодію треба транспонувати нижче, тобто знайти зручну тональність.

[Пензева Людмила]

Виконуючи основні напрями в суб-сфері «Мистецтво» Базового компоненту, я звернулася до всесвітньо відомої концепції музичного виховання, створеної німецьким композитором Карлом Орфом.
Педагогічна ідея К.Орфа полягає у тому, щоб підвести дітей до самостійного створення му¬зики та супроводу, до рухів хоча б у найпростішій, елементарній формі. Характер музики для дитячих інструментів народжується із самої гри на них. Важливе значення має імпровізаційна техніка, що виникає на цій основі. Імпровізаційні вправи дають змогу дитині безпосередньо ви¬явити себе в музиці. Елементарні музичні вправи підводять до витоків музики, її первісних форм.
Концепція К. Орфа потребує пошуку та об'єднання в систему формуючих ситуацій, в яких ак¬тивною ланкою виступає спільна творчість педагога і дитини: не окремий одноразовий ви¬ховний вплив або захід, а педагогічна цілеспрямована система занять у колі музичного мистец¬тва.
На основі аналізу музично-виховної роботи та враховуючи бажання та інтереси дітей три роки назад був створений гурток «Промінчик». Він побудований на елементарному музикуванні за концеп¬цією Карла Орфа, де головне місце займає ритм та музично-ритмічне виховання. Гурткова робота проводилася з дітьми старшої групи №3 «Червона шапочка» один раз на тиждень, в понеділок о 15.30. Кількість дітей -12 осіб.
Робота була спланована помісячно за тематичними розділами, в яких були представлені побутові та природні звуки.
В основі гурткової роботи лежали два методи, метод активізації творчих проявів дити¬ни (дитяча творчість, направлена педагогом, створення ситуації для дитячої творчості) і метод моделювання елементів музичної мови, який дозволяє показати і відчути дитині всі особливості виразних засобів, їхнє відношення.
Основним методичним принципом у роботі гуртка «Промінчик» було створення всіх умов для максимального прояву творчої активності дітей, їхнього творчого самовираження.
Метою гурткової роботи протягом року було — допомогти дітям старшого дошкільного віку увійти в світ музики, знайти свої особисті форми спілкування з нею, відчути і пережити її емоційно як радість та задоволення; сприяти засвоєнню музичних знань в ігровій практиці.
Завдання гуртка на цей учбовий рік було:
1. Розвивати природну музикальність дітей та початкові навички музикування, особистість, здібність до творчості.
2. Створювати передумови до формування творчого мислення. Окрім головних у гуртковій роботі вирішуються такі завдання:
• виховання інтересу та любові до музикування;
• знайомство з різноманітністю світової музичної культури на практиці музикування;
• установлення взаємозв'язку між самостійними вміннями дітей та високою музикою, виконан¬ня якої поки що неможливо;
• розвиток емоційності дітей, як важливішої основи їх внутрішнього світу і здібності сприйма¬ти, переживати та розуміти музику.
• формування якостей, які сприяють самоствердженню особи: самостійності та вільності ви¬бору, особистості сприйняття і самовиразу.
Система завдань, які використовувалися на заняттях гуртка дозволили підтримувати у дітей стійкий інтерес до музики, прищепити навички гри на музичних інструментах, ознайомити з творами дитячої класичної музики на практиці, опановувати найпростішими елементами музичної мови, сформувати у дітей такі якості як творча індивідуальність, самостійність і свобода мислення, розвивати навички спілкування та співпраці.
Все це сприяло розвитку чуттєвості та тонкості тембрового слуху, допомагало ак¬тивізувати увагу і асоціативне мислення дітей, розширювало їхнє уявлення про навколишній світ.
Робота інструментального гуртка «Промінчик» передбачала широке використання дитячих музичних інструментів як класичного, так і саморобного походження. Найбільш поширені серед інструментів — шумові й ударні, оскільки саме ці інструменти прості та доступні дітям дошкільного віку. Окрім цього вони складають найпривабливіше, що є для малюків у музиці. Доповнював цей ансамбль музичних інструментів металофони та ксилофони.

[Anytka-80]

Театральний гурток план https://yadi.sk/i/cK2NV24GuR3wC

[ЮЛилиана]

обновіть будь ласка!

Держите: https://yadi.sk/d/CCI_sKWjvPotr

[Ольгадайченко]

У меня кружок по танцам
https://cloud.mail.ru/public/GwaG/bDbHEK87x :Vishenka_04:

[Инесса Анатольевна]

Часто просять програму з хореографії А.Шевчук. Це в форматі PDF https://yadi.sk/d/84o4kY2Q3GmyxS

Вибачте, помилка. ось програма А.Шевчук в форматі PDF https://yadi.sk/d/pYQ9sC7L3GscgY

[Котик230580]

ХОРЕОГРАФІЯ В ДНЗ
парціальна програма В.В. Удовіченко, Т.А.Сиротенко, Н.Ф.Кугуєнко

https://drive.google.com/open?id=1XOQU9gop8MmXLkCfXqa9xe7_Y_hOFpWo

[tvsokol]

Этот план не мой . Может вам что-то пригодится. Но таблицу не смогла скачать.

Перспективный план работы
театральной студии "Капелька"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Как показали результаты исследовательской работы, занятия театральной деятельностью делают жизнь детей более эмоциональной и привлекательной, дают ребенку возможность почувствовать уверенность в своих силах, раскрепоститься. Использование театра позволяет эффективно решать многие коррекционно- развивающие задачи: от ознакомления с общественными явлениями, формирование элементарных математических представлений, трудового и нравственно-эстетического воспитания до физического совершенствования. Разнообразие тематики, изобразительных средств, эмоциональность театрализаций – все это предполагает всестороннее развитие личности и благотворно влияет на развитие у детей личностных качеств таких как дружба, доброта, честность, смелость, отзывчивость и т.п. Театрализация предоставляет возможность ребенку для отработки навыков правильной речи, воспитывает выразительность движений, воображение, фантазию, творчество. Занятия театральной деятельностью укрепляют психическое здоровье детей и способствуют улучшению социальной адаптации ребенка в обществе.
Театр – синтетический вид искусства, объединяющий разнообразные направления в воспитательно-образовательной работе с детьми. С его помощью мы решили создать систему гуманитарно- эстетического воспитания детей, воздействовать на детское воображение, эмоциональное состояние, развивать речевую и познавательную активность. Совместная работа дефектолога и воспитателя помогает решать эти задачи через создание театральной студии в детском саду.
Цель: Формирование учебной мотивации в процессе детского творчества. Создание ситуации успеха для личностного развития ребенка.
Задачи:
- Активизация мыслительного и познавательного интереса;
- Развитие зрительного и слухового внимания, памяти, наблюдательности, воображения, фантазии, образного мышления;
- Снятие зажатости и скованности;
- Развитие общения с людьми в разных ситуациях;
- Воспитание доброжелательности и контактности в отношениях со сверстниками;
- Развитие интереса к сценическому искусству;
- Воспитание готовности к творчеству;
- Развитие речевого дыхания и правильной артикуляции;
- Развитие дикции;
- Пополнение словарного запаса, образного строя речи;
- Формирование грамотной и четкой речи;
- Развитие умения владеть своим телом;
- Расширение знаний о театре;
- Воспитание зрительской культуры.
Работа в студии проводится с детьми старшего дошкольного возраста 1 раз в неделю, в свободное от занятий время. Продолжительность занятия 30-40 минут. Работа строится на основе комплексного подхода воспитателя и учителя-дефектолога. Перспективный план дает возможность разнообразить коррекционно-педагогическую работу с детьми в интересной и доступной форме. Для активизации детей предлагаются игры, экскурсии, продуктивная деятельность, где идет развитие речи и усвоение грамматических форм родного языка.
Месяц Мероприятие Задачи учителя-дефектолога Содержание работы и задачи воспитателя
1.Экскурсия в кукольный театр
2.Экскурсия в художественную мастерскую театра
3.Экскурсия в швейный цех кукольного театра
4.Рисование «Что мне больше всего запомнилось в театре?»
1.Посещение кукольного театра с просмотром спектакля (по репертуару театра)
2.Экскурсия в цех по изготовлению кукол кукольного театра
3.Знакомство детей с пьесой О.Холевой «Репка». Распределение ролей.
4.Рисование персонажей к сказке «Репка»
1.Изготовление кукол к сказке О.Холевой «Репка»
2.Репетиция сказки О.Холевой «Репка»
1. Рисование декораций и афиши к сказке О.Холевой «Репка»
2.Показ спектакля по сказке О.Холевой «Репка» (для детей дошкольного и младшего школьного возраста).
1.Экскурсия в кукольный театр с просмотром спектакля (по репертуару театра)


2.Выход в библиотеку.
3.Знакомство со сказкой С.Михалкова «Как медведь трубку курил»
4.Лепка по мотивам сказки С.Михалкова «Как медведь трубку курил»
1.Изготовление кукол для спектакля по сказке С.Михалкова «Как медведь трубку курил»

2.Подготовка декораций, афиши к спектаклю.
1.Репетиции спектакля по сказке С.Михалкова «Как медведь трубку курил»
2. Показ спектакля по сказке С.Михалкова «Как медведь трубку курил»
1.Экскурсия в театр музыкальной комедии с просмотром спектакля (по репертуару театра)
2.Викторина «Театр уж полон…»
3Подготовка к КВН «Театральный калейдоскоп»
4.Проведение КВН «Театральный калейдоскоп»
1.Подготовка к выставке детских работ «Театр глазами детей».
2.Выставка детских работ «Театр глазами детей» 1.Закреплять знания детей о театре, познакомить с историей создания театра.
2.Познакомить детей с профессией художника. Познакомить с профессиями людей, работающих в театре. Словарная работа: художественная мастерская, палитра, эскиз.
3.Познакомить детей с работой швеи, подбором тканей для кукольного костюма.
4.Закрепление знаний о профессиях людей, работающих в театре. Уточнение словаря: художник, швея, костюмер.
1.Уточнять знания детей о кукольном театре, полученные ранее. Активизировать словарь детей.
2.Учить составлять рассказы – описания по опорной схеме. Словарь: папье-маше, пенопласт, поролон, каркас.
3.Учить внимательно слушать сказку, понимать ее юмор, смысловые обороты.
4.Развивать умение описывать персонаж, передавая характерные особенности его образа, характера.
1Учить изготавливать куклу из различных материалов, подбирать ткань для одежды, объяснять свой замысел.
2.Учить четко проговаривать слова и звуки. Развивать эмоциональную выразительность речи. Обучение основам кукловождения.
1.Учить выделять основные детали, рассуждать, четко излагать свой замысел.
2.Закреплять умение вести ролевой диалог, последовательности ролевых действий.
1.Составление творческого рассказа об экскурсии, используя в речи слова: спектакль, сцена, занавес, фойе, антракт.
2.Активизация словаря: формуляр, читательский билет, стеллажи, картотека.
3.Заучивание пословиц и поговорок о здоровом образе жизни.

4.Развитие мелкой моторики пальцев рук.
1.Учить подбирать материал для изготовления куклы. Активизировать словарь: папье-маше, резина, ткань, ситец.
2.Учить вести диалог, обсуждать предстоящую работу, принимать мнение товарищей.
1.Учить вести ролевой диалог, развивать эмоциональную выразительность речи.
2.Закреплять умение выступать перед зрителями, соотносить движения с музыкой и текстом.
1.Обсуждение спектакля с детьми. Учить видеть различия театральных жанров (кукольный, оперетта, драма) и объяснять их. Активизировать словарь детей новыми словами: оперетта, авансцена, оркестровая яма, партер, балкон, программа.

2.Учить правильно строить предложения при обсуждении вопросов. Развивать внимание.
3.Привлечь детей к написанию сценария к КВН. Учить высказывать свои предложения, внимательно слушать товарища, обсуждать.
4. Развивать внимание, правильную, грамотную речь, мимические движения.
5.Отбор на выставку рисунков, афиш, макетов и их обсуждение.
2.Учить детей высказываться о своей работе, объяснять ее содержание. 1.Закреплять правила поведения в
общественных местах.
2.Уточнять знания детей о работе
художника, его роли в постановке
кукольного спектакля.
3.Дидактическая игра «Угадай на ощупь»
умение определять структуру различных
тканей и называть их.
4.Оформление альбома с рисунками о
театре. Помочь детям правильно
расположить рисунки, сделать надписи
к ним.

1.Беседа о просмотренном спектакле. Учить
понимать его сюжет, высказывать свое
мнение о персонажах, давать характеристику их
образа.
2.Закреплять знания детей в изготовлении
кукол, используя в речи новые слова.
Развивать память, внимание.
3.Учить выразительно читать свою роль.
Тренировка силы голоса.
4.Учить рисовать выбранный персонаж
располагая его на всем листе бумаги,
рисовать красочные рисунки для выставки.
1.Учить делать выкройку и шить
перчаточную куклу. Закреплять навык
шва «вперед иголку».
2.Закреплять умение произносить ролевые
диалоги. Учить последовательности
ролевых действий.
1.Помочь детям воплощать свой замысел
в рисовании афиши и подготовке
декораций к спектаклю.
2.Закреплять навыки кукловождения.
Приучать выступать перед зрителями.
1.Рисование сюжетов по просмотренному
спектаклю. Учить передавать свои
впечатления в рисунке. Развивать
творческое воображение.
2.Предложить детям посмотреть книги и
альбомы в разделе «Театр». Прививать
интерес к театральному искусству.
3.Проведение профилактической беседы
«Береги здоровье смолоду». Воспитывать
негативное отношение к вредным привычкам.
4.Учить лепить фигурки животных из целого
куска, составлять сюжет сказки из готовых
персонажей.
1.Помочь детям в изготовлении кукол для
спектакля.
2.Помочь детям в изготовлении декораций и
афиши. Развивать детское творчество,
поощрять инициативу.

1.Продолжать обучать детей кукловождению. Воспитывать внимание, выдержку.
2.Развитие слухового внимания, памяти.
Организация детей во время спектакля.
1.Закреплять правила поведения в
общественном месте.
2.Подготовить необходимые вопросы и
атрибуты для викторины. Закреплять
правила этикета.
3.Совместно с детьми подготовить
атрибуты к проведению КВН.
4.Помощь в организации и проведении
КВН. Развивать выдержку, внимание,
инициативу при выполнении конкурсных
заданий.
1.Помочь детям в оформлении работ
для выставки.
2.Помощь детям в организации выставки и
презентации своей работы.

[camilla]

Колись в мене був такий план танцювального гуртка89451

[lfyfn]

Може у кого є "Звіт роботи хореографічного гуртка"? Буду дуже вдячна

[Kolpachiha]

Тема почищена!
Шановні колеги! Повідомлення-прохання такого змісту краще розмістити в "Швидкій", так як в цьому позділі користувачі відреагують на нього швидше !А от матеріали по цій темі саме тут. З повагою модератор Тетяна Колпакова (kolpachiha)

Може у кого є "Звіт роботи хореографічного гуртка"? Буду дуже вдячна

[moderm]

В цьому році був гурток по слуханню музики "Музична райдуга" для дітей старшого дошкільного віку. Це план роботи https://drive.google.com/open?id=1bAhdT3HNjaGYda67VZMhvNgqUdJArhf5

[треба]

Хочу поділитися відсканованими конспектами по музикотерапії для середнього віку.
Жовтень
Заняття 1
Тема. Звукові мандрівки м’ячика дитячим садочком.
Мета:
• ознайомити із сигналом початку та закінчення заняття, встано-вити контакт із дітьми;
• викликати інтерес до музично^оздоровчих занять.
Програмовий зміст:
• ознайомити дітей із сигналом початку та закінчення заняття;
• встановити контакт між дітьми і дорослим, викликати зацікав-] леність різними видами діяльності під час заняття;
• спонукати дітей до подолання сором’язливості;
• активізувати слухову увагу, навчити впізнавати та називати зна^ йомі звуки;
• формувати первинні навички правильного дихання;
• вправляти у виконанні знайомих музичних рухів у замкненому колі;
• вчити співвідносити свої рухи з рухами інших;
• розвивати образну уяву та вміння творчо самовиражатися через] рухи із предметами;
• вчити урівноважувати емоційний стан через релаксацію. Методичне забезпечення: різноколірні подушечки у вигляді осін¬ніх листочків, синій м’яч, жовта кулька, торбинка із шипованими м’я-чиками;
Технічні засоби: аудіо-, відеозаписи, музичний центр, обладнання] для мультимедійної презентації.
Оформлення зали: на килимку розкидані різноколірні подушечки | у вигляді осінніх листочків; у куточку лежить торбинка із шиповани-І ми м’ячиками для масажу; на центральній стіні висить мультимедійна | дошка.
Хід заняття
Сигнал початку заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спові щає про початок заняття.
І Не і уіша частина
Інучить спокійна музика (Й. С. Бах “Арія” із Сюїти № 3 для ка- ні /м/м/о оркестру”), педагог пропонує дітям сісти колом на кольорові
мі у вигляді осінніх листочків, вітається з ними, називає своє
(ми
I .егідою про музику, що звучить, налаштовує дітей на доброзичли- ін » пі інунаиня. Звертає увагу на м’ячик, що також прикотився послу-
<ііи му »ику. Звертається до дітей із проханням привітатися з м’ячем. Ін м итс одному по колу передають м’яч і називають своє ім’я.
II Основна частина
М\ іичпо-тапцювальна діяльність
II» диюі кладе м’яч посередині кола і пропонує дітям показати « мчнмпиі, як весело їм у садку. Під музику (Ф. Шопен. Етюд № 2 І нн< пс\пиі> мажор) за зразком дорослого малята виконують певні . т нмим, і і,і 11 рухи (ходьба та біг по колу, “дрібушечки”, ходьба навш- НННМіІІ. оп лески).
і і\\ ті ті та прислухання
11* чиї оі пропонує дітям повернутися спиною до центра кола і, за-
ні и мі 11 и очі, послухати, які звуки може створити своїми рухами
м'нчнм (нищить, стрибає, шурхотить (треться об килим), рипить (під ми н ними), коїться). Діти намагаються відгадати, що робить м’яч.
І Імі їм педагог розповідає дітям про мандрівки м’ячика дитсадком
* н|н»ініну< иідгадати, де той побував, послухавши звуки (аудіозапис зі ниіміми < .і німка: звуки кухні (шкварчання сковорідки, дзвін посуду), іти» н|ииіі,ііі (шум пральної машини, хлюпання води), звуки у групі і»*»м і|» 1111' і і гміх, плач), звуки прибирання (гудіння пилососа, шурхіт МІН и н чи і ничірки об підлогу), звуки в коридорі (скрип дверей, кроки) ПІННІ)
(нмі іьии гімнастика
І!» ІІНПІ показує дітям повітряну кульку (не надуту) і пропонує І|ІМПІІІМ її І чожоїо на м’яч (надуває справжню кульку, а діти - уявну, н М'ІІ.ІИІ |»ІІ іін спочатку маленьку, а потім - велику, наприкінці педа-
і мі ми м іV# її)
І пі о ти Іпсцснпування пісень
/|м|нн іііні тсріас’ увагу дітей на кольори (кулька жовта, м’яч - нпіНИ І гніти пісеньку “До дитячого садка” (муз. М. Дремлюги,
сл. Г. Бойко). Після цього пригадує з дітьми, які іграшки ще є в дит садку, та виконує віночок дитячих пісень під супровід мультимедійної презентації (до прикладу: “Ну ж бо, Зайчику ”, Про ляльку ” тощо), Діти підспівують, виконуючи рухи за показом дорослого.
Вправа “Оживи м'яч” з елементами самомасажу. Педагог виї сипає м’ячі з торбинки на підлогу, діти беруть будь-який м’яч і на* слідують рухи дорослого, який супроводжує їх відповідним віршем Вправу виконують під енергійну музику (Ф. Шопен. Етюд № 21). На¬прикінці вправи педагог показує “самотню” повітряну кульку і про* понує уявити дітям, як вона злітає в небо і знаходить собі “подруг”.
III. Заключна частина
Релаксаційна вправа “Повітряні кульки”
Лежачи на підлозі, діти дивляться відео “Кольорові кульки”, спрц сктоване на стелю, педагог коментує побачене і пропонує виконати вправу, під час якої кожна дитина уявляє себе легкою повітряноК кулькою.
Педагог прощається з дітьми поспівкою “До побачення”.
Сигнал закінчення заняття. Лунає “чарівний” дзвіночок, що спо-віщає про закінчення заняття.
Заняття 2
Тема. Мандрівка у звукове оточення садочка (ореп аіг).
Мета:
• сприяти гармонізації дитячої особистості;
• розвивати образну уяву засобами музично-ігрової діяльності в природі.
Програмовий зміст:
• ознайомлювати зі звуками природи восени;
• сприяти розвитку творчої фантазії та уяви;
• розвивати емоційно-естетичне ставлення до предметів і явин; довкілля за допомогою казки;
• виховувати комунікативні якості;
• розвивати вміння творчо самовиражатися через музикування і| використанням природної атрибутики;
• сприяти розвитку сенсорних навичок;
• створювати умови для нормалізації емоційного стану за допоч могою релаксаційної вправи на свіжому повітрі;
• иикликати задоволення та радість від заняття.
Методичне забезпечення: дзвіночок, каштани, горіхи, камінчики, НІ Нічиї, осінні листочки, гілочки.
Підготовка майданчика: розсипати під деревом каштани, враху-
• і і ні.кість дітей; вибрати кущ неподалік від паркану, поблизу
и ..і м рочкидати опале листя, камінчики, палички, гілочки тощо.
Хід заняття
( к.чш і початку заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спові- інн про початок заняття.
І І і І і у и її а частина
1І* іиіоі виводить дітей на подвір’я дитсадка та пропонує їм про- \ їм і Мі м
I о «»/ чин міч на вправа за показом дорослого:
Тум гуп-туп (тупочуть на місці)
Гмм І тут (руки праворуч-ліворуч)
і /і п і гидка діти йдуть. (крокують на місці)
М. Пі /киті», не кричать, (махають пальчиком)
Мит ніжками тупотять. (ідуть за дорослим)
Ііі і пишись до місця проведення заняття, педагог знаходить каш- ІИНМІІИ, імеріап ься до дітей із проханням утворити коло, підходить до і мфнні пі і инпч кладе їй у руку каштанчик і просить назвати своє ім’я.
II ПИШНІШ частина Ч і иіьуиаііни
11* нної пропонує дітям знайти собі по два каштанчики (заздалегідь |нін міннії під деревом), розглянути та описати їх (круглі, гладенькі, нн (мнимі м,пісні,кі, тверді). Потім педагог звертається до дітей із про-
* іншим • і нори і п за допомогою каштанчиків осінню музику (діти сту-
* піни і ІШІпінами об асфальт спочатку повільно, а потім швидко).
Ч) пічно танцювальна діяльність
Ип/ит./ "Каттанчики”. Педагог пропонує дітям виконати рухи з
* нн і иііимії мі іпоиідно до тексту вірша:
І Імі гукиїоть каштанчики у наших рученятах,
ІІічіичо Йдуть каштанчики на вулицю гуляти.
Г\' гук, тук-тук - лунає скрізь веселий звук, і » |ідитии иітер налетів, хитає гілочками,
Игит. кпштанчики згори, стрибають з малюками.
Стомилися каштанчики, пішли відпочивати,
Сховаємо каштанчики за спинками, малята!
В руках дітей каштанчики почали сумувати,
Давайте повернемо їх під дерево, малята!
Дихальна гімнастика
Дорослий пропонує дітям вдихнути свіже повітря, аби вирості такими міцними, як каштанчики (діти вдихають повітря носом, а ви дихають - ротом, розглядають кущі навколо, дмухають на них). Слухання і прислухання
Діти розглядають гілочку та прислухаються до шелестіння лиа точків. Педагог пропонує заплющити очі й послухати шум вітру, ні гойдає листя на деревах, спів пташок, стукіт предметів, які падаюті кроки, розмови, скрип гойдалки, шум транспорту, будівництва тощс Потім запрошує дітей помандрувати разом із гілочкою, яка покаже, я| звучать предмети, що нас оточують.
Оздоровлення казкою
Педагог придумує казку про предмети, які гілочка зустріла на май данчику, супроводжуючи розповідь звуками, що їх видають ці пред мети.
Жила собі в дитячому садочку чарівна осіння гілочка (пй дагог показує гілочку із листочками). Вона була вбрана у різ нобарвні листочки. Кожен листочок різнився надзвичайнок красою і чарівністю, тому що вмів “розмовляти пошепки”, осі так (педагог “шарудить” кожним листочком окремо). Гілочк хотіла знайти собі друзів, адже була товариською, тому почал “співати”, привертаючи до себе увагу (педагог “грає99 гілочкоі вдаряючи нею об паркан).
- Чому мене ніхто не чує?- запитала вона.
- Спробую трішки потанцювати, може, тоді мене хтось п0< чує... (Скаче по асфальту.)
Стрибала гілочка, стрибала, та раптом на своєму шляху по бачила камінчик.
- Будеш зі мною дружити?- запитав він.
- Я теж умію танцювати (педагог відбиває ритмічний ми люнок камінчиком об асфальт)> - промовив камінчик і запро понував потанцювати разом.
Гілочка і камінчик почали танцювати удвох (педагог по чергово відбиває ритм гілочкою та камінчиком). Побачивши
пні неймовірний танець, кущик, під яким вони танцювали,
І ні діє 11 о зашелестів (педагог проводить рукою по листі).
І >і буду вашим другом, можна?
Тик! радісно відповіли друзі.
Гдіггом осіння гілочка побачила навколо безліч гілочок,
/іуже схожих на неї. Вони познайомитися і закружляли у и 111кіноді (педагог тре гілочкою об гілочку, з’єднує їх у цілий иуіігт та шарудить ним об кущик, об асфальт,об паркан тощо). .Згодом на гілочках стало менше листочків, і нові друзі дужі* здивувалися:
А до ваші листочки?
І і /іочки відповіли:
Осінь надворі, листочки жовтіють і облітають.
І пій ти інсценізація пісень
їми никонують пісню “Осінь” (муз. І. Кишка, сл. І Волгіної)
ІІ,і, супроводжуючи її рухами за зразком.
Му тнування
її* ііііоі пропонує дітям послухати “музику опалого листя” (діти ♦м 11•, пні, ногами по листю), знайти будь-які два предмети (камінці, н * нічиї каш гани, листочки, горіхові шкаралупки тощо) і створити . »м іншії оркестр”. Діти по черзі, а потім - усі разом “грають” на цих ми і румои гах”.
111 інк точна частина
/'• инмчіцИша вправа “Живі хмаринкиДіти спостерігають за *м*ірнні*.імм, що пливуть небом, та визначають їхню форму, розмір, и» пр • чп/ис 11, зі знайомими образами.
( агат ткіпчення заняття. “Чарівним” дзвіночком педагог спо- міні.н про шкінчення заняття, діти спокійно повертаються до групо-
НМІ НМНПІІІ
Заняття З
і • ми Імуки осені у природі та у музиці.
М іти:
• . прим і и нормалізації психоемоційної сфери;
• рп і IIIІ на і и творчі здібності дітей.
ІІ/т/іні чоаий іміст:
• іммиїіомлювати зі звуками природи восени (вітер, курликання журнішій, підмітання осіннього листя, крякання диких качок,
стукіт об землю каштанів, горіхів, яблук, що падають, потріс кування гілок у багатті);
• розвивати вміння зосереджувати слухову увагу, емоційно реагу вати на музику та звуки;
• удосконалювати чуття ритму через елементарне музикуван ня, навички правильного дихання та природного звуковидо бування;
• розвивати координацію рухів разом із вимовою, дрібну мотори ку рук, тактильні відчуття;
• гармонізувати настрій дитини, використовуючи елементи аре мотерапії,
• закріпити позитивний емоційний стан, використовуючи технік; штампування.
Методичне забезпечення: дзвіночок, листочки, підвішені до сві тильника, подушки, кошик із горішками, картинки, ваза з пожовкли^ листям, іграшкова вантажівка (з камінчиками, кленовим листям, кап танами та паличками), шматки шпалер, фарби.
Технічні засоби: аудіо-, відеозаписи, музичний центр, обладнань для мультимедійної презентації, фортепіано.
Оформлення зали: на килимку викладені по колу подушечки ] вигляді осінніх листочків, на центральній стіні висить мультимедій* дошка; зі світильника звисають на ниточках листочки, у кутку стоїт стіл, на якому розстелені шпалери та підготовлена гуаш зеленогс жовтого і червоного кольорів, вологі серветки для витирання рук ПІ(І ля малювання.
Хід заняття
Сигнал початку заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спові щає про початок заняття.
I. Вступна частина
Звучить спокійна музика (Р. Шуман “Дитячі сценки”). Діти за ходять до зали, стають біля фортепіано, вітаються під музичний су провід за зразком дорослого.
II. Основна частина
Логоритмічна вправа
Діти слухають в аудіозапису звуки осені, згадують прогуляйк} навколо дитсадка. Педагог пропонує дітям стати в коло та виконав
• і < >|>п і мічну вправу “Туп-туп” (дорослий декламує ритмовірш “Туп- И II III и ииконують відповідні рухи).
Чу нічно-танцювальна діяльність
I Ісцагог роздає дітям по два горішки і пропонує виконати кілька « і опальних рухів із ними (“ліхтарики”: горішки за спинку, приту¬пи імуження і розширення кола, біг по колу з горішками, виконання (•і пін ч ритмічних малюнків тощо) під музику (77. Чайковський “Ка- Ніі/чип ька" } фортепіанного циклу “Дитячий альбом”).
< (імішасаж
II пі музику (77. Чайковський. Інтермецо з балету “Лускунчик”) ні її ииконують горішками масаж рук, ніг, животика. Після цього ні ПІШІ підходить до кожної дитини з кошиком, а та кладе у нього » "ринки, попередньо вистукавши ними своє ім’я.
і і уміння і прислухання
Дорослий пропонує дітям сісти на подушки (під якими сховані
• іріппки) і, послухавши звуки осені в аудіозапису (вітер, курликан¬ню і ранній, підмітання осіннього листя, качки в польоті, каштани, м»рі и, яблука, які падають, вогнище), дістати та показати іншим від-
• *»‘ні н і у картинку.
ІІч іьчикова гімнастика “Прогулянка під дощем”
Синя хмара: “Бах-бабах!” (постукати кулачками над
головою )
Страшно діткам: “Ах-ах-ах...” (взятися за голову)
Мощшс-дощик: “Крап-крап- (показати, як крапає дощ) крап!"
11 пі 11 і ніжки: “Чап-чап-чап!” (пальці “йдуть99 по ніжках)


Мама каже: “Ай-ай-ай, Ти під дощику втікай!” (“посваритися99 пальчиком) (“побігти99 пальцями)


(тильна гімнастика
І Ігдагог підводить дітей до світильника, з якого на ниточках зви-
* нині, нисточки, пропонує “підсушити” змокле листя (діти то легень- иі ім\ чають, то роблять сильний вітер).
І Імнас гику проводять під легку музику (Ф. Мендельсон-Бартольді ІІІі НН ОСІ слів”). 
Спів та інсценізація пісень
Діти виконують пісню “Осінь” (муз. І. Кишка, сл. Т. Волгіної) ті віночок дитячих пісень, які діти слухали впродовж вересня під ча^ ігрової діяльності (“Сонечко ”, муз. тасл. О. Макшанцевої; “Півник укр. нар. пісня; “Веселі гуси”, укр. нар. пісня; “Бичок”, муз. та сл К. Желєзнової; “Веселий паровоз ”, муз. 3. Компанійця, сл. О. Висотсь кої; переклад О. Таушан; “Йдемо - стрибаємо ”, муз. Р. Рустамовй сл. Ю. Островського) з демонструванням відео, підспівуючи і супро воджуючи спів рухами. Звучить сигнал автівки.
Музикування
Педагог звертає увагу дітей на іграшкову автівку, в якій лежат камінчики, листя, каштани, палички, та пропонує обрати собі дв предмети і пограти на них під музику, відтворюючи різні динамічк відтінки (голосно, тихо, дуже голосно тощо). Як музичний супрові, можна використати фрагмент із циклу “Пори року” А. Вівальді.
III. Заключна частина
Музикомалювання
Як тло звучить музичний твір В. А. Моцарта “Концерт № 22”. 1
Педагог звертає увагу дітей на вазу з осіннім листям, пропонує пс милуватися ним. Після цього діти за бажанням вибирають з вази лис точок, який їм найбільше до вподоби, і, вмокнувши його у посудий з відповідним кольором фарби, роблять відбитки на клаптикові шпа лер, створюючи осінню композицію. Листя і колір фарби змінюють з бажанням.
Закінчивши роботу, діти разом із педагогом розглядають карти ну, що її вони створили, милуються нею та вирішують подарувати ! своїм друзям у садочку, повісивши на стіну в коридорі дошкільног закладу.
Сигнал закінчення заняття. Лунає “чарівний” дзвіночок, педагО пошепки сповіщає про закінчення заняття.
Заняття 4
Тема. Кличе музика діток у наш веселий дитсадок.
Мета:
• створити умови для усвідомлення дитиною особистісної зна чущості, підвищення рівня самооцінки та розвитку здорової са мовпевненості.
І1ін>. /нічовий зміст:
• формувати вміння співпереживати, допомагати іншим;
• тііііііомлювати зі звуками, що оточують дітей, вирізняти і ди-ференціювати їх;
• • помукати до пошуку способу звуковидобування з немузичних н ршіюк;
• формувати первинні навички правильного дихання;
• ммрпвля і и у вмінні використовувати співочі навички та поєд-
ІІ у мити їх із рухами;
• ро імивати координацію рухів з вимовою, з рухами інших, а та- мм\ дрібну моторику рук;
• » і порюмати умови для образного перевтілення з метою посилен¬им позитивного ефекту та досягнення емоційного піднесення.
Чґіподичне забезпечення: дзвіночок, різноколірні подушки у ви¬їм її і ні і їм, іграшки, які можуть видавати звуки (наприклад, іван-по- мм >н нищалки, молоточки, шарманки, калейдоскопи, мобільні теле- і ницо), лялька Марійка, мобільний телефон, аромалампа з олією
i м і м ЦІМ) меліси.
/« \нічпі шсоби: аудіо-, відеозаписи, обладнання для мультимедій- м» мр» іентації.
і іфо/тіення зали: на килимку осторонь розкладені подушечки у ні ні н квітів; на центральній стіні висить мультимедійна дошка; в м , н т ім, іграшки, накриті тканиною.
Хід заняття
і игни і початку заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спові- » м про початок заняття.
I Ні' і\ пна частина
Імучиїь спокійна музика, педагог знайомить дітей із лялькою Цніімно, яка заблукала у дитсадку. Пропонує Марійці привітатися »іимішиомитися з усіма дітьми (передає ляльку по колу, кожна дити¬ні (Ні ПІ МІН їй своє ім’я).
II < Кношіа частина Іо. оритмічна вправа
11« нн оі пропонує дітям знайти кімнату, де живе лялька Марійка.
ii мі миконуючи ритмовірш “Туп-туп”, разом із лялькою виходять із пін
Слухання і прислухання
Діти шукають, де живе лялька. Дорослий пропонує прислухатися до звуків, які лунають із-за дверей, що поруч. Діти описують, що вош чують, та намагаються відгадати, що відбувається за дверима. Потіл педагог пропонує зайти і перевірити, чи почуте відповідає дійсності Після цього діти підходять до кухні, до пральні, до фізкультурно зали, до кабінету логопеда. Лунає звук мобільного. Виявляється, щі лялька живе у ясельній групі. Діти віддають іграшку й повертаютьс до зали, де бачать на килимі багато іграшок.
Музично-танцювальна діяльність
Педагог пропонує дітям розвеселити іграшки, танцюючи у кол під веселу музику (діти виконують рухи навколо іграшок за показом'
Дихальна гімнастика
Дорослий звертає увагу дітей на здуту ґумову іграшку, що лежит на підлозі. Пропонує надути її (дорослий - справжню, діти - уявну)]
Спів та інсценізація пісень
Діти виконують пісню “Дитячий садок” (муз. М. Дремлюг сл. Г. Бойка) та інсценізують віночок пісень під супровід мультимедіі ної презентації (див. заняття № 2, розділ “Спів та інсценізація пісень”]
Пальчикова гімнастика
Звучить пісня К. Желєзнової “Наші іграшкиДіти виконую! рухи відповідно до тексту.
Музична гра
Звучить музика І Ломової “Передай іграшку Діти передаю? дві-три іграшки, які можуть видавати звуки, по колу на першу части ну музичного супроводу. На другу частину - дитина, в руках якої опи нилася іграшка, озвучує її.
Музикування
Діти вибирають іграшку за бажанням, знаходять спосіб видо бування звука, а потім під музику (77. Чайковський “Полька ” з фор тепіанного циклу “Дитячий альбом”) “грають” одночасно, створив ши оркестр іграшок.
III. Заключна частина
Релаксаційна вправа “Ельфи”.
Педагог використовує аромалампу з олією м’яти або меліси. Вми кає спокійну музику та пропонує дітям віднести іграшки на чарівн;
ні мім мину, покласти у квіти-подушки, а самим лягти на килим, за-
* 11 и і и очі та “перетворитися” у крихітних ельфів, які мешкають на
♦ • 'НІМІМ і «ілявині, встеленій квітами. Педагог пропонує дітям відчути і .цмині ішс грій, викликати бажання подарувати його іншим.
( п.чнгі шкінчення заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спо- про закінчення заняття.

[треба]

Листопад
Заняття 1
І « ЛІН. Музика дощу.
Чети:
• розвивати емоційно-вольову сферу;
• мин и емоційне напруження.
Програмовий зміст:
• продовжувати встановлювати довірливі та доброзичливі взає-мини між дітьми та педагогом, виховувати повагу до своїх і чу-жих дій;
• ознайомлювати зі звуками явищ природи: звуки дощу в лісі, за ійкном, по даху, а також з музикуванням на металевих музич-них інструментах (трикутник, різні види дзвіночків і бубон); поглиблювати слуховий досвід дітей;
• розвивати абстрактне мислення, довільну увагу, пам’ять, мов-лення, творчу уяву, креативність, тембровий та інтонаційний і пух дітей;
• сприяти зняттю емоційного напруження та зміцненню емоцій-но вольової сфери;
• формувати навички чуття ритму та правильного дихання, вимо¬їні міуків [ш], [с] із придихом та чіткою дикцією;
• здійснювати нормалізацію психоемоційного стану дітей через застосування різних технік малювання і релаксаційних вправ;
• створювати умови для вираження власних емоцій та внутріш-нього стану кожної дитини.
Гсиїічні засоби: фортепіано, музичний центр, прилад для муль- нім. іншої презентації, аудіозаписи музичних творів і звуків дощу, ч\ н і имедійна презентація.
Методичне забезпечення: дзвіночок, подушечки-краплинки, ляль¬ка бі-ба-бо "Хмаринка”, ватман, посудини та палітри з фарбою (за кількістю дітей), вологі серветки, рушники, стіл, тканина (“чарівна калюжка”), музичні інструменти (трикутники, дзвіночки, рибацькі дзвіночки, бубонці тощо).
Оформлення зали: на килимі розкидані круглі блакитні подушеч-ки, на яких з одного боку нашиті очки, носик та кишенька, у якій схована усмішка на липучці; на паркеті розстелено папір завдовж¬ки 2-3 метри, біля нього на відстані 50 см з обох боків розкладено палітри та ванночки із синьою фарбою; у кутку - столик із музичними інструментами, накриті легкою тканиною з нашитими краплинками, що звисають на волосіні.
Хід заняття
Сигнал початку заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спові-щає про початок заняття.
I. Вступна частина
Музичне привітання
Педагог вітається спочатку з усією групою, а потім індивідуально з кожною дитиною (для забезпечення контакту “очі в очі”).
Під звучання музичного твору Ванґеліса “Мрії” педагог звертає ува¬гу дітей на чарівні острівці, розкладені півколом. Пропонує зручно на них сісти та переглянути мультимедійну презентацію “Музика дощу”.
II. Основна частина
Слухання і прислухання
Непомітно з’являється лялька бі-ба-бо “Хмаринка”, вітається з дітьми, запитує дозволу спуститися до них. Запрошує дітей помандру-вати і прислухатися до звуків дощу (музична добірка тривалістю до
2 хв: “Дощ у лісі”, “Дощ стукає по підвіконню ”, “Дощ стукає по даху”, Л. ван Бетховен “Музика під звук дощу”). Добірка звучить двічі (слухаючи перший раз, Хмаринка коментує, розповідає про те, де вона побувала; під час повторного прослуховування ненав’язливо ставить навідні запитання: “Де я зараз?”, “А тепер?” тощо).
Ритмопластика
Застосовують техніку тілесно орієнтованої терапії “Тілесна тера¬пія” (за Іриною Малашевською) [32, с. 24] .
Хмаринка пропонує дітям рухами пальців рук відтворити рух краплинок дощу по тілу, виконуючи такі дії: стукіт пальчиків по стег- м.і\, руках, личку, плескання, клацання пальцями, ляскання долонями їм» паркету або килиму, поєднання декількох видів рухів. (Музичний
• у провід: добірка музичних творів під супровід звуків дощу. Твори м.ноть бути різнохарактерні та різної динаміки, наприклад, Мендель- і »>// “Пісня без слів” № 6, Й. С. Бах “Добре темперований клавір” V" 15 О сіиг, варіації для фортепіано української народної пісні “Ой, гн ідко”). На звучання того самого циклу Хмаринка пропонує дітям рухіїми показати, де і як крапає дощ (тупання ногами по підлозі, п'ятами, носочками, поєднуючи при цьому декілька видів рухів, на¬приклад, пальчики-оплески-тупотіння тощо).
Дихальна гімнастика
Діти разом із Хмаринкою вправляються у вимові звуків [ш], [с] із придихом і клацанням язиком у різних темпах.
Спів та інсценізація пісень
Звучить аудіозапис пісень “Дощик” (муз. В. Костенка, сл. Є. Мак- шпицевої), українських народних пісень “Дощик”, “Іди, іди, дощи¬ку" Педагог разом з дітьми виконує пісні з ритмічно-руховим від- і норснням їх змісту.
Музично-танцювальна діяльність
І Іедагог запрошує дітей до танцю-імпровізації “Дощик” (вступ до української народної пісні “Іди, іди, дощику”), звертаючи увагу нате, що рухи тіла мають відповідати характеру музичного твору.
Музикування
Сюрпризний момент “Весела калюжка” (проводять двічі, три- ииність проведення - до 20 с).
І Іаприкінці таночка педагог підводить дітей до столу з музичними ніс* гру ментами, що накриті легкою тканиною блакитного кольору, з іфпїи якої звисають прикріплені на волосіні краплинки. Дмухаючи на неї, тканина піднімається і опускається.
І Іедагог звертає увагу дітей на кожен музичний інструмент, де-монструючи спосіб звуковидобування на ньому, та пропонує кожному маніокові обрати той, що найбільше сподобався.
Під час звучання української народної пісні “Дощик” (в обр. П Лисенка) діти почергово музикують, потім дорослий спонукає їх до виконання твору туті . Усе супроводжується мультимедійною пре-зентацією “Дощик” (тривалістю до 2 хв).
Музичне малювання
(Музичний супровід: Й С. Бах Сюїта для камерного оркестру № 2, III частина.) Педагог пропонує дітям розвеселити Калюжку та намалювати їй картину на згадку, звертаючи увагу на білу доріжку (довгий білий папір), що простяглася через залу Діти за допомогою методів штампування та малювання пальчиками або долоньками (на вибір), розфарбовують її.
III. Заключна частина
Релаксаційна вправа
(Музичний супровід: С. Майкапар “РосинкиПедагог звертає увагу дітей на намальовану картину та запрошує їх відпочити на ча-рівних острівцях.
Психогімнастика
(Без перерви попередній твір змінюється наступним: Уігита “КІУЄГ/ІО\УЗ ІП уои ” для фортепіано з оркестром.)
Діти долонькою, щічкою торкаються подушечки-“острівця”. Пе-дагог пропонує малюкам “дослідити” інший бік “острівця”, що схо-жий на краплинку, яка десь загубила свій ротик.
Дорослий пропонує обстежити подушечку. Діти знаходять ки-шеньку, а в ній - усміхнений ротик. Потім пропонує малюкам переда-ти свій веселий настрій краплинці та прикріпити усмішку на подушеч¬ці. Звертає увагу, що у краплинки з’явилося багато друзів-краплинок.
Сигнал закінчення заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спо-віщає про те, що заняття закінчилося. Діти під музику повертаються до групової кімнати.
Заняття 2
Тема. Музика вітру.
Мета:
• розвивати емоційно-вольову сферу;
• зняти емоційне напруження.
Програмовий зміст:
• збагатити емоційно-слухові враження дітей через музичний об-раз вітру;
• продовжувати ознайомлювати дітей зі звуками явищ природи (шум вітру);
• поглиблювати слуховий досвід дітей;
• ознайомлювати з музикуванням на духових, шумових музичних інструментах (сопілка, свищик, шейкер тощо);
• розвивати абстрактне мислення, довільну увагу, пам’ять, мов-лення, творчу уяву, креативність, тембровий та інтонаційний слух дітей;
• сприяти зняттю психоемоційного напруження дітей (різні тех-ніки масажу, релаксаційні вправи) та зміцненню їхньої емо¬ційно-вольової сфери;
• формувати навички відчуття динаміки твору та правильного дихання;
• створювати умови для вираження власних емоцій та внутріш-нього стану кожної дитини.
Технічні засоби: фортепіано, музичний центр, обладнання для мультимедійної презентації, аудіозаписи музичних творів і звуків віт-ру, шдеопрезентації.
Методичне забезпечення: дзвіночок, подушки для сидіння (для кожної дитини), вітрячок (великий на ніжці), набір малих вітрячків < І їм кожної дитини), фен із функцією холодного та теплого повітря, ішСїір відрізів тканини 0,5Х0,5 м (за кількістю дітей), 2-3 відрізи тка-нії 11 п, по краях яких прикріплені палиці, набір дитячих музичних інструментів (сопілки, “музика вітру”, свищики, шейкери тощо).
()формлення зали: на центральній стіні висить мультимедійна дош- і .і посеред зали стоїть вітрячок на ніжці, ліворуч розкладені відрізи ікапини, праворуч розміщено стіл із музичними інструментами, на¬критий тканиною.
Хід заняття
Сигнал початку заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спові¬щу про початок заняття.
І. Вступна частина
Музичне привітання
І Іедагог вітається спочатку з усією групою, а потім індивідуально і кожною дитиною (для забезпечення контакту “очі в очі”).
II. Основна частина
Музично-танцювальна діяльність
Педагог звертає увагу дітей на вітрячок, що сумує і стоїть на ніжці посеред зали. Пропонує дітям спробувати розвеселити його рухами. Діти, утворивши коло, біжать навколо вітрячка під музич¬ний супровід (наприклад: В. А. Моцарт. “Маленька нічна серенада АІІе§го).
Педагог: Ми у коло дружно стали,
Музика заграла:
Дітки бігали швиденько - Вітер підіймали.
Вітрячок розвеселився,
Завертівся, закрутився.
Діти рухаються, а вітрячок починає крутитися. На закінчення музичного супроводу діти зупиняються обличчям до вітрячка і спо-стерігають за ним. Він поволі припиняє крутитися (засинає).
Музика втомилась грати,
Час відпочивати.
Ш-ш-ш, тихесенько, малята,
Вітрячок наш хоче спати.
Педагог пропонує дітям тихенько, щоб не розбудити гостя, сісти на подушки, які лежать на килимі.
Слухання і прислухання
Педагог розповідає дітям про те, що вітрячок уві сні мандрує з вітром. Потім пропонує дітям помандрувати разом із вітрячком, пе-реглянувши відеопрезентацію “Де вітер гуляє” (музичний супровід: Е. Маріконе “Плач вітру”).
Педагог проводить із дітьми бесіду про побачене, розповідаючи, що вітер можна створити у побуті, наприклад, за допомогою фена, яким сушать волосся, вмикаючи холодне чи тепле повітря. Після цьо¬го пропонує дітям відчути, як вітер торкається тіла та, запитавши до¬зволу в дітей, спрямовує потік повітря (від фена) на дітей (за методом тілесно орієнтованої терапії).
Педагог спрямовує холодне повітря фена на дітей і промовляє: Ось подув холодний вітер,
Стало зимно навкруги.
Щічки він нам поморозить - Заховаймо їх мерщій.
Діти вдають, що їм холодно, реагуючи на це мімікою і жестами.
І.им педагог спрямовує на дітей тепле повітря і каже:
А тепер - вітер тепленький,
Ми на пляжі лежимо.
Ось зігрів він нам обличчя І волосся золоте.
Відігрілись ніжки, ручки,
Й щира усмішка цвіте.
Згодом педагог запитує в дітей про настрій, що його викликало чпнодне і тепле повітря.
Дихальна гімнастика
I Іедагог говорить, що поки всі гралися феном, великий вітрячок прокинувся і захотів погратися, привівши із собою своїх друзів - ма- мш.ких вітрячків (роздає їх дітям). Відтак пропонує, слухаючи му-шку, подмухати на свої вітрячки. Проводить гімнастику глибокого та нинсрхневого дихання, що координує відповідно до характеру музич¬ною супроводу.
“(’ильний і слабкий вітерець ” (музичний супровід: Л. ван Бетхо- Нічі "Сумно. Весело”).
Ось подув легенький вітер,
Злегенька крутить вітрячок.
Під звучання першої частини “Сумно” педагог злегка дмухає на ні і ричок. Діти повторюють рухи, промовляючи:
А ось дужий вітер віє,
Бурю підіймає.
Наш веселий вітрячок Ще швидше закрутивсь.
Під звучання другої частини “Весело” педагог сильно дмухає на ні і ричок. Діти промовляють:
Знов подув легенький вітер,
Вітрячок сповільнив рух.
II ід звучання першої частини “Сумно” діти самостійно дмухають нитка на вітрячок і промовляють відповідний текст:
А ось дужий вітер віє,
Бурю підіймає.
11 ід звучання другої частини “Весело” діти самостійно сильно ду-ми» па вітрячок.

Добрий день, мій любий друже,
і
Я тебе вітаю,
Нумо швидше у танок,
Разом пострибаємо.
( тупає ніжками )
(складає руки на гру¬дях, вклоняючись)
(змахує над головою правою рукою)
(змахує над головою лівою рукою )
(руками закликає дітей до себе)
( стрибає )


Діти двічі виконуть пісню, повторюючи рухи за педагогом.
Музично-танцювальна діяльність. Ритмодекламація
Педагог звертає увагу дітей на безлад: на килимі розкидані шмат-ки тканини. Розповідає дітям, що це вітерець-пустунець розкидав дощові хмаринки. Відтак педагог пропонує вихованцям обрати собі одну з них. Він залучає дітей до ритмодекламації “Вітерець”, промов-ляє слова із ритмічно-руховим відтворенням змісту:
Вітерець, вітерець,
Ти лети навпростець
(піднімають і опускають тканину)
(кружляють, піднявши тканину)
(розстеляють тканину на підлозі, а самі присідають)
Згодом педагог запрошує дітей до танцю-імпровізації “Веселі хма-ринки” (музичний супровід: Ф. Шопен “Вальс”№ 10). На закінчення музики всі присідають і кладуть тканину (“калюжки”) на підлогу. Музикування
Як тло звучить “Плач вітру ”. Педагог пропонує дітям залишити тканину на килимку та помандрувати за вітерцем. Діти йдуть залою 
м дорослим, зупиняючись біля столу з музичними інструментами, •по накриті тканиною. Педагог пропонує дітям взятися за краї тка¬нім ні і змахнути нею так, ніби подув сильний вітер. Під музичний
• \ провід Ф. Шопена “Вальс-хвилинка” діти змахують тканиною та
• постерігають за “куполом”, що утворився. На закінчення музики всі мі.'і пускають тканину, спостерігаючи за тим, як вона падає.
І Іедагог звертає увагу на музичні інструменти, які були сховані під ік.шиною, і пропонує малюкам створити музику вітру, демонструє ін\члння музичних інструментів та прийоми гри на них.
Діти обирають інструмент, який їм до вподоби, та грають в оркес- ірі (музичнийсупровід: С. Рахманінов “Італійськаполька”), викорис- юиуючи такі техніки:
“Довільна гра”: діти грають на своїх інструментах доти, доки звучить музичний супровід;
“Поступове ввімкнення та вимкнення інструментів”* (за Матеєм Ліпським (Чехія): педагог пропонує послухати, як зву-чить вітерець у кожної дитини окремо;
“Прислухання ”: педагог пропонує заграти всім разом, але так, щоб почути не лише свій інструмент, а й решту.
III. Заключна частина
Тихо звучить “Плач вітру” (звуки природи). Педагог сповіщає, що ні горець кличе всіх у подорож. Діти залишають музичні інструменти ї ї йдуть за педагогом, який підводить їх до вітрячка, що стоїть по- і еред зали на ніжці.
Релаксаційна вправа
І Іедагог пропонує взяти подушки, вмоститися біля вітрячка і ірішки відпочити, послухавши музику вітру (музичний супровід: "Музика вітру”, китайські дзвіночки). Після закінчення вправи педа-
• оі розповідає від імені вітрячка про те, що вітерець полетів з нашої ілііп на вулицю, бо хоче мандрувати.
Сигнал закінчення заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спо- иіщає про те, що заняття закінчилося. Діти під музику повертаються до групової кімнати.
4 І Іоступовий вступ в оркестрове музикування різних інструментів та поступове за- нершення гри кожного інструменту в оркестрі.
Тема. Музика піску.
Мета:
• подолати страхи дитини;
• зміцнити емоційно-чуттєву сферу та розвиток музичних здіб-ностей дітей п’ятого року життя.
Програмовий зміст:
• створювати сприятливі умови для подолання страхів та нега-тивних переживань дітей через використання музики з метою формування позитивних емоцій;
• поліпшувати тонус і піднімати настрій дітей, сприяти їхньому образному перевтіленню;
• нормалізувати емоційний стан дітей;
• сприяти зняттю емоційного напруження та зміцненню емоцій-но-вольової сфери;
• вчити виготовляти шумові музичні інструменти та музикувати на них; відчувати своє тіло;
• розвивати абстрактне мислення, довільну увагу, пам’ять, мов-лення, творчу уяву, креативність, тембровий та інтонаційний слух дітей, уміння зосереджувати слухацьку увагу;
• формувати слухацькі навички, вміння керувати своїм тілом від-повідно до характеру музичного твору; відчуття задоволення та радості від процесу заняття.
Технічні засоби: фортепіано, обладнання для мультимедійної пре¬зентації, музичний центр, аудіозаписи музичних творів і звуків дощу, тематичні мультимедійні презентації.
Методичне забезпечення: дзвіночок, подушечки жовтого кольору, ящірка (іграшка), сліди ящірки, вирізані з паперу (8-10 шт.), гадю¬ка (іграшка), канат жовтого# кольору, верблюд (іграшка), галька (до 30 шт.), стіл (3-4 шт.), пластмасові миски, наповнені піском (3-4 шт.), пластмасові пляшки з-під соку (по 2 шт для кожної дитини та педаго* га), тканина пісочного кольору (4 відрізи), стіл для ігор з піском.
Оформлення зали: на килимі перед екраном розкладені круглі по¬душечки жовтого кольору; на килимі скраєчку стоїть іграшкова ящір¬ка, від якої ведуть сліди до протилежного краю, де лежить гадюка; від неї до іншого краю тягнеться канат жовтого кольору, вигнутий у формі змії, а в кінці канату - іграшковий верблюд, від якого тягнеться стеж-
і мі гладеньких камінчиків, що поскладані парами (8-10 пар); біля
• іній 3-4 столики із пластмасовими мисками, наповненими піском ї ї накритими легкою тканиною пісочного кольору, поряд з ними - п мішечки з-під соку; за килимом стоїть стіл для ігор із піском.
Хід заняття
('/////а// початку заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спові- иі.н про початок заняття.
I. Вступна частина
Музичне привітання
І Іедагог вітається пісенькою-привітанням спочатку з усією гру-пою, а потім індивідуально з кожною дитиною (для забезпечення кон-
• іік гу “очі в очі”).
Під музичний супровід (Д. Красноухов “Руки іншої планети” з ////л /г “Краплі веселки”) педагог, тримаючи в руках пісочний годин¬нії к, звертає увагу дітей на його будову, перевертає його і пропонує прислухатися до звуків піску, що пересипається, та запрошує до манд- ріики. Діти сідають на подушки та дивляться мультимедійну презен- . і .щію “Пустеля”.
II. Основна частина
Ритмопластика. Слухання і прислухання
Педагог показує дітям іграшкову ящірку, яка пропонує познай-омишся з її друзями, що живуть у піску, та звертає увагу на їхні і піди. Після цього запрошує дітей пройтися по цих слідах, імітуючи рухи ящірки відповідно до темпу та характеру музичного супроводу.
І Іедагог іде попереду, тримаючи в руках ящірку (музичний супровід:
/ аан Бетховен Соната № 8 для фортепіано “Патетична ”, ч. З Рондо).
Діти помічають іграшкову гадюку, за якою тягнеться довгий слід (клнат жовтого кольору). Педагог кладе ящірку й бере в руки іграшкову і ндіоку, йде по канату, імітуючи її рухи (музичний супровід: Саііа Ми< ччний Дудук ”).
І Іедагог кладе іграшкову змію і бере в руки іграшкового верблю-ді, описує та демонструє дітям його ходу, наступаючи поперемінно руками і ногами на камінчики, що розкладені парами на відстані 30-
10 см один від одного (музичний супровід: Засіепезз (Музика Сходу) І'пі£та).
Рухлива гра “Впізнай тваринку” (проводять двічі).
Педагог пропонує дітям упізнати за музичним супроводом меш¬канця пустелі. Рухами свого тіла зобразити його, направляючись до відповідної іграшкової тварини.
Спів та інсценізація пісень. Творче музикування
Педагог підводить дітей до тарілок з піском, накритих хусточками пісочного кольору. Розкриває посудини, демонструє порожні пляшеч¬ки з-під соку та пропонує власноруч виготовити незвичний музичний інструмент, спонукає своїми діями, наспівуючи пісеньку-поспівку, до відповідних рухів:
У руки пляшечки беремо
І пісочок в них кладемо,
Ш, ш, сок-сок-сок, (двічі)
Насипаєм в них пісок, (двічі)
Треба кришку в руки взяти,
Нею пляшку закривати,
Рип-рип, жи-жи-жи, (двічі)
Інструмент свій покажи, (двічі)
Діти під музичний супровід (“Український народний танець ” в обр. М. Різоля) без паузи грають на своїх музичних інструментах.
Техніка “Динамічний оркестр ”. Педагог пропонує дітям пограти в оркестрі за показом дорослого“тихо-голосно”. При цьому педагог виконує роль диригента.
III. Заключна частина
Ігри з піском. Релаксація
(Музичний супровід: Д. Красноухов “Скоро свято ”, імпровізація
з циклу “Краплі веселки”.) Педагог пропонує дітям покласти музичні інструменти на подушечки, відпочити та намалювати картину на піс¬ку. Підводить дітей до скляного стола-мольберта, діти малюють.
Сигнал закінчення заняття. Після закінчення роботи дорослий звертає увагу дітей на пісочний годинник, в якому не залишилося жодної піщинки.
Педагог “чарівним” дзвіночком сповіщає про закінчення заняття. Діти повертаються до групової кімнати.
Гема. Музика моря.
Мста:
• створити ситуацію радості від подорожі до моря;
• сприяти зняттю психоемоційного напруження, підняттю на-строю та поліпшенню тонусу в дітей.
Програмовий зміст:
• активізувати слухову уяву дітей;
• вчити відчувати вібрації власного тіла, слухаючи мушлю;
• нормалізувати емоційно-фізіологічний стан і формувати навич¬ки оздоровчого дихання;
• створити умови для вивільнення емоцій дитини та розвитку вмінь елементарного музикування;
• розвивати відповідну реакцію на музику в процесі ритмоплас-тики;
• формувати відчуття радості та спокою за допомогою кольорів та їх оздоровчих властивостей;
• розширювати знання і музичні враження дітей звуками води, піску та вітру;
• здійснювати нормалізацію психоемоційного стану дітей через застосування різних технік малювання та релаксаційних вправ;
• створювати умови для вираження емоцій.
Технічні засоби: фортепіано, музичний центр, обладнання для мультимедійної презентації, записи музичних творів і звуків моря, те- м;імічні мультимедійні презентації.
Методичне забезпечення: дзвіночок, відрізи блакитної та жовтої і к;111 ини (2x2 м), набір музичних інструментів (див. попередні три за¬няття), іграшки або ілюстрації зі зображенням мешканців моря (кра¬ни медузи, рибка-клоун), ілюстрації, на яких зображено море, вітер, пісок.
Оформлення зали: на центральній стіні - мультимедійна дошка, іііішіроти неї півколом розкладені подушки для дітей, за шторами біля пік па захована скриня з музичними інструментами, ліворуч - розсте- нена блакитна тканина.
Хід заняття
Сигнал початку заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спові¬щає про початок заняття.
I. Вступна частина
Музичне привітання
Педагог вітається пісенькою-привітанням спочатку з усією гру¬пою, а потім індивідуально з кожною дитиною (для забезпечення кон¬такту “очі в очі”).
Під музичний супровід (Й. С. Бах “Арія ” із сюїти Ре мажор (зі звуками моря)) педагог звертає увагу дітей на морські мушлі, розкла¬дені на килимі. Пропонує дітям узяти по одній мушлі та уважно роз¬глянути їх.
II. Основна частина
Слухання і прислухання
Педагог розповідає дітям, що мушлі вміють говорити, але їх треба прикласти до вуха. Діти в тиші слухають мушлі (приблиз¬но ЗО с). Потім педагог проводить із дітьми бесіду на тему “Хто що почув?”. Вислухавши дітей, дорослий розповідає, що сказала його мушля. Для цього запрошує дітей зручно вмоститися на килимку перед мультимедійним екраном. На екрані демонструє слайд-шоу “Море” (музичний супровід: Рондо для скрипки й оркестру До мажор В. А. Моцарт у поєднанні із записом шуму моря), проводить бесіду на тему “Що побачили діти?” та пропонує вихованцям створити музику моря.
Дихальна гімнастика “Шум моря99 (за методикою Ю. Стрель-
нікова)
Діти разом із педагогом працюють над правильним поверхневим і глибоким диханням, водночас виконуючи тонування звуків: моря “ш-ш-ш”, дельфінів - “кр-кр-кр”, чайок - “а-а-а”, крабів - “р-р-р”. Після цього діти озвучують мультимедійну презентацію (побачивши мешканця моря, мають “зобразити” його звуком).
Музично-танцювальна діяльність
Несподівано з-за екрана з’являється іграшкова рибка-клоун, що почула шум моря та голоси дітей. Вона запрошує малят завітати у морські глибини.
Танок-пластик “Хвиліморя99
(Музичний супровід: Д Красноухов “Посмішка ”, звуки дельфінів.)
Діти стоять колом обличчями всередину, тримають у руках відріз блакитної тканини (море). Із початком музичного супроводу змаху - ти. пою у такт музики, зображаючи морські хвилі. На останній такт мін підкидають тканину і відпускають, спостерігаючи, як вона падає. Ми її я цього педагог забирає тканину з підлоги, дістає з-за екрана м р.іімки у вигляді морських мешканців: краба, медузи, рибки-клоуна, і* її,фіна. Демонструє дітям, як може рухатися кожна із тварин. Діти імітують рухи. Згодом педагог пропонує дітям подивитися на екран і шіконати танок-імпровізацію “Мешканці моря”. (Відеопрезентація Мирський танок” із музичним супроводом: К. Сен-Санс “Акваріум ”
11 циклу “Карнавал тварин”.) Діти танцюють, виконуючи рухи, при- іііміїнні персонажам, що з’являються на екрані.
Після закінчення музики педагог пропонує дітям попрощатися з мешканцями моря і “випливти” на поверхню. Після цього показує їм, мк рухаються плавці у воді. Діти під музичний супровід (Д. Красно- і мш “Після всього ” з циклу “Краплі веселки ”) “пливуть” залою за пе- іаі оі ом.
Музикування
(І Ісрегляд мультимедійної презентації “Пляж. Берег моря”.)
І Іедагог звертає увагу дітей на скриню зі скарбами, що хвилями ипнесло море. Підходять до неї, відчиняють і знаходять там музичні інструменти, на яких музикували на попередніх трьох заняттях. Пе¬ні ог спонукає до активізації музично-слухової пам’яті, пропоную¬чи дітям посортувати розкладені на підлозі інструменти, поклавши іч біля відповідних картинок (із зображенням вітру, дощу та піску), ігодом пропонує дітям вибрати інструмент, який найбільше сподо- наися, та стати біля відповідного зображення. Діти, вибираючи ті чи м інструменти, об’єднуються у підгрупи. Педагог пропонує створи- ін музичну картину берега моря та зіграти в оркестрі під музичний супровід (С. Рахманінов “Італійська полька”, звуки дельфінів в обр. ( Недериці), використовуючи такі техніки: гра окремими групами; і ра за методом “Увімкнення і вимкнення інструментів” за Іриною Ма- ішшевською та гра туті.
III. Заключна частина
Релаксаційна вправа
Педагог пропонує залишити інструменти на підлозі й трішки иідночити на пісочку, що на пляжі. Розстеляє у другому кутку зали шматок жовтої тканини, пропонує дітям лягти на неї, заплющити очі іа послухати музику (на вибір педагога: Д. Красноухов “Особлива радість ”, звуки дельфінів та дітей (без словесного супроводу педа¬гога для фіксації почуття радості) або В. Лисенко “На пляжі лежимо ” (зі словесним супроводом для зняття психоемоційного напруження)). Тривалість музичного супроводу не має перевищувати 2 хвилин.
Сигнал закінчення заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спо¬віщає про закінчення заняття. Діти під музику повертаються до гру¬пової кімнати.

[треба]

Грудень
Заняття № 1-2
Тема. Звуки мешканців лісу.
Мета:
• сформувати емоційно-ціннісне ставлення до тварин.
Програмовий зміст:
• створити умови для вираження певних емоцій;
• позбавити від негативних емоцій і почуттів засобами зву кін природи;
• урівноважити емоційно-психологічний стан;
• розвивати емоційно-образну сферу засобами музичної релак сації та музикомалювання.
Технічні засоби: обладнання для мультимедійної презентації, про-гравач, фортепіано, аудіозаписи музичних творів, тематичні мульти-медійні презентації.
Методичне забезпечення: штучні ялинки різних розмірів, пе¬ньок, ляльки бі-ба-бо - “Лисичка”, “Колобок”, “Ведмедик”, “Зайчик”; шишки, аркуші паперу, фарби в посудинах, вологі серветки; музичні інструменти: металофон, маракаси, бубен, ложки, барабан, дзвіночок, трикутник.
Оформлення зали: на центральній стіні висить мультимедійна дошка, у залі розставлені штучні ялинки, у глибині зали - пеньок, на якому сидить іграшка Колобок, за однією з ялинок - іграшкові лисич¬ка, ведмедик, зайчик.
Хід заняття
Сигнал початку заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спові¬щає про початок заняття.
I. Вступна частина
Музичне привітання
І Іедагог вітається пісенькою-привітанням спочатку з усією гру¬пою, а потім індивідуально з кожною дитиною (для забезпечення кон- іпкту "очі в очі”).
II. Основна частина
І Іедагог пропонує помандрувати до зимового лісу. Діти викону- иш. шіраву “Подорож до лісу” (під музичний супровід вони ходять, иі інірятка; останньою йде лисичка).
Нправа “Подорож до лісу” (музична добірка українських народ¬них пісень).
Дихальна гімнастика “Лисичка і Колобок”
Діти підходять до пеньочка, на якому сидить Колобок. Педагог пропонує уявити, що Колобка щойно дістали з печі, і він ще дуже гаря¬чим І Іотрібно, щоб він вистиг (дмухають), діти мають понюхати його пік, як це робить Лисичка (нюхають). “Ой, Лисичці закортіло його і н і й, і вона аж облизується (облизують губки). А Колобок стриб- пуіі із пеньочка та й покотився по стежині (діти на звук [о] співають і:Іі\,\апсІо вгору), потім дуже швидко покотився з гірки (діти на звук /о/ с півають §ІІ88апс1о вниз). Колобок так зрадів, що втік від Лисички і почав аж підстрибувати (діти на звук [о] співають зіассаіо ). Лисич- і .і, зажурившись, спочатку погладила свій пухнастий животик (діти ,*/< к)нть животики), а потім заспівала.
Спів та інсценізація пісень
Звучить аудіозапис пісень: “ЯЛисичка, я сестричка”, “Зайчику, шіічику” (з опери М. Лисенка “Коза-Дереза”). Діти разом із педаго- і ом виконують пісні з ритмічно-руховим супроводом.
Музична гра
(Музичний супровід: українська народна пісня “Зайці і Лисичка ”.)
Техніка на протидію: “Переляканий Зайчик та хитра Лисичка”. Нправа, що спрямована на формування вміння чинити опір один одно¬му (Зайчик Лисичці й навпаки). Діти стають один навпроти одного ( мднуючи свої долоні з долонями іншої дитини, або спинка до спин- і и). І Іісля гри Зайчики та Лисички дуже втомилися і заснули.
Музикування
'Казка про маленького Зайчика”. Відеопрезентація “Оркестр”.
Педагог звертає увагу дітей на відеооркестр і пропонує їм по¬вторити гру на музичних інструментах. Під час відеооркестру пе¬дагог розповідає дітям казку, а ті “грають” на відповідних музичних інструментах.
Одного ранку маленьке зайченятко на ім’я Скік визирну ло з хатинки (металофон). Воно побачило, що небо затягнули важкі сірі хмари (маракаси). Хмари попливли по небу (бубон) і все більше закривали сонечко (ложки). Подув сильний вітер, закрутило, засвистіло (барабан). Біля зайчика впала перпш сніжинка (дзвіночок). Вухань зрозумів, що прийшла зимп (трикутник). Він поглянув на свою нову, гарну, пухнасту бі лу шубку та зрадів (металофон). І заспівав зайчик веселу пі сеньку (грають усі музичні інструменти).
Слухання і прислухання
(Музичний супровід: Д. Кабалевський “Зайчик дратує ведмедп ка”. Тематична мультимедійна презентація.)
Педагог розповідає дітям, що від зайчикового співу в зимовому лі¬сі прокинувся Ведмідь (звучить аудіозапис “Звук ведмедя у природі ”), Діти тим часом наслідують рухи зайчика та ведмедика. Наприкінці музичного супроводу показують, як лісові звірята подружилися. Музична гра “Зайчики і ведмедики”
Педагог об’єднує дітей у дві підгрупи: “Зайчики” і “Ведмедики”. Дівчатка - “зайчики”, хлопчики - “ведмедики”. Пояснює дітям пра¬вила гри: коли звучить музика “зайчиків” (весела та ритмічна п’єси в середньому або високому регістрах), дітки-“зайчики” стрибають і веселяться на галявині, а коли починає звучати музика “ведмедиків" (у найнижчому регістрі), то “зайчики” втікають і ховаються у свою хатинку, складаючи руки у “замок” над головою.
У цей час “ведмедики” намагаються наздогнати “зайчиків”, але, не спіймавши, починають інтенсивно їх шукати. Проте, коли знову лунає музика “зайчиків”, “ведмедики” хутчіш біжать до свого барло- га, аби “зайчики” їх не “перетворили на “зайчиків”. Гру можна по¬вторити кілька разів, після чого “зайчики” стають “ведмедиками”, а “ведмедики” - “зайчиками”.
III. Заключна частина
Тілесно орієнтована вправа (масаж шишками) під музичний супро¬від (Д. Красноухов “Наполегливе прохання”, цикл Краплі веселки”).
І Іедагог звертає увагу дітей на шишки, які має “ведмедик, та про¬понує зробити ними масаж. (Спочатку “ведмедики” лягають на живо- і ик, а “зайчики” роблять їм масаж, потім вони міняються місцями.)
І Іедагог розповідає дітям, що “ведмедикові” дуже сподобався ма- < * і /іс шишками. За це пропонує дітям намалювати йому ялиночку, щоб мгдмедик” завжди мав звідки брати такі гарні шишки, а “зайчикові” (»\ по куди сховатися.
Музичне малювання
(Музичний супровід: Д. Красноухов “Пісня вічності”, цикл “Крап- и «сселки ”.)
І Іедагог запрошує дітей підійти до столів, на яких стоять фарби у і .іршочках та аркуші паперу. Пропонує дітям намалювати долонька¬ми ялинку для звіряток.
('игнал закінчення заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спо¬минає про закінчення заняття.
Діти виконують пісню-прощання “До побачення, дітки!”.
Заняття З
Гема. Музичні подарунки від Святого Миколая.
Мета:
• формувати відчуття радості від спільної діяльності з одно¬літками.
Програмовий зміст:
• нормалізувати психоемоційну сферу;
• розвивати музичні здібності дітей;
• спонукати дітей отримувати задоволення від роботи та її ре¬зультатів;
• створювати умови для вираження емоцій і почуттів;
• допомагати знімати внутрішнє напруження.
Технічні засоби: фортепіано, музичний центр, обладнання для мультимедійної презентації, аудіозаписи музичних творів, відеопре- іеі нації.
Методичне забезпечення: мішок, лялька бі-ба-бо “Колобок”, “Ли-
і ичка”, “Білочка”, “Ведмедик”, “Вовчик”, а також горішки, морква, дерев’яні палички (по 2 шт. для кожної дитини), шишки, подушка у нигляді сердечка.


Оформлення зали: посеред зали - паперова декорація, на якій зо-бражено велику ялинку, а під нею стоїть мішечок із подарунками для лісових звірят.
Хід заняття
Сигнал початку заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спові щає про початок заняття.
I. Вступна частина
Музичне привітання
Педагог вітається пісенькою-привітанням спочатку з усією гру- пою, а потім індивідуально з кожною дитиною (для забезпечення кон такту “очі в очі”).
Згодом звертає увагу дітей на декорацію, на якій зображена ве-лика ялинка. Поряд із зображенням стоїть мішечок із подарунками Педагог запитує малят, чи всі отримали подаруночки від Святого М и колая. Після відповідей дітей педагог звертає їхню увагу на мішечок, що стоїть під ялинкою, дістає з нього подаруночки. Діти відгадують, хто зі звірят міг би отримати той чи той подарунок.
II. Основна частина
Дихальна гімнастика “Лисичка і колобок99
Діти виконують те, що їм розповідає педагог (дмухають, нюхають, облизують губки, співають на звук [о] §1І88апс1о вгору-вниз, гладять животик). Мета: зняття внутрішнього напруження під час дихальної гімнастики.
Спів та інсценізація пісень
Звучить аудіозапис українських народних пісень (“Я Лисичка, >/ сестричка”, “Зайчику; зайчику”). Прослухавши їх, педагог дістає і торбинки морквинку для “зайчика” та горішки для “білочки”.
Пальчикова гра “Білочка99
Педагог читає вірш. Діти виконують рухи відповідно до тексту.
Лапки в боки, вгору вушка (зімкненими пальцями обох


Скачуть білочки-подружки.
Раз, два, три, чотири, п’ять, По гілках вони летять.
рук почергово проводять по внутрішній стороні перед-пліччя )
(ставлять на стіл обидві до-лоні ребром і виконують рухи руками вперед-назад, ніби пиляють дерево)
Кожен ранок на галяві
Спритно роблять вільні вправи.
(кулачком або ребром долоні “рубають” )
(стукають кулачком або реб-ром долоні по столу)


Раз, два, три, чотири, п’ять - (імітують згрібання усіх гі-
лочок на купу)
Люблять пальчики стрибать, (беруть цю купу, піднімають
її, потім опускають на стіл, гладять її долонями )
І Іедагог знову звертає увагу дітей на торбину і на те, що у ній за- ііишилося (дістає дерев’яні палички для дятла).
Слухання і прислухання
І Іедагог пропонує дітям послухати, кому Святий Миколай приніс к ров’яні палички (звуки природи “Дятел”).
Діти самостійно обирають, на чому вони гратимуть: на паличках чи на горішках.
Музикування
“Чарівні палички та горішки” у супроводі української народної пісні "Прилетіла пташечка”, звуки природи “Дятел”.
І Іедагог дістає із торбинки шишки для “ведмедика” та пропонує міі лятам потанцювати із ними.
Музично-танцювальна діяльність
Ганок-імпровізація “Нам ведмедик шишки всім подарував” (му-шиний супровід: “Танок”з балету “Петрушка”І. Стравінського).
І Іедагог дістає із торбинки “сердечко” для “вовчика”, запитує в
іі гей, хто в лісі найсердитіший.
III. Заключна частина
Психогімнастика
“Сердитий вовк” (музичний супровід: Е. Ґріґ “У печері гірського короля ” із сюїти “Пер Ґюнт ”).
1 Іедагог пропонує дітям звернути увагу на сердитого вовка, після цього пояснює, що він сердитий лише тому, що йому ніколи ніхто не тру вав подарунки і тому пропонує подарувати вовкові” добре серце.
(Музичний супровід: “Арія ” з сюїти № З Й. С. Баха.)
Діти по колу передають “сердечко” та промовляють лагідні слова.
І І;і закінчення музики педагог віддає “сердечко” “вовкові”, запропо¬нувавши дітям передати рухами, мімікою, жестами радість і задово¬лення звірят від отриманих подарунків.
Сигнал закінчення заняття. Педагог “чарівним” дзвіночком спо-віщає про закінчення заняття. Діти під музичний супровід поверта-ються до групової кімнати.