Просмотр полной версии : Скорая помощь: Ищу! Прошу! Помогите!
Mazaykina
19.11.2009, 21:03
Эта тема открыта для срочной помощи музруков друг другу. Все неинформативные посты будут удаляться. Только - просьба и помощь того, кто откликается. Особенно пустыми считаются посты типа: и мне, и мне тоже. Если вам необходимо то, что предлагается- просите в личке у автора. Думаю, он не откажет. Спасибки и благодарности тоже будут убираться. Короче, в названии все сказано!
Вперед, музруки! Уверена, вам пригодится эта тема. :wink::ok:
Девочки, не помню, кто-то уже выкладывал песню "Попляши, дед Мороз, попляши"...начинается со слов:Мимо сосен, елок и берез...Кто знает слова песенки - выложите, пожалуйста!
Спасибо!!!flowerflowerflower
Здравствуй, Дедушка Мороз.
1. Ты пришел к нам в гости Дед Мороз, Дед Мороз, Дед Мороз.
Шёл ты мимо сосен и берез, и берез, и берез.
П-В:Ах, какая длинная борода, мы такой не видели никогда.
2. Попляши у ёлки, попляши, попляши, попляши.
Покажи подарки, покажи, покажи, покажи.
П-В: Шарики, фонарики и флажки.
И на нашей ёлочке огоньки.
Спасибушки Вам!
А какие движения можно делать под этот хоровод, или не предполагается?
Вообще-то эта песня идет по средней группе, то есть напечатана в сборнике "Музыка в детском саду" средняя группа. Я все время брала ее для детей старшей группы, усложняла таким образом:
Поют, стоя вокруг елки:
Ты пришел к нам в гости Дед Мороз( два хлопка), Дед Мороз (два хлопка), Дед Мороз ( два хлопка).
Шел ты мимо сосен и берез (два хлопка), и берез (два хлопка), и берез (два хлопка)
П-В: ("показывают бороду") Ах, какая длинная борода!
(отрицательно показывают- указательный палец выпрямлен, а пальчики собраны в кулак, двигают рукой вправо-влево, а левой рукой поддерживают локоток правой руки) Мы такой не видели никогда!
2 куплет аналогично первому, т.е там же хлопки.
П-В: (показывают фонарики руками)Шарики, фонарики и флажки.
(опускают руки вниз, вращая кистями) И на нашей елочку огоньки.
ПЫТАЛАСЬ ОПИСАТЬ- НЕ ЗНАЮ, ДОХОДЧИВО ЛИ ИЗЛОЖИЛА.
Вообще-то эта песня идет по средней группе, то есть напечатана в сборнике "Музыка в детском саду" средняя группа.
А ещё я читала в "Дошкольной газете" продолжение слов:
1. По сугробам дед Мороз шагал, да шагал, да шагал,
И ни разу дедушка не упал, не упал, не упал!
Припев: Ну и рукавицы у него! Рукавиц таких нет ни у кого!!!
2. Попляши у ёлки, попляши, попляши, попляши!
Покажи подарки покажи, покажи. покажи!
Припев: Заморозит щёчки он и нос! Ну и шалунишка, дед Мороз!!!
Вобщем такой микс получился! Спасибо автору слов, там и ещё есть, но на работе...
Мы песню "Здравствуй, Дед Мороз" исполняем так.
Вступление- хлопки.
1 куплет
Взявшись за руки все идут вокруг елки, Дед Мороз внутри круга противоходом.
На слова "вот какая длинная борода"...- те же движения, что и у vosxod
Проигрыш- хлопки
2 куплет
"Попляши у елки..."- ногу на пятку, руки в стороны, затем руки на пояс, ногу приставить. выполнять движения вправо - влево.
"Покажи подарки.."-хлопки ("ловим комариков около уха")
"Шарики- фонарики..." - показываем тоже фонарики(снизу - вверх, сверху - вниз)
И в заключении- опять хлопки.
Настя М.
20.11.2009, 19:39
Здравствуйте мы с малышами поем вот такую песенку
Песня про Деда Мороза
1. К нам пришёл весёлый
Дедушка Мороз.
Шутки и веселье
Он с собой принёс.
Пр:
Дед Мороз, Дед Мороз
С длинной бородой.
Дед Мороз, Дед Мороз,
Весело с тобой!
2. Нарядилась ёлка,
Огоньки горят.
Ножки у ребяток
Танцевать хотят.
Пр.
3. Дедушка весёлый,
В хоровод вставай,
Песенку простую
С нами запевай!
Пр.
Валиулина Ирина
21.11.2009, 12:40
Skripka!Вы,наверно,имели ввиду песню"Дед мороз попляши"
1.Мчался с вьюгой серебристой
Мимо ёлок и берёз,
Рассыпая снег искристый
Добрый Дедушка Мороз
Как тебя мы долго ждали,
К нашей ёлочке пришли,
В хоровод весёлый встали,
Вместе с нами попляши
Припев:Попляши,попляши от души,
Сапоги у тебя хороши,
Борода вся от снега бела.
Очень рада тебе детвора.
2.Много игр интересных,
Знаем,ты для нас принёс.
Потому,что всем известно:
Ты-волшебник,Дед Мороз.
Даришь в Новый год подарки,
Их так любят малыши.
В хороводе нашем ярком
Ты сегодня попляши!
Припев.
Здравствуйте! попробую помочь со словами песни"Дед мороз, попляши!"(муз. и слова М. В. Сидоровой)
1. Мчался с вьюгой серебристой
мимо сосен и берез,
расссыпая снег искристый
добрый Дедушка Мороз
как тебя мы долго ждали,
к нашей елочке пришли,
в хоровод веселый встали,
вместе с нами попляши.
Припев: Попляши, Дед Мороз, попляши,
сапоги у тебя хороши, борода вся от снега бела, очень рада тебе детвора.
2. Много игр интересных,
знаем, ты для нас принес.
Потому что всем известно:
ты - волшебник, Дед Мороз!
Даришь каждый год подарки,
их так любят малыши.
В хороводе нашем
ярком ты сегодныя попляши!
Припев.
Ирина Жукова
21.11.2009, 19:07
Девочки! на 63 стр. в беседке выложила песенку "Шалунишки", может у вас есть минус - поделитесь!
Спасибо!
Жанна Колмогорова
http://forum.numi.ru/lofiversion/index.php/t73.html
Там есть и минус Шалунишек
Лорик. выкладываю начало материала по работе с детьми сонаторной группы. Называется "Педагогика взаимодействия". Прграмма -прогноз составляется всеми специалистами, работающими с данной группой на основе диагностики.Но она у меня на работе , завтра принесу и выложу. А это программа коррекции вок.-хор. навыков, но тоже не вся.
http://narod.ru/disk/15274427000/%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B7%D0%B2%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F.zip.html
Девочки, я первый раз загружаю файл, напишите, пожалуйста, открывается ли он.
Татьяна Ефимова
22.11.2009, 19:44
Мое анкетирование родителей.
Анкета для родителей по теме « Музыкальное воспитание ребенка в семейных условиях и в саду».
Фамилия, имя ребенка……………………………………………………………………………………………
1. Любит ли ваш ребенок петь песни?
Да, очень ………………………………………….
Невсегда…………………………………………. Не любит…………………………………………………………….
2. Ваш ребенок поет песни :
- из мультиков?..........................................................
- современные песни ?...................................................
- выученные на музыкальных занятиях в садике?...........................................................................................................
- услышанные в вашей семье? …………………………………………………………………………………………..
- в вокальном кружке?.......................................................................................................................................................
3. Любит ли ваш ребенок танцевать?
Да…………………………………………………..Танцует редко……………………………………………………..
Нет……………………………………………………
4. Ваш ребенок танцует:
- Постоянно дома………………………….
- Только в саду………………………
- Ходит в танцевальный кружок………………………..
5. Любит ли ваш ребенок слушать дома музыку?
Да…………………………………………………..
Нет…………………………………………………..
6. Какую музыку слушает ваш ребенок?
Классическую………………………………………
Народную……………………………………………..
Современную…………………………………………….
Детскую………………………………………………………………..
7. Играет ли кто-нибудь из членов вашей семьи на музыкальном инструменте? На каком, и кто?
Да……………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
Нет…………………………………………………………………….
8. Какое оборудование для музыкальной деятельности есть в вашей семье?
Музыкальный центр……………………………………………………
Детские музыкальные инструменты: барабан, бубен, ложки, колокольчик………………………………………………………………………
Другие музыкальные инструменты………………………………………
Детская аудиотека и видеотека…………………………………………..
9. Нравятся ли вашим детям праздники и развлечения ,проводимые в детском саду?
Да……………………………………………………………………………..
Нет……………………………………………………………………………
1. Делятся ли ваши дети своими впечатлениями, полученными на празднике?
Да…………………………………………………………………………..
Нет………………………………………………………………………….
2. Проводите ли вы в вашей семье праздники с включением песен, театрализации..?
Да……………………………………………………………………..
Нет………………………………………………………………………..
3. Какое участие принимают дети в семейных праздниках?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
4. Как часто вы посещаете с детьми театр, кинотеатр, музей, выставки?
Часто…………………………………………………………………………
Редко………………………………………Нет возможности посещать…………………………………….…………..
13. Посещают ли ваши дети музыкальные студии, кружки. Какие?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
14. Какие бы вы дали советы по улучшению музыкального воспитания в детском саду…………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
15. На какие особенности вашего ребенка необходимо обратить музыкальному руководителю?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
16. Ваши пожелания музыкальному руководителю……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Татьяна Ефимова
22.11.2009, 19:47
Выступление на городской конференции.
тема: "Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка."
Прежде чем преступить к рассмотрению данной проблемы, давайте немного пофантазируем.
Попробуем представить себе ребенка в пустой комнате. Что произойдет? Он приложит максимум усилий, чтобы покинуть ее: неинтересно, делать нечего.
Другой вариант. В комнате много интересных игрушек, игр, пособий, но для музыкальной деятельности ничего нет. Ребенок будет ее заниматься? Конечно, нет. Он займется тем, для чего подходят окружающие его объекты. Третий вариант. В ДОУ две группы детей одного возраста оснащены одинаковыми играми, игрушками, пособиями, в том числе и для музыкальной деятельности. В одной группе воспитатель не обращает на них внимания, иногда даже выражает негативное отношение к ним. В результате у детей постепенно угасает интерес, и они перестают заниматься самостоятельно музыкальной деятельностью. В другой группе воспитатель проявляет интерес к музыкальным играм, демонстрирует детям возможности музыкальной предметной среды, создает творческие ситуации, пробуждающие интерес к музыкальным играм и игрушкам. В результате дети часто играют с ними, проявляя творческий поход.
Итак, мы подходим к неоспоримому выводу: для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная предметно-развивающая среда (далее – музыкальная среда), а для развития личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлеченный музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчества детей в музыкальной деятельности.
В понятие « предметно-пространственная музыкальная среда» мы включаем те предметы и специальное оборудование, которые сопровождают ребенка в процессе его жизнедеятельности в детском саду и дома и способствуют более успешной реализации его музыкального развития.
К важнейшим показателям креативности относятся творческая активность, т.е. готовность и высокий уровень мотивации к созданию нового продукта; самовыражение, иначе – свободный выбор ребенком вида музыкальной деятельности, способа воплощения своего замысла; интеллект, «музыкальный интеллект» - способность исполнять и воспринимать музыку; знания и навыки( Л. Ермолаева –Томина).
К факторам, способствующим становлению креативности, можно отнести :
1 Информационный, позволяющий развивать интеллект
2.Социальный, обеспечивающий поддержку детей в процессе их творчества, дающий возможность общения и обмена впечатлениями.(
3. Эмоциональный, обуславливающий психологический комфорт и безопасность.
Для ребенка дошкольного возраста среду можно представить как совокупность нескольких главных функциональных зон:
1. Среда семьи.
2. Среда дошкольного учреждения.
3. Среда социума.
Говоря о музыкальном развитии дошкольников, предметная среда представляется как музыкально-образовательная, которая состоит из предметного и музыкального компонентов и социального.
Музыкальный компонент представлен аудиомузыкальной информацией, т.е непосредственно музыкой.
Все остальное , в том числе музыкальные инструменты и средства извлечения музыки( магнитофон…) , относится к предметному компоненту.
Социальный компонент представлен окружающими ребенка сверстниками и взрослыми. А взрослые являются организаторами педагогического процесса.
Предметно- пространственная музыкальная среда детского сада должна:
1. Обеспечивать совместную музыкальную деятельность детей и взрослых.( От компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям и музыке зависит, станет ли эта среда развивающей.)
2. Обеспечивать самостоятельную индивидуальную и совместную деятельность детей , возникающих по их желанию и в соответствии с их интересами.
3. Способствовать получению и закреплению знаний о музыке.
4. Стимулировать развитие творческих способностей.
5. Развивать любознательность, стремление к экспериментированию.
6. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
7. Обеспечивать наличие материалов и оборудования, необходимых для музыкального развития ребенка.
8. Предусматривать создание специальной музыкальной зоны в группе.
Виды оборудования для музыкальной среды группы:
1. Детские музыкальные инструменты ( металлофон, барабан, треугольник, кастаньеты, маракасы, деревянные ложки, трещотки, свистульки). Приемы игры на таких инструментах не сложны.
2. Музыкально-дидактические пособия, игры.
3. Методические пособия для педагога ( тетрадь с текстами песен и движений).
4. Технические средства обучения :
- Магнитофон;
- Видеомагнитофон;
- Телевизор;
- Диапроектор.
5. Различные атрибуты для проведения занятий ( платочки, флажки, цветы..).
6. Комплекты кукол для кукольного театра.
7. Костюмы для театрализации.
8. Портреты композиторов, детские рисунки на тему музыкальных произведений.
9. Аудио- и видеотеки по принципу библиотек, что даст возможность родителям периодически пользоваться готовыми записями для музыкального воспитания в семье.
Все перечисленное должно хранится в определенном месте, доступном для детей . Следует усложнять содержание музыкальной среды по возрасту.
Оформление музыкальной среды для детей раннего и младшего возраста должно быть сюжетным, а для детей старшего – иметь дидактическую
направленность.
В содержании среды должна быть представлена проблемность: ребенок, действуя со знакомыми и малознакомыми предметами, обнаруживает и решает ряд задач, возникающих по ходу музыкальной деятельности.
Предметная музыкальная среда должна создаваться не только в саду, но и дома, в семье.
Татьяна Ефимова
22.11.2009, 19:51
Может кому-нибудь пригодится ко дню Матери.
Тема занятия: " Мама".
Цель: Познакомить детей с особенностями изображения образа матери в произведениях различных видов искусства.
Задачи: 1. Учить внимательно, слушать рассказ педагога. Познакомить с литературным жанром « рассказ».
2. Учить составлять рассказы о своих мамах.
3. Учить сочинять и исполнять колыбельные песни из репертуара своих мам.
4. Внимательно слушать музыку, воспринимать глубину чувств музыкального языка.
5. Внимательно рассматривать портретное изображение матери.
Материалы: Рассказ Ю. Яковлева « Мама», Ф. Шуберт « Аве Мария».
Ход занятия:
Педагог здоровается с детьми.
Педагог: Как вы думаете , о ком мы сегодня с Вами поговорим, с кем познакомимся поближе?
Кто вас , дети, крепко любит?
Кто жалеет, кто целует?
Кто заботится, ласкает?
Нежно на руках качает?
Песни добрые поет, утром в детский сад ведет?
Пед: Мама! Мама- главный человек, мама дает жизнь своему ребенку, мама всегда хочет чтобы ее дети выросли здоровыми, умными, добрыми.А какая она заботливая, трудолюбивая. Целыми днями старается, все должна успеть сделать.
Пед: - Трудно ли быть мамой? Нужны ли ей помощники? Чем вы маме помогаете?
- Какая мама у вас? Расскажите, какой у нее характер?
- Что больше всего любят делать ваши мамы?
- Какую колыбельную песню вы сочинили и спели бы для своей мамы?
Пед: Мама- какое красивое доброе слово! О мамах поэты сочиняют стихи. пишут рассказы. Что такое рассказ? Это - литературное произведение. В рассказе описываются различные ситуации, истории, которые происходят с людьми, с животными….Рассказ может быть посвящен одному человеку, например, маме.
Педагог читает рассказ Ю. Яковлева « Мама».
Пед: Понравился вам рассказ? Писатель, создавая рассказ, думал о своей маме, а мы слушали и представляли своих дорогих мам.
- Какие ваши мамы?( добрые или строгие, веселые или задумчивые?).
- Мамы часто с вами беседует? О чем?
- Какие руки у ваших мам?( Добрые, заботливые, ласковые).
- Вы рассматриваете с мамой снежинки?
Пед: О маме можно рассказать не только словами. Многие художники писали портреты своих мам. Художник А. М. Шилов написал «Портрет матери».
Пед: Посмотрите ребята на картину. Какую художник изобразил свою маму?
- Почему вы так думаете?
- Опишите одежду мамы художника? Она обычная или нарядная, повседневная? ( на каждый день).
- Какими движениями вас гладит мама: плавными или резкими, угловатыми? Покажи.
- Каких линий больше на портрете: плавных или угловатых?
Пед: Обведите в воздухе контур воротника, платка, руки, фигуры. Все линии
округлые, как пуговка у мамы на пальто.
- Какие цвета использовал художник: яркие или приглушенные? ( Неяркие, серые, белые) . Художник изобразил свою маму в том, что она носит).
- Какие цвета использовали бы вы, рисуя портрет своей мамы7
- Выразительна ли эта картина? Что она выражает: добро или зло? Почему?
- Какой характер у мамы художника? Похож ли он на характер ваших мам? Чем?
Пед: Каждый художник по- своему изображает образ матери в своих произведениях.О мамах пишут картины, сочиняют стихи, музыку.
Среди музыкальных произведений есть такие, которые композиторы посвятили всем мамам на свете, этой музыкой они хотели показать и передать свою любовь, свое уважение, свою благодарность, женщине- матери, дающей жизнь человеку.
Пед: Ребята, послушайте музыкальное произведение Ф. Шуберта « Аве Мария»( это произведение- молитва, посвященная всем матерям).Слушая музыку, выберите из цветовых карточек те, которые подходят к этой музыке.
Ф. Шуберт « Аве Мария».
Пед: - Какая музыка звучала: светлая или мрачная?
- Как такую музыку нужно слушать: с закрытыми глазами, сидя,
стоя, в тишине, внимательно или находясь в движении?
- Почему вы выбрали именно эти цветовые карточки ?
Такую музыку надо слушать « Затаив дыхание».
При повторном слушании дети рисуют свою маму на листочках. « Моя любимая мамочка».
Итог занятия: Через произведения искусства мы с вами по- новому взглянули на своих мам. Узнали, как можно через слово, через цвет, через звук рассказать о материнской любви. Надо любить и беречь своих мам, радовать их добрыми делами. Когда придете себе домой, обнимите свою маму, поцелуйте ее и скажите ей добрые, нежные слова. Не забывайте , что маму нужно чаще радовать. Это мамам очень приятно!
Девочки! срочно нужны сценки к новому году поделитесь пожалуйста.
Кое-что нашла в компьюторе, посмотрите, может пригодиться, многое на работе.
http://narod.ru/disk/15291018000/%D0%A1%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8.doc.html
Татьяна Ефимова
22.11.2009, 20:27
Доклад к конференции на тему:
«Своеобразие интегрированных занятий как форма ознакомления старших дошкольников с искусством».
Искусство играет огромную роль в формировании духовно развитой личности, в совершенствовании чувств, в восприятии
явлений жизни и природы сквозь призму человеческих отношений. Через приобщение к искусству активизируется творческий потенциал личности, и чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее будет стремление человека к освоению художественных ценностей мировой культуры, тем выше эстетическое сознание, тем шире сфера эстетических потребностей.
Музыка, художественное слово, изобразительное искусство- источник особой детской радости. Ребенок открывает для себя волшебную силу искусства и при достаточном богатстве впечатлений, стремится выразить их через рисование, музицирование, словотворчество.
Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента эстетического развития ребенка. В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательных процессов в ДОУ. Главным действующим лицом образовательного процесса становится ребенок и целью данного процесса является максимально полное раскрытие его личностного потенциала.
Инструментом в создании таких моделей может выступать интеграция. Реализация системы интегрированных занятий позволит избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое , психическое и социальное здоровье, развивая все стороны личности дошкольника.
. Вопросы интеграции раскрывались в работах И. М. Дзержинской, Н. И. Киященко, О. А. Куревиной, Б. Т. Лихачева, В. В. Неверова, Н. А. Терентьевой.
Однако ни в массовую школу, ни в детские сады еще не пришло глубинное интегрирование предметов эстетического цикла. По- прежнему задачи эстетического воспитания решаются отдельными курсами: ИЗО, музыка, литература – без сквозного рассмотрения отдельных проблем художественного видения мира и особенностей его отражения в искусстве как целостной системы.
Поиск резервов и возможностей интегрирования различных видов искусства в обучении дошкольников является проблемой требующей специального изучения. Недостаточная изученность и несомненная значимость интегративного подхода в организации занятий с детьми послужили основанием для выбора темы исследования.
Целью исследования стало: апробировать систему интегрированных занятий в целях эстетического образования детей старшего дошкольного возраста.
У идеи интеграции нет автора. Первые практические попытки создания пособий для детей были не более чем механическим объединением материала, не опирающимся ни на какую теорию. Она возникла на фоне растущего объема знаний и требований к ним.
Термин « интеграция» на страницах педагогических документов появился достаточно давно, но употреблялся в самом широком спектре значений. Обращение к справочникам общей направленности позволило с определенной условностью считать , что интеграция ( от древне латинского integer – это процесс восстановления целостности, глубоких и устойчивых связей близких жизненных сфер в содержании учебного предмета с целью достижения эффективного конечного результата при наименьших расходах времени и сил. Руководствуясь таким определением, можно говорить об интегрируемых элементах, определять их состав и иерархию, установить что, куда, зачем интегрировать.
Целью интеграции является повышение эффективности процесса познания и развития, независимо от того, на какой информации базируется содержание предмета – научных знаниях, способах деятельности или опыте творчества и эмоционально – ценностного отношения к объекту или способу деятельности, что позволяет распределить учебные предметы по их ведущему компоненту, создавая благоприятные условия для определения основ интеграции.
При этом в качестве ведущих или основных компонентов могут выступать музыкальное и изобразительное искусства, которые наиболее полно отражают звуковой и визуальный компоненты художественной картины мира, а дополнительными или производными от ведущих следует признать хореографию, театр, кино…
В основе механизма интеграции заключен образ, созданный разными средствами и воспроизводящийся детьми в разных видах деятельности:
1) в речевой – слово (обзорные определения, эпитеты, сравнения, ритм);
2) в театрализованной –движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;
3) в изобразительной – форма, величина, цвет, композиция, ритм);
4) в музыкальной – мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др.
В русле нашего исследования наибольший интерес представляет интеграция различных видов искусства. « Искусство, взятое во всем многообразии видов, жанров, стилей, обладает мощными воспитательными потенциями; как справедливо считает В. Ванслов, « совокупность отдельных искусств может сделать личность действительно многогранной». Комплексное освоение искусств оптимизирует творческие способности и силы человека, развитие его фантазии, воображения, артистичности, интеллекта, т.е. формирует универсальные человеческие способности, важные для любых сфер деятельности - восприятие и творчество ради общения через искусство» (Н. А. Терентьева).
Интеграция базируется на ряде положений, вытекающих из специфики искусства и заключающихся в следующем:
- на образном содержании искусства базируется та или иная художественная деятельность, при этом для каждого вида искусства и основанной на нем художественной деятельности характерны свои специфические способы создания образа;
- образ одного и того же предмета, явления может быть передан в разных видах искусства, путем использования специфических для каждого искусства средств выразительности;
- в интеграции один из видов искусства выступает в роли стержневого, другой - помогает более широкому и глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами.
Именно вокруг этого стержня объединяются другие аспекты и виды деятельности.
Применительно к нашему исследованию в качестве такого стержня выступает музыкальное искусство.
Музыка, будучи искусством интонируемого смысла и воздействуя на человека посредством осмысленных и особым образом организованных звуковых последовательностей, выражающих чувства и эмоции человека в звуковой сфере, выступает средством общения людей.
Таким образом, целесообразность и органичность интеграционного подхода видится в том, что дошкольникам представляется возможность « действовать» в разных видах искусства, открывать себя и выражать себя многогранно – в музыке, пластике, театрализации, литературном и изобразительном творчестве, что пробуждает интерес к познанию новых свойств и возможностей других искусств, позволяет сформировать самостоятельную позицию слушателей, читателей, зрителей и, что самое главное, воспитать личность, способную и желающую творить.
Особая восприимчивость старших дошкольников к различным видам искусства общеизвестна; ее следует рассматривать как возрастную предпосылку для формирования эстетических способностей. Если в этом возрасте дети не будут получать в достаточном количестве художественных впечатлений, если не будут созданы условия для закрепления и упрочения комплекса тех свойств личности, благодаря которым обеспечивается их эстетическое взаимодействие с искусством и действительностью, то на более зрелых возрастных ступенях они уже не смогут наверстать упущенное. Об этом явлении красноречиво свидетельствует тот общепризнанный факт, что все здоровые в художественном, эстетическом плане дети без исключения талантливы, чего нельзя сказать о старших школьниках.
Общеизвестен повышенный интерес старших дошкольников к различным видам художественной и эстетической деятельности; на интегрированных занятиях они с увлечением рисуют, сочиняют стихи и сказки, поют, принимают участие в театрализованных представлениях и т. п. В процессе такой деятельности у старших дошкольников формируется эстетическая способность к целостному восприятию искусства и действительности, созидательного отношения к ним. Постижение старшими дошкольниками художественно- эстетического творчества в детском саду осуществляется наиболее плодотворно, а затем должно закрепляться в начальных и старших классах школы. Если же это приобщение детей в детском саду по каким-либо причинам не состоится, то в последующие возрастные периоды осуществить его бывает нелегко, так как в более зрелом возрасте интерес и склонность детей к различным видам искусства, самостоятельным оригинальным находкам, к сожалению, идет на убыль.
Из многочисленных областей искусства наиболее доступными для дошкольников являются музыка, изобразительное искусство, художественная литература.
Еще Я. Каменский писал: « Все, что находится во взаимосвязи, должно преподаваться в такой же взаимосвязи».
Благодаря интегрированным музыкальным занятиям становится возможным функционирование системы взаимодействия видов искусства в учебной работе.
К сожалению, во многих случаях содержание и методика проведения занятий по музыке, развитию речи, изобразительному искусству основываются только на локальных образовательных задачах каждого из занятий эстетического цикла, не обусловлены глубинным образно-стилевым единством искусства как формы художественного самосознания человека, не воспитывают у детей навыки многогранного восприятия красоты.
Как справедливо отмечают исследователи (Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров), мы не располагаем еще внедренной в практику целенаправленной и целостной системой эстетического воспитания, действующей в условиях ДОУ. Единая система комплексных занятий по музыке, литературе и изобразительному искусству для дошкольников до сих пор не создана, не определены методы осуществления взаимосвязи различных видов искусства в процессе формирования художественной культуры, избирательных художественных интересов.
Однако в последнее время появился ряд программ рассматривающих содержание и структуру музыкальных занятий в контексте различных видов искусства как один из современных вариантов занятий, как путь творческого общения педагога с детьми.
Учитывая такую особенность искусства, как тяготение различных его видов к взаимосвязи, данные программы базируются на принципе интеграции в подаче учебного материала. Взаимосвязь,
взаимопроникновение различных видов искусств и разнообразной художественно-творческой деятельности взрослых и детей в образовательном процессе стали основным правилом в построении системы занятий с детьми.
Под избранным углом зрения мы рассмотрели ряд специализированных (парциальных) программ по художественно- творческому развитию дошкольников.( см. приложение 1, табл.1). Все программы в основе своей предусматривают комплексное освоение дошкольниками различных видов искусства, основными из них являются: музыка, художественная литература и изобразительное искусство.
Структура программ « Живой мир образов», « Сотворчество», и «Вдохновение» содержит блочно – тематическое планирование. В программе « Красота. Радость. Творчество», « Синтез искусств» и « С кисточкой и музыкой в ладошке» обозначено содержание ряда разделов. Все программы предусматривают использование как обще дидактических, так и специфических методов и форм работы.
На наш взгляд, наиболее основательной является программа О.А. Куревиной « Синтез искусств в эстетическом воспитании», так как она содержит не только задачи по основным разделам, но в ней также определено содержание работы по пяти проблемным блокам.
Однако, все изученные нами программы заслуживают пристального внимания, так как каждая отличается своеобразием в постановке задач, методов и форм работы.
Интегрированные занятия имеют свою цель, структуру, содержание и место в системе работы педагогов. Занятия этого цикла проводятся, как правило, один раз в неделю. Их продолжительность составляет от 25 до 45 минут и зависит от возраста детей, их увлеченности.
Условием успешной организации таких занятий является их оптимальный темп, обеспеченный рациональной сменой различных видов детской деятельности, чередованием активных и пассивных форм познания, динамичности и статичности в двигательном режиме занятия.
Принципы построения занятий творческого типа.
1. Создание у детей целостного представления об искусстве.
Каждое занятие строится на основе комплексного использования произведений различных видов искусства (литературы, музыки, изобразительного искусства, элементов пластики) с целью объединения их в сознании детей в одну неразрывную область человеческого мышления и художественного познания окружающей действительности.
2. Тематическое построение занятий.
В основу тематического построения занятий положена система сквозных и этапных тем, ключевых и этапных понятий в области искусства.
Темы – сюжеты занятий отражают многообразие окружающей действительности, человеческих эмоций, выраженных в художественных творениях.
3. Построение тематики занятий на основе контрастного сопоставления художественных произведений.
Во–первых, контрастное соотношение различного учебного материала облегчает и углубляет прочувствование каждой отдельной темы.
4. Целостность теоретической и практической творческой деятельности детей.
Приемы построения творческих заданий.
Прием 1. Синтезация различных образных решений в пределах одного и того же сюжета» :
- « Образ родной природы в картинах И. Левитана, И. Шишкина и др.»,
- « Весна в произведениях М. Глинки, С. Рахманинова, П. Чайковского» и т.д.
Прием 2. Составление художественных коллекций произведений ( из предложенных педагогом) различных видов искусства с целью развития умения видеть их эмоциональную общность.
- « Весна» в стихотворениях « Весна на дворе», « Весна» А. Фета, в пьесах « Белые ночи» ( « Май») из цикла « Времена года» П. Чайковского, « Весной» Э. Грига, в живописных полотнах «Дама в саду» К. Моне.
Прием 3. Нахождение « различного в сходном».
. Предлагаем детям сравнить:
1. Отрывок из симфонической фантазии « Буря» П. Чайковского, картину « Перед дождем» Ф. Васильева.
Прием 4. Импровизация, основанная на принципах « ролевой игры».
В ходе занятия предлагаем детям взглянуть на один и тот же предмет , явление, произведение искусства глазами человека, находящегося в разных эмоциональных состояниях.
Прием 5. Сочинение самостоятельного музыкального сопровождения к предлагаемому рассказу, живописному полотну.
Прием 6. Цветовое воплощение музыки.
. На занятиях с детьми мы используем различные варианты цветового моделирования, в зависимости от темы, задач:
1. Выбор цветовой композиции из предложенных педагогом цветов.
2. Предлагаем детям стать « стать художником» и с помощью « волшебных» цветов «нарисовать музыку» своими придуманными цветами.
3. На занятиях используем сочетания « обязательных» и своих цветов. Такое сочетание позволяет увидеть в цветовых композициях индивидуальные черты детей, а также создать более творческую обстановку на занятиях.
4. Предлагаем детям попытаться в красках зафиксировать процесс движения, развития музыкальных образов( можно с помощью моделирования цветными карточками, кубиками).
Для восприятия произведений искусства дети в начале осваивают цветовое богатство красок. Только после этого , как дети хорошо узнают цвета и их оттенки, можно приступать к работе по различению холодной и теплой гаммы цветов.
Холодная гамма цветов - это голубой, белый, синий, фиолетовый, черный, зеленый и их градации.
Мы учим детей тому, что господство холодных тонов в картине создает холодный колорит, связанный с тематическим и образным своеобразием данного художественного произведения. Холодные тона эмоционально близки таким состояниям настроения, как грусть, тоска, печаль. Через общность настроения холодные цвета можно связывать с ладом минор в музыке.
Теплая гамма цветов - это красный, желтый, оранжевый, розовый, коричневый и их градации.
Мы учим детей тому, что господство теплой гаммы в произведении живописи создает теплый колорит. Он эмоционально связан с такими понятиями, как радость, добро, свет. В музыке подобные настроения передаются мажорным ладом.
Прием 7. Графическое изображение музыки - доступный и эффективный метод обучения и активизации творческой активности старших дошкольников в процессе восприятия музыки.
1 этап проведенной работы был направлен на формирование представлений старших дошкольников о специфике восприятия произведений различных видов искусства, на развитие у них эмоционально-оценочного отношения к искусству.
Задачи данного этапа решались через занятия тематических блоков «Мир вокруг тебя» и «Обыкновенное чудо».
10 занятий первого тематического блока «Мир вокруг тебя» позволили познакомить дошкольников с произведениями различных видов жанров:
в музыке – танец, песня, марш;
в живописи – пейзаж, портрет, натюрморт, сказочный, бытовой, анималистический;
в литературе – стихи, сказки, басни, рассказы, загадки, пословицы и поговорки.
А также на этих занятиях дети узнали о специфике каждого жанра.
Наиболее тяжелыми для восприятия детей оказались жанры:
в музыке - танец ,
в живописи – натюрморт, бытовой,
в литературе – басни, пословицы и поговорки (их отличие друг от друга).
Основной задачей следующих 6 занятий тематического блока «Обыкновенное чудо» являлось обучение словесной характеристике музыкальных и живописных произведений. Здесь сказался недостаточный словарный запас детей, отсутствие умения выстраивать синонимические и антонимические ряды.
Целью 2 этапа обучения являлось формирование навыков анализа произведений искусства через освоение средств выразительности.
Данный этап включал в себя 3 тематических блока: « Разноцветные сказки»( 7 занятий), « Там на неведомых дорожках» ( 8 занятий), « Волшебные превращения» ( 6 занятий).
Второй этап позволил познакомить детей со спецификой художественных средств в музыке, живописи, литературе. Наиболее сложными для дошкольников средствами выразительности оказались:
- в музыке : определение жанра произведения; регистра;
- в живописи: различный характер рисунка, эмоциональное значение колорита ( так как теплые, так и холодные тона в разнообразном сочетании могут передавать разное настроение).
3 (заключительный) этап.
Он был призван способствовать активной творческой деятельности детей в различных видах искусства. Этот этап включал в себя 1 тематический блок «Фантастический город», состоящий из 7 занятий.
На протяжении всех занятий дети применяли полученные знания в различных видах художественной деятельности. Так:
- в музыке – сочиняли различные попевки, танцевальные движения, импровизировали на металлофоне и других музыкальных инструментах;
- в изобразительной деятельности были использованы различные ее виды: рисование, конструирование, лепка, аппликация, оформление интерьера;
- в литературе – придумывание рифмы, сочинение загадок, составление небольших рассказов.
Существующие в методике подходы к интеграции различных видов искусств ( Н.А. Терентьева, О.А.Куревина, Е.И. Юдина) несомненно способствуют художественно творческому развитию дошкольников.
Татьяна Ефимова
22.11.2009, 20:36
Тема занятия: "Времена года в цвете и звуке".
Цель: Познакомить детей с возможностями средств художественной выразительности в передаче настроения в произведениях литературы, живописи, музыки.
Задачи: Обуч:1 Уточнить знания детей об изменениях природы в различные времена года.
2. Учить определять доминирующие цвета, влияющие на восприятие картины через ее колорит.
3. Дать представления об выразительности и изобразительности слова в литературе.
Разв: Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Восп: Воспитывать культурного слушателя, любовь к природе.
Ход занятия:
Педагог здоровается с детьми и предлагает детям отгадать загадки:
Пришла без красок и без кисти Снег на полях, лед на реках,
И перекрасила все листья. ( Осень). Вьюга гуляет, когда это бывает?( Зимой)
Когда природа оживает? Солнце печет, липа цветет,
А с юга птицы прилетают? Рожь поспевает, когда это бывает?
И солнце радостно сияет, ( Летом).
Лучами землю согревает? ( Весной).
Пед: Эти загадки соответствуют четырем временам года. Ребята, а как влияет погода на изменения в природе?
- Что происходит в природе летом, осенью, зимой, весной?
- Как в природе изменяются деревья в разное время года? Вспомните и опишите словами.
Пед: Весной просыпаются и оживают деревья, распускаются на них почки. И появляется первая молодая зелень. Деревья тянутся к жизни. Какое настроение? ( Мажорное.).
Летом деревья радостные, трепещущие, пышные, кроны их зеленые. Какое настроение? ( Мажорное).
Осенью природа увядает, с деревьев осыпается листва. Какое настроение? (Минорное).
Зимой- состояние покоя. Деревья спят, отдыхают, замирают. Какое настроение? (Минорное).
Образно- тематический этюд « Деревья весной, летом, осенью, зимой».
Цель: Показать руками и мимикой разные изменения, происходящими с деревьями в течении года, передавать в этюде смену настроения.
Дети свободно расходятся по залу.
1. Дети руками изображают, как деревья пробуждаются весной , тянутся к солнцу, свету. Как начинают распускаться и легко качаются на ветру ветками.
2. Руки детей изображают широкие распустившиеся зеленые кроны, с легко качающими ветками и трепещущими на ветру листьями.
3. Руки детей изображают увядающие деревья. Руки постепенно опускаются, но не до конца, повисают кисти, пальцы смотрят вниз. Деревья сильно раскачиваются на ветру.
4. Руки детей изображают уснувшие, отдыхающие, застывшие деревья.
Пед: -Ребята, какие краски преобладают в природе весной? ( Холодные или теплые?).
- Какой колорит весенней картинки? ( Далее по тем же вопросам определяются краски, их тона и колорит в изображении природы летом, осенью, зимой.)
- Влияет ли погода и времена года на настроения людей и почему?( Ответы детей).
Пед: Композиторы находятся тоже под влиянием погоды, и это отражается в их творчестве.
Педагог предлагает послушать музыку П. И. Чайковского « Октябрь». И определить настроение музыки.
Пед:- Какие интонации передает эта музыка: радостные, светлые или грустные? Почему?
- Какие краски осени, какой колорит созвучны музыке П. И. Чайковского «Октябрь»? Почему?
- Что можно представить себе, слушая эту музыку?
- Как бы вам хотелось послушать эту музыку: гуляя по лесу, стоя у окна, в концертном зале…?
- На что настраивает слушателя эта музыка: на размышление, воспоминания или на активность, подвижность?
- Мажорная или минорная эта музыка?
Дети танцуют танец « Метелица». ( После танца- беседа о характере музыки, о красках зимы...).
Педагог предлагает ребятам спеть песню на весеннюю тематику. ( Беседа по характеру песни).
Пед: Ребята, а какое время года наступает после весны? Правильно- лето!
Фонограмма птичьего щебета.
Пед: Вот мы и вспомнили все времена года и даже научились подбирать цвета ( тона) к каждому времени года ( теплые или холодные).А теперь постарайтесь выполнить задание, связанное с рисованием.
Задание: У каждого из вас на листе нарисованы 4 квадрата, озаглавьте их « Зима», «Весна», « Лето» , « Осень». Пользуясь сочетаниями разных цветов отрази в каждом квадрате определенное время года. Может , это будут разноцветные линии , черточки, круги, цветовые пятна.
Дети рисуют времена года в квадратах.
Пед: Готово? Теперь рассмотрите свои творения. Они , несомненно, удачны. Проявите же свою фантазию и дальше:
- Глядя на свои рисунки, спойте « зимний». « весенний» , « летний», « осенний» напевы .Кстати, можете себе аккомпанировать на чем захотите( барабане, хлопками в ладоши, щелчками пальцев..).( Дети выполняют задание).
Итог занятия:
Настроение и состояние природы в произведениях различных видов искусства передается через средства художественной выразительности: слово- эпитет в литературе, лад-интонацию в музыке, разнообразное сочетание красок в живописи.
Oletta !!!! у меня вот такая есть,может и подойдёт http://files.mail.ru/6YTUKV
Наталья Радькова
22.11.2009, 21:18
Держите сценарий Нового года.Желаю успеха!!!:smile:
http://files.mail.ru/T532GJ
цыпленок цыпа
23.11.2009, 13:20
девочки, кто нибудь из вас проводил день именника, летний. осенний и зимний - все вместе?! очень нужен и не могу найти... поделитесь пожалуйста, у кого есть! заранее спасибо!
День именинника
ДЕНЬ ИМЕНИННИКА
Зал украшен цветами, воздушными шарами, гирляндами. Звучит веселая музыка.
Диктор:
Внимание! Внимание! Говорит радиоцентр Дня именинника. Сегодня детский праздник всех тех, кто родился в летние месяцы!
Звучит колокольчик, приглашая всех именинников на концертную эстраду, всех ребят и взрослых. На сцене появляется
Кот Леопольд и Маленький Мышонок. Это ведущие детского праздника.
Кот Леопольд:
Здравствуйте, милые ребята!
Маленький Мышонок:
Привет от всех героев нашего мультфильма!
Кот Леопольд:
А также от других героев мультипликационных историй.
Маленький Мышонок:
Леопольд, а давай предложим ребятам познакомиться с нами.
Кот Леопольд:
А как мы это сделаем? Ведь ребят очень много.
Маленький Мышонок:
Очень просто! Мы будем играть в «Кошки — Мышки», а ребята будут подбадривать нас и кричать «Леопольд» или «Мышонок»!
Кот Леопольд:
Да, но так мы не узнаем, как кого зовут. Давай попробуем по-другому. Я был на рыбалке и видел, как весело и быстро бежит ручеек.
Маленький Мышонок:
Понял! Понял! Мы будем играть в игру «Ручеек» и называть имена друг другу!
Кот Леопольд:
Правильно! Так мы сможем познакомиться с именинниками. Ведь название нашего детского праздника — День именинника, от слова «имя», и мы должны знать, как кого зовут.
Маленький Мышонок:
А чтобы «ручейку знакомства» было веселее течь, давайте вспомним песенку из мультипликационного фильма «Про крошку слона».
Кот Леопольд:
Очень быстрый и дружный получился у нас «ручеек»!
Маленький Мышонок:
И теперь мы знаем, как зовут наших именинников.
Кот Леопольд:
Это очень хорошо. Ребята, а вы знаете, что означают ваши имена? Кто знает?
Маленький Мышонок:
А я буду помогать тем, кто не знает. Вот сейчас... Достает из рюкзака книгу.
Кот Леопольд:
Извольте полюбопытствовать? Успенский.
Маленький Мышонок:
Ребята, сейчас, сейчас... Вот нужная страничка.
Читает значения имен.
Кот Леопольд:
Хорошее настроение у ребят. Солнце радуется вместе с ними, дарит им тепло своих лучей.
Маленький Мышонок:
Очень жаль, что сейчас не вечер и не ночь.
Кот Леопольд:
Почему? Ты хочешь полюбоваться звездами и луной?
Маленький Мышонок:
Ой, какой же ты смешной! Ведь сегодня детский день рождения, а в такие дни каких только чудес не бывает!
Кот Леопольд:
Согласен! Ребята, давайте ждать чуда!
Маленький Мышонок:
Леопольд, чудо не может прийти само, нужно, чтобы его кто-нибудь совершил или придумал. Вот я сейчас... Здесь у меня книга со сказками.
(Вновь достает книгу и показывает ее.)
Моя любимая сказка — «Оле-Лукойе». Это удиви-
тельный старичок с волшебным зонтиком.
Маленький Мышонок:
Мне хотелось бы, чтобы у нас на детском празднике были
только те, кому достанется разноцветный зонтик.
Звучит музыка, появляется Оле-Лукойе.
Оле-Лукойе:
Здравствуйте! Скажите, почему вас здесь так много? Я привык видеть этих ребят в их спальнях, сладко посапывающими.
Кот Леопольд:
Здравствуйте, Оле-Лукойе! Извините, что Вас побеспокоили.
Оле-Лукойе:
Я, кажется, начинаю понимать: раз меня позвали, то ждут помощи.
Кот Леопольд:
Вот именно!
Маленький Мышонок:
Уважаемый Оле-Лукойе, до наступления вечера,
времени сна, еще далеко, а мы хотели бы сделать
всем ребятам, и особенно именинникам, приятное!
Оле-Лукойе:
Что же, будь по-вашему, только просьба, если вы
кого-нибудь узнаете, вместе со мной позовите сюда.
Кот Леопольд:
Ребята, поможем Оле-Лукойе?
Оле-Лукойе:
Открываю свой разноцветный зонтик.
Звучит мелодия.
Оле-Лукойе:
Смотрите на экран. Сейчас начнутся сны наяву.
Кадры из фильма «Королевство кривых зеркал».
Оле-Лукойе:
Вот и посланники неба спустились к нам по Млеч-
ному Пути. Смотрите, первыми спускаются Близ-
нецы из созвездия Близнецов.
1-й Близнец:
Звездный привет!
2-й Близнец:
Привет! Мы освещаем путь тем, кто родился в июне.
1-й Близнец:
В июне рождаются самые подвижные.
2-й Близнец:
Подвижные? Сейчас проверим!
1-й Близнец:
Земляне, пусть те из вас, кто родился в июне, станут рядом со мной.
2-й Близнец:
А рядом со мной те, кто хочет посостязаться с Близнецами.
1-й Близнец:
Сейчас прозвучит звездная мелодия...
2-й Близнец:
Мелодия прозвучит, а дальше?
1-й Близнец:
А дальше каждый из вас будет показывать по одному танцевальному или другому движению.
2-й Близнец:
Движение будут повторять те, кто решил состязаться с Близнецами.
1-й Близнец:
Итак, звучит музыка, начинаем!
2-й Близнец:
Внимание! Повторяем движение. Звучит мелодия. Состязание на внимание и координацию
движения.
1-й Близнец:
Мне кажется, что Близнецы были все-таки более подвижными...
2-й Близнец:
Зато остальные были более внимательными...
1-й Близнец:
Внимательными будем и мы.
2-й Близнец:
В память о пребывании на вашем детском празднике мы дарим именинникам медали с изображением созвездия Близнецов.
1-й Близнец:
«Созвездие Близнецов», так называется танец, который мы дарим вам всем.
2-й Близнец:
Всем наилучших успехов!
Звучит музыка. Исполняется танец.
Оле-Лукойе:
Близнецы удалились на небосклон, а я опять раскрываю свой зонтик.
На экране кадры из мультипликационного фильма «Осторожно, Щука».
Оле-Лукойе:
Вы поняли, кто идет к нам в гости? Это Рак из созвездия Рака. Вот и он сам.
Рак:
Какие радостные улыбки! Здесь, наверное, собрались друзья?! Здравствуйте!
Оле-Лукойе:
Здравствуйте, Рак! Ребята, не удивляйтесь, пожалуйста, что Рак начал свое приветствие со слов о дружбе. Дело в том, что все, кто родился под знаком Рака, в июле, самые верные и надежные друзья!
Кот Леопольд:
Кто-кто, а я знаю цену дружбе!
Маленький Мышонок:
И я!
Рак:
А дружны ли вы, ребята? Это мы можем проверить. Ну, а песни петь вы любите, мальчики и девочки? Вспомним песни, в которых есть слово «дружба» или поется о дружбе.
Кот Леопольд:
А мы будем помогать, хорошо?
Маленький Мышонок:
Чур, это мои помощники, — те кто слева.
Кот Леопольд:
Хорошо, а я помогу тем, кто справа.
Оле-Лукойе:
А я просто послушаю. Присяду вот здесь и закрою на время зонтик. Проводится песенный конкурс,
Рак:
Достаточно, достаточно. Вы меня убедили, что все очень дружны, и поете слаженно, задорно!
Оле-Лукойе:
Мой друг, вам пора в звездный путь.
Рак:
Что ж, звездное время неумолимо. Всем, рожденным в июле, я. дарю на память звездный талисман. А вам, друзья, оставляю песню о дружбе. Звучит песня о дружбе в исполнении вокальной группы.
Оле-Лукойе:
Остался последний летний месяц — август. Открываю зонтик. Кого же он к нам позовет? Демонстрируются кадры из мультипликационного фильма
«Каникулы Бонифация».
Оле-Лукойе:
По-моему, вы должны догадаться, кто сейчас появится.
Бонифаций:
Р-р-р-рГ Долгим был к вам мой путь! Давно не бывал я в дороге! Ой! Сколько вас! Как на острове, где живет моя бабушка.
Оле-Лукойе:
Я могу сказать вам, ребята, что все, кто родился в августе, очень целеустремленные люди, и еще они очень любят дарить подарки.
Бонифаций:
Это правда, иначе я не смог работать в цирке. Я и вам принес сюда подарки, тем, у кого день рождения ребенка летом. Дети, а вы помните, как я ловил «золотую рыбку»? Вот и вам сейчас придется ловить «золотых рыбок». В моем дорожном саквояже подарки, но они спрятаны, а снаружи только «рыбки». Выбирайте любую из них и вылавливайте себе подарки. Пожалуйста!
Именинники выбирают себе подарки.
Оле-Лукойе:
Удивительно, как Бонифаций все ловко придумал. Недаром он выступает в цирке!...
Кот Леопольд:
Мне тоже понравились бы такие подарки!
Маленький Мышонок:
Самое интересное, что они все разные.
Бонифаций:
Рад, очень рад, что доставил вам удовольствие. А теперь я приглашаю вас всех на цирковое представление. И пусть запомнится вам этот день рождения.
Выступление самодеятельной цирковой студии или танцевальный номер «Цирк».
Бонифаций:
Пришло время прощаться. До свидания! Ваш Бонифаций!
Оле-Лукойе:
И мне тоже пора. Надеюсь, не надолго мы расстаемся. До свидания! Перед сном мысленно позовите меня: «Оле-Лукойе», и я к вам приду, если будете послушны и вежливы.
Закрывает зонтик, уходит под мелодию, под которую пришел на праздник.
Кот Леопольд:
И нам с Мышонком надо спешить, скоро время вечерней сказки. Горит волшебный экран сказки, веселых приключений, удивительных событий! День наш, кажется, был чудесным! Маленький Мышонок:
Удивительный, настоящий день рождения с гостями, играми, песнями.
Кот Леопольд:
А сейчас вас ожидает праздничное угощение, которое приготовили для вас старшие товарищи, взрослые!
Маленький Мышонок:
Всем вам сладенького, вкусненького.
Кот Леопольд:
Мышонок, о чем это ты?
Маленький Мышонок:
Ребята, ой, это я представил, какой вас ждет сладкий сюрприз!
Кот Леопольд:
Всего вам доброго, до новых встреч.
Появляется Муха-Цокотуха. Звучит веселая музыка.
Муха-Цокотуха:
Я, Муха-Цокотуха, позолоченное брюхо, в гости к вам пришла. Ребята, у меня день рождения тоже летом. Возьмемся за руки, девчонки и мальчишки, и полетим за праздничный стол. То-то будет весело, то-то будет радостно!
Все участники праздника следуют за Мухой-Цокотухой в зал с праздничным угощением.
Конец детского праздника день именинника.
По материалам книги Кузнецова В.А., Шашина В.П. Сценарии детских праздников. Эскизы костюмов. «Феникс-», 2003
цыпленок цыпа
23.11.2009, 13:24
Зал празднично украшен. Звучит музыка. На сцену выходит ведущий (Зима, Весна, Лето или Осень), в руках у него большая книга, где записаны имена ребят, родившихся в это время года.
Ведущий читает стихи.
З и м а: Расшалился ветерок:
"Поиграй со мной, снежок!"
И метелица-метелка
Закружила, замела.
Взрослые и маленькие,
Надевайте валенки!
Я Зима, сама Зима,
К вам пришла!
А глаза, глаза ребят,
Как фонарики, горят.
Вы меня, я знаю, ждали,
Только я никак не шла.
Ребятишки-непослушки,
Берегите ваши ушки!
Я Зима, сама Зима,
К вам пришла!
В е с н а: Я Весна-красна,
Бужу Землю ото сна,
Наполняя соком почки,
На полях ращу цветочки,
Прогоняю с речки лед,
Светлым делаю восход,
Всюду: в поле и в лесу
Радость людям я несу.
Л е т о: Зарумянилась вишня и слива,
Налилась золотистая рожь,
И как море волнуется нива,
И в траве на лугах не пройдешь.
Солнце ходит высоко над сводом
Раскаленных от зноя небес,
Пахнет липа душистым медом,
И шумит полный сумрака лес...
Осень: Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Солнце реже смеется,
нет в цветах благовонья,
Скоро осень проснется -
И заплачет спросонья.
В е д у щ и й: Здравствуйте, дорогие ребята. Вы меня узнали? Да, я Весна (Лето...). Я пришла к вам, чтобы поздравить с днем рождения тех ребят, которые родились в марте, апреле и мае. Сейчас я открою свою волшебную книгу, и мы с вами узнаем, кто же сегодня именинник.
Весна открывает книгу и начинает читать. Вначале зачитывается небольшое стихотворение, посвященное одному из именинников, а ребята отгадывают, о ком идет речь. После этого именинник под музыку и аплодисменты выходит на сцену. Весна продолжает читать дальше. Вот все именинники на сцене, и тогда приглашается команда "гостей" (ее лучше сформировать заранее, количество человек в команде должно быть таким же, как и в команде "именинников").
Посвящения могут быть такими:
Кто, скажите, без затей,
Любит всех своих друзей?
Любит петь и веселиться,
Но не любит он сердиться.
Хорошо рисует он.
Это... Новиков Антон.
Кто у нас высокий, стройный,
Во всех делах необходим,
Иногда бывает колкий,
Но все равно незаменим?
Угадаете вы просто.
Это... Востриков Алеша.
И красива, и стройна,
И умна, и весела,
Всем играет на гитаре,
А зовут ее... Кузнецова Наталья.
Есть у нас серьезный парень,
Он отлично учится,
И с любой задачей справится,
И все у него получится.
Другу он всегда поможет,
А зовут его... Петров Сережа.
Профессор прямо этот парень:
И поэт он, и оратор,
Математик он великий
И хороший предводитель.
Отгадайте без усилий.
Это... Иванов Василий.
Мастерица есть у нас,
Вышивает - просто класс.
Кто она, скажите прямо?
Это... Кобзева Оксана.
В е д у щ и й: Итак, именинники готовы и гости все в сборе, пора и праздник начинать. Наш конкурс будет оценивать уважаемое жюри. В его состав входят... (родители и учителя). Вот вам первое задание.
Представьте, что вы идете на день рождения к другу. Подарок должен выглядеть красиво, празднично. Из имеющихся материалов необходимо выполнить декоративное оформление коробочки с "подарком". Победит в этом конкурсе та команда, которая интереснее, оригинальнее оформит свой "подарок".
Для этого конкурса необходимо подготовить небольшие коробочки, ленты, подарочную бумагу, ножницы, цветную бумагу, клей, фломастеры, открытки, воздушные шары.
На конкурс отводится 2-3 минуты. Пока команды выполняют задание, звучит веселая музыка. Жюри оценивает работу команд.
В е д у щ и й: Молодцы! Хорошо справились с этим заданием. Ваши подарки выглядят просто замечательно. Но чтобы сделать другу приятное, вы решили не просто преподнести подарок, но и в честь именинника прочесть небольшую поэму, которую вы сочинили сами. Я вам предлагаю рифмы, а через несколько минут мы услышим ваши праздничные поэмы о дне рожденья.
РИФМЫ:
поздравленье - настроенье
праздник - проказник
день рожденья - угощенье
подарок - ярок
попляши - от души
В е д у щ и й: Пока ребята сочиняют стихи, я приглашаю вас на показ моделей одежды.
Звучит музыка, все девочки проходят по сцене как манекенщицы.
В е д у щ и й: А сейчас мы послушаем, что получилось у наших команд.
Команды зачитывают свои сочинения, жюри оценивает конкурс.
В е д у щ и й: На празднике должно быть весело, гости любят петь и танцевать. Следующий конкурс "танцевальный". Вы все знаете "Танец маленьких утят", в котором движения танцующих напоминают движения утенка, открывающего клювик, машущего крылышками и хвостиком. А вы попробуйте под ту же мелодию придумать танец с движениями других животных и исполните его. "Именинникам" - танец маленьких поросят, "гостям" - танец маленьких лягушат.
На подготовку этого конкурса можно выделить 30 секунд, после чего вся команда исполнит придуманный танец.
В е д у щ и й: Танцуете вы замечательно, а умеете ли вы петь? Предлагаю вам песенный аукцион. Вспомните песни о весне (лете...). Сейчас вы по очереди будете петь по одному куплету из песен о весне. Победит та команда, которая вспомнит больше песен и не повторится.
В е д у щ и й: Молодцы, ребята! Вы очень хорошо и пели, и танцевали, и сочиняли стихи. А вот отгадать кроссворд - дело непростое. Справитесь? Кроссворды, которые я вам предлагаю посвящены сказочным героям. Если вы правильно ответите на все вопросы, то в выделенных клеточках сможете прочесть загаданное слово. Его вы и скажете нам через 2 минуты.
Каждой команде предлагается свой кроссворд.
1 команде:
1. К А Р Л С О Н
2. Ч Е Б У Р А Ш К А
3. Б У Р А Т И Н О
4. З О Л У Ш К А
5. П Е Ч К И Н
6. М А У Г Л И
ВОПРОСЫ:
1. Кто больше всего на свете любил варенье?
2. Как звали друга крокодила Гены?
3. Как звали веселого деревянного человечка?
4. Героиня сказки Ш.Перро, которая превратилась из простой девушки в прекрасную принцессу.
5. Как фамилия почтальона из деревни Простоквашино?
6. Кто из героев Р.Киплинга говорил:"Мы с тобой одной крови, ты и я"?
2 команде:
1. М А Т Р О С К И Н
2. К О Л О Б О К
3. П Я Т А Ч О К
4. Д Ж У З Е П П Е
5. В О Л К
6. М А Л Ь В И Н А
ВОПРОСЫ:
1. Назовите фамилию кота.
2. Кто от бабушки ушел, и от дедушки ушел?
3. Как звали друга Винни-Пуха?
4. Кто подарил говорящее полено папе Карло?
5. Кто гонялся за зайцем, съел Красную Шапочку, ее бабушку и шестерых козлят, а седьмого не нашел?
6. Как звали девочку с голубыми волосами?
В е д у щ и й: Дадим нашим командам время на выполнение задания, а вам, дорогие зрители, я загадаю загадки. Кто больше всех отгадает, тот получит небольшой приз.
ЗАГАДКИ:
1. Брат с братом через дорогу живут, а один другого не видит.
(глаза)
2. Набита пухом, лежит под ухом.
(подушка)
3. Бьют Ермилку по затылку - он не плачет, ножку прячет.
(гвоздь)
4. Принялась кума за дело,
Заиграла и запела.
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб.
(пила)
5. Стучит, бренчит, вертится, считает свой век, а не человек.
(часы)
6. Черный Ивашка - Деревянная рубашка, где носом поведет, там заметку кладет.
(карандаш)
7. Стоит Антошка на одной ножке, его ищут, а он не откликается.
(гриб)
8. Поднялись ворота - всему миру красота.
(радуга)
В е д у щ и й: Молодцы! А тем временем команды отгадали кроссворды и их ждет следующий конкурс, а жюри пока оценит их работы.
Ребята, вы умеете рисовать? Не умеете? Это не беда. В этом конкурсе главное не умение рисовать, а умение фантазировать. Через 2-3 минуты вы должны изобразить фантастическое животное шваброшерстиус (или зубоглазиус, или кубохвостиус).
Команды получают лист ватмана и фломастеры, и приступают к выполнению задания.
В е д у щ и й: Пока ребята рисуют, для вас, дорогие зрители, сюрприз. К нам в гости приехал всемирно известный фокусник Гарун-Рашид-Сулейман-Абдурахман ибн Саид, знаменитый телепат и гипнотизер. Сейчас прямо на ваших глазах он сумеет прочитать письма, не вскрывая конвертов.
Звучит таинственная музыка. Выходит фокусник. (Фокусником может переодеться кто-то из ребят или из родителей)
ОПИСАНИЕ ФОКУСА
Фокусник объявляет, что он обладает невероятными способностями, читать мысли на расстоянии, которые он сейчас продемонстрирует. Зрителям предлагается написать на листке вопрос, адресованный фокуснику. "Читатель мыслей" берет верхний конверт и говорит: "Меня спрашивают, какая будет завтра погода утром. Ну, я сводки не читал, но думаю, что будет ясно и солнечно, если, конечно не пойдет дождь! Проверим, не ошибся ли я." С этими словами он открывает конверт и читает: "Какая будет завтра погода утром?" Фокусник удовлетворен: "Ну вот, все верно. Был такой вопрос?" - обращается он к зрителям. Из зала говорят: "Был, это я спросил". Фокусник берет следующий конверт и продолжает угадывать вопросы. После того, как вскрыт последний конверт, зрители могут проверить, верно ли, что были заданы те вопросы. И действительно, содержание всех конвертов угадано правильно.
Секрет фокуса прост. У фокусника должен быть "тайный помощник", с которым он заранее договорится об одном вопросе, конверт с этим вопросом ассистент (он, естественно, тоже посвящен в тайну фокуса) кладет на поднос первым, а уже на него лягут конверты с настоящими вопросами. Когда же конверты попадут к фокуснику, он объявляет содержание не того, который он взял сверху и вскрыл, а лежащего внизу конверта с условным вопросом (получая затем поддержку от того, с кем сговорился). А когда он вскрывает "для проверки" конверт, который лежит сверху и стоящий теперь на подставке не глазах у всех, он коварным образом узнает вопрос, который ему задают в самом деле, И так - конверт за конвертом.
Затягивать показ этого фокуса-шутки не стоит. Лучше всего приготовить 5-6 конвертов. Но успех этого фокуса будет зависеть еще и от того, насколько ответы на вопросы будут живыми и остроумными. Здесь необходима находчивость: времени на обдумывание совсем мало. Так что, хотя в основе фокуса лежит хитрость, проработать и проявить свои способности все-таки придется.
Фокусник благодарит зрителей за внимание, кланяется. А ребята приглашают его принять участие в празднике.
В е д у щ и й: Ну что, ребята, понравился вам фокус? А что же наши команды, готовы? Давайте посмотрим.
Команды демонстрируют свои произведения. Жюри оценивает.
В е д у щ и й: Ну, а теперь заключительный конкурс "смекалистых". Я задам командам 10 замысловатых вопросов, а они будут отвечать одновременно, письменно. Победит та команда, которая даст больше правильных ответов. Отвечать необходимо быстро. Итак...
Чего не обнесешь вокруг хаты? (воду в решете)
Сколько яиц можно съесть натощак? (только одно: после первого уже будет не натощак)
По чему собака бегает? (по земле)
За чем язык во рту? (за зубами)
Когда лошадь покупают, какая она бывает? (мокрая)
Как сорвать ветку, чтобы не спугнуть птицу? (надо подождать, пока она улетит)
Несла бабка на базар сто яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось в корзинке? (ни одного, ведь дно упало)
Как написать “сухая трава” четырьмя буквами? (сено)
Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (когда дверь открыта)
Под каким деревом сидит заяц во время дождя? (под мокрым)
После того, как задан последний вопрос, ведущий собирает листочки, сдает жюри и объявляет правильные ответы.
В е д у щ и й: Ну вот, дорогие друзья, и закончился наш конкурс, но праздник продолжается. Сейчас жюри подведет итоги, а мы посмотрим веселый танец, который подготовили девочки. А после этого вас ждет сюрприз.
Звучит музыка. Ребята показывают концертный номер. После их выступления жюри объявляет результаты соревнования. Если победит команда “гостей”, ведущему надо сказать, что “именинники” решили разделить свой праздник с “гостями” и поэтому немного уступили им в соревновании. А если выигрывают “именинники”, то ведущий говорит, что сегодня День именинника и, конечно, они не могли не победить. А команда “гостей” поздравляет именинников, дарит подарки. Поздравление заканчивается торжественным выносом торта со свечами. Именинники задувают свечи, праздник заканчивается чаепитием.
Автор: Протасова Наталья Степановна, г. Воронеж
Мы в прошлом году пели такую хороводную песенку, мелодию придумывала сама, самую простенькую.:rolleyes:
Как у Дедушки Мороза.
1.Как у дедушки Мороза,
Вот такая борода,
Хи- хи – хи, ха – ха – ха,
Вот такая борода.(2р.)
2. Как у дедушки Мороза,
Вот такие варежки,
Хи-хи-хи, ха – ха – ха,
Вот такие варежки.(2р.)
3. Как у дедушки Мороза,
Вот такие валенки,
Хи-хи-хи, ха – ха – ха,
Вот такие валенки.(2р.)
4. Как у дедушки Мороза,
Вот такой носище.
Хи-хи-хи, ха – ха – ха,
Вот такой носище.(2р.)
Девочки. как обещала выкладываю 2 часть "педагогики взаимодействия". Это работа с детьми санаторной группы по заболеванию щитовидной железы. В принцие это здоровые дети, но небольшая коррекция есть.
ССылка : http://narod.ru/disk/15312383000/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F%202.zip.html
Для Skripka
Кто-то уже предлагал салютики из дождика, действительно красиво.
http://*********org/33300m.jpg (http://*********org/33300.htm)
А еще мы танцевали с китайскими загорающимися снежинками на длинных ручках (Такие часто продают в цирках, правда не все родители нашли снежинки, у некоторых были звездочки), перед танцем их включили, а свет выключили,очень романтично получилось.:ok:
а у нас уже несколько лет назад, мы сделали из пачки полиэтиленовых пакетов ват такие снежки, смотрятся классно и не дорого.
http://s51.radikal.ru/i131/0911/4f/2124cb69011at.jpg (http://radikal.ru/F/s51.radikal.ru/i131/0911/4f/2124cb69011a.jpg.html)
а еще мы покупали пластмассовые подставки под горячее и обматывали мишурой, очень красиво и необычно получилось.
И еще у меня такой вопрос - что можно дать девочкам, исполняющих танец снежинок, в руки?
Возраст - средняя группа.[/QUOTE]
Можно большие "дождики", которые продаются разрезать на пополам, прикрепить скотчем к карандашикам, или одинаковым палочкам, которые также можно обмотать дождиками. Сделать пару штук для показа и родители вам сделают к празднику такие же, а то и краше.
цыпленок цыпа
23.11.2009, 18:06
ДЕВОЧКИ,ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА,ЕСЛИ МОЖЕТЕ.В СРЕДУ ПЕДСОВЕТ-ВЕЛЕЛИ ПОДГОТОВИТЬ ДОКЛАД НА ТЕМУ ФОРМИРОВАНИЕ ДИКЦИИ НА МУЗЫК.ЗАНЯТИЯХ ПО ВОЗРАСТАМ 2-3Г,3-4Г,4-5ЛЕТ,5-6ЛЕТ,6-7ЛЕТ.БУДУ ОЧЕНЬ-ОЧЕНЬ ПРИЗНАТЕЛЬНА!
Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных - дикция. Четкость дикции характеризуется хорошей артикуляцией (положение губ, языка, гортани) при излечении звуков: внятное произношение согласных (р,з,с,т,н…) , нижняя челюсть подвижная (это заметно на гласных звуках - широко раскрывается рот). В обучении детей правильному звукопроизношению, я опиралась на основные правила речевой дикции. В пении, как и в речи, ударные гласные сохраняют свой риторический акцент (в лесу, в декабре, ручьем). Безударные гласные тоже не изменяются. Особенностью пропевания гласных является увеличение их звучания во времени (протяженность звука). Поэтому беглая в речи "о" звучит в пении как "а" ("карова", "актября"), звук "я" микшируется и произносится как "е" ( в октябре - в октебре). На безударных гласных дети часто делают ошибки: неправильно произносят "е", заменяя ее на "и" (питушок, дикабре, рибят), а букву "я" заменяют на "и" (в октибре, маслина головушка).
Согласные же выговариваются быстро и четко. Поэтому я слежу, чтобы как можно меньше было препятствий звучанию гласных (нельзя петь: сссеренькая). И стараюсь добиваться, чтобы согласные, стоящие на конце слова, пропевались в начале следующего ("Бе-жи-тру-чье-мво-да).
Большую роль в работе над дикцией играют скороговорки, развивающие у ребенка скорость чередования различных звуков, регулирующие темп артикуляционного движения мышц (подвижность губ, языка, щек), они улучшают звукопроизношение отдельных букв, выправляют речь. Примеры:
" Курочка чернопестра - уточка с носка плоска",
" Сенька-везенька, вези меня на палке, сам пешком, перевертышком"",
"Наш Полкан попал в капкан",
"Бубнит барабан, что побит барабан, труба трубит: "Хорошо, что побит".
цыпленок цыпа
23.11.2009, 18:19
ЦЫПЛЕНОК,СПАСИБО ОГРОМНОЕ ЗА НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ.А НЕ ПОДСКАЖЕТЕ УПР. И СКОРОГОВОРКИ ПО ВОЗРАСТАМ-2-3Г.,3-4Г.,4-5ЛЕТ,5-6ЛЕТ,6-7ЛЕТ
http://www.tvoyrebenok.ru/skorogovorki.shtml посмотрите здесь может найдете что нибудь нужное!
Мелисса 19
23.11.2009, 19:38
Мелисса 19,
Жду от вас Конька-Горбунка!
Вот он
http://i080.radikal.ru/0911/1e/98f0b0b14cb6t.jpg (http://radikal.ru/F/i080.radikal.ru/0911/1e/98f0b0b14cb6.jpg.html)
http://files.mail.ru/YC01P9
Ликсанна
23.11.2009, 21:01
У кого есть книга КУКЛЯНДИЯ ?
Возьмите, пожалуйста. Скачала где-то здесь, только не помню у кого. Спасибо девочкам-коллегам.
http://narod.ru/disk/15324813000/%D0%9A%D1%83%D0%BA%D0%BB%D1%8F%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D1%8F.rar.html
Гале из Слуцка
лови ссылку на сценарий « Как тучка с солнышком подружились»
http://files.mail.ru/NG18QH . это то что тебе нужно. нас тоже ( и воспитателей и музруков заставлдяют проводить раз в квартал развлечение на тему энергосбережения.
Херсон-75
24.11.2009, 18:59
Девочки, кто-то просил сценарий о Земле, Воде и т.д если я ничего не путаю. может этот подойдет:
Как мы помощь у друзей искали
Праздник для детей старшего дошкольного возраста
Ведущая: Придумано кем-то и просто, и мудро
При встрече здороваться "Доброе утро!"
- "Здравствуйте!" - скажем солнцу и птицам,
- "Здравствуйте!" - милым улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым,
Пусть доброе "Здравствуйте!" слышно и вечером!
Исполняется песня:
- Здравствуйте, девочки! - Здравствуйте!
- Здравствуйте, мальчики! - Здравствуйте!
- Здравствуйте, взрослые! - Здравствуйте!
- Здравствуйте, здравствуйте, все!
Ведущая: Три клада у Природы есть:
Вода, земля и воздух - три ее основы.
Какая бы ни грянула беда -
Целы они, все возродится снова.
И солнце светит, греет всех оно.
Все вместе - это сила и добро...
Заходит девочка, держит цветочный горшок. Девочка грустная.
Девочка: Здравствуйте!
Ведущая: Здравствуй, девочка! Почему ты грустная?
Девочка: Вот хотела я цветок вырастить, посадила семечко в горшочек, жду, жду, а ничего не вырастает. Даже не знаю, что и делать...
Ведущая: Ребята, а кто может помочь девочке цветок вырастить?
Дети: Мы поможем!
Ведущая: А без чьей помощи нам не обойтись?
Дети: Без помощи Земли, Воды, Воздуха и Солнца.
Ведущая: Давайте сходим к ним за советом. Но путь туда не близкий. А чтобы добраться до наших друзей, нужно и самим быть сильными, здоровыми, крепкими. С чего начнем? (С зарядки!) Правильно! Зарядка поможет нам зарядиться силой, бодростью. И ты, девочка, тоже собирайся с нами в путь-дорожку!
"Если добрый ты!"
Ведущая: А вот и зеленая стрелка. К кому указывает дорожку эта стрелка? (К Земле) Да, к земле. А чтобы было идти веселее, запевайте песню.
Песня "С нами друг".
Под музыку входит Земля.
Земля: Здравствуйте, ребята! Я - Земля-кормилица. А вы, наверно, не просто так пришли ко мне. Вам что-то от меня нужно?
Девочка: Да, мы пришли к тебе за советом. Мы хотели вырастить цветок и посадили семечко. Но оно не прорастает. Ты можешь помочь?
Земля: Могу... Но сначала расскажите, что вы знаете обо мне.
Дети: Есть на Земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нем солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой.
Живут в нем птицы и цветы,
Веселый звон ручья,
Живешь в том доме светлом ты,
И все твои друзья.
Куда б дороги не вели,
Всегда ты будешь в нем.
Природою родной земли
Зовется этот дом.
Земля: А почему меня зовут кормилицей? (Земля урожай дает, все на ней растет)Правильно! А теперь отгадайте мою загадку:
Круглый бок, желтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это? (Репка!)
Молодцы, угадали! На моей грядке выросла репка. А вы попробуйте вытащить эту репку.
Игра-эстафета "Вытяни репку".
Земля: Хорошо вы постарались. За это я дам вам обещанный совет: чтобы семечко проросло, почву в горшочке нужно подкармливать. А чтобы вы сами выросли большими, крепкими и сильными, употребляйте в пищу больше овощей. В них очень много витаминов.
Ведущая: Вот у нас есть первый совет. Спасибо тебе, Земля. А куда же нам идти дальше?
Земля: А дальше идите к Воде. Без нее цветку не вырасти.
Земля уходит.
Ведущая: Ребята! Как же мы попадем к Воде? Голубая стрелка укажет нам дорогу. А что же такое вода? Какой она бывает? Ведь нужно знать, что мы ищем.
Песенка "Что такое вода?"
Ну, какой вода бывает?
Кто ответит на вопрос?
О водичке все мы знаем
И утрем любому нос:
Это дождик и сосулька,
Белый снег и гладкий лед,
Ручеек и речка... Каждый
Пусть запомнит и поймет.
После окончания песенки ребята выкладывают на фланелеграфе "портрет" Воды.
Появляется Вода.
Вода: Я - Волшебница Водица,
Без меня вам не умыться,
Смею я вам доложить -
Без меня вам не прожить.
Девочка: Здравствуй, Вода! Мы пришли к тебе за помощью. Я хотела вырастить цветок и посадила семечко в горшочек. Но оно не прорастает. Земля нам посоветовала удобрить почву в горшочке. А что ты скажешь? Ты можешь помочь?
Вода: Могу, но сначала скажите, где вы можете меня отыскать в природе?
Ребенок: В природе путешествует вода,
Она не исчезает никогда:
То в снег превратится, то в лед,
Растает - и снова в поход.
По горным вершинам,
Широким долинам,
Вдруг в небо взовьется,
Дождем обернется.
Вокруг оглянитесь,
В природу вглядитесь:
Нас окружает везде и всегда
Эта волшебница - наша вода.
Вода: (обращается к панно) Да, верно! Я такая: я и снег, я и речка, я и дождик - капельки дождя... Где тут мои волшебные капельки? (кладет каждому ребенку в ладоши воображаемую капельку воды). Посылаю вас, капельки, на землю. Пролейтесь чистым дождиком, напоите землю, деревья и цветы, погуляйте! Да смотрите не балуйтесь, прохожим за воротник не залезайте, не брызгайтесь!
Песенка-игра "Ручеек".
Побежали капельки в синеньких сапожках (легкий бег),
Превратились капельки в ручейки-дорожки,
Бежал ручей по камешкам, по камешкам бежал (бег),
Потом в прозрачной лужице лежал, лежал, лежал (дети приседают: "засыпают"),
Вот снова он помчался вскачь и громко зажурчал (подскоки с перестроением в круг),
Увидел речку - прыг туда (прыжки вперед),
И сразу замолчал (дети садятся на ковер).
Вода: А вы любите играть с водой? А на вопросы сложные отвечать? Тогда слушайте внимательно, я буду говорить, а вы, если со мной согласны, повторяйте: "Это я, это я, это все мои друзья!" А если не согласны, то молчите.
Игра с Водой.
Кто из вас купается, спортом занимается? (Ответ детей)
Кто из вас, скажите, братцы, забывает умываться? (Ответ детей)
А кто любит закаляться, водой холодной обливаться? (Ответ детей)
И еще один вопрос: кто себе не моет нос? (Ответ детей)
Вода обращает внимание детей на два бумажных кораблика, стоящих на полу:
Вода: Посмотрите, по нашим ручейкам плывут кораблики. Надо им помочь проплыть мимо камней!
Эстафета "Кораблики"
Дети делятся на две команды, с корабликом в руке преодолевают препятствия (камешки) и передают кораблик следующему участнику.
Вода: Молодцы, справились с такими непростыми заданиями! Таким умным и ловким я дам свой полезный совет:
Умывайтесь, закаляйтесь,
Плаванием занимайтесь!
И поверьте, что тогда
Здоровы будете всегда!
Чтобы семечко проросло, нужно его полить водой.
А теперь идите к Воздуху.
Вода уходит.
Ведущая: Вот задачка, так задачка:
Как же к Воздуху дойти?
Он ведь, Воздух, невидимка.
Как дорожку нам найти?
Ой, дети! Смотрите! Белая стрелочка укажет нам дорогу к Ветру.
Влетает Ветер.
Ветер: Я по всей земле летаю,
Тучи быстро разгоняю,
Неизвестно где живу,
Налечу - деревья гну!
Засвищу - по речке дрожь.
Озорник я, не уймешь!
Девочка: Здравствуй, Ветер! Ты нам очень нужен! Понимаешь, мы хотим вырастить красивый и сильный цветок. Посадили семечко, но оно не прорастает. Земля посоветовала удобрить почву, Вода - полить землю в горшочке. А ты можешь помочь своим советом?
Ветер: Что ж, я помогу. Только вы мне ответьте на вопрос, каким я бываю?
Дети: Ласковым и теплым, шумным и холодным.
Песенка о ветре.
Знаем, что бывает ветер тихий, нежный,
А бывает ветер грозовой и снежный.
И такой, что резво с травами играет,
И такой, что с силой волны поднимает.
Шумный и холодный,
Теплый, ласковый,
Ветер-ветерочек,
Разный, разный...
Ветер: Да, вот такой я разный... А хотите со мной поиграть?
Игра "Теплый и холодный ветерок".
Дети превращаются в насекомых. Когда музыка изображает ласковый, теплый ветер - насекомые летают над полянкой, а когда ветер становится сильным, холодным - прячутся от него.
Ведущая: Ветер, нам очень нравится, когда ты теплый и ласковый. Мы хотим, чтобы ты всегда был таким.
Ветер: Мне очень понравилось!
Я люблю гулять на воле,
Полетать хочу я в поле,
Я совет вам свой дарю
И напоследок говорю:
Свежим воздухом дышите
И цветок свой берегите!
Ветер улетает.
Ведущая: Ветер дал хороший совет. А кто еще может помочь нам вырастить цветок?
Дети: Солнышко!
Ведущая: Конечно, Солнышко. А вот и желтая стрелка, которая укажет нам к нему дорожку.
Ребенок: В небе солнце катится,
Словно желтый мячик,
То за тучку спрячется,
То по елкам скачет.
Выйди, выйди, солнышко,
Посвети щедрее,
Улыбнись нам ласково,
Сделай нас добрее!
Появляется Солнышко.
Солнце: Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою,
Я реки согреваю,
Природу пробуждаю.
Смотрю с утра в оконце
И называюсь Солнце.
Что у вас случилось?
Девочка: Здравствуй, Солнышко! Как хорошо, что ты есть! Мы хотим вырастить цветок. Вот и семечко посадили. Земля нам посоветовала удобрить почву, Вода - полить цветок, а ветер сказал, что свежий воздух просто необходим. А ты, Солнышко, поможешь нам?
Солнце: Конечно, помогу, ведь я всех вас люблю.
А у тех, кого люблю,
Есть веселые конопушки,
Посмотрите друг на дружку,
Поищите-ка веснушки!
Закройте все глаза....
Всем, кого я люблю,
По веснушке подарю.
(Солнышко дарит детям веснушки).
У кого они теперь появились?
Ведущая: Спасибо, Солнышко, за подарок. А мы споем для тебя очень хорошую песенку.
Песня "Солнечные лучики".
Солнце: А теперь хочу я вам подарить свой совет:
Чтобы быть здоровым,
Надо быть веселым!
Бегайте, скачите,
Прыгайте, пляшите!
А цветок поставьте на солнечное местечко, чтобы ему было очень тепло и радостно.
Ведущая: Давайте скажем Солнышку "спасибо" и помашем ему вслед.
Солнышко уходит.
Ведущая: Вот мы и собрали все добрые советы наших друзей. Теперь мы знаем, что для цветов необходима (дети помогают: хорошо удобренная почва, чистая вода, свежий воздух и солнечный свет). Верно! Я уверена, что мы сможем вырастить чудесные цветы.
"Вырасти цветы".
Дети- воображаемые семена. Ведущая "разбрасывает семена" по всему залу, "поливает их", "дует теплым ветерком". А когда каждого семечка касается "солнечный лучик", цветы пробуждаются, распускаются.
Девочка: Какие красивые цветы выросли у нас! И мой цветок будет таким же красивым!
Ведущая: Вот видите! Наши друзья - Земля, Вода, Воздух и Солнце помогли нам. Они подарили нам ценные советы. И если мы будем следовать этим советам, то мы будем сильными, крепкими, добрыми, веселыми, а значит - здоровыми!
цыпленок цыпа
24.11.2009, 20:13
Девочки, дорогие , помогите пожайлуйста!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!fl
Подход к организации личностно-ориентированного взаимодействия.
Способ организации личностно-ориентированного взаимодействия.
Заранее благодарю!flowerflowerflower
может это подойдет вам. (взято из интернета)
Основой учебно-воспитательного процесса в таком дошкольном учреждении является личностно-ориентированный подход. Суть образовательного процесса согласно личностно-ориентированному подходу заключается в порождении человека как субъекта активности в единстве четырех составляющих: вхождение в мир природы, в рукотворный мир, приобщение к миру значимых других, возникновение самосознания. Задача, стоящая перед воспитателем, состоит в том, чтобы, используя принципы эффективного общения, поддержать и развить самоценную активность ребенка. Тем самым достигается искомое взаимопроникновение, в чем и состоит основная идея личностно-ориентированной дидактики.
Личностно-ориентированная дидактика, опирающаяся на теоретическую модель трансактного анализа Э.Берна, предполагает реализацию трех стратегических принципов: вариативности, синтеза интеллекта, аффекта и действия, приоритетного старта.
1. Принцип вариативности. Взрослый, работающий с дошкольниками, ответственен за то, чтобы в модели обучения, которую он предлагает ребенку, была заложена возможность выбора собственной модели учения. Принцип предусматривает как вариативность содержания, методов и форм обучения, так и вариативность организации среды в детском саду.
2. Принцип синтеза интеллекта, аффекта и действия.
Работа с детьми в одинаковой мере должна вовлекать их в процессы познания, действия и эмоционального освоения мира. Идеалом личностно-ориентированной дидактики является конструирование таких условий образовательной работы с детьми, которые порождают гармонию трех названных аспектов освоения деятельности ребенка.
3. Принцип приоритетного старта.
Начинать работу следует с тех видов деятельности, которые самоценны для каждого конкретного ребенка, непременно учитывать стартовые предпочтения детей.
Кроме того, необходимо учитывать и склонности педагога, который также должен быть увлечен.
Реализация данных принципов предполагает “через-себя-понимание”, создание общего психологического пространства, игровое построение процесса образования, а в качестве форм работы с детьми — организацию дискуссий, диалогов, совместных наблюдений и экспериментов.
В истории современной педагогики имеется целый ряд образовательных технологий, которые можно отнести к личностно-ориентированным, так как они реализовывают аспекты развития творческой личности, ее неповторимой индивидуальности. В числе первых из них технология проблемного обучения, основанная на теоретических положениях американского философа, психологи и педагога Дж. Дьюи (1859-1952). Он полагал, что метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности детей, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
Использование технологии проектирования как одной из форм поисковой деятельности позволяет эффективно решать важные задачи развития творческих способностей дошкольников. По определению В.Ротенберга, поисковая деятельность - это активное поведение (развитие мысли, фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Такого рода деятельность стимулирует внутреннее развитие и в определенной степени влияет на личность в целом: подавление детской инициативы приводит к развитию пассивной позиции, а в будущем – к отказу от решения сложных как учебных, так и жизненных проблем, к капитуляции перед трудностями. Детская субкультура – огромный мир, живущий по своим законам, не всегда понятным взрослым. Для ребенка характерна колоссальная жажда жизни, что ярко проявляется в его потребности в активных действиях, общении, самовыражении, разнообразных впечатлениях.
Не потерявший связи с миром детей взрослый знает: огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнь проживается ребенком в формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования.
В своей работе мы применяем вышеперечисленные методы, с помощью которых и была разработана комплексно-целевая программа “Личностно-ориентированное обучение как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста”, выступающая в качестве модели личностно-ориентированной системы обучения и воспитания.
Как показывает опыт работы МДОУ №32 г. Серпухова, введение проектной деятельности в обучение и воспитание дошкольников во многом содействует становлению личностно-ориентированной педагогической системы. Роль обучаемого в организации его образования становится еще более значимой, поскольку при организованном учебном процессе самообучения: ребенок сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебной среде. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, не следует ставить пред ними слишком отдаленные задачи, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Но индивидуальные кратковременные проекты могут быть объединены в объединенную систему - сложные длительные проекты или программы. Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, разведки, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела). В ходе такой работы ребенок не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, формирует собственное представление о принципах сотрудничества и научной организации труда, но и использует полученные знания в своей деятельности, интериозировав (присвоив) их, обозначив тем самым свое становление, субъектом познания, развивая в совокупности все стороны личностного “я” в конкретной деятельности, ее самоконтроль и самоанализ. Это способствует саморазвитию обучающегося, повышению его статуса субъекта учебного процесса. Такая форма организации обучения в нашем дошкольном учреждении № 32 г. Серпухова позволила повысить эффективность обучения и воспитания. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только дошкольников, но и педагогов, принимающих участие в разработке проектов. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на выработку единства требований, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса на основе его проектирования.
Для современного этапа развития системы образования важно обогатить практику многообразием личностно-ориентированных технологий, одной из которых может стать технология проектного обучения организованная в детском дошкольном учреждении.
НАТАЛЬЯ ,
Вот еще информация из интернета по вашей теме личностно-ориентированного взаимодействия.
http://ifolder.ru/15143574
а мы конфетки делали из баночек пивных - пустая банка заворачивается в гофрированную бумагу, внутрь банки насыпали горох, края завязывали как у конфетки блестящей ленточкой из цветочного магазина и закручивали края . Получалось красиво.
Девочки, выручите, пожалуйста.
У кого есть сценки или сценарии, где присутствуют одновременно Дед Мороз и Санта Клаус?
Танечка, нашла на просторах инета.
http://ifolder.ru/15143869
Мелисса 19
24.11.2009, 21:35
Девочки, я в этом году атестуюсь. Нужна такая ерунда как отзывы родителей в письменом виде. Мне нужно составить до 10 вопросов. Может кто-то что-то подобное делал. Помогите, пожалуйста!
Может это вам пригодится
http://files.mail.ru/27SSU2 (вопросы для определения рейтинга музыкального руководителя родителями)
девочки, у меня есть замечательная песенка про Деда Мороза для малышей
1. Бум-бум стучат часы
Подкрутил Мороз усы,
Причесал он бороду
И пошел по городу
Припев:
Сто игрушек за спиной,
всем ребятам по одной,
Всем ребятам по одной
2. Скрип, скрип Скрипит снежок
за спиной большой мешок
С мягкими игрушками
веселыми хлопушками
Припев
ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА НАЙТИ КАКУЮ- НИБУДЬ ПОДВИЖНУЮ МУЗЫКУ ДЛЯ ИГР.
вот ловите http://files.mail.ru/RDROEW
Девочки, выручите, пожалуйста.
У кого есть сценки или сценарии, где присутствуют одновременно Дед Мороз и Санта Клаус?
Может это вам подойдёт?
Мhttp://files.mail.ru/YXBW8N
Нашла вот такую песенку, но только слова. Вроде бы интересная:ok:
Дед Мороз.
1.К нам пришел на праздник Дед Мороз,
Шел он мимо сосен и берез,
Ах, какая длинная борода,
Мы такой не видели никогда.
2.По сугробам Дед мороз шагал,
И не разу в снег он не упал,
Ну и рукавицы у него,
Рукавиц таких нет ни у кого.
3.Елочки он снегом заметал,
И с ребятами в снежки играл,
Заморозит щечки нам и нос,
Добрый шалунишка, Дед Мороз.
Powered by vBulletin® Version 4 Copyright © 2024 vBulletin Solutions, Inc. All rights reserved. Перевод: zCarot