PDA

Просмотр полной версии : Научно-методические материалы



Vika23
30.10.2009, 05:07
Доброго времени суток всем, кто желает поделиться своими научно-методическими разработками в области преподавания в среднем звене музыкального образования.
Я хочу познакомить вас с одним из практических занятий по методике музыкальной литературы, которое разработала Преподаватель колледжа искусств - Большакова Елена Александровна (совсем скоро она будет с нами на форуме).
Она с нетерпением ждет ваших откликов, вариантов заданий. Готова ответить на любые вопросы.



Практическое занятие по методике музыкальной литературы.

Тема: Формирование и развитие навыков эстетического восприятия музыки. Роль внимания в процессе слухового восприятия. Приемы активизации внимания.

Цель занятия: Практическое закрепление лекционного материала, посвященного эстетическому восприятию, развитие навыка организации процесса эстетического восприятия на уроке, осознание роли педагога в организации слухового внимания детей разного возраста.

Форма и методы проведения: беседа с элементами дискуссии, демонстрация, иллюстрация, моделирование учебной ситуации.

Оборудование:
· плакаты по музыкальной литературе В. Белецкого
· музыкальный словарь эстетических эмоций
· цветовые карточки Люшера
· образец медиа-пособия по музыкальной литературе Г. Тараевой (демонстрационный диск) - викторина
· Аудио-пособие: Викторина для учащихся старших классов. Сост. Муратова В.С.
· Инструменты шумового оркестра
· Аудиообеспечение, нотные материалы.

Задания для самостоятельного выполнения:
· Самостоятельно выберите тему и форму викторины. Составьте бланк викторины, укажите порядок звучания фрагментов, их размер (возможна запись на СD-носитель).
· Подготовьте карточки на основе словаря эстетических эмоций в сопоставлении с характеристиками средств музыкальной выразительности (не менее 10 шт.)
· Продумайте вступительное слово для знакомства детей с любым программным и не программным произведением (произведения и возраст учащихся выбрать самостоятельно).
· Составьте перечень дидактических игр, которые формируют произвольное внимание на первом этапе обучения эстетическому восприятию музыки (не менее 10 упражнений).
· Продумайте ряд задач, направленных на активизацию внимания во время прослушивания программного и не программного произведения

Ход занятия:

1. Обсуждение характеристик музыкально-эстетического восприятия.
2. Требования к музыкальным иллюстрациям. Демонстрация викторин, подготовленных самостоятельно.
3. Обсуждение роли внимания в процессе восприятия музыки. Осознание необходимости подготовительных упражнений на активизацию внимания.
4. Совместное составление «Копилки музыкальных игр» (комплекса упражнений для активизации внимания).
5. Моделирование учебной ситуации: студент в роли преподавателя предлагает произведение для прослушивания и анализа (первое прослушивание), демонстрируя вступительное слово и предлагая активизирующие поисковые задания. Остальные студенты, исполняя роль учеников, используют предлагаемые пособия (карточки эмоций, Люшера, плакаты В. Белецкого)
6. Анализ и оценка работы студентов на занятии.

Олесечка
31.10.2009, 04:21
Vika23,
Спасибо, что поделились таким интересным материалом. К сожалению, как-то профессионально прокомментировать не могу, так как музыкальнцю литературу просто люблю, но не имею отношения к ее преподаванию, но с точки зрения педагога очень заинтересовало активное привлечение студентов в работу. Это делает занятие интересным, насыщенным и в то же время предлагает отличную практику с непосредственным анализом для будущих педагогов. спасибо! со своей стороны иогу поделиться своим студенческим опытом. На истории современной хоровой музыки наш профессор также активно вовлекала нас в учебный процесс. Каждыц из нас читал лекцию. Обязательным условием был творческий подход к этому, это должна была быть необычная лекция. Так , например, кто-то устраивал путешествие на машине времени, делая макет этого агрегата, кто-то организовывал турбюро и мы отправлялись в путешествие. Приезжая в Польшу, нас угощали краковской колбасой, мы сидели в уютных кафе, в Вене пили кофе по-венски. "Встречались" с композиторами. Костюмы, грим, спецэффекты, макеты памятников архитектуры, украшение аудитории репродукциями, предметами быта того времени - все это было. И, поверьте, благодаря всему этому было так интересно учиться и знания мы обреди очень крепкие.
Еще была такая форма работы: часть группы писала курсовые работы, а другая часть рецензировала, причем у каждой работы было два рецензента. А потом была самая настоящая защита, так мы репетировали будущую защиту диплома. Я так научилачь писать рецензии ( на свою голову), что теперь обречена в своем колледже рецензировать практически все дипломные работы.
Вывод[],
: Я за творческий подход!
b]Vika23[/b Вика, а пригласите к нам сюда дирижеров, пожалуйста!

Elena73
02.11.2009, 13:36
Vika23,
Спасибо, что поделились таким интересным материалом. К сожалению, как-то профессионально прокомментировать не могу, так как музыкальнцю литературу просто люблю, но не имею отношения к ее преподаванию, но с точки зрения педагога очень заинтересовало активное привлечение студентов в работу. Это делает занятие интересным, насыщенным и в то же время предлагает отличную практику с непосредственным анализом для будущих педагогов. спасибо! со своей стороны иогу поделиться своим студенческим опытом. На истории современной хоровой музыки наш профессор также активно вовлекала нас в учебный процесс. Каждыц из нас читал лекцию. Обязательным условием был творческий подход к этому, это должна была быть необычная лекция. Так , например, кто-то устраивал путешествие на машине времени, делая макет этого агрегата, кто-то организовывал турбюро и мы отправлялись в путешествие. Приезжая в Польшу, нас угощали краковской колбасой, мы сидели в уютных кафе, в Вене пили кофе по-венски. "Встречались" с композиторами. Костюмы, грим, спецэффекты, макеты памятников архитектуры, украшение аудитории репродукциями, предметами быта того времени - все это было. И, поверьте, благодаря всему этому было так интересно учиться и знания мы обреди очень крепкие.
Еще была такая форма работы: часть группы писала курсовые работы, а другая часть рецензировала, причем у каждой работы было два рецензента. А потом была самая настоящая защита, так мы репетировали будущую защиту диплома. Я так научилачь писать рецензии ( на свою голову), что теперь обречена в своем колледже рецензировать практически все дипломные работы.
Вывод[],
: Я за творческий подход!
b]Vika23[/b Вика, а пригласите к нам сюда дирижеров, пожалуйста!

Очень рада, что Вы откликнулись! Надеюсь, что к нам присоединятся и другие преподаватели, да и студенты тоже. Интересно знать мнение учащейся молодежи о возможных формах самостоятельной работы по предметам различного направления.
Сегодня хочу предложить вниманию пользователей задания для самостоятельной работы студентов по предмету "Методика дошкольного музыкального воспитания". Задания систематизированы по темам:
Предмет и задачи курса «Особенности музыкального образования в детских дошкольных учреждениях».
• Схематически представить взаимосвязь методики дошкольного музыкального воспитания с другими гуманитарными дисциплинами.
• Составить словарь психолого-педагогических терминов, используя знания, полученные в курсе «Музыкальной педагогики и психологии», «Музыкальной психологии», «Методики».
Теоретические основы музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.
• Вам предстоит выступление на научном диспуте с защитой концепции детства одного из авторов. Выберите концепцию и подготовьте аргументированное 5-минутное выступление, доказывающее преимущества данной концепции.
Современные педагогические идеи как теоретическая основа музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.
• Продиагностируйте себя как будущего педагога: стили педагогического общения, уровень общительности, способы реагирования в конфликте.
• С помощью педагогической интуиции определите цели музыкального воспитания детей в различных типах дошкольных учреждений: детский сад, подготовительный класс ДМШ, ДЭЦ, студия при ДДТ, коррекционный детский сад.
• Подготовьте выступление для деловой игры «Студенческая научная конференция на тему «Педагог, работающий над музыкальным развитием ребенка. Кто он?». В ходе дискуссии необходимо обсудить: сущностные характеристики педагогической деятельности, наиболее привлекательные концепции профессиональной педагогической деятельности, определит содержание задач педагога, сформулировать желаемые личностные качества педагога.
Психолого-педагогические подходы к музыкальным способностям детей дошкольного возраста.
• Подготовить тезисы для выступления на семинаре по проблеме музыкальных способностей.
• Составьте рекомендации для родителей по вопросам выявления музыкальных способностей и дальнейшего их развития.
Диагностика музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста.
• Составить диагностический пакет для детей дошкольного возраста (диагностика общих музыкальных способностей и музыкального опыта).
• Провести диагностику 2 детей различного возраста, обработать данные, заполнить заключение
Специфика работы в подготовительных группах ДМШ и ДШИ.
• Составьте список знаний, умений и навыков, которыми должен владеть учащийся по окончанию подготовительного класса при ДМШ.
• Разработайте план урока для подготовительной группы (тему и этап обучения выберите самостоятельно).
• Проведите наблюдение на занятиях ЦРР «Гармония» /второй год обучения/ или подготовительного класса ДМШ /при наличии такового/.
Предмет введен для студентов теоретического отделения недавно (читаю его 4-ый год). Вся сложность в том, что дисуссионные задания мы вынуждены обыгрывать с педагогом, поскольку в группе один студент-теоретик. Жду, когда подрастет нынешний второй курс. Там 3 студента, - можно будет методически "разгуляться".
Интересно, а как в других учебных заведениях справляются с проблемой малочисленных групп. Если вообще можно назвать одного студента группой?
Заранее спасибо всем, кто откликнется.
flower

Олесечка
02.11.2009, 16:28
Странно...
Предмет введен для студентов теоретического отделения недавно (читаю его 4-ый год).
А у нас как раз примерно такое же время этого предмета нет. Правда, он был для дирижеров. Есть только методика сольфеджио. Группы были тоже малочисленными (по 2-3человека). Сейчас дирижеров выпускается больше, но предмета такого нет.

Elena73
18.11.2009, 13:04
Продолжаю выкладывать информацию, которая, надеюсь, может оказаться полезной студентам-музыкантам и, не исключено, что педагогам.
В своей педагогической практике я давно уже отказалась от такого метода работы со студентами, как лекция (Я имею в виду лекцию в ее исконном инварианте). Каждое занятие, например, по методике музыкальной литературы, представляет собой беседу, возможно дискуссию, свободный обмен мнениями и т.д. Весь лекционный материал предлагается студентам заранее (в виде тезисов, или в более широком изложении).
Как мне кажется, это удобно тем, что у всех есть на руках материал (независимо от присутствия на занятии). Другой вопрос, что каждый студент заинтересован присутствовать на уроке, чтобы принимать участие в обсуждении. Кроме того, подобное краткое изложение лекции очень помогает во время подготовки к Гос.экзаменам.
Предлагаю вашему вниманию несколько тем из курса методики музыкальной литературы:
ТЕМА 1: МЕСТО МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СИСТЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
(ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ДМШ)
Музыкальная литература, как предмет, является одной из обязательных дисциплин в учебных планах ДМШ, прошедшей длительный путь развития с середины 30-х годов.
Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский писал: «Умение слушать и понимать музыку – один из элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить полноценного воспитания… Развивая чуткость ребенка к музыке, мы облагораживаем его мысли, стремления»

Цель предмета «Музыкальная литература» - формирование у детей основ культуры слушания музыки. Они включают в себя:
• потенциальную готовность к активной и целенаправленной самостоятельной деятельности по восприятию музыки,
• необходимый уровень функциональной грамотности слушателя.

Под функциональной грамотностью понимается:
наличие комплекса знаний, умений, навыков и практического опыта, которые позволяют:
во-первых, переживать и понимать образно-эмоциональное содержание музыки.
во-вторых, понимать содержание письменных и устных музыковедческих текстов популярной и дидактической направленности.


ЗАДАЧИ ОБЩЕГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА»
1. Формирование комплекса особых художественно-эстетических потребностей в диалоге с музыкой, как основы музыкальности:
Потребность слушать музыку;
Потребность в разнообразных (по стилю и жанру) музыкальных впечатлениях;
Потребность в новизне впечатлений (восприятие незнакомой музыки)
Потребность в аналитической интеллектуально-духовной деятельности по отношению к музыкальному произведению (потребность понять).

2. Развитие общих музыкально-эстетических и специальных способностей
Эмоциональной отзывчивости к музыке;Интонационного музыкального слуха;
Архитектонического музыкального слуха.

3. Развитие музыкального мышления:Формирование запаса музыкальных интонационных впечатлений;
Формирование представлений об элементах и структуре музыкального языка, логике музыкальной речи, истории музыки.
Формирование умения адекватно воспринимать музыковедческие тексты.

4. Развитие креативности – активизация творческого потенциала детей и формирования творческой деятельности слушателя.
5. Развитие эмпатии – способности к сопереживанию, сочувствию и соучастию.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Принцип приоритета чувственного опыта как источника знаний, умений и навыков – то есть опора на процесс переживания музыкального произведения как художественного явления.
Принцип образных параллелей и ассоциаций – синтетическая природа данного учебного цикла предполагает опору на закономерности, общие для всех видов искусств, а также привлечение образных средств различных видов искусств.
Принцип координации с другими предметами гуманитарного и художественно-творческого цикла. межпредметные связи.
Принцип природосообразности и индивидуального подхода.
Принцип сотрудничества и сотворчества.

Таким образом, курс музыкальной литературы способствует всестороннему гармоничному музыкально-эстетическому развитию учащихся, формированию их художественного вкуса и приобретению познаний в области музыкального искусства.


[ТЕМА 3: СПЕЦИФИКА УРОКА МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Единицей учебного процесса в музыкальной школе является урок. Если в классе специальности используется индивидуальная форма обучения, то в теоретическом классе мы работаем в классно-урочной системе. Дети объединяются в группы по возрастному признаку, по уровню знаний, этапу обучения.
Каждый урок является частью целого курса учебного предмета и занимает свое место в системе.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его цели – (чего учитель хочет достичь), а затем определения способа (как действовать, чтобы достичь). Разделяют обучающую, развивающую и воспитательную цель урока (пример)
Типология уроков по сей день остается с*****й проблемой. В общей педагогике определяются следующие типы:
Урок изучения нового материала,
Урок совершенствования знаний,
Урок обобщения,
Урок контроля и коррекции, и т.д.
Специфика предмета музыкальной литературы требует, как правило, применения комбинированных видов уроков (включает повторение, изучение нового, практическую деятельность по усвоению материала, домашнее задание, подведение итогов). Основной вид деятельности учащихся на уроке – слушание музыки, музыкально-эстетическое восприятие. С точки зрения детей, данная деятельность не обладает явной внешней активностью. (бездеятельное слушание парализует мысль – Стравинский) Задача педагога активизировать работу на уроке. Хороший урок – это тот урок, где царит деловая творческая обстановка, где желание размышлять бьет ключом, где ученики охотно вступают в диалог с учителем, друг с другом, не боясь попасть впросак.
На современном этапе возникла тенденция жанрового построения урока музыкальной литературы. В качестве примеров можно назвать: урок-портрет, урок-путешествие, урок-концерт, экскурсия, сказка, размышление, суд, репортаж. Перед учителем встает задача не просто планирования, а создания сценарной разработки урока с учетом логики драматургического развития ( пролог-завязка-развитие действия-кульминация-развязка-эпилог)

ТЕМА 4: ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И УЗКОСПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И СЛУШАНИЯ МУЗЫКИ.
Методические приемы – это группа средств, которые позволяют достичь проектируемого результата в уроке, реализовать его содержание, организовать деятельность учителя и учащихся. Метод более обобщенное понятие. Прием – это конкретное применение метода.
На уроках Слушания музыки и Музыкальной литературы используются как общепедагогические методы и приемы, так и определяемые спецификой предмета «Музыкальная литература» (узкоспециальные). Многообразие современных методов требует многоуровневой классификации, систематизирующей методы по тому или иному признаку. Существуют различные классификации (Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Л.А. Безбородовой, О.П. Радыновой и др.).
Для конструирования современного урока музыкальной литературы наиболее эффективна классификация Ю. Бабанского. В основе этой классификации – компоненты деятельности. Автор выделил три основные группы общепедагогических методов:
• Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций успеха в учении, разъяснение, поощрение и порицание ученика;
• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные(рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация), практические (упражнения, игра тем, работа с книгой, анализ на слух, слежение по нотам и т.п.), индукция и дедукция, репродуктивные и проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы и работы с преподавателем;
• Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные (собеседование, развернутый ответ), письменный контроль (Викторина, тест и др.), самоконтроль.
В каждой из групп выделены возможные подгруппы методов. Рассмотрим подробнее некоторые наиболее интересные общепедагогические методы.
1) Познавательные игры: Метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Игра в целом – естественное состояние души ребенка. Главной особенностью игры является ее активный творческий характер. Через игру, воображение, творческие поиски дети обучаются сложным понятиям и навыкам. В игре всегда сочетается повторение и неожиданность. Обучающая игра должна вести через легкие и равномерные этапы вопросов и ответов, обострять интерес и мотивацию ребенка).
Игры проводятся в двух видах:
=сюжетно-ролевая игра – вживание в художественный мир произведения. Компоненты урока – сюжет, роль, воображаемая ситуация (театрализация музыкальных фрагментов, Я – инструмент, композитор и т.п.). В таких играх – главное артистизм и увлеченность педагога.
=проблемно-моделирующая игра. Требует от учащихся самостоятельного творческого решения нестандартной ситуации: «рассказ по цепочке», решение или создание кроссвордов, ребусов, олимпиадные задания. Игровая ситуация дает возможность активизировать самостоятельное мышление детей, инициативность, творчество.
2.) учебные дискуссии: Метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Главное назначение – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение музыкального произведения. Необходима теоретическая подготовка учащихся. Дискуссия проходит в вопросно-ответной форме. Виды вопросов:
С точным ответом (форма, композитор, стиль и т.д.)
Проблемные – есть путь к ответу. Любой ответ (даже неверный) дает путь (драматургия, соотношение музыки и текста, сравнение интерпретации) Вопросы первого типа помогают ответить на вопросы второго.
Вопросы, связанные с личным, индивидуальным отношением к музыкальному произведению. Непременное условие ответа – аргументация.
Провокационные вопросы
Вопросы, связанные с обобщением
3.) Рассказ: словесный метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности – все методы этой группы в музыкальной педагогике понимается не столько как метод передачи информации, сколько образно-психологический настрой, направленный на духовное общение ребенка с музыкой.
Устное повествовательное изложение материала в живой, эмоциональной манере. Применяется при изложении биографии композиторов, содержания произведения, история создания произведения. Эффективность возрастает при соединении с другими методами. Должен содержать научно-проверенные факты, подчиняться логике, излагаться доступным языком, отражать элементы личной оценки.
4.) Объяснение: -«-
Монологическая, доказательная форма изложения. Необходимо для ознакомления с новыми терминами, явлениями. Эффективность возрастает при использовании сравнения, сопоставления, ярких примеров, наглядности.
5.) Беседа: диалогический способ обучения. Выделяют: вступительные, организующие, эвристические, систематизирующие, диагностические беседы.
Активизирует познавательную активность, развивает память и речь, большая воспитательная сила, хорошая диагностика. Вопросы как и в дискуссии.
6.) Иллюстрация
Является особым источником знаний, способствующим более эффективному усвоению материала. Виды: графическое изображение драматургии произведения, схема периодизации жизни и творчества композитора, опорные сигналы (Шаталин) для освоения жанрового инварианта формы и т.д.
Современная музыкальная педагогика говорит также о методах и приемах специфической направленности традиционного содержания и более новаторских.
1.) Демонстрация музыки – прием слуховой наглядности, один из основных на уроке. В процессе музыкального воспитания обязательно дополняется словесными методами (предваряется рассказом, включается в беседу и т.д.). Способы: с помощью технических средств, педагогом, иллюстратором, ребенком.
Демонстрация отдельных фрагментов произведений на ф-но необходимо при воспитании навыка анализа как прием «Наведения на слух» (Б. Асафьев) при показе отдельных выразительных средств в конкретном художественном контексте.
2.) Наблюдение по нотам – могучее средство слухового внимания, развития зрительной памяти на нотную запись, умения ориентироваться в тексте произведения. Навык наблюдения вырабатывается постепенно от простых видов к более сложным: фортепианные произведения с усложнением фактуры, наблюдение инструментальной симфонической музыки по клавиру, вокальная и оперная музыка, наблюдение с анализом, анализ и восприятие внутренним слухом незнакомого произведения, слуховое представление знакомой музыки по нотному тексту.
3.) Метод имитационного моделирования – позволяет в сжатом виде воспроизвести процесс создания произведения или условий его исполнения. Средствами могут быть небольшие фрагменты, целые музыкальные произведения, фрагменты литературных произведений, картины, фотографии.
Примеры: встреча композитора и исполнителя, презентация своего творения и т.д. учащийся осваивает коммуникативно-поведенческий комплекс умений, навыки интепретации.
4.) Метод «пластического интонирования» (Д. Кабалевский, Т. Вендерова, В, Коэн) - направлен на освоение способа активного слушания. Целостное восприятие музыкальной ткани через моторику своего тела. Средство реализации – музыка плюс жест, свободное дирижирование:
восходящая и нисходящая мелодия – руки поднимаются и опускаются;
завершение развития – руки расслабленно на коленях, голова вниз;
кульминация – руки над головой:
секвенция – повторяющиеся движения.
5.) метод проектов – позволяет учащимся проявить свои качества, умения в самостоятельной работе с информацией. Это способ достижения цели через детальную разработку имеющейся проблемы. Круг проблем может быть связан с творческими портретами композиторов, событиями музыкальной жизни страны, эпохи, историей создания произведений и т.д. Учащиеся могут работать над проектом как индивидуально, так и в группах. Достигнутая цель должна быть представлена воплощенным результатом – медиа-презентация, альбом, реферат и т.п.

Елена Григорьевна
07.12.2009, 07:13
Уважаемые коллеги- преподаватели сольфеджио, гармонии, ЭТМ, анализа музыкальных форм- вообщем, теоретики музыкальных училищ и колледжей!
Согласитесь, что преподавание этих дисциплин становится достаточно проблематичным: официальная наука ушла далеко вперед по сравнению с учебными курсами, количество информации увеличивается. время для их освоения уменьшается, а методы преподавания при этом практически не меняются. Думаю, многие преподаватели находятся сейчас в состоянии поиска эффективных методов качественного освоения студентами полученной информации, включения студента в самостоятельную мыслительную и творческую деятельность
Поэтому, предлагаю тему: "Тесты и контрольные задания по предметам теоретического цикла для студентов музыкальных училищ и колледжей".
В этом ключе мы можем обмениваться материалом, обсуждать, ставить проблемы и т.д.

Я преподаю все перечисленные выше предметы в Камчатском колледже искусств у студентов ТО и общих курсов.
Мною разработаны и апробированы варианты подобных заданий по всем дисциплинам.

Для начала – контрольная самостоятельная работа по предмету «Анализ музыкальных форм» для студентов ТО. Если интересно – могу опубликовать ответы учащихся.
http://img-fotki.yandex.ru/get/4100/elenabykowa.0/0_22ab4_b96c18a5_L.jpg (http://fotki.yandex.ru/users/elenabykowa/view/142004/)
[/url]
http://img-fotki.yandex.ru/get/4005/elenabykowa.0/0_22ab5_b4707455_L.jpg (http://fotki.yandex.ru/users/elenabykowa/view/142004/)

(http://fotki.yandex.ru/users/elenabykowa/view/142005/)
http://img-fotki.yandex.ru/get/3904/elenabykowa.0/0_22ab6_68c2023b_L.jpg (http://fotki.yandex.ru/users/elenabykowa/view/142006/)
[/url]
http://img-fotki.yandex.ru/get/3905/elenabykowa.0/0_22ab7_5fed8a29_L.jpg (http://fotki.yandex.ru/users/elenabykowa/view/142006/)
[url=http://fotki.yandex.ru/users/elenabykowa/view/142007/]


Жду откликов. К критике отношусь очень положительно. Ценю любое мнение.

natatonika
02.09.2010, 14:02
Здравствуйте, всем коллегам!! Я новичок, но смотрю, мало кто поддерживает эту тему!! Мне очень понравилась идея выкладки контрольных по анализу, веду его первый год у теоретиков, масса вопросов и пробелов.

natatonika
02.09.2010, 14:03
Елена Григорьевна, если вы заходите еще на сайт, маякните пожалуйста!!!! Тогда буду задавать вопросы по контрольной))))

annagordon0
30.10.2010, 12:37
Здравствуйте, коллеги! Нашла в сети сайт, очень полезный для изучающих музлитературу. http://www.************.ru/

Лариса Рудольфовна
13.11.2010, 17:37
Всем здравствуйте!
Музыковед по образованию, занимаюсь сейчас эстрадно - джазовой специализацией.
При этом, продолжаю вести музыкознание для студентов, в том числе академистов.
У меня вопрос ко всем, кто ведёт историю музыки: когда вы будете давать детям ИСТОРИЮ МУЗЫКИ ПОСЛЕДНИХ 50 ЛЕТ?))

Elena73
23.11.2010, 14:02
У меня вопрос ко всем, кто ведёт историю музыки: когда вы будете давать детям ИСТОРИЮ МУЗЫКИ ПОСЛЕДНИХ 50 ЛЕТ?))
В Камчатском колледже искусств на 4 курсе для всех исполнительских специальностей и теоретиков ведется факультатив современной музыки. Причем программа постоянно обновляется (по мере поступления сведений и новых музыкальных материалов). Подобный факультатив существовал и в то время, когда я училась (то есть 17 лет назад), но в весьма сокращенном варианте.
Я попробую уговорить наших музыковедов приянть участие в обсуждении данной темы на форуме.

Mazaykina
25.11.2010, 16:04
Я попробую уговорить наших музыковедов приянть участие в обсуждении данной темы на форуме.
Это было бы очень интересно и главное, важно для преподавателей.

Люба Беликова
02.01.2011, 23:19
когда вы будете давать детям ИСТОРИЮ МУЗЫКИ ПОСЛЕДНИХ 50 ЛЕТ?))
Так ведь всё от педагога зависит! Пока вела муз-лит у детей - всегда это было!

Татьяна Ну
15.03.2011, 03:51
Оборудование:
· плакаты по музыкальной литературе В. Белецкого

Несколько упоминаний о них слышала, но ни разу их не видела. А так хочется. Сфотографируйте - если не жалко. Или может есть выход на оригинал, чтобы заказать?

lali
29.06.2011, 22:29
Дорогие коллеги! Подскажите,пожалуйста,кто сказал,что тональность "ля мажор -это тональность счастья и торжества" ?

alaska46
11.09.2011, 07:06
Всем здравствуйте!
Музыковед по образованию, занимаюсь сейчас эстрадно - джазовой специализацией.
При этом, продолжаю вести музыкознание для студентов, в том числе академистов.
У меня вопрос ко всем, кто ведёт историю музыки: когда вы будете давать детям ИСТОРИЮ МУЗЫКИ ПОСЛЕДНИХ 50 ЛЕТ?))

Здравствуйте, Лариса Рудольфовна. Я Меня зовут Валерия Руслановна. Я - музыковед. В 1989 г. Закончила Уфимский Гос. Институт искусств, историко - теоретико - композиторский фак. Я преподаю в ДМШ им. М.Глинки г. Экибастуза (Казахстан). Отвечаю на Ваш вопрос. Я - автор собственной программы по музыкальной литературе России с древних времён до современного времени. В курс современного российского музыкального искусства я ввела темы: Российская музыкальная культура после ВОВ, Р. Щедрин, балетное творчество на примере одного из балетов по выбору педагога, Г.В.Свиридов: "Поэма памяти С. Есенина", симф. картина "Маленький триптих", российский авангард - С.Губайдулина симф. картина "Маугли", Э.Денисов "Золото инков", "Плачи", А. Шнитке муз. к драм спектаклю "Живаго", симфоническое творчество на примере ... по выбору педагога, В. Гаврилин: симфония - действо "Перезвоны", балетное творчество на примере "Анюта" либо "Галатея", А.Рыбников, музыкальные спектакли "Звезда и смерь ..." и "Юнона и Авось". Имею абсолютно весь видеоматериал по всем темам курса, начиная с "Ивана..." Глинки. Видеоматериал собрала сама в течение 2-х лет: Фильмы - оперы, художественно - биографические и документальные фильмы о жизни и творчестве композиторов, фильмы - исследования, концерты, лучшие мировые оперные и балетные постановки в лучшем качестве и на русском языке. Музыкальная школа, конечно не тот масштаб, но я готовлю ребят к поступлению в муз. колледжи именно на отделение теории и истории музыки.

marystar1981
14.11.2011, 16:58
Спасибо, было очень интересно! )

Лариса Рудольфовна
23.11.2011, 19:06
Спасибо, Валерия Руслановна...
Но, согласитесь,рассказывая о музыке ХХв. нельзя игнорировать джазовые стили, хотя бы основные( им -более 100 лет).
Нельзя замалчивать появление рок-музыки (последние 50 лет).
Фамилии, термины, ВИДЕО лучших стандартов, основные стилевые черты - хотя бы ЭТО дать подросткам!

Ну, согласитесь...))

CHROMORYAD
04.12.2011, 03:17
ообщение от Vika23
Оборудование:
· плакаты по музыкальной литературе В. Белецкого
Несколько упоминаний о них слышала, но ни разу их не видела. А так хочется. Сфотографируйте - если не жалко. Или может есть выход на оригинал, чтобы заказать?
Возможно там описка - не "В. Белецкого", а С. Белецкого? Тогда этот материал можно найти здесь http://hromoryad.com/art/art/art.html

музлитератор
05.02.2012, 12:03
Я даю музыку 20 века и в ДМШ и в среднем звене. Написала учебник по музыке 20 века. Приглашаю на свой сайт. Адрес: музлитератор. рф

музлитератор
05.02.2012, 12:06
Спасибо! Огромное спасибо! Здорово! Если будет интересно, зайдите на мой сайт. Адрес музлитератор. рф

музлитератор
03.03.2012, 08:09
Зайдите на мой сайт и скачайте мое учебное пособие "Музыка 20 века". Может понравится. Адрес: музлитератор.рф

koluchka
26.08.2012, 19:46
Добрый день, уважаемые преподаватели! Подскажите, нет ли у кого программы для набора нот. Нотный редактор. Чаще всего упоминают Финал. Подскажите где скачать с руссификатором. ищу для очень хорошего человека, композитора. Спасибо!

kev1608
27.08.2012, 01:06
Кроме программы Финал есть ещё и хорошая программа Сибелиус, существуют разные версии этой программы. посмотрите здесь http://www.1001soft.com/soft/sibelius-4271.html

Emily
29.09.2012, 22:21
Добрый день, уважаемые преподаватели! Подскажите, нет ли у кого программы для набора нот. Нотный редактор. Чаще всего упоминают Финал. Подскажите где скачать с руссификатором. ищу для очень хорошего человека, композитора. Спасибо!
если еще актуально - выложу

s_veta1
17.08.2013, 08:41
Vika23,

b]Vika23[/b Вика, а пригласите к нам сюда дирижеров, пожалуйста!

Один объявился!! )))

muzola2013
18.01.2014, 15:44
Уважаемые дирижёры-хоровики! Есть предложение обсудить методику преподавания предмета "Хороведение"! Если интересно - ОТЗОВИТЕСЬ))

s_veta1
10.04.2014, 12:58
"Хороведение" не преподаю, веду "Методику преподавания хоровых дисциплин" .. но в обсуждении интересно принять участие
Уважаемые дирижёры-хоровики! Есть предложение обсудить методику преподавания предмета "Хороведение"! Если интересно - ОТЗОВИТЕСЬ))

pollyanna
14.01.2017, 18:03
Дорогие коллеги! Подскажите,пожалуйста,кто сказал,что тональность "ля мажор -это тональность счастья и торжества" ?

У Бонфельда написано "...наличие ярких, ликующих звучаний высоких труб in D сделало для Баха и его современников тональность D-dur центральной для передачи радости, торжественности, праздничности". Тут можно прочитать: http://www.booksite.ru/fulltext/vveden1/text.pdf (по ссылке книга Бонфельда "Введение в мцзыкознание". А про ля мажор я подобного не слышала.