Просмотр полной версии : Диагностика музыкального воспитания и развития дошкольников. Мониторинг
Может комуто пригодится
Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка на музыкальных занятиях в средней группе
(по методике А.И. Бурениной)
Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений в музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).
Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу, нежность и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Оценивается по внешним проявлениям.
Проявление некоторых характерологических особенностей ребёнка (скованность-общительность, экстраверсия - интроверсия). При подсчёте баллов этот параметр не учитывается.
Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные. Оценивается в процессе наблюдения.
Внимание – способность не отвлекаться от музыки в процессе движения.
Память – способность запоминать музыку и движения.
Подвижность (лабильность) нервных процессов – скорость двигательной реакции на изменение музыки.
Координация, ловкость движений – точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе и при выполнении других видов движений.
Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук и тела при выполнении движений.
Критерии для диагностирования детей в средней группе.
Музыкальность.
5 баллов – умеет передавать характер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки.
4-2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.
1-0 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало ми концом произведения.
Эмоциональность.
5 баллов – умеет ярко передавать мимикой, пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая этим себе.
4-2 балла – передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и пантомимики.
1-0 баллов – затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные.
Творческие проявления.
5 баллов – проявляет свои фантазии, придумывает свои варианты движения для передачи характера музыки, игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения; умеет исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях и под другую музыку.
4-2 балла – затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.
1-0 баллов – отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку самостоятельно.
Внимание.
5 баллов – правильно выполняет танцевальную композицию от начала до конца самостоятельно.
4-2 балла – выполняет танцевальную композицию с некоторыми подсказками.
1-0 баллов – затрудняется в выполнении танцевальной композиции из-за рассеянности внимания.
Память.
5 баллов – запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 3-5 исполнений по показу педагога.
4-2 балла - запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 6-8 исполнений по показу педагога.
1-0 баллов – неспособен запомнить последовательность движений или нуждается в большем количестве показов (более 10).
Подвижность (лабильность) нервных процессов.
5 баллов – исполнение движений полностью соответствует музыке, её темпу, ритму, динамике, форме (норма - N).
В-1, В-2, В-3, В-4 – возбудимость (ускорение движений, переход от одного движения к другому без чёткой законченности предыдущего – перескакивание, суетливость).
З-1, З-2, З-3, З-4 - заторможенность (запаздывание, задержка и медлительность в движении).
Координация, ловкость движений.
5 баллов – правильное и точное исполнение ритмических и танцевальных композиций, упражнений, правильное сочетание рук и ног при ходьбе.
4-2 балла – не всегда точное и правильное исполнение движений в композициях и упражнениях, некоторая раскоординированность рук и ног при ходьбе.
1-0 баллов – затрудняется в выполнении движений, отсутствие координации рук ног при выполнении упражнений и танцевальных композиций.
Гибкость, пластичность.
5 баллов – движения очень гибкие, пластичные в течение всего выполнения задания, полностью соответствуют характеру звучащей музыки и игровому образу.
4-2 балла – движения не всегда гибкие и пластичные, лишь временами соответствуют характеру музыки и образу (трудность в постоянном выполнении гибких, пластичных движений).
1-0 баллов – в движениях отсутствует гибкость, пластичность, нет соответствия характеру музыки и игровому образу.
LenaNosova,
Функции и обязанности музыкального руководителя и воспитателя.
(более подробно см. учебник: О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л.Палавандишвили "Музыкальное воспитание дошкольников")
За музыкальное воспитание детей в дошкольном учреждении ответственен не только музыкальный руководитель, но и воспитатели. Рассмотрим их функции и обязанности.
А.И.Щербаков выделяет 8 общепедагогических функций:
1. Информационная.
2. Развивающая.
3. Мобилизационная.
4. Ориентационная.
5. Конструктивная.
6. Организаторская.
7. Коммуникативная.
8. Исследовательская.
Из них 1-4 - педагогические функции, 5-6 - функции общетрудовые, направленные на создание материальных и дидактических условий для творческого решения педагогических задач.
1. Информационная функция. Передача музыкальной информации детям. Для этого нужно иметь глубокие знания своего предмета, уметь преподнести знания воспитанникам, владеть культурой речи.
Муз.руководитель обязан:
1) Исполнять муз.произведения профессионально, ярко. Грамотно пользоваться грамзаписями.
2) Уметь доступно пояснять содержание муз.произведения. Это предполагает высокий уровень исполнительской и общей музыкальной культуры.
3) Проводить (при участии воспитателя) музыкальные занятия, праздники, развлечения.
Воспитатель обязан:
1) Организовывать повторное прослушивание муз.произведений в группе без развёрнутой беседы о музыке.
2) Повторять в группе фрагменты праздничных утренников и развлечений.
3) Должен обращаться к произведениям, не звучащим на муз.занятиях (диафильмы, диапозитивы, сказки, озвученные музыкой).
4) Проводить некоторые досуги и развлечения самостоятельно (кукольный театр, инсценировки) или под руководством муз.руководителя.
5) Владеть исполнительскими навыками и умениями во всех видах муз.деятельности, в т.ч. игре на детских музыкальных инструментах.
6) Знать методику музыкального воспитания, уметь применять разнообразные методические приёмы.
2. Развивающая функция. Развивать способности детей, учить самостоятельно мыслить, стимулировать творческие проявления.
Муз.руководитель обязан:
1) Обогащать детские музыкальные впечатления, развивать музыкальные способности, учить творчеству.
2) Проводить диагностику музыкальных способностей.
3) Использовать проблемные методы обучения и уметь применять их с учётом возраста детей и индивидуальных качеств.
4) Обладать творческими умениями - уметь показать несколько вариантов исполнения в каждом виде деятельности.
5) Применять индивидуально-дифференцированный подход к детям - использовать разные по сложности задания.
6) Применять различные виды музыкальных занятий.
7) Уметь применять все формы организации муз.деятельности и помогать организовывать музыку в быту д/с.
Воспитатель обязан:
1) Знать методы диагностики и помогать муз.руководителю в её проведении.
2) Поддерживать интерес детей к музыкальной деятельности, создавать проблемные ситуации, активизировать самостоятельность и твочреские проявления детей.
3) Помогать проводить различные виды занятий. особенно комплексные занятия.
4) Использовать музыку на других занятиях (ИЗО, худ.слово и т.д.)
3. Мобилизационная функция. Предполагает умение педагога воздействовать на эмоционально-волевую сферу ребёнка. Обучение будет развивающим тогда, когда педагог заинтересует и увлечёт детей.
Муз.руководитель обязан:
1) Знать разнообразный репертуар и уметь отбирать яркие фрагменты муз.произведений.
2) Создавать проблемную ситуацию уже при восприятии музыки, находить интересные для сравнения музыкальные пьесы, фрагменты.
3) Использовать игровые методические приёмы, творческие задания, различные варианты занятий.
Воспитатель обязан:
1) Знать музыкальный репертуар.
2) Уметь организовывать в увлекательной форме слушание музыки.
3) Находить индивидуальный подход к каждому ребёнку.
4. Ориентационная функция. Предполагает формирование устойчивой системы ценностных ориентаций личности.
Муз.руководитель обязан:
1) Сформировать у детей отношение к музыкальному искусству как к культурной ценности (духовной и интеллектуальной).
2) Заинтересовать детей музыкой.
3) Разбудить и развить эстетические чувства.
4) Развить ощущение и понимание красоты музыки.
Воспитатель обязан:
1) информировать о системе музыкальных ценностей на художественном языке музыкального искусства.
Для успешного выполнения функций 1-4 муз.руководителю и воспитателю необходимо обладать следующими качествами:
1. любовь к музыке
2. артистизм
3. находчивость
4. изобретательность
5. способность к творчеству
6. музыкальная культура
7. эрудиция
8. увлечённость профессией
5. Конструктивная функция. Включает в себя 3 компонента:
1) конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебно-воспитательного материала).
2) конструктивно-оперативный (планирование структуры собственных действий и действий детей).
3) конструктивно-материальный (планирование учебно-материальной базы для проведения работы).
Муз.руководитель обязан:
1) Вместе с воспитателем составлять перспективный план в котором определены задачи муз.воспитания, формы организации муз.деятельности, намечен основной репертуар, темы бесед с родителями, аспекты работы с педагогическим коллективом.
2) Составлять календарный план.
Воспитатель обязан:
1) Составлять перспективный план совместно с муз.руководителем.
6. Организаторская функция.
Муз.руководитель обязан:
1) Проводить индивидуальное и коллективное консультирование воспитателей.
2) Вести кружковую работу.
3) Участвовать в педагогических советах.
4) Проводить открытые занятия для воспитателей.
5) Проводить собрания с родителями, индивидуальные консультации и беседы.
Воспитатель обязан:
1) Совместно с муз.руководителем изучать теорию и методику муз.воспитания на современном этапе и внедрять новые достижения в педагогический процесс.
2) Помогать му.руководителю проводить открытые занятия, проводить работу с родителями.
7. Коммуникативная функция. Предполагает умение общаться, устанавливать доброжелательные отношения с детьми, коллективом педагогов, родителей.
Муз.руководитель и воспитатель должны обладать следующими личностными качествами:
1. любовь к детям
2. терпеливость
3. внимательность
4. доброжелательность
5. справедливость
6. уравновешенность
7. контактность
8. выдержка
9. культура общения
8. Исследовательская функция. Стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, пополнение профессиональных знаний и умений.
Муз.руководитель обязан:
1) Следить за специальной литературой.
2) Знакомиться с передовым педагогическим опытом.
3) Внедрять в практику работы новейшие методы и приёмы обучения.
4) Регулярно посещать МО в городе, районе, проходить КПК, бывать на проблемных семинарах, пед.чтениях, конференциях и т.д.
5) С помощью зав.ДОУ заниматься повышением квалификации воспитателей в области муз.воспитания и развития детей.
Воспитатель обязан:
То же, кроме п.5.
Эту диагностику я разработала сама,
исходя из требований программы "Пралеска",
еще тогда, когда программа уже была рекомендована для работы, а диагностики по ней увы, еще не было, а диагностировать детей как-то было нужно. Но прочитав, видно, что в принципе она подходит для любой программы...
Проверяющие из нашего методцентра, прочитав, ее одобрили и я работала по ней несколько лет. (Пока не перешла на другое место работы, где инспектор требовала только диагностику по Ходонович.)
------------------------------------------------------------------
Может быть пригодится и Вам:aga:
_________________________________________________________
ПАРАМЕТРЫ ДИАГНОСТИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
по программе «Пралеска»
для возрастной группы «ПОЧЕМУЧКИ-1»
(младший дошкольный возраст)
I . ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ:
1) *Проявляет познавательный интерес к музыкальным произведениям разного жанра, как на занятиях, так и в свободное время, отзывчиво и эмоционально реагирует на нее, способны чувствовать не только общее настроение произведения, но и отдельные контрастные его части, активно отвечает на вопросы о прослушанном – 1 балл;
* Проявляет интерес к музыке, довольно эмоционально реагирует на нее, способен чувствовать характер музыкального произведения, не достаточно активен в аналитической беседе о ней – 2 балла;
* Слабо проявляет интерес к музыке, спокойно, малоэмоционально реагирует на нее, затрудняется в оценке характера прослушанной музыки, не имеет желания к аналитическому восприятию музыкального произведения -3 балла.
2) * В полной мере имеет простейшие навыки культуры слушания музыки, слуховой самоконтроль – 1 балл;
* В достаточной мере имеет простейшие навыки культуры слушания музыки, имеет недостаточный слуховой самоконтроль – 2 балла;
* Не имеет, в достаточной мере, простейшие навыки культуры слушания музыки, отсутствует слуховой самоконтроль - 3 балла;
3) * Различает самостоятельно марш, танец, песню, способен выполнять действия, адекватные каждому жанру музыки. – 1 балл;
* С подсказкой взрослого способен различить марш, танец песню и выполнять действия адекватные каждому из жанров музыки - 2 балла;
* Затрудняется и после подсказки взрослого различать марш, танец и песню, совершать действия адекватные каждому жанру.
4) * Легко умеет соотносить прослушанное с иллюстративным материалом. - 1 балл;
* Умеет соотносить прослушанное с иллюстративным материалом после наводящей подсказки взрослого – 2 балла;
* Затрудняется в соотношении прослушанного с иллюстративным материалом после одной подсказки взрослого - 3 балла.
II ПЕНИЕ:
1) * Проявляет активный интерес к вокальной деятельности, поют с удовольствием , слаженно с другими детьми, четко артикулируя текст песни, попевки -1 балл;
* Проявляет интерес к вокальной деятельности, поет с удовольствием, довольно слаженно с другими детьми, нечетко артикулирует текст песни, попевки - 2 балла;
* Проявляет слабый интерес к вокальной деятельности, способен только подпевать окончания песен, попевок, не слаженно с другими детьми, нечетко артикулируя текст. -3 балла;
2) * Достаточно чисто интонирует простые мелодии в пределах ре-ля I октавы, умеет петь протяжно, напевно , без напряжения в голосе - -1 балл;
* Недостаточно чисто интонирует простые мелодии в пределах ре-ля I октавы, умеет петь довольно напевно, без напряжения в голосе - 2 балла;
* Совсем не владеет способностями к чистому интонированию звуков, поет с напряжением голосовых связок. -3 балла
3) * Умеет петь вместе с движением в плясках, в хороводах, в инсценировках. -1 балл;
* Затрудняется в пении с выполнением движений в плясках, хороводах, инсценировках без активной помощи воспитателя -2 балла;
* Затрудняется в пении с выполнением движений в плясках, хороводах, инсценировках даже с помощью воспитателя - 3 балла ;
4)* Умеет петь с воспроизведением ритма мелодии на детском музыкальном инструменте. - 1 балл
* Затрудняется петь с воспроизведением ритма мелодии на детском музыкальном инструменте без активной помощи воспитателя - 2 балла;
* Затрудняется петь с воспроизведением ритма на детском музыкальном инструменте даже с активной помощью воспитателя. – 3 балла.
«Почемучки-1»
III . ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ
(ПЕСЕННО-ИГРОВОЕ И ПЕСЕННО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО,
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО, ТАНЦЕВАЛЬНО-ИГРОВОЕ ТВОРЧЕСТВО):
1) * Проявляет активный интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, к элементарному музыкальному сочинительству, с удовольствием поет, танцует, фрагментарно передает элементарные характерные особенности музыкально-игровых образов во время игры в свободное от занятий время.
* Проявляет достаточный интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, к элементарному музыкальному сочинительству, поет, танцует, фрагментарно передает элементарные характерные особенности музыкально-игровых образов во время игры , подражая действиям взрослых, или более взрослых детей в свободное от занятий время - 2 балла;
* Проявляет слабый интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, к самостоятельному музыкальному творчеству. -3 балла;
2) * Способны самостоятельно сочинить инструментальную импровизацию на 1-2-3 звуках в жанре марша (мишка шагает), колыбельной (кукла спит), танца (лиска танцует). – 1 балл
* Способны только с активной помощью взрослого сочинить импровизацию на 1-2-3- звуках в жанре марша, колыбельной, танца – 2 балла
* Не способны сочинить инструментальную импровизацию на 1-2-3 звуках в жанре марша, колыбельной, танца даже при активной помощи воспитателя – 3 балла -3 балла;
3) * Способен самостоятельно придумывать вокальные импровизации для игровых образов из 3 звуков. (Например, подражая грустным интонациям плача (деда, бабы…) от нот фа, ми, ре) - 1 балл;
* Способен придумать вокальную импровизацию для игрового образа из 3 звуков только с активной помощью воспитателя - 2 балла;
* Не способен придумать вокальную импровизацию для игрового образа из 3 звуков даже с помощью воспитателя - 3 балла.
ЗНАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ,
ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ:
1) * Знает термины: нота, скрипичный ключ, нотный стан, пауза, их назначение и обозначение на письме.
* Называет и объясняет выше названные музыкальные термины только с помощью и подсказками воспитателя - 2 балла;
* Не может назвать и объяснить выше названные музыкальные термины даже с помощью воспитателя - 3 балла;
2) * Знает названия нот по порядку их расположения на нотном стане.- 1 балл
* Недостаточно уверенно знает названия нот, ошибается, называя их – 2 балла;
* Не может назвать ноты даже с подсказками воспитателя;
3) * Знает значение слова композитор – 1 балл;
* Отвечает о значении слова «композитор» ошибаясь ,не с первого раза, а после наводящего вопроса воспитателя - 2 балла;
. * Не знает значения слова «композитор» - 3 балла;
4) * Владеет в полной мере первоначальными навыками игры на детских музыкальных инструментах -1 балл;
* Владеет в достаточной мере первоначальными навыками игры на детских музыкальных инструментах (ошибки в технике звукоизвлечения, в ритмичности исполнения…) - 2 балла;
* Не владеет навыками игры на программных музыкальных инструментах – -- 3 балла;
5) * Может достаточно слаженно играть в ритмическом оркестре , подыгрывать музыкальному произведению с несложным ритмическим рисунком в остевом ритме, умея правильно вступить и остановиться. - 1 балл;
* Может достаточно слаженно играть в ритмическом оркестре. Имеет трудности со вступлением и своевременной остановкой исполнения - 2 балла.
* Не имеет элементарного чувства ансамбля - 3 балла.
«Почемучки-1»
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ:
1) * Проявляет активный интерес к музыкально-ритмическим движениям - 1 балл;
* Проявляет достаточный интерес к музыкально-ритмической деятельности – 2 балла;
* Проявляет слабый интерес к музыкально-ритмической деятельности – 3 балла;
2) * Владеет набором программных шагов и музыкально-ритмических движений в полной мере – 1 балл;
* Владеет набором программных шагов и музыкально-ритмических движений в достаточной мере, выполняя их с активной помощью воспитателя - 2 балла;
* Затрудняется в выполнении программных шагов и музыкально-ритмических движений даже с помощью воспитателя – 3 балла;
3) * Умеет выполнять движения под музыку с предметами (куклами, лентами…) – 1 балл;
* Умеет выполнять движения под музыку с предметами только с активной помощью воспитателя - 2 балла;
* Затрудняется в выполнении движения под музыку с предметами даже с активной помощью воспитателя -3 балла;
4) * Умеет воплощать в элементарных движениях музыкально-игровой образ, инсценировать по тексту песни, попевки, стихи. – 1 балл;
* Умеет воплощать в элементарных движениях музыкально-игровой образ, инсценировать по тексту песни, попевки, стихи только вместе с показом воспитателя - 2 балла;
* Затрудняется в исполнении образных игровых движений даже по показу воспитателя - 3 балла.
Уровневая градация музыкального развития детей гр. «Почемучки-1» по средним баллам (младшая группа д/с)
Низкий уровень развития ...... 3 - 2.4 (баллов)
Средний уровень развития........... 2.3 - 1.7 (баллов)
Высокий уровень развития .......... 1.6 - 1 (баллов)
Разработано по программе «Пралеска» музыкальным руководителем д/у № 34
Исмаиловой Л.В.
ПАРАМЕТРЫ ДИАГНОСТИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ "ПОЧЕМУЧКИ - 2" (средняя дошкольный возраст).
( Разработано по программе "Пралеска")
I. ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ:
1) * Ребенок проявляет активный познавательный интерес к музыке разных жанров, стилей, эпох, как на занятиях, так и в свободное время, очень эмоционально, отзывчиво реагирует на нее, сопереживает ей. Имеет навыки культуры слушания музыки, имеет достаточный слуховой самоконтроль. - 1 балл;
* ребенок проявляет достаточный интерес к музыке разных жанров, стилей, эпох на занятиях и в свободное время; довольно эмоционально реагирует на нее. Имеет навыки культуры слушания музыки. - 2 балла;
* Ребенок не проявляет особого познавательного интереса к слушанию музыки ни на занятиях, ни в свободное время. Эмоциональная сопереживательная реакция на музыку отсутствует.
Имеет недостаточные навыки культуры слушания музыки. - 3 балла;
2) * Способен думать, размышлять о музыке, оценивать ее, различать содержание, форму (-двух, -трех, - четырехчастную), характер, настроение музыкальных произведений, могут передавать в движениях свои музыкальные
впечатления. - 1 балл;
* Ребенок способен думать, размышлять о музыке, но не всегда верно оценивает ее, только с помощью подсказки взрослого различает содержание, форму, характер, настроение музыкальных произведений. С подсказками взрослого может верно передавать в движениях свои музыкальные впечатления. - 2 балла;
* Ребенок не способен самостоятельно думать, анализировать музыку, ошибается в оценке даже после подсказки взрослого; ошибается в определении формы, характера, настроения музыкального произведения и после подсказок взрослого - 3 балла.
3) * Знает и правильно использует в речи музыкальные термины: хор, соло, запев, музыкальные инструменты, композитор (знают 2-3, узнают по портрету, называют его произведения), и др. -1 балл;
* Знает и использует в речи выше названные музыкальные термины. Но иногда ошибается в определении их значения , но исправляясь после подсказки педагога - 2 балла;
* Затрудняется в смысловом определении выше названных музыкальных терминов даже с помощью педагога. В связной речи их не употребляет. - 3 балла.
4) * Имеет представление об основных музыкальных жанрах: марш, танец (полька, вальс), песня. Правильно определяет и называет их, верно выполняя движения в соответствии с конкретным жанром музыки. - 1 балл;
* Имеет представление об основных музыкальных жанрах музыки. С помощью педагога определяет и называет их, верно выполняя движения в соответствии с конкретным жанром музыки - 2 балла;
* Затрудняется и после подсказки педагога в определении основных музыкальных жанров музыки, ошибается в соотнесении жанра и соответствующего
Действия - 3 балла.
II. ПЕНИЕ:
1) * Проявляет интерес к вокальному искусству, правильно различает мелодию и аккомпанемент. -1 балл;
* Проявляет достаточный интерес к вокальному искусству, с помощью педагога различает мелодию и аккомпанемент - 2 балла;
* Проявляет слабый интерес к вокальному искусству, затрудняется в определении мелодии и аккомпанемента даже с помощью педагога - 3 балла;
2) * Полностью правильно пропевает текст, четко артикулируя слова, берет дыхание точно между музыкальными фразами - 1 балл;
* Полностью пропевает текст песни, попевки, имеет некоторые трудности с четкой артикуляцией звуков, с правильным певческим дыханием, исправляемые с подсказкой педагога - 2 балла;
* Затрудняется в пропевании текста песни, попевки полностью, артикулирует звуки нечетко, не владеет в достаточной мере певческим дыханием - 3 балла.
3) * Имеет хорошо развитое чувство певческого ансамбля, поет слаженно с другими детьми и аккомпанементом. - 1 балл;
* Имеет достаточно развитое чувство певческого ансамбля для слаженного пения с другими детьми и аккомпанементом, но иногда допускает ошибки в одновременном вступлении и окончании пения с другими членами ансамбля - 2 балла;
* Чувство ансамбля у ребенка недостаточно развито, он затрудняется в слаженном исполнении с другими детьми и аккомпанементом и после нескольких попыток и после подсказок педагога - 3 балла;
4) * Самостоятельно выразительно и ритмично поет и двигается в хороводах, песнях-плясках, песнях-инсценировках - 1 балл;.
* По показу воспитателя выразительно и ритмично выполняет пение с движениями в хороводах, песнях-плясках, песнях-инсценировках - 2 балла;
* Затрудняется в исполнении пения с движениями в песнях-инсценировках, песнях-хороводах, песнях-плясках и по показу педагога - 3 балла.
III. ЗНАНИЕ В ЭЛЕМЕНТАРНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ НОТНОЙ ГРАМОТЕ .
ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ.
1) * Имеет правильное представление о длительности, высоте ( в пределах октавы), громкости, тембре музыкальных звуков - 1 балл;
* Затрудняется в определении длительности, высоты (в пределах октавы), громкости, тембре музыкальных звуков без помощи педагога - 2 балла;
* Затрудняется в определении длительности, высоты, громкости, тембре музыкальных звуков и с помощью педагога - 3 балла.
2) * Знает название нот, Расположение на нотном стане нот соль, ля , си, до(II октавы). Умеет исполнить их на музыкальном инструменте.
* С подсказкой педагога называет ноты и показывает их расположение на тнотном тане и музыкальном инструменте.- 2 балла;
* Затрудняется даже с подсказкой педагога назвать ноты и показать их расположение на нотном стане и музыкальном инструменте; -3 балла.
3) * Ребенок владеет техникой ритмичной игры на музыкальных инструментах, как на ударных, так и на звуковысотных, соответствующих своему возрастному уровню. - 1 балл;
* Ребенок владеет в достаточной мере техникой игры на музыкальных инструментах, соответствующих своему возрастному уровню, с помощью педагога - 2 балла;
* Ребенок затрудняется в правильном и ритмичном исполнении на музыкальных инструментах даже с помощью педагога - 3 балла;
4) * Имеет развитое чувство ансамбля. Слаженно играет в оркестре, воспроизводя общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические краски, его метроритмическую пульсацию - 1 балл;
* Имеет достаточно развитое чувство ансамбля. С помощью педагога играет в оркестре, воспроизводя общий характер музыкального произведения, его тембровые и динамические краски , его метроритмическую пульсацию - 2 балла.
* Имеет недостаточно развитое чувство ансамбля. Даже с помощью педагога затруднятся слаженно играть в оркестре - 3 балла.
IV. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ.
1) * Ребенок проявляет активный интерес к ритмическим движениям под музыку, танцам, движениям в хороводах, эмоционально отзывчив на музыку средствами музыкального движения , как на занятиях, так и в свободное время . - 1 балл;
* Проявляет достаточный интерес к музыкально-ритмической деятельности после побуждения к ней педагога - 2 балла;
* Проявляет слабый интерес к музыкально-ритмической деятельности, пассивен, неохотно проявляет себя в плясках, хороводах, танцах-инсценировках - 3 балла.
2) * Умеет ритмично двигаться (с атрибутами и без них) в соответствии с контрастным характером музыки, с разной ритмикой, динамикой, темпом. Владеет необходимым набором музыкально-ритмических движений (такими как: подскоки с кружением вправо-влево, по одному, в паре, подскок с притопом на месте; переменный шаг; присядка; приставной шаг (вперед, назад, вправо, влево); "выбрасывание" на подскоке поочередно носка, пятки; "ковырялочка" + три притопа; хороводный шаг; кружение подскоком, кружение припаданием, кружение прыжками в присесте; сужение и расширение круга; шаг "топотушки", боковой галоп, подскоки) - 1 балл;
* Умеет достаточно ритмично двигаться (с атрибутами и без них). Владеет в достаточной мере с помощью и по показу педагога необходимым набором музыкально-ритмических движений, исполняет их в соответствии с контрастным характером музыки с разной ритмикой, динамикой, темпом с помощью показа и подсказками педагога - 2 балла;
* Затрудняется в умении ритмично двигаться (с атрибутами и без них) в соответствии с контрастным характером музыки с разной ритмикой, динамикой, темпом даже с показом и подсказками педагога. В недостаточной мере владеет программными движениями.
- 3 балла.
3) * Умеет двигаться под музыку естественно, свободно и пластично. Умеет правильно передавать в танце разные характеры, музыкально-художественные образы - 1 балл;
* С показом и подсказками педагога двигается достаточно естественно и пластично, передавая в танце характеры различных музыкально-художественных образов -2 балла;
* Затрудняется даже по показу педагога в естественном и пластичном движении по передаче в танце различных по характеру музыкально-художественных образов -
3 балла.
V. МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ.
1) * Проявляет на занятии активный интерес к музыкальному сочинительству. С удовольствием готов участвовать в создании различного рода импровизаций, доступных ребенку по возрастному уровню - 1 балл;
* Проявляет некоторый интерес к музыкальному сочинительству. Но готов заниматься этой деятельностью только после активного "наталкивания" на эту деятельность педагогом, его подсказок, объяснений, показа и наводящих вопросов педагога в исполнении различного рода импровизаций, доступных данному возрастному уровню - 2 балла;
* Не проявляет интереса к музыкальному творчеству даже при создании для этого оптимальных условий педагогом. Затрудняется в элементарных самостоятельных импровизациях даже с активной помощью взрослых - 3 балла.
2) * Умеет самостоятельно передавать в элементарных песенных импровизациях по сюжетным картинкам (на собственные тексты про мишку, зайчика, весну, зиму…) характерные особенности музыкальных образов в пределах возрастных возможностей - 1 балл,
* Затрудняется в придумывании элементарных песенных импровизаций по сюжетным картинкам про доступные по возрастному уровню образы (зайчик, лиска, весна, зима…) без предварительного объяснения или примерного показа педагога - 2 балла;
* Затрудняется в придумывании элементарных песенных импровизаций, может только подражать педагогу, или другому ребенку - 3 балла.
3) * Умеет по заданию педагога самостоятельно придумать мелодии ритм на детском музыкальном инструменте ( в жанре: марш, полька, вальс, колыбельная) - 1 балл;
* Затрудняется без помощи педагога придумать заданной мелодии ритм (марш, полька, вальс, колыбельная) - 2 балла;
* Затрудняется даже с помощью педагога придумать ритм заданной мелодии (марш, полька, вальс, колыбельная) - 3 балла.
4) * Умеет самостоятельно образно и выразительно по заданию педагога выражать в танцевальных импровизациях (с атрибутами и без них) особенности музыкальных образов с помощью различных средств выразительности, доступных данному возрасту- 1 балл;
* Затрудняется без подсказки педагога выражать в танцевальных импровизациях (с атрибутами и без них) особенности понятных данному возрасту музыкальных образов - 2 балла;
* Затрудняется в исполнении танцевальных образных импровизаций (как с атрибутами, так и без них) даже с подсказками педагога - 3 балла.
5) * Проявляет активность в самостоятельной музыкальной деятельности, с удовольствием поет, танцует, играет на музыкальных инструментах, склонен к сочинительству в свободное время в детском саду и дома. - 1 балл;
* Проявляет некоторый интерес к самостоятельному музыкальному творчеству в свободное время , но только с активным привлечением его к этой деятельности взрослыми, с их помощью и личным примером - 2 балла;
* Без желания принимает участие в музыкальной творческой деятельности даже с активной помощью педагога -3 балла.
Уровневая градация музыкального развития детей гр. "Почемучки-2" по средним баллам
Низкий уровень развития Средний уровень развития Высокий уровень развития
3 - 2.4 (баллов) 2.3 - 1.7 (баллов) 1.6 - 1 (баллов)
Добавлено через 28 минут
Девочки, увы...
Диагностику старшей группы придется выложить позже. Сейчас, случайно стерла файл , перепутала сохранения....я очень расстроилась из-за своей невнимательности себе сделала бяку. Но мне кажется, что на работе у меня должна была эта диагностика сохранится в напечатанном варианте. Значит смогу восстановить... Так что, если кому-то надо - подождите, пожалуйста
Доброй ночи, коллеги! Я новичок. Несказанно рада, что попала на этот форум. Вот уже несколько дней сижу у компьютера. (Теперь-то я понимаю сына с его ночными посиделками). Очень много полезного взяла для себя, для работы. Благодарна всем! Хочу внести свою "лепту" - "Анализ качества освоения детьми азбуки музыкального образования" Э.П. Костиной по разделу:
1.СЛУШАНИЕ (ВОСПРИЯТИЕ) МУЗЫКИ
Показатели качества освоения ребенком музыкальной культуры слушания музыки
— Интерес к музыке.
— Объем музыкальных впечатлений.
— Культура слушания.
— Знание жанров.
— Целостное восприятие.
— Дифференцированное восприятие.
— Музыкально-сенсорное восприятие.
— Сопереживание музыки и эмоциональная отзывчивость на нее.
— Выражение своих музыкальных впечатлений, отношение к прослушанной музыке.
Четвертая ступень (вторая младшая группа)
Критерии оценки
Уровень высокий
I. Ребенок освоил в полном объеме азбуку четвертой ступени музыкальной культуры слушания музыки, доступной для дошкольников, сформирован опыт ценностных ориентации к своей семье:
— имеет сформированный интерес к слушанию музыки, просит повторить произведение;
— знает, различает почти все произведения, прослушанные за год;
— внимательно, сосредоточенно слушает до конца произведение, вникает в слова и музыку произведения;
— знает и легко различает малые жанры музыки, некоторые их виды: песня (колыбельная, плясовая), марш, танец.
II. Ребенок успешно освоил азбуку четвертой ступени деятельности слушания музыки:
— эмоционально воспринимает и различает выразительные особенности музыки: настроение, характер (веселый, грустный), некоторые интонации (вопрос — ответ);
— воспринимает, понимает и различает изобразительные особенности музыки: конкретный художественный музыкальный образ, средства музыкальной выразительности — темп (медленный, быстрый), регистр (высокий, низкий), динамику (тихое, громкое звучание), тембр (звонкий, глухой);
— эмоционально воспринимает и легко различает выразительные отношения музыкальных звуков, контрастных по высоте (в пределах октавы), длительности (соотношения половинных и восьмых длительностей), тембру (звучание колокольчика, барабана, фортепиано), динамике (тихое, громкое звучание);
— эстетически воспринимает музыку, адекватно сопереживает и эмоционально отзывается на прослушанные музыкальные произведения, особенно на веселые по характеру;
— дает оценку музыке, высказывает эмоционально суждения о прослушанной или знакомой музыке (о характере, содержании), может отразить их элементарно в рисунке, движении, а также моделировать (условно-образно) содержание и характер музыки.
Уровень средний
I. Ребенок в достаточной мере освоил азбуку четвертой ступени музыкальной культуры слушания музыки:
— у него не всегда проявляется интерес к слушанию музыки, иногда просит повторить произведение;
— заинтересованно слушает музыку, но часто отвлекается, не дослушивает до конца;
— знает и с помощью взрослого различает малые жанры музыки: танец, марш, песню и некоторые виды ее (колыбельная и плясовая).
П. Ребенок достаточно освоил азбуку четвертой ступени деятельности слушания музыки:
— эмоционально воспринимает и различает выразительные особенности музыки: настроение, характер (веселый, грустный), некоторые интонации (вопрос — ответ);
— после помощи взрослого чаще всего различает выразительные особенности музыки: характер (веселый, грустный);
— после некоторой словесной помощи воспринимает и различает изобразительные особенности музыки: яркий, конкретный музыкальный образ, ведущие средства музыкальной выразительности — темп (медленный, быстрый), регистр (высокий, низкий), динамику (тихое, громкое звучание), тембр (звонкий, глухой);
— после оказания небольшой словесной помощи взрослым различает выразительные отношения музыкальных звуков, контрастных по высоте (в пределах октавы), длительности (соотношения половинных и восьмых длительностей), тембру (звучание колокольчика, барабана, фортепиано), динамике (тихое, громкое звучание);
— эмоционально реагирует на прослушанные произведения, которые ему знакомы и нравятся, но эмоции не всегда адекватны содержанию и характеру музыки;
— рассуждает о прослушанной музыке чаще с помощью взрослого, затрудняется в подборе слов; фрагментарно может выразить настроение, содержание музыкального произведения в рисунке, движениях; может элементарно моделировать (условно-образно) вместе со взрослым содержание и характер музыки.
Уровень ниже среднего
I. Ребенок недостаточно освоил азбуку четвертой ступени музыкальной культуры слушания музыки:
— чаще всего не имеет интереса к слушанию музыки;
— знает и различает отдельные музыкальные произведения, как правило всегда яркие по содержанию и характеру;
— помнит и называет одно-два музыкальных произведения;
— не может внимательно прослушать музыку до конца;
— неуверенно различает малые жанры музыки даже с помощью взрослого.
II. Ребенок недостаточно освоил азбуку четвертой ступени деятельности слушания музыки:
— после помощи взрослого чаще всего различает выразительные особенности музыки: характер (веселый, грустный);
— с трудом различает контрастные характеры музыки даже при оказании любой помощи взрослым;
— как правило, воспринимает и неуверенно различает изобразительные особенности музыки даже при любой помощи взрослого;
— при оказании помощи взрослым воспринимает и в основном различает выразительные отношения музыкальных звуков;
— как правило, не реагирует эмоционально на прослушанные музыкальные произведения;
— при любом содействии взрослого только в некоторых случаях высказывается о прослушанной музыке, не может выразить настроение и содержание музыки в рисунке или движениях; не способен к моделированию характера и содержания музыки.
Добавлено через 1 минуту
Продолжение Диагностики Э.П. Костиной по слушанию (восприятию) музыки
Пятая ступень (средняя группа)
Критерии оценки
Уровень высокий
I. Ребенок освоил в полном объеме азбуку пятой ступени музыкальной культуры слушания музыки, доступную дошкольникам, сформирован опыт ценностных ориентации к своему детскому саду:
— у него сформирован устойчивый интерес к слушанию музыки;
— узнает и различает почти все произведения, прослушанные в течение года, выделяет любимые;
— обладает основами культуры слушания: внимательно, сосредоточенно, эмоционально слушает музыку до конца;
— знает и различает малые жанры музыки и некоторые их виды: песню (колыбельная, плясовая), марш, танец (хоровод, пляска).
П. Ребенок успешно освоил азбуку пятой ступени деятельности слушания музыки:
— различает выразительные особенности музыки: характер (задорный, спокойный), некоторые интонации (просящая, грозная); слышит смену характера в двухчастной форме;
— воспринимает и понимает изобразительные особенности музыки: художественный музыкальный образ (в развитии), средства музыкальной выразительности (промежуточные оттенки), темп (медленный, умеренно медленный, быстрый), регистры (высокий, средний, низкий), динамику (тихо, умеренно громко, громко), тембр (нежный, звучный, резкий);
— уверенно различает основные отношения музыкальных звуков, контрастных по высоте (септима, секста, квинта), длительности (половинные, четвертные), тембру (металлофон, дудочка, бубен, балалайка), динамике (тихое, громкое, очень громкое звучание);
— эмоционально воспринимает музыкальное произведение и адекватно реагирует на прослушанную музыку;
— дает оценку прослушанной музыке, высказывает эмоционально свои эстетические суждения о прослушанной или знакомой музыке; может отобразить характер, содержание музыки в рисунке, в выразительном движении, моделировать характер и содержание музыки.
III. Освоил азбуку пятой ступени музыкального творчества: способен передать характер и содержание музыки в пластических импровизациях.
Уровень средний
I. Ребенок освоил в достаточной мере азбуку пятой ступени музыкальной культуры слушания музыки:
— имеет интерес к слушанию музыки, узнает и различает многие любимые музыкальные произведения;
— желает слушать музыку, проявляет заинтересованность, но часто отвлекается;
— знает и различает малые жанры музыки, но называет их при словесной помощи взрослого.
II. Ребенок достаточно освоил азбуку пятой ступени деятельности слушания музыки:
— при небольшой словесной подсказке взрослого различает выразительные особенности музыки: характер (задорный, спокойный); слышит смену характера в двухчастной форме;
— как правило, при оказании словесной помощи в основном различает изобразительные особенности музыки: художественный музыкальный образ (в развитии), средства музыкальной выразительности;
— в основном различает основные контрастные отношения музыкальных звуков, различные по высоте (октава, септима), длительности (половинные, четвертные), тембру (металлофон, дудочка, бубен, балалайка), динамике (тихое, громкое, очень громкое звучание);
—- эмоционально реагирует на прослушанную музыку, но эмоции не всегда соответствуют характеру музыки, художественному музыкальному образу (в развитии);
— с помощью взрослого высказывается о прослушанной музыке; может в общих чертах отобразить характер, содержание музыкального произведения в рисунке, движении; может моделировать характер и содержание музыки.
III. Достаточно освоил азбуку пятой ступени музыкального творчества: при небольшой словесной помощи может передать в пластических импровизациях характер и содержание музыки.
Уровень ниже среднего
I. Ребенок недостаточно освоил азбуку пятой ступени музыкальной культуры слушания музыки:
— у него часто отсутствует интерес к слушанию музыки;
— при оказании помощи взрослого называет лишь некоторые из знакомых музыкальных произведений;
— не умеет сосредоточенно слушать музыку, часто не дослушивает до конца, отвлекается;
— неуверенно различает, путает малые жанры музыки (при любой помощи взрослого).
П. Ребенок недостаточно освоил азбуку пятой ступени деятельности слушания музыки:
— затрудняется различать характер музыки (при оказании любой помощи взрослого), смену частей и их характеров;
— при оказании любой помощи, как правило, воспринимает, но с трудом различает изобразительные особенности музыки;
— почти не различает основные отношения музыкальных звуков;
— при содействии взрослого слабоэмоционально реагирует на прослушанную музыку;
— с помощью взрослого начинает высказываться о прослушанной музыке либо отображать ее содержание, характер в движениях или рисунке.
III. Недостаточно освоил азбуку пятой ступени музыкального творчества:'
— при оказании любой помощи затрудняется в пластических импровизациях содержания музыки, но способен передать характер.
Шестая ступень (старшая группа)
Критерии оценки
Уровень высокий
I. Успешно освоена азбука шестой ступени детской музыкальной культуры слушания произведений народной, авторской, классической, современной музыки; сформирован опыт ценностных ориентации к родному краю:
— развиты основы музыкально-эстетического сознания;
— сформированы представления об образной основе музыки, имеющей не только один, но и два музыкальных образа;
— достаточно хорошо развито представление о первичных жанрах музыки и их видах; различает, сравнивает, обобщает их;
— ребенок знает, помнит, самостоятельно и легко различает большинство музыкальных произведений, прослушанных в течение года, называет их авторов.
II. Успешно освоена азбука шестой ступени деятельности слушания (восприятия) музыки:
— дальнейшее развитие получило целостное восприятие музыкальных произведений, передающих взаимодействие двух контрастных образов: самостоятельно отмечает смену характеров (в том числе торжественного и шуточного), смену различных эмоций;
— более совершенным стало дифференцированное музыкальное восприятие;
— ребенок различает изменение средств музыкальной выразительности (промежуточных) и понимает их роль в передаче изменения музыкальных образов;
— у ребенка более тонким стало музыкально-сенсорное восприятие: самостоятельно различает, сравнивает, обобщает довольно большое количество звуковысотных, ритмических, тембровых и динамических отношений музыкальных звуков;
— легко и эмоционально выражает свои музыкальные впечатления и отношение к эмоционально-образному содержанию произведения в эстетических суждениях, в движениях под музыку, в рисунках; спокойно моделирует с помощью карточек форму, характер и содержание произведения (двухчастного).
III. Освоена азбука шестой ступени музыкального творчества:
— ребенок способен в процессе слушания музыкального произведения через пластику рук легко передавать изменение характера музыки и ярких средств музыкальной выразительности;
— в процессе слушания программной музыки он легко передает особенности ее эмоционально-образного содержания через пластические импровизации.
Уровень средний
I. Освоена в достаточной мере азбука шестой ступени детской музыкальной культуры слушания музыки и сформирован опыт ценностных ориентации к родному краю:
— дальнейшее развитие получило музыкально-эстетическое сознание, хотя, когда ребенку требуется сравнивать, выделять, обобщать что-либо, ему часто требуется словесная помощь взрослого;
— имеет представление об образной основе музыки, передающей взаимодействие двух музыкальных образов;
— разбирается в различных жанрах музыки и некоторых их видах;
— знает, помнит, в основном различает многие музыкальные произведения, прослушанные за год.
II. В достаточно полной мере освоена азбука шестой ступени детской музыкальной деятельности слушания (восприятия) музыки:
— у ребенка развито целостное восприятие музыкального произведения; он самостоятельно воспринимает настроение, характер музыки, содержание программной музыки, но для осознания смены их ему необходима словесная помощь взрослого;
— достаточно развито дифференцированное восприятие:
при словесной помощи ребенок воспринимает и понимает смену изобразительных особенностей музыки: музыкальных образов, средств музыкальной выразительности;
— музыкально-сенсорное восприятие получило дальнейшее развитие; как правило, ребенок самостоятельно различает основные отношения музыкальных звуков, когда необходимо сравнивать или обобщать, но ему иногда необходима словесная помощь;
— ребенок достаточно эмоционально и логично выражает свои музыкальные впечатления в эстетических суждениях, после словесной помощи также и в движениях под музыку или рисунке; моделирует самостоятельно форму, характер и содержание наиболее простых музыкальных произведений.
III. Не в полной мере освоена азбука шестой ступени музыкального творчества:
— ребенок несколько затрудняется в проявлении музыкального воображения; после словесного пояснения взрослого он старается через пластику рук, пластические импровизации передать особенности эмоционально-образного содержания музыки.
Уровень ниже среднего
I. Ребенок недостаточно освоил азбуку шестой ступени детской музыкальной культуры слушания (восприятия) музыки; опыт ценностных ориентации к родному краю сформирован в достаточной мере:
— имеет недостаточно развитое музыкально-эстетическое сознание, даже после оказания любой помощи слабо проявляет музыкальное воображение, мышление, эмоции и т. д.;
— слабо разбирается в образной основе музыки, с трудом различает музыкальные образы более сложных произведений;
— в первичных жанрах музыки разбирается самостоятельно, в их видах — с помощью взрослого;
— помнит, знает, различает некоторые музыкальные произведения, в основном из прослушанных последними.
II. Ребенок недостаточно освоил азбуку шестой ступени деятельности слушания (восприятия) музыки:
— при целостном восприятии музыки нуждается в словесной помощи взрослого (поэтический текст, возможна зрительная наглядность), в данном случае ребенок более успешен в понимании эмоционально-образного содержания музыки, самостоятельно понимает лишь несложные музыкальные произведения с одним музыкальным образом;
— при дифференцированном музыкальном восприятии ребенку в основном необходима помощь взрослого, и даже после ее оказания он часто не слышит смены средств музыкальной выразительности;
— при восприятии слуховых дифференцировок частично сам различает основные отношения музыкальных звуков, иногда требуется помощь взрослого;
— затрудняется в высказываниях о своих музыкальных впечатлениях, даже при помощи взрослого слабо проявляет себя в творческой исполнительской деятельности — в движениях, рисунках.
III. Ребенок не овладел достаточно азбукой шестой ступени музыкального творчества: при оказании любой помощи он не способен к пластическим импровизациям под музыку.
Продолжение Диагностики Э.П. Костиной по слушанию (восприятию) музыки
Седьмая ступень (подготовительная группа)
Критерии оценки
Уровень высокий
I. Ребенок в полном объеме освоил азбуку седьмой ступени детской музыкальной культуры слушания произведений народной, классической и современной музыки различной тематики и характера, доступных для дошкольников; у него сформирован опыт ценностных ориентации к национальному музыкальному искусству, прежде всего России:
— имеет прекрасно развитое музыкально-эстетическое сознание;
— имеет сформированные представления об образной природе музыки, имеющей два-три музыкальных образа;
— у ребенка хорошо развиты представления о жанрах музыки, в том числе и театрально-драматическом (опера, балет);
— знает названия, внешний вид, тембр и способы звукоизвлечения почти всех симфонических инструментов и оркестра народных инструментов;
— знает название, самостоятельно различает большинство музыкальных произведений, прослушанных в течение года, и некоторые наиболее любимые из прошлого опыта, может обобщить их по какому-либо признаку или сравнить.
П. Ребенок успешно освоил азбуку седьмой ступени деятельности слушания музыки:
— у него развито целостное восприятие музыкальных произведений, в которых разворачивается взаимодействие и происходит развитие трех музыкальных образов;
— обладает развитым дифференцированным музыкальным восприятием;
— освоил понятия одночастной, двухчастной, трехчастной музыки, различает и сравнивает части музыкальных произведений;
— различает комплекс выразительных музыкальных средств;
— умеет находить общее и различное при исполнении произведения на одном инструменте и в симфоническом оркестре, а также при слушании различных по характеру произведений, имеющих одно название;
— различает самостоятельно виды не только песен, но и танцев;
— имеет развитое тонкое музыкально-сенсорное восприятие — как итог его четырехлетнего развития;
— умеет давать оценку прослушанным произведениям, высказывать личное мнение развернуто и доказательно; моделирует легко и быстро форму, характер, содержание прослушанной музыки.
III. Ребенок освоил азбуку седьмой ступени музыкального творчества:
— может в сотрудничестве с другими детьми составлять какую-либо творческую композицию по эмоциональному-образному содержанию прослушанной музыки;
— может самостоятельно придумать танец под музыку.
Уровень средний
I. Ребенок освоил в достаточной мере азбуку седьмой ступени детской музыкальной культуры слушания музыки, у него сформирован опыт ценностных ориентации к миру Родины — России:
— имеет музыкальные впечатления;
— обладает достаточно развитым музыкально-эстетическим сознанием;
— имеет представления об образной природе музыки, передающей два-три и более художественных музыкальных образа;
— разбирается в жанрах музыки, в том числе и в театрально-драматическом (опера, балет), в некоторых случаях при словесной помощи взрослого;
— знает многие музыкальные инструменты, различает и сравнивает их звучание.
II. Ребенок в достаточной мере освоил азбуку седьмой ступени деятельности слушания музыки:
— имеет довольно развитое целостное восприятие музыкальных произведений трехчастной формы; различает характер частей, их смену, а также взаимодействие образов, хотя в некоторых случаях нуждается в словесной помощи;
— обладает достаточно развитым дифференцированным восприятием;
— различает и сравнивает одночастную и трехчастную музыку;
— довольно хорошо слышит изменение средств музыкальной выразительности;
— при слушании произведений, имеющих одно название, но разный характер, легче указывает на различие их;
— различает виды песен и танцев, чаще с помощью взрослого;
— довольно хорошо различает слуховые дифференцировки, хотя иногда необходима словесная помощь взрослого;
— достаточно хорошо рассказывает о прослушанном произведении, но иногда уходит от содержания музыкального произведения и тогда необходима помощь взрослого; моделирует форму, характер содержания не спеша, долго думает над своими действиями.
III. В достаточной мере освоена азбука седьмой ступени детского музыкального творчества:
— при коллективном составлении какой-либо творческой композиции на прослушанную музыку (аппликация, мозаика, рисунок) ребенок, как правило, не проявляет собственной инициативы, а чаще является исполнителем.
Уровень ниже среднего
I. Ребенок недостаточно освоил азбуку седьмой ступени детской музыкальной культуры слушания музыки, опыт ценностных ориентации к миру Родины вполне достаточно сформирован:
— имеет развитое музыкально-эстетическое сознание, хотя не всегда проявляет интерес к слушанию музыки, не в полной мере развита память, музыкальное мышление и т.д.;
— не всегда успешно разбирается в образной основе музыки;
— лучше различает изобразительные особенности музыки, чем выразительные;
— различает, чаще с помощью взрослого, жанры музыки;
— имеет небольшой запас музыкальных впечатлений, в основном помнит произведения, прослушанные последними.
П. Ребенок недостаточно освоил азбуку седьмой ступени деятельности слушания музыки:
— при целостном восприятии музыки довольно часто нуждается в помощи взрослого; при ее оказании более раскрепощен, разговорчив, причем может высказываться по существу;
— при дифференцированном восприятии музыки различает наиболее контрастные средства музыкальной выразительности, слышит их изменения, но часто затрудняется в понимании трехчастной формы произведения и т. п.;
— самостоятельно различает слуховые дифференцировки, лучше те, которые осваивал в предшествующие годы;
— затрудняется в высказывании своих музыкальных впечатлений; лучше передает их в музыкально-ритмических движениях, рисунке.
III. Ребенок не в полной мере овладел азбукой седьмой ступени музыкального творчества:
— при побуждении к творческим проявлениям при слушании (или после него) слабо проявляет себя в индивидуальном или коллективном творчестве.
Поделюсь Диагностика Э.П. Костиной по певческой деятельности, музыкально-ритмической деятельности, игре на детских музыкальных инструментах. Пишите. Доброй ночи!
q2794230@yandex.ru
Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка на музыкальных занятиях в средней группе
(по методике А.И. Бурениной)
Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений в музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).
Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу, нежность и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Оценивается по внешним проявлениям.
Проявление некоторых характерологических особенностей ребёнка (скованность-общительность, экстраверсия - интроверсия). При подсчёте баллов этот параметр не учитывается.
Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные. Оценивается в процессе наблюдения.
Внимание – способность не отвлекаться от музыки в процессе движения.
Память – способность запоминать музыку и движения.
Подвижность (лабильность) нервных процессов – скорость двигательной реакции на изменение музыки.
Координация, ловкость движений – точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе и при выполнении других видов движений.
Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук и тела при выполнении движений.
Критерии для диагностирования детей в средней группе.
Музыкальность.
5 баллов – умеет передавать характер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки.
4-2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.
1-0 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало ми концом произведения.
Эмоциональность.
5 баллов – умеет ярко передавать мимикой, пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая этим себе.
4-2 балла – передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и пантомимики.
1-0 баллов – затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные.
Творческие проявления.
5 баллов – проявляет свои фантазии, придумывает свои варианты движения для передачи характера музыки, игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения; умеет исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях и под другую музыку.
4-2 балла – затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.
1-0 баллов – отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку самостоятельно.
Внимание.
5 баллов – правильно выполняет танцевальную композицию от начала до конца самостоятельно.
4-2 балла – выполняет танцевальную композицию с некоторыми подсказками.
1-0 баллов – затрудняется в выполнении танцевальной композиции из-за рассеянности внимания.
Память.
5 баллов – запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 3-5 исполнений по показу педагога.
4-2 балла - запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 6-8 исполнений по показу педагога.
1-0 баллов – неспособен запомнить последовательность движений или нуждается в большем количестве показов (более 10).
Подвижность (лабильность) нервных процессов.
5 баллов – исполнение движений полностью соответствует музыке, её темпу, ритму, динамике, форме (норма - N).
В-1, В-2, В-3, В-4 – возбудимость (ускорение движений, переход от одного движения к другому без чёткой законченности предыдущего – перескакивание, суетливость).
З-1, З-2, З-3, З-4 - заторможенность (запаздывание, задержка и медлительность в движении).
Координация, ловкость движений.
5 баллов – правильное и точное исполнение ритмических и танцевальных композиций, упражнений, правильное сочетание рук и ног при ходьбе.
4-2 балла – не всегда точное и правильное исполнение движений в композициях и упражнениях, некоторая раскоординированность рук и ног при ходьбе.
1-0 баллов – затрудняется в выполнении движений, отсутствие координации рук ног при выполнении упражнений и танцевальных композиций.
Гибкость, пластичность.
5 баллов – движения очень гибкие, пластичные в течение всего выполнения задания, полностью соответствуют характеру звучащей музыки и игровому образу.
4-2 балла – движения не всегда гибкие и пластичные, лишь временами соответствуют характеру музыки и образу (трудность в постоянном выполнении гибких, пластичных движений).
1-0 баллов – в движениях отсутствует гибкость, пластичность, нет соответствия характеру музыки и игровому образу.
Добавлено через 1 минуту
Методика выявления уровня развития чувства ритма
(разработана на основе методик А.Н. Зиминой и А.И. Бурениной).
Цель: выявление уровня развития чувства ритма.
Проведение: наблюдение за детьми в процессе выполнения специально
подобранных заданий.
Средний дошкольный возраст.
Критерии уровня развития чувства ритма:
1. Движение.
1) соответствие движений характеру музыки с контрастными частями:
высокий – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений в
соответствии с изменением характера музыки, чувствует начало и
конец музыки;
средний – производит смену движений с запаздыванием, по показу взрослого;
низкий – смену движений не производит, не чувствует начало и конец музыки.
2) соответствие движений ритму музыки:
высокий – ребёнок чётко ритмично выполняет движения;
средний – выполняет движения с ошибками;
низкий – движения выполняются неритмично.
3) соответствие движений темпу музыки:
высокий – ребёнок чувствует смену темпа, самостоятельно отмечает это сменой
движения;
средний – чувствует смену темпа с запаздыванием, движения меняет по показу
взрослого или других детей;
низкий – не чувствует смену темпа, движения меняет с большим опозданием.
4) координация движений и внимание («Ритмическое эхо» со звучащими
жестами):
высокий – ребёнок выполняет все движения без ошибок;
средний – допускает 1-2 ошибки;
низкий – не справляется с заданием.
2. Воспроизведение метра и ритма.
1) воспроизведение метрической пульсации музыкального произведения в
хлопках:
высокий – ребёнок точно воспроизводит метрическую пульсацию
музыкального произведения;
средний – на протяжении выполнения задания кратковременно теряет
ощущение метра (спешит, запаздывает), но в целом справляется с
заданием.
низкий – беспорядочные хлопки.
2) воспроизведение ритма знакомой песни под пение педагога или своё пение:
высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой песни;
средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;
низкий – неверно воспроизводит ритм песни.
3) воспроизведение ритмического рисунка в хлопках («Ритмическое эхо»):
высокий – ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;
средний – допускает 2-3 ошибки;
низкий – не верно воспроизводит ритмический рисунок.
Старший дошкольный возраст.
Критерии уровня развития чувства ритма:
1. Движение.
1) передача в движении характера знакомого музыкального произведения
(3-х частная форма):
высокий – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений,
движения соответствуют характеру музыки;
средний – производит смену движений с запаздыванием (по показу других
детей), движения соответствуют характеру музыки;
низкий – смену движений производит с запаздыванием, движения не
соответствуют характеру музыки.
2) передача в движении характера незнакомого музыкального произведения
(фрагмента) после предварительного прослушивания:
высокий – движения соответствуют характеру музыки, эмоциональное
выполнение движений;
средний - движения соответствуют характеру музыки, но недостаточная
эмоциональность при выполнении движений;
низкий – движения не соответствуют музыке, отсутствие эмоций при
движении.
3) соответствие ритма движений ритму музыки:
высокий – чёткое выполнение движений;
средний – выполнение движений с ошибками;
низкий – движение выполняется не ритмично.
4) координация движений и внимание («ритмическое эхо со звучащими
жестами»):
высокий – ребёнок выполняет все движения без ошибок;
средний – допускает 1-2 ошибки;
низкий – не справляется с заданием.
2. Воспроизведение ритма.
1) воспроизведение ритма знакомой песни под своё пение:
высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок знакомой песни;
средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;
низкий – неверно воспроизводит ритм песни.
2) воспроизведение ритма мелодии, сыгранной педагогом на инструменте:
высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок мелодии;
средний – воспроизводит ритм песни с ошибками;
низкий – неверно воспроизводит ритм песни.
3) воспроизведение ритма песни шагами:
высокий – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте и по залу;
средний – верно воспроизводит ритм песни шагами на месте;
низкий – допускает много ошибок или не справляется с заданием.
4) воспроизведение ритмических рисунков в хлопках или на ударных
инструментах («ритмическое эхо»):
высокий – ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;
средний – допускает 2-3 ошибки;
низкий – не верно воспроизводит ритмический рисунок.
3. Творчество.
1) сочинение ритмических рисунков:
высокий – ребёнок сам сочиняет и оригинальные ритмически рисунки;
средний – использует стандартные ритмические рисунки;
низкий – не справляется с заданием.
2) танцевальное:
высокий – ребёнок чувствует характер музыки, ритм, передаёт это в
движении; самостоятельно использует знакомые движения или
придумывает свои; движения выразительны;
средний – чувствует общий ритм музыки, повторяет движения за другими,
движения соответствуют характеру музыки;
низкий – не чувствует характер музыки, движения не соответствуют музыке.
Диагностика музыкальных способностей детей
(по Тарасовой)
Вторая младшая группа.
Развитие ладового чувства.
1. Эмоциональная отзывчивость на музыку. Д. Кабалевский «Клоуны».
2 балла – слушает внимательно, выражает свои эмоции в соответствии с
характером произведения
1 балла – незначительно выражает эмоции, отвлекается
0 баллов – равнодушен к звучащей музыке
2. Наличие любимых произведений.
1 балл – есть любимые произведения
0 баллов – нет любимых произведений
3. Узнавание знакомой песенки.
2 балла – узнал по мелодии
1 балл – узнал со словами
0 баллов – не узнал
5-4 балла – высокий уровень
3-2 балла – средний уровень
1-0 баллов – низкий уровень
Музыкально-слуховые представления.
1. Пение знакомой песни с сопровождением.
5 баллов – чисто интонирует всю мелодию
4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии
3 балла – интонирует общее направление мелодии
2 балла – интонирует 1-2 звука
1 балл - проговаривает слова песни в ритме
0 баллов – отказ
5 балов – высокий уровень
4-3 балла – средний уровень
2-0 баллов – низкий уровень
Развития чувства ритма.
1. Воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии (3-5 звуков).
2 балла – воспроизводит точно ритм
1 балл – воспроизводит метр
0 баллов – беспорядочные хлопки
2. Соответствие движения характеру музыки. Р.Глиэр «Вальс».
1 балл – движение соответствует характеру музыки
0 баллов – движение не соответствует характеру музыки, отказ
3. Соответствие движения ритму музыки. П.Чайковский «Марш деревянных
солдатиков».
1 балл – движение соответствует ритму музыки
0 баллов – движение не соответствует ритму музыки, отказ
4 - 3 балла – высокий уровень
2 – 1 балл – средний уровень
0 баллов – низкий уровень
Уровень развития музыкального мышления.
1. Репродуктивное мышление.
Определить жанр произведения (использование картинок). (Что можно под эту
музыку делать?)
Р.Шуман «Марш», П.Чайковский «Песня жаворонка»,
М. Глинка «Полька».
3 балла – высокий (без ошибок)
2 балла – средний (1 ошибка, правильно выбрал картинку; определил
без ошибок, неправильно выбрал картинку).
1 – 0 баллов – низкий (2 ошибки, не определил).
2. Продуктивное мышление.
Сыграй ты, сочини свою музыку (3 сочинения). О чём играл?
5 баллов – музыкальная мысль, законченная мелодическая фраза.
4 балла – сочинение включает элементы мелодии и оригинальный ритм.
3 балла – мелодическое и ритмическое однообразие во всех трёх сочинениях.
2 балла – просто перебирает пластинки, клавиши.
1- 0 баллов - отсутствие мелодии и ритма, отказ.
5 – 4 – высокий уровень
3 – 2 – средний уровень
1 – 0 – низкий уровень
Общий уровень музыкального развития:
19 – 15 баллов – высокий уровень
14 – 7 баллов – средний уровень
6 – 0 баллов – низкий уровень
Средняя группа.
Развитие ладового чувства.
1. Проявление интереса к музыкальным инструментам.
2 балла – проявляет интерес к звучанию инструмента, желание играть
1 балл – самостоятельно не проявляет интереса, действует по просьбе
0 баллов – отказ
2. Наличие любимых произведений.
1 балл – есть любимые произведения
0 баллов – нет любимых произведений
3. Высказывание о характере музыки. (2-х частная форма)
2 балла – чувствует характер музыки, ассоциация с образом
1 балл – чувствует общий характер, настроение
0 баллов – отказ или несоответствие музыки и высказываний ребёнка
4. Узнавание знакомой мелодии по фрагменту.
1 балл – узнал
0 баллов – не узнал
5. Ощущение тоники (определить, закончена ли мелодия), 5 мелодий.
4 балла - правильно ощущает тонику
3 балла - одна ошибка
2 балл - две ошибки
1 балл - более двух ошибок
0 баллов - не ощущает тонику
6. Сравнение мелодии с оригиналом ( 1-е, 3-е проигрывание – окончание на тонике,
2-е, 4-е – на доминанте).
3 балла – верно определяет
2 балла – с одной ошибкой
1 балл – с двумя ошибками
0 баллов – более двух ошибок
13 – 11 баллов – высокий уровень
10 – 5 баллов – средний уровень
4 – 0 баллов – низкий уровень
Музыкально-слуховые представления.
1. Пение знакомой песни с сопровождением.
3 балла – чисто интонирует всю мелодию
2 балла – интонирует отдельные отрезки мелодии
1 балл – интонирует общее направление мелодии
0 баллов – проговаривает слова песни в ритме, отказ
2. Пение малознакомой попевки с сопровождением ( после 2-3 прослушиваний).
5 баллов – чисто интонирует всю мелодию
4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии
3 балла – интонирует общее направление мелодии
2 балла – интонирует 1-2 звука
1 балл - проговаривает слова песни в ритме
0 баллов – отказ
3. Подбор хорошо знакомой попевки на металлофоне ( 3-4 звука).
2 балла – справился сам
1 балл – справился с помощью взрослого
0 баллов – не справился, отказ
10 – 8 баллов – высокий уровень
7 – 4 балла – средний уровень
4 – 0 баллов – низкий уровень
Развитие чувства ритма.
1. Воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, на ударных
инструментах. В.Майкапар «В садике».
3 балла – правильно воспроизводит ритм
2 балла – воспроизводит то ритм, то метр
1 балл – воспроизводит метр
0 баллов – действует беспорядочно
2. Соответствие движений характеру музыки с контрастными частями.
1 балл – движения соответствуют характеру музыки
0 баллов – движения не соответствуют характеру музыки, отказ
3. Соответствие движений ритму музыки (с использованием смены ритма).
Ф. Обер Марш из оперы «Фенелла».
1 балл – движение соответствует ритму музыки
0 баллов – движение не соответствует ритму музыки, отказ
5 – 4 балла – высокий уровень
3 – 2 балла – средний уровень
1 – 0 баллов – низкий уровень
Общий уровень музыкального развития:
28 – 21 балл – высокий уровень
20 – 10 баллов – средний уровень
9 – 0 баллов – низкий уровень
Старшая группа.
Развитие ладового чувства.
1. Наличие любимых произведений.
1 балл – есть любимые произведения
0 баллов – нет любимых произведений
2. Высказывание о музыке (контрастные части).
2 балла – чувствует характер каждой части, связывает с образом
1 балл – различает характер контрастных частей, не связывает с образом
0 баллов – отказ или несоответствие образа и музыки
3. Узнавание знакомой мелодии по фрагменту.
1 балл – узнал
0 баллов – не узнал
4. Ощущение тоники (определить, закончена ли мелодия), 5 мелодий.
4 балла - правильно ощущает тонику
3 балла - одна ошибка
2 балл - две ошибки
1 балл - более двух ошибок
0 баллов - не ощущает тонику
5. Закончить начатую мелодию на тонике.
1 балл – справился
0 баллов – не справился
9 – 7 баллов – высокий уровень
6 – 4 балла – средний уровень
3 – 0 баллов – низкий уровень
Музыкально-слуховые представления.
1. Пение знакомой песни с сопровождением.
3 балла – чисто интонирует всю мелодию
2 балла – интонирует отдельные отрезки мелодии
1 балл – интонирует общее направление мелодии
0 баллов – проговаривает слова песни в ритме, отказ
2. Пение знакомой песни без сопровождения.
3 балла – чисто интонирует всю мелодию
2 балла – интонирует направление мелодии
1 балл – проговаривает слова песни в ритме
3. Пение малознакомой песни с сопровождением.
5 баллов – чисто интонирует мелодию
4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии
3 балла – интонирует общее направление мелодии
2 балла – интонирует 1-2 звука
1 балл - проговаривает слова песни в ритме
0 баллов – отказ
4. Пение малознакомой песни без сопровождения.
5 баллов – чисто интонирует мелодию
4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии
3 балла – интонирует общее направление мелодии
2 балла – интонирует 1-2 звука
1 балл - проговаривает слова песни в ритме
0 баллов – отказ
5. Подбор по слуху хорошо знакомой попевки.
2 балла – справился сам
1 балл – справился с помощью взрослого
0 баллов – не справился, отказ
6. Подбор по слуху малознакомой попевки.
3 балла – справился сам
2 балл – справился с помощью взрослого
1 балл – частично справился с помощью взрослого
0 баллов – не справился, отказ
21 – 18 баллов – высокий уровень
17 -8 баллов – средний уровень
7 – 0 баллов – низкий уровень
Развитие чувства ритма.
1. Воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, на ударных
инструментах. Д. Шостакович «Гавот».
3 балла – правильно воспроизводит ритм
2 балла – воспроизводит то ритм, то метр
1 балл – воспроизводит метр
0 баллов – действует беспорядочно
2. Соответствие движений характеру музыки с малоконтрастными частями.
Д.Шостакович «Лирический вальс».
1 балл – движения соответствуют характеру музыки
0 баллов – движения не соответствуют характеру музыки, отказ
3. Соответствие движений ритму музыки (с использованием смены ритма)
1 балл – движение соответствует ритму музыки
0 баллов – движение не соответствует ритму музыки, отказ
5 – 4 балла – высокий уровень
3 – 2 балла – средний уровень
1 – 0 баллов – низкий уровень
Общий уровень музыкального развития:
35 – 27 баллов – высокий уровень
26 - 12 баллов – средний уровень
11 – 0 баллов – низкий уровень
Добавлено через 2 минуты
Диагностика музыкальных творческих способностей детей
Младший дошкольный возраст
1. Пение.
1) Звукоимитация (изобразительное и выразительное подражание звуками природы и голосам животных).
Высокий уровень – эмоциональная, образная звукоимитация.
Средний уровень – образная звукоимитация.
Низкий уровень – отказ.
2) Вопросно-ответные интонации.
Высокий уровень – использование 1-2 звуков.
Средний уровень – на одном звуке.
Низкий уровень – проговаривание ответа.
2. Игра на музыкальных инструментах.
1) Изобразить на инструменте звуки окружающего мира
Высокий уровень – тембровое соответствие.
Низкий уровень – тембровое несоответствие.
2) Выразительная импровизация.
Высокий уровень – мелодическое и ритмическое разнообразие.
Средний уровень – ритмическое разнообразие.
Низкий уровень – ритмическое однообразие.
3. Ритм.
1) Ритмизирование стихов хлопками.
Высокий уровень – точно.
Средний уровень - 1-2 ошибки.
Низкий уровень – отказ.
2) Воспроизведение ритмических рисунков хлопками.
Высокий уровень – точно.
Средний уровень – 1-2- ошибки.
Низкий уровень - беспорядочный ритм.
4. Движение.
1) Соответствие движения темпу и характеру музыки.
Высокий уровень – характер и темп движения соответствует музыкальному характеру и темпу.
Средний уровень – характер и темп движения корректируется педагогом.
Низкий уровень – неточное изображение характера, несоблюдение темпа.
2) Создание динамического образа.
Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.
Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.
Низкий уровень – отказ.
Старший дошкольный возраст
1. Пение.
1) Звукоимитация (изобразительное и выразительное подражание звуками природы и голосам животных).
Высокий уровень – эмоциональная, образная звукоимитация.
Средний уровень – образная звукоимитация.
Низкий уровень – отказ.
2) Вопросно-ответные интонации.
Высокий уровень – использование 1-2 звуков.
Средний уровень – на одном звуке.
Низкий уровень – проговаривание ответа.
3) Сочинение простейших попевок.
Высокий уровень – самостоятельно.
Средний уровень – точно копирует педагога.
Низкий уровень – копирует неточно.
2. Игра на музыкальных инструментах.
1) Изобразить на инструменте звуки окружающего мира
Высокий уровень – тембровое соответствие.
Низкий уровень – тембровое несоответствие.
2) Выразительная импровизация.
Высокий уровень – мелодическое и ритмическое разнообразие.
Средний уровень – ритмическое разнообразие.
Низкий уровень – ритмическое однообразие.
3) Сочинение на заданный стихотворный текст.
Высокий уровень – мелодическое разнообразие.
Средний уровень – 1-2- звука.
Низкий – на 1 звуке.
3. Ритм.
1) Ритмизирование стихов хлопками.
Высокий уровень – точно.
Средний уровень - 1-2 ошибки.
Низкий уровень – отказ.
2) Воспроизведение ритмических рисунков хлопками.
Высокий уровень – точно.
Средний уровень – 1-2- ошибки.
Низкий уровень - беспорядочный ритм.
3) Сочинение ритмических композиций.
Высокий уровень – использование ритмоформулы.
Средний уровень – воспроизведение метр.
Низкий уровень – беспорядочный ритм.
4. Движение.
1) Соответствие движения темпу и характеру музыки.
Высокий уровень – характер и темп движения соответствует музыкальному характеру и темпу.
Средний уровень – характер и темп движения корректируется педагогом.
Низкий уровень – неточное изображение характера, несоблюдение темпа.
2) Создание динамического образа.
Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.
Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.
Низкий уровень – отказ.
3) Создание статического образа.
Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.
Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.
Низкий уровень – отказ.
Можно посмотреть в книге Н. Ветлугиной Музыкальные занятия в детском саду (из серии Библиотека "Детский сад на селе" Книга, правда старая 1984 года.
Дети первой младшей группы диагностируются по следующим показателям:
1 - восприятие музыки - выявление особенностей восприятия музыки. Задание:прослушать песни, выбрать игрушки, соответствующие их содержанию.
2 -музыкальные способности - выявление уровня звуковысотного слуха. Задание: узнать игрушки по звучанию (высоко-низко)
3 - исполнительство - а) выявление качества пения. Задание: подпевать песню, исполняемую взрослым (подгруппа 3-4 человека),в)выявление качества музыкально-ритмических движений: выполнение элементов танца. Задание: выполнять плясовые движения.
4- способы самостоятельных действий - в музыкально-ритмическом движении. Задание: в свободной пляске самостоятельно применять знакомые движения.
1 уровень - сосредоточенно слушает музыку, активность в пении, движении не проявляет.
2уровень - эмоционально выражает свое отношение при слушании музыки, пытается подпевать, выполнять отдельные движения
3 уровень - проявляет готовность слушать музыку, петь, двигаться. По-разному откликается на характер музыкальных произведений, активно подпевает концы фраз, уверенно выполняет отдельные плясовые движения, бег и ходьбу под музыку.
У других авторов тоже есть диагностика для первой младшей группы.
alenagomel
12.09.2009, 09:57
Девочки может кому пригодиться , буду только рада!
Савельев Г. В.,
доцент кафедры акмеологии
Тема: Слушание музыки
Для успешного развития музыкального восприятия дошкольников музыка должна прочно войти во внутренний мир ребенка. Хорошо, если она звучит не только на музыкальных занятиях, но и во время игровой деятельности, при проведении оздоровительных процедур, массовых мероприятий, на экскурсиях и прогулках. Программа «Пралеска» ориентирует на активное включение в работу по музыкальному воспитанию детей всего коллектива дошкольного учреждения. Воспитатели, проводя занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, экологии, ознакомлению с окружающей средой и т.д., в качестве структурного компонента должны включать музыку, созвучную теме. Это обогащает занятие и повышает его результативность.
При выборе музыкальных произведений для слушания той или иной возрастной категорией детей педагоги дошкольных учреждений должны руководствоваться, прежде всего, степенью готовности детей данного возраста к восприятию музыки. Например, «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома» П.И. Чайковского можно предложить для слушания детям с 4-х лет, но в случае достаточно развитого музыкального восприятия младших дошкольников его можно слушать уже с 3-х лет, обязательно связывая музыку с движением.
С первой частью (Allegro) «Маленькой ночной серенады» В.А. Моцарта дошкольников можно познакомить в 5 лет, но при их должной музыкальной подготовке можно предложить это произведение детям уже в 4 года, обратив их внимание на красоту этой удивительной музыки и объяснив значение слова «серенада».
К наиболее ярким, интересным в художественном отношении и значимым для развития музыкального восприятия произведениям, прослушанным в младшем дошкольном возрасте, необходимо возвращаться и в старшем дошкольном возрасте. Например, с пьесой «Немецкий танец» Л. Бетховена детей можно знакомить с 3-х лет, а затем при слушании более сложных произведений этого композитора в других возрастных группах стоит возвратиться к пьесе «Немецкий танец», обратив внимание на выразительные особенности этой музыки, двухчасную форму пьесы и т.д.
С пьесой В.А. Моцарта «Рондо в турецком стиле», можно знакомить детей с 5-ти лет, обратив внимание на веселый, радостный характер музыки, многократное повторение начальной мелодии этого произведения, отсюда название «рондо», что в переводе означает «круг». Во вступительной беседе перед слушанием этой музыки педагог должен рассказать детям о великом австрийском композиторе Вольфганге Амадее Моцарте, который жил более двухсот лет тому назад и оставил после себя громадное музыкальное наследие.
К «Рондо в турецком стиле» В.А. Моцарта можно вернуться и подготовительном или первом классе начальной школы с более детальным рассказом о творчестве композитора, обратив внимание на выразительные средства произведения, имитацию звучания барабана в основной части произведения - рефрене и т.д.
Литература
1. Радынова О.П. Слушаем музыку. - М., 1990.
2. Ремизовская Е.Р. Солнышко: Система, методика, опыт музыкального воспитания детей раннего и дошкольного возраста. - Мн., 1996.
3. Савельев Г.В. Музыкально-эстетическое воспитание в дошкольном возрасте. - Мозырь, 1998.
4. Савельев Г.В. Язык музыки прекрасен // Пралеска. - 1998. - № 10.
5. Савельев Г.В. На пути к прекрасному: Из опыта работы дошкольного Центра развития ребенка ПО Гомсельмаш / Пралеска. - 2000. - № 1.
6. Савельев Г.В. На пути к миру прекрасного. - Мозырь, 2000.
7. Савельев Г.В. Волшебный мир музыки // Пралеска. - 2002. - № 10.
8. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. - М.,1979. - Т. 1-3.
9. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса. - М.-Л., 1947.
10. Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку. - М.: Молодая гвардия, 1958.
А вот диагностика музыкального развития детей, обычно я делаю ее в конце года. Репертуар указан приблизительный.http://narod.ru/disk/15184741000/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F.doc.html
Диагностическая картаhttp://narod.ru/disk/15184776000/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0.doc.html
kasatkinaog
01.12.2009, 22:34
Девчки, я работаю по программе "Детство". Это основнык критерии по которым я провожу диагностику. Если кому-то пригодится, буду рада.
Младшая группа.
1. Внимательно слушает музыку.
2. Чувствует характер музыки.
3. Узнает знакомые песни.
4. Поет выразительно.
5. Правильно берет дыхание между фразами
6. Произносит все слова внятно.
7. Вместе со всеми начинает и заканчивает песню.
8. Правильно передает мелодию.
9. Различает звуки по высоте.
10. Поет с музыкальным сопровождением и без него.
11. Двигается в соответствии с характером музыки и без него.
12. Оканчивает движения с музыкой.
13. Самостоятельно меняет движения в соответствии с частями произведения.
14. Бегает легко.
15. Легко пружинит ногами.
16. Красиво выполняет танцевальные движения.
17. Уровень развития.
Средняя группа.
1. Внимательно, заинтересованно слушает музыку.
2. Чувствует характер музыки.
3. Узнает знакомые песни.
4. Поет выразительно.
5. Правильно берет дыхание.
6. Произносит слова внятно, правильно.
7. Вовремя начинает и заканчивает песню.
8. Правильно передает мелодию.
9. Различает звуки по высоте.
10. Поет с музыкальным сопровождением и без него.
11. Двигается ритмично.
12. Оканчивает движение с музыкой.
13. Меняет движение в соответствии с 2-х частной формой.
14. Бегает, прыгает легко.
15. Двигается галопом.
16. Легко пружинит ногами.
17. Красиво выполняет танцевальные движения.
18. Выразительно передает игровой образ.
19. Уровень развития.
Старшая группа.
1. Внимательно с любовью слушает музыку.
2. Различает музыку по характеру.
3. Узнает произведение по вступлению.
4. Поет без напряжения. Легко.
5. Правильно берет дыхание.
6. Одновременно со всеми начинает и заканчивает пение.
7. Правильно передает мелодию.
8. Поет умеренно громко.
9. Поет в разных темпах.
10. Поет с музыкальным сопровождением и без него.
11. Поет в диапазоне ре-си.
12. Отличает на слух правильное и неправильное пение.
13. Различает звуки по высоте и длительности.
14. Ритмично двигается в соответствии с характером музыки.
15. Отмечает в движении сильную долю.
16. Выполняет ритмический рисунок в хлопках.
17. Выразительно и правильно танцует.
18. Не подражает другим в пляске.
19. Выразительно выполняет роли в драматизации.
20. Справляется с игрой на музыкальных инструментах.
21. Уровень развития.
Подготовительная группа.
1. Внимательно с любовью слушает музыку.
2. Различает музыку по характеру.
3. Узнает произведение по вступлению.
4. Поет без напряжения. Легко.
5. Правильно берет дыхание.
6. Одновременно со всеми начинает и заканчивает пение.
7. Правильно передает мелодию.
8. Поет умеренно громко.
9. Поет в разных темпах.
10. Поет с музыкальным сопровождением и без него.
11. Поет в диапазоне ре-си.
12. Отличает на слух правильное и неправильное пение.
13. Различает звуки по высоте и длительности.
14. Ритмично двигается в соответствии с характером музыки.
15. Отмечает в движении сильную долю.
16. Выполняет ритмический рисунок в хлопках.
17. Выразительно и правильно танцует.
18. Не подражает другим в пляске.
19. Выразительно выполняет роли в драматизации.
20. Справляется с игрой на музыкальных инструментах.
21. Уровень развития.
Подскажите пожалуйста каким образом подсчитываэтся проценты или баллы в конце диагностики?
Светочка, все очень просто. Подсчитываешь количество детей низкого уровня, к примеру, 6 человек. Умножаешь на 100 и делишь на количество детей в группе. Получаешь процент детей низкого уровня. Потом высокий так же. Ну, а средний всегда больше всего. Из 100% вычитаешь (%низкого+%высокого).
Да, всегда удобнее округлять до целого числа. Если, конечно, у вас не требуют математической точности.
Добавлено через 23 минуты
Девочки, вот моя форма диагностики. Ни по кому, но мне очень удобно.
Здесь на среднюю группу диагностическая таблица, гистограмма и анализ. http://files.mail.ru/8ERZU5 В таблице стерла фамилии из этических соображений.
Здесь критерий на среднюю группу http://files.mail.ru/W9FPNS
Здесь шаблон таблицы, может, кому понравится http://files.mail.ru/ULCXAG
В общей сложности на каждую группу получается 4 листка формата А4: 1.Пояснительная записка и критерий 2. Диагностическая таблица 3. Диаграммы или графики, или гистограммы, кому что нравится 4. Анализ результатов.
Есть критерии по всем группам, кроме яслей. Надо?
Любовь Борисовна
06.01.2010, 15:50
Добрый вечер, девчата! Да, все мы работаем с разными диагностиками, порой сами разрабатываем и составляем таблицы. Но давайте поговорим о том, какую методику мы используем при диагностировании?! Приходится вариться в собственном соку. Ведь известно, что нужно применять различные метод.приемы, чтобы заинтересовать детей и добиться наибольшей результативности при диагностировании. Я, например, кроме наблюдений, отдельных заданий провожу развлечения; придумала новую технологию по диагностике (метод. пособие в форме книги).Применяя различные методы и приемы, я убедилась, что такие нестандартные формы диагностирования очень эффективны. Выкладываю мет. пособие "Музыкальная Азбука". Обещаю в дальнейшем и другие метод. новинки.
Диагностика является средством получения необходимой педагогической информации. Именно диагностика даёт возможность точного определения и решения задач и целей педагогического процесса. Диагностика включает в себя: - изучение музыкальных способностей; - исследование общих и специальных музыкальных умений; - изучение определённых психических особенностей ребёнка; - определение детской музыкальной избирательности (т.е., музыкальных интересов и предпочтений ребёнка).
В современной научно-педагогической литературе выделены основополагающие характерные признаки:
1) Диагностика изучает личность, особенности её развития только в условиях педагогического процесса.
2) Учитывает те изменения качеств личности, которые происходят под влиянием целенаправленного образовательного процесса.
Очень важно при проведении диагностики, чтобы педагог, который выступает в качестве Диагноста, не навязчиво проводил исследование, используя при этом разнообразные формы, методы и приёмы для наиболее полного представления уровня музыкального развития ребёнка.
Для исследования музыкальных и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста я разработала и применила новую технологию: а именно, изготовила методическое пособие (книгу), которое назвала «Музыкальная Азбука». В этом пособии комплексно представлен практический и теоретический материал, куда включены различные игровые задания, упражнения по различным видам музыкальной деятельности: слушание – интерпретация, пение – исполнительство, творчество. Используя это пособие, в ходе исследования музыкального развития, ребенок, играя, как бы переносится в мир звуков, песен, ритма, эмоций, «выдавая» тот или иной результат.
«До, ре, ми, фа, соль – ка,
До, ре, ми, фа, соль – ка.
Это учёба и игра.
До, ре, ми, фа, соль – ка,
До, ре, ми, фа, соль– ка
Азбуку Музыки знать пора.
Знать пора, Азбуку знать пора».
«Азбука открывается, путешествие в мир Музыки начинается».
До-рожка вдаль зовёт, дорожка к терему ведёт.
Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?
Там живут ребята, ребята-дошколята. Они маршируют,
танцуют, поют - в общем, здесь музыкальные жанры живут.
Задание 1. Дети определяют музыкальные жанры: марш, танец, песня.
Солнышко на небе блистает, а из лучиков своих ритмическую песенку слагает.
Задание 2. Дети прохлопывают, отстукивают кубиками, деревянными полочками и т.д., заданный ритмический рисунок из «солнечных лучиков».
Но как вдруг нагрянул дождь, тучка заслонила солнце!
Но это не беда!
Тучку пальчиком мы обведём, про тучку песенку споём.
Задание 3. Упражнение на развитие песенного творчества.
Вот и дождик уж кончается, только капельки качаются.
Капли разной высоты, угадай и повтори.
Задание 4. Дети определяют звучание высоких, средних и низких звуков на слух, затем пропевают.
Впереди ждёт нас лес, а в лесу полно чудес!
На лесной опушке резвятся зверушки.
Мишка по лесу идёт, низким голосом поёт.
Зайка, серенький хвосток под кусток – прыг, скок.
Мышка серая бежит, тонким голосом пищит.
Задание 5. Дети определяют на слух регистры музыкального сопровождения: низкий, средний, высокий.
Ре-чка, лес, поляна-красота какая!
Вот и хитрая лисица на полянке веселится,
Грустный ёжик пробежал, за кусточками пропал.
А за ним – сердитый волк, серый волк зубами щёлк!
Задание 6. Этюд на выразительность чувств и эмоций, а также характерных движений.
Ми-мо леса мы идём, ближе к речке подойдём.
Слышим голоса вдали, сколько их, ты назови!
Задание 7. Задание на развитие гармонического слуха.
Через мост мы речку перейдём, в чудо-город попадём.
Фа-нтастические песни в этом городе живут,
И поэтому, в народе, Песен-град его зовут.
Задание 8. Дети на слух определяют название песни, имя композитора, затем исполняют её с музыкальным сопровождением, а также без него. Задание выполняется по типу музыкальной игры « Угадай мелодию», так же ведётся опрос детей об их предпочтениях в отношении песен и музыкальных произведений.
Соль-феджируй по нотам, песенку спой нам.
Задание 9. Дети сольфеджируют и пропевают заданный мелодический рисунок по нотам.
Ля, ля, ля – у каждого инструмента песенка своя.
Задание 10. Дети на слух определяют тембр музыкальных инструментов и называют их. Проводится музыкально – дидактическая игра «Угадай, на чём играю?».
Си-ньор Мажор, синьор Минор!
С вами каждый здесь знаком.
Задание 11. Дети определяют характер музыки и выполняют задание педагога, соответственно называют лад: мажор, минор.
А теперь - 1, 2, 3, ноты звукоряда по порядку повтори!
Задание 12 -Дети называют все ноты звукоряда.
3, 4, 5, вот закончилась игра!
Таким образом, использование новой технологии по исследованию музыкальных и творческих способностей с применением данного пособия, вызвало большой интерес у детей, что несомненно положительно повлияло на результат диагностики (в данном случае - высокий показатель). Использование этого пособия предполагает функцию прогностическую, которая подразумевает определение перспективного развития диагностируемого ребёнка, по принципу личностной (субъектной) ориентации диагностики, назначение которой заключается в выявлении особенностей детской личности.
Добавлено через 18 минут
Хочу сразу оговориться, что проведение диагностики по предложенной мною технологии, конечно же не в полной мере охватывает все критерии.Но тем не менее, детям очень увлекательно и занятно! (Тем более, это еще и развлечение).Таким образом, я "убиваю 2-х зайцев: провожу диагностику в игровой форме и одновременно-это развлечение! Остальные показатели покритериям "собираю" по занятиям, индивид. работе и т.д.
придумала новую технологию по диагностике
Замечательно, Любовь Борисовна! Вы - продолжатель идеи "Диагностирования детей дошкольного возраста в игровой форме" Ходонович Л. и Анисимова В.П.
Очень заинтересовал Ваш вариант диагностирования. Поделитесь, пожалуйста!
Кто не знаком с этими методиками, прошу ознакомиться.
Ходонович Л.
http://narod.ru/disk/16656323000/%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%A5%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87.rar.html
Успехов!
Спасибо, Светулечка! Исправила. "Народ" "глючит".
Екатерина Леонидовна
13.01.2010, 17:49
Диагностика музыкального развития детей: http://narod.ru/disk/16874486000/%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9.doc.html
Добавлено через 1 минуту
Диаграмма музыкального развития ребенка: http://narod.ru/disk/16874541000/%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0.doc.html
Добавлено через 2 минуты
Обработка результатов: http://narod.ru/disk/16874627000/%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D0%B5%D0%B7%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B2%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.doc.html
Добавлено через 4 минуты
Выкладываю еще мою схему обследования музыкального развития: http://narod.ru/disk/16882430000/%D0%A1%D1%85%D0%B5%D0%BC%D0%B0%20%D0%BE%D0%B1%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9.doc.html
Екатерина Леонидовна
18.01.2010, 14:25
Срочно нужна диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку, помогите пожалуйста кто чем может.
Может что-то наподобие этого? :http://narod.ru/disk/17024640000/%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86.%20%D0%BE%D1%82%D0%B7%D1%8B%D0%B2%D1%87%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C.doc.html
Любовь Борисовна
23.02.2010, 09:45
девчата, добрый день! проводила в феврале развлеченте посредством игровогодиагностирования, может, кому пригодится.
Цель.
Провести диагностическое обследование музыкальных и творческих способностей, программных умений и навыков через различные виды музыкальной деятельности с использованием нестандартного оборудования.
Задачи.
1.Развивать творческое воображение в различных видах деятельности: поощрять песенное и танцевальное творчество, в музицировании на музыкальных инструментах;
2.Закреплять основы нотной грамоты, развивать способности в поисково – творческой деятельности.
3.Доставить детям радость от совместного участия, развивать коммуникативные умения и навыки.
Материал.
Письмо, шкатулка, игрушка – гномик, 4карты - схемы, набор карточек к игре «Узнай инструмент», льдинки – холодинки по колличеству девочек, волшебные палочки по колличеству мальчиков, шапочки с изображением лисы и птички, по 4 бумажных шарика синего, желтого, красного цветов, доска с нарисованными ёлочками, 6 снежинок на палочке,6 елочек –рукавичек, картинка с изображением «чудо – дерева, с нотами - яблочками», 3 карточки для моделирования, фонограммы музыкальных произведений: «Вальс снежных хлопьев», «Метель», «Вальс – шутка», «Марш деревянных солдатиков», английской песенки «Джингл бенс», «Аудиоэнциклопедия музыкальных инструментов симфонического оркестра», песня «Новогодние мечты».
Ход
Музыкальный руководитель. Ребята, мы получили письмо из сказочной страны и вот эту шкатулку. Интересно, кто же написал это письмо? Хотите узнать?
Дети. Да!
Музыкальный руководитель (читает): «Я – королева Гармонии – люблю порядок, стройность и красоту во всем! Сегодня я решила проверить, все ли в порядке в моем королевстве и чем занимаются мои подданные. И что же я обнаружила! Придворный гном залез в мою любимую шкатулку и чуть не поломал ее. В наказание я решила навсегда закрыть его в этой шкатулке! Но сердце у меня доброе, и если вы, ребята разгадаете мои музыкальные загадки и хорошо справитесь со всеми заданиями, я высочайшим повелением освобожу гнома из шкатулки». Вы хотите помочь гномику?
Дети. Да!
Музыкальный руководитель. Ребята, посмотрите, к письму королевы Гармонии прилагается какие – то карты - схемы! Точно, здесь план нашего путешествия к королеве в замок. Нам необходимо разобраться, чтобы не заблудиться в дороге.
Предлагаю детям выполнить упражнение на ориентировку в пространстве по указанным карточкам-схемам.
Музыкальный руководитель. Ну что же, мы отправляемся в путешествие к королеве Гармонии и нам не страшны никакие препятствия, правда, ребята?
«Звонкая погода, снега кутерьма - это время года мы зовем…зима». А теперь закройте глаза и слушайте…(звучит фонограмма метели). Что вы услышали, дети? (ответ детей). «Метель гудит, метель шумит, очень страшно одному, а метель всё у-у, да у – у! Давайте голосом изобразим песенку метели (индивидуальный опрос детей). А сейчас мы устроим настоящую снежную кутерьму! Ребята, возьмите пушинки – снежинки, подбросьте вверх и дуйте на них, чтобы они не падали, а танцевали!
Дети выполняют игру – импровизацию с пушинками – снежинками (звучит фрагмент «Вальса снежных хлопьев», музыка П.И. Чайковского).
Музыкальный руководитель. Ребята, посмотрите, какие пушистые ёлочки, давайте украсим их игрушками, и станут наши ёлочки музыкальными, согласны? Тогда слушайте: если музыка звучит в низком регистре – шарики синего цвета вешаем на веточки, в среднем регистре – желтые, в высоком регистре – красные шарики.
Звучит фрагмент английской песенки «Джингл белс» в разных регистрах (дети выполнят задание).
Музыкальный руководитель. Теперь пора заглянуть в письмо королевы Гармонии, какие же загадки она нам приготовила?
«Вы очутились в моем дворце. Я нахожусь на втором этаже. На третьем этаже живут мои придворные дамы, а на первом – мои любимые музыканты.
Отгадайте, куда я направляюсь вверх, или вниз?» (Звучит звукоряд в восходящем движении, дети определяют). Письмо читается дальше.
«Интересно, чем занимаются мои дамы? Наверное, как всегда, сплетничают. Загляну – я тихонько к ним за дверь».
Звучит фрагмент музыки Шостаковича «Вальс – шутка», дети определяют, что дамы танцуют, уточняю жанр музыки.
«Девочки, а вы умеете танцевать так же легко и изящно, как мои дамы?»
Музыкальный руководитель. Девочки, по дороге во дворец я захватила вот такие льдинки – холодинки, придумайте танец и потанцуйте с ними, а мальчики выберут те музыкальные инструменты, которые подходят к характеру этой музыки и подыграют вам.
Девочки под музыку выполняют танцевальную импровизацию с «льдинками – холодинками», мальчики выбирают музыкальный инструмент, звучание которого соответствует характеру музыкального произведения, импровизируя на них.
По окончании танца предлагаю девочкам собрать на доске пазлы в виде снежинки.
Музыкальный руководитель. Наши девочки так старались, мне даже показалось, что мы попали на бал к королеве Гармонии! Вижу и мальчикам нашим захотелось станцевать под такую красивую музыку. Вот вам волшебные палочки, а по окончании музыки, вам нужно придумать красивую ледяную фигуру и «замереть», а девочки с удовольствием будут смотреть на вас и выберут, кто им больше понравился в танце и выполнил интересную ледяную фигуру.
Мальчики под музыку импровизируют танец с «волшебными палочками».
Музыкальный руководитель. Ребята, путешествуя по дворцу, мы попали в зимний сад. Посмотрите, какое необыкновенное чудо – дерево, а на нем ноты - яблочки! Интересно, какое задание на этот раз приготовила нам королева Гармония?! Слушайте загадки.
1) Семь подружек – семь кудесниц,
Сложишь вместе – будет песня! (ноты)
2) Семь ступенек – лесенка,
На ступеньках – песенка (нотоносец).
Давайте вспомним считалочку про ноты?!
Считалка.
«Под ладошкой – нота до: здравствуй, нота до!
Под мизинцем – нота ре: здравствуй, нота ре!
На мизинце – нота ми: здравствуй, нота ми!
А в окошке – нота фа: здравствуй, нота фа!
Второй пальчик – нота соль: здравствуй, нота соль!
А в окошке – нота ля: здравствуй, нота ля!
Третий пальчик – нота си: здравствуй, нота си!
И в окошке – нота до, здравствуй, нота до!
Считалка исполняется с показом на руке. Затем, дети поют звукоряд вверх и вниз, с названием нот. Предлагаю детям назвать указанные ноты на чудо – дереве.
Предлагаю спеть звукоряд с названием ступеней, с показом ручных знаков.
(Дети самостоятельно называют и показывают ступени с помощью ручных знаков по указанию педагога).
Ребята, давайте покажем королеве Гармонии, что человеческий голос очень гибкий, с ним можно поиграть (дети выполняют задания по ранее изготовленным карточкам, затем моделирование по руке). Ребята, посмотрите, под чудо – деревом разыгрались зверушки, да птицы!
Давайте назовем их, прохлопывая ритм в ладоши.
Дети выполняют задание, поочередно называя зверушек, при этом четко передавая ритм слога в хлопках.
Музыкальный руководитель. А теперь, давайте послушаем, о чем у них разговор. Предлагаю детям надеть шапочки лисы и птички и вступить в музыкальный диалог – импровизацию.
Дети выполняют задание на песенную импровизацию по предварительно выученному тексту, с элементами театрализации (мимика, жесты). Далее, предлагаю детям работу на доске: записывать, прохлопанный педагогом ритм.
Музыкальный руководитель. Теперь читаем дальше письмо. «А сейчас я выйду на балкон и посмотрю, что происходит на дворцовой площади».
Звучит марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковского (дети определяют жанр).
«Ребята, кого вижу я на площади? (ответ детей). Да, там проходит парад моих лучших войск. А кто исполняет этот марш? (Дети определяют). А ваши мальчики умеют шагать также четко и горделиво, как мои солдаты?»
Музыкальный руководитель. Я думаю, наши мальчики станут такими же замечательными воинами, как и солдаты королевы. Давайте докажем королеве, как умеют маршировать наши мальчики (маршируют по залу).
Интересно узнать, какую загадку загадает нам королева дальше? (Читаю).
«Отгадайте, куда я сейчас иду по лестнице: вверх или вниз?» Несколько раз повторяется один и тот же звук, дети определяют движение мелодии.
Музыкальный руководитель. Ребята, будьте внимательны, королева пытается нас запутать! (Читаю дальше). «Я вижу, что вы очень внимательны и не допускаете ошибок! Куда же я иду сейчас? (звучит нисходящий звукоряд, дети определяют). «Как люблю я бродить по коридорам своего замка и слушать прекрасную музыку, доносящуюся из – за дверей. Мне нравится узнавать голоса моих любимых инструментов. Попробуйте отгадать их вместе со мной».
Проводится музыкально – дидактическая игра «Узнай инструмент» (дети определяют звучание музыкальных инструментов, показывая карточки с их изображением).
Музыкальный руководитель. Ребята, а из соседней комнаты на первом этаже доносится музыка, как вы думаете, что там делают? Звучит песня,
дети определяют жанр музыки. Давайте и мы порадуем королеву, споем для неё красивую песню «Новогодние мечты», я думаю, ей понравится.
Дети инсценируют песню «Новогодние мечты»
Музыкальный руководитель. Читаем письмо дальше. « Спасибо, ребятки за чудесную песню, вы хорошо справились со всеми заданиями, показали, что любите музыку, разбираетесь в ней! Вы мне очень понравились, вы добрые и дружные, поэтому я освобождаю гнома из шкатулки (достаю из шкатулки игрушку – гнома), а вам дарю диск с веселой музыкой, можете от души повеселиться, потанцевать. До свидания, до новых встреч!
Дискотека (звучит песня «Друзья» в исполнении гр. Барбарики)
Лариса Антонова
25.02.2010, 15:11
НАТАЛИ 70, большое Вам спасибо за диагностику Мерзляковой. А можете вы вы слалать по другим группам.
Добавлено через 24 минуты
УРОВНЕВАЯ ОЦЕНКА МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2 МЛАДШЕЙ- СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные показатели
Восприятие
музыки
Пение
Музыка и движение Элементарное музицирование Детское музыкальное творчество
Песенное Танцевально-игровое
Высокий уровень:
Творческая активность ребёнка, самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное выполнение без помощи взрослого;
Ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкальной деятельности).
Средний уровень:
Эмоциональная отзывчивость, интерес к музыкальной деятельности, желание включиться в неё, несмотря на некоторые затруднения в выполнении задания. Ребёнок нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных повторах.
Низкий уровень:
Ребёнок малоэмоционален, ровно, спокойно относится к музыке, не проявляет активного интереса, равнодушен, не способен к самостоятельности. 1.Дослушивает прозведение до конца, не отвлекается и не отвлекает других.
2.Чувствует характер музыки, узнаёт знакомые мелодии, высказывает свои впечатления.
3.Замечает динамику музыкального произведения, его выразительные средства.
1.Поёт протяжно, подвижно, согласованно.
2. Берёт дыхание между короткими музыкальными фразами.
3. Стремиться петь мелодии чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
4. Поёт с музыкальным сопровождением и без него.
1.Двигается в соответствии с характером музыки, самостоятельно меняет движения в соответствии с 2-х, 3-х частной формой музыки.
2. Умеет выполнять движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
3. Умеет двигаться в парах по кругу. Умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. !.Умение самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы.
2. Умение импровизировать мелодии на заданный текст. 1 Эмоциональное исполнение музыкально-игровых упражнений(падают листочки, падают снежинки).
2. Эмоционально-_образное исполнение сценок, используя мимику и пантограмму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица).
3. Умение инсценировать песни, музыкальные игры и постановке небольших музыкальных спектаклей.
диагностика по музыкально-ритмическим движениям
Пожалуйста!
Диагностическая карта музыкально-ритмического развития детей
дошкольного возраста
Далее следует матрица таблицы. Разберётесь?
№ п/п Фамилия, имя ребенка Музыкальность Двигательные качества и умения Чувство ансамбля
(коммуникативные качества) Танцевальное творчество Итоговая оценка
IX. V. IX. V. IX. V. IX. V.
Музыкальность (способность к отражению в движении характера музыки, и основных средств выразительности: темп, динамика, метроритм, регистр, 2-3-х частная форма).
Начало года:
5 баллов – умение передавать характер мелодии самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движения на каждую часть музыки;
4 – 2 балла - в движениях выражается общей характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда;
0 – 1 балл - движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.
Конец года:
5 баллов – движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, фразами;
4 – 2 балла – передают только общий характер, темп и метроритм;
0 – 1 балл – движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания. А также на счет и показ взрослого
Двигательные качества и умения (общеразвивающие упражнения, имитационные движения, плясовые движения).
Начало года:
5 баллов - способен передавать в пластике музыкальный образ, используя максимальное количество знакомых танцевальных движений; легко ориентируется в пространстве
4 – 2 балла - при оказании небольшой словесной помощи может передавать сюжеты игры или композиции танца; ориентируется в пространстве.
0 – 1 балла - не проявляет интереса к освоению нового и исполнению знакомого репертуара; ориентируется в пространстве не всегда правильно.
Конец года:
5 баллов – освоен большой объем разнообразных композиций и отдельных видов движений;
4 – 2 балла – различает основные движения, правильно понимает развитие игрового образа; затрудняется давать оценку своим товарищам;
0 – 1 балл - знает один - три танца или игры, освоенные, как правило, в последнее время; не способен выразительно передавать характер в движениях.
Чувство ансамбля (нравственно-коммуникативные качества).
Начало года:
5 баллов - выполняет слаженно движения в паре, подгруппе, хороводе, общем танце; самостоятельно высказывается о приоритетах в выборе движений.
4 – 2 балла - выполняет движения в паре, хороводе, общем танце; при наводящих вопросах взрослого, может высказать свое отношение к танцу или игре.
0 – 1 балл – у ребенка не развито чувство ансамбля; его движения не отличаются слаженностью; не может самостоятельно высказать свое отношение к танцу, игре.
Конец года:
5 баллов - умеет оценивать собственное выступление и движения других детей; является инициатором организации хороводов, танцев в свободной деятельности; охотно рассуждает об исполняемых танцах; выражает свои впечатления в эмоциональной речи.
4 – 2 балла – стремиться освоить качественно все движения в паре, но вместе с тем, никогда не встает в первую пару; может высказываться об исполненном репертуаре, но довольно неуверенно моделирует содержание игры, танца, упражнения.
0 – 1 балл – не умеет оценивать качество своих движений, лучше оценивает качество движений других детей; не желает выражать свое отношение к исполненному репертуару.
Танцевальное творчество (развитие фантазии, воображения, импровизации).
Начало года:
5 баллов – способен творчески выразительно исполнять фиксированные движения знакомых игр, плясок, упражнений, этюдов;
4 – 2 балла – при оказании словесной помощи способен передавать игровой образ в развитии, выполняя наиболее характерные движения, отражающие характер персонажа; творчески выразительно исполняет наиболее яркие танцевальные движения;
0 – 1 балл – как правило, не способен творчески выразительно исполнить фиксированные движения; чаще всего неактивен в пляске, движения его однотипные.
Конец года:
5 баллов – творческая самореализация наблюдается в выразительности движений танца, действий игрового персонажа; ребенок любит импровизировать в свободных плясках, проявляет чувство партнера;
4 – 2 балла - не в полной мере проявляет творчество в выразительности движений игр, танцев. Упражнений; более раскрепощен в танцевальных импровизациях;
0 – 1 балл – недостаточно проявляет творчество в передаче выразительности движений танцев, упражнений, игр; робко участвует в инсценировках песен; в свободных плясках участвует, однако затрудняется проявлять чувство партнера.
Марина ан
21.05.2010, 09:13
Может, это уже было? Критерии и уровни по Ветлугиной. Критерии оценки
музыкального развития детей
Развитие музыкальных способностей:
- чувство лада (способность различать характер музыки и эмоционально откликаться на нее, чувствовать законченность мелодии на тонике);
- музыкально – слуховые представления (узнавание и исполнение хорошо знакомой мелодии песни с музыкальным сопровождением и без него, подбор по слуху хорошо знакомой мелодии песни, попевки на металлофоне);
- чувство ритма (Воспроизведение ритмического рисунка хорошо знакомой песни, попевки в хлопках, притопах, на ударном музыкальном инструменте; движения под музыку в соответствии с ее ритмом)
Развитие творческих способностей
- способность к певческой импровизации (сочинение мелодий контрастного характера на предложенный текст)
- способность к передаче музыкально- игрового образа на основе самостоятельного подбора адекватных характерных движений;
- сочинение танцевальных композиций на основе комбинирования знакомых танцевальных элементов (или придумывание собственных);
- способность к импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах (металлофон).
Первая младшая группа.
Низкий уровень. Сосредоточенно слушает музыку, активность в пении, движении не проявляет.
Средний уровень. Эмоционально выражает своё отношение при слушании музыки, пытается подпевать, выполняет отдельные движения.
Высокий уровень. Проявляет готовность слушать музыку, петь, двигаться. По-разному откликается на характер музыкальных произведений, активно подпевает концы фраз, уверенно выполняет отдельные плясовые движения, бег и ходьбу под музыку.
Вторая младшая группа.
Низкий уровень. Слушает музыку внимательно, не всегда может назвать знакомые произведения. Высокие и низкие звуки различить не может. Поёт неточно. Двигается несогласованно с музыкой.
Средний уровень. Узнаёт некоторые знакомые песни и пьесы, слушает заинтересованно. Различает высокие и низкие звуки с поправками педагога и с сопровождением. Двигается согласованно с музыкой в простейших движениях.
Высокий уровень. Активно проявляет своё отношение при слушании музыки, эмоционально откликается на контрастный характер. Поёт с сопровождением, двигается согласованно с музыкой, легко, подвижно
Средняя группа.
Низкий уровень. Внимательно слушает музыку, но не высказывает предпочтения к каким-либо произведениям. Высокие и низкие звуки, громкое и тихое звучание, быстрый и медленный темп различает лишь в контрастных регистрах, темпах, динамических оттенках. Поёт неактивно, вяло артикулируя, с неточной интонацией. Двигается под музыку неточно, запаздывает менять движения при смене частей произведения. Исполняет простейший ритмический рисунок на ударных инструментах, но только по показу воспитателя.
Средний уровень. Достаточно хорошо ориентируется в знакомых произведениях, изредка высказывает предпочтение некоторым из них, по мелодии узнаёт их всегда. Различает высокие и низкие звуки в пределах двух октав. Поет, чисто интонируя, с частичной помощью педагога. Двигается согласованно с музыкой в основных движениях. Исполняет простейший ритмический рисунок на ударных инструментах, допуская неточности.
Высокий уровень. Эмоционально откликается на музыку, узнает все знакомые произведения, отмечает любимые, узнает по мелодии, высказывается о них, различает контрастный характер музыки. Различает звуки по высоте в пределах сексты, различает форте, меццо-форте, пиано, громкое и тихое звучание. Поет простейшие песни без сопровождения, пытается выразительно их петь с сопровождением. Может двигаться под незнакомую музыку, передавая её основное настроение, точно и с удовольствием выполняет плясовые движения. Чисто воспроизводит простой ритмический рисунок на ударных инструментах.
Старшая группа.
Низкий уровень. Слушает музыку внимательно, но не различает характер музыкальных произведений. Узнает знакомые произведения, различает звуки по высоте в пределах сексты, квинты, но порой с ошибками. Воспроизводит в хлопках несложный ритмический рисунок, слабо различает темповые, динамические оттенки. Поет, правильно интонируя, лишь с помощью педагога. Двигается, не всегда точно согласуя движения с музыкой. Исполняет простейшие мелодии, построенные в пределах терции, но допускает отдельные ошибки.
Средний уровень. Слушает музыку сосредоточенно, проявляет эмоциональное отношение к некоторым произведениям и отличает характер знакомых произведений, иногда ошибаясь. Поет активно, но не всегда чисто интонируя, сопровождением. Двигается согласованно с музыкой, но не достаточно выразительно. Выполняет творческие задания, однако не проявляет особой выдумки. Правильно исполняет простейшие мелодии (в пределах терции), исполняет несложные мелодии. Высокий уровень. Эмоционально воспринимает музыкальные произведения, определяет характер и жанры незнакомых произведений, узнает знакомые по вступлению мелодии, высказывает о них свое суждение. Поет хорошо знакомые несложные песни без сопровождения и выразительно исполняет песни с сопровождением, проявляя индивидуальное своеобразие, выдумку. Точно, ритмично двигается, проявляет самостоятельность, выразительно передавая музыкально-игровой образ и танцевальные движения. Хорошо выполняет творческие движения.
Подготовительная к школе группа.
Низкий уровень. Проявляет недостаточную эмоциональную отзывчивость, называет знакомые произведения, узнает их, но в определении характера музыки затрудняется. Различает звуковысотные, ритмические соотношения, тембровые, динамические оттенки. С ошибками различает двух-, трехчастную форму. Поет, неточно интонируя, с помощью педагога, звучание голоса напряженное. Двигается в основном согласованно с музыкой, но недостаточно выразительно, детальные изменения отметить самостоятельно не может. Затрудняется с выполнением творческих заданий.
Исполняет несложные мелодии на мелодических и ударных инструментах, но допускает ошибки.
Средний уровень. Называет любимые произведения, эмоционально откликается на них, узнает знакомые по отдельным их частям, определяет характер трех пьес одного жанра. Различает двух-, трехчастную форму, музыкальные фразы в произведениях с четкой структурой. Различает звуковысотные, тембровые, ритмические соотношения, динамические оттенки в пределах программных требований. Поет уверенно знакомые песни, пытаясь выразительно передать их содержание, звучание голоса удовлетворительное. Двигается ритмично, согласованно, точно, но недостаточно выразительно. Выполняет творческие задания увлеченно, с удовольствием, но качество его импровизаций недостаточно своеобразно. Исполняет мелодии на мелодических и ударных инструментах , вовремя вступая со своими партиями.
Высокий уровень. Очень эмоционально отзывается на музыку, хорошо ориентируется в знакомых музыкальных произведениях, называет любимые, объясняет, почему они нравятся. Определяет характер незнакомых произведений, двух-, трехчастную форму, вступление, заключение и музыкальные фразы, выделяет выразительные средства музыки, перечисляет знакомые пьесы композиторов, различает инструментальную и вокальную музыку. Поет выразительно несложные песни, точно интонируя, естественным звуком, без сопровождения, умеет настроится, исправить самостоятельно неточные интонации и спеть попевку в двух, трех тональностях. Определяет звуковысотное движение( вверх, вниз), ритмические рисунки .Выразительно передает музыкально- игровой образ различных персонажей под музыку незнакомых произведений разного характера. Импровизирует оригинальные попевки, сочиняет варианты плясок, инсценирует в движении песни. Исполняет на различных инструментах пьесы, соблюдая общий темп, динамику, ритм, вовремя вступая со своей партией.
Девочки, не знаю,есть ли такая диагностика в этой темке.Я в этой темке редкий гость.(из инета)
Диагностика музыкальных способностей детей
(по Тарасовой)
Вторая младшая группа.
Развитие ладового чувства.
1. Эмоциональная отзывчивость на музыку. Д. Кабалевский «Клоуны».
2 балла – слушает внимательно, выражает свои эмоции в соответствии с
характером произведения
1 балла – незначительно выражает эмоции, отвлекается
0 баллов – равнодушен к звучащей музыке
2. Наличие любимых произведений.
1 балл – есть любимые произведения
0 баллов – нет любимых произведений
3. Узнавание знакомой песенки.
2 балла – узнал по мелодии
1 балл – узнал со словами
0 баллов – не узнал
5-4 балла – высокий уровень
3-2 балла – средний уровень
1-0 баллов – низкий уровень
Музыкально-слуховые представления.
1. Пение знакомой песни с сопровождением.
5 баллов – чисто интонирует всю мелодию
4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии
3 балла – интонирует общее направление мелодии
2 балла – интонирует 1-2 звука
1 балл - проговаривает слова песни в ритме
0 баллов – отказ
5 балов – высокий уровень
4-3 балла – средний уровень
2-0 баллов – низкий уровень
Развития чувства ритма.
1. Воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии (3-5 звуков).
2 балла – воспроизводит точно ритм
1 балл – воспроизводит метр
0 баллов – беспорядочные хлопки
2. Соответствие движения характеру музыки. Р.Глиэр «Вальс».
1 балл – движение соответствует характеру музыки
0 баллов – движение не соответствует характеру музыки, отказ
3. Соответствие движения ритму музыки. П.Чайковский «Марш деревянных
солдатиков».
1 балл – движение соответствует ритму музыки
0 баллов – движение не соответствует ритму музыки, отказ
4 - 3 балла – высокий уровень
2 – 1 балл – средний уровень
0 баллов – низкий уровень
Уровень развития музыкального мышления.
1. Репродуктивное мышление.
Определить жанр произведения (использование картинок). (Что можно под эту
музыку делать?)
Р.Шуман «Марш», П.Чайковский «Песня жаворонка»,
М. Глинка «Полька».
3 балла – высокий (без ошибок)
2 балла – средний (1 ошибка, правильно выбрал картинку; определил
без ошибок, неправильно выбрал картинку).
1 – 0 баллов – низкий (2 ошибки, не определил).
2. Продуктивное мышление.
Сыграй ты, сочини свою музыку (3 сочинения). О чём играл?
5 баллов – музыкальная мысль, законченная мелодическая фраза.
4 балла – сочинение включает элементы мелодии и оригинальный ритм.
3 балла – мелодическое и ритмическое однообразие во всех трёх сочинениях.
2 балла – просто перебирает пластинки, клавиши.
1- 0 баллов - отсутствие мелодии и ритма, отказ.
5 – 4 – высокий уровень
3 – 2 – средний уровень
1 – 0 – низкий уровень
Общий уровень музыкального развития:
19 – 15 баллов – высокий уровень
14 – 7 баллов – средний уровень
6 – 0 баллов – низкий уровень
Средняя группа.
Развитие ладового чувства.
1. Проявление интереса к музыкальным инструментам.
2 балла – проявляет интерес к звучанию инструмента, желание играть
1 балл – самостоятельно не проявляет интереса, действует по просьбе
0 баллов – отказ
2. Наличие любимых произведений.
1 балл – есть любимые произведения
0 баллов – нет любимых произведений
3. Высказывание о характере музыки. (2-х частная форма)
2 балла – чувствует характер музыки, ассоциация с образом
1 балл – чувствует общий характер, настроение
0 баллов – отказ или несоответствие музыки и высказываний ребёнка
4. Узнавание знакомой мелодии по фрагменту.
1 балл – узнал
0 баллов – не узнал
5. Ощущение тоники (определить, закончена ли мелодия), 5 мелодий.
4 балла - правильно ощущает тонику
3 балла - одна ошибка
2 балл - две ошибки
1 балл - более двух ошибок
0 баллов - не ощущает тонику
6. Сравнение мелодии с оригиналом ( 1-е, 3-е проигрывание – окончание на тонике,
2-е, 4-е – на доминанте).
3 балла – верно определяет
2 балла – с одной ошибкой
1 балл – с двумя ошибками
0 баллов – более двух ошибок
13 – 11 баллов – высокий уровень
10 – 5 баллов – средний уровень
4 – 0 баллов – низкий уровень
Музыкально-слуховые представления.
1. Пение знакомой песни с сопровождением.
3 балла – чисто интонирует всю мелодию
2 балла – интонирует отдельные отрезки мелодии
1 балл – интонирует общее направление мелодии
0 баллов – проговаривает слова песни в ритме, отказ
2. Пение малознакомой попевки с сопровождением ( после 2-3 прослушиваний).
5 баллов – чисто интонирует всю мелодию
4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии
3 балла – интонирует общее направление мелодии
2 балла – интонирует 1-2 звука
1 балл - проговаривает слова песни в ритме
0 баллов – отказ
3. Подбор хорошо знакомой попевки на металлофоне ( 3-4 звука).
2 балла – справился сам
1 балл – справился с помощью взрослого
0 баллов – не справился, отказ
10 – 8 баллов – высокий уровень
7 – 4 балла – средний уровень
4 – 0 баллов – низкий уровень
Развитие чувства ритма.
1. Воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, на ударных
инструментах. В.Майкапар «В садике».
3 балла – правильно воспроизводит ритм
2 балла – воспроизводит то ритм, то метр
1 балл – воспроизводит метр
0 баллов – действует беспорядочно
2. Соответствие движений характеру музыки с контрастными частями.
1 балл – движения соответствуют характеру музыки
0 баллов – движения не соответствуют характеру музыки, отказ
3. Соответствие движений ритму музыки (с использованием смены ритма).
Ф. Обер Марш из оперы «Фенелла».
1 балл – движение соответствует ритму музыки
0 баллов – движение не соответствует ритму музыки, отказ
5 – 4 балла – высокий уровень
3 – 2 балла – средний уровень
1 – 0 баллов – низкий уровень
Общий уровень музыкального развития:
28 – 21 балл – высокий уровень
20 – 10 баллов – средний уровень
9 – 0 баллов – низкий уровень
Старшая группа.
Развитие ладового чувства.
1. Наличие любимых произведений.
1 балл – есть любимые произведения
0 баллов – нет любимых произведений
2. Высказывание о музыке (контрастные части).
2 балла – чувствует характер каждой части, связывает с образом
1 балл – различает характер контрастных частей, не связывает с образом
0 баллов – отказ или несоответствие образа и музыки
3. Узнавание знакомой мелодии по фрагменту.
1 балл – узнал
0 баллов – не узнал
4. Ощущение тоники (определить, закончена ли мелодия), 5 мелодий.
4 балла - правильно ощущает тонику
3 балла - одна ошибка
2 балл - две ошибки
1 балл - более двух ошибок
0 баллов - не ощущает тонику
5. Закончить начатую мелодию на тонике.
1 балл – справился
0 баллов – не справился
9 – 7 баллов – высокий уровень
6 – 4 балла – средний уровень
3 – 0 баллов – низкий уровень
Музыкально-слуховые представления.
1. Пение знакомой песни с сопровождением.
3 балла – чисто интонирует всю мелодию
2 балла – интонирует отдельные отрезки мелодии
1 балл – интонирует общее направление мелодии
0 баллов – проговаривает слова песни в ритме, отказ
2. Пение знакомой песни без сопровождения.
3 балла – чисто интонирует всю мелодию
2 балла – интонирует направление мелодии
1 балл – проговаривает слова песни в ритме
3. Пение малознакомой песни с сопровождением.
5 баллов – чисто интонирует мелодию
4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии
3 балла – интонирует общее направление мелодии
2 балла – интонирует 1-2 звука
1 балл - проговаривает слова песни в ритме
0 баллов – отказ
4. Пение малознакомой песни без сопровождения.
5 баллов – чисто интонирует мелодию
4 балла – чисто интонирует отдельные отрезки мелодии
3 балла – интонирует общее направление мелодии
2 балла – интонирует 1-2 звука
1 балл - проговаривает слова песни в ритме
0 баллов – отказ
5. Подбор по слуху хорошо знакомой попевки.
2 балла – справился сам
1 балл – справился с помощью взрослого
0 баллов – не справился, отказ
6. Подбор по слуху малознакомой попевки.
3 балла – справился сам
2 балл – справился с помощью взрослого
1 балл – частично справился с помощью взрослого
0 баллов – не справился, отказ
21 – 18 баллов – высокий уровень
17 -8 баллов – средний уровень
7 – 0 баллов – низкий уровень
Развитие чувства ритма.
1. Воспроизведение ритмического рисунка мелодии в хлопках, на ударных
инструментах. Д. Шостакович «Гавот».
3 балла – правильно воспроизводит ритм
2 балла – воспроизводит то ритм, то метр
1 балл – воспроизводит метр
0 баллов – действует беспорядочно
2. Соответствие движений характеру музыки с малоконтрастными частями.
Д.Шостакович «Лирический вальс».
1 балл – движения соответствуют характеру музыки
0 баллов – движения не соответствуют характеру музыки, отказ
3. Соответствие движений ритму музыки (с использованием смены ритма)
1 балл – движение соответствует ритму музыки
0 баллов – движение не соответствует ритму музыки, отказ
5 – 4 балла – высокий уровень
3 – 2 балла – средний уровень
1 – 0 баллов – низкий уровень
Общий уровень музыкального развития:
35 – 27 баллов – высокий уровень
26 - 12 баллов – средний уровень
11 – 0 баллов – низкий уровень
Диагностика музыкальных творческих способностей детей
Младший дошкольный возраст
1. Пение.
1) Звукоимитация (изобразительное и выразительное подражание звуками природы и голосам животных).
Высокий уровень – эмоциональная, образная звукоимитация.
Средний уровень – образная звукоимитация.
Низкий уровень – отказ.
2) Вопросно-ответные интонации.
Высокий уровень – использование 1-2 звуков.
Средний уровень – на одном звуке.
Низкий уровень – проговаривание ответа.
2. Игра на музыкальных инструментах.
1) Изобразить на инструменте звуки окружающего мира
Высокий уровень – тембровое соответствие.
Низкий уровень – тембровое несоответствие.
2) Выразительная импровизация.
Высокий уровень – мелодическое и ритмическое разнообразие.
Средний уровень – ритмическое разнообразие.
Низкий уровень – ритмическое однообразие.
3. Ритм.
1) Ритмизирование стихов хлопками.
Высокий уровень – точно.
Средний уровень - 1-2 ошибки.
Низкий уровень – отказ.
2) Воспроизведение ритмических рисунков хлопками.
Высокий уровень – точно.
Средний уровень – 1-2- ошибки.
Низкий уровень - беспорядочный ритм.
4. Движение.
1) Соответствие движения темпу и характеру музыки.
Высокий уровень – характер и темп движения соответствует музыкальному характеру и темпу.
Средний уровень – характер и темп движения корректируется педагогом.
Низкий уровень – неточное изображение характера, несоблюдение темпа.
2) Создание динамического образа.
Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.
Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.
Низкий уровень – отказ.
Старший дошкольный возраст
1. Пение.
1) Звукоимитация (изобразительное и выразительное подражание звуками природы и голосам животных).
Высокий уровень – эмоциональная, образная звукоимитация.
Средний уровень – образная звукоимитация.
Низкий уровень – отказ.
2) Вопросно-ответные интонации.
Высокий уровень – использование 1-2 звуков.
Средний уровень – на одном звуке.
Низкий уровень – проговаривание ответа.
3) Сочинение простейших попевок.
Высокий уровень – самостоятельно.
Средний уровень – точно копирует педагога.
Низкий уровень – копирует неточно.
2. Игра на музыкальных инструментах.
1) Изобразить на инструменте звуки окружающего мира
Высокий уровень – тембровое соответствие.
Низкий уровень – тембровое несоответствие.
2) Выразительная импровизация.
Высокий уровень – мелодическое и ритмическое разнообразие.
Средний уровень – ритмическое разнообразие.
Низкий уровень – ритмическое однообразие.
3) Сочинение на заданный стихотворный текст.
Высокий уровень – мелодическое разнообразие.
Средний уровень – 1-2- звука.
Низкий – на 1 звуке.
3. Ритм.
1) Ритмизирование стихов хлопками.
Высокий уровень – точно.
Средний уровень - 1-2 ошибки.
Низкий уровень – отказ.
2) Воспроизведение ритмических рисунков хлопками.
Высокий уровень – точно.
Средний уровень – 1-2- ошибки.
Низкий уровень - беспорядочный ритм.
3) Сочинение ритмических композиций.
Высокий уровень – использование ритмоформулы.
Средний уровень – воспроизведение метр.
Низкий уровень – беспорядочный ритм.
4. Движение.
1) Соответствие движения темпу и характеру музыки.
Высокий уровень – характер и темп движения соответствует музыкальному характеру и темпу.
Средний уровень – характер и темп движения корректируется педагогом.
Низкий уровень – неточное изображение характера, несоблюдение темпа.
2) Создание динамического образа.
Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.
Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.
Низкий уровень – отказ.
3) Создание статического образа.
Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение ситуации.
Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью педагога.
Низкий уровень – отказ.
Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка на музыкальных занятиях в средней группе
(по методике А.И. Бурениной)
Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений в музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).
Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу, нежность и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Оценивается по внешним проявлениям.
Проявление некоторых характерологических особенностей ребёнка (скованность-общительность, экстраверсия - интроверсия). При подсчёте баллов этот параметр не учитывается.
Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные. Оценивается в процессе наблюдения.
Внимание – способность не отвлекаться от музыки в процессе движения.
Память – способность запоминать музыку и движения.
Подвижность (лабильность) нервных процессов – скорость двигательной реакции на изменение музыки.
Координация, ловкость движений – точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе и при выполнении других видов движений.
Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук и тела при выполнении движений.
Критерии для диагностирования детей в средней группе.
Музыкальность.
5 баллов – умеет передавать характер музыки, самостоятельно начинает и заканчивает движение вместе с музыкой, меняет движения на каждую часть музыки.
4-2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.
1-0 баллов – движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, с начало ми концом произведения.
Эмоциональность.
5 баллов – умеет ярко передавать мимикой, пантомимой, жестами радость, удивление, восторг, грусть исходя из музыки и содержания композиции, подпевает, приговаривает во время движения, помогая этим себе.
4-2 балла – передаёт настроение музыки и содержание композиции характером движений без ярких проявлений мимики и пантомимики.
1-0 баллов – затрудняется в передаче характера музыки и содержания композиции движением, мимика бедная, движения невыразительные.
Творческие проявления.
5 баллов – проявляет свои фантазии, придумывает свои варианты движения для передачи характера музыки, игрового образа, используя при этом выразительный жест и оригинальные движения; умеет исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях и под другую музыку.
4-2 балла – затрудняется в придумывании своих движений для передачи характера музыки, игрового образа, но прослеживается стремление к этому; исполняет знакомые движения под новую музыку.
1-0 баллов – отказывается придумывать свои движения для передачи характера музыки, игрового образа, копирует движения других детей и взрослого, не может исполнять знакомые движения под новую музыку самостоятельно.
Внимание.
5 баллов – правильно выполняет танцевальную композицию от начала до конца самостоятельно.
4-2 балла – выполняет танцевальную композицию с некоторыми подсказками.
1-0 баллов – затрудняется в выполнении танцевальной композиции из-за рассеянности внимания.
Память.
5 баллов – запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 3-5 исполнений по показу педагога.
4-2 балла - запоминает танцевальные движения, комплекс упражнений с 6-8 исполнений по показу педагога.
1-0 баллов – неспособен запомнить последовательность движений или нуждается в большем количестве показов (более 10).
Подвижность (лабильность) нервных процессов.
5 баллов – исполнение движений полностью соответствует музыке, её темпу, ритму, динамике, форме (норма - N).
В-1, В-2, В-3, В-4 – возбудимость (ускорение движений, переход от одного движения к другому без чёткой законченности предыдущего – перескакивание, суетливость).
З-1, З-2, З-3, З-4 - заторможенность (запаздывание, задержка и медлительность в движении).
Координация, ловкость движений.
5 баллов – правильное и точное исполнение ритмических и танцевальных композиций, упражнений, правильное сочетание рук и ног при ходьбе.
4-2 балла – не всегда точное и правильное исполнение движений в композициях и упражнениях, некоторая раскоординированность рук и ног при ходьбе.
1-0 баллов – затрудняется в выполнении движений, отсутствие координации рук ног при выполнении упражнений и танцевальных композиций.
Гибкость, пластичность.
5 баллов – движения очень гибкие, пластичные в течение всего выполнения задания, полностью соответствуют характеру звучащей музыки и игровому образу.
4-2 балла – движения не всегда гибкие и пластичные, лишь временами соответствуют характеру музыки и образу (трудность в постоянном выполнении гибких, пластичных движений).
1-0 баллов – в движениях отсутствует гибкость, пластичность, нет соответствия характеру музыки и игровому образу.
Вот диагностика для детей 2-ой мл. группы- использовала в аттестационной работе.Может быть кому-то пригодится.
I Развитие ладового чувства
«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца,
внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и двигательная реакция.
«2» - слушает невнимательно, отвлекается. Проявление эмоциональной реакции.
«1» - нет заинтересованности, почти не реагирует на музыку.
II Музыкально- слуховое представление
«3» - пропевание всей фразы или мотива.
«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука.
«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.
III Развития чувства ритма
«1» - точное выполнение ритмического рисунка.
«0» - не совсем точное
+
«3» - выразительная пантомимика, смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.
«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.
«1» - мала двигательная реакция под музыку.
Диагностика музыкального развития по программе "Ладушки"
Для проведения диагностики желательно на каждую группу ребят иметь отдельную тетрадь, которую музыкальный руководитель будет вести 4 года, наблюдая за детьми.
Младшая группа.
Диагностика проводится во время любого музыкального занятия. Основной параметр - проявление активности.
1 полугодие
активность
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх.
4. Игра на музыкальных инструментах: берет ли инструмент сам, принимает ли их из рук воспитателя, пытается ли на них играть.
2 полугодие.
Активность
1. Движение принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в играх.
4. Игра на музыкальных инструментах: узнает ли некоторые инструменты, сколько, ритмично ли играет на них.
5. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним картинку или игрушку.
Средняя группа.
1 полугодие.
1. Движение: движется ли ритмично.
2. Чувство ритма:
а) активно ли принимает участие в играх
б) ритмично ли хлопает в ладоши
в) играет ли на музыкальных инструментах
3. Слушание музыки:
а) узнает ли знакомые произведения
б) умеет ли различать жанры
4. Пение:
а) эмоционально ли исполняет
б) активно ли подпевает и поет
в) узнает ли песню по вступлению
2 полугодие
1. Движение:
а) двигается ли ритмично
б) чувствует ли начало и конец музыки
в) умеет ли проявлять фантазию
г) эмоционально и ритмично ли выполняет движения
2. Чувство ритма:
а) активно ли принимает участие в играх
б) ритмично ли хлопает в ладоши
в) играет ли на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки
а) различает ли жанры
б) умеет ли определять характер музыки (темп, динамику, тембр)
в) эмоционально ли откликается на музыку
4. Пение
а) эмоционально ли исполняет
б) активно ли поет и подпевает
в) узнает ли песню по любому фрагменту
Старшая группа
1. Движение
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки
б) проявляет творчество (придумывает свои движения)
в) выполняет движения эмоционально
2. Чувство ритма.
а) правильно и ритмично похлопывает ритмические рисунки
б) умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах.
в) эмоционально принимает участие в играх (выражает желание играть).
3. Слушание музыки.
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами)
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения
в) различает двухчастную форму
г) различает трехчастную форму
д) отображает свое отношение к музыке в рисунке
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению
4. Пение.
а) эмоционально исполняет песни
б) придумывает движения для обыгрывания песен
в) сочиняет попевки
г) проявляет желание солировать
д) узнает песню по любому фрагменту.
Подготовительна группа.
1. Движение
а) двигается ритмично, чувствует смену частей музыки
б) проявляет творчество (придумывает свои движения)
в) выполняет движения эмоционально
г) выражает желание выступать самостоятельно.
2. Чувство ритма.
а) правильно и ритмично похлопывает усложненные ритмические рисунки
б) умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах.
в) умеет держать ритм в двухголосье
г) эмоционально принимает участие в играх (выражает желание играть).
3. Слушание музыки.
а) эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами)
б) проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения
в) различает двухчастную форму
г) различает трехчастную форму
д) отображает свое отношение к музыке в рисунке
е) способен придумать сюжет к музыкальному произведению
ж) проявляет желание музицировать.
4. Пение.
а) эмоционально исполняет песни
б) придумывает движения для обыгрывания песен
в) сочиняет попевки
г) проявляет желание солировать
д) узнает песню по любому фрагменту.
е) имеет любимые песни
Уважаемые Новички!
Все разговоры в Беседке или в личке! Здесь только размещение материалов!!!
Несколько игр-тестов для диагностики муз. способностей по методике В.П.Анисимова.
Диагностика динамического чувства. "Мы поедем тихо-громко".
Педагог играет на пианино, а ребенок на барабане, в той же динамике. Затем можно усложнить задание. Делать крещендо и диминуэндо,ребенок должен адекватно изменять динамику исполнения.
Диагностика чувства музыкальной формы "Незавершенная мелодия" Несколько вариантов исполнения: не доигрывается последний такт, доигрывается до конца,не доигрывается последняя фраза. Ребенок должен определить,в каком варианте музыка прозвучала до конца, а в каком "спряталась"
Выявление уровня темпо-ритмической регуляции мелкой моторики.
Ребенку предлагается на фортепиано изобразить дождь.
Слабый уровень-ребенок поочередно исполняет указательными пальзами любые 2 звука.
Средний -последовательное исполнение нескольких звуков поочередно каждой рукой, желательно стокатто.
Высокий-на этих же звуках одновременно двумя руками в умеренном темпе, с ускорениями (дождь усиливается) и замедлениями (заканчивается)
Высокий-
диагностика в 1 младшей группе из книги
Младший дошкольник в детском саду. Как работать но программе М72 «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т. И. Бабаева и др. Сост. и ред. Т. И. Бабаева. М. В. Крулехт. 3. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2010. - 288 с. / (Б-ка программы «Детство»
РЕБЕНОК И МУЗЫКА
А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская
Маленький ребенок, независимо от темперамента и характера, а также развития способностей, проявляет интерес к звукам вообще и в частности активно реагирует на музыку. Можно сказать, что маленький ребенок любит музыку и с ее помощью великолепно самовыражается.
Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста осущест¬вляется в процессе накопления и обогащения его музыкального опыта. Чем младше ребенок, тем более он восприимчив к звучащему миру. Поэтому первоочередной задачей для педагога становится вве¬дение ребенка младшего дошкольного возраста в мир звуков. Особо хочется подчеркнуть, что решать эту задачу мы приглашаем не толь¬ко специалистов в области музыкального развития дошкольников, но прежде всего воспитателей, развивающих ребенка каждодневно. Пусть музыка станет содержанием и средством общения воспитателя и ребенка в естественной обстановке, а не только в условиях спе¬циально организованных занятий.
ДИАГНОСТИКА. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ
Музыкальный опыт каждого дошкольника уникален. Эффектив¬ность обогащения этого опыта будет зависеть от знания педагогом его особенностей. В связи с этим мы рекомендуем начать введение ребенка в мир музыки с диагностики детского музыкального опыта, изучения его своеобразия.
Примерная диагностическая программа включает в себя задания, позволяющие оценить:
— особенности звукового опыта ребенка;
— своеобразие восприятия им музыкальных и немузыкальных звуков;
— специфику индивидуальных эмоциональных реакций малыша на музыку.
Диагностическое задание 1
Цель. Изучить особенности звукового опыта младших дошкольников, выявить своеобразие восприятия детьми немузыкальных и музыкальных звуков*, отношения к ним.
Организация. Во время свободной деятельности детей в группе включите аудиокассету, содержащую различные звуки («Звуки при¬роды», «Звучащий дом», «Звучащий город» и др.). Обратите внима¬ние на реакцию детей, их комментарии, поведение.
Через некоторое время включите кассету с музыкальными про¬изведениями для детей (П. И. Чайковский — «Детский альбом»; Р. Шуман — «Альбом для юношества»; С. С. Прокофьев — «Детская музыка»; И.С.Бах — «Шутка» (оркестровая сюита си минор); С. В. Рахманинов — «Музыкальный момент» ми бемоль минор, соч. 16, №2; А.Дворжак — «Юмореска»; Й. Гайдн — Соната ре мажор, №7). Понаблюдайте за реакцией своих воспитанников. Если вам хорошо знакомы музыкальные предпочтения детей, то поэкспе¬риментируйте, включив кассету с любимыми детскими песнями, ме¬лодиями, и сравните реакцию детей на музыку разных жанров.
Осуществите то же самое, предварительно настроив детей на восприятие немузыкальных звуков и музыки.
Результаты наблюдения лучше оформить в виде таблицы.
Ф. И. ребенка Реакция на немузыкальные звуки и музыку: в естественной обстановке/подготовленное восприятие
1.Проявляет ли интерес к звукам вообще и к музыке
2.Узнает ли звуки и музыкальные произведения 3.Эмоциональная отзывчивость к услышанному, самовыражение
4. Дополнительные комментарии
Обработка таблицы осуществляется в процессе сопоставления данных каждого ребенка по горизонтали: + проявляет, узнает, отзывчив; ? — реакции ребенка неоднозначны; -не проявляет,
не узнает, неотзывчив.
При анализе таблицы обратите особое внимание на восприятие детьми звуков вообще и музыкальных произведений в естественной обстановке, без подготовки.
Серия следующих диагностических упражнений осуществляется в игровой форме.
Продолжение
Игра «Угадайка»
Цель. Изучение особенностей немузыкального звукового опыта младших дошкольников.
Для организации игры рекомендуются следующие предметы: листы бумаги различного качества, 2 хрустальные рюмки, крышки от кастрюль, баночка с витаминами или горохом, баночка с любой крупой, медный кувшин или тазик, деревянные брусочки или любые деревянные предметы.
Приготовленные предметы показывают детям заранее. Затем или педагог прячет предметы, или дети закрывают глаза, или дети отво¬рачиваются от стола, на котором расположены предметы. Педагог, извлекая звуки из предметов, задает детям вопрос: «Что звучит?»
Исчерпывающие ответы ребенка свидетельствуют о богатстве его звукового опыта.
Игра «Посидим, помолчим, послушаем»
Игру рекомендуется проводить с небольшой подгруппой детей или индивидуально с ребенком. В каком-либо помещении педагог располагается с детьми и предлагает им «послушать тишину». Воспитатель также обращает внимание детей на то, чтобы они постарались запомнить звуки, которые услышат, сидя в тишине. Через некоторое время детям задаются вопросы: что они услышали? Какие предметы так звучат?
Обратите внимание на способность ребенка слушать и интерпретировать звуки, его подготовленность к процессу восприятия звуков.
продолжение
Игра «Угадай, на чем играет кукла Катя»
Цель. Изучение особенностей музыкального звукового опыта младших дошкольников Рекомендуемые музыкальные инструменты: колокольчик, дудочка, бубен.
Организация игры. Ребенку предлагается послушать звучание колокольчика, бубна или дудочки, спрятанных за ширмой, и назвать звучащий инструмент, на котором «играла» кукла Катя.
Игра «Кукла спит — кукла пляшет»
Цель. Выявить особенности эмоциональной реакции детей млад¬шего дошкольного возраста на музыку.
Организация игры. Детям предлагается прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения (колыбельная и плясовая) в аудиозаписи («Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова).
После прослушивания педагог предлагает детям выбрать игровое действие с куклой под музыку (покачать куклу или показать, как кукла пляшет).
Критериями оценки реакции ребенка на музыку являются:
— эмоциональность (проявление эмоций в процессе слушания);
— сопровождение звучания музыки непроизвольными движениями;
— внимание и сосредоточенность;
— появление вокализации, голосовых реакций;
— адекватность игрового действия характеру музыкального произведения.
продолжение
Игра «Что за зверь?»
Цель. Изучить особенности восприятия детьми младшего до¬школьного возраста низкого и высокого звучания музыки.
Организация игры.
1- й вариант. Предложите ребенку после прослушивания музыки выбрать игрушку, которой подходит музыка высокого или низкого звучания (мишку или зайку). Предлагаются следующие музыкальные произведения:
— «Зайка», русская народная мелодия, обр. А. Александрова;
— «Мишка», муз. Е. Тиличеевой.
— 2 й вариант. Детям предлагается прослушать фрагмент мелодии «Собачка» М. Раухвергера в фортепианном исполнении в высоком и низком регистре (можно использовать аудиозапись). Затем педагог просит детей выбрать соответственно большую или маленькую собачку: «Ребятки, какая собачка лает — маленькая или большая?»
Учитывая особенности восприятия и мышления детей младшего до¬школьного возраста, приготовьте игрушки или плоскостные изобра¬жения собачек, фланелеграф (наборное полотно).
Результаты диагностики рекомендуется дополнить данными ан¬кетирования родителей. Примерные вопросы для анкеты:
— Как часто в Вашем доме звучит музыка?
— Какие именно произведения звучат?
— Охотно ли Ваш ребенок воспринимает музыку?
— Каким образом чаще всего Ваш ребенок реагирует на музыку (пританцовывает, пытается подпевать, внимательно слушает и т. п.)?
— Знаете ли Вы музыкальные предпочтения своего ребенка?
— Часто ли ребенок выражает желание послушать музыку?
— Слушаете ли Вы с ребенком детскую музыку?
— Поете ли (танцуете ли) Вы с ребенком?
Обобщив диагностические результаты, вы получите исчерпывающую информацию об особенностях музыкального опыта своих воспитанников.
продолжение
Исходя из этих особенностей, следует определить круг задач, которые необходимо решать, музыкально развивая, ре¬бенка, и выбрать возможные и доступные вам средства их решения. Такими задачами, например, могут быть:
— активизация и обогащение звукового опыта ребенка;
— развитие интереса к музыкальным и немузыкальным звукам, к восприятию музыкальных произведений дошкольником;
— поддержание и развитие индивидуальных эмоциональных ре¬акций малыша на музыку.
Средством решения поставленных задач могут быть как специ¬альные музыкально-игровые задания для детей младшего дошкольного возраста, так и занятия, которые включаются воспитателем в педагогический процесс ДОУ.
Рассмотрим некоторые подходы к организации занятий, содействующих активизации и обогащению звукового опыта дошкольников. Напомним, что эффективность решения задач будет зависеть от тесного сотрудничества педагога и музыкального руководителя детского сада.
Выделив группу детей, знакомых с небогатой палитрой немузыкальных звуков, следует из предложенных заданий и игр или по аналогии самостоятельно разработанных игр спроектировать серию занятий. Обратитесь к играм, вошедшим в диагностическую про¬грамму. Используйте также следующие задания и игры для детей.
Тематические задания: «Знакомимся со звуками, которые живут в доме»; «Знакомимся со звуками улицы»; «Знакомимся с голосами природы» (голоса лета, осени, зимы, весны; голоса животных).
Рекомендуем вам придать заданиям образную форму, например: «Прогулка по старинному замку», «Идем в зоопарк», «В лесу», «Моя машина», «Весенний гром» и т.д.
Необходимый материал. Аудиокассеты с записями различных не¬музыкальных звуков.
Ход выполнения задания. Педагог предлагает детям поиграть, на¬пример «отправиться в лес». Настроив малышей, воспитатель пред¬лагает им прослушать аудиокассету с голосами зверей: медведя, вол¬ка, лисы, зайца, белки, хомяка, ежика, с голосами птиц. Затем дети рассказывают, в каком лесу они побывали, с кем повстречались, кого видели. Помните, что ребенку в процессе выполнения задания требуется помощь и поддержка педагога!
Дети, испытывающие затруднения при рассказывании, нуждают¬ся в дополнительной работе по ознакомлению с голосами животных. Используйте иллюстрации, сопровождая их небольшими рассказа¬ми, занимательными историями.
Таким же образом осуществляется выполнение других тематиче¬ских заданий.
Следующие игровые задания ориентированы на работу с детьми, имеющими первоначальный опыт ориентации в музыкальных звуках.
— Задания на воспроизведение детьми немузыкальных звуков.
Необходимо подобрать игрушки, желательно большие, красивые,
мягкие, изображающие разных зверей. Педагог предлагает ребенку (в случае индивидуальной работы) или группе детей порычать, как мишка, пропищать, как мышка, пофыркать, как ежик, и т.д.
Помните, что педагог активно участвует в решении поставленных перед детьми задач. Каждое задание должно сопровождаться показом, а в некоторых случаях и примерами выполнения!
— Задания, связанные с извлечением детьми немузыкальных звуков из различных предметов.
Необходимый материал. «Музыкальные дрова», бумага, крышки от кастрюль, карандаши, ведра, тазики, стеклянные бутылки и любые другие предметы, которые подскажет вам ваш профессионализм, интуиция, фантазия.Ход выполнения задания. Педагог приглашает детей побыть музыкантами и поиграть на разных предметах. (Возможно выполнение этого задания с постепенным усложнением: сначала с одним предметом и анализом извлекаемого из него звука, затем с несколькими предметами в сравнении. Например, используя бутылки, можно в течение недели вместе с детьми извлекать из них звуки. Наполните бутылки водой так, чтобы они отличались объемом воды, и поэкспериментируйте с ними.) Помните, что ваша основная задача — обогатить звуковой опыт ребенка, научить его ориентироваться в разнообразных звуках. Решение этой задачи в младшем дошкольном возрасте обеспечит развитие му¬зыкальности детей в будущем, становление их музыкальной культуры/
3. Задания на исполнение детьми музыкальных произведений на немузыкальных инструментах под аккомпанемент (возможна аудио¬запись) какой-нибудь народной мелодии. Для выполнения этого задания понадобится подготовить различные предметы и подобрать музыкальное произведение. Например: «Ладушки», обр. Н. А. Рим¬ского-Корсакова; «Петушок», обр. М. Красева; «Дождик», обр. Т. Попатенко; «Сорока-сорока»; «Две тетери»; «Андрей-воробей», обр. Ю. Слонова; «На зеленом лугу», обр. Н. Метлова; «Я с кома¬риком плясала»; «Калинка»; «Во саду ли, в огороде»; «Круговая пляска».
Возможные комбинации заданий на занятии с подгруппой детей 3-летнего возраста (5—6 человек).
Формирование подгрупп детей осуществляется с учетом резуль¬татов диагностики. Занятие проводится в группе детского сада. Про¬должительность занятия 10—15 минут. Занятия с детьми мЛйдшего дошкольного возраста отличаются повышенной эмоциональностью, ис¬пользованием широкого спектра педагогических приемов и средств ак¬тивизации и концентрации внимания каждого ребенка. Важная осо¬бенность этих занятий — высокая степень участия педагога, актив¬ность и личный пример в решении поставленных перед детьми задач.
Необходимый материал. Мягкие игрушки (медведь, петушок, кошка); «музыкальные дрова»; небольшой резиновый бассейн, на¬полненный водой; пластиковые стаканы и бутылочки разного объ¬ема; мячик с колокольчиком внутри; небольшие по размеру эмали¬рованные ведра и барабанные палочки на каждого ребенка; деревян¬ные ложки; куклы-неваляшки разного размера на каждого ребенка.
Музыкально-игровое занятие с детьми третьего года жизни
Педагог обращается к детям: «Ребятки, посмотрите, кто к нам пришел в гости? (Сюрпризное внесение большого плюшевого мед¬ведя.) Кто это? Правильно, это Мишка пришел. А как рычит Мишка?»
Дети (вместе с педагогом): «У-у-у». Затем каждый из детей озвучивает Мишку.Педагог: «А это кто пришел к нам в группу? Посмотрите, кто это такой красивый? И хвост, и гребешок у него есть! Это Петя-пе¬тушок, золотой гребешок! А как, ребятки, поет наш Петя-петушок?»
Дети (вместе с педагогом): «Ку-ка-реку!»
П е д а г о г: «А как поет Анечкин петушок? Алешенькин петушок? (И т.д.)
А теперь Мишка что-то нам говорит. Что же он говорит? (Сна¬чала хоровое проговаривание, потом — отдельными детьми.)
А сейчас, ребятки, мы с вами поиграем на наших „музыкальных дровах"».
Музыкальный педагог исполняет на баяне мелодию русской на¬родной песни «Калинка». Дети сопровождают мелодию ритмичными ударами, исполняемыми на «музыкальных дровах».
Педагог: «Ребятки, посмотрите, кто это пришел к нам послушать нашу музыку? Это же Киска, Киска-мурыська! Понравилась ли тебе, Кисонька, наша музыка? Ребята, Киска сказала, что понравилась! Она очень радуется! Как мяукает радостная Киска? довольная Киска?» Дети мяукают вместе с воспитателем.
Педагог: «А теперь Кисонька захотела помыть свои лапки. Как она это делает, ребятки? Покажите. Киска мурлычет от удовольст¬вия. Как она мурлычет? А теперь Киска зафырчала, зашипела. Как она зафырчала? Как она зашипела? Покажите. Что же ты фырчишь, Киска? Чего ты хочешь? Ребятки, наша Кисонька хочет напиться. Давайте нальем ей водички. Как закапала водичка?»
Дети: «Кап-кап-кап-кап».
Педагог: «Пей, Кисонька, пей, хорошая. Ребятки, как наша Киска пьет водичку?»
Дети изображают киску, лакающую воду, сопровождая действия характерными звуками.
Педагог: «Киска опять довольная, радостная, благодарит ребят. Как Киска нас с вами благодарит? Как она говорит спасибо?»
Дети (вместе с педагогом): «Мяу, мяу, мяу...»
Педагог: «Ребятки, посмотрите, сколько у нас в бассейне во¬дички. Давайте возьмем стаканчики, бутылочки и будем набирать в них водичку и выливать, набирать и выливать (сопровождается по¬казом). Давайте теперь все вместе. А что мы слышим с вами, ребят¬ки? Красиво получается? Молодцы!
Ой, посмотрите, к нам прикатился веселый мячик! Давайте мы с ним поиграем».
Дети подбрасывают мячик, катают его друг другу, перебрасывают.
Педагог: «Куда это прикатился наш веселый мячик? Это же наши веселые ведерки и веселые ложки! Хотят, чтобы мы поиграли на них. Поиграем, ребятки?»
Музыкальный педагог задает 2—3 элементарных ритмических рисунка, ударяя деревянной палочкой по дну ведерка. Дети вместе с воспитателем повторяют. У каждого ребенка свои ведерко и дере¬вянная палочка.
Педагог: «Ребятки, а нас уже заждались наши куклы-неваляш¬ки. Они хотят петь и танцевать. Давайте поможем им».
Под аккомпанемент дети наклоняют неваляшек вправо-влево, затем, продолжая движения, поют: «Мы милашки, куклы-нева¬ляшки...»
Педагог: «Молодцы, ребята! Всех порадовали, всем помогли. Мишка доволен, Петя-петушок рад, Кисонька-мурысонька спасибо сказала ребяткам! Куклы напелись, наплясались — улыбаются. Молодцы!»
продолжение
ОБОГАЩЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОПЫТА РЕБЕНКА В ИГРЕ
Обогащение музыкального опыта детей младшего дошкольного возраста наиболее эффективно осуществляется в процессе синтеза музыки с игровой деятельностью дошкольников при использовании малых форм устного народного творчества (сказок, попевок, поте¬шек, народных песенок, прибауток).
Задачами таких занятий являются: •
— обогащение музыкального опыта детей посредством их зна¬комства с разнообразным музыкальным репертуаром;
— воспитание слуховой сосредоточенности и эмоциональной от¬зывчивости на музыку;
— знакомство с качествами музыкальных звуков: высотой, дли¬тельностью, динамикой, тембром;
— активизация слуховой восприимчивости;
— развитие умения импровизировать под музыку.
Решение поставленных задач осуществляется в процессе 4—5 за¬нятий, которые рекомендуется структурировать следующим образом.
Начало сопровождается «сюрпризным» моментом, который за¬ключается в представлении детям знакомой игрушки или предмета. Далее педагог осуществляет какое-либо интересное действие с иг¬рушкой или предметом, создающее особую эмоциональную атмо¬сферу перед началом музыкального занятия и помогающее ребенку воспринимать музыкальные произведения. В качестве игрушек лучше всего использовать кукол бибабо с открывающимися ртами (для стимулирования детей к звукоподражанию, выполнению под¬ражательных действий).
Следующий этап занятия связан с прослушиванием детьми му¬зыкальных произведений, выбранных с учетом предлагаемого игро¬вого персонажа и задач индивидуальных игровых заданий для
дошкольников. Лучше использовать музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской, соответству¬ющей характеру игрового персонажа.
После прослушивания музыкальных произведений детям предла¬гаются музыкальные игры или пляски с опорой на роль, которую выполняет игрушка. Игровое действие с игрушкой под музыку по¬зволяет ребенку в интересной для него форме услышать музыку, помогает почувствовать ее характер, подобрать соответствующие му¬зыке движения, творчески самовыражаясь. Музыкальные игры всег¬да требуют от ребенка слуховой сосредоточенности.
Учитывая особенности детей данного возраста и их музыкальный опыт, необходимо повторить каждое занятие несколько раз. При¬мерный цикл тематических занятий представлен в приложении 1.
В результате знакомства детей на занятиях с музыкальными про¬изведениями разного характера их музыкально-слуховой опыт зна¬чительно обогатится. Опора на игровой образ активизирует и усилит интерес детей к слушанию музыки, что проявится в высказывании ими желания послушать музыку, в пении без слов («ля-ля-ля»), в имитации движений различных персонажей.
Выполнение индивидуальных заданий будет способствовать раз¬витию устойчивости внимания и сосредоточенности на собственных действиях, активизации детских проявлений вокализации, звукопод¬ражания в повседневной жизни, спонтанных игровых ситуациях. В целом ребенок будет подготовлен к восприятию музыки.
В конце серии занятий целесообразно провести музыкальные игры «Угадай, кто пришел в гости» и «Звучащий ларец», направленные на диагностику музыкально-слухового опыта ребенка: узнавание им немузыкальных и музыкальных звуков, музыкальных произведений; проявление эмоциональной отзывчивости, выражающейся в певческих и двигательных реакциях; проявление сочувствия и симпатии к игровым персонажам в контексте звучащей музыки.
ВКЛЮЧЕНИЕ РЕБЕНКА В АКТИВНЫЙ ПРОЦЕСС ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ Одна из главных и доступных задач педагога по музыкальному развитию дошкольников заключается в активизации интереса детей к музыке, ее изобразительным возможностям посредством исполь¬зования произведений устного народного творчества, исполнение которых сопровождается игровыми действиями. Слияние разных видов деятельности с устным народным творчеством предоставляет педагогу простор для всевозможных вариаций в организации и про-ведении музыкальных занятий с детьми, направленных на воспри¬ятие музыки, способствует развитию детского творчества.
Занятия этого цикла могут быть организованы следующим об¬разом:
— прослушивание музыкального произведения в сопровождении показа воспитателем игрового действия, адекватного содержанию фольклорного произведения;
— исполнение детьми танцевальных движений и игровых дей¬ствий.
Занятия этого цикла позволят детям научиться различать харак¬тер музыкального произведения и двигаться в соответствии с харак¬тером музыки, обогатят эмоционально-чувственную сферу ребенка разнообразными впечатлениями.
В заключение данного цикла занятий можно организовать вечер развлечений, в ходе которого дети используют свой обогатившийся музыкальный опыт для решения различных проблемных ситуаций.
Примерный цикл занятий представлен в приложении 2.
•
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ОБОГАЩЕНИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ОПЫТА РЕБЕНКА
Обогащение музыкального опыта дошкольника, развитие его му¬зыкальной восприимчивости — задача, эффективность решения ко¬торой зависит от участия семьи.
В связи с этим рекомендуем воспитателям и музыкальным руко¬водителям использовать следующие формы и методы работы с родителями.
1- Организуйте родительское собрание на тему «Музыка и дети» (о влиянии музыкального опыта ребенка на общее развитие) с целью повышения педагогической культуры семьи в вопросах музыкально¬го развития дошкольников.
2- Подготовьте рекомендации для родителей по обогащению музы¬кального опыта ребенка в семье, основанные на результатах проведен¬ной вами диагностики. Подберите фонотеку (3—4 песни); желатель¬но, чтобы это были народные песни, воссоздающие конкретные и близкие детям образы, например «Ладушки» или «Колыбельная» в любой обработке.
3- Организуйте совместно с родителями несколько «музыкальных гостиных», вечеров развлечений, направленных на развитие совместного восприятия музыки родителями и детьми.Рекомендуемые музыкальные произведения
Рекомендуемый музыкальный материал, содействующий на¬коплению дошкольниками опыта в восприятии «голосов» живот¬ных, природы, транспорта, разнообразных по характеру музыкаль¬ных образов:
Русские народные попевки и песни: «Кот Васька», «Зайчик», «Со¬рока»,-«Про лису», «Петушок», «Ежонок», «Бычок», «Цветики», «До¬ждик».
«Из-под дуба...»; «Ходила младешенька по борочку»; «Во саду ли, в огороде»; «Ой, утушка моя луговая»; «Выйду ль я на реченьку»; «Пойду ль я, выйду ль я»; «На зеленом лугу».
Классические произведения К.Сен-Санс — «Карнавал животных» (избранные произведения); А.Лядов — «Детские песни»; С.Проко¬фьев — «Детская музыка» (избранные произведения); П. Чайков¬ский — «Детский альбом», «Времена года»; Р. Шуман — «Альбом для юношества» (избранные произведения); С. Майкапар — «Бирюльки» (избранные произведения); Э. Григ — «Ручеек», «Летний вечер»; А. Вивальди — «Времена года» (избранные части произведения); Г. Свиридов — фортепианные пьесы для детей; Ж. Бизе — «Детские игры» (избранные произведения).
Песни для детей (рекомендуется использовать для инсценировок, образных упражнений): «Песенка о зверятах» (муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой); «Гав!» (мелодия украинской народной песни «Ой, лопнул обруч», сл. Е. Макшанцевой); «Мяу!» (мелодия русской народной песни «Я на горку шла...», сл. Е. Макшанцевой); «Жук» (мел. и сл. Е. Макшанцевой, гармонизация Л. Кальбус); «Кап-кап!» (мел. и сл. Е. Макшанцевой, гармонизация Л. Кальбус)*.
«Отгадайте, кто мы?» (муз. Р. Рустамова); «Пловцы» (муз. А. Ла- заренко, сл. И. Кульской); эстонская детская песенка-игра (автор И. Черницына).
Русская народная мелодия «Зайка» (сл. Т. Бабаджан, обр. Г. Лоба- чева); «Цыплята» (сл. Т.Волгиной, муз. А.Филиппенко); «Воробей» (сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко); «Бродят куры бережком» (сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко); «Зайки серые сидят» (сл. В.Анто¬новой, муз. Г. Финаровского); «Бобик», «Курочка», «Уточка», «Листо¬пад» (Т. Попатенко); «Хомячок» (Л. Абелян); «Киска» (Т. Кудриной); «Кошка» (А. Александрова); «Воробышки» (В. Витлина); «Собачка» (М. Раухвергера); «Жук» (В. Карасева); «Белые гуси», «Кукушка», «Па-
Эти произведения вы найдете в книге Е. Д. Макшанцевой «Скворушка». Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста. — М: АРКТИ, 1998.дают листья» (М. Красева); русская народная прибаутка «Петушок» (обр. М. Красева); «Зима» (Л. Карасевой); «Бабочка» (муз. Е. Тиличе¬евой, сл. Н.Френкель); «Буль, будь...» (муз. Т. Попатенко, сл. О. Выготской); «Петушок» (муз. Ю. Тугаринова, сл. М. Павловой).
«Машина» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой); «Самолет» (муз. Е.Тиличеевой, сл. Н.Найденовой); «Поезд» (муз. Н.Метлова, сл. Т. Бабаджан).
Музыкальные пьесы (рекомендуется использовать для образных упражнений): Е. Тиличеева — «Маленький, беленький», «Вся мох- натенька», «Пляшущий зайчик», «Березка»; М. Старокадомский — «Зайчик»; Ю. Рожавская — «Зайчики»; А. Аренский — «Кукушка»; Д. Кабалевский — «Ежик», соч. 89; А. Жилинский — «Мышки»; Т.Ломова — «Воробей»; Д.Львов-Компанеец — «Утки»; Л.Банникова — «Лошадка»; В. Витлин — «Медведи»; М. Раухвергер — «Белки»; А. Руббахи — «Воробей».
Ф. Гершова — «Автомобиль»; В. Герчик — «Поезд»; Л. Баннико¬ва — «Поезд», «Самолет»; Е. Тиличеева — «Трамвай».
ruslanmail
28.11.2010, 17:59
Девочки, предлагаю диагностику в рамках программы "Ладушки", которая проводится по четырем основным параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Начинать диагностирование детей со второй младшей группы.
2-я младшая группа.
Основной параметр-проявление активности.
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли с детьми, принимает ли участие в играх и плясках.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: хлопает ли в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх, берет ли музыкальные инструменты сам, принимает ли их из рук воспитателя, пытается ли на них играть.
2-е полугодие
1. Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
2. Подпевание: принимает ли участие.
3. Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично ли на них играет.
4. Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли подобрать к ним картинку или игрушку.
ruslanmail
28.11.2010, 18:09
Средняя группа
1-е полугодие
1. Движение: двигается ли ритмично.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в дидактических играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) узнает знакомые произведения;
б) различает жанры.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по вступлению.
2-е полугодие
1. Движение:
а) двигается ритмично;
б) чувствует начало и окончание музыки;
в) умеет проявлять фантазию;
г) выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма:
а) активно принимает участие в играх;
б) ритмично хлопает в ладоши;
в) ритмично играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки:
а) различает жанры;
б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
в) эмоционально откликается на музыку.
4. Пение:
а) эмоционально исполняет песни;
б) активно подпевает и поет;
в) узнает песню по любому фрагменту.
Раньше писала вот такие развернутые справки по диагностике в конце года. Может кому пригодится.
СПРАВКА
о проведённом диагностическом обследовании
детей младшей группы.
Цель: Выявление уровня развития музыкальных способностей.
Срок проведения: Начало и конец ……учебного года.
Результаты диагностического обследования наглядно представлены
в сводной таблице, составленной по каждому разделу.
Высокий уровень развития ладового чувства в начале учебного
года показали 22,2% детей. Юля, Полина, Женя, Карина способны
вслушиваться в слова и музыку песен и хороводов, вникать в их
содержание, узнавать, запоминать, проявлять эмоциональную отзывчивость
на музыку весёлого и спокойного характера. Дети назывют любимые музыкальные
произведения, просят их повторить.
Средний уровень показали 33,3% детей. Егор, Владик П., Настя П., Настя О.
вслушиваются в слова и музыку песен, однако запоминание непрочное. При слушании
музыки дети могут начать внимательно воспринимать
произведение, но к концу отвлекаются. Эмоциональная отзывчивость поверхностная
и не всегда адекватная настроению музыкального произведения. Интерес к музыке неустойчив,
ребёнок не просит повторить любимое произведение.
44,4% в начале года воспринимали музыку поверхностно, эмоциональная отзывчивость была незначительна.
К концу учебного года низкий уровень развития показал один ребёнок, высокий и средний уровень показали
55,6% и 38,9% детей соответственно.
В начале учебного года большенство детей в группе имели
низкий уровень развития музыкально-слуховых представлений (66,7%),
средний уровень наблюдался у 33,3% детей, высокий уровень развития музыкаль-слуховых представлений
не был отмечен ни у одного ребёнка.
К концу года высокий показатель по этому разделу имели 55,6% детей. Полина, Максим А., Женя
и др. поют протяжным звуком, чисто интонируют мелодию, безошибочно различают звуки высокие и низкие,
громкое и тихое звучание. Средний показатель по данному разделу увеличился до 61,1%. Владик П., Егор,
Вадим, Максим А., Саша М. и др. активно подпевают знакомую мелодию с сопровождением, однако их пение приближено
к пению на одном звуке. В музыкально-дидактических играх дети часто ошибаются в определении
высоких и низких звуков.
Высокий уровень развития чувства ритма в начале года не наблюдался ни у кого из детей. Средний уровень показали
27,8% детей. Женя, Юля, Карина, Настя П. четко воспроизводят в хлопках, игре на ложках простейший ритмический рисунок,
эмоциональная окраска движений соответствует характеру музыки, но ритм движений не соответствует ритму музыки.
Низкий уровень развития чувства ритма в начале года наблюдался у 72,2% детей. Владик П., Данил З., Максим А.,
Георгий и др. затруднялись в воспроизведении в хлопках простого ритмического рисунка из 3-5 звуков, их движения не
соответствовали эмоциональной окраске музыки, ритм движений не соответствовал ритму музыки.
К концу учебного года высокий уровень развития чувства ритма 27,8%, средний-66,7%, низкий-5,5%.
На основе полученных результатов можно сделать выводы:
из результатов диагностики видна динамика развития музыкальных способностей практически всех детей. На низком уровне развитие музыкальных
осталось у Данила З. по причине частого отсутствия ребёнка на занятиях. Провести индивидуальную консультацию с родителями ребёнка.
На музыкальных занятиях больше внимания уделять музыкально- дидактическим играм на развитие чувства ритма. Подобрать соответствующий дидактический
материал для работы в группе. Провести консультацию для родителей и воспитателей о пользе пения.
Это справка по разновозрастной группе.
СПРАВКА
о проведённом диагностическом обследовании
детей санаторной группы.
Цель: выявление уровня развития музыкальных способностей.
Срок проведения: начало и конец ...учебного года.
Результаты диагностического обследования наглядно представлены в сводной таблице,
составленной по каждому разделу.Особенностью данной группы является то, что это группа смешанного типа. Диагностические
задания давались соответсвенно возрасту ребёнка. Высокий уровень развития ладового чувства
в начале учебного года показали 46,7% детей. Дети старшей возрастной группы характеризуются
наличием прочных знаний о русских и зарубежных композиторах, понимают, что музыкальные произведения
могут быть различны по жанру, характеру, содержанию. Дети умеют вслушиваться, чувствовать смену настроений,
динамику музыкального образа. Костя, Настя Р., Лиза М., Лиза Т. точно определяют законченность мелодии, способны
закончить начатую мелодию на тонике. Дети младшей возрастной группы (Стёпа, Алёша) активно проявляют своё отношение
к музыкальному произведению при слушании, эмоционально откликаются на контрастный характер музыки.
К концу учебного года высокого уровня развития ладового чувства достигли 80% детей.
Средний уровень в начале года выявлен у 33,3% детей. Детям присуще умение внимательно прослушивать
музыкальное произведение, но они недостаточно осознают роль комплекса выразительных средств. Олег, Лёня, Настя И.
самостоятельно дают оценку услышанному, но поверхностно или с помощью взрослого. Дети младшего возраста
вниматльно слушают музыку, узнают некоторые знакомые песни и пьесы. Различают высокие и низкие звуки с поправкой
педагога. В конце учебного года средний уровень наблюдался у 20% детей.
20% детей старшего возраста в начале года показали поверхностный интерес к музыке, неглубокие и несодержательные
оценки. Маша, Аня затруднялись в ответах на вопросы о прослушанном музыкальном произведении, не имели собственного суждения.
Дети младшей возрастной группы слушали музыку невнимательно, не всегда могли назвать знакомое иузыкальное произведение.
Высокие и низкие звуки различать не могли. К концу учебного года низкий уровень развития ладового чувства сократился до 0%.
26,7% детей в начале года показали высокий уровень развития музыкально-слуховых представлений. Дети чисто интонируют мелодию,
диапозон голоса соответствует возрасту, их пение выразительно. Дети старшей возрастной группы способны петь без сопровождения,
подобрать попевку на металлофоне. Высокого уровня развития музыкально-слуховых представлений к концу учебного года достигли
73,3% детей.
Средний уровень в начале года наблюдался у 46,7% детей. Олег, Денис Д., Маша при исполнении музыкального материала недостаточно
самостоятельны, нуждаются в поддержке взрослого, недостаточно чисто пропевают мелодические обороиы в песнях. Голос не всегда
звучит легко, мягко. Дети младшего возраста не всегда чисто интонируют мелодию песен, диапозон голоса сужен. К концу учебного года
средний уровень развития музыкально-слуховых представлений составил 26,7%.
На начало учебного года низкий уровень выявлен у 26,7% детей. Аня, Серёжа не способны проявить самостоятельность при исполнении
музыкального материала, высокие и низкие , тихие и громкие звуки, быстрый и медленный темп различают лишь в контрастных регистрах,
темпах, динамических оттенках. Лёня, Настя И. интонируют неточно, поют невыразительно, неэмоционально, равнодушно, диапозон голоса небольшой.
В конце года низкий уровень не наблюдался ни у одного ребёнка.
46,7% детей в начале года показали высокий уровень развития чувства ритма. Олег, Лиза М., Костя, Настя Р. точно воспроизводят
в хлопках, притопах, в игре на музыкальных инструментах ритмический рисунок мелодии, их движения по эмоциональной окраске соответствуют
характеру музыки с малоконтрастными частями. Ритм движений соответствует ритму музыки, дети чувствуют смену ритма в музыкальном произведении.
Дети младшей возрастной группы (Алёша, Стёпа) двигаются легко и свободно, согласно характеру музыки, точно передают метрическую пульсацию в игре на
музыкальных инструментах. В конце года высокий уровень выявлен у 73,3% детей.
Средний уровень развития чувства ритма в начале года показали 26,7% детей. В движениях под музыку эти дети допускают отдельные ритмические
неточности, отсутствует творческая активность. К концу года средний уровень составил 20%.
Низкий уровень развития чувства ритма в начале учебного года надлюдался у 26,6% детей. Настя И., Маша, Аня, Сергей в начале года затруднялись
в ритмичном исполнении танцевальных движений, отстукивании ритма песни, передаче метрической пульсации. В конце года нихкий уровень развития чувства
ритма составил 6.7%.
На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы: наиболее высокие результаты выявлены в работе над развитием ладового чувства, наименьшая динамика роста
наблюдается в работе над чувством ритма. Необходимо активизировать работу над чувством ритма и развитием музыкально-слуховых представлений на музыкальных
занятиях и в свободной деятельности детей в группе. Для чего подобрать соответствующий материал, провести консультацию с воспитателями. Для развития творческих способностей
в музыкальные занятия вводить творческие задания. Продолжить осуществление дифференцированного подхода к детям разновозрастной группы. Провести индивидуальную консультацию
с родителями Ани П.
Galina-slutsk
09.09.2011, 12:02
Выставляю сюжетно-игровые комплексы диагностики Л. С. Ходонович.
Младшая, средняя.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ КОМПЛЕКС «МЕДВЕДЬ И ЗАЙЧИК» /3-4 года/
Первая диагностическая процедура.
1-я диагностическая игра «Кто твой пальчик?» (медведь)
Цель: выявить уровень развития первого показателя:
- различает и воспроизводит (в пении, движении) музыкальные звуки разной высоты (низкие).
Оснащение.
Пальчиковые куклы, изображающие персонажей с разной (высокой и низкой) высотой голоса: зайчик и медведь.
Музыкальный репертуар:
• музыка и слова Л. Гусевой. «Пальчик мой»
• музыка М. Раухвергера. «Мишка пришёл в гости: «Мишка»
Методика проведения диагностики в пении.
Музыкальный руководитель вместе с воспитателем приводит ребёнка в музыкальный зал. На фортепиано стоят пальчиковые куклы – медведь и зайчик. Педагог подводит ребёнка к фортепиано и говорит:
- Вова, посмотри. Кто у нас в гостях? Да, это медведь и зайчик. Поиграй с ними в игру «Кто твой пальчик?» на указательный пальчик правой руки оденем куклу медведя – это пальчик – медведь. На указательный пальчик левой руки оденем куклу зайчика – это пальчик – зайчик. Послушай, о ком я спою, о медведе или о зайчике, и спой его имя.
Музыкальный руководитель поёт песню Л. Гусевой «пальчик мой» с первым вариантом вопроса «Кто ты?»,
Делая ритмичные движения указательными пальцами обеих рук. Ребёнок слушает пение и ритмично сгибает и разгибает пальцы, на которых надеты персонажи. После окончания пения педагога ребёнок поёт ответ низким голосом – медведь.
ПАЛЬЧИК МОЙ.
Пальчик мой, пальчик мой,
Поиграй\. Дружок, со мной.
Не ленись, не зевай.
Поскорее отвечай «Кто ты?»
(Мишка, …зайчик)
Методика проведения диагностики в движении
Музыкальный руководитель, обращаясь к ребёнку, просит показать в пляске или движениями, как медведь шёл к нам в гости.
Педагог играет пьесу М. Раухвергера «Мишка пришёл в гости»: «Мишка».
Ребёнок передаёт характерные движения медведя.
ВТОРАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОЦЕДУРА
3-я диагностическая игра «Медведь – танцор»
Цель. Выявить уровни развития 2-го и 6-го показателей.
- различает и воспроизводит (в движении) пульсация длительностей и выделяет сильную долю;
- преднамеренно проявляет (фрагментарно) первоначальное музыкальное творчество (сжатые синтетические музыкальные композиции – импровизации).
Оснащение.
Пальчиковые куклы (матерчатые или бумажные), изображающие персонажей с разной (высокой и низкой) высотой голоса: зайчик и медведь.
Музыкальный репертуар:
* русская народная мелодия в обработке Р. Рустамова. «Прятки»
Методика проведения диагностики.
Муз. рук. обращаясь к ребёнку, просит показать в пляске или движениями. Как медведь танцует.
Муз. рук. играет мелодию «Прятки». Ребёнок самостоятельно передаёт придуманные им движения медведя или ожидает подсказки. Следуя показу (образцу) воспитателя, передаёт указанные движения.
ПЯТАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОЦЕДУРА
5-я диагностическая игра «Дудочка и барабан»
Цель. Выявить уровни развития 3-го, 3-го, 5-го. 6-го показателей:
- различает и воспроизводит (в пении, движении) звуки разной силы звучания
(громко-тихо).
- различает тембр музыкальных инструментов и владеет элементарными навыками музицирования (барабан, дудочка);
- различает и воспроизводит (в пени, в движении) контрастное настроение музыки (весело - грустно);
- преднамеренно проявляет (фрагментарно) первоначальное музыкальное творчество (сжатые синтетические музыкальные композиции – импровизации).
Оснащение.
Детские музыкальные инструменты: две деревянные дудочки. Барабан с двумя палочками.
Музыкальный репертуар:
• музыка и слова Л. Ходонович. «Зайчик и дудочка», «Медведь и барабан».
Методика проведения диагностики.
Муз. рук, обращаясь к ребёнку спрашивает, понравилось ли ему играть с медведем и зайчиком? Послушай, как они играют на музыкальных инструментах. Зайка – на дудочке, медведь – на барабане.
Педагог снимает куклу зайчика и ставит её возле одной из дудочек. А куклу – медведя – у барабана. Затем тихим голосом поёт:
Зайка на дудочке играл,
Малых деток забавлял.
Ду-ду-ду-, ду-ду-ду,
Ду-ду-ду-ду, ду-ду-ду.
А 3-ю и 4-ю строчку играет на дудочке в указанном ритме. Потом педагог берёт барабанную палочку и играет на барабане и громким голосом поёт песню «Медведь и барабан»:
Бам-бам-бам.
Бам-бам-бам.
Мишка бил в барабан.
Бам-бам-бам.
Бам-бам-бам.
Бам-бам-бам-бам,
Бам-бам-бам.
Необходимо следить за эмоциональным состоянием ребёнка, его реакцией на динамику, настроение музыки, передаваемое в звучании голоса и музыкальных инструментов; стараться исполнять рекомендованные произведения с динамикой, приятной для музыкального восприятия ребёнка.
Закончив петь, спросить, понравилось ли ему, как зайчик играл на дудочке, а медведь на барабане? Давай сыграем в игру «Дудочка и барабан». Когда я буду петь тихим голосом. Ты играй на дудочке, а на моё громкое пение – играй на барабане и, если хочешь, подпевай.
Музыкальный руководитель даёт ребёнку дудочку и барабанную палочку, показывает, как ими пользоваться. Затем педагог исполняет вышеназванные песни три раза в новой очерёдности: «Медведь и барабан» - «Зайчик и дудочка» - «Медведь и барабан».
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ СЮЖЕТНО- ИГРОВОЙ КОМПЛЕКС «МУЗЫКА ДЛЯ ДРУЗЕЙ» /4-5 лет/
Цель. Выявит уровень 4-го показателя:
- проявляет (фрагментарно) однородное музыкальное творчество (Песенное).
Оснащение.
Пальчиковая кукла (матерчатая или бумажная) изображающая Колобка.
Музыкальный репертуар:
• музыка и слова Л. Ходонович. «Песня Колобка»
Я – Колобок румяный бок.
С детками дружу,
Песенку пою.
Весело живу, а ты кто?
Методика проведения диагностики.
На фортепиано стоит пальчиковая кукла Колобок. Педагог подходит с ребёнком к фортепиано и надевает куклу себе на указательный палец правой руки и говорит:
- Вова, послушай песенку, и скажи, кто это?
Муз. рук. поёт «Песенку Колобка» , ритмично сгибая и разгибая палец с куклой. Ребёнок отвечает.
Муз. рук. Познакомься с Колобком, спой ему своё имя.
Ребёнок поёт своё имя. Педагог снимает куклу со своего пальца и надевает её на указательный палец левой руки ребёнка. Говоря:
- Вот ты и познакомился с Колобком.
Вторая диагностическая процедура.
2-я диагностическая игра «У кого голос выше?»
Цель. Выявить уровень развития 5-го показателя:
- проявляет элементарные знания в области музыкального искусства.
Оснащение.
Пальчиковая кукла (матерчатые или бумажные), изображающая Птичку.
Музыкальный репертуар:
• музыка и слова Л. Ходонович. «Песня Птички»
Чив-чив-чив, ля-ля-ля.
Добрый день мои друзья!
Чив-чив-чив, ля-ля-ля,
Чив-чив-чив-чив, ля-ля-ля.
Методика проведения диагностики.
- Вова, ты и Колобок отправились на прогулку и увидели на дереве птичку. Она запела вам вот такую песню.
Педагог берёт пальчиковую куклу Птичка, надевает себе на палец и поёт «Песню Птички»
После окончания пения педагог спрашивает у ребёнка:
- Вова, у кого голос звучит выше у Колобка, у тебя или у Птички?
Третья диагностическая процедура.
3-я диагностическая игра «Повтори песню!»
Цель. Выявить уровень развития 1-го показателя:
- поёт без сопровождения и с аккомпанементом эмоционально, поддерживая мелодию, в ритме пропевая слова.
Оснащение.
Пальчиковая кукла Птичка.
Музыкальный репертуар:
• музыка и слова Л. Ходонович. «Песня Птички»
Методика проведения диагностики.
- Вова, понеси птичку к своему уху и послушай песню. Ребёнок подносит птичку к уху, слушает песню, в исполнении педагога. Затем педагог просит, что бы ребёнок спел эту песню вместе с птичкой. Ребёнок подпевает.
ЧЕТВЁРТАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПОРЦЕДУРА
4-я диагностическая игра «Аккомпаниатор-фантазёр».
Цель. Выявить уровни развития 3-го, 4-го, 5-го показателей:
- музицирует один, в паре на предпочитаемом детском музыкальном инструменте (металлофон);
- проявляет (фрагментарно) однородное музыкальное творчество (инструментальное).
- проявляет элементарные знания из области музыкального искусства.
Оснащение.
Пальчиковая кукла (матерчатая или бумажная), изображающая Зайчика; столик; два металлофона.
Музыкальный репертуар:
• музыка и слова Л. Ходонович. «Песня Птички».
Методика проведения диагностики.
Муз. рук. надевает себе куклу Зайчика рядом с Птичкой, и говорит:
- Вова, твою песню услышал зайчик, выбежал на поляну и говорит: «Вова, Колобок, птичка, как красиво вы поёте! Я тоже хочу с вами петь и играть на своём любимом инструменте. Вот на этом».
-Как называется любимый инструмент Зайчика? (ответ ребёнка)
-Обрадовался Зайчик, что ты правильно назвал его любимый инструмент и предлагает тебе вместе с ним спеть и сыграть «Песню Птички». Птичка и Колобок будут петь, а я и ты будем помогать им игрой на металлофоне», сказал Зайчик.
Муз. рук. снимает куклу Зайчика со своего пальца и ставит её возле металлофона ребёнка. Педагог даёт в правую руку ребёнку палочку для игры на металлофоне, вторую кладёт возле своего металлофона и говорит:
_Вова, я с птичкой буду петь песню, а ты с Колобком и Зайчиком помогай мне игрой на металлофоне. Муз. рук. поёт «Песню Птички» , ребёнок импровизирует на металлофоне.
ПЯТАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОЦЕДУРА.
5-я диагностическая игра «Станцуй с друзьями!»
Цель. Выявить уровни развития 2-го и 4-го показателей:
- двигаться пластично, ритмично. Один, в паре. Передавая характерные особенности образа музыкального произведения;
- проявляет (фрагментарно) однородное музыкальное творчество (танцевальное).
Оснащение.
Плоскостное двухстороннее изображение двух гномов, крепящихся на резинках (одеваются на запястья обеих рук ребёнка).
Музыкальный репертуар:
*П.И. Чайковский «Щелкунчик»: «Танец пастушков».
Методика проведения диагностики.
-Вова, твою весёлую игру на металлофоне услышали гномы! Вот они!
Педагог показывает изображение гномов, те же, что будет надевать ребёнку на руки. И говорит:
- выбежали гномы на лужайку и пустились в пляс. Станцуй и ты, Вова, вместе с ними!
Педагог надевает на руки ребёнка изображения гномов и включает фонограмму. Вместе с воспитателем он побуждает ребёнка к проявлению танцевального творчества, не показывая образец.
Galina-slutsk
09.09.2011, 12:04
Продолжение. Старшая группа.
Диагностический музыкальный сюжетно-игровой комплекс «В цирке»
Первая диагностическая процедура
1-я диагностическая игра «Узнай артиста!»
Цель: выявить уровни развития однородного (песенного инструментального, танцевального) и синтетического (песенно-инструментального, песенно-речевого) творчества в процес¬се музыкального восприятия.
Задание: прослушав незнакомое музыкальное произведе¬ние, воспроизвести как можно полнее представленный образ его настроение в однородных (песенных, танцевальных, ин¬струментальных) или синтетических музыкальных компози¬циях-импровизациях.
Оснащение:
Детские музыкальные инструменты (металлофон, ксилофон).
Музыкальный репертуар:
А. Александров. «Медведь танцует под флейту» (на 1-м
и 2-м срезах);
Д. Шостакович. «Вальс-шутка» (на 3-м срезе).
Методика проведения диагностики
Музыкальный руководитель говорит ребенку: — Вова (...), я расскажу тебе интересную историю, которая произошла в цирке. Жил-был маленький мальчик. Звали его Светик. Он очень любил цирк. Вот и сегодня Светик попал на представление, но место у него оказалось очень неудобное. Арену и артистов не видно, хорошо слышна была только му¬зыка. Рядом со Светиком сидел Высокий-Превысокий Чело¬век, он все вокруг мог рассмотреть. Светик, чтобы узнать, кто вышел на арену, что делает артист и какое у него настроение, предложил Высокому-Превысокому Человеку поиграть в игру «Узнай артиста!». Давай и мы с тобой в нее сыграем. Правила такие: послушай музыку, которая звучала в цирке, и как мож¬но полнее расскажи песней, танцем, игрой на музыкальном инструменте о том, кто выступает на арене, что делает артист, какое у него настроение.
Включают оркестровую запись пьесы А. Александрова «Медведь танцует под флейту».
Интерпретация результатов диагностики
Музыкальные импровизации ребенка сравнивают с критери¬ями оценки уровня однородного и синтетического музыкального творчества детей 5-6 лет и фиксируют в диагностической карте соответствующей буквой ( В, Д, С, Н). Затем педагог переходит к проведению второй диагностической процедуры.
Вторая диагностическая процедура разработана для диф¬ференциации уровней развития песенного творчества — сред¬него, достаточного, высокого. В нее включены три игры. Для выявления среднего уровня развития песенного творчества применяют 2-ю игру — «Допевай-ка!», достаточного уров¬ня — 3-ю — «Отвечай-ка!», высокого уровня — 4-ю — «Со¬чиняй-ка!».
Если музыкальный руководитель сомневается, какой кон¬кретно уровень песенного творчества проявил ребенок в диаг¬ностическом музыкальном сюжетно-игровом комплексе «При¬ключения веселых музыкантов», то с ребенком проводят все указанные выше игры.
Если музыкальный руководитель затрудняется в опреде¬лении конкретного уровня развития песенного творчества ребенка, например высокого или среднего, то проводят игру, выявляющую более высокий уровень. Если ребенок точно проявляет описанный уровень, то его и фиксируют в диагно¬стической карте. Если проявления не соответствуют предпо¬ложенному уровню, то проводят игру, выявляющую более низкий уровень развития песенного творчества.
Вторая диагностическая процедура
Игра «Песенки для попугаев»
2-я диагностическая игра «Допевай-ка!»
Цель: выявить средний уровень развития песенного твор¬чества.
Задание: прослушав начало незнакомой песни, допеть ее окончание.
Оснащение.
1. Плоскостные изображения трех попугаев: Петруши, Карлуши, Кеши.
2. Металлофон.
Музыкальный репертуар:
> «Чэ-чэ-чэ-чэ, сарока». Беларуская народная песня (При¬ложение).
Методика проведения диагностики
Музыкальный руководитель говорит ребенку:
— Хочешь узнать, что еще произошло в цирке? Тогда слу¬шай! Следующими на арене выступали три попугая. Они при¬гласили всех желающих поиграть с ними. Обрадовался Све¬тик, — ведь на арене он всех артистов сможет хорошенько рас¬смотреть, и выбежал первым.
Музыкальный руководитель показывает изображение по¬пугая и продолжает:
— Попугай Петруша предложил Светику поиграть в игру
«Допевай-ка!». «Я начну петь песенку, а ты ее допой!» — ска¬зал он. Растерялся Светик! Помоги ты ему. Послушай песен¬ку Петруши и допой ее до конца или допой и доиграй ее на своем любимом музыкальном инструменте.
Интерпретация результатов диагностики
Музыкальный руководитель поет начало названной песни, ребенок:
1) импровизирует окончание песни — это средний уровень;
2) затрудняется в импровизации окончания песни — это
низкий уровень.
Музыкальные импровизации ребенка сравнивают с крите¬риями оценки уровня однородного и синтетического музы¬кального творчества детей 5-6 лет и фиксируют в диагности¬ческой карте соответствующей буквой ( В, Д, С, Н).
3-я диагностическая игра «Отвечай-ка!»
Цель: выявить достаточный уровень песенного творчества. Задание: прослушав музыкальный вопрос из незнакомой песни, сочинить и допеть музыкальный ответ.
Оснащение.
1. Плоскостные изображения трех попугаев: Петруши, Карлуши, Кеши.
2. Металлофон.
Музыкальный репертуар:
> «Куда летишь, кукушечка?». Слова И. Кливновского, об¬работка В. Агафонникова (Приложение).
Методика проведения диагностики
Музыкальный руководитель показывает ребенку изображе¬ние второго попугая и продолжает:
— Второй попугай Карлуша очень любил играть в игру «От¬вечай-ка! ». « Я спою тебе песенку-вопрос, а ты пропой песенку-ответ!» — сказал он Светику. Но малыш Светик и на этот раз растерялся. Выручи ты его! Послушай песенку-вопрос, придумай, и пропой или пропой и проиграй свою песенку-ответ.
Интерпретация результатов диагностики
Музыкальный руководитель поет названную песню (до от¬вета кукушки). Если ребенок допевает свою композицию-импровизацию — это достаточный уровень.
Музыкальную импровизацию ребенка сравнивают с крите¬риями оценки уровня однородного и синтетического музы¬кального творчества детей 5-6 лет и фиксируют в диагности¬ческой карте соответствующей буквой ( В, Д, С, Н).
4-я диагностическая игра «Сочиняй-ка!»
Цель: выявить высокий уровень песенного творчества. Задание: на свой или предложенный педагогом текст сочи¬нить и спеть попевку, потешку о выбранном для себя друге. Оснащение.
1. Плоскостные изображения трех попугаев: Петруши, Карлуши, Кеши.
2. Металлофон.
3. Портреты «друзей»: набор карточек с изображениями
героев сказок, мультфильмов. На обратной стороне карточки
написано четверостишье, загадка, потешка о данном персо¬наже.
Методика проведения диагностики
Музыкальный руководитель показывает ребенку изображе¬ние третьего попугая и продолжает:
— Кеша любил играть в игру «Сочиняй-ка!». «Посмотри на
эти портреты, — сказал он Светику. (Педагог показывает на¬
бор карточек). Это мои друзья. Хочешь поиграть со мной в игру
«Сочиняй-ка!»? Выбирай портрет того, кто тебе больше всех
нравится, и спой или спой и сыграй о нем песенку. Я твою пе¬сенку повторю для друзей и зрителей, а тебе подарю на память портрет выбранного друга».
— Благодаря твоей (педагог называет имя ребенка) помо¬щи Светик стал смелее. Он выбрал портрет и спел о друге пе¬сенку. Но голосок у Светика был такой тихий, что Кеша не расслышал его песенку, не смог повторить ее и подарить маль¬чику портрет друга. Огорчился Светик и заплакал. Помоги
ему! Выбери портрет друга, придумай, и спой или спой и сыг¬рай о нем песенку.
Интерпретация результатов диагностики
Ребенок исполняет песенную или песенно-инструментальную композицию-импровизацию (высокий уровень).
Если ребенок делает попытку, но затрудняется, педагог предлагает ему вариант текста, написанного на карточке.
Музыкальную импровизацию ребенка сравнивают с крите¬риями оценки уровня однородного и синтетического музы¬кального творчества детей 5-6 лет и фиксируют в диагности¬ческой карте соответствующей буквой ( В, Д, С, Н).
Третья диагностическая процедура
5-я диагностическая игра «Каждому своя музыка»
Цель: выявить уровень развития инструментального твор¬чества.
Задание: мелодию, исполненную на металлофоне музыкальным руководителем, ребенку предлагают доиграть и выбору в жанре: 1) марша; 2) польки; 3) вальса. (Можно в сопровождении фортепиано).
Оснащение.
1. Металлофон и две палочки.
2. Три рисунка с изображениями действий: 1) силачей, 2)
жонглеров, 3) цирковых собачек.
Музыкальный репертуар:
> музыка Д. Б. Кабалевского. «Барабанщики»: «Марш»
> белорусская народная мелодия «У карагодзе мы был1»
музыка Д. Б. Кабалевского. «Вальс»
Методика проведения диагностики
Музыкальный руководитель говорит ребенку:
- Хочешь узнать, что еще произошло в цирке? Тогда слу¬шай. Ты, наверное, знаешь, что для каждого артиста в цирке
звучит своя музыка. Исполняет ее оркестр, которым управля¬ет дирижер. Светик так понравился дирижеру, что тот при¬
гласил малыша к себе на оркестровый балкон, который нахо¬дится высоко над ареной. Обрадовался Светик, — ведь теперь он не только всех увидит, но и сможет сыграть вместе с музы¬кантами для каждого артиста музыку.
- Поиграй и ты со Светиком в игру «Каждому своя музы¬ка». Бери палочку и становись к металлофону. Что бы ты хо¬тел сыграть? (Слова педагога сопровождаются показом рисун¬ков). Марш для силачей, польку для жонглеров или вальс для цирковых собачек?
Ребенок выбирает картинку с образом и называет жанр, который хочет играть: марш, полька, вальс. Педагог продолжает: -Ну что же, сыграй свою музыку для артистов!
Интерпретация результатов диагностики
1. Если ребенок исполняет инструментальную или песен-
Но-инструментальную композицию-импровизацию — это вы¬сокий уровень проявления музыкального творчества.
2. Если ребенок делает попытку, но затрудняется, педагог
подбадривает его, называет знакомые произведения выбранного
ребенком жанра, предлагает вспомнить их. Затем он опять предлагает ребенку сыграть свою музыку для артистов. Если ребёнок исполняет инструментальную или песенно-инструментальную композицию-импровизацию — это достаточный уровень.
3. Если после косвенного руководства педагога ребенок затрудняется в импровизации, педагог предлагает ребенку послушать пьесу, которую играли в цирке для артистов. Музы¬кальный руководитель называет выбранный ребенком жанр, например: марш для силачей, играет пьесу Д. Б. Кабалевского «Барабанщики»: «Марш». Затем предлагает ребенку сыграть свою музыку для артистов. Ведь если мелодия не зазвучит, ар¬тисты не выйдут на арену и представление сорвется! Если ре¬бенок исполняет инструментальную или песенно-инструментальную композицию-импровизацию, то это средний уровень музыкального творчества.
4. Если и после образца педагога ребенок затрудняется в импровизации, педагог повторяет образец, останавливается на начале новой фразы и предлагает ребенку импровизировать дальше в данном жанре.
Музыкальную импровизацию ребенка сравнивают с крите¬риями оценки уровня однородного и синтетического музы¬кального творчества детей 5—6 лет и фиксируют в диагности¬ческой карте соответствующей буквой ( В, Д, С, Н).
Для дифференциации уровня развития танцевального твор¬чества применяют (по выбору ребенка) либо 6-ю игру — «Вот мой артист!» (сюжетный танец), либо 7-ю — «Танец в пода¬рок» (свободный танец).
Четвертая диагностическая процедура
6-я диагностическая игра «Вот мой артист!»
Цель: выявить уровень развития танцевального творчества в сюжетном танце.
Задание: исполнив знакомую мелодию и напомнив о ее музы¬кальном образе, ребенку предлагают «рассказать» об этом обра¬зе танцевальными движениями — станцевать танец об артисте.
Музыкальный репертуар:
музыка Д. Б. Кабалевского. «Клоуны»
Методика проведения диагностики
Педагог говорит ребенку:
— А вот под эту музыку на арене появились клоуны (ис¬полняется пьеса Д. Б. Кабалевского «Клоуны»).
Далее он продолжает:
— В этот вечер они тоже играли со зрителями в игру «Вот
мой артист!». По правилам нужно танцем «рассказать» о сво¬ем любимом артисте. Светик сыграл в эту игру и получил приз.
Попробуй и ты сыграть в игру «Вот мой артист!». Расскажи
танцем о своем любимом артисте.
Интерпретация результатов диагностики
Музыкальный руководитель повторно исполняет вышена¬званную пьесу. Танцевальную импровизацию ребенка сравни¬вают с критериями оценки уровня однородного и синтетичес¬кого музыкального творчества детей 5-6 лет и фиксируют в диагностической карте соответствующей буквой (В, Д, С, Н). Если ребенок затрудняется в танцевальной импровизации, педагог действует по алгоритму, представленному в 5-й игре — «Каждому своя музыка».
Пятая диагностическая процедура
7-я диагностическая игра «Танец в подарок»
Цель: выявить уровень развития танцевального творчества
в свободной пляске.
Задание: прослушав незнакомую мелодию, под ее повтор¬ное звучание исполнить свободный танец.
Музыкальный репертуар:
> «Чэшка i Смешка». Белорусская народная мелодия в об¬работке В. Куприяненко.
Методика проведения диагностики
Педагог говорит ребенку:
— Ты так хорошо помогал Светику, что он и его друзья, Цирковые артисты, дарят тебе вот этот необычный подарок. Послушай! (Звучит пьеса «Чэшка i Смешка» в обработке В. Куприяненко).
— Понравился тебе подарок твоих новых друзей? Они это могут узнать в том случае, если ты станцуешь под музыку свой танец. Он будет подарком Светику и цирковым артистам!
Повторно звучит названное музыкальное произведение.
Эту диагностику составила по программе "Ладушки". Думаю, удобно с ней работать... Если что не понятно, пишите...http://narod.ru/disk/30085584001/%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.docx.html
Кто делает диагностику в виде презентации (МайкрософтПоуэрПоинт)?
Посмотрите, я делала диагностику в виде презентации в прошлом году. Презентация. диагностика муз. способностей.pptx (http://narod.ru/disk/5317248001.6083ab1742cde954a13c72cf264363d6/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F.%20%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BC%D1%83%D0%B7.%20%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9.pptx.html)
Lana9370
12.10.2012, 15:10
С этого года диагностику делала по этой схеме (старший воспитатель дала):
http://narod.ru/disk/62384870001.866c0f5fadb6a8823502ab34149395f7/%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%8F.xlsx.html
Powered by vBulletin® Version 4 Copyright © 2024 vBulletin Solutions, Inc. All rights reserved. Перевод: zCarot