Взаимодействие с воспитателями и специалистами ДОУ

[Svetana]

Добрый день!
Предлагаю материал по взаимодействию педагогов.

Взаимодействие педагогов по преодолению ОНР у дошкольников.

Насущными проблемами современной коррекционной педагогики являются:
сохранение физического и психического здоровья детей с нарушением речи;
нормализация двигательной активности и профилактика гиподинамии;
коррекция недостатков просодической, выразительной, эмоциональной стороны речи;
успешная социализация детей с дефектами речи.
Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики. Дыхание у них зачастую поверхностное, ключичное. Одни дети гиперактивные, другие пассивные, вялые, что обусловлено слабостью нервной системы, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику, общую и мелкую моторику.
При отсутствии своевремен¬ной помощи со стороны педагогов, медиков, родителей у большинства детей речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность, повышенная истощаемость, наблюдается дефицит внимания, снижаются память и работоспособность.
Многолетний опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с сетью интегративных связей.
Комплексный подход педагогов к данной проблеме, использование ими в коррекционной работе здоровьесберегающих технологий обеспечивают интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедической группы.
Цель их совместной работы: развитие психофизических возможностей, выразительной, связной речи, эмоционально-личностной сферы, артикуляционного аппарата, голоса, просодической стороны речи; сенсомоторных возможностей.
Для реализации поставлен¬ной цели предлагается комплексная модель (см. схему) коррекционно-развивающей деятельности специалистов, которая представляет собой целостную систему, включающую диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надежный уровень речевого, интеллектуального и психического развития ребенка.

Методы и приемы здоровьесберегающих технологий, применяемые специалистами, весьма разнообразны и имеют несколько направлений:
• логопедическое,
• коррекционно-педагогическое,
• физкультурно-оздоровительное,
• музыкальное.


Логопед
1. Постановка диафрагмального речевого
дыхания
2. Коррекция дефектных звуков
3. Автоматизация правильных звуков
4. Практическое овладение навыками
словообразования и словоизменения
5. Формирование уверенного поведения
6. Адаптация в обществе сверстников


Воспитатель
1. Работа по заданию логопеда
2. Развитие мелкой моторики
3. Развитие психических процессов
4. Развитие познавательной деятельности
5. Работа по устранению вторичного дефекта

Инструктор по физической культуре
1. Развитие общей моторики
2. Развитие дыхания
3. Развитие координации движения


Музыкальный руководитель
1. Музыкотерапия
2. Работа над дыханием
3. Развитие чувства ритма
4. Развитие общей моторики
5. Развитие координации движения

[vekona]

Тем, кто работает с логопедическими группами, думаю пригодятся рекомендации Филичевой
Взаимодействие воспитателя, логопеда и музыкального руководителя при подготовке праздников и развлечений.
Особое место в системе воспитания детей с речевыми расстройствами занимают утренники и развлечения. Высокий эмоциональный подъем, ожидание торжественного события обостряют чувства детей, они лучше воспринимают и усваивают содержание песен, стихов, что делает коррекционно- воспитательную работу более эффективной.
Планирование и подбор материалов для утренников и развлечений осуществляется совместно музыкальным руководителем, логопедом и воспитателями. При этом учитываются возраст детей. Уровень речевого развития и индивидуальные особенности каждого дошкольника. В проведении праздников для детей с тяжелыми нарушениями речи есть своя специфика.
На начальных этапах обучения детей с ТНР на утреннике основными исполнителями являются взрослые, дети принимают лишь посильное участие. Так, например, у детей первого года обучения ко времени проведения осеннего утренника речь оказывается еще крайне ограниченной, страдает ее лексико-грамматический строй и звукопроизношение. Поэтому на этом празднике стихи и песни, доступные пониманию детей, исполняют взрослые. Можно показать на празднике кукольный спектакль. Дети же принимают участие в танцах, играх с несложными движениями, хороводах.
Дети могут участвовать в небольших сценках, где их действия будут сопровождаться комментариями воспитателя ( например, сказки «Курочка ряба», «Репка»).
Для активизации речи детей возможны хоровые односложные ответы детей при отгадывании загадок, ответы на вопросы героев сказок.
Дети могут подпевать мелодию песни, произнося слоговые ряды «та-та-та» или «ля-ля-ля».
В дальнейшем при составлении сценариев необходимо подбирать материал, доступный детям по содержанию. Каждому ребенку следует дать возможность выступить на празднике и продемонстрировать свои успехи. Например, дети читают стихотворение не целиком, а по две строчки каждый.
Сценарии утренников и развлечений должны быть занимательными по форме, с обязательным наличием сюрпризных моментов, непродолжительными по времени (от 25 до 45 минут).
К утреннику в группах для детей с ТНР готовят не более 4 песен и 2-3 танцев. При подборке текстов песен стараются избегать тех звуков, которые дети еще не умеют произносить правильно и сложных по структуре слов, а также нежелательны для исполнения песни в быстром темпе. Небольшие по объему и мелодичные произведения в спокойном темпе легче всего запоминаются и заучиваются детьми.
При подготовке праздников и развлечений музыкальному руководителю и воспитателю необходимо помнить, что начинать разучивать песни, стихи, инсценировки следует после проведения тщательной словарной работы, когда тексты станут понятны каждому ребенку.
Дети с тяжелыми речевыми нарушениями с трудом усваивают новый материал, у них недостаточно развито произвольное внимание, заученное наизусть быстро забывают. Детям требуется для прочного запоминания многократное повторение стихов, песен и другого речевого материала. Однако следует избегать механического повторения, необходимо создавать разнообразные ситуации, побуждающие ребенка воспроизвести заученные стихи, песни, сопровождать их движениями, пантомимикой.
Не следует включать в репертуар речевой материал, построения, танцы, песни, которые требуют усиленной тренировки, большого физического напряжения детей. Дополнительные репетиции накануне праздников сильно утомляют и истощают детей. Праздники и развлечения в детском саду –это прежде всего радость для детей, а не для гостей, присутствующих на утреннике.
При подготовке праздников и развлечений:
• Логопед, музыкальный руководитель и воспитатель совместно подбирают стихи, песни, инсценировки и другой речевой материал;
• Логопед первоначально отрабатывает тексты, добиваясь правильного звукопроизношения;
• Воспитатель проводит словарную работу, закрепляет речевой материал в свободное время;
• Музыкальный руководитель разучивает песни, танцы, хороводы.
Для проведения праздничных утренников на первом году обучения не рекомендуется объединять детей из массовых и специальных групп. Дети с выраженными нарушениями речи будут поставлены при этом в неравные условия.
Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его представления об окружающем мире, способствуют закреплению знаний и умений, полученных на различных видах занятий, побуждают ребенка к творчеству и общению.
Источник: Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева «Логопедическая работа в специализированном детском саду», М. Просвещение .1987 г.

[a_k_gib]

Привет всем!
Присоединяю еще один материал, касающийся планов работы с воспитателями.

За музыкальное воспитание детей в дошкольном учреждении ответственен не только музыкальный руководитель, но и воспитатели. А посему нижеследующее:
У Вас должны быть:
1. План работы с воспитателями - календарный.
2. План работы с воспитателями - перспективный, в котором определены задачи муз.воспитания, формы организации муз.деятельности, намечен основной репертуар, темы бесед с родителями, аспекты работы с педагогическим коллективом.)
3. Методические рекомендации для воспитателей (по всем возрастным группам) по созданию условий для музыкального развития детей в группе согласно требованиям программы:
1. перечень музыкальных инструментов (для детей и взрослых)
2. перечень музыкальных игрушек
3. перечень музыкально-дидактических игр и пособий
4. перечень аудиовизуальных средств
5. перечень оборудования для музыкальных игр-драматизаций
6. перечень атрибутов и костюмов)
7. перечень различных видов театров: настольный, плоскостной, пальчиковый, куклы-бибабо, ростовые куклы и т.д.
3. Конспекты консультаций для воспитателей, например: "Как оформить музыкальный уголок в группе детского сада", "Музыкально-дидактические игры и их роль в развитии дошкольника", "Музыкотерапия в повседневной жизни детского сада" и др.
4. Консультации проводятся как индивидуально, так и коллективно на педсоветах.
В начале учебного года музыкальный руководитель проводит консультацию для воспитателей "Роль воспитателя на музыкальном занятии" (Я на этом делаю акцент).
На индивидуальных консультациях необходимо ознакомить воспитателя
с тем музыкальным материалом, который будет использоваться в занятии или развлечении: песни, музыкально-дидактические игры, танцы, хороводы, пьесы для игры на детских музыкальных инструментах и т.д.

Воспитатель принимает участие в обсуждении сценария праздника или досуга. Это тоже необходимо осветить в плане.

Работа музыкального руководителя над ролью, исполняемой воспитателем на празднике также вносится в план работы.


Функции и обязанности музыкального руководителя и воспитателя.
(более подробно см. учебник: О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л.Палавандишвили "Музыкальное воспитание дошкольников")
За музыкальное воспитание детей в дошкольном учреждении ответственен не только музыкальный руководитель, но и воспитатели. Рассмотрим их функции и обязанности.

А.И.Щербаков выделяет 8 общепедагогических функций:
1. Информационная.
2. Развивающая.
3. Мобилизационная.
4. Ориентационная.
5. Конструктивная.
6. Организаторская.
7. Коммуникативная.
8. Исследовательская.
Из них 1-4 - педагогические функции, 5-6 - функции общетрудовые, направленные на создание материальных и дидактических условий для творческого решения педагогических задач.

1. Информационная функция. Передача музыкальной информации детям. Для этого нужно иметь глубокие знания своего предмета, уметь преподнести знания воспитанникам, владеть культурой речи.

Муз.руководитель обязан:
1) Исполнять муз.произведения профессионально, ярко. Грамотно пользоваться грамзаписями.
2) Уметь доступно пояснять содержание муз.произведения. Это предполагает высокий уровень исполнительской и общей музыкальной культуры.
3) Проводить (при участии воспитателя) музыкальные занятия, праздники, развлечения.
Воспитатель обязан:
1) Организовывать повторное прослушивание муз.произведений в группе без развёрнутой беседы о музыке.
2) Повторять в группе фрагменты праздничных утренников и развлечений.
3) Должен обращаться к произведениям, не звучащим на муз.занятиях (диафильмы, диапозитивы, сказки, озвученные музыкой).
4) Проводить некоторые досуги и развлечения самостоятельно (кукольный театр, инсценировки) или под руководством муз.руководителя.
5) Владеть исполнительскими навыками и умениями во всех видах муз.деятельности, в т.ч. игре на детских музыкальных инструментах.
6) Знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приёмы.

2. Развивающая функция. Развивать способности детей, учить самостоятельно мыслить, стимулировать творческие проявления.
Муз.руководитель обязан:
1) Обогащать детские музыкальные впечатления, развивать музыкальные способности, учить творчеству.
2) Проводить диагностику музыкальных способностей.
3) Использовать проблемные методы обучения и уметь применять их с учётом возраста детей и индивидуальных качеств.
4) Обладать творческими умениями - уметь показать несколько вариантов исполнения в каждом виде деятельности.
5) Применять индивидуально-дифференцированный подход к детям - использовать разные по сложности задания.
6) Применять различные виды музыкальных занятий.
7) Уметь применять все формы организации муз.деятельности и помогать организовывать музыку в быту д/с.
Воспитатель обязан:
1) Знать методы диагностики и помогать муз.руководителю в её проведении.
2) Поддерживать интерес детей к музыкальной деятельности, создавать проблемные ситуации, активизировать самостоятельность и твочреские проявления детей.
3) Помогать проводить различные виды занятий. особенно комплексные занятия.
4) Использовать музыку на других занятиях (ИЗО, худ.слово и т.д.)

3. Мобилизационная функция. Предполагает умение педагога воздействовать на эмоционально-волевую сферу ребёнка. Обучение будет развивающим тогда, когда педагог заинтересует и увлечёт детей.
Муз.руководитель обязан:
1) Знать разнообразный репертуар и уметь отбирать яркие фрагменты муз.произведений.
2) Создавать проблемную ситуацию уже при восприятии музыки, находить интересные для сравнения музыкальные пьесы, фрагменты.
3) Использовать игровые методические приёмы, творческие задания, различные варианты занятий.
Воспитатель обязан:
1) Знать музыкальный репертуар.
2) Уметь организовывать в увлекательной форме слушание музыки.
3) Находить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

4. Ориентационная функция. Предполагает формирование устойчивой системы ценностных ориентаций личности.
Муз.руководитель обязан:
1) Сформировать у детей отношение к музыкальному искусству как к культурной ценности (духовной и интеллектуальной).
2) Заинтересовать детей музыкой.
3) Разбудить и развить эстетические чувства.
4) Развить ощущение и понимание красоты музыки.
Воспитатель обязан:
1) информировать о системе музыкальных ценностей на художественном языке музыкального искусства.

Для успешного выполнения функций 1-4 муз.руководителю и воспитателю необходимо обладать следующими качествами:
1. любовь к музыке
2. артистизм
3. находчивость
4. изобретательность
5. способность к творчеству
6. музыкальная культура
7. эрудиция
8. увлечённость профессией

5. Конструктивная функция. Включает в себя 3 компонента:
1) конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебно-воспитательного материала).
2) конструктивно-оперативный (планирование структуры собственных действий и действий детей).
3) конструктивно-материальный (планирование учебно-материальной базы для проведения работы).
Муз.руководитель обязан:
1) Вместе с воспитателем составлять перспективный план в котором определены задачи муз.воспитания, формы организации муз.деятельности, намечен основной репертуар, темы бесед с родителями, аспекты работы с педагогическим коллективом.
2) Составлять календарный план.
Воспитатель обязан:
1) Составлять перспективный план совместно с муз.руководителем.

6. Организаторская функция.
Муз.руководитель обязан:
1) Проводить индивидуальное и коллективное консультирование воспитателей.
2) Вести кружковую работу.
3) Участвовать в педагогических советах.
4) Проводить открытые занятия для воспитателей.
5) Проводить собрания с родителями, индивидуальные консультации и беседы.
Воспитатель обязан:
1) Совместно с муз.руководителем изучать теорию и методику муз.воспитания на современном этапе и внедрять новые достижения в педагогический процесс.
2) Помогать му.руководителю проводить открытые занятия, проводить работу с родителями.

7. Коммуникативная функция. Предполагает умение общаться, устанавливать доброжелательные отношения с детьми, коллективом педагогов, родителей.
Муз.руководитель и воспитатель должны обладать следующими личностными качествами:
1. любовь к детям
2. терпеливость
3. внимательность
4. доброжелательность
5. справедливость
6. уравновешенность
7. контактность
8. выдержка
9. культура общения

8. Исследовательская функция. Стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, пополнение профессиональных знаний и умений.
Муз.руководитель обязан:
1) Следить за специальной литературой.
2) Знакомиться с передовым педагогическим опытом.
3) Внедрять в практику работы новейшие методы и приёмы обучения.
4) Регулярно посещать МО в городе, районе, проходить КПК, бывать на проблемных семинарах, пед.чтениях, конференциях и т.д.
5) С помощью зав.ДОУ заниматься повышением квалификации воспитателей в области муз.воспитания и развития детей.
Воспитатель обязан:
1) Следить за специальной литературой.
2) Знакомиться с передовым педагогическим опытом.
3) Внедрять в практику работы новейшие методы и приёмы обучения.
4) Регулярно посещать МО в городе, районе, проходить КПК, бывать на проблемных семинарах, пед.чтениях, конференциях и т.д.

Ну, вот, пожалуй, и всё. Может коллеги дополнят.
Успехов!
:connie_5:

[Иринкааа62]

Может это кому-нибудь пригодится.

Памятка для педагогического коллектива
при подготовке к празднику
в детском саду.

Праздник – это место:

1. Встречи и общения детей и их родителей.

2. Проведения игр, развлечений, которые помогут быть
использованы родителями в домашней обстановке.

3. Получения ребенком социального опыта общения со своими родителями, другими детьми в особой празд -
ничной атмосфере.

4. Где родители могут увидеть своего ребенка на фоне других детей, соотнести свои действия с действиями
других родителей.


5. Знакомства с практическими приемами работы педагога с детьми в той или иной ситуации:

а. Разрешение конфликта между детьми.
б. Как он объясняет ребенку выполнение
того или иного задания.

6. Педагоги предоставляют родителям возможность почувствовать очарование детства.

Ирина

[МУЗОК]

Роль воспитателя в процессе музыкального воспитания .


Воспитатель обязан:


1). Развивать самостоятельность, инициативу детей в применении знакомых песен, хороводов в различных условиях (на прогулках, утренней гимнастике, занятиях), содействовать тому, чтобы дети отражали музыкальные впечатле- ния в творческих играх;
2). Развивать мелодический слух, чувство ритма детей в процессе проведения музыкальных дидактических игр;
3). Углублять музыкальные впечатления детей путём многократного слуша- ния магнитофонных записей.
4).знать все программные требования по музыкальному воспитанию, весь ре- пертуар своей группы и быть активным помощником музыкального руководителя на музыкальных занятиях;
5). Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми своей группы в случае отсутствия музыкального руководителя(болезнь, отпуск).


МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ.


В 1-ой части занятия воспитатель участвует в показе всех видов упражнений Это позволяет детям одновременно развивать своё зрительное и слуховое восприятие.

Во 2-ой части занятия при слушании музыки воспитатель личным примером воспитывает у детей умение слушать музыку, в нужных случаях тихо делает замечания детям, следит за дисциплиной.
При пении а) в распевании не участвует, чтобы не сбить детей. Упражнения с разными группами детей в разных тональностях поёт с ними;
б) при разучивании новой песни поёт с детьми, показывает правильную артикуляцию, правильное произношение слов(на мелодии).
Но ни в коем случае не учит слова до знакомства с мелодией.
При совершенствовании разучивания песни на 2-ом этапе первые занятия поёт песни с детьми, на 4 – 5-ом занятиях только подпевает в трудных местах, может петь «без голоса» - артикуляционно, показывает кивком головы правильное вступление.
При выразительном исполнении детьми песни, находящейся на 3-ем этапе разучивания, воспитатель не поёт, так как задачей этого этапа является самостоятельное, эмоционально-выразительное пение без поддержки голоса взрослого. Исключение – пение песен с детьми младших групп, где зачастую ещё нет опыта хоровой деятельности, и разучиваемый материал не достигает третьего этапа исполнения без помощи взрослого.

В процессе музыкально-ритмических движений воспитатель
а) в играх несюжетных даёт разъяснения, указания, замечания по ходу игры, может включиться в игру при первом её исполнении или тогда, когда игра требует равного количества пар детей. С малышами играет на всех этапах разучивания игры.
б) В сюжетных играх является или только наблюдателем, делает указания, или (в сложной игре, проводимой 1-2ой раз, а также в группах младшего возраста) берёт на себя одну из ролей. Игру детей прерывать не следует. После того, как игра окончится, воспитатель даёт необходимые разъяснения, указания и дети играют вторично. Воспитатель, наблюдая игру детей, помогает музыкальному руководителю советом, говорит, что неудачно получается, какие движения следует вынести на упражнения для дальнейше- го её совершенствования.
То же самое происходит и во время исполнения детьми плясок.
Новую пляску парную, тройками, элементы которой дети разучили в процес- се упражнений, воспитатель показывает вместе с музыкальным руководите-лем (мелодия напевается ими) или с ребёнком (музыкальный руководитель играет). В пляске хороводной 1-2 раза воспитатель танцует вместе с детьми, затем дети танцуют самостоятельно. Воспитатель же делает указания в про- цессе исполнения пляски детьми, так как его внимание охватывает большее количество детей, чем внимание музыкального руководителя, сидящего у ро- яля.
В плясках-импровизациях, проводимых с детьми старших возрастов, воспи- татель не участвует, так как эти пляски проводятся в целях развития творчес- кой инициативы детей. Он только записывает последовательность сочинён- ных детьми движений, и в конце пляски может одобрить их. Воспитатель мо- жет по согласованию с музыкальным руководителем сымпровизировать пляску, а детям предложить выполнить её по-своему.
В плясках с участием взрослого, где его действия зафиксированы автором воспитатель всегда, во всех возрастных группах танцует вместе с детьми.

В 3-ей части занятия воспитатель обычно активно не участвует(за исключе-нием занятий в младших группах), так как оценку занятия даёт музыкальный руководитель. Но воспитатель делает замечание и указание детям при перестроении на марш, наблюдает за дисциплиной.

Музыкальный руководитель обязан:

Проводить работу с педагогическим коллективом детского сада с целью его ознакомления с основами музыкального воспитания, практическим музы- кальным материалом, формами и методическими приёмами внедрения музы- ки в повседневную жизнь детского сада; проводить групповые(2-4чел.) и ин-дивидуальные консультации, на которых воспитатели знакомятся с очеред- ными задачами музыкальной работы в группе, намечают содержание индиви- дуальной работы с детьми.

[Frederico]

Уважаемые коллеги, понимаю что сейчас у всех много работы, но возник вопрос требующий незамедлительного ответа. Я работаю музыкальным руководителем в детском саду недавно. Конечно сейчас идёт пдготовка к Новому году. Стала учить песни с детьми, и возник вот какой вопрос: Я слова к песням должна учить на музыкальных занятиях или воспитатели учат в группе? Методист говорит : " Что первый куплет проходим на музыкальном занятии , а второй , третий - воспитатели учат с детьми в группе. В Методической литературе (правда древней ). Ничего не нашла. Значит всё учить на музыкальных занятиях ? Может есть что-то на эту тему ?
Заранее благодарю.

[livni]

Слова песен вы пропеваете, дети на занятиях подпевают, можно проговорить,как стихи.Но чтобы время на это не тратить,обязаны учить воспитатели групп.Если они заинтересованны в показе детей с лучшей стороны перед родителями. Если мы будем на это тратить время,то не успеем отработать интонирование,дыхание и т.д.И вообще,развитием и закреплением памяти в бОльшей степени занимаются воспитатели групп. Слова ролей с детьми тоже разучивают воспитатели(или родители, смотря как у вас поставлено).А Вы работаете над интонацией,эмоциями и мизансценами.

[livni]

я с вами полностью согласна,но написано ли так в какой-либо методической литературе?

Этого я Вам не подскажу. Нас так учили в муз-пед.училище.И я так работаю уже 27 лет. Вообще запомните правило:как Вы поставите задачу перед воспитателями,так они и будут работать. Например:украшать зал должны помогать все педагоги. Рисовать оформление - Вы,но если кто-то Вам хочет помочь - :ok: не отказывайте им в этом удовольствии:wink:
По-больше привлекайте их к ролям в утренниках. Это тоже их обязанность - написано в инструкции.
И ещё посмотрите вот такой материал, может быть пригодится. Это я тоже скачала в интернете.

Функции и обязанности музыкального руководителя и воспитателя.

За музыкальное воспитание детей в дошкольном учреждении ответственен не только музыкальный руководитель, но и воспитатели. Рассмотрим их функции и обязанности.

А.И.Щербаков выделяет 8 общепедагогических функций:
1. Информационная.
2. Развивающая.
3. Мобилизационная.
4. Ориентационная.
5. Конструктивная.
6. Организаторская.
7. Коммуникативная.
8. Исследовательская.

Из них 1-4 - педагогические функции, 5-6 - функции общетрудовые, направленные на создание материальных и дидактических условий для творческого решения педагогических задач.


1. Информационная функция. Передача музыкальной информации детям. Для этого нужно иметь глубокие знания своего предмета, уметь преподнести знания воспитанникам, владеть культурой речи.



Муз.руководитель обязан:
1) Исполнять муз.произведения профессионально, ярко. Грамотно пользоваться грамзаписями.
2) Уметь доступно пояснять содержание муз.произведения. Это предполагает высокий уровень исполнительской и общей музыкальной культуры.
3) Проводить (при участии воспитателя) музыкальные занятия, праздники, развлечения.


Воспитатель обязан:
1) Организовывать повторное прослушивание муз.произведений в группе без развёрнутой беседы о музыке.
2) Повторять в группе фрагменты праздничных утренников и развлечений.
3) Должен обращаться к произведениям, не звучащим на муз.занятиях (диафильмы, диапозитивы, сказки, озвученные музыкой).
4) Проводить некоторые досуги и развлечения самостоятельно (кукольный театр, инсценировки) или под руководством муз.руководителя.
5) Владеть исполнительскими навыками и умениями во всех видах муз.деятельности, в т.ч. игре на детских музыкальных инструментах.
6) Знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приёмы.
2. Развивающая функция. Развивать способности детей, учить самостоятельно мыслить, стимулировать творческие проявления.

Муз.руководитель обязан:
1) Обогащать детские музыкальные впечатления, развивать музыкальные способности, учить творчеству.
2) Проводить диагностику музыкальных способностей.
3) Использовать проблемные методы обучения и уметь применять их с учётом возраста детей и индивидуальных качеств.
4) Обладать творческими умениями - уметь показать несколько вариантов исполнения в каждом виде деятельности.
5) Применять индивидуально-дифференцированный подход к детям - использовать разные по сложности задания.
6) Применять различные виды музыкальных занятий.
7) Уметь применять все формы организации муз.деятельности и помогать организовывать музыку в быту д/с.


Воспитатель обязан:
1) Знать методы диагностики и помогать муз.руководителю в её проведении.
2) Поддерживать интерес детей к музыкальной деятельности, создавать проблемные ситуации, активизировать самостоятельность и твочреские проявления детей.
3) Помогать проводить различные виды занятий. особенно комплексные занятия.
4) Использовать музыку на других занятиях (ИЗО, худ.слово и т.д.)


3. Мобилизационная функция. Предполагает умение педагога воздействовать на эмоционально-волевую сферу ребёнка. Обучение будет развивающим тогда, когда педагог заинтересует и увлечёт детей.

Муз.руководитель обязан:
1) Знать разнообразный репертуар и уметь отбирать яркие фрагменты муз.произведений.
2) Создавать проблемную ситуацию уже при восприятии музыки, находить интересные для сравнения музыкальные пьесы, фрагменты.
3) Использовать игровые методические приёмы, творческие задания, различные варианты занятий.


Воспитатель обязан:
1) Знать музыкальный репертуар.
2) Уметь организовывать в увлекательной форме слушание музыки.
3) Находить индивидуальный подход к каждому ребёнку.


4. Ориентационная функция. Предполагает формирование устойчивой системы ценностных ориентаций личности.


Муз.руководитель обязан:
1) Сформировать у детей отношение к музыкальному искусству как к культурной ценности (духовной и интеллектуальной).
2) Заинтересовать детей музыкой.
3) Разбудить и развить эстетические чувства.
4) Развить ощущение и понимание красоты музыки.


Воспитатель обязан:
1) информировать о системе музыкальных ценностей на художественном языке музыкального искусства.

Для успешного выполнения функций 1-4 муз.руководителю и воспитателю необходимо обладать следующими качествами:
1. любовь к музыке
2. артистизм
3. находчивость
4. изобретательность
5. способность к творчеству
6. музыкальная культура
7. эрудиция
8. увлечённость профессией


5. Конструктивная функция. Включает в себя 3 компонента:
1) конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебно-воспитательного материала).
2) конструктивно-оперативный (планирование структуры собственных действий и действий детей).
3) конструктивно-материальный (планирование учебно-материальной базы для проведения работы).


Муз.руководитель обязан:
1) Вместе с воспитателем составлять перспективный план в котором определены задачи муз.воспитания, формы организации муз.деятельности, намечен основной репертуар, темы бесед с родителями, аспекты работы с педагогическим коллективом.
2) Составлять календарный план.


Воспитатель обязан:
1) Составлять перспективный план совместно с муз.руководителем.


6. Организаторская функция.

Муз.руководитель обязан:
1) Проводить индивидуальное и коллективное консультирование воспитателей.
2) Вести кружковую работу.
3)участвовать в педагогических советах.
4) Проводить открытые занятия для воспитателей.
5) Проводить собрания с родителями, индивидуальные консультации и беседы.


Воспитатель обязан:
1) Совместно с муз.руководителем изучать теорию и методику муз.воспитания на современном этапе и внедрять новые достижения в педагогический процесс.
2) Помогать му.руководителю проводить открытые занятия, проводить работу с родителями.


7. Коммуникативная функция. Предполагает умение общаться, устанавливать доброжелательные отношения с детьми, коллективом педагогов, родителей.

Муз.руководитель и воспитатель должны обладать следующими личностными качествами:
1. любовь к детям
2. терпеливость
3.Внимательность
4. доброжелательность
5. справедливость
6. уравновешенность
7. контактность
8. выдержка
9. культура общения


8. Исследовательская функция. Стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, пополнение профессиональных знаний и умений.


Муз.руководитель обязан:
1) Следить за специальной литературой.
2) Знакомиться с передовым педагогическим опытом.
3) Внедрять в практику работы новейшие методы и приёмы обучения.
4) Регулярно посещать МО в городе, районе, проходить КПК, бывать на проблемных семинарах, пед.чтениях, конференциях и т.д.
5) С помощью зав.ДОУ заниматься повышением квалификации воспитателей в области муз.воспитания и развития детей.

Воспитатель обязан:

То же, кроме п.5.

[ВИОЛА ОЗ]

Я работаю музыкальным руководителем в детском саду недавно.
возник вот какой вопрос: Я слова к песням должна учить на музыкальных занятиях или воспитатели учат в группе?


Как нас учили в педагогическом училище на лекциях по Методике муз.воспитания: слова песен учатся ТОЛЬКО с музыкальным сопровождением (либо с сопровождением голоса педагога) на музыкальных занятиях в три этапа:
1. Ознакомление с песней (слушание)
2. Разучивание по куплетам
3. Закрепление (пение песни детьми от начала до конца)

Разучивание одной песни по методике должно занимать две недели.
Это по правилам.
А на практике, конечно, заучиваем на музыкальных занятиях и проговаривая слова без музыки. А, так как количество праздников в году и разучиваемого музыкального материала постоянно увеличивается, просим воспитателей в свободное время повторять тексты песен для лучшего запоминания.

[Marg]

[QUOTE=Frederico;2534001] Стала учить песни с детьми, и возник вот какой вопрос: Я слова к песням должна учить на музыкальных занятиях или воспитатели учат в группе?

У нас в саду в каждой группе есть специальная тетрадь. подписанная "Музыкальные занятия". Каждой группе я записываю слова песен в нее. Когда пришла работать в сад, сразу попросила всех завести такие тетради. С ее помощью решаются тризадачи:
1. ознакомление воспитателей с программным репертуаром
2.ознакомление родителей с программным репертуаром (эта заветная тетрадка выставляется в групповой раздевалке на видном месте, и родители могут ее полистать, а при желании и что-нибудь с детьми дома повторить)
3.воспитатели в свободное от занятий и игр время повторяют слова песен, с детьми.

[Елана]

Очень хорошая тема!
Я когда беру новую песню то
1. Сначала знакомлю с этой песней детей.
2.Идёт беседа о этой песне (характер темп какие слова чаще всего повторяются и т.д.)
3. Снова её проигрываю, дети слушают
4. Начинаем разучивать 1 куплет (если песня простая то и припев)
Распечатываю слова и раздаю по группам, В каждой группе есть папочка с файлами туда вставляю слова. Эта папочка лежит в раздевалке, и каждый родитель может списать слова песни и повторять их дома с ребёнком. На тихом часу собираю всех воспитателей и поём новые песни. Я убедилась, если воспитатель знает песню, то и дети быстро её учат.

[Lempi]

Воспитатель с отсутствием слуха- это большая проблема. А если он еще и с инициативой, просто беда. Есть у меня такая: умница, ответственная, замечательная. Делает доброе дело - повторяет песни и хороводы, хотя я, зная её, прошу только закрепить слова. Поёт, упивается своей фальшью. Я на занятии говорю, причем постоянно: "Сейчас мне споют только ребятки".
Но ей- то ведь хочется петь!!! Сказать ей, что поет она фальшиво, стесняюсь, могу только приглушить силу звучания. И смех, и грех!

[elka]

У всех нас есть очень замечательная книга - Музыкального воспитание дошкольников под редакцией О.П. Радыновой. В IX главе - Деятельность педагогического коллектива по музыкальному воспитанию - автор очень хорошо раскрывает функции музыкального руководителя и воспитателя (параграф 2). Здесь можно найти ответы на многие интересующие вас вопросы. В этой же главе (параграф 1) черным по белому написано о том, что "музыкальное воспитание детей осуществляется музыкальным руководителем с помощью воспитателя". Даже руководитель (заведующая и методист), должен знать теорию и методику музыкального воспитания, для того, чтобы осуществлять контроль. И, посещая музыкальные занятия, с целью контроля, руководитель оценивает деятельность не только музыкального руководителя, но и воспитателя. Его активность, уровень исполнительских умений, овладение музыкально-ритмическими движениями, действиями в игре и т. д.. Все воспитатели в учебных заведениях имели предмет и практику по музыкальному воспитанию. И заниматься музыкальным воспитанием - их прямая обязанность.
Еще могу предложить почитать статью преподавателя педколледжа
Т. Тороняк из журнала Дошкольное воспитание №5 за 2007 год. Тема статьи - Воспитатель и музыкальный руководитель (теория и практика педагогического взаимодействия). В ней раскрыты принципы педагогического взаимодействия и блоки педагогического процесса. На основе этой статьи можно провести консультацию для воспитателей, добавив материал о функциях и обязанностях. Вот и пусть воспитатели подумают, что они должны, и что мы за них делаем.

[Травка]

"музыкальное воспитание детей осуществляется музыкальным руководителем с помощью воспитателя"
Все верно. Но для того, чтобы иметь ее, помощь воспитателя, мы должны с воспитателем поработать, это одно из направлений нашей работы - работа с педколлективом. Кстати говоря, у воспитателя ведь тоже есть помощник воспитателя, но они же не обязаны выполнять с детьми функции воспитателя.
Девчонки, я же не говорю, что воспитателям ничего не надо делать, я просто защищаю свою точку зрения, что нельзя учить отдельно слова песен, да еще и человеком, не знающим эту песню.

[elka]

Девчонки, я же не говорю, что воспитателям ничего не надо делать, я просто защищаю свою точку зрения, что нельзя учить отдельно слова песен, да еще и человеком, не знающим эту песню.

Вы соверешшно правы. Слова песни учатся вместе с мелодией на музыкальном занятии. Воспитатель может поработать над выразительностью, поучить слова с теми, кто плохо запомнил. А с воспитателями мы должны обязательно работать, для этого есть консультации. Чем лучше подготовлен воспитатель, тем большую помощь он окажет нам на музыкальном занятии и вне его. Я к своим воспитателям отношусь очень уважительно, замечания делаю всегда корректно, чтобы не обидеть. Всегда считаюсь с их личным временем. Поэтому, график репетиций даю заранеее, чтобы они могли спланировать личные дела. От помощи нянь никогда не отказываюсь. Они не только помощники воспитателя, но и мои. Всегда привлекаю их для выступлений на праздниках и развлечениях. Да, мы все одна команда, но у каждого члена этой команды есть свои обязанности. Выполняя их, мы тем самым помогаем друг другу в работе.

[Валерия Вержакова]

А что за тетрадь взаимодействия, что в ней пишут, что-то я не поняла................
Хорошая вещь, скажу я вам, самая нужная, как мне кажется, из всей документации... В предыдущем моём саду их заставила завести методист и предполагалось, что их будут ввести воспитатели, как бы приходят на консультации и все там фиксируют... В новом саду их завести предложила уже методисту я. Заводится общая толстая тетрадь (на несколько лет), заполняются: информационная страничка (Ф.И.О. воспитателей, расписание занятий, развлечений, консультаций, индивидуальной работы), списочный состав детей с их данными (у кого встречаются диагнозы, речевые нарушения). Далее я вклеиваю им распечатки - все, что касается муз.восп. данной возрастной группы (задачи, показатели развития, особенности и т.д.), различные консультации для воспитателей...Отмечаем индивидуальную работу (учить Васю А. подскокам, Машу К. приставному шагу и т.д.). Вообщем весь полезный материал ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЙ по муз. А 2-я часть тетради - НАКОПИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ: тексты песен, описание танцев, игр, стихи, беседы .... всё, что изучается с детьми. Моя бывшая методист даже запрещала начинать занятие, если педагог не взял с собой тетрадь взаимодействия. Такая вещица очень дисциплинирует, все всегда у воспитателей под рукой, иногда бывают подмены среди воспитателей - тоже помогает, потому, что воспитатель сразу "сходу" в теме. Часто по ходу занятия надо что-то зафиксировать: пары, построения, кто с кем стоит ... вот все и пишем в нее в эту тетрадь. Я думаю она очень помогает и воспитателям и музрукам.

[Валерия Вержакова]

Нам тоже говорят, что такая тетрадка нужна, но как и что в ней написано очень расплывчато.
Если честно, то ни у кого раньше я такого документа как тетрадь взаимодействия не встречала, это было задание моего предыдущего методиста - разработать форму ведения. Я раскинула мозгами, полистала у физкультурницы тетрадь и сделала свою. Такая тетрадь очень помогает молодым воспитателям. Веду их 4 года и поняла, что очень полезная вещь, не отписка, а реально помогает взаимодействию.. Я даже разработала консультации для воспитателей, именно для этих тетрадей, чтобы их удобно было вклеивать (по формату) на реально нужные темы "Как правильно разучивать песню, танец", "Особенности муз.восп. в раннем, младшем, старшем дошк.возрасте" и т.д. Вклеиваю им описание муз.дид игр - конечно, комп в этом сильно помогает, один год разработал, набрал, а потом только добавляешь. Мне методист говорила - это самый рабочий документ, поэтому там допустимы помарки, зачеркивания, вклейки. А когда была аттестация сада, проверяющая поизучала планы и вопрос в лоб "А как же вы взаимодействуете с воспитателями". Ну достала я ей такие талмудики за несколько лет и тоже в лоб. Она потеряла дар речи и больше вопросов не задавала.

[kasatkinaog]

Когда я подхожу к методисту с какой-то проблемой (например, что никто не хочет играть роль), то она эту проблему либо не решает, а подходит периодически и спрашивает у меня: ну что, кто играть будет? либо это доходит до критической точки, когда остается очень мало времени, и тогда она просто кричит на воспитателей, те нехотя соглашаются и говорят, что в следующий раз пусть кто-то другой играет. Очень тяжело, конечно. Да и бегать упрашивать каждого тоже не очень приятно. Каждый футболит к "кому-то другому", у всех сразу находится миллион "не могу".... И что делать, ума не приложу...
Девчата, а я не бегаю и не упрашиваю. Собираю воспитателей на обсуждения сценария. А потом предлагаю самостоятельно "разобрать" роли. Если в ответ тишина (такое бывает редко) сама предлагаю кому кем быть. Могу посоветовать на такие обсуждения приглашать методиста (это кстати рекомендуется по методике), думаю при начальстве все будут более сговорчивы.Я очень счастлива, что у меня воспитатели молодцы. Ведь работа, есть работа. Я стараюсь какие-то пожелания их учесть и они всегда идут мне на встречу.
Все будет хорошо!. Ольга.

[kasatkinaog]

Всё таки, по методике музыкального воспитания, текст песни должен учить с детьми музыкальный руководитель, а не воспитатель. У нас в саду музыкант всё спускает на воспитателей, но ведь не у всех педагогов есть музыкальный слух.
В результате:то мотив переучиваем, то концовка не та . Вот такая ситуация !!!!!!!!!!!

А те кто не имеет музыкальный слух, должны проговаривать слова песни и все. А если воспитатель не будет закреплять текст песни, как он будет организовывать самостоятельную и совместную деятельность в группе ( это кстати по методике)?
И как тогда рассматривать взаимосвязь муз. рук. и воспитателя? Только в том, что воспитатель привел детей на музыкальное занятие? А в музыкальном воспитатании детей ОГРОМНУЮ роль играет и воспитатель (все по методике).Девчата, мы ведь делаем одно дело, ну давайте жить дружно. Ольга.

[solnet]

Девочки, помещаю статью Савельева Г.В. " Роль воспитателя в музыкальном развитии детей!"

Статья очень подробная и дельная, почитатйте.

Это возможно только при условии активного включения в работу всего коллектива воспитателей дошкольного учреждения.
Некоторые воспитатели детских садов считают, что музыкальное воспитание — дело музыкального руководителя. Это ошибочное суж¬дение. Музыкальным воспитанием детей должны заниматься как музыкальный руководитель, так и воспитатель каждой группы. Эти требования вполне оправданы, учитывая, что воспитатель детского сада, получивший среднее специальное или высшее образование, должен иметь соответствующую музыкальную подготовку: уметь провести беседу о музыке, владеть методикой разучивания детских песен, уметь организовывать различные виды музыкальной деятель¬ности детей (слушание музыки, игры с использованием музыки, инсце¬нировки и т. д.). Все эти умения входят в перечень квалификационных требований к воспитателю. Таким образом, воспитатель, даже не имею¬щий специального музыкального образования, обязан включаться в ра-боту по музыкально-эстетическому воспитанию детей. Программа "Пра-леска" ориентирует на значительное повышение роли воспитателя в му¬зыкальном развитии детей. Воспитатель постоянно находится с детьми, хорошозшет прнвычкк, склонности и настроения своих питомцев. Толь¬ко воспитатель может увидеть и почувствовать необходимость звучания музыки в тех или иных ситуациях, возникающих в течение дня. Очень важно, чтобы музыка органически входила в повседневную жизнь ре¬бенка, не раздражая и не оглушая его, а успокаивая, помогая ребенку реализовывать себя, раскрывать свою творческую индивидуальность. Воспитатель должен поддерживать интерес детей к музыке.
Конечно, степень участия воспитателя в музыкальном развитии де¬тей определяется уровнем его музыкальной культуры и музыкальными способностями. Если воспитатель имеет музыкальный слух, хороший голос, может играть на детских музыкальных инструментах, он может многое сделать в музыкальном развитии детей. Хорошие музыкальные данные того или иного педагога нужно использовать на музыкальном занятии, в сюрпризных моментах, утренниках и развлечениях. Особым авторитетом у детей пользуются воспитатели, которые умеют петь или играть на музыкальном инструменте.
Однако каждый воспитатель, независимо от его музыкальных способ¬ностей, должен знать методику музыкального воспитания детей, и, как уже отмечалось, постепенно с помощью музыкального руководителя при-обретать знания и навыки, необходимые для активного участия в музы¬кальной работе с детьми. Ни один воспитатель не должен освобождаться от обязанностей петь с детьми, проводить игры, водить хороводы, танце- вать. В группе, где воспитатель любит петь, танцевать, ищет и находит время для музицирования, дети лучше, выразительнее поют, читают сти¬хи, их движения под музыку более естественны и грациозны.
Каковы же основные функции воспитателя в музыкально-эстетичес¬ком воспитании детей? Большинство функций воспитателя в музыкаль¬но-эстетическом воспитании совпадает с функциями музыкального ру-ководителя. Можно назвать пять основных функций воспитателя: ин¬формационная, развивающая, конструктивная, коммуникативная и исследовательская.
• Информационная функция воспитателя осуществляется в процес¬се организации многих видов деятельности, связанных с эстетическим воспитанием детей (изобразительной деятельностью, лепкой, апплика¬цией, флористикой, конструированием и т. д.). Успешное выполнение этой функции зависит от таких личностных качеств воспитателя, как эрудиция, культура речи, способность интересно и доступно излагать учебный материал.
В музыкально-эстетическом воспитании это предполагает умение вос¬питателя предложить детям интересные сведения о музыке в доступной для данной возрастной категории форме, дать им наиболее яркие эпизо¬ды из биографии выдающихся композиторов, живо и увлеченно расска¬зать об особенностях музыкального произведения. Воспитатель посто¬янно общается с детьми в быту, руководит их самостоятельной деятель¬ностью, играми, готовит инсценировки, драматизации и т. д.
Велика роль воспитателя в развитии детского музыкального вос¬приятия. Программа "Пралеска" придает большое значение развитию музыкального восприятия путем организации слушания музыки деть¬ми. В соответствии с программой музыка должна ежедневно звучать в группах детского сада от пяти до десяти минут в зависимости от воз¬раста детей, который определяет продолжительность и устойчивость их слухового внимания. Эта работа возлагается на воспитателя детс¬кого сада. При ее организации он должен стремиться к тому, чтобы вызвать интерес и живой эмоциональный отклик на музыку, развить умение слышать и слушать музыку.
Многие виды работ по музыкальному воспитанию детей воспита¬тель осуществляет под руководством музыкального руководителя или при его непосредственном участии. Вполне очевидно, что успех в му¬зыкально-эстетическом воспитании детей обеспечивается тесным вза¬имодействием в деятельности музыкального руководителя и воспита¬теля. Эта конкретная взаимосвязь состоит в понимании целей и задач музыкального воспитания дошкольников и путей их осуществления. Согласованность в деятельности музыкального руководителя и воспи¬тателя обеспечивает последовательность педагогического процесса, помогает развитию детской активности.
На музыкальных занятиях воспитатель призван быть активным по¬мощником музыкального руководителя. Степень участия воспитателя зависит от вида музыкальной деятельности и от возраста детей. Наи¬более активно воспитатели помогают музыкальному руководителю в тех видах деятельности, которые связаны с движением. Чаще всего эта помощь требуется при проведении музыкальных занятий в возраст¬ных группах "Малыши" и "Почемучки". В ходе занятий воспитатель показывает детям музыкально-ритмические упражнения, движения, пляски, помогает отрабатывать отдельные элементы, применяя разно¬образные методы и приемы. Воспитатель должен закрепить навыки детей, которые они получили на музыкальных занятиях. Он может по¬вторно прослушать с детьми в грамзаписи музыкальные произведения, которые звучали на занятиях. При повторном слушании уже не требу¬ется беседа о музыке, а лишь исполнение отдельных тем, музыкаль¬ных образов, смена настроения в музыке.
Немаловажна роль воспитателя и в приобщении детей к пению. Каж¬дый воспитатель должен знать особенности песенного репертуара для детей данной возрастной группы. Нередко воспитатели имеют доволь¬но поверхностные знания об учете возрастных особенностей детей при обучении их пению. Иногда поют малышам и разучивают с ними толь¬ко те песни, которые знают сами, совершенно не вникая, что это песни из репертуара старших групп и даже младших классов школы. Это вместо пользы приносит вред формированию певческих навыков ре¬бенка. Выбор песен для разучивания с детьми воспитателю лучше оп¬ределить вместе с музыкальным руководителем.
В группе должны разучиваться и петься песни, водиться хороводы под народные мелодии, звучать музыка веселая и грустная. Музыка по¬могает воспитателю и детям быстрее находить общий язык, открывая перед детьми прекрасный мир.
Велика роль воспитателя при повторении и закреплении песен, кото¬рые дети разучили на музыкальном занятии. Можно закрепить эти пес¬ни при прослушивании их в группе в грамзаписи или обогатить музы¬кальные впечатления детей, используя игру и инсценировки разучивае¬мых песен. Более сложным элементом этой работы является закрепление правильных навыков исполнения той или иной песни - чистоты интона¬ции и правильной дикции.

[solnet]

ПРОДОЛЖЕНИЕ

Работа по отработке правильного исполнения мелодии песни дос¬тупна только тем воспитателям, которые знают методику обучения пе- нию и сами умеют петь. Если дети поют неправильно, неверно переда¬ют мелодию разучиваемой песни, воспитатель должен своевременно ис¬править эти ошибки. Хорошо, если сам воспитатель споет эту песню и предложит одному или нескольким хорошо поющим детям ее повторить. Только после такой работы песню исполняет вся группа. Воспитатель следит, чтобы все пели естественным голосом, не форсируя звук.
Закрепление текста песни, выработка правильной дикции доступна практически всем воспитателям. Важно проследить за правильным и от¬четливым произношением трудных для детей слов и их окончаний. Такая работа над текстом песни поможет детям избежать неверного произноше¬ния отдельных слов и их окончаний, а иногда и целых словосочетаний.
Выучив песню, воспитатель имеет возможность исполнить ее в лю¬бое время с детьми в своей группе, а в теплую погоду — на прогулке, закрепляя правильное интонирование мелодии. Песня становится его помощником в воспитании детей.
• Развивающая функция воспитателя реализуется в ходе всего вос¬питательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. В му¬зыкальном воспитании эта функция проявляется в развитии музыкаль¬ных способностей детей и их творческих проявлений. Для того, чтобы влиять на развитие музыкальности дошкольников, воспитатель должен знать методы диагностики музыкальных способностей детей, помогать музыкальному руководителю в ее проведении. Участие в диагностике позволит воспитателю узнать индивидуальные особенности каждого ребенка и в соответствии с этим строить свою работу.
Развивающая функция воспитателя осуществляется при проведе¬нии им всех видов занятий с детьми, поэтому он должен хорошо вла¬деть методикой их проведения, знать проблемные методы обучения. Наряду с традиционными видами занятий с детьми, воспитатель про¬водит занятия по слушанию музыки. При проведении этих занятий воспитатель наблюдает за внешними проявлениями детей во время слушания музыки, продолжительностью их внимания, учитывает выс¬казывания детей о музыке. Какова периодичность проведения воспи¬тателями занятий по слушанию музыки, решает руководство детско¬го сада — заведующая и методист. Далее в книге будет раскрыта ме-тодика проведения занятий по слушанию музыки для разных возрастных групп детей. Воспитатель может использовать музыку и на других видах занятий: по изобразительной деятельности, аппли¬кации, художественному слову.
Прекрасным материалом для использования воспитателями дош¬кольных учреждений, с целью музыкального развития детей, являют- ся колыбельные песни. Нужно, чтобы колыбельные звучали в повсед¬невной жизни детского сада. Их можно использовать на музыкальных занятиях, тематических беседах, концертах. Большинство времени в детском саду дети проводят с воспитателем, поэтому именно он может их познакомить с колыбельными песнями. Одни песни он напевает сам, более простые разучивает с детьми или повторяет и закрепляет колы-бельные, выученные на музыкальных занятиях. Очень важно побуж¬дать детей использовать эти песни в играх, что стимулирует детское творчество. При разучивании колыбельных важно обращать внимание детей на характер песен и особенности их исполнения. Некоторые ко¬лыбельные дети начинают петь сами, другие — инсценируют в движе¬нии. Более сложный этап — выполнение детьми самостоятельных твор¬ческих заданий, пение своих собственных колыбельных песен. Мож¬но провести занятие на тему "Народная колыбельная", а также по известным колыбельным композиторов-классиков: "Колыбельная" В. А. Моцарта, "Колыбельная" И. Брамса и других.
Воспитатель должен стремиться к исполнению музыки при органи-зации оздоровительной работы и реабилитационных процедур для де¬тей. Это Способствует укреплению их здоровья, хрупкой нервной систе¬мы и одновременно стимулирует музыкальное и интеллектуальное раз¬витие. Важным режимным моментом в дошкольном учреждении является организация дневного сна, который способствует снятию эмо¬циональной нагрузки у детей. Как сделать дневной сон более привлека¬тельным для детей, как отойти от существующих стереотипов? В пра¬вильной, научно обоснованной организации дневного сна большая роль принадлежит воспитателю. Нужно, по возможности, перед сном снять эмоциональную нагрузку у детей.
Программа "Пралеска" стремится, насколько это возможно, сохра¬нить в детском саду обстановку тепла и ласки. В момент подготовки ко сну к детям, отлученным от матери на целый день, должен быть обра¬щен нежный голос воспитателя. Хорошо, если воспитатель перед днев¬ным сном расскажет детям интересную сказку, споет колыбельную пес¬ню. Это идеальный вариант! Обычно, на практике, дело обстоит гораз¬до обыденнее: воспитатель просто торопит детей раздеться и без особых комментариев укладывает их спать.
А если перед сном дать детям послушать мелодию колыбельной пес¬ня? Тогда отпадает необходимость излишне дисциплинировать детей, укладывая их спать. Проверенные многими поколениями мелодии ко¬лыбельных песен будут своим теплым звучанием благотворно действо-:%г~: -I психику ребенка, создавать вокруг него атмосферу любви и спо- койствия. Что нужно, чтобы все это выглядело именно так? Совсем не¬многое. Воспитатель должен иметь магнитофон и аудиокассету с запи¬сью мелодий колыбельных песен. Засыпая, дети слушают нежную ме-лодию колыбельной. При этом развивается их музыкальное восприятие и идет интенсивное накопление слухового опыта.
Музыка должна звучать и при пробуждении детей после дневного сна. Для этой цели у нас обычно использовалась маршевая, бравурная, громкая музыка, которая звучала при проведении традиционной "заряд¬ки" (утренней гимнастики). Обычно для проведения зарядки использо¬вались резкие, быстрые, интенсивные движения. Однако сам термин "зарядка" с ее инерционными, резкими движениями противоречит есте¬ственной логике пробуждения детского организма от сна и постепенно¬го вхождения в активный двигательный режим. Нужна спокойная, мед¬ленная "гимнастика пробуждения", постепенно выводящая детей из состояния сна. Для такой гимнастики должна подбираться спокойная, относительно тихая, воздушная, пластическая музыка, которой можно бы было выразить, например, раннее утро, шелест листвы, тихое журча¬ние лесного ручейка, легкое дуновение ветерка и т. д. Очень хорошо, если при проведении "гимнастики пробуждения" будет использоваться классическая музыка, которая наряду с оздоровительным эффектом бу¬дет способствовать музыкальному развитию детей.
В последние годы в детских садах области наметилась тенденция к пересмотру казенной, однообразной музыки при проведении физкуль¬турно-оздоровительной работы и оздоровительных процедур. В ряде дошкольных учреждений области уже накоплен немалый опыт прове¬дения "гимнастики пробуждения" после дневного сна с использовани¬ем классической музыки, которая стимулирует развитие музыкально¬го восприятия у детей.
Упражнения для "гимнастики пробуждения" разрабатывает инструк¬тор по физкультуре детского сада, а гимнастику после дневного сна про¬водит воспитатель. В последнее время начали появляться методические рекомендации и комплексы упражнений для "гимнастики пробуждения". Методика проведения такой гимнастики с точки зрения медицинских аспектов и ее пользы для здоровья детей, комплексы упражнений разра-ботаны доцентом Ефименко Н. Н. из г. Донецка в его авторской про¬грамме "Гимнастика пробуждения".
Как воспитателю детского сада организовать проведение гимнастики пробуждения после дневного сна? Для этого нужно иметь аудиокассету с записью классической музыки и знание несложного комплекса упражне¬ний, который можно было бы использовать для такой гимнастики. Кратко о методике проведения "гимнастики пробуждения". Она вы¬полняется детьми на кроватях после дневного сна. В определенный по режиму дня час воспитатель включает магнитофон или проигрыватель с музыкой, которая должна легко, плавно, мягко заполнить спальное по¬мещение и является сигналом для пробуждения детей. Хорошо, если эта музыка уже привычна и знакома для детей. Нужно избегать громких окриков и команд и дать возможность детям проснуться. На просыпа-ние можно отвести от 5 до 10 минут, и только после того, как все дети проснулись, нужно начинать "гимнастику пробуждения". Для этого по¬душки и одеяла с кроватей убираются на стулья, чтобы не мешать вы¬полнению движений на кровати. Музыка постепенно звучит громче, выводя детей из состояния сна. Для показа упражнений воспитатель выбирает позицию, удобную для обзора всеми детьми. Лучше всего рас¬положиться на стороне, противоположной окнам, рядом с магнитофо¬ном (проигрывателем). Весь комплекс упражнений проходит в спокой¬ном, медленном, плавном темпе. "Гимнастика пробуждения" может про¬должаться 8-12 минут с постепенной активизацией двигательного тонуса.
Можно привести простейший комплекс "гимнастики пробуждения" — "комплекс на кроватях". Лежа на кровати на спине, дети поднимают и опускают руки вверх-вниз, затем сгибают ноги в коленях, поднимая и опуская их. Далее, повернувшись на живот, вытягивают шею и, проги¬баясь, поднимают вверх голову. Затем, лежа на животе, совершают вра¬щательные движения головой, потом, приподнимаясь на кровати, про¬гибают спину. После этого, лежа на животе, опускают руки на пол и отжимаются от него и т. д.
Воспитатель может придумать массу упражнений разминочного ха¬рактера к этому комплексу. В течение всего времени проведения гимна¬стики побуждения звучит музыка и идет интенсивное развитие музы¬кального восприятия детей. Можно выполнять комплексы "гимнастики пробуждения" с различными предметами: с гимнастическими палками, обручами, кубиками и т. д.
Вот как проводилась "гимнастика пробуждения" после дневного сна в одной из групп дошкольного Центра развития ребенка ПО "Гомсель-маш". Звучит спокойная тихая музыка "Утро" Э. Грига из сюиты "Пер Гюнт". Сразу после пробуждения детей воспитатель предлагает им пред¬ставить раннее утро, когда пробуждается природа, слышится тихий всплеск волны, пение птиц. Затем звучит пленительная, нежная мело¬дия "Романса" Г. Свиридова из музыкальных иллюстраций к повести А. С. Пушкина "Метель". В этот момент воспитатель показывает детям несложный комплекс упражнений, который выполняется на кроватях и способствует пробуждению и постепенному вхождению в активный дви¬гательный режим.
Воспитателю можно провести инструктаж родителей по проведе¬нию "гимнастики пробуждения" утром в домашних условиях. Она тоже должна выполняться под музыку. В таком случае эффект от проведе¬ния "кроватной гимнастики" утром будет значительно больше. Нужно объяснить родителям, что кроме оздоровительного эффекта, такая гим¬настика принесет ощутимую пользу и в вопросах музыкального разви¬тия ребенка. Комплекс домашней утренней гимнастики пробуждения может состоять всего из нескольких разминочных упражнений, зато дети после его выполнения будут чувствовать себя значительно лучше и комфортнее, улучшится их настроение и самочувствие. А этого и нужно достичь в "гимнастике пробуждения"! Особенно полезен "кро¬ватный комплекс" для детей от 1 до 4 лет.
Для гимнастики пробуждения можно использовать "Серенаду" И. Гай¬дна, первую часть "Лунной сонаты" Л. Бетховена, "Полонез" М. Огинско-го, "Грезы" Р. Шумана, "Лебедь" К. Сент-Санса, "Песню Сольвейг" Э. Гри¬га, "Мелодию" А. Рубинштейна, "Лунный вальс" И. Дунаевского, "Романс" из кинофильма "Овод" Д. Шостаковича и многие другие произведения музыкальной классики (см. Приложением? 1-3 "Слушаеммузыку").
• Конструктивная функция воспитателя выражается в его умении отбирать учебно-воспитательный материал, наиболее оптимально и це¬лесообразно "конструировать" занятие. В музыкальном воспитании эта функция чаще всего проявляется в знании воспитателем разнообразно¬го музыкального репертуара в работе с детьми, способности выбрать нужные музыкальные произведения с учетом поставленных задач. Вос¬питатель должен уметь в увлекательной форме организовать слушание музыки детьми, применять вариативные методы и формы организации их музыкальной деятельности.
Указанная функция отражается в умении воспитателя планировать содержание музыкальных занятий, досугов, развлечений с учетом инди¬видуального подхода к детям, используя развивающий эффект обуче¬ния. При планировании слушания музыки программа "Пралеска" пре¬дусматривает более широкое, чем в прежней типовой программе, при¬общение детей к классической музыке. Осуществляя планирование, воспитателю необходимо учитывать интересы и потребности, а также способности детей данной возрастной группы.
Конструктивная функция воспитателя предполагает также его уме¬ние при проведении работы по музыкальному воспитанию детей исполь¬зовать наглядность, ТСО, атрибутику, иллюстрированные материалы. При проведении занятий по слушанию классической музыки для улуч¬шения глубины ее восприятия воспитатель может объединять разные виды искусства (музыка и поэзия, музыка и живопись, музыка и танец). Для успешного выполнения конструктивной функции воспитатель дол¬жен обладать изобретательностью, инициативностью, способностью к творческому поиску.
• Коммуникативная функция воспитателя, как и музыкального руко¬водителя, подразумевает его способность устанавливать ровные, доброже¬лательные отношения с детьми, коллективом педагогов, родителей. Разви¬тие личности ребенка, раскрытие его индивидуальных особенностей во многом зависит от теплоты, комфортной атмосферы, благоприятного эмо¬ционального тонуса, который создан в каждой группе. Главная роль в со¬здании такой атмосферы принадлежит воспитателю, который непосред¬ственно влияет на положительный психологический климат группы.
Успешная реализация коммуникативной функции зависит от гумани¬стического подхода педагога к воспитанию и обучению, внимательного и заботливого отношения к детям, готовности понять каждого ребенка. При этом определяющее значение имеют глубокие знания воспитате¬лем психики ребенка, уровня развития его музыкальных способностей. Не случайно в программе "Пралеска" большое место отводится глубо¬кому анализу психических и физических особенностей каждой возраст¬ной группы детей. Такой анализ может успешно использоваться в их музыкальном развитии.
В выполнении коммуникативной функции большое значение имеют такие личностные качества воспитателя, как любовь к детям, умение создавать дружеские отношения между ними, справедливость.
• Исследовательская функция воспитателя осуществляется в его стремлении повышать свою квалификацию и развивать профессиональ¬ные умения, изучая передовой педагогический опыт.
Воспитатель должен постоянно повышать свою музыкальную куль¬туру, слушать музыку, совершенствовать свои исполнительские умения, пополнять свои знания о творчестве выдающихся композиторов, знать новинки методической литературы по музыкальному воспитанию де¬тей, проявлять творчество в поиске новых форм и методов музыкально¬го воспитания детей. Многие из этих знаний и умений воспитатель при¬обретает с помощью музыкального руководителя.
Исследовательская функция предполагает умение воспитателя ана¬лизировать свою собственную деятельность, учитывать свои професси¬ональные качества с точки зрения критической самооценки, педагоги-ческие способности, взаимодействие с родителями и коллегами.

Савельев Г. В. Музыкально-эстетическое воспитание детей в дошкольных образовательных
учреждениях. – Мозырь: ИД Белый Ветер, 1998.

[солнышко 777]

На занятиях я разучиваю слова,мелодию........ну как положено, после занятий одни воспитатели сами берут у меня слова песен и записывают их в групповую тетрадь,другим (кто не хочет этим заниматься)я пишу сама. В группе все воспитатели учат,проговаривают текст с детьми.Если я вижу ,что воспитателю некогда этим заниматься,прихожу в свободное время в группу и повторяю слова(особенно перед праздниками).Я за то,чтобы воспитатель и муз.руководитель помогали друг другу.Добивались вместе конечного результата.

[Natasha39]

Девочки выкладываю выступление на педсовете для воспитателей, материал брала из журнала (непомню названия), подредактировала.

ТЕМА:
«Рекомендации музыкальных руководителей
по проведению развлекательных мероприятий на улице
в летний период"

Примерная тематика игр, развлечений на лето.

1) Игровая программа “День любимой игрушки”
2) Игровая программа “В гостях у Солнышка”
3) Игра-путешествие в Цветочное Королевство.
4) Конкурс рисунков на асфальте “Берегите природу!”
5) “Театр игрушек” для малышей.
6) Игры-хороводы на лесной поляне.
7) Игровая программа “День рождения” (для именинников)
8) Театрализованная игра “В гостях у лесных жителей”
9) Посиделки у Марьи- искусницы (с изобразительными материалыми)
10) Игра-путешествие “В гости к Василисе Премудрой”
(с конкурсными заданиями на пунктах)
11) Игра-путешествие в королевство кривых зеркал.
12) Фольклорный конкурс (по этикету) знатоков пословиц,
поговорок, загадок о труде, о здоровье, о дружбе.
13) Кукольный спектакль “Из какой сказки?”
14) Концерт-Ромашка “Здравствуй лето”
15) Театральная игра “Играем спектакли”


Рекомендации музыкальных руководителей
по проведению развлекательных мероприятий на улице в летний период

Лето, пожалуй, самое благоприятное время для укрепления здоровья и развития детей. Задача педагогов - организовать жизнь ребят в детском саду таким образом, чтобы они провели его с радостью и удовольствием и получили заряд бодрости даже в условиях города.
В летний период в саду активно проводятся игры, досуги, развлекательные и оздоровительные мероприятия на свежем воздухе. Деятельное участие в это время в развлечениях, досугах, развлекательных мероприятиях, праздниках обогащает ребят новыми впечатлениями, развивает творческие способности, формирует коммуникативные навыки.
Вся жизнь детей насыщена игрой. В игре ребёнок не только получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения с окружающими его людьми, а это требует творческой активности личности.
Те дети, которые участвуют в театрализованных, развлекательных мероприятиях, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)
Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время, на наш взгляд, является мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательные функции и проводится в эмоционально- привлекательной форме.
Особенности подбора и методика проведения (театрализованных) развлекательных игр включает в себя игры- драматизации, творческие игры, сюжетные и подвижные игры с элементами театрализации, в которые входят элементы игры (роли, сюжет, содержание, атрибутика, игрушки).
Тематика и содержание игр разрабатывается на основе здоровье-сберегающих технологий, с учётом проведения их на свежем воздухе, где стимулируется активность и творчество детей в игре.
Разработка игровой программы включает в себя тему- разработку сюжетной линии, персонажей - действующих лиц. Подбор игр, игр-забав, подвижных и спортивных игр, атрибутики, фонограмм, с учётом возраста детей. Развлекательные мероприятия следует проводить, ориентируясь только на
Позитивные реакции детей. Если дети излишне возбудились или устали,
Желательно сократить представление. Опыт показывает, что при артистизме,
Эмоциональности педагога дети прекрасно справляются с полным объемом
работы, сохраняя устойчивость внимания до 30 минут за счет смены видов
деятельности. В двухлетнем возрасте малыши очень любят повторения,
поэтому речевой, двигательный и музыкальный материал используется
многократно. Это дает возможность ребятам хорошо усвоить игровой
материал. В более старших группах дети самостоятельно выполняют
те или иные роли, участвуя в мини-сценках, ролевых диалогах, небольших
импровизациях. Здесь нужно учитывать индивидуальные социально-
психологические особенности ребенка, особенности его эмоционально-
личностного развития, интересы, склонности, предпочтения и потребности,
любознательность, интерес и творческие способности, возрастные и ролевые
особенности.
В активизации развлекательного- театрализованного мероприятия можно
Привлечь родителей в помощь выученной роли ребенка, в изготовлении
Декорации или костюма (внести какой-либо элемент).
Праздничная развлекательная программа может планироваться как на одной площадке, так и разных участках ДОУ, в зависимости от сюжета. Конечно же, чтобы привлечь ребёнка, придать ему соответствующее настроение, оформляется и сама игровая площадка в праздничное убранство.
Примерный тематический план игр и развлечений поможет воспитателю
Пополнить свои знания, уровень подготовки, а у ребенка повысить интерес
К окружающему его миру.
Если детям интересно в саду, если они за лето многое узнают и многому научатся, то и педагоги испытают законное чувство гордости от своей работы.

[kosa.nata]

Может кому пригодиться вот такой план
План взаимодействия с воспитателями.
1. Создать коллектив единомышленников, заинтересованных в повышении качества музыкального образования детей.
2. Регулярно проводить консультации для воспитателей.
3. Ежеквартально проводить семинары - практикумы по использованию музыкально - дидактических игр и пособий.
4. Регулярно проводить индивидуальную работу по подготовке к музыкальным занятиям.
5. Оказывать помощь в обновлении музыкального материала мини -уголка в групповой комнате.
6. Совместно с воспитателем пополнить и обновить музыкально -дидактические игры для развития восприятия музыки, сенсорного развития, творческого развития.
7. Оказывать помощь в создании музыкальных инструментов из бросового материала для самостоятельного музицирования и развития творческих способностей.
8. Пополнить фонотеку для прослушивания, альбом с композиторами.
9. Создать музыкальный режим в группе.
10.Анкетирование воспитателей для выявления их уровня знаний о музыкальной среде группы.

[recha]

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В МУЗЫКАЛЬНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

В начале учебного года воспитатель присматривается к детям: кто чем интересуется (пением, игрой на ДМИ, танцами), есть ли дети, которые совсем не принимают участия в музицировании. Иногда ведущие роли достаются одним и тем же детям. Это происходит не только потому, что ребенок проявляет интерес к музицированию, но и потому, что он хочет лидировать. Другие же дети, наоборот, очень тянутся к этой деятельности, но они робки, нерешительны и лишь посматривают на музицирующих детей. Воспитатель не должен оставаться к этому безучастным. Важно создать для всех оптимальные, наиболее благополучные условия. На основе своих наблюдений воспитатель организует каждого ребенка, стараясь заинтересовать музыкальной деятельностью.
Основная линия поведения воспитателя в руководстве музыкальной самостоятельной деятельностью – это его соучастие в ней. Взрослый как бы советуется с детьми: «Как бы нам получше разложить музыкальные инструменты, чтобы всем было удобно их брать и играть?» «Я вот как умею играть», - говорит взрослый, показывает пример игры на инструменте и тут же отходит. Ребенок понимает свою ошибку и продолжает играть. «Знаете, какую я песню люблю? - говорит воспитатель и проигрывает запись. – Хорошо бы нам сделать библиотечку наших пластинок, кассет, дисков. Можно вырезать кружочки – пластинки и на них нарисовать, о чем играет музыка». Таких примеров не мало. Воспитатель то включается в совместную игру, то как бы показывает свои умения, то регулирует участие малоактивных детей или наоборот, излишне активных.
Планируя приемы руководства музицированием, воспитатель намечает следующие моменты: что нового надо внести в оборудование музыкальной деятельности (инструменты, пособия, самодельные игрушки и т.д.); в каком порядке целесообразно это сделать, за кем надо понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности детей; какому виду деятельности отдают предпочтение и не односторонни ли у них интересы.
К планированию воспитателю необходимо подходить творчески. Нельзя все время ограничиваться формулировкой «учить детей», а, учитывая задачи воспитания на данный момент, говорить: «поощрять детей», «содействовать», «стимулировать», «возбуждать интерес», «координировать взаимоотношения детей» и т.д.
Как было показано, за общую постановку музыкальной самостоятельной деятельности отвечает воспитатель. Повседневная работа с детьми, знание их интересов и способностей дают возможность воспитателю выполнять свою задачу качественно и ответственно.



ВОКАЛЬНО – РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ

Цель вокально-речевых игр – развитие у детей ладового чувства, звуковысотного, динамического, тембрового слуха и чувства ритма в процессе музыкально-речевого интонирования на основе имитации (голосового звукоподражании) интонем разнообразных объектов окружающей действительности. Их сущность заключается в восприятии звукового комплекса, который представляет собой комбинацию музыкальных и шумовых звуков, интонационно отражающих ту или иную эмоцию (удивление, важность, нежность, злость, радость, грусть…).
Данные игры способствуют развитию музыкально-сенсорных способностей детей на основе распредмечивания музыкальной эмоции с помощью речевых и певческих действий. В данном случаи особое внимание уделяется формированию естественного звучания голоса, звуковой культуры речи и пения (звукообразование, дикция), предусматривается развитие интонационной выразительности речи, обогащение активного словаря и эмоционального воображения. В работе с детьми мы используем в основном разнообразные звукоподражания, которые интонируются в медленном или быстром темпе, тихо или громко, в разном интервальном соотношении, необходимом для моделирования содержания эмоции.
Художественное моделирование и воспроизведение высоких, ритмических и динамических соотношений звуков с помощью голоса позволяют ребенку прочувствовать смысл музыкального звучания и открыть целый ряд ассоциативных ощущений. Такая деятельность позволяет дошкольнику выявить воображаемые свойства обследуемых объектов в игровой ситуации и образно ощутить себя в их роли. Это обусловлено тем, что детям дошкольного возраста свойственно одушевлять, «оживлять» неживые объекты действительности. Такое «очеловечивание» способствует созданию воображаемой ситуации и возникновению игровой деятельности.
Вначале мы знакомим детей с наглядными моделями эмоционального содержания музыки, сущностью отображенных в них знаков и символов художественной выразительности. Затем предлагаем поиграть в процессе слушания музыки.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ – ДИЗАЙНЫ

Музыкальные игры – драматизации способствуют развитию линейно-цветовых ассоциаций у детей в процессе слушания музыки. В работе с дошкольниками они используются в нескольких направлениях. Одни из их содействуют накоплению цветовых впечатлений, другие-линейных ассоциативных представлений, третьи выражают эмоциональную сущность форм. В процессе работы используется разнообразный игровой дидактический материал: цветные фигуры, графические схемы линейного изображения мелодий, сюжетные иллюстрации ( домик для сердитой и доброй Бабы-Яги; важный и огорченный петух; радостный и грустный цветок и т.д.).
В процессе распредмечивания содержания музыкальной эмоции дети подбирают цветовой фон в соответствии с эмоциональной характеристикой. Можно предложить следующие творческие задания: раскрашивание силуэтов в соответствующие цветовые оттенки как в индивидуальном, так и в коллективном рисунке; игры с цветными фигурами, конструирование различных форм, выражающих ту или иную эмоцию; определение формы (домик в котором будет жить болтливая или печальная сорока; лепестков у сердитого или печального цветка и т.д.); внешнего вида леса, в котором живет грустный или радостный мишка; выбор линии, которой можно изобразить ласковый ветерок или образ важного облака и т.д. Причем данные средства художественной выразительности ассоциируются с эмоцией, выраженной в музыке. Так, нежность изображается розовым или голубым цветом, плавной, волнистой линией, округлой неправильной формы фигурами. К таким музыкально-игровым этюдам мы отнесли следующие: «В каком домике живет музыка», «Музыкальные загадки», «Радостная и грустная кукла», «Картины о музыке», «Цветные шарики» и т.д.

[Galina-slutsk]

Рекомендации воспитателю, для работы с детьми по музыкальному воспитанию в группе.

ПЕНИЕ.


1. Повторить слова песни.
2. Разучивание мелодии и слов к песням.
3. Внесения альбома с песнями.
4. Игры с альбомом:
«Угадай песню по картинке»;
«Спой песенку»;
«Определи песню по звучанию»;
«Сыграй песенку».
5. Работа над певческими навыками.
6. Разучивание песен на металлофоне.
7. Нарисовать картинки к песням.
8. Рисование на тему песен.
9. Использование песен на занятиях.
10. Работа над элементами нотной грамоты.
11. Дидактические игры по песням:
/определи ритмический рисунок песни; направление мелодии,
различие музыкальных фраз/
12. Вечер любимых песен.
13. Инсценировка песен.
14. Использование песен на прогулке/в тёплое время года/ в режимные моменты, в играх детей, самостоятельной творческой деятельности.
15. Индивидуальная работа с детьми по пению.
16. Проведение комплексных занятий с использованием песен.

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ.


1. Беседы о композиторах.
2. Прослушивание аудиокассет и просмотр телепередач.
3. Концерты по слушанию музыки.
4. Занятия по слушанию музыки.
5. По иллюстрациям к музыкальному произведению.
6. Беседы о музыке.
7. Посещение концертов в музыкальной школе.


МУЗЫКАЛЬНО- РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ.


1. Повторить танец.
2. Разучивание танца.
3. Работа над чувством ритма в танцах.
4. Проведение игр с пением, хороводов.
5. Разучивание и повторение элементов танцевальных движений.
6. Использование игр с пением, хороводов на физкультурном занятии, на прогулке, во 2ую половину дня.
7. Придумывание педагогом творческих заданий для детей по музыкально- ритмическому воспитанию.
8. Игры с использованием имитационных движений.
9. Индивидуальная работа с детьми по музыкально – ритмическому воспитанию.



ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ.

1. Внесение нового музыкального инструмента.
2. Упражнения по овладению детьми игрой на инструментах.
3. Разучивание музыкальных произведений.
4. Индивидуальная работа с детьми.
5. Беседы о музыкальных инструментах.



МУЗЫКАЛЬНО- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.

1. Проведение муз - дидактических игр на различные свойства звука.
2. Упражнения на различные сенсорные задания.
3. Изготовление пособий к проведению муз. - дидактических игр.
4. Использование муз - дидактических игр в повседневной жизни детей.

[Sharli]

Уважаемые форумчанки! Есть ли у кого какой-нибудь материал по взаимодействию музыкального руководителя с физкультурником и логопедом?

[Светлана - Слоним]

Спасибо elen за этот материал.

«Взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя на утреннике».
1. Знать порядок номеров наизусть.
2. Следить за дисциплиной поправлять детей корректно.
3. Знать стихи и детей их читающих, вовремя подсказывать начало стихотворения.
4. Брать на себя роли в спектаклях. Не отказываться от принятой роли.
5. В младших группах должен быть быстрый темп ведения праздника без заминок и пауз со стороны ведущих (т.к. Внимание у детей неустойчивое).
6. Чётко знать, когда посадить детей. Когда поднести оборудование.
7. Взаимосвязь воспитателя с музыкальным руководителем посредством условных сигналов (Смотреть на муз.рук. ).
8. Роль своего героя выделить цветным карандашом сразу после получения сценария.
9. Если у ребёнка нет пары, её заменяет воспитатель.
10. Воспитатель должен видеть на празднике каждого ребёнка.
11. Стараться не критиковать и не дергать детей, успокаивать их поглаживанием по плечу.

Роль воспитателя на музыкальном занятии и при проведении праздника.
В музыкальном развитии детей большая роль отводится воспитателю. На занятиях он активно помогает музыкальному руководителю: поёт, показывает движения, участвует в играх, плясках, если это необходимо. Организует самостоятельное музицирование ребят, включает музыку в повседневную жизнь детского коллектива (утреннюю гимнастику, прогулку, экскурсию и т.д.)
Воспитатель проводит значительную работу, так как имеет непосредственный ежедневный контакт с детьми и может выяснить музыкальные интересы и склонности каждого ребёнка, создать необходимые условия для развития творческой деятельности ребят в группе, согласуя свои действия с педагогом-музыкантом.
Разнообразна деятельность воспитателя на праздничных утренниках. Самой ответственной является роль ведущего. Его эмоциональность, живость, умение непосредственно общаться с детьми, выразительное исполнение стихотворных текстов во многом определяет общий настрой и темп ведения праздника. Ведущий не только должен хорошо знать сценарий, музыкальный и литературный материал, чтобы в случае необходимости оказать детям своевременную помощь, но и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения. Из числа воспитателей выбирается ведущий праздника, его помощники, распределяются поручения между сотрудниками детского сада и устанавливаются сроки выполнения этих поручений (оформление зала, подготовка костюмов для детей на праздник, подарков, оформление постановок, сценок, сюрпризных моментов и т.п.).
Накануне праздника ведущий в присутствии музыкального руководителя проверяет готовность участвующих с ним воспитателей, уточняет всё, что связано с их совместной деятельностью. Ведущий отвечает за художественное и педагогическое содержание всей праздничной программы.
Воспитатели, не выступающие в каких-либо ролях, находятся с детьми своей группы. Они поют вместе с детьми, подготавливают детали костюмов, атрибуты, помогают при проведении игр, танцев, если это необходимо.
Помощники воспитателя должны активно участвовать в праздничном оформлении помещения, помочь одеть детей перед праздником.
Слаженная работа коллектива детского сада обеспечивает проведение праздника на высоком художественном и организационном уровне. Только при таких условиях праздник - яркое, запоминающееся событие в жизни сада, имеющее большое воспитательное значение.

Роль воспитателя в процессе музыкального воспитания.
Воспитатель обязан:
1). Развивать самостоятельность, инициативу детей в применении знакомых песен, хороводов в различных условиях (на прогулках, утренней гимнастике, занятиях), содействовать тому, чтобы дети отражали музыкальные впечатления в творческих играх;
2). Развивать мелодический слух, чувство ритма детей в процессе проведения музыкальных дидактических игр;
3). Углублять музыкальные впечатления детей путём многократного слушания магнитофонных записей.
4).знать все программные требования по музыкальному воспитанию, весь ре- пертуар своей группы и быть активным помощником музыкального руководителя на музыкальных занятиях;
5). Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми своей группы в случае отсутствия музыкального руководителя (болезнь, отпуск).
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ.
В 1-ой части занятия воспитатель участвует в показе всех видов упражнений. Это позволяет детям одновременно развивать своё зрительное и слуховое восприятие.
Во 2-ой части занятия при слушании музыки воспитатель личным примером воспитывает у детей умение слушать музыку, в нужных случаях тихо делает замечания детям, следит за дисциплиной.
При пении а) в распевании не участвует, чтобы не сбить детей. Упражнения с разными группами детей в разных тональностях поёт с ними;
б) при разучивании новой песни поёт с детьми, показывает правильную артикуляцию, правильное произношение слов (на мелодии).
Но ни в коем случае не учит слова до знакомства с мелодией.
При совершенствовании разучивания песни на 2-ом этапе первые занятия поёт песни с детьми, на 4 – 5-ом занятиях только подпевает в трудных местах, может петь «без голоса» - артикуляционно, показывает кивком головы правильное вступление.
При выразительном исполнении детьми песни, находящейся на 3-ем этапе разучивания, воспитатель не поёт, так как задачей этого этапа является самостоятельное, эмоционально-выразительное пение без поддержки голоса взрослого. Исключение – пение песен с детьми младших групп, где зачастую ещё нет опыта хоровой деятельности, и разучиваемый материал не достигает третьего этапа исполнения без помощи взрослого.
В процессе музыкально-ритмических движений воспитатель:
а) в играх несюжетных даёт разъяснения, указания, замечания по ходу игры, может включиться в игру при первом её исполнении или тогда, когда игра требует равного количества пар детей. С малышами играет на всех этапах разучивания игры.
б) В сюжетных играх является или только наблюдателем, делает указания, или (в сложной игре, проводимой 1-2ой раз, а также в группах младшего возраста) берёт на себя одну из ролей. Игру детей прерывать не следует. После того, как игра окончится, воспитатель даёт необходимые разъяснения, указания и дети играют вторично. Воспитатель, наблюдая игру детей, помогает музыкальному руководителю советом, говорит, что неудачно получается, какие движения следует вынести на упражнения для дальнейшего её совершенствования.
То же самое происходит и во время исполнения детьми плясок. Новую пляску парную, тройками, элементы которой дети разучили в процессе упражнений, воспитатель показывает вместе с музыкальным руководителем (мелодия напевается ими) или с ребёнком (музыкальный руководитель играет). В пляске хороводной 1-2 раза воспитатель танцует вместе с детьми, затем дети танцуют самостоятельно. Воспитатель же делает указания в процессе исполнения пляски детьми, так как его внимание охватывает большее количество детей, чем внимание музыкального руководителя, сидящего у рояля.
В плясках-импровизациях, проводимых с детьми старших возрастов, воспитатель не участвует, так как эти пляски проводятся в целях развития творческой инициативы детей. Он только записывает последовательность сочинённых детьми движений, и в конце пляски может одобрить их. Воспитатель может по согласованию с музыкальным руководителем сымпровизировать пляску, а детям предложить выполнить её по-своему.
В плясках с участием взрослого, где его действия зафиксированы автором воспитатель всегда, во всех возрастных группах танцует вместе с детьми.
В 3-ей части занятия воспитатель обычно активно не участвует (за исключением занятий в младших группах), так как оценку занятия даёт музыкальный руководитель. Но воспитатель делает замечание и указание детям при перестроении на марш, наблюдает за дисциплиной.

Музыкальный руководитель обязан: Проводить работу с педагогическим коллективом детского сада с целью его ознакомления с основами музыкального воспитания, практическим музыкальным материалом, формами и методическими приёмами внедрения музыки в повседневную жизнь детского сада; проводить групповые (2-4чел.) и индивидуальные консультации, на которых воспитатели знакомятся с очередными задачами музыкальной работы в группе, намечают содержание индивидуальной работы с детьми.

[Anisoara]

ФУНКЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ


Функции музыкального руководителя и воспитателя могут быть рассмотрены в опоре на общепедагогические функции. Педагог, ученый А.И. Щербаков называет восемь функций: информационную, развивающую, мобилизационную, ориентационную, конструктивную, организаторскую, коммуникативную, исследовательскую, разделяя их па две группы. Первые четыре функции педагогические, остальные общетрудовые (относятся к любым видам квалифицированного труда). Выполняя педагогические функции, учитель передает ученикам знания, развивает их способности, мобилизует внимание, формирует систему ценностных ориентации. Общетрудовые функции направлены на создание материальных и дидактических условий для творческого решения педагогических задач.


Успех учебно-воспитательной деятельности педагога зависит, как подчеркивает А.И Щербаков, от его готовности выполнять свои функции и от умения устанавливать внутренние связи между ними, определять содержание своих действий и метода их реализации.


Рассмотрим деятельность музыкального руководителя и воспитателя по музыкальному воспитанию детей, опираясь на восемь общепедагогических функций.


Чтобы успешно выполнять информационную ф у н -к ц и ю, педагог должен иметь глубокие знания своего предмета, уметь преподнести их детям, обладать культурой речи.


В деятельности музыкального руководителя содержание этой функции специфично. Музыкальную информацию педагог передает, прежде всего исполняя музыкальные произведения. Слушатель воспринимает музыку, созданную композитором, только через исполнителя. Поэтому исполнение музыкальных произведений для детей — основное умение педагога —должно быть профессиональным, ярким. Грамзапись не всегда способна полностью заменить живое звучание инструмента.


Восприятие музыки углубляется при осознании ее эмоционально-образного содержания. Поэтому доступное детям пояснение содержания музыкального произведения также важнейшее умение, необходимое музыкальному руководителю.


Эти творческие умения предполагают высокий уровень исполнительской и общей музыкальной культуры.


Для накопления дошкольниками полноценных музыкальных впечатлений большое значение имеет качество репертуара, умение педагога отобрать высокохудожественные произведения народной и классической музыки.


Музыкальный руководитель должен также знать методические приемы, эффективные для определенной возрастной группы детей, уметь творчески их применять.


Информационные функции музыкального руководителя и воспитателя, не имеющего специального музыкального образования, неодинаковы, хотя некоторое сходство имеется.


Воспитатель, как правило, не умеет играть на фортепиано, поэтому он использует грампластинки или магнитофонные записи. Своеобразие информационных функций музыкального руководителя и воспитателя во многом объясняется также тем, что формы организации музыкальной деятельности, в которых они общаются с детьми, различны.


Музыкальный руководитель (при участии воспитателя) проводит музыкальные занятия, праздники, развлечения. Воспитатель общается с детьми в быту—руководит самостоятельной деятельностью, организует игры, слушание музыки, готовит инсценировки и т. д. Большую часть своей работы по музыкальному воспитанию детей он осуществляет под руководством музыкального руководителя или при его непосредственном участии.


Воспитатель может закрепить музыкальные впечатления детей, прослушивая сними в грамзаписи произведения, звучавшие на занятиях. Такое повторное слушание не требует развернутой беседы о музыке, а предполагает лишь краткое напоминание ярких характеристик отдельных тем, музыкальных образов, различение смены настроений, средств музыкальной выразительности.


Воспитатель обогащает музыкальные впечатления, используя игры, инсценировки разучиваемых песен, предлагая детям повторить фрагменты праздничных утренников, наиболее понравившиеся им. Он может обращаться и к произведениям, не звучавшим на занятиях. Это музыкальные сказки, диапозитивы и диафильмы, озвученные музыкой. Они не требуют развернутой беседы о музыке, а лишь привлечения внимания детей к ее характеру, смене настроений.


Воспитатель слушает с детьми и фрагменты классических произведений, народную музыку. Он отбирает эти произведения вместе с музыкальным руководителем и согласует с ним методику проведения беседы.


Некоторые музыкальные досуги и развлечения воспитатель проводит самостоятельно или под руководством музыкального руководителя (кукольный театр, инсценировки).


Для того чтобы руководить самостоятельной деятельностью детей — обучать их игре на детских музыкальных инструментах, свободному музицированию в пении, музыкально-ритмическим движениям, воспитатель должен сам владеть исполнительскими навыками и умениями (играть на музыкальных детских инструментах, петь, красиво двигаться), знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приемы для развития у детей исполнительских умений.


Таким образом, для успешного выполнения информационной функции музыкальный руководитель и воспитатель должны обладать определенными качествами личности, знаниями и умениями (см. табл. 4). Как видно из приведенной таблицы, в деятельности музыкального руководителя и воспитателя они во многом совпадают.


Конечно, знания и умения музыкального руководителя, имеющего специальное музыкальное образование, и воспитателя отличаются по качественному уровню. Воспитатель должен постоянно повышать свою музыкальную культуру—слушать музыку, совершенствовать исполнительские умения, быть в курсе новинок методической литературы. Многие знания и умения воспитатель приобретает с помощью музыкального руководителя.

[Алена.by]

Консультация для воспитателей на тему:
«ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ»
Одаренность в любом виде деятельности – явление психическое, являющиеся личностным свойством человека.
Музыкальное воспитание и обучение ребенка дошкольного возраста начинается с момента поступления его в детский сад. Этот период детства очень важен в музыкальном развитии детей. Ведь очень важно в самом раннем детстве заметить музыкальную одаренность ребенка. Которая может проявляться в следующем:
* ребенок проявляет музыкальную отзывчивость на восприятие музыки (делает
движениями руками, кружится, притопывает и т.д. с видимым удовольствием);
• быстро узнает раннее услышанную мелодию с голоса или муз.ин-та;
• активноподпевает вместе с музыкой;
• различает звучание муз. ин-тов (бубен, колокольчик, треугольник, погремушка)
• при исполнении муз.- ритмических движений ритмично хлопает в ладоши;
точно интонирует в пределах 5-6 звуков;
В дошкольном возрасте музыкальная одаренность может проявляться так:
* выполняет с особым удовольствием музыкально – творческие задания;
* испытывает радость от процесса познания;
* любознательность и потребность к познанию мира (звук, цвет, слово);
* способность выдвигать новые неожиданные идеи;
* проявлять различные виды музыкальной памяти;
* стремление к лидерству, которое проявляется в игровой деятельности;
* склонность к соревновательной музыкальной деятельности;
Таким образом, по выше предложенным приметам музыкальной одаренности, выделив музыкально – одаренных детей, муз. руководитель проводит с ними углубленную индивидуальную работу по музыкальному воспитанию и обучению или подгрупповую, в зависимости от намеченной цели. Обучение пению лучше всего осуществлять индивидуально, т.к. это требует индивидуальных подходов и методов обучения. Результаты индивидуальной работы с музыкально – одаренными детьми, т.е. исполнительство в любых видах деятельности, следует показать на праздниках, концертах, рекламируя достигнутые успехи и самоутверждая личность музыкально – одаренного ребенка. Ведь и другие дети могут хорошо исполнять незамысловатые костюмированные роли, принимать участие в выполнении коллективных исполнительских видов музыкальной деятельности, предусмотренных программой музыкального воспитания и обучения в детском саду. Индивидуальное исполнение как музыкальных, так и литературных произведений следует выставлять на концертное обозрение. Только высокого качества :(правильно, чисто, ритмично, четко, красиво, с хорошей дикцией, артистично, прививая тем самым хороший музыкальный вкус всем детям) Для того, чтобы дать возможность исполнить эти же музыкальные произведения детям, имеющим средний и ниже средних музыкальные способности, можно использовать такие формы работы, как групповые досуги, музыкальные занятия разных типов. Хочется отметить, что программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста «Пралеска» предусматривает творческую работу по развитию музыкальности дошкольников с различными уровнями музыкальных задатков и способностей. Подобранный в программе музыкальный материал рассчитан именно на личностно дифференцированно –ориентированный подход в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста.
Музыкальный руководитель:

[Алена.by]

Консультация для воспитателей на тему:
« МУЗЫКА ВНЕ ЗАНЯТИЙ »
Музыка обогащает духовный мир ребенка и оказывает воздействие на развитие его творческих способностей, формирует моральный облик. Формы организации муз.дея-ти различны. Ведущей среди них является учебная деятельность на занятиях, тот музыкальный опыт, который дети приобрели на занятиях, помогает им успешно участвовать в праздниках, развлечениях, и конечно заниматься самостоятельной муз. деятельностью. Но чтобы у ребят появилась желание заниматься этим, надо, чтобы в групповых комнатах и дома создать соответствующие условия, оборудовать муз. зоны. В младшей группах нужны музыкальные игрушки с фиксированным звуком или мелодией: органчики, бубенчики, погремушки, дудочки, свистульки. Можно также и звуковые игрушки, со звучание различной высоты, величине: большая и маленькая собака, курица и цыплята. Эти игрушки используются в музыкальных играх,когда нужно показать, что звуки бывают высокие и низкие. Нужны и плоскостные клавиатурные. Дети любят очень играть на таких ин-тах и петь в таком же сопровождении знакомые песенки. В средней группе можно добавить пианино, металлофон. Дети начинают знакомиться с настольными музыкально –дидактическими играми «Узнай инструмент», «Птица и птенчики», «Эхо». В уголке находится и персонажи кукольного и пальчикового театров, игрушки –самоделки. В старших группах музыкальных ин-тов больше, это и рояль, флейта, треугольник, аккордеон, баян. Появляются пособия по муз. грамоте (маленький фланелеграф с нотами, муз. картинками, музыкальная лесенка, музыкально – дидактические игры, музыкальное лото). Тут можно помещать атрибуты, побуждающие детей к исполнению танцевальных движений, хороводов, инсценировании знакомых песен. Но одного наличия в группе даже самого разнообразного набора ин-тов, пособий, игрушек недостаточно для того, чтобы музыка заняла важнейшее место в жизни ребенка. У детей должны быть практические навыки, умения в пении, в движении, в творчестве. Эти умения они приобретают на занятиях. Главное назначения воспитывающего обучения – заинтересованность, увлечь музыкой, возбуждать добрые чувства, вызывать стремление быть активным. Музыкальные впечатления детей обогащаются на праздниках, концертах, развлечениях. Музыка поднимает настроение, создаёт эмоциональную обстановку, доставляет много радости детям. Муз. дея-ть вне занятий очень разнообразна. Она проходит у детей по чьей-то творческой инициативе, бывает, различна по форме, и очень важно определить роль взрослого в этой деятельности. Во всех группах происходит игра в «музыкальные занятия». Если малыши проводят его для кукол, то дети старших групп уже этим не удовлетворяются, им нужно видеть и слышать реакцию детей на требования «муз.рук-ля». Ребята играют в оркестр, показывают сценки и целые спектакли кукольного, пальчикого театров, используют в самостоятельной деятельности, муз.-дидактические игры. Надо применять игры, в которых проявляется детское творчество «Сочини песню», «Придумай танец», «Узнай инструмент». Большинство музыкально -дидактических игр мы разучиваем с детьми на занятиях, а воспитатели продолжают играть в них с детьми в группах. В этих играх вос-ль может исполнять как главную роль, так и второстепенную роль. Чтобы музыка вошла в жизнь ребенка, стараемся включить в неё во все виды деятельности детей. Музыка помогает ритмичному исполнению упражнений на утренней гимнастике, физ.занятиях, досугах. Воспитателю необходимо так организовать жизнь детей в группе, чтобы она стала ярче, разнообразнее, чтобы знания, полученные в процессе обучения, от впечатлений окружающего, могли бы, самостоятельно ими применены.
Подготовил: муз.рук-ль

[ol2]

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

1. Активно участвует в процессе обучения детей на музыкальных занятиях.
в младших группах воспитатель поет вместе с детьми (не заглушая детского пения). В средней и старшей группах помогает разучиванию песен и вместе с музыкальным руководителем оценивает исполнение уже выученного произведения. Помимо этого (если воспитатель поет чисто и выразительно), может спеть новую песню с фортепианным сопровождением.
При обучении детей музыкально-ритмическим движениям в младших группах воспитатель участвует во всех видах движений, тем самым активизируя малышей.
В средней, старшей и особенно подготовительной группах роль воспитателя иная: он действует по мере необходимости, показывая какое-либо движение, напоминая то или иное построение или давая детям отдельные указания в пляске, игре и т. д.
2. Воспитатель стимулирует творчество детей: подсказывает тему, распределяет роли, намечает в общих чертах развитие сюжета.
3. Направляет самостоятельную музыкальную деятельность детей, включает музыку в игры, прогулки, трудовой процесс, используя выученный с музыкальным руководителем материал.
4. Участвует в отборе музыкального материала, используя его на занятиях гимнастикой, изобразительной деятельностью, по развитию речи и ознакомлению с окружающим.
Совместная работа и взаимопомощь музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего музыкального воспитания дошкольников.


ОБОРУДОВАНИЕ МЕСТА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В свободное от занятий время дети проявляют индивидуальные склонности: одни рисуют, другие лепят, третьи поют, музицируют с помощью детских музыкальной музыкальных инструментов, т. е. действуют самостоятельно.
Чтобы эта деятельность развивалась как можно успешнее, необходимо создать соответствующие условия: выделить место для занятий, устроить своеобразный музыкальный уголок и оборудовать его соответствующей мебелью и пособиями. В уголке должны находиться: небольшой шкаф или полки для хранения музыкальных пособий, 1—2 стола со стульями для самостоятельного музицирования и настольных дидактических игр. Можно повесить портрет известного детям композитора, фотографии самих детей, играющих на инструментах. Уместны будут здесь и цветы, и декоративные работы детей, выполненные ими на занятиях по ручному труду. При желании музыкальный уголок можно отгородить легкой декоративной ширмой, которая легко убирается.
Основное содержание уголка составляют разнообразные музыкальные пособия. В первую очередь это музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, которые подбирают с учетом возраста детей, последовательности ознакомления с тем или иным инструментом во время занятий. Во-вторых, это разнообразные дидактические пособия и игры, причем некоторые из них — самоделки, отдельные атрибуты, элементы костюмов, используемые детьми в музыкальных играх, инсценировках, плясках. Воспитатель следит, чтобы дети бережно обращались с игрушками и инструментами, после игры убирали их на место.
Желательно в каждой группе иметь проигрыватель и небольшой набор кассет с записью детских песен, народных плясовых мелодий, музыкальных сказок, инсценировок. В этом случае педагог сможет удовлетворить возникшее у детей желание послушать музыку, поплясать, поиграть в «концерт».

[Алена.by]

Консультация для воспитателей на тему:
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ
И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»

Воспитатель осуществляет в основном педагогическую работу – следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкального воспитания.
Наличие в ДУ педагогов – музыкального руководителя и воспитателя, к сожалению, не всегда приводит к желаемым результатам. Тут имеют место крайности. Одна, когда всё музыкальное воспитание сводится только к проведению музыкальных занятий. Воспитатель при этом считает себя свободным от музыкального развития детей. В таком случае музыкальное воспитание не является органической частью всей жизни детей: плясками, музыкальная игра не входит в быт ребенка.
Воспитатель, недооценивая значение музыкального воспитания в педагогической работе, не проявляет сам интерес к нему и не умеет вызывать интереса у детей.
Существует и другое, противоположное явление, когда музыкальный руководитель
выступает только аккомпаниатором, не принимает непосредственного участия в
проведении музыкальных занятий, не следит за тем, как воспитатель и дети исполняют
песни, пляску, движения. Такое распределение ролей возможно лишь в том случае,
когда воспитатель музыкален, методически подготовлен, но слабо владеет музыкальным
инструментом. Воспитатель малоопытный и недостаточно музыкально подготовленный,
работая без всякой помощи указаний, может допустить в работе ошибки как в подборе
музыкального репертуара, так и в исполнении его.
Проведение музыкальных занятий не является монополией музыкального руководителя, а составляет часть педагогической работы, которую ведет воспитатель…Чувство растерянности, сухой, скучный тон воспитателя, нечеткость в движениях происходит оттого, что он ещё не имеет достаточной практики, не уверен в своих силах.
В первое время воспитатель является на музыкальные занятия как бы на положении «практиканта», которой работает под наблюдением музыкального руководителя. Успехи воспитателя в значительной мере зависят от интенсивности работы музыкального руководителя с ним. Музыкальный руководитель знакомит воспитателя с практическим материалом которые дается детям. Воспитатель проводит с детьми на занятиях отдельные его элементы: поёт новую песню или разучивает с детьми новую пляску, организует музыкальную игру, показывает упражнения, танцевальные движения.
Музыкальный руководитель договаривается с воспитателем о заданиях интересных и доступных детям данной группы, и о том, кому из детей следует уделить особое внимание. Музыкальный руководитель проверяет, как воспитатель исполняет детские песни и пляски. Усвоение песни зависит от того, как дети поют помимо музыкальных занятий с воспитателем в группе, и если воспитатель поддерживает у детей интерес к песни, поёт её вместе с ними в свободное от занятий время, песня запоминается быстрее.
При обучении детей музыкально - ритмическим движениям воспитатель участвует во всех видах движения, участвует в отборе музыкального материала, используя его на занятиях гимнастикой, изобразительной деятельностью, по развитию деятельности

[Валентина М]

Девочки ,поделитесь опытом работы в логопедических группах . В такой группе я работала первый год , много вопросов. С сентября у меня старшая и средняя , хочется быть более подкованной . Откликнитесь пожалуйста!

Логоритмика: взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи( с интернета)
http://festival.1september.ru/articles/510012/
Совместная раббота логопеда и музыкального руководителя на индивидуальных занятиях по логоритмике.
http://glazkisad1125.ru/art/45
Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в формировании звукопроизношения дошкольников
http://festival.1september.ru/articles/504676/.

[ol2]

Роль воспитателя в организации и проведении самостоятельной музыкальной деятельности в группе.
(О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л.Палавандишвили "Музыкальное воспитание дошкольников")
1. Информационная функция.
1) Организовывать повторное прослушивание муз.произведений в группе , повторение песенного репертуара, элементов танцевальных движений.
2) Повторять в группе фрагменты праздничных утренников и развлечений.
3) Должен обращаться к произведениям, не звучащим на муз.занятиях
( сказки, озвученные музыкой).
4) Проводить некоторые досуги и развлечения самостоятельно (кукольный театр, инсценировки) или под руководством муз.руководителя.
5) Владеть исполнительскими навыками и умениями во всех видах муз.деятельности, в т.ч. игре на детских музыкальных инструментах.
6) Знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приёмы.
7) Проводить работу с родителями.
2. Развивающая функция.
1) Поддерживать интерес детей к музыкальной деятельности, активизировать самостоятельность и творческие проявления детей.
2) Помогать проводить различные виды занятий. особенно комплексные занятия.
3) Использовать музыку на других занятиях (ИЗО, худ.слово и т.д.)
3. Мобилизационная функция.
1) Знать музыкальный репертуар.
2) Уметь организовывать в увлекательной форме слушание музыки в группе.
3) Находить индивидуальный подход к каждому ребёнку

[Olik-Olik]

Роль воспитателя в организации и проведении самостоятельной музыкальной деятельности в группе.
(О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л.Палавандишвили "Музыкальное воспитание дошкольников")

1. Информационная функция.

1) Организовывать повторное прослушивание муз.произведений в группе , повторение песенного репертуара, элементов танцевальных движений.
2) Повторять в группе фрагменты праздничных утренников и развлечений.
3) Должен обращаться к произведениям, не звучащим на муз.занятиях
( сказки, озвученные музыкой).
4) Проводить некоторые досуги и развлечения самостоятельно (кукольный театр, инсценировки) или под руководством муз.руководителя.
5) Владеть исполнительскими навыками и умениями во всех видах муз.деятельности, в т.ч. игре на детских музыкальных инструментах.
6) Знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приёмы.
7) Проводить работу с родителями.

2. Развивающая функция.

1) Поддерживать интерес детей к музыкальной деятельности, активизировать самостоятельность и творческие проявления детей.
2) Помогать проводить различные виды занятий. особенно комплексные занятия.
3) Использовать музыку на других занятиях (ИЗО, худ.слово и т.д.)

3. Мобилизационная функция.

1) Знать музыкальный репертуар.
2) Уметь организовывать в увлекательной форме слушание музыки в группе.
3) Находить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

[лариса 25]

Девочки, предлагаю консультацию для воспитателей.
Эмоционально-телесное постижение музыки как средство психомоторного развития детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования всех органов и систем организма ребенка, а также сенситивным периодом психомоторного развития. именно в дошкольном детстве развиваются те двигательные качества, навыки, умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития.
Чтобы реализовать потенциальные возможности детей в развитии их активности и самостоятельности и оптимизировать процесс их психомоторного развития, необходимы специальные средства. Одним из таких эффективных средств может быть музыка.
Взаимосвязь движения и музыки имеет глубокое онто- и филогенетические корни. В древнейших музыкальных культурах музыка не отделима от сопровождающих ее танцевальных, трудовых, ритуальных движений. Доказано, что любой звук вызывает у человека подпороговую иннервацию мускулатуры. Так, еще И.М.Сеченов указал на тот факт, что все раздражители имеют смешанную природу; к раздражителю адекватному для глаз, уха, кожи и т.д., обязательно примешивается мышечное чувство.
При активном восприятии музыки физиологические ритмы человека резонируют и непроизвольно подстраиваются под ее частотные и динамические показатели. Музыкальный темп, ритм. Структурное строение произведения и другие музыкальные факторы могут подчинять себе ритм внутренних физиологических процессов.
Одной из причин физиологического воздействия музыки на человека является то, что нервная система, а с ней и мускулатура обладают способностью усвоения ритма. Любой звук вызывает у человека сокращения мускулатуры. Весь организм отвечает на действие музыки. Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении ее связками, мышцами, движением, дыханием.
Поскольку музыка моделирует не человеческую эмоцию непосредственно, а ее внешнее проявление через симптомы: вокализацию, ритмы дыхания, пульса, пластику жестов, - то вполне логичной будет мысль о возможном способе ее воздействия через двигательное имитирование, т.е. оживление эмоции на психофизиологическом уровне.
Эмоционально-телесные ощущения музыки (двигательно-слуховые, тактильные, мышечные) являются первичной, понятной информацией о ней с точки зрения воспринимающего ее. Телесные ощущения, будучи связанными с музыкальными впечатлениями, в наибольшей степени способствуют эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку. Иными словами, двигательное звено восприятия играет роль механизма, превращающего слышание музыки в ее переживание.
Программа психомоторного развития детей через эмоционально-телесное постижение музыки включает в себя три этапа, каждый из которых имеет свои цели и задачи.
Основной целью первого этапа является развитие чувства ритма у детей. Основные задачи, которые решаются на данном этапе: формирование чувства музыкального темпа, размера, восприятия ритмического рисунка; развитие быстроты и точности реакции на звуковые сигналы; развитие точности, координации, плавности, переключаемости движений; развитие восприятия метрического рисунка. Ритмическая игра на поверхности своего тела, называемая ансамблем «звучащих жестов» (термин впервые ввел Г.Кетман), является эффективным средством быстрого усвоения разнообразных ритмических моделей детьми. Звучащие жесты – это ритмическая игра звуками своего тела, игра на его поверхности: хлопки, шлепки по бедрам, притопы ногами, щелчки пальцами и др. для каждого из звучащих жестов существуют варианты исполнения. Хлопки: звонкие – всей ладонью, тихие – согнутыми ладонями, удары верхними частями кистей, удары по нижней части ладони. Притопы: всей стопой, пяткой, носком. Шлепки: по коленям, по бокам. Щелчки: пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щелчкам.
Игра звуками своего тела есть первая бессознательная импровизация ребенка, поэтому звучащие жесты являются надежным путем к тому, чтобы дети начали импровизировать. Основа импровизации в звучащих жестах – это произвольная, спонтанная моторика тела. При своей простоте она дает ребенку удивительную эмоциональную разрядку. Телесное освоение ритма помимо прочих преимуществ снимает напряжение и доставляет ребенку радость и удовольствие.
Основной целью второго этапа программы является развитие телесной пластики детей. В качестве основных задач: развитие двигательных навыков детей; формирование правильной осанки; преодоление у детей двигательного автоматизма; формирование потребности детей в двигательном самовыражении. На втором этапе импровизированная система обучения является центральной в психомоторном развитии детей. Спонтанная пластическая импровизация пробуждает двигательные фантазии детей, развивает их умение чувствовать и находить самостоятельно связь между звуком, жестом и движением, выражать свое индивидуальное отношение к звучащей музыке.
В основе импровизационного творчества, согласно современным исследованиям (М.Сапонов, С.Мальцев), лежит умение манипулировать готовыми блоками, эталонами, своеобразными пластическими шаблонами. Из них комбинаторным путем создаются неповторимые цепочки импровизированных вариантов. Для того, чтобы осуществлять успешно эту деятельность, ребенку надо освоить сравнительно небольшое количество пластических элементов-шаблонов, но владеть ими свободно. В этом случае объединение шаблонов происходит спонтанно, подсознательно, базируясь на слуховых представлениях, музыкальной и моторной памяти. В качестве шаблонов могут выступать распространенные танцевальные техники: «волна кистью» («плавающая рыбка»), «волна рукой» («парящие крылья»), «волна корпусом» («поющая струна»), «волна ногой» («хвост дракона»). Таким образом, обучение импровизации протекает в двух планах: предварительном обучении детей элементам двигательной выразительности и последующем использовании их в творчестве.
Спонтанно импровизированные движения детей должны быть естественны и просты. Такие движения приносят ребенку чувство освобождения, помогают создать внутренний психологический комфорт, формируют навыки невербального самовыражения.
Третий этап направлен на расширение мимического репертуара дошкольников через «мимическое интонирование музыки». Задачи: развитие мимических навыков детей; развитие способности ребенка передавать мимикой разнообразные эмоциональные состояния; развитие мимической выразительности.
Развитие мимической экспрессии детей неразрывно связано с развитием их телесной пластики, поэтому вычленить отдельные автономные упражнения для мимики сложно, однако их следует выделять, чтобы ребенок открыл для себя огромный запас потенциальных влияний, которыми обладает его лицо.
Таким образом, эмоционально-телесное постижение музыки решает комплекс задач по психомоторному развитию детей.
(по статье Н.В.Шутовой)

[Илянушка]

Девочки, а нет ли у вас взаимодействия музрука и психолога? Что-нибудь в этом направлении.

[elena_vrn]

Девочки, а у кого есть доклад" Совместная работа муз.рук и хореографа " поделитесь ,пожалуйста!

[Алсу 28]

Муз.рук и хореограф в саду это можно сказать один человек ((