Здоровьесберегающие технологии

[a_k_gib]

Уважаемые коллеги, предлагаю ознакомиться с теоретическим материалом, представленным на сайте Центра дистанционного обучения
Института развития образования Республики Татарстан

Дистанционное обучение - новое направление в деятельности Института развития образования Республики Татарстан. Это органическая часть образовательных программ ИРО РТ. В разработке и реализации этих программ участвуют наиболее квалифицированные и опытные преподаватели, что служит гарантией высокого качества новых образовательных услуг, предоставляемых на дистанционной основе.

Здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе

1.1 Классификация здоровьесберегающих технологий, методические рекомендации к работе

1.2.Современные здоровьесберегающие технологии
Вопросы для закрепления

1.3 Фитбол аэробика


http://files.mail.ru/0KPVG3

[buba_nata]

Предлогаю поделиться как вы проводите закаливание в группах, рекомендациями для родителей и всем что есть по этой теме.
Вот папка передвижка "Здоровье в детском саду"
http://s006.radikal.ru/i214/1003/8d/bf4950f4a733t.jpg (http://radikal.ru/F/s006.radikal.ru/i214/1003/8d/bf4950f4a733.jpg.html)http://i055.radikal.ru/1003/b3/809fb705d160.jpg (http://www.radikal.ru)http://s42.radikal.ru/i098/1003/c0/a75bf9536498t.jpg (http://radikal.ru/F/s42.radikal.ru/i098/1003/c0/a75bf9536498.jpg.html)http://i057.radikal.ru/1003/4f/084e9753c30d.jpg (http://www.radikal.ru)http://i029.radikal.ru/1003/de/cfe82e0fc71et.jpg (http://radikal.ru/F/i029.radikal.ru/1003/de/cfe82e0fc71e.jpg.html)

[buba_nata]

Хочу поговорить по поводу закаливание. Сад у нас старый и маленький. Наша группа находиться на 1 этаже (всего 3 группы, остальные 2 на 2 этаже, так что проблема только у нас) и вот представьте, нынче зимой у нас было - 45, по полу несет ужас, а закаливание у нас проходит так: сначала лежит пеленка, намочиная в солевом растворе, потом дорожка, сделанная родителями, на тряпочку нашиты пуговицы, потом коврик. Дети сделав зарядку в постели, проходят по этому. Я заведующей говорю, давайте хотябы мокрую тряпку убирем, она сейчас леденая, а дети с просоня. Она нет и все. Сколько бы не уговоривала, без толку. Как доказывать в этом случаи, что мы только вредим здоровью наших детей? Может предложите свои методы закаливания приемлемые в наших условиях?! Жду ваших рекомендаций и советов!!!

[po4emy4ka]

наш сад - санаторный. с закаливанием дела обстоят нормально. в каждой группе, в зависимости от возраста детей, состояния здоровья, вместе с врачом и старшими медсестрами, выбираем свой метод закаливания. разработана папка. дома ее нет. можно выпросить электронный вариант. постараюсь в ближайшее время.

солевая дорожка тоже есть. но в последнее время мы ею не пользуемся. нравится мне "обливание холодной водой" - просто и доступно, хорошие результаты. это целая методика. тоже надо папку брать. позже...

с год, как отменили у нас пробудку. закаливание проводим перед сном. спим практически все группы с открытым окном или фрамугой,т.е. с доступом свежего воздуха. правда мороза в 45 у нас нет. зимой детям надеваем на сон платки.

[Иннокентьевна]

Наташа, у нас очень холодно зимой в группах, в некоторых 12 – 14 градусов.
Дети спят одетые. О каком закаливание речь. Если какая комиссия, то сделаем воздушное закаливание(одно название, в колготках и свитерах) да походят по ребристой дорожке. В этом году обещают капитальный ремонт сделать, а будут или нет неизвестно.
А гимнастику после сна нас все равно заставляют делать. Методисту сказала, что уже многие не делают. Она в ответ у нас нет распоряжения свыше.

[Didakt]

Я тоже думаю, что ходить после сна по ледяной тряпке- это не дело.И мне кажется, здесь должны принимать решение родители, а не заведующая. Родителей необходимо поставить в извесность, что дети ходят по ледяной тряпке и они должны дать на это согласие. В противном случае, они же родители должны пойти к заведующей и в письменной форме написать отказ.

[po4emy4ka]

для начала просто статья для педагогов и родителей по закаливанию. рекомендации. папку помню... пока нет. прошу... подождите...

Закаливание детей
Большое значение для здоровья детей имеет закаливание.
Воздух, солнце и вода - вот естественные факторы, которые помогают ребенку обрести стойкость к любым атмосферным условиям.
Так, при понижении температуры окружающей среды происходит рефлекторное сужение кровеносных сосудов кожи, вследствие чего количество протекающей через них крови уменьшается, а следовательно, снижается и отдача тепла. Выработка тепла во внутренних органах, главным образом в печени, увеличивается. Благодаря этому организму удается сберечь тепло и сохранить постоянную температуру тела.
При повышении температуры внешней среды ответная реакция организма, наоборот, выражается в усилении теплоотдачи: расширяются кожные сосуды, увеличивается количество протекающей через них крови, усиливается потоотделение и учащается дыхание. Выработка тепла при этом снижается, и тем самым организм избегает перегревания.
Нарушения теплового равновесия причиняют существенный вред здоровью. Чрезмерное охлаждение ведет к ослаблению организма, снижению его устойчивости, уменьшению сопротивляемости болезнетворным микробам, повышает риск развития заболеваний.
У человека при погружении ступней ног в холодную воду происходит прилив крови к слизистым оболочкам носа и верхних дыхательных путей, повышение их температуры и увеличение количества выделяемой слизи. Все это создает благоприятные условия для развития микробов, попадающих на слизистые оболочки. Быстрое увеличение числа микробов и одновременное ослабление сопротивляемости организма ведут к возникновению воспалительных процессов, простудных заболеваний - катару верхних дыхательных путей, ангине, воспалению легких.
Благодаря закаливанию организм получает способность реагировать на изменение температуры окружающей среды раньше, чем наступит чрезмерное охлаждение или перегревание.
Прежде всего не надо спешить! Важны систематичность, постепенность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, возраст, разнообразие средств и форм, активный режим, сочетание общих и местных процедур.
Закаливающие процедуры разделяют на общие, когда воздействию подвергается вся поверхность тела, и местные, направленные на закаливание отдельных участков тела. Местные процедуры оказывают менее сильное действие, чем общие. Но добиться полезного эффекта можно и при местном закаливании, если умело подвергать воздействию температурных факторов наиболее чувствительные к охлаждению участки тела - ступни, горло, шею. Особенно полезно сочетать общие и местные закаливающие процедуры. Это намного повышает устойчивость организма к неблагоприятным внешним факторам.
Воздушные ванны из всех естественных сил природы рассматриваются как наиболее "мягкие" и безопасные процедуры. С них обычно и рекомендуется начинать систематическое закаливание организма.

Закаливающее действие воздуха связано с разницей температур между ним и поверхностью кожи. Слой воздуха, находящийся между телом и одеждой, обычно имеет постоянную температуру около 27-28°С. Разница между температурой кожи одетого человека и окружающим воздухом, как правило, невелика, поэтому отдача тепла организмом почти незаметна.
C помощью закаливания можно повысить не только приспосабливаемость детского организма к изменению внешних условий, но и заложить на всю жизнь прочный фундамент здоровья.
При самом внимательном уходе немыслимо оградить ребенка от всех неожиданных перемен температуры, внезапных сквозняков, ветров, дождей, сырости. Но для изнеженного, привыкшего к постоянному теплу организма такое случайное охлаждение становится особенно опасным, так как его способность самостоятельно защищаться от холода уже значительно ослаблена. Чем старательнее кутают ребенка, тем более он уязвим для простуды, чем чаще болеет Единственное надежное средство - закаливание.
Осуществляя закаливание детей, следует учитывать анатомо-физиологические особенности организма ребенка, несовершенство его терморегуляторного механизма. Чем меньше ребенок, тем резче выражена эта особенность. Детский организм вследствие недостаточного развития нервной системы плохо приспосабливается к изменениям температуры окружающей среды. В связи с этим легче наступает нарушение теплового равновесия.
Особенно строго надо следить за выполнением основных принципов закаливания, учитывая при этом возраст ребенка, состояние здоровья, общее физическое развитие и другие индивидуальные особенности. В случае появления малейших признаков неблагоприятного воздействия закаливающих процедур - вялости или возбуждения, нарушения аппетита и сна - немедленно прекратите закаливание и обратитесь к врачу.
Длительное пребывание на свежем воздухе - непременный элемент закаливания.
Даже зимой постарайтесь, чтобы ваши дети были на прогулке не менее 3 - 4 час. Как правило, во время прогулки проводятся подвижные игры.
Для детей старше года температура воздуха при воздушных ваннах составляет 18-19°С, в возрасте от 3 до б лет она снижается до 16°С. Во время воздушной ванны дети должны находиться в движении: участвовать в подвижных играх, выполнять гимнастические упражнения и т. п.
После воздушных ванн, проводимых в помещении, переходите на открытый воздух. Регулировать действие воздуха на организм помогает постепенное облегчение одежды.
Одно из эффективных средств закаливания - дневной сон на открытом воздухе летом и зимой в любую погоду. Лучше всего укладывать детей спать на веранде или балконе.
Закаливание детей водой следует начинать с местных процедур - умывания, мытья ног перед сном, игр с водой. С раннего возраста приучать детей к прохладной, но, конечно, не очень холодной воде.
При местных водных процедурах начальная температура воды должна быть 28-30°С, затем ее снижают через каждые 3-4 дня на 1-2°С, для грудных детей до 20-22°С, а для детей старше года до 16-18°С.
В дальнейшем от местных процедур переходить к кратковременным общим процедурам - обтиранию, обливанию, ванне, душу, купанию в открытых водоемах.
Рекомендуется начитать с сухих обтираний. Делать это кусочком фланели. Тело ребенка протирают до появления небольшой красноты.
Через две недели приступают к влажным обтираниям. Руковичку из мохровой ткани смачивают в воде и немного отжимают. Сначала обтирают руки, затем ноги, живот и спину. Обтирание продолжается 1-2 минуты. После этого кожу вытирают сухим полотенцем и делают легкий массаж до появления умеренного покраснения.
При общем обливании голову оставляют сухой. Обливание продолжается 20 - 30 сек.
Затем тело быстро вытирают насухо.
Температура воздуха в помещении во время обливания не должна быть ниже 18°С. Необходимо внимательно следить за самочувствием ребенка до и после процедуры. Легкое побледнение, появление "гусиной" кожи в начале обливания вполне естественны. Однако если они держатся слишком долго, немедленно прекратите процедуру.
Ванна является длительной процедурой, поэтому температуру воды обычно не снижают. Дети в возрасте до 6 мес. получают гигиеническую ванну ежедневно. Температура воды для детей до 1 года - 37°С, продолжительность ванн - 5 мин.
Купание в открытых водоемах - самый лучший способ закаливания в летнюю пору. Купаться дети могут начинать только после предварительного закаливания воздухом и водой. Температура воды в открытом водоеме должна быть не менее 22°С, а воздуха 24°С. Время пребывания в воде вначале составляет 3 мин, затем постепенно увеличивается до 6-8 мин. Купаться детям достаточно 1 раз в день. Лучшее время для этого в средней полосе - от 11 до 12ч.
Солнечный свет совершенно необходим для нормального развития ребенка. Недостаток его вызывает различные отклонения в организме детей, приводит к заболеванию рахитом. Вместе с тем неблагоприятно отражается на детском организме и избыток солнечных лучей. Рекомендации о разумном использовании солнца как закаливающего фактора должны особенно тщательно выполняться по отношению к детям.
Ни в коем случае не допускать слишком длительного пребывания детей под палящими лучами солнца. Во время прогулок и солнечных ванн голова ребенка должна быть всегда прикрыта легким светлым головным убором.
Детей в возрасте до 1 года нельзя подвергать облучению прямыми солнечными лучами. Лучше всего в этом возрасте проводить закаливание рассеянным солнечным светом. Детям постарше после облучения рассеянным светом можно разрешать пребывание под прямыми лучами солнца.
Закаливание солнцем лучше всего проводить во время прогулок или спокойной игры детей в утренние часы.
Внимательно следить за тем, чтобы ребенок не "обгорел". Первое время солнечные ванны ему лучше принимать в легкой одежде - белой панаме, светлой рубашке и трусах. Через 3-4 дня вместо рубашки надеть майку, еще через несколько дней он может принимать процедуры обнаженным. Длительность первых - 4 мин (по 1 мин на спине, животе, правом и левом боку). Затем каждые 2-3 дня прибавляйте по 1 мин. на каждую сторону тела. Таким образом, длительность солнечных ванн доводится для детей в возрасте 3-4 лет до 12-15 мин, для детей 5-6 лет - до 20-25 мин. и для 6-7-летних детей - до 20-30 мин.
После солнечной ванны желательно провести обливание или другую водную процедуру. Как правило, детям достаточно принимать солнечную ванну 1 раз в день. Во время закаливания солнцем постоянно следите за поведением ребенка. При появлении сердцебиения, головной боли, вялости закаливание солнцем прекратите и обратитесь к врачу.
Если же причин для беспокойства нет, постарайтесь использовать всякую возможность для облучения ребенка солнечным светом.
Все закаливающие процедуры - будь то воздушные, водные или солнечные - весьма сильное средство воздействия на детский организм. Поэтому обязательно соблюдать все правила закаливания.

Добавлено через 1 минуту

И мне кажется, здесь должны принимать решение родители, а не заведующая.

у нас проще - решение принимает врач. есть у нас в штате. все зависит от нее. и повлиять на нее можно - хорошая она у нас!

[aleks2656]

Система профилактической и коррекционной работы
по оздоровлению дошкольников
Профилактика
1. Точечный массаж по методу Уманской
2. Комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения во время занятий
3. Гимнастика с элементами хатха-йога
4. Комплексы по профилактике плоскостопия
5. Комплексы по профилактике нарушений осанки + сон без маек и подушек
6. Дыхательная гимнастика
7. Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки, массаж ушных раковин)
8. Прогулки + динамический час
9. Закаливание:
o Сон без маек
o Ходьба босиком
o Чистка зубов и полоскание полости рта
o Обширное умывание
o Рижский метод закаливания (топтание по коврику с шипами, по влажной салфетке, смоченной в солевом растворе + полоскание полости рта йодно-солевым раствором или травяными настоями)
10. Оптимальный двигательный режим
Коррекция
Упражнения на коррекцию плоскостопия
Мероприятия на период повышенной заболеваемости гриппа и ОРЗ
1. Лук, чеснок
2. Полоскание полости рта чесночным настоем перед прогулкой (с 1.10 по 1.05)
Закаливание носоглотки чесночным раствором
Цель: профилактика и санация полости рта при ангинах, воспалительных процессах полости рта
Приготовление:
1 зубчик чеснока на 1 стакан воды.
Чеснок размять, залить охлаждённой кипячёной водой и настоять 1 час. Раствор использовать в течении 2-х часов после приготовления
Методические рекомендации:
• Применять как лекарственное средство (известно со времён Гиппократа), которое очищает кровь, убивает болезнетворные микробы, как средство против ОРЗ, ОРВИ.
• Полоскать горло, кому необходимо можно капать в нос.
• Применять с 1 октября по 30 апреля ежедневно после занятий, перед выходом на прогулку.
Комплекс оздоровительных мероприятий по возрастным группам
Группы раннего возраста
1. Приём детей в группе с обязательным осмотром, термометрией и выявлений жалоб родителей.
2. Утренняя гимнастика – 8.10
3. Точечный массаж в игровой форме
4. Постепенное обучение полосканию рта
5. Прогулка: дневная 10.00 – 11.10; вечерняя 17.30 – 18.30
6. Оптимальный двигательный режим
7. Перед прогулкой полоскание (приём внутрь 1ч.л.) чесночным настоем
8. «Чесночные» киндеры (с октября по апрель)
9. Фитонциды (лук, чеснок)
10. Сон без маек и подушек
11. Гимнастика в кровати с дыхательными упражнениями после сна
12. Закаливание: хождение по коврику с шипами, по ребристой доске, пуговичному коврику, по полу босиком с элементами профилактики плоскостопия
2 младшая группа
1. Приём детей на улице (при температуре выше -15°)
2. Утренняя гимнастика в группе 8.15
3. Точечный массаж по методике Уманской до или после завтрака
4. Полоскание полости рта после завтрака, обеда, ужина. Постепенное обучение чистки зубов
5. Физкультминутки во время занятий, профилактика нарушения зрения
6. Физкультурные занятия (в носках) + динамический час на прогулке 1 раз в неделю
7. Перед прогулкой полоскание полости рта чесночным настоем (с октября по апрель)
8. «Чесночные» киндеры
9. Фитонциды (лук, чеснок)
10. Прогулки: дневная 10.30-11.40; вечерняя 17.45-18.30
11. Оптимальный двигательный режим
12. Сон без маек и подушек
13. Дыхательная гимнастика в кровати
14. Упражнения на профилактику плоскостопия + индивидуальная работа по коррекции плоскостопия и уплощения стопы (с 3 квартала)
15. Закаливание: рижский метод закаливания
16. Элементы обширного умывания
17. После полдника полоскание полости рта отварами трав
Средняя группа
1. Приём детей на улице (при температуре до -15°)
2. Утренняя гимнастика (с мая по октябрь – на улице, с октября по апрель – в зале по графику)
3. Точечный массаж по методике Уманской до завтрака с бальзамом «Звёздочка»
4. Чистка зубов после завтрака и полоскание полости рта после обеда
5. Физкультурные занятия в зале (в носках) + динамический час на прогулке 1 раз в неделю
6. Физкультминутки во время занятий, профилактика нарушения зрения
7. Перед прогулкой полоскание полости рта чесночным настоем (с октября по апрель)
8. Чесночные «киндеры»
9. Фитонциды (лук, чеснок)
10. Прогулки: дневная 10.15 – 11.50; вечерняя 17.30 – 18.30
11. Оптимальный двигательный режим
12. Сон без маек и подушек
13. Дыхательная гимнастика в кроватях
14. Закаливание: рижский метод
15. Обширное умывание, ходьба босиком
16. Упражнения на профилактику плоскостопия + индивидуальная работа по коррекции плоскостопия и уплощения стопы
17. После полдника полоскание полости рта отварами трав
Старший дошкольный возраст
1. Приём детей на улице (при температуре до -15°-18°)
2. Утренняя гимнастика (с мая по октябрь – на улице, с октября по апрель – в зале по графику)
3. Точечный массаж по методике Уманской до завтрака с бальзамом «Звёздочка»
4. Чистка зубов после завтрака и полоскание полости рта после обеда
5. Физкультурные занятия в зале (в носках) + динамический час на прогулке 1 раз в неделю
6. Физкультминутки во время занятий, профилактика нарушения зрения, массаж ушных раковин
7. Перед прогулкой полоскание полости рта чесночным настоем (с октября по апрель)
8. Чесночные «киндеры»
9. Фитонциды (лук, чеснок)
10. Прогулки: утренняя 7.00 – 8.00; дневная 10.45 – 12.10; вечерняя 17.45 – 18.30
11. Оптимальный двигательный режим
12. Сон без маек и подушек
13. Дыхательная гимнастика в кроватях
14. Закаливание: рижский метод
15. Обширное умывание, ходьба босиком
16. Упражнения на профилактику плоскостопия + индивидуальная работа по коррекции плоскостопия и уплощения стопы
17. После полдника полоскание полости рта отварами трав

[Ася_О]

девченки, а кто может рассказать об обтирании соляным расствором? у меня когда-то была книжечка, но по молодости не придавала значения, а вот сейчас вспомнила...

[ЛЮДА2010]

buba_nata,
А как реагируют родители ваших деток на такие процедуры:mad:наши бы уже стояли толпой у заведующей в кабинете!!!!

[po4emy4ka]

А как реагируют родители ваших деток на такие процедурынаши бы уже стояли толпой у заведующей в кабинете!!!!
если все правильно преподнести родителям, то никакой заведующей не стоит волноваться. а если еще и результат на лицо - думаю, что очередь благодарить будет. закаливание для того и проводится, чтоб здоровыми дети были. не думаю, что у Наташи они болеют и она продолжает в том же духе. все очень индивидуально. страха много. самое страшное - начать и поверить. делать не сложно и времени много не отнимает.

[Irinka1405]

У нас в садике была раньше солевая дорожка. Потом пришла новая врач и отменила такое закаливание, объяснив это тем, что не эффективно оно. стали делать проще: воздушное закаливание- в яслях дети после сна делается вторая гимнастка в кроватках,проходят по "дорожке здоровья". В садовых группах- в спортивном зале физ.инструктор заранее раскладывает спортивные снаряжение (акконит) и дети без маек и босиком выполняют ряд упражнений 3 круга. Делается это уже 3 года и мы, воспитатели,довольны. В нашу обязанность входит привести детей и небольшая помощь при проведении. Утреннюю зарядку в прошлом году мои подготовишки делали мальчики с физ.инструктором, девочки с тренером по плаванию (у нас женщина) посещаемость была отличная.
Вот видео: утренняя гимнастика (один из вариантов) две подготов.группы
http://files.mail.ru/RMYQFU (качество любительское)
А еще у нас к закаливанию относится: полоскание зева после завтрака и обеда водой комнатной температуры, начиная с 1млд.группы. Посещение бассейна (у нас свой бассейн) с групп раннего возраста, как только дети пройдут адаптацию, 2 раза в неделю.

[buba_nata]

buba_nata,
А как реагируют родители ваших деток на такие процедуры
я писала, что сама это не делаю, а выстовила просто по просьбе Аси, она просила что нибудь с солевым обтиранием.

[Юла]

Здарвствуйте, девочки. А у нас в детском саду популярно солевое закаливание после сна, и родители только "ЗА".

[кимким]

http://s48.radikal.ru/i122/1004/f1/2ae9a9696daft.jpg (http://radikal.ru/F/s48.radikal.ru/i122/1004/f1/2ae9a9696daf.jpg.html)

http://s59.radikal.ru/i165/1004/86/57dbbe2530b3t.jpg (http://radikal.ru/F/s59.radikal.ru/i165/1004/86/57dbbe2530b3.jpg.html)

Каждый год мы проводим декаду «Здоровой улыбки». В детский сад приглашаем детского стоматолога, который рассказывает детям, как правильно чистить зубы. Читаем «Сказки доброго стоматолога», смотрим мультфильмы.

- книга с иллюстрациями «Королева зубная щетка» http://dump.ru/file/4548208
- презентация «На полочке стеклянной» http://dump.ru/file/4548217 скачала в Интернете, но немного добавила своего материала.
«Сказки доброго стоматолога» http://dump.ru/file/4548221
- конспекты занятий «Чтобы зубки блестели» http://dump.ru/file/4548271

[Анна Корж]

Девочки у нас завтра в рамках Всероссийской недели иммунизации будет проходить родительская конференция : "Здоровье детей- в наших руках" . Будут выступать врач, психолог, инструктор по ф/к, специалист из библиотеки, родители. Надеюсь пройдет хорошо.

[po4emy4ka]

http://www.youtube.com/watch?v=1xVMC7P_2rM
чисто случайно нашла видео занятия по ЗОЖ. посмотрите! все просто и нужно!

[buba_nata]

Девочки у нас завтра в рамках Всероссийской недели иммунизации будет проходить родительская конференция : "Здоровье детей- в наших руках" . Будут выступать врач, психолог, инструктор по ф/к, специалист из библиотеки, родители. Надеюсь пройдет хорошо.

Ну и как все прошло!? Напишите, что показывали, что смотрели?
Буду ждать!!!!:wink:

[matvi-elena]

http://*********ru/1296659.jpg

"Дом, который построил Джек" модель - Татьяны Анатольевны Боровик.
координационно-подвижная игра


ссылка на видео : http://narod.ru/disk/21390160000/%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BC%20%20%D0%94%D0%BE%D0%BC%20%2C%20%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B%D0%B9%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B8%D0%BB%20%D0%94%D0%B6%D0%B5%D0%BA.wmv.html


Средняя и старшая группы

Исходное положение: дети стоят в парах напротив друг друга.
В игре много персонажей. Образ, характер и смена действующих лиц приближают модель к театральным играм.

1. Вот дом (хлопки в ритме текста; произносится чётко и
радостно),
2. Который построил Джек (удары по плечам друг друга в ритме стиха),
3. А это пшеница (насыпать правой щепоткой на левую ладонь партнёра
воображаемую пшеницу,
текст проговаривается в умеренном темпе),
4. Которая в тёмном чулане хранится (закрыть глаза друг другу,
текст проговаривается шёпотом)
В доме 1, который построил Джек 2!

5. А это весёлая птица Синица (раскрыв руки-крылышки,
ритмично поворачивать корпус из стороны в
сторону),
6. Которая часто ворует (быстро «склёвывать» правой рукой с
раскрытой левой ладони партнёра)

Пшеницу 3, которая в тёмном чулане хранится 4 В доме 2, который построил Джек 1!

7. Вот Кот (замереть в позе хищного кота),
8. Который пугает Синицу (мягкими шагами обойти друг друга),
Которая часто ворует 6 пшеницу 3,
Которая в тёмном чулане хранится 4
В доме 2, который построил Джек 1!

9. А это Пёс без хвоста (помахать руками за собой),
10. Который за шиворот треплет Кота (активно потрепать
партнёра за плечо),
Который пугает 8 и ловит Синицу 5,
Которая часто ворует 6 пшеницу 3,
Которая в тёмном чулане хранится 4
В доме 2, который построил Джек 1!


11. А это корова (показать «рожки» на голове)
12. Безрогая (убрать «рожки»),
13. Лягнувшая (отталкивающее движение ногой)
Старого Пса без хвоста 9,
Который за шиворот треплет Кота 7,
Который пугает 8 и ловит Синицу 5,
Которая часто ворует 6 пшеницу 3,
Которая в тёмном чулане хранится 4
В доме 2, который построил Джек 1!

14. А это молочница старая, строгая (погрозить пальчиком),
15. Которая доит (подёргать за пальцы друг друга)
Корову 11 безрогую12,
Лягавшую 13 старого Пса без хвоста 9,
Который за шиворот треплет Кота 7,
Который пугает 8 и ловит Синицу 5,
Которая часто ворует 6 пшеницу 3,
Которая в тёмном чулане хранится 4
В доме 2, который построил Джек 1!

15. А это ленивый и толстый Пастух (показывают руками свой живот),
Который бранится с молочницей строгою 14,
Которая доит 15 корову 11 безрогую 12,
Лягавшую 13 старого Пса без хвоста 9,
Который за шиворот треплет Кота 7,
Который пугает 8 и ловит Синицу 5,
Которая часто ворует 6 пшеницу 3,
Которая в тёмном чулане хранится 4
В доме 2, который построил Джек 1!


Разучивайте модель в течение нескольких занятий.
Предложите детям звукоизобразительными слогами дополнить образы Синицы, Кота, Пса и Коровы. При этом основной текст читает педагог.
Игра была опубликована в журнале "Музыкальный руководитель" в 2005 году.

Снимали фотоаппаратом, качество и звук не очень хорошее, но думаю что понятно. Дети очень любят эту игру ( шалили конечно при записи, но на то они и дети):oj:

СПАСИБО!!!!! ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА!!!!!!!!!!!!!!!

http://*********ru/1280275.jpg

[Neffy]

:rolleyes:Здравствуйте! Предлагаю рекомендации по использованию в педагогическом процессе ДОУ здоровьесберегающих технологий.

http://narod.ru/disk/25721708000/%D0%A0%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8.doc.html :tongue:

[Neffy]

Краткий словарь терминов по здоровьесберегающим технологиям.
http://narod.ru/disk/26465922000/pril1.doc.html

[Наталя Канчура]

Здравствуйте, форумчане! Обращаюсь к вам за помощью. Методист дала задание составить План проведения Дня Здоровья, начиная с приема детей и заканчивая работой с родителями. Если есть интересные планы, поделитесь, пожалуйста. Спасибо.

[Инна Иванова]

Наберите "День здоровья в детском саду" в поисковике. Мы недавно проводили "Неделю здоровья", материала много в интернете. У нас только закончилась "Неделя безопасности дорожного движения", а со следующей недели начинаем работать по "Дню матери". Спасибо Всемирной паутине, а то не знаю, как бы успевали!:shok:

[ink 13]

Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения.

Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольного возраста состоит: во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности; всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и т.д.); в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него социально-адаптивных форм общения и поведения.
Каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе, а именно

* пособия и материалы должны учитывать нарушения зрительного анализатора ребенка,
* временные ограничения,
* упражнения и игры соответствуют диагнозу и возрасту детей, создание необходимых условий для каждого ребенка.



Рекомендации для проведения общеобразовательных занятий с детьми, имеющими нарушения зрения.

* На занятии рассаживать детей в соответствии с окклюзией: со сходящимся косоглазием – в сторону заклеенного глаза, с расходящимся косоглазием – в сторону, противоположную заклеенному глазу.
* Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.
* Детей следует сажать так, чтобы свет падал слева. Для ребенка-левши рекомендуется иметь индивидуальное освещение с правой стороны при работе на столе.
* Детей с расходящимся косоглазием и низкой остротой зрения посадить ближе к демонстрируемому материалу, со сходящимся косоглазием – дальше.
* Дети с низкой остротой зрения могут подойти к рассматриваемой картине, предмету чтобы иметь возможность лучше рассмотреть их.
* На занятии использовать наглядный материал:
o реальные предметы, окружающие ребенка в повседневной жизни;

игрушки – с четко выраженными характерными признаками предмета;

o изображения простые, без лишних деталей, с четким контуром, контрастные по отношению к фону, без бликов;
o демонстрационный материал красного, желтого, оранжевого и зеленого цвета, плоскостной и объемный;
o размер демонстрационного материала, игрушек, предметов – 15-20 см.;
o размер раздаточного материала – 5 см., 3 см.,2 см. – в зависимости от остроты зрения.

Демонстрационный материал предъявлять для рассматривания неподвижно, чтобы дети могли сосредоточить взор, для детей со сходящимся косоглазием – на подставке, с расходящимся – на столе. Занятие строить так, чтобы работа зрительного анализатора чередовалась с работой других анализаторов.
На занятии необходима физминутка и пауза для проведения гимнастики для глаз. В начале занятия по изодеятельности, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

Рекомендуемые зрительные нагрузки для лечения амблиопии и косоглазия у детей.


Острота зрения 3-4 года Острота зрения 5-7 лет
0,01 – 0,3 0,4 - !,0 0,01 0,3 0,4 1,0
Зрительная нагрузка N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 N 7
Характер зрения Не учитывается Не учитывается Не учитывается Монокулярное,
Монокулярно-альтернирующее,
Одновременное. Одновременное,
Бинокулярное
Неустойчивое.
Фиксация Не учитывается Не учитывается Нецентральная,
устойчивая Центральная
и нецентральная,
неустойчивая Центральная Центральная
Характер учебно-наглядных пособий:
Цвет
Размеры
форма Оранжевый,
Красный,
Зеленый и их оттенки Больше 2 см.
разнообразная Разнообразный Меньше 2 см.
объемная Желтый, красный, зеленый и их оттенки До 2 см.
разнообразная N 3 Разнообразный Разнообразные
объемная N 5 N 5
Время проведения Утро, полдень, вечер Утро, полдень, вечер Утро и вечер Полдень и близко к полудню любое
Количество занятий в день 2 3 3 2-3 2-3 5 3
Продолжительность
(мин). 15 15 20 20 25 25 25
Характер упражнений:
При сходящемся косоглазии При расходящееся
косоглазии при отсутствии косоглазия На расслабление конвергенции
На усиление
Аккомодации Занятия с привлечением всех анализаторов На расслабление конвергенции
На усиление
Аккомодации Занятия с привлечением всех анализаторов, игрушки стереоскопического типа На локализацию На расслабление конвергенции На усиление Аккомодации На стерео приборах
Вид косоглазия Не учитывается Не учитывается сходящееся расходящееся нет





Зрительные нагрузки для детей 2 – 4 лет.
Зрительная нагрузка N 1
Плеоптика.
1.Работа с предметными картинками.

* рассматривание, описание, нахождение новых картинок;
* нахождение одинаковых картинок;
* нахождение нескольких одинаковых картинок;
* группировка изображений по цвету;
* группировка изображений по назначению.

2. Работа с геометрическими фигурами:

* группировка по цвету без учета формы;
* группировка по форме без учета цвета.

3. Работа с цветной мозаикой:

* сортировка по цвету;
* выкладывание простейших узоров по образцу, затем без образца.

4. Работа с пирамидками.
5. Обведение контуров предметов, нарисованных ярким фломастером.

Зрительная нагрузка N 2
Сходящееся косоглазие

* Рассматривание калейдоскопа с направлением тубуса в даль.
* Работа с монокулярным фильмоскопом.
* Работа с магнитным конструктором.
* Сортировка геометрических фигур по цвету, форме, величине.
* Выкладывание узора из цветных палочек.
* Нанизывание колец, счетных палочек, катушек, пуговиц на леску.
* Вдевание лески в модель иглы на расстоянии.
* Игры с мячом: подбрасывание вверх, перебрасывание друг другу.
* Обведение контурных очертаний предметов.

Зрительная нагрузка N 2
Расходящееся косоглазие

* Работа с калейдоскопом – направление тубуса вниз.
* Рассматривание картинок через диаскоп.
* Сортировка геометрических фигур по цвету, форме.
* Работа с мозаикой средних размеров: сортировка, выкладывание узора.
* Нанизывание колец, счетных палочек, катушек, пуговиц на леску.
* Выкладывание узора из цветных палочек.
* Вдевание лески в модель игры.
* Обведение контура.
* Игры с мячом: отбивание о пол, прокатывание по полу.
* Игра «Птички и автомобили», «Птички» - расходящееся косоглазие.
* Игры: «Поймай рыбку», «Найди свой цвет», «Чего не стало?».



Зрительная нагрузка N 6
Для детей с расходящимся косоглазием.
Общая продолжительность 10 -15 минут.

* Упражнения те же, что и нагрузке N 5, только взор должен быть направлен вниз ( без подставки).
* Составление целого из частей – кубики.
* Вырезание фигур, их деталей.
* Игра « Набрось колечко», «Поймай рыбку».
* Игра «Удочка».
* Хождение по гимнастическому бревну с направлением взора вниз.



Зрительная нагрузка N 7
Для развития одновременного и бинокулярного зрения, положение глаз правильное. Величина объектов – маленькая. Время проведения – любое. Количество занятий в день 3-4 раза. Направление взора зависит от вида косоглазия.

* Перерисовка через прозрачную бумагу.
* Работа с книжками – раскрасками.
* Работа с разными картинками.
* Самые разнообразные настольные игры, требующие рассмотрения мелких деталей.

5.Сортировка бусинок, бисера, геометрических фигур по цвету, форме, величине. Составление из них узоров.

* Нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на леску.
* Игры на совмещение контура, силуэта с предметом.
* Составление целого из частей.
* Шитье по картону.
* Кольцебросы.
* Игры с мозаикой.
* Настольные игры «Набрось кольцо», «Поймай рыбку».
* Шнуровка.

13.Перерисовка узоров через прозрачную бумагу.



Зрительная нагрузка N 8
Развитие стереоскопического зрения.

* «Надень кольцо», привязанное на ниточке, на конусы, елочки, стержни.
* Упражнения с кольцебросами. Набрасывание колец на стержень или различные фигуры: слон, заяц, гусь и т.д. с расстояния 2- 2,5 метра.

Зрительные нагрузки для детей 5 – 7 лет
Зрительная нагрузка N 3, N 4.

* Рассматривание предметных картинок.
* Сортировка предметов по цвету, форме, величине, назначению: геометрические фигуры, сортировка предметных картинок по цвету, форме, назначению, сортировка природного материала по цвету, форме, нахождение одинаковых плодов, игры «Найди такую же картинку», «Найди пару».
* Игра в лото с крупными картинками.
* Игра в домино с яркими крупными картинками.
* Нанизывание колец, счетных косточек, катушек и др.
* Выкладывание узора из цветных палочек.
* Распутывание лабиринтов ( линии выполнены разным цветом – 2 этап – ориентировка на цвет).
* Обведение изображений по контуру.
* Выкладывание узора из магнитной мозаики.
* Игры с мячом: подбрасывание вверх, перебрасывание друг другу, прокатывание в ворота.

Зрительная нагрузка N 5
Сходящееся косоглазие

* Рассматривание в калейдоскоп, монокулярный фильмоскоп.
* Нанизывание колечек, бусинок, пуговиц на леску.
* Вдевание нитки, лески, проволоки в модель иглы.
* Шитье по картону.
* Шнуровка.
* Обведение шаблонов по контуру, штриховка.
* Игры в лото, домино на подставке.
* Раскрашивание картинок, укрепленных на доске.
* Рассматривание картинок, уменьшая и увеличивая расстояние до них.
* Рассматривание картинок на вращающемся диске.
* Магнитная мозаика ( на подставке).
* Соединение точек на бумаге в клетку.
* Рассматривание далеких и высоких предметов.
* Обведение 4-х клеточек в тетради.
* Рисование орнамента – бордюра.
* Перерисовка узоров через прозрачную бумагу.
* Прокатывание мяча в ворота, подбрасывание вверх, перекидывание друг другу, забрасывание в обруч.
* Кольцебросы.
* Распутывание лабиринтов.
* Метание присосок.
* Бадминтон, волейбол.
* Метание мячей, мешочков, снежков в цель.
* Игры на совмещение контура и предмета.



Зрительная нагрузка N 6
Расходящееся косоглазие

* Работа с мелкой мозаикой.
* Сортировка бусинок, бисера и др. по цвету, форме, величине, выкладывание из них узоров.
* Нанизывание бусинок, пуговиц на леску.
* Шнуровка.
* Обведение изображений по контуру.
* Штриховка и раскрашивание шаблона.
* Перерисовка изображений через кальку.
* Рассматривание в калейдоскоп.
* Распутывание лабиринта (2 этап).
* Выкладывание узора из цветных палочек.
* Рассматривание предметов, их описание.
* Составление целого из частей – кубики.
* Катание мяча по полу, забрасывание его в лунку, корзину, отбивание об пол.
* Вырезание фигур, их деталей.
* Игра: «Набрось кольцо», «Поймай рыбку».
* Игры в лото, домино.
* Игра «Удочка».
* Хождение по гимнастическому бревну с направлением взора вниз.

Зрительная нагрузка N 7
Развитие одновременного и бинокулярного зрения.

* Сортировка бусинок, бисера, геометрических фигур по цвету, форме, величине. Составление из них узоров.
* Нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на леску.
* Игры на совмещение контура, силуэта с предметом.
* Составление целого из частей.
* Шитье по картону.
* Кольцебросы.
* Игры с мозаикой.
* Настольные игры: «Набрось кольцо», «Поймай рыбку».
* Шнуровка.
* Перерисовка узоров через прозрачную бумагу.
* Работа с книжками – раскрасками.
* Работа с разрезными картинками.
* Настольные игры, требующие рассматривания мелких деталей.

Зрительная нагрузка N 8
Развитие стереоскопического зрения

* «Надень кольцо», привязанное на ниточке, на конусы, елочки, стержни.
* «Набрось кольцо на конусы, елочки, стержни».
* Упражнения с кольцебросами. Набрасывание колец на стержень или различные фигуры: слон, заяц, гусь и т.д. с расстояния 2 – 2,5 метра.

[ink 13]

РОЛЬ ТИФЛОПЕДАГОГА В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ
ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ


Советская тифлопсихология и тифлопедагогика научно обосновали значение дошкольного воспитания слепых и слабовидящих детей в коррекции и компенсации их развития, в подготовке к обучению, в формировании личности будущего гражданина нашей страны. В исследованиях раскрыты закономерности и особенности познавательной деятельности, игровой и трудовой деятельности детей с нарушением зрения в дошкольный период, определены условия формирования важных личностных качеств в коллективе сверстников. Успехи, достигнутые советской наукой и практикой воспитания и обучения детей с нарушением зрения, объясняется, прежде всего, политикой Коммунистической партии Советского государства в области народного образования всех категорий аномальных детей, а также исходными методологическими позициями авторов, разрабатывающих дидактические пути управления воспитанием детей в ранний период их развития.

Советской тифлопедагогике предстоит решить важные проблемы теории и практики семейного воспитания ребенка с нарушениями зрения, критически проанализировать теоретические положения буржуазных ученых о «назначении» материи в воспитании слепого и слабовидящего ребенка.

Диалектико-материалистическая тифлопедагогика не разделяет выводов ведущих английских тифлопедагогов (К. Мюслик, Экслейн и др.), решающих вопросы семейного воспитания с позиции экзистенциализма и неофрейдизма и утверждающих, что эффективность раннего воспитания слепого ребенка в семье связана с необходимостью «удаления матери в психиатрическую клинику, где снимается возникающее при рождении слепого ребенка чувство вины, разочарования, подавленности и др.»

Открытие детских садов в нашей стране для детей с различными формами нарушения зрения не исключает необходимости разрабатывать проблемы семейного воспитания слепого и слабовидящего дошкольника. Более того, возникают новые аспекты решения этой проблемы. Среди них следует выделить аспект совместной деятельности тифлопедагогов детских садов и родителей в воспитании детей с нарушениями зрения.

Настоящая статья ставит своей задачей раскрыть некоторые направления и формы совместной деятельности родителей и тифлопедагогов ленинградского детского сада № 18 для детей с нарушениями зрения. Статья не претендует на решение всех вопросов этой сложной и многогранной проблемы дошкольной тифлопедагогики. Эффективность выбранных направлений работы тифлопедагогов по руководству семейным воспитанием детей с нарушением зрения, посещающих детский сад в течение 4-х лет, подтверждаются успешной учебой их в школах. Это дает основание считать, что предложенная система работы может быть использована тифлопедагогами и воспитателями других специализированных детских садов.

Роль тифлопедагога в семейном воспитании слепого, слабовидящего ребенка начинается задолго до его поступления в детский сад – в период выявления слепого и слабовидящего ребенка в семье. Основная цель работы тифлопедагога в этот период заключается в том, чтобы подготовить детей к посещению детского сада, к жизни в коллективе сверстников. Реализация этой цели значительно сокращает «адаптационный» период пребывания дошкольника с сенсорной недостаточностью в детском саду и обеспечивает условия его воспитания по действующей программе.

Участие тифлопедагога в решении поставленной цели выражается в том, чтобы:

1. сформировать положительное отношение родителей к той деятельности, которую им предстоит выполнить по подготовке ребенка к детскому саду.

2. научить родителей ребенка с нарушением зрения приемам и методам его воспитания с учетом особенностей и потенциальных возможностей развития.

В условиях семьи родители приучают ребенка к выполнению того режима, в котором ему предстоит жить в детском саду, к элементарным бытовым навыкам, к потребности в перцептивных действиях, к общению со сверстниками. Тифлопедагог в этот период общения с родителями не ограничивается консультациями и посещением семьи ребенка. Родителей приглашают пронаблюдать жизнь дошкольников в группе. Такое посещение оказывает существенное влияние на осознание родителями своей роли по отношению к слепому и слабовидящему сыну или дочке, вселяет уверенность и надежду в перспективы развития «ничего не умеющего и ничего не знающего ребенка».

Родители двух слепых детей – Пети и Сережи (двойня) – впервые обратились в детский сад, когда мальчикам исполнилось по 2,5 года. Наблюдались серьезные выпадения в физическом развитии детей, ориентировке в замкнутом пространстве. Большую и трудную работу пришлось провести с родителями этих детей, прежде чем они убедились в необходимости и возможности их развития. Большую роль в этом сыграли наблюдения родителями занятий младшей и средней группы слепых, присутствие на праздниках.

Уже на медико-педагогической комиссии по отбору детей в детский сад начинается систематическая и целенаправленная работа тифлопедагогов с родителями детей, поступающих в специальное дошкольное учреждение. В беседе с родителями (как правило, на медико-педагогическую комиссию приглашаются все взрослые члены семьи ребенка) тифлопедагог выясняет позиции всех членов семьи по отношению к ребенку. В 1977 году в детсад поступила слепая девочка Алена С. (4 года). Ее воспитанием занималось 6 человек – мама и папа, две бабушки, два дедушки. В семье существовало 6 разных позиций по отношению к Алене. Но всех родных, занимающихся воспитанием девочки, объединял общий взгляд на дефект Алены – «слепота делает навсегда ее несчастливой. Все, что ее окружает, должно по праву рождения предназначаться девочке».

Выявление позиции родителей определяет выбор целей и содержания коррекционно-педагогической работы тифлопедагога в группе, является отправной точкой совместных действий тифлопедагога и родителей. Очень эффективным средством изменения позиции родителей, которые не верят в возможности своих детей, видят свое назначение лишь в создании «благоприятных» условий для жизни, являются встречи с незрячими и слабовидящими, достигшими высокого уровня интеллектуального развития и принимающими активное участие в общественно-трудовой жизни страны.

Так, выступление перед родителями зам. Директора 4-го УПП Матвеева Л.А., потерявшего зрение и кисти рук, но достигшего высокого интеллектуального развития (он окончил университет) и принимающего активное участие в производственном труде, сыграло огромную воспитательную роль в формировании правильных позиций родителей слепых и слабовидящих детей.

Отрицательная позиция по отношению к ребенку среди некоторых родителей выражается в том, что они считают не его, а себя несчастными людьми, свое назначение в жизни видят только в том, чтобы содержать ребенка, который, по их мнению, в силу дефекта на всю жизнь остается жалким инвалидом. Так, в 1976 году в детский сад поступила Варя П. – слабовидящая девочка 5-ти лет. Мать Вари разошлась с мужем, считая его виновником всех недостатков ребенка. Она убеждала комиссию в том, что вряд ли от Вари можно добиться какого-нибудь толка. Тифлопедагог увидел истинные причины неумений Вари. Серьезная коррекционно-педагогическая работа обеспечила условия заметного продвижения ребенка в развитии уже в первый год ее пребывания в группе. Приглашение матери на занятия и новогодний праздник, где девочка хорошо выступала, изменило позицию матери к дочке. Это выразилось в том, как красиво и опрятно она стала ее одевать, интересоваться успехами и перспективами трудовой деятельности выпускников школ слабовидящих.

Но сформированность правильной позиции к ребенку с нарушением зрения еще не определяет степень активного участия родителей в его воспитании. Только тогда позиция родителей имеет значение в решении задач по коммунистическому воспитанию ребенка, по подготовке их к школе, если она подкрепляется высокой теоретической и практической подготовленностью матери и отца к выполнению своего общественного долга. Поэтому важным направлением работы тифлопедагога является обучение родителей методам и приемам воспитания детей с нарушением зрения в семье. Целям обучения родителей служат собрания, где с докладами и сообщениями выступает заведующая детсадом, врач-офтальмолог, педиатр и тифлопедагоги. Темы выступлений – самые разнообразные, например: «Некоторые особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих дошкольников», «Перспективы восстановления зрения детей с амблиопией и косоглазием», «О требованиях к игрушкам слепых и слабовидящих детей», «Как и каким играм следует учить слепых и слабовидящих детей» и др.

Родителей систематически приглашают на открытые занятия в группы, где они не только видят успехи своих детей, но и овладевают приемами ознакомления слепых и слабовидящих с окружающими предметами, знакомятся с методикой обучения детей графическим навыкам брайлевского письма.

Родители Тани А. приходят на такие занятия не только сами, но и приглашают бабушку и дедушку, которые тоже участвуют в воспитании слепой девочки. Побывав на нескольких занятиях, родители, как правило, начинают обращаться к тифлопедагогу с просьбой дать задание, которое нужно выполнить дома в случае, если ребенок заболеет и временно не будет посещать детсад.

Целям научения служат и «Уголки родителей», которые имеются в каждой возрастной группе и систематически обновляются. Как правило, они рекомендуют родителям новую литературу. Так, выход сборника, где были помещены статьи Н.Г. Морозовой, Л.И. Солнцевой, С.М. Хорош, вызвал большой интерес у родителей слепых детей. В «Уголке» даются советы родителям по организации досуга детей, игровой и трудовой деятельности в семье.


• как ребенок с остаточным зрением воспринимает окружающий мир;

• требования к игрушкам слепых;

• учите детей с амблиопией и косоглазием видеть цвет, форму в окружающем мире.

Как свидетельствуют научные данные и практический опыт, степень нарушения зрения не однозначно влияет на ход развития психических процессов слепого и слабовидящего ребенка. Отсюда вытекает необходимость дифференцированного подхода к воспитанию и обучению дошкольников с нарушением зрения.

Дифференцированный подход к воспитанию дошкольников предполагает широкое использование такой формы контакта родителей и тифлопедагогов, как индивидуальная консультация и беседа. Консультации и беседы обычно проводятся в определенный день недели. Тифлопедагог определенные задачи, которые следует выполнить в ближайшую субботу или воскресенье, когда ребенок окажется в семье. Например, тифлопедагог группы слабовидящих установила, что хотя Света П. и посещала зоосад, но ничего там не увидела. Тифлопедагог порекомендовала родителям снова провести экскурсию в зоосад, указала, каких животных следует показать свете, на какие повадки обратить внимание. Было высказано пожелание подкрепить знания и представления о животных чтением книг и рассматриванием картинок.

Содержание консультации определяется тифлопедагогом в индивидуальном плане работы с родителями. Так, тифлопедагог группы слепых рекомендует родителям Лизы И. использовать при знакомстве девочки с предметами не только остаточное зрение, но и осязание и слух.

Тифлопедагог группы детей с амблиопией и косоглазием запланировал беседу с родителями Ромы Б. Она рекомендует маме во время прогулки в парк закрепить знания осенних цветов, форму листьев.

Новой и интересной формой связи детсада с родителями является ведение дневников о поведении ребенка в семье, в кругу сверстников. Периодически родители знакомят тифлопедагогов с содержанием дневников. Анализ наблюдений, сделанных мамой и папой ребенка, позволяет установить эффективность воспитательной работы, указывает на уровень сформированности тих или иных психических процессов. Так из дневников родителей Лиды Л. (слабовидящая девочка) тифлопедагог узнала, что девочка дома показывает сестре и бабушке, как правильно обращаться с посудой. Из дневника наблюдений за Виталиком П. (острота зрения 0,01) стало известно, что он учил бабушку узнавать форму листьев и цвет, учил рассматривать с помощью осязания предметы.

Из дневника тифлопедагоги установили, что Надя И. и Алена У. (тотально слепые) активно играют с куклами и учат их правильной посадке за столом, но сами предпочитают получать пищу из рук матери.

Не всегда родители охотно приступают к ведению дневника наблюдения, но постепенно начинают осознавать его значение в воспитании ребенка. В конце года тифлопедагог использует дневник наблюдений для анализа своей работы.

Необходимым условием работы тифлопедагога является посещение семьи ребенка. Такое посещение помогает установить активную роль родителей в воспитании дошкольника с нарушением зрения, выявить причины неудач в работе детсада. Так, посещение слабовидящего мальчика Миши П. показало, что он нарушает режим дня, грубит старшим – матери и бабушке и др. Причиной тому было поведение отца ребенка в семье, с которым проводилась соответствующая беседа при участии представителей его рабочего коллектива. Посещение семьи Аллы Ч. Объяснило ее хорошие успехи в овладении навыками письма и чтения по Брайлю: мама и папа включились в игру, которую организовала Алла (она учила их пользоваться прибором Брайля и вместе с ними играла «в школу»).

Своеобразным итогом работы детсада с родителями является «выпускное» собрание, на которое приглашаются учителя школы слепых и слабовидящих, куда переходят учиться дети. Такая встреча учителя с родителями в стенах детсада определяет их заинтересованность в учебно-воспитательном процессе школы. Много вопросов возникает у родителей к учителю будущих школьников. Но они уже не задают традиционного вопроса первого собрания, а именно: вернет ли зрение слепому и слабовидящему ребенку. Их интересует прежде всего то, что нужно сделать семье, чтобы слепой или слабовидящий ребенок получил среднее образование, подготовился к активной общественно-трудовой жизни по окончанию школы. Родители знают, что их ребенок может и должен вырасти активным участником социалистического строительства, быть счастливым и самостоятельным по жизни. Это их научили тифлопедагоги и убедил опыт работы детсада, куда они несколько лет назад привели своего беспомощного ребенка.

[ink 13]

РАБОТА С ОФТАЛЬМОТРЕНАЖЕРАМИ В ДЕТСКОМ САДУ
Профилактика зрительных нарушений - актуальная тема. Болезни глаз у детей - не только меди-цинская, но и социально-психологическая проблема, потому что около 90% информации ребенок получает через органы зрения. Вот почему для качественного восприятия окружающего мира так важно правильное формирование здорового зрения и постоянный контроль состояния зрения детей.
Особое внимание необходимо обра¬щать на детей, входящих в группу ри¬ска. К сожалению, данные неутеши¬тельны: у 80% детей за период школьного обучения снижаются показатели остроты зрения, а также нарушается рефракция. Пе¬ред педагогами стоит важная задача: сохра¬нить зрение детей и остановить болезни, если они уже возникли. Профессор Г.Г. Демирчоглян пишет: «Педагоги могут и должны сделать все возможное для нор¬мального развития детского зрения». В связи с этим наш педагогический коллек¬тив большое внимание уделяет охране и ги¬гиене зрения детей, проведению различных занятий, игр и упражнений, способствую¬щих улучшению зрительных функций.
Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми является зритель¬ная гимнастика. В работе мы используем разные виды упражнений. Комплексы зри¬тельной гимнастики основаны на автор¬ских методиках Э.С. Аветисова, Г.Г. Демирчогляна, В.Ф. Базарного и др. Зрительную гимнастику проводим не менее 2 раз в день в течение 3-5 минут. Упражнения разнооб¬разны по форме и содержанию, выполняются эмоционально и носят игровой харак¬тер. В упражнения включаются игровые или сюрпризные моменты, стихи, потешки и т.д. Кроме этого, в каждой возрастной группе, спальной комнате, кабинетах тиф¬лопедагогов, спортивном зале, а также на верандах для прогулок созданы условия для проведения упражнений для глаз, име¬ются специальные тренажеры.
При работе с офтальмотренажерами мы можем выделить следующие коррекционно-развивающие задачи:
• Развивать глазодвигательные навыки: способность следить за движущимся объ¬ектом и плавно перемещать глаза от точки к точке в разных направлениях (слева на¬право, сверху вниз и т.д.).
• Развивать периферийное зрение, рас¬ширять боковой обзор: способность видеть то, что нас ок-ружает.
• Развивать навыки пространственной ориентации: способность судить о располо¬жении одного предмета относительно дру¬гого.
• Развивать навыки зрительного анали¬за: способность выделять зрительное сход¬ство и различие в размере, форме и цвете предметов

Варианты проведения тренировочных упражнений для глаз

Упражнения со зрительными стимулами (предметами)
На кончике указки прикрепляем яркий предмет (игрушка, бабочка, самолетик, шарик и т.д.) и предлагаем вместе с ним от¬правиться в путешествие; обращаем внима¬ние детей на соблюдение следующего пра¬вила: работают глаза, голова неподвижна. Педагог перемещает указку в заданном на¬правлении, сопровождая движения слова¬ми: «Посмотрели вверх-вниз, влево-вправо, покружи-лись» и т.д. Показ предмета осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца просле-дил глазами его движение. Зрительный стимул (предмет) находится чуть выше уровня глаз впере-ди сидящих или стоящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружаю-щей обстановкой. При выполне¬нии упражнения поощряем старания и ре¬зультаты детей. Упраж-нения можно сопро¬вождать стихами.

«Птичка (см. фото 1)
Летели птички, (Прослеживание
Собой невелички. глазами за предме¬том по кругу.)
Как они летели, (Вправо-влево.) все люди глядели.
Как они садились, (Вверх-вниз.) все люди дивились.

«Лошадка» (см. фото 2)
Мы поскачем
на лошадке (Прослеживание глазами за предме¬том.)
Вправо-влево. (Вправо-влево.)
Вверх-вниз. (Вверх-вниз.)



Работа со схемами и малыми офтальмотренажерами
В работе педагоги часто используют офтальмотренажеры, которые не только помогают улучшить зрение, но и сами по себе интересны для детей. Эти тренажеры разработаны тифлопедагогами, логопедами и воспитателями. Они могут быть сюжет¬ные, графические, модульные и выполня-ются в виде плакатов, схем, настенных пан¬но и т.д.
Занимаясь на тренажерах, дети просле¬живают глазами вертикальные, горизон¬тальные или другие линии. Линии могут быть разной конфигурации: прямые, ло¬маные, сплошные, прерывистые, за-круг¬ленные, спиральные. Очень нравится де¬тям прослеживать глазами «запутанные» линии.
На схемах (лист ватмана размером 1x2 м) изображаем какие-либо цветные фигуры: овал, восьмер-ку, волну, спираль, ромб и т.д. Толщина линии - примерно 1 см. Пла¬каты размещаем выше уровня глаз ребен¬ка в любом удобном месте (над доской, на боковой стене) и предлагаем «походить» гла-зами по линиям, а при повторном вы¬полнении упражнения «побегать» глаза¬ми. Можно предло-жить детям игровой сю¬жет: «Едем в гости по разным дорожкам», «Катаемся на машине», «Ищем дорогу в лесу» и т.д.
На первых порах детям легче проследить путь с помощью указки, а затем можно обойтись и без нее. Упражнения со схемами проводим в положении сидя или стоя. Пе¬дагог предлагает детям занять удобную по¬зу, сделать несколько раз вдох и продолжи¬тельный выдох, после чего зафикси-ровать взор на точке или другом символе, обозна¬чающем начало пути, затем проследить до¬рожку глазами (голова при этом остается неподвижной). Упражнение повторяем 5-6 раз (см. фото 3).


Этапы обучения детей работе на офтальмотренажере
Первый этап, подготовительный. Озна¬комление детей с офтальмотренажером. Тифлопедагог медленно ведет указкой по линиям. Обращает внимание на точность движений, которые не выхо-дят за контур линии, предлагает детям следить глазами за указкой.
Второй этап, основной. Ребенок ведет указкой по офтальмотренажеру. Тифлопе¬дагог следит за точностью выполнения уп¬ражнения, помогает правильно проговари¬вать направления движений и их измене¬ния на тренажере.
Третий этап, заключительный. Ребенок самостоятельно, без указки работает на офтальмотрена-жере, прослеживая глазами и обязательно называя пространственные на¬правления.

Коррекционное игровое упражнение «Штурман»
Старший дошкольный возраст Цель. Развивать зрительное восприятие, прослеживающую функ-цию зрения, навы¬ки пространственной ориентации; обучать правильному словесному обозначе-нию на¬правления.
Ход упражнения. Тифлопедагог распре¬деляет роли: один ребенок - «водитель», а другой - «штурман» (указать детям начало и конец пути цветными ориентирами; см. фото 4). Водитель с помощью указки пере¬двигается по игровому полю по словесной инструкции штурмана, например: «Едем вверх, затем направо...». Задача штурмана - проследить правильность движения води¬теля. После окончания игры игроки меня¬ются ролями. Вариант игры. Указку можно заменить маленькой машинкой.

Работа с карточками, расположенными на стенах групповой комнаты
(метод В.Ф. Базарного)
Один из законов зрения - движение. Когда глаз перемещается, он видит. Ес¬ли глаз долго и при-стально смотрит вбли¬зи, зрение слабеет. Мы стараемся учить де¬тей после продолжительной зри-тельной работы вблизи перемещать взгляд вдаль, вверх. Предлагаем посмотреть на предмет, зри-тельный стимул, расположенный в глу¬бине пространства. Соблюдение этого пра¬вила обеспечивает снятие аккомодацион¬ного напряжения, которое является меха¬низмом стойкого снижения зрения. При этом в динамическую работу включаются глазные мышцы, которые недостаточно ча¬сто работают, и, наоборот, расслабляются те глазные мышцы, на которые падала ос¬новная нагрузка при работе на близком расстоянии.
На стенах располагаем силуэтное изоб¬ражение предметов, игрушек, героев ска¬зок, геометриче-ские фигуры, цифры, бук¬вы. Их размер соответствует зрительным возможностям детей (15-30 см). Картинки и детали должны быть четко различимы с наиболее удаленной парты (стола). На за-нятии дети по просьбе педагога встают, отыскивают глазами нужную картинку-ответ на вопрос педагога или на загадку. Мы стараемся, чтобы картинки соответст¬вовали теме занятия и были объединены общим сюжетом.


Данный тип упражнения (см. фото 5, 6) заключается в слежении глазами в положе¬нии стоя по заданным направлениям с од¬новременным вращением головой и туло¬вищем: все упражнения вы-полняются в по¬зе свободного стояния; каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых сти¬мулах; в процессе зрительного поиска дети совершают сочетанные движения головой, глазами и туловищем. Продолжительность упражнения, которое проводится в середи¬не занятия, 1,5-2 ми-нуты.
Упражнения на расширение зрительно-пространственной
активности
(на больших офтальмотренажерах, расположенных на стене или потолке)
Изучив основные положения методики В.Ф. Базарного по профилактике нервно-психического переутомления учащихся, мы пришли к выводу, что в детском саду возможно частичное использование этих рекомендаций.
Разрабатывая большие офтальмотренажеры для детей, мы внесли в них игро¬вой и познавательный сюжет; при этом размер настенных панно составляет от 2 до 5 м. Таким образом, мы создали боль¬шие настенные панно: «Волшебные ча¬сы», «Полет бабочек», «Город геометри-ческих фигур», «Бегущие человечки», «Дорожное движение», «В гостях у сказ¬ки», «Путешествие по Африке», «Разно¬цветные дорожки», «Радуга» и т.д. На по¬толке бассейна нарисовали разноцветные силуэты бабочек и птиц. Методика прове¬дения упражнений и занятий на больших тренажерах аналогична методике прове¬дения упражнений с малыми тренажера¬ми. Педагоги стараются сочетать упраж¬нения для глаз с правильным дыханием, а также с физическими упражнениями. Приведем подробное описание некото¬рых упражнений.


Упражнение «Часы»
Старший дошкольный возраст Выполняется в положении стоя или си¬дя. Перед детьми на стене расположено большое панно.
1. Поднять глаза вверх, сделать ими кру¬говое движение по часовой стрелке, от 1 до 12, затем, на-оборот, от 12 до 1, т.е. против часовой стрелки. Повторить движения 5-6 раз. Вариант. Можно называть цифры в следующем порядке: 1, 3, 6, 9, 12, затем на¬оборот: 12, 9, 6, 3, 1.
2. Вытянуть руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, руки опустить (выдох). Повторить 4-5 раз.
3. «Постреляй глазами по цифрам». Дети фиксируют взгляд на центре круга. Педагог называет какую-либо цифру, а дети нахо¬дят ее глазами, и взгляд снова возвращается в центр.
Вариант упражнения со стихами (см. фото 7) «Часы»
Тик-так, тик-так! (Движения глазами
Вот так, вот так! вправо-влево.)
Тик-так, тик-так! (Движения глазами
А теперь еще вот так! вверх-вниз.)
Тик-так, тик-так! (Движения глазами
Делай с нами, делай так! по часовой стрелке.)
Тик-так, тик-так! (Движения глазами
Стрелки движутся не так! по кругу против часовой стрелки.)


Коррекционное игровое упражнение «Весенние мотыльки»
Средний дошкольный возраст
Цель. Развивать прослеживающую функцию глаза, глазомер, зрительно-дви¬гательную координа-цию; формировать на¬выки вербального описания зрительно воспринимаемых предметов и объек-тов, их свойств и явлений; укреплять наружную мускулатуру глаз; учить зрительно расчле¬нять изображение на части, составлять це¬лое из частей.
Рекомендации. Упражнение выполняет¬ся сидя на полу, на стуле или стоя с исполь¬зованием указ-ки или движения рук, паль¬цев рук. При этом педагог следит за осан¬кой детей, учит* держать голову прямо и ра¬ботать только глазами.
Ход упражнения
На полянке на весенней
Закружились мотыльки.
Разноцветны, легкокрылы,
Все похожи на цветы!
По дорожке синей-синей,
Удивительно прямой
Мотылек летит красивый,
Отливая синевой.
А вокруг него порхают
Два веселых мотылька.
То к земле они слетают,
То взмывают в облака.
Их малюсенькие крылья
Так нежны, как лепестки.
На зеленую дорожку
Сел зеленый мотылек,
А к дорожке шоколадной
Мотылек летит другой -
У него резные крылья
С полоской золотой.
А пока они летали,
Хоровод ведя цветной,
Больше крылышки их стали,
Мотылечек стал большой!
А на красной красивой дорожке
Мотылечек красивый кружит.
Вверх взлетая и вниз опускаясь,
Плавно крыльями он шевелит.
А навстречу ему из-за окошка
Прилетит краснокрылый дружок.
На него, как на брата, похожий -
Весь такой же, как он, мотылек.
В конце пути каждого мотылька взгляд фиксируется на конечной точке полета (см. фото 8).






Коррекционное игровое упражнение «Цветные дорожки»
Старший дошкольный возраст Цель. Закреплять знания названий цветов радуги и последова-тельности их расположе¬ния; упражнять в порядковом и обратном счете в пределах 10, в узнавании и называ¬нии цифр; знакомить с четными и нечетны¬ми числами первого десятка и цифрами, обозначающими эти числа.
Ход упражнения
Педагог (см. фото 9). Жила-была пре¬красная фея, которая любила играть с вол¬шебным клубочком. Как-то раз клубочек укатился очень далеко. Давайте проследим глазами, куда же он покатился. (Педагог бе¬рет указку, на конце которой прикреплен красный клубочек, дети следят глазами за движением указки. По ходу выполнения уп¬ражнения педагог предлагает назвать цвет дорожек по направлению движения сверху вниз.) Докатился клубочек до сказочного замка, остановился и покатился обратно. Клубочек катился от цифры к цифре, а мы их назовем. (Дети прослеживают глазами движение указки по цветным дорожкам от цифры к цифре снизу вверх, называя цифры по порядку. Аналогично выполняется зада¬ние со счетом в обратном порядке и просле¬живанием глазами сверху вниз.) Прикатил¬ся клубочек к фее и опять решил поиграть, стал прыгать по разным цифрам. (Дети «стреляют» глазами, называя цифры, около которых остановился клубочек.) Вариант игры. В подготовительной к школе группе дети находят глазами и называют четные и нечетные цифры.
Выводы
Гимнастика для глаз также важна, как и общие физические упражнения. Под влиянием систематических упражнений глаза меньше устают, зрительная работоспособность по-вышается, улучшается кровообращение, и это способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний. Опыт нашей работы также показывает, что профилактика глазных заболеваний, основанная ни специальных двигательных упражнениях для зрительного прослеживания с применением специальных тренажеров очень эффективна (см. фото 10).

Рекомендуемая литература
1. Аветисов Э.С. Как беречь зрение. М.: ГЭОТАР «Медицина», 2000.
2. Базарный В.Ф. Массовая первичная про¬филактика школьных форм патологии, или Раз-вивающие здоровье принципы конструирова¬ния учебно-познавательной деятельности в дет¬ских садах и школах. Красноярск, 1989.
3. Демирчоглян А.Г., Демирчоглян А.Г. Улучша¬ем зрение. Книга-тренажер для сохранения дет¬ского зрения. Строение и работа глаза. Оздоро¬вительный комплекс упражнений «Зрительная гимнасти-ка». М: ЭКСМО, 2003.
4. Исаева С.А. Физкультурные минутки в на¬чальной школе. М.: Айрис Пресс, 2008.
5. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зре¬ние. СПб: Детство-Пресс, 2002.
6. Смирнов И.В. Восстановление и профилак¬тика зрения у детей и взрослых. М.: Центрполи-граф, 2004.
7. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические ос¬новы обучения и воспитания детей с нарушени¬ем зрения. СПб: КАРО, 2007.
Источник: Журнал «Здоровье дошкольника» №4/2010

[ink 13]

Развитие навыков ориентировки у дошкольников с косоглазием и амблиопией
Одним из важнейших направлений работы в ДОУ для детей с косоглазием и амблиопией является формирование пространственных представлений и развитие навыков ориентировки на плоскости.
Большинство видов учебной деятельности (чтение, письмо, изобразительная деятельность, ручной труд и др.) осуществляются в пространстве ограниченной плоскости (поверхности парты, страницы книги, тетради, листа альбома и т.д.). Именно поэтому оно становится наиболее значимым пространством для ребенка к концу дошкольного возраста и продолжает оставаться таковым в школьном возрасте, особенно в начале обучения, когда ребенок активно осваивает новые виды деятельности.
Для формирования навыков ориентировки на ограниченной плоскости эффективно так называемое плоскостное конструирование – создание различных плоскостных объектов из деталей специально разработанного плоскостного конструктора.
Плоскостной конструктор представляет собой набор деталей-квадратов, на лицевой стороне которых изображены разнообразные по форме и размерам элементы.
Элементы имеют определенную толщину, что делает их выпуклыми и позволяет использовать осязание для обследования их формы и величины. Детали-квадраты годятся не только для создания плоскостных конструкций, но и для дидактических игр, если на них изображены целостные фигуры.
Плоскостной конструктор несложно изготовить самим. Основу деталей можно сделать из фанеры, толстого картона и других материалов, имеющих толщину от 2 до 10 мм. Материал разрезается на одинаковые квадраты. Основной фон лицевой стороны полученных деталей должен быть белым. На лицевую сторону деталей наклеиваются различные элементы: геометрические фигуры или их части, элементы произвольной формы. Удобно изготавливать их из картона. Можно использовать цветную бумагу, стойкую краску (например, масляную), самоклеящуюся пленку. При выборе цвета нужно учитывать уровень яркости, цветовой насыщенности и контрастности изображений по отношению к фону, чтобы облегчить детям с нарушениями зрения восприятие изображенных на деталях элементов. Следует использовать красный, зеленый, синий и черный цвета. Больше подойдет матовая, а не глянцевая пленка.
На первом этапе образец представляет собой готовую фигуру, собранную из деталей плоскостного конструктора. На этом этапе для конструирования отбираются несложные объекты – дорожки, лесенки, заборы и т.п. Дети осваивают способы соединения отдельных деталей в целостную поделку.
На втором этапе конструирование осуществляется по графическому образцу. Сначала дети создают объекты по образцам, размеры объектов на которых соответствуют натуральной величине конструкций. Совпадение размеров позволяет дошкольникам в случае затруднений использовать прием наложения деталей конструктора с соответствующими элементами на образец. Освоив этот способ, дошкольники переходят к созданию плоскостных объектов по образцу уменьшенного размера, а затем – по частично сконструированному образцу.
Третий этап предполагает конструирование по целостной модели. Образец предъявляется на начальных этапах работы в натуральную величину, а затем в уменьшенном виде. Этот более сложный вид конструирования имеет большое значение для развития воображения и собственно пространственного анализа и синтеза. В качестве помощи можно использовать частично и полностью сконструированные образцы.
Организуя работу дошкольников с плоскостным конструктором, необходимо принимать во внимание состояние зрения каждого ребенка, этап восстановительной работы, следовать рекомендациям врача-офтальмолога относительно зрительных нагрузок и видов упражнений, наиболее эффективных для активизации и стимуляции зрительных функций глаза.
Работа с плоскостным конструктором эффективна в период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения. В это время нужно варьировать размеры деталей конструктора и изображенных на них элементов, а также размеры плоскостных конструкций на графических образцах с учетом зрительных нагрузок, которые определяются в зависимости от степени остроты зрения ребенка и состояния рефракции (гиперметропической или миопической). При миопии (близорукости) не допускается перенагрузка зрения, поэтому детали конструктора и изображения объектов на графических образцах должны быть крупнее. При гиперметропии (дальнозоркости), наоборот, рекомендованы интенсивная зрительная нагрузка и применение более мелких деталей. Ребенку с высокой степенью амблиопии для занятий подбираются крупные детали конструктора и графические образцы, размеры которых либо соответствуют натуральной величине конструкций, либо немного меньше размеров оригинала; ребенку с достаточно высокой остротой зрения предлагаются детали конструктора и графические образцы меньшего размера. Эту особенность нужно учесть при изготовлении конструктора и подготовить для занятий несколько вариантов наборов для плоскостного конструирования с учетом зрительной нагрузки разной степени интенсивности (3 варианта с деталями размером соответственно 4 х 4 см, 3 х 3 см и 2 х 2 см). Это же относится и к графическим образцам: размеры объектов на них должны соотноситься с размерами натуральных плоскостных конструкций соответственно 1 : 1, 1 : 2, 1 : 3 (и даже 1 : 4, если ребенку рекомендована интенсивная зрительная нагрузка).
В процессе плоскостного конструирования эффективно решаются следующие коррекционно-развивающие задачи: формирование и развитие у дошкольников представлений о пространственных признаках плоскостных объектов, о направлениях пространства, о пространственных отношениях между объектами; формирование навыков свободного ориентирования на плоскости; усвоение необходимой пространственной терминологии.
Охарактеризуем содержание одного из направлений коррекционно-педагогической работы на занятиях с плоскостным конструктором.
Освоение пространственных направлений возможно только при их адекватном словесном обозначении, поэтому на занятиях большое внимание должно уделяться словесному обозначению самими детьми парно-противоположных направлений своего тела и микропространства. Вслед за взрослыми, а затем и самостоятельно дошкольники должны сопровождать все свои действия, связанные с дифференциацией направлений, словесными обозначениями.
Умение дошкольников ориентироваться в основных направлениях на микроплоскости (поверхности листа бумаги) при опоре на схему собственного тела можно отрабатывать непосредственно в процессе плоскостного конструирования. Так, большое значение придается правильному размещению создаваемой детьми конструкции в определенном месте листа в соответствии с образцом. Наиболее целесообразно для решения этой задачи подбирать сюжетные композиции, состоящие из нескольких объектов, расположенных в разных направлениях (например, композиция «Домик у реки»). Направления анализируются и словесно обозначаются; на этапе планирования можно организовать предварительное размещение составляющих композицию объектов (солнышка, леса, домика, речки) в соответствующих местах на листе бумаги с помощью дополнительно изготовленных из картона фигур.
Закреплению представлений о направлениях в пространстве и навыков ориентировки в них способствует работа с двумя графическими образцами, отличающимися только расположением одной или несколько конструкций на плоскости. Анализируя такие образцы, дети выделяют и обозначают эти направления. На некоторых занятиях воспитанники в соответствии со вторым образцом должны расположить объект в другом, чаще противоположном, направлении. Например, создав композицию «Бабочка и цветок», они сравнивают ее со вторым образцом и находят отличия: цветок располагается на листе уже не в центре, а с правой стороны, бабочка – наоборот, не справа, а в середине листа.
Плоскостное конструирование имеет и другие возможности, позволяет развивать навыки ориентировки в пространстве. Например, детей просят показать и рассказать, в каком направлении «едет» построенный ими поезд или машинка, «плывут» рыбки, «бежит» собака и т. п. Именно плоскостное конструирование позволяет создавать силуэтные конструкции объектов.
Представления дошкольников об основных пространственных направлениях и навыки ориентировки в этих направлениях закрепляются в разнообразных дидактических играх и упражнениях.
Упражнения и игры, направленные на практическое определение направлений
Упражнение «Парные детали». На противоположных сторонах листа (правой и левой или верхней и нижней) размещаются пары деталей (пара «кругов», пара «квадратов», пара «овалов» и т. п.) – по одной детали из каждой пары на противоположных сторонах. По словесной инструкции педагога воспитанник должен подать ему одну деталь из пары: «Дай мне деталь с треугольником, которая лежит слева», «Дай деталь с кругом, которая лежит внизу» и т. п. В случае затруднений внимание ребенка обращается на условные ориентиры, задаются наводящие вопросы, которые могли бы подтолкнуть его к верному решению («Где у тебя правая рука?» и т. п.) После выбора детали взрослый обязательно фиксирует в речи определенное ребенком направление; постепенно нужно вовлекать детей в самостоятельное словесное оформление осуществляемых действий.
Игра «Найти спрятанный предмет». В ходе игры ребенок и взрослый исполняют роли двух персонажей (кошки и мышки, собачки и птички и т.п.), картинки с изображением которых поочередно прячутся под деталями конструктора, расположенными на листе «в середине», «внизу», «слева» и т.д.
Зрительный диктант используется с целью воспроизведения ребенком предметно-пространственной ситуации в соответствии с образцом. На образце могут быть изображены расположенные в различных местах листа детали конструктора или небольшие плоскостные конструкции (домик, дерево, рыбка и т.п.). Ребенок должен точно воспроизвести эти пространственные ситуации и обозначить те направления на плоскости, в которых расположены объекты.
Словесный диктант предполагает развитие умения размещать объекты (детали конструктора) или создавать несложные конструкции в соответствующих направлениях по словесной инструкции. Например: «Положи деталь с треугольником в середину листа; вверху положи деталь с кругом, внизу — деталь с овалом».
Игры на перемещение объектов по плоскости в соответствии с указанным направлением. Например, можно организовать «езду» ребенка на маленькой игру, щечной машинке, перемещая ее по листу в соответствии с направлениями, указанными взрослым: «справа налево», «от середины вверх» и т. д. Можно также дать упражнения на выкладывание деталей конструктора в определенном направлении: к примеру, построить дорожку из деталей-квадратов, выкладывая их справа налево. Эти упражнения организуются по словесной инструкции.
Упражнения на развитие умения самостоятельно обозначать направления пространства на плоскости. Для этой цели годится практически любое из описанных выше упражнений, однако отличие состоит в том, что действие должен совершать педагог, а ребенку необходимо словесно обозначить его результат или указать ориентир для поиска объекта. Например, в игре «Прятки» ребенок сам прячет картинку с персонажем под деталями конструктора, лежащими слева, в середине, справа и т. п. на плоскости листа бумаги, а взрослый ищет эту картинку в соответствии с тем словесным обозначением его местонахождения, которое дает дошкольник.
По мере усвоения детьми знаний об основных направлениях на микроплоскости и формирования у них достаточно прочных навыков в их практическом и словесном определении необходимо начинать работу над усвоением так называемых промежуточных направлений, которые обозначаются несколькими пространственными характеристиками – «слева внизу», «в правом верхнем углу» и т.п. При усвоении данных направлений дошкольники с косоглазием и амблиопией, как правило, испытывают заметные затруднения: у них наблюдается тенденция определять указанное направление только по одному заданному признаку из двух, образующих пространственное понятие. Важную роль на начальных этапах этой работы играет демонстрация педагогом ориентировки в промежуточных направлениях и речевое сопровождение осуществляемых им действий с использованием соответствующей терминологии. Необходимо помогать детям учиться самостоятельно ориентироваться в пространстве. Формируя необходимые представления и соответствующие навыки ориентировки, взрослый должен объяснить и показать ребенку, что в обозначении промежуточных направлений одинаково значимы оба заданных признака.
Умение ориентироваться в промежуточных направлениях пространства и закрепление соответствующих навыков происходит в процессе игр и упражнений. Для этих целей можно использовать все вышеописанные игры.

[galy-a]

Исправляю ошибку, извините, пожалуйста. теперь должно получиться http://narod.ru/disk/2598162001/%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B%20%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.doc.html
перезалила на народ утренняя зарядка из книги"Формы оздоровления детей 4-7 лет"

[galy-a]

Ещё по этой книге "Комплексы кинезиологической гимнастики", "Дыхательная гимнастика и точечный массаж" http://narod.ru/disk/2599602001/%D0%B4%D1%8B%D1%85%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B3%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%2B%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%B5%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BC%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B0%D0%B6.doc.html

[ink 13]

Здоровье сберегающие технологии в практике дошкольного воспитания.
Технология – заданность и воспроизводимость результата.
Технология относиться к здоровье сберегающим, если отвечает требованиям:
1. учитывается возраст ребенка,
2. учитываются индивидуально-психо-физиологические особенности ребенка,
3. учитываются гендерные (половые) особенности,
4. учитываются интересы и способности воспитанников.
К здоровье сберегающим технологиям относится и технология Владимира Филипповича Базарного, врача-офтальмолога, хирурга, «Методика раскрепощающего обучения».
Упражнения, выполняемые в начале занятия:
 «Растирание ушных раковин и пальцев рук» – активизирует все системы организма. Разогреть руки, потирая их, помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши ладонями.
 «Перекрестные движения» – активизируют оба полушария головного мозга, готовят к усвоению знаний. Под музыку выполняются перекрестные координированные движения, одновременно с правой рукой движется левая нога, и наоборот. Выставить руку и ногу вперед, в сторону, назад.
 «Качание головой» – улучшает мыслительную деятельность и мозговое кровообращение. Дышать глубоко, уронить голову вперед, плечи расправить. Головой медленно качать из стороны в стороны до тех пор, пока не уйдет напряжение. Подбородок «вычерчивает» на груди слегка изогнутую линию.
 «Ленивые восьмерки» - активизируются структуры, обеспечивающие запоминание, повышают устойчивость внимания. Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь по три раза сначала одной рукой, потом другой, затем сразу обеими руками.
 «Симметричные рисунки» – улучшают зрительно-моторную координацию, облегчают процесс письма, рисования. Нарисовать в воздухе обеими руками симметричные рисунки.
Упражнения, помогающие снять напряжения во время занятия:
 «Лобно-затылочная коррекция» - улучшает мозговое кровообращение. Упражнение выполняется в течение одной минуты, сидя, с закрытыми глазами. Правая рука кладется на лоб, левая на затылок.
 «Медвежьи покачивания» - расслабляют позвоночник, мозг, мышцы шеи и глаз. Качаться из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключить руки. Можно придумать сюжет.
 «Поза дерева» - снимает статическое напряжение с позвоночника. Сесть на стол, ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина прямая. Сделать спокойный вдох и выдох. Руки плавно поднять вверх, ладонями друг к другу. Потянуться всем телом. Сосредоточить внимание на позвоночнике. Представьте себе дерево. Организм, как дерево, наливается силой, бодростью, здоровьем. Удерживаете позу 15-20 секунд. Это упражнение можно выполнить и стоя.
 «Поза скручивания» - улучшает кровоснабжение в позвоночнике, снимает спазм сосудов, питающих позвоночник. Сесть на стул боком. Ноги вместе, бедро прижато к спинке. Правой рукой следует держаться за правую сторону стула, а левой – за левую. Медленно на выдохе поворачивайте верхнею часть туловища так, чтобы грудь оказалась против спинки стула. Оставайтесь в этом положении 5-10 секунд. Выполните то же самое, но в другую сторону.
 «Дыхательная гимнастика» - гармонизирует деятельность дыхательной, нервной, сердечно-сосудистой систем. Трансформирует отрицательные эмоции в положительные. Ритмичное дыхание: вдох в два раза короче выдоха.
Гимнастика для глаз
 Тренаж со зрительными метками.
В различных участках группы, где проходят занятия, фиксируются яркие объекты – зрительные метки. Ими могут служить игрушки или красочные картинки. Располагать их следует в равноудаленных участках группы. Для активизации организма, в том числе общего чувства координации и равновесия, упражнения нужно выполнять только в положении стоя. С этой целью педагог периодически поднимает детей из – за столов, и под счет 1, 2, 3, 4 дети быстро поочередно фиксируют взгляд на указанных зрительных метках, сочетая эти действия с движениями головы, глаз и туловища. Продолжительность – 1,5-2 минуты.
 Тренаж с помощью плаката-схемы зрительно-двигательных траекторий.
Для периодической активизации чувства общей, в том числе зрительной координации, мы используем схему зрительно-двигательных траекторий, которая рисуется в максимально возможную величину на одной из боковых стен или на потолке. На ней с помощью специальных стрелок указаны основные направления, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения физкультурных минуток: вверх-вниз, влево-вправо, по и против часовой стрелки, по «восьмерке». Каждая траектория имеет свой цвет. Упражнения выполняется только стоя. (№ 1, 2 – коричневый, № 3 – красный, № 4 –голубой, № 5 – зеленый).
№3

















Продолжительность выполнения упражнения 3 – 4 минуты.
 Тренаж с помощью «Экологического букваря»
Картина-панно, расположена на 1 из стен группы, изображает уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность. С помощью специальных карточек-накладок можно развернуть сюжет.

Упражнения, снимающие напряжения в конце занятия.
«Медуза» - сидя на стуле, совершать плавные движения руками, подражая медузе, плавающей в воде.
Владимир Филиппович Базарный рекомендует:
1. Проводить занятия в режиме смены динамических поз (ребенок сидит за столом, стоит за конторкой, мольбертом).
2. Использовать схемы зрительных траекторий, расположенных на потолке, стене.
3. Использовать «Экологический букварь».
4. Организовать движение наглядного учебного материала, постоянный поиск и активизация детских заданий (карточки с заданиями располагаются в разных частях группы, и которые дети должны найти и использовать в своей работе).
5. Родители, дети и взрослые создают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду.
6. Организация детского хорового пения на классической и народной музыке.
7. Раздельно-параллельное образование мальчиков и девочек (совместные кружки, вечера, праздники).
8. Выбор правильного соотношения между трудностью занятия (нагрузка № 1), насыщенностью (№ 2) и эмоциональным фоном (№3)

Уровни Высокий Х
или
или Х
Средний Х Х Х Х
Низкий Х Х
№1 №2 №3 №1 №2 №3 №1 №2
9. Оптимальные темпы, с учетом работоспособности детей.
10. Введение в содержание занятий темы здоровья.
11. Включение в акты запоминания возможно большего числа органов
чувств (зрение – модели, образы; слух, осязание).
12. Соблюдение санитарно-гигиенических условий.
13. Благоприятный психологический микроклимат на занятии.

[nady1410]

Очень современная тема. Я в своё время увлекалась сказкотерапией, предлагаю конспект занятия:
Тема: « КОТЁНОК».
Цель: учить понимать суть сказочной истории. Формировать
способности, к установлению причинно-следственных
связей , поступков.
Корректировать нежелательные черты характера и
поведения (агрессивность ,как защитная функция).
Развивать эмпатию, умение слушать.
Развивать творчество, воображение, внимание.
Сплочение детей.
Необходимые материалы: восковые мелки, цветные
карандаши, белые листики, магнитофон, аудиозапись,
плащ.
Ход занятия:
(воспитатель в плаще встречает детей)
- Доброе утро! Я рада вас видеть. Сегодня мы поприветствуем друг друга ладошками. Нужно повернуться к соседу справа и дотронуться до его ладошек, сказать «доброе утро». И так наше приветствие пройдёт по кругу .Молодцы!
-Сегодня мы снова посетим сказочную страну. А перенесёмся мы туда с помощью волшебной мантии(все дети забираются под плащ).Теперь надо произнести волшебные слова:
«Крумбле-румбле-бац! Возвращаемся опять!»
Ребята, запомните эти слова, ведь нам предстоит вернуться.(Дети с воспитателем произносят волшебные слова .Свет убавляется и включается спокойная , тихая музыка).
-Вот мы и перенеслись с вами в сказку. Устраивайтесь поудобнее, сейчас я вам расскажу сказку о маленьком котёнке.(Дети располагаются на ковре, кому как удобно . Воспитатель рассказывает сказку «Котёнок» (И.Стишенок), периодически предлагая показать действия, происходящие в сказке).
-Жил-был на свете маленький серый котёнок по имени Мурзик. Жил он в подвале большого дома и выходил оттуда только для того , чтобы найти еду или погоняться по двору за красивыми бабочками. Котёнок был таким симпатичным, что многие дети хотели его погладить. Но как только они подходили поближе , Мурзик шипел, скалил зубки и царапался своими острыми коготками (детям предлагается показать, как котёнок шипел и царапался).Испуганные дети убегали домой, а серый котёнок возвращался в тёмный и холодный подвал. Со временем на него перестали обращать внимание.
Но однажды в доме появилась новая девочка, которую звали Маша. Выйдя во двор , она неожиданно увидела серого котёнка.
-Какой хорошенький! - воскликнула девочка и подошла поближе.
-Только не трогай его,- вдруг сказал ей мальчик , проходивший мимо.- Этот котёнок всех царапает. Он Очень Злой.
Маша внимательно посмотрела на Мурзика и сказала:
- Это не злой ,а Очень Испуганный котёнок. Наверное , когда-то его сильно обидели, и с тех пор он всех боится, а поэтому и царапается, защищаясь.
- Но царапаясь, он никогда не найдёт себе друга и останется одиноким,- произнёс мальчик.
- Я знаю, как с ним можно подружиться,- улыбнулась Маша и побежала домой. Через несколько минут она вынесла в руках блюдечко с молоком и поставила его на землю.
-Ксс,ксс,- шёпотом позвала девочка Мурзика и отошла в сторонку.
Услышав шёпот, котёнок вышел из подвала и очень медленно подошёл к блюдцу .Он внимательно осмотрелся по сторонам и , не почувствовав опасности, выпил вкусное молоко (предложить детям показать , как котёнок боится и лакает молочко).
Каждый день Маша поила маленького котёнка и всё ближе и ближе подходила к нему. Уже через неделю Мурзик разрешил ей дотронуться до своей спинки , а через месяц девочка и котёнок так подружились, что вместе бегали по двору и играли с резиновым мячиком.
Незаметно наступила осень, подули холодные ветра, и девочка, пожалев котёнка , решила взять его к себе домой.
Впервые за многие месяцы Мурзик пошёл на руки к человеку. Испуганными глазами он смотрел по сторонам, но не убегал. В новой квартире котёнка накормили и отмыли от уличной грязи. И тут случилось чудо- шёрстка оказалась не серой, а белой и блестящей( предложить детям показать как, котёнок стряхивает воду с шёрстки , выгибается, мурзится).
Через несколько дней Маша с котёнком снова вышли на улицу. Увидев детей, стоящих в стороне и молча смотрящих на них, девочка громко сказала:
-Вы можете погладить его, если хотите. Мурзик больше не царапается. Дети с опаской и недоверием подходили к котёнку и дотрагивались до его шёрстки. Но он действительно не царапался( предложить детям разбиться в пары и изобразить котёнка и детей, которые его гладят).
- И совсем этот котёнок не злой,- с удивлением сказали они друг другу,- а Добрый и Красивый.
- Совершенно верно,- улыбнулась Маша.- Это Очень Добрый Котёнок.
(беседа по вопросам).
- Ребята, скажите , какая часть сказки показалась вам наиболее яркой? Что вас в ней привлекло ?
-Как вы думаете , почему дети называли котёнка злым?
-Был ли он злым на самом деле?
-Знакома ли вам такая ситуация те чувства, которые испытывал котёнок?
- Как девочка смогла подружиться с котёнком? Почему ей это удалось?
-Сразу ли поверили дети в изменение характера котёнка?
-Чему учит эта сказка?
Молодцы, умнички!
А теперь нарисуйте котёнка таким, каким вы его увидели в этой сказке (включается спокойная музыка, дети рисуют котёнка. Затем дети рассказывают о своих рисунках).
- Молодцы! Вы очень старались, были внимательными , но нам пора уже возвращаться. Кто помнит волшебные слова, которые нам нужно произнести? (дети накрываются плащом, произносят волшебные слова и выходят из сказочной страны).
-Спасибо! До свидания!

[nady1410]

Теперь предлагаю немного теории ( из разных источников), может кто-то увлечется.
"Сказкотерапия"
Сказкотерапия переживает настоящий бум популярности.Несмотря на технический прогресс, дети и взрослые тянутся к волшебству. Это неудивительно, ведь сказки будят воображение, приоткрывают дверь в непознанное, украшают нашу жизнь , объединяют людей, служат лекарством от старости.
Интеграция личности, развитие творческих способностей,совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение , диагностика и коррекция - вот основные возможности сказкотерапии.
Создавая сказочную атмосферу, наполняя её разнообразными « волшебными »психологическими приёмами, вы, собственно и будете заниматься сказкотерапией.
Привлекательность сказкотерапии можно объяснить , прежде всего , её универсальностью:
СКАЗКА ИНФОРМАТИВНА;Через анализ придуман¬ной детьми сказки педагог получает информацию о его жизни , актуальном состоянии , мировоззренческих позициях.
СКАЗКА БЕЗГРАНИЧНА : Дополняя , изменяя сказку дети преодолевают самоограничения , дополняют и изменяют свою жизнь.
СКАЗКА ФЕЕРИЧНА: Обращаясь к сказкотерапии , можно использовать различные куклы ,костюмы , музыкальные инструменты , художественные продукты деятельности , а воз-можно , и драматический театр .
СКАЗКА ЭМОЦИОНАЛЬНА:
-.Через участие в сказкотерапевтических сессиях дети накапливают положительный эмоциональный заряд , укрепляют свой социальный иммунитет.
СКАЗКА МУДРА ; Через сказку педагог имеет возможность передать ребёнку , родителям новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.
Ещё одним большим достоинством сказки является отсутствие возрастных ограничений. Ребёнок и взрослый пробуждаются и активно вступают в игру, позволяющую не только расслабиться и снять напряжение, но смоделировать, а затем проиграть многие проблемные ситуации. Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассматриваться как значимый психопрофилактический фактор. В 1997 году в Санкт-Петербурге был создан институт сказкотерапии.
1.НАПРАВЛЕНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ.
Сказкотерапия многопланова, поэтому она делится на несколько направлений, в рамках которых решаются психодиагностические, коррекционные, развивающие и терапевтические задачи. Каждый педагог может выбрать себе по душе свою форму работы со сказками.
АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. Смысл психологической и развивающей работы состоит в том, чтобы понять и проинтерпретировать суть сказочных ситуаций, образов, конструкций сюжета. В основании направления лежит идея о том, что сказочная ситуация несёт в себе огромный скрытый смысл. Информация об этом « зашифрована» в сказочных образах. Использование этого метода эффективно для развития творческого мышления, аналитике- синтетических способностей и ценностных ориентации детей от 5 лет, подростков и взрослых.
Это направление представлено в двух формах: исследовательской и терапевтической (библиотерапия и решение сказочных задач).
В рамках аналитического направления сказкотерапии способствует:
1.Развитию творческого мышления ребёнка.
2.Совершенствованию вербального языка (ребёнок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли).
3.Развитию фантазии, воображения.
4.Развитию способности к глубокому, образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.
5.Развитию эмпатии и умению слушать.
Но детям трудно заниматься только анализом, поэтому аналитические занятия сказок полезно « разбавлять» другими сказочными приёмами.

2.РАССКАЗЫВАНИЕ СКАЗОК.
1. Рассказывание группе или одному человеку новой или известной сказки от 3-го лица. Рассказывает взрослый.
В этом случае важны актёрские умения и навыки. Психокоррекционный смысл такого рассказывания заключается в следующем. Зная смысл сказочных ситуаций и зная, какие из них могут способствовать развитию слушателя или помогут ему продвинуться в разрешении своих проблем. Подбираются сказки, сюжет и проблематика которых максимально соответствуют целям психокоррекционной работы.
2. Групповое рассказывание сказок. В этом случае рассказчиком является не один человек, а группа детей (взрослых).
а).Рассказывание известной всей группе сказки. Каждый участник группы по очереди рассказывает маленький кусочек сказки. Повествование разбивается на отрывки произвольно. Эта форма работы может быть использована с детьми от 5 лет.
б). Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения. Процедура аналогична предыдущей. После того как сказка рассказана, участники группы придумывают к ней продолжение ( каждый по маленькому кусочку ), причём последний рассказчик должен закончить сказку, в ). Групповое придумывание сказки. Первый рассказчик говорит первую фразу, следующий присоединяет к сказонной фразе свою одну или две фразы. Желательно, чтобы групповая сказка сложилась не более чем за три круга и имела свой конец.
В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте лучше применять приём придумывание и рассказывание детьми « нарисованной » сказки.
г). Рассказывание сказки от 1-го лица и от имени различных персонажей сказки (может проводиться как в группе, так и индивидуально ).
Дети выбирают сказку, которую они собираются рассказывать, и распределяют персонажи сказки между собой. Затем каждый участник группы рассказывает сказку от лица и с точки зрения выбранного или персонажа.
Таким образом, различные формы рассказывания сказок позволяют решать следующие психодиагностические и психокоррекционные задачи:
1.Выявление актуальной проблематики ребёнка, взрослого путём эмоционального состояния при рассказывании.
2.Развитие фантазии и воображения.
3.Развитие памяти и внимания.
4.Развитие умения выражать свои мысли.
5.Развитие способности слушать другого, следить за хо¬дом его мыслей и умения пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.
6.Сплочение группы.
7.Развитие способности к децентрированию, умения встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон.
З.СОЧИНЕНИЕ СКАЗОК.
Сочинение сказок это само по себе психотерапевтическое занятие, ведь в свой творческий продукт человек вкладывает частичку внутренней реальности.
4.ПЕРЕПИСЫВАНИЕ (ИЛИ ДОПИСЫВАНИЕ) СКАЗОК.
Для того чтобы переписать сказку, выбирается тот этап в развитии сказочного сюжета, после которого всё пошло не так, как хотелось бы ребёнку или взрослому. С этого момента и начинается переписываться сказка, идеи относительно того, как альтернативно могли бы развиваться события.
Эта форма работы особенно полезна в работе с « особыми» детьми.
5.СКАЗОЧНАЯ КУКЛОТЕРАПИЯ.
Слушая или читая сказку, ребёнок или взрослый проигрывает, просматривает её в своём воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом , он в своём воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказок в психологических целях. Могут использоваться три варианта кукол:
• куклы-марионетки,
• пальчиковые куклы,
• теневые куклы.
6.ПОСТАНОВКА (РАЗЫГРЫВАНИЕ) СКАЗОК.
Используются такие виды постановок сказок:
* Спектакли, доставленные при помощи пальчиковых кукол,
* Спектакли теневого театра,
* Спектакли-экспромты,
* Театрализованные игры,
* Сказки на песке.
Во всех случаях предполагается разыгрывание психокоррекционных, психотерапевтических или обучающих сказок. Сказкотерапевтические постановки не допускают «мучительного выучивания» ролей и длительных репетиций. Поста-новка сказки- всегда праздник для её участников. Если её умело организовывать, она поможет в терапии даже самых сложных психоэмоциональных состояний.
7.СКАЗОЧНАЯ ИМИДЖ-ТЕРАПИЯ.
Эта форма работы помогает измениться, попробовать себя в неожиданных амплуа, и экстериорезировать свою потенциальную часть. Мгновенное преображение-вот смысл сказочной имидж-терапии. В сказочном образе человек может компенсировать то, чего ему не хватает в жизни.
8.СКАЗОЧНОЕ РИСОВАНИЕ.
Сказкотерапевтическое рисование можно разделить на две группы методов:
1 .Проективное диагностическое рисование. 2.Спонтанное рисование.
Под спонтанным сказкотерапевтическим рисованием подразумевается изготовление и рисование объёмными « волшебными красками», в состав которых входит и мука, и масло, и др.

9.МЕДИТАЦИИ НА СКАЗКУ.
Сказочные медитации можно разделить на две группы: статические и психодинамические.
В процессе статических медитаций ребёнок находится в расслабленном состоянии, педагог-психолог неторопливо читает медитативную сказку под специальную музыку. Цель-снять напряжение, достигнуть эмоционального равновесия и «зарядиться» энергией.
В процессе психодинамических медитаций ребёнок двигается, перевоплощается. Этот вид медитаций направлен на общую энергетизацию тела и связан с использованием телес-неориентированных приёмов.

СОЗДАНИЕ СКАЗОЧНОЙ СРЕДЫ.
Развитие личности ребёнка может быть более эффективным, если он не просто представит себе сказку, но и непосредственно соприкоснётся с ней. Он может путешествовать по сказочным дорогам, переживать удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными существами. Сама «сказочная жизнь» побуждает действовать ребёнка в соответствии с общечеловеческими нормами поведения. Путешествуя по сказочной стране, ребёнок чувствует, что если он не будет прислушиваться к своим друзьям, будет с кем-то ссориться - сказка исчезнет, а вместе с ней могут погибнуть и добрые, полюбившиеся ему сказочные существа, живущие в ней. Поэтому осознание ответственности за свои поступки приходит к ребёнку непосредственно из сказочной ситуации, а не из уст и под давлением взрослого.Поэтому для сказкотерапевтических занятий необходима особая среда защищённости и тайны.
Для того чтобы ребёнок лучше «воспринимал» то, что с ним происходит в сказке, можно придумать ритуал вхождения в Волшебную страну. В рамках занятий сказкотерапии осуществляется интегративный подход к личности, а также сказочно-метафорическое моделирование системы отношений ребёнка и взрослого к миру и социуму.

[nady1410]

Комплекс дыхательных упражнений для часто

болеющих детей .

Вариант № 1.

1. Дыхание через одну ноздрю. Продолжительность 10-15 секунд. Ребенок закрывает указательным пальцем поочередно правую и левую ноздрю. Необходимо следить за правильным положением головы.
2. Сидя на стуле. Глубокий вдох, на выдохе произносятся звуковые упражнения:
- гудит паровоз «ту-ту-ту» (тихо, громко, тихо);
- бьют часы «бом-бом-бом» (тихо, громко, тихо);
- шипят гуси «ш-ш-ш».
По мере усиления выдоха увеличивается количество произносимых звуков. Количество упражнений от 1 до 3 раз.
3. Ходьба по комнате. Руки согнуты в локтях. Поочередное разгибание рук вперед с произношением звука «чух-чух». Продолжительность от 10-15 секунд до 1 минуты.
4. Сидя. Надувание мягких резиновых игрушек или мячей. Надувать игрушку следует постепенно, начиная с 3-5 выдохов. По мере тренированности количество выдохов увеличивается до полного наполнения игрушек воздухом. Вдох через нос.
Вариант № 2.

1. Дыхание через одну ноздрю.
2. Звуковые упражнения:
- кричит ворона «кар-кар-кар» (тихо, громко, тихо);
- жужжит жук «ж-ж-ж» (тихо, громко, тихо);
- мычит корова «му-му-му» (тихо, громко, тихо).
3.И.п. – ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Наклоны в стороны с произношением «кач-кач» (водокачка). Слова произносятся громко. Количество упражнений – 2 раза.
4.Имитация движения косца. На выдохе произносится звук «жух».Упражнение выполняется в правую и левую сторону (количество 8 раз).
5. Надувание резиновых игрушек.
Примечание: упражнения 1, 2, 5 выполняются так же как и в 1 варианте.

[marinusia]

Точечный массаж по Уманской http://narod.ru/disk/7579384001/img003.pdf.html
А это стихотворная форма к маасажу
Болит горло у котят,
Глазки видеть не хотят.
Носики совсем не дышат,
Даже ушки плохо слышат.
Надо доктора позвать
И малышек показать.
К больным доктор приходил
И массажем их лечил.

Всех массировать учиться-
С грудки мы начнем лечиться.
Есть больные очень точки
Как тревожные звоночки
Пальцем надо их прижать,
А потом вращать начать.
Девочки и мальчики!
Приготовьте пальчики!
Все нашли больной звоночек,
Прижимай его дружочек
Повращай один разочек,
2 и 3, 4, 5,
А теперь вращаем вспять
1, 2, 3, 4, 5

Есть на шейке ямочка,
Помассируй мамочка
1, 2, 3, 4, 5
А теперь вращаем вспять
1, 2, 3, 4, 5

А чуть выше бугорок,
По нему скатились в бок
Здесь живет ещё звоночек
Он как часики стучит,
Поработать нам велит
1, 2, 3, 4, 5
А теперь вращаем вспять
1, 2, 3, 4, 5
Чтоб котятки не ленились
И массажу научились.

Говорила кошка «Лушка»
«Помассируйте за ушком,
Шейку, лобик почешите,
Нос погладить поспешите.
Рядом с носиком звоночки,
Отыщите их сыночки,
И прижмите, повращайте:
1, 2, 3, 4, 5
А теперь вращаем вспять
1, 2, 3, 4, 5


Массаж на щечках продолжайте
1, 2, 3, 4, 5
А теперь вращаем вспять
1, 2, 3, 4, 5

А в конце потрем ладошки,
Мои маленькие крошки.
Лучше, лучше три ладошки,
И здоровой будешь кошкой.

Хорошо мы полечились
И массажу научились,
Чтоб красивым быть, здоровым!
В детский сад ходить и в школу,
Чтоб без болезней жить,
С массажем мы должны дружить!

[Елена 76]

http://s014.radikal.ru/i326/1103/16/b571d9f74697.jpg

[Елена52]

На украинском языке ПСИХОГІМНАСТИКА
Мета: оздоровлення нервової системи(зниження рівня збудження, зняття напруги); м’язова релаксація; емоційний розвиток дошкільника (формування навичок релаксації та вміння відновлювати позитивний настрій; передавання емоцій, переживань, стану кольором, мелодією, ритмом, тембром тощо).

На лісовій галявині
Вихователь. Діти, сядьте, будь ласка, на килимку. Закрийте оченята і уявіть, що на казковому килимку-літачку ми потрапили на чудову лісову галявину. Уявіть, що зараз літо, навколо зелена травичка, співають пташки ,порхають метелики, повзають жучки. Ми будемо з вами загоряти на цей зелений галявині. Спочатку буде загоряти на сонечку ваше личко. Спочатку загоряє підборіддя. Підставте підборіддя, злегка розкривши губи і зубки. (Вдихнути.)
Ось летить жучок, хоче сісти комусь на язичок. Швиденько закривайте міцно-міцно ротик, затримайте повітря. Жучок полетів далі, відкривайте ротик, полегшено випустить повітря. Знову летіть жук – давайте його проженемо – енергійно подихаємо, ворушачи губками. Полетів жук.
Тепер підставимо до сонця носик, щоб він теж загорів. Очі заплющте, сонце їх засліпило, ротик напіввідкритий. Летить метелик, обирає, на чий носик сісти. Зморщимо носика, піднімемо верхню губку, ротик напіввідкритий, і затримаємо повітря. Метелик полетів. Розслабимо м’язи губ і носика, вільно зробимо видих. Знову летить метелик. Він хоче сісти на чиїсь брови. Наші брови схожі на гойдалки Нехай метелик погойдається на гойдалках. Поворушимо брівками вгору-вниз. Навеселився метелик і полетів додому. Тепер, діти, розслабте м’язи обличчя, і воно стане таким лагідним, добрим. усміхненим.
Так приємно загоряти. Давайте тепер ляжемо на спинки, розслабимося, нехай все тіло загоряє, а ми тим часом трішки поспимо. Під час сну казковий килим повернув всіх діток у дитсадок. Ми чудово відпочили. Побажаємо одне одному здоров’я.

Живильний дощик
Вихователь. Діти, ляжте зручніше, заплющте очі і уявіть, що ми з вами знаходимось на дворі. Виглянуло сонечко і м’яко закуталося хмаринкою. Пішов дощик, теплий і живильний для рослин. Це теплий дощик, крапельки якого падають на смоляні бруньки рослин, що оживають. Вода обмиває та пестить корені високого дерева і ледь помітну невеличку травичку. Раптом одна крапелька впала нам на носик – яка живильна прохолода, яка сила в цьому маленькому, але в край потрібному дощику, що дає життя усьому живому !

У зимовому лісі
вихователь. Діти, уявіть, що ми з вами перебуваємо у густому зимовому лісі. У ньому дуже темно. Раптом виглянуло сонечко. –Доброго ранку сонечко! - І відразу заблищали, заіскрились сніжинки на гілках, на соснах, засріблився гладкий стовбур старої берези. Ми ступаємо по снігу м’якенькими, нечутними кроками. Навкруги тиша … Усі звірі сплять. І лише зрідка чутно, як зацвірінькає синичка, прошмигне якийсь птах – одинак. Тихо і спокійно навкруги…

Політ на кленовому листочку
Звучить музика. Діти лягають на килимок, заплющують очі.
Вихователь. Любі мої, дітки, уявіть, що ви маленькі – маленькі гномики.
Йдете лісом і кожний із вас знайшов кленовий листочок…. Хто - жовтий, хто - червоний. Лягти на листочок, а він оксамитовий, від нього розливається тепло по всьому тілу. Раптом вітерець підняв листочок у повітря, і ви полетіли на ньому. Летите високо, все, що знаходиться внизу, здасться вам маленьким. А ось і наше озерце. Листочок опустився на воду і перетворився на човника. Ви погойдуєтеся на хвилях.. Підставили щічки до сонечка, нехай і ви знову піднялися в гору. Ось наш садок, і вам час повертатися до свого будиночка. Подякували листочку..
Попрощалися…

Люба матуся
Вихователь. У кожного з вас є мама. Яке хороше, приємне слово, правда дітки! Заплющте оченята, лягайте зручно і уявіть, що ваша матуся біля вас. Вам тепло і приємно біля неї. Мама ніжно гладить вас по головці, пригортає до себе і тихенько шепоче вам на вушко, що вона вас любить. А тепер ви губками розкажіть, як ви її любите. Міцно – міцно пригорніться до неї, обійміть її, бо у неї безліч справ. Не засмучуйтеся, вона повернеться до вас. Ви їй допомагайте у всьому і частіше будьте біля своєї неньки. Розплющте очі. Приємна у вас була зустріч?
А тепер і на м час займатися справами.

Біля моря
Вихователь. Ми з вами сидимо на березі моря. Тихо набігають хвилі. Пригріває лагідне тепле сонечко. Від легкого вітерцю набігають хвилі ( ноги згинаємо повільно-повільно). Вода відійшла ( ноги виправляємо). Сонечко припікає, набираємо в руки пісочок, глибоко вдихаємо морське повітря. Пісочок прохолодний, сипучий, випускаємо його з рук ( розтискаємо пальці – видих). Нам не хочеться рухатися. Ми слухаємо море, дихаємо морським повітрям.

Сніжок
Вихователь. Падає ніжний, пухнастий сніжок. Ми – сніжинки, що летять і кружляють у повітрі. Нам легко, радісно, весело. Подуває вітерець, немов грає ніжна, загадкова музика. Ми танцюємо. Вдих на повні груди, нас переповняє радість – видих. Хочеться літати, бути невагомими, радіти життю! Будьте завжди щасливими, ніжними, добрими!

Подорож
Вихователь. Ми заходимо у вагон великого потягу, обираємо собі поличку, зручно лягаємо, заплющуємо оченята.
Потяг рушає і ми чуємо спочатку повільний, потім прискорений стукіт коліс – стук – стук - , стук-стук… Повз нас пролітають ліси, поля, ріки…
Легкий вітерець подуває на нас, промінчики сонечка пестять своїм теплом.. нам приємно під стукіт коліс дивитися на пейзажі за вікном.
Але потяг уповільнює свій хід, поступово зупиняємося – і ми знову вдома, у нашому дитячому садочку.

Краплинки дощику
Вихователь. Уявіть, що ви - краплинки дощику. Краплинки живуть на білій хмаринці. Раптом хмаринці набридло плавати в небі. Вона вирішила розсипати краплинки дощу на землю.
Вони полетіли до землі: одні краплинки впали на травичку, інші на квіточки, решта впала на землю.. Краплинки напоїли землю, вмили квіти і травичку. Духмяний аромат квітів і трави наповнював повітря. Ми вдихаємо аромат, насолоджуємося красою.

В космос
Вихователь. Уявіть, що ви - космонавти, незабаром полетите в космос на ракеті. Спочатку слід одягнути спеціальний космічний одяг. Ви обережно берете в руки костюм, одягаєте його, він дуже – дуже важкий, скафандр давить на плечі, на спину, потім ви надягаєте космічні черевики. Вони тягнуть, ногам важко і тепло. Потім потихеньку піднімаєтесь у ракету, зручно сідаєте в крісло, ракета злітає. Чим вище злітає ракета, тим легше вам стає легко – легко, ви схожі на метеликів, які літають у повітрі.

Подорож на повітряній кулі
Вихователь. Сьогодні ми вирушимо з вами в подорож на повітряній кулі. Ляжте, заплющте очі і уявіть, що зайшли на борт повітряної кулі. Їй дуже важко відірватись від землі. ми відчуваємо, як вітер дещо підняв її від землі, а густа, висока травичка не відпускає кулю вище. Та ось вітер сильнішає, куля піднімається вище, вище й вище. А ви самі стаєте, як маленькі, легенькі повітряні кульки. Ви легкі, ніжні, вітерець грається з вами, лоскоче ваші носики, волоссячко. Вам легко – легко, ви вдихаєте в себе чисте повітря, воно пахне квіточками. Вітерець похитує вас. Ви вільні – вільні, ви летите.
Вітерець стихає, повітряна куля легенько опускається на землю, густа зелена травичка стрічає вас, можна покачатися на ній.

Альпіністи
Вихователь. Діти, уявіть, що ви – альпіністи, піднімаєтесь на дуже-дуже високу гору. Навколо дуже красиво. Але й небезпечно. Кругом засніжені вершини. Розмовляти не можна, від одного звука можуть зірватись навислі шапочки снігу. І тоді почнеться обвал.
Вам дуже важко підніматись. Ви пройшли вже багато кілометрів, ви ледве-ледве піднімаєте праву руку по мотузці, ліва рука теж важка, стомлена, ви докладаєте багато зусиль, щоб її перенести над правою рукою. Ноги важкі, стомлені, не слухаються. Кожен крок вам дуже важко ступати. З останніх сил піднімаєтесь – і ось вона, вершина гори! Тут дуже гарно, багато снігу. Можна відпочити. Ви розпалили вогнище, присіли біля нього, ваші ноги відпочили, руки вільні.
Ви відчуваєте себе сильнішими, ви можете підкорити ще багато-багато вершин.

Лугові квіти
Вихователь. Зараз ви не діти, а квіточки. Вас протягом дня гойдає вітер, аж до землі пригинає, на вас сідають комашки. Бджілки п’ють ваш нектар. Ваші руки й ноги – це пелюстки. Квіти за день стомились, їхні пелюстки закрились. Квіточки сплять міцно-міцно. Жодна пелюсточка не ворухнеться.
Настав новий день, квіточки прокидаються від чудового сну. Вони відпочили, розкривають свої ніжні, тоненькі пелюсточки. Їм легко-легко, вони кружляють знову з вітерцем і дарують свої пахощі всім людям.

Сонечко
Діти сідають по колу, схрестивши ноги і поклавши руки на коліна. Руки піднімають до гори – тягнуться до сонечка.
Вихователь. Сонечко щедро дарує кожній дитині по сонячному зайчикові, які оселяються в серцях дітей.
Діти руками від грудей «розповсюджують» це світло навколо себе.

Створи сонце в собі
Вихователь. У природі є сонце. Воно всім світить, всіх любить і всіх гріє. Давайте створимо в собі сонце. Заплющте очі, уявіть у своєму серці маленьку зірочку. Подумки спрямовуємо свій промінець, що несе любов. Зірочка збільшується. Спрямовуємо промінець, який несе мир. Зірочка знову збільшилася.
Спрямовуємо промінець із добром. Зірка стала ще більшою. Я спрямовую до зірочки промінці, що несуть здоров’я, радість, тепло, світло, радість, ніжність, ласку. Зірочка стає великою як сонце. Вона несе тепло вам всім!

[lapitup]

Это справочник "Здоровье вашего ребенка". Можно использовать как для самообразования, так и для информационной доски.
http://files.mail.ru/DE5380

"Точечный массаж." Книга старая, но в хорошем качестве. И вообще, как говорится: "Все новое-это хорошо забытое старое!"
http://files.mail.ru/DXOIRG

[svetaegorova]

Точечный массаж." Книга старая, но в хорошем качестве. И вообще, как говорится: "Все новое-это хорошо забытое старое!"
http://files.mail.ru/DXOIRG
А у нас запретили использовать точечный массаж. Говорят что этим может заниматься только специалист прошедший специальную подготовку.

[СМИТТИ]

А у нас запретили использовать точечный массаж. Говорят что этим может заниматься только специалист прошедший специальную подготовку.

Я тоже так считаю. Незнающий человек может больше навредить, чем помочь.

[po4emy4ka]

Незнающий человек может больше навредить, чем помочь.
я вообще не понимаю, что происходит. мы часто не по собственной воле начинаем экспериментировать над детьми. модно стало. кто из нас готов измываться над родным ребенком, проводить над ним всевозможные, пусть даже оздоровительные, опыты? есть способы, проверенные временем - это природа: солнце, воздух и вода. все остальное - удел врачей и специалистов. врачи, которых 6 лет в институтах учат, и те ошибаются. а мы? какое имеем право? зачем соглашаемся? лично я всячески стараюсь избегать новшеств.