Просмотр полной версии : Танцевальный кружок: планирование, консультации
Светусик1001
06.11.2008, 21:18
Танцевальный кружок:
планирование, консультации.
http://cdn10.kuponi24.kz/img/offers/large/63590/Vsestoronnee-razvitie-Vashego-rebenka-v-centre-Fashion-baby-horeografiya-akterskoe-masterstvo_.jpg
Tanka_bal
22.01.2009, 07:08
ЗАНЯТИЯ ПО РИТМИКЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Среди большого разнообразия видов деятельности ребенка дошкольного возраста немаловажное значение имеет музыкально-ритмическая деятельность. На сегодняшнем этапе развития дошкольного образования ритмику зачастую выделяют в отдельный предмет в сетке занятий. Хотя, на самом деле, проводятся занятия по пластике или хореографии.
Очень важно понимать, что должна представлять музыкально-ритмическая деятельность в дошкольном возрасте. Основными, первостепенными задачами этой деятельности, как одного из видов музыкальной деятельности вообще, являются:
воспитание любви и интереса к музыке,
обогащение музыкальных впечатлений детей посредством знакомства с разнообразными музыкальными произведениями,
знакомство детей с простейшими музыкальными понятиями, развитие навыков в области музыкально-ритмического движения,
развитие эмоциональной отзывчивости, сенсорных способностей и музыкального слуха, чувства ритма, формирование выразительности движения,
обучение элементарным двигательным навыкам, добиваясь простоты, естественности и выразительности исполнения музыкальных произведений,
содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке,
развивать творческую активность, самостоятельность и инициативу в музыкально-ритмическом движении.
Анализируя вышеизложенное, надо отметить, что занятия по ритмике с детьми дошкольного возраста не подразумевают заучивания каких-либо движений, достижения точности и правильности их исполнения, что часто имеет место быть в реальной практике. Ритмика – это, в первую очередь, восприятие музыки, ее осмысление, а также выражение своих впечатлений от музыки посредством образного, эмоционально-насыщенного движения.
Первостепенную роль на занятиях по ритмике играет музыкальное сопровождение, а соответственно, требования, предъявляемые к нему, достаточно высоки. Музыкальные произведения, используемые для сопровождения занятия должны быть очень разнообразными: по жанру, стилю, форме, размеру, темпу и т.д. Но при всем этом, музыкальные произведения должны быть доступны пониманию детей. Кроме того, рекомендуется использование не только “живого” аккомпанемента на фортепиано или аккордеоне, но и фонограммных записей в различной аранжировке. Все это позволяет сформировать у детей наиболее полное представление о разнообразии музыкальных произведений, обогатить их эмоциональными и эстетическими переживаниями, помогает в воспитании музыкального вкуса.
Но надо помнить, что занятия, сами по себе, не являются ни ведущей, ни основной деятельностью для детей 4-7 лет. Поэтому, чтобы учебный процесс был эффективным, необходимо максимально использовать в нем игру – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Насыщение занятия игровыми упражнениями, имитационными движениями, сюжетно-творческими зарисовками усилит эмоциональное восприятие музыки детьми, а, соответственно, поможет полнее и всестороннее решить поставленные задачи.
Отдельные игровые упражнения могут быть использованы на занятиях в качестве динамических пауз – физкультминуток – в том случае, если достаточно большая часть занятия проводится сидя на стульях; или же наоборот – для отдыха – если все занятие проводится в достаточно большом темпе и подразумевает много движений.
Комплексы игровых упражнений могут включаться в различные части занятия: могут составлять разминку или даже все занятие целиком. Для детей дошкольного возраста такие комплексы целесообразно объединять сюжетом, темой или предметом – атрибутом, с которым выполняются движения. Хорошо использовать на занятии комплексы, в которые входят различные вариации одного движения: ходьбы, наклонов, поворотов, прыжков; а также комплексы, содержащие чередование двух движений: например, прыжки и ходьба и т.п.
Для детей дошкольного возраста очень ценными являются имитационные движения, включение которых в занятие помогает работе над выразительностью движения, над пластикой, над эмоциональной насыщенностью образа.
Музыкально-ритмические игры используются на занятиях по ритмике для решения самых разных задач: развития чувства ритма, умения слышать музыкальные фразы, части музыки, для знакомства с какими-либо движениями и их комбинациями и т.д.
Для детей дошкольного возраста иногда целесообразно проводить сюжетные занятия. Эти занятия позволяют создать у детей более полное представление о той или иной стороне действительности (например, о лесе или об осени), разнообразить слуховые и двигательные впечатления, а также систематизировать знания детей на заданную тему. В такие занятия полезно включать литературные произведения (стихи, короткие прозаические зарисовки), рассматривание иллюстраций, изобразительное творчество и т.п. Сюжетная линия, связывающая отдельно взятые упражнения, помогает целостному восприятию детьми темы, увеличивает интерес детей к деятельности, а, следовательно повышает эффективность проводимого занятия в целом.
В качестве примера вашему вниманию предлагаются следующие планы-конспекты сюжетных занятий по ритмике для детей дошкольного возраста.
Занятие 1.
Для детей 4-5 лет.
Тема: Лесная сказка.
Образовательные задачи:
формировать представление о различных темпах музыки (“музыка бывает быстрая и медленная”);
развивать чувство ритма: учить прохлопывать простой ритмический рисунок;
учить передавать характер музыки в движении;
Материалы и оборудование:
обручи по количеству детей;
мяч;
картинки с изображением летнего леса, поляны, лесных обитателей.
Ход занятия
Вводная часть.
Показ иллюстраций (“посмотрите, что изображено на картинках? Конечно же это – лес”),
Сообщение специфики занятия (“сегодня у нас не обычное занятие – мы сегодня отправимся в гости к лесным жителям”).
Ходьба: обычная, на внешней стороне стопы (как медвежата), на носках (как лисичка), с высоким подниманием колена (как цапля). Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (зайчики).
Подскоки. Бег.
Основная часть.
Имитационные движения (“мы пришли в лес, оказались на полянке. А там веселятся и играют самые разные звери. Давайте попробуем угадать, какие же животные пришли на полянку?”) – дети слушают музыкальные фрагменты, отгадывают животных и имитируют их движения: мышки, зайчики, лиса, волк, медведь, лягушки; мышки, зайчики, лиса, волк, медведь, лягушки, птицы и т.п.
Далее можно предложить детям станцевать, “превратившись” в каких-либо лесных зверей. В качестве таких танцев можно использовать композиции А.И. Бурениной (из сборника “Ритмическая мозаика”): “Плюшевый медвежонок”, “Белочка” и т.п.
Игра “Птички” (“зверята устали танцевать, они хотят немножко поиграть”) – на полу раскладываются обручи по количеству детей. Под музыку (любая лирическая композиция – например, можно использовать цикл “Времена года” Вивальди) птички летают по всей полянке, клюют зернышки, чистят перышки и т.д. Когда музыка заканчивается птички прячутся в обручи (“гнездышки”). При повторении игры педагог убирает один или два обруча: птички, которым не хватило домиков, выбывают из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется 2-3 играющих.
Стихотворение с движениями: Ветер дует нам в лицо, машем руками по направлению “к себе”, как веером
Закачалось деревцо. руки вверху, плавные наклоны из стороны в сторону
Ветерок все тише, тише плавные движения руками вперед – вверх – вниз
Мы присядем ниже, ниже. приседаем
Игра с мячом (“Зверята очень любят играть в разные игры, особенно они любят играть в мяч”) – дети под музыку передают мяч по кругу. Тот ребенок, у которого мяч останется в конце музыки – выходит в центр и танцует, остальные дети хлопают ему в ритме музыки.
Заключительная часть.
упражнение “быстро - медленно” (“Зверята в лесу очень любят слушать музыку и отгадывать – быстрая музыка или медленная. Давайте мы с вами тоже попробуем”) – под быструю музыку дети танцуют, медленную музыку – слушают, сидя на полу или на лавочке.
Подведение итогов занятия.
Занятие 2.
Для детей 5-6 лет.
Тема: В царстве Нептуна.
Образовательные задачи:
развивать чувство ритма,
учить двигаться в соответствии с размером музыки,
способствовать формированию выразительности движений, образности в исполнении.
Материалы и оборудование:
иллюстрации с изображением морских обитателей, жизни подводного мира,
фрагменты литературных произведений (например С.Я. Маршак “Синяя страница”),
веревка или длинная скакалка (3-3,5 м),
короткие ленты (по 2 на ребенка).
Ход занятия
Вводная часть.
беседа о море (“каких обитателей моря вы знаете, как живут они на глубине, что встречается на морском дне и т.п.”), рассматривание соответствующих иллюстраций, чтение отрывков из литературных произведений,
ходьба (идем к морю): обычная (по дорожке), на носках (по мостику), на пятках (по тропинке), с высоким подниманием колена (по траве), подскоки, бег.
Основная часть.
Игра “Море волнуется”. Под плавную музыку дети двигаются, подражая морским обитателям, в это время педагог произносит текст. На слова “Морская фигура на месте замри” - дети останавливаются и замирают в образе какого-либо морского существа. Тот ребенок, чья поза больше понравилась педагогу, исполняет движения изображаемого существа и становится ведущим. Игра повторяется 3-4 раза.
Танцевальная композиция с лентами на музыку Сен-Санса “Аквариум” (можно взять композицию движений А.И. Бурениной из сборника “Ритмическая мозаика”),
Игра “Рыбки”. На полу из веревки выкладывается “домик”. Для музыкального сопровождения подбирается плавная, неторопливая музыка с двумя ярко выраженными частями. На первую часть музыки дети-“рыбки” двигаются по залу, на вторую часть – “заплывают в домик”. При повторении игры - “домик” становится меньше.
Имитационные движения. Слушая музыкальные фрагменты, дети подбирают тот или иной выразительный образ морского обитателя. Ребенка, который наиболее ярко исполнил движения, педагог может попросить продемонстрировать их еще раз для всей группы.
Заключительная часть:
Игровое упражнение “Будь внимателен”. Детям дают прослушать фрагмент музыки (размер 3/4, вальс), обращают внимание на особенность музыки, показывают возможные варианты движения. Далее детям дается задание: “под музыку вальса – танцуем, остальную музыку слушаем, сидя на месте”.
Подведение итогов занятия.
Занятие 3.
Для детей 6-7 лет.
Тема: Путешествие в Танцевальную страну.
Образовательные задачи:
развивать чувство ритма,
учить различать части в музыке (на примере трехчастных произведений),
учить различать динамические оттенки в музыке (громко – тихо),
учить передавать в движении характер музыки.
Ход занятия
Вводная часть.
поклон (настоящие танцоры всегда приветствуют зрителей поклоном), ходьба (с носка, на носочках, на пятках, хороводный шаг), подскоки, галоп, бег.
Основная часть.
Разминка (перед каждым выступлением или репетицией настоящие танцоры всегда делают разминку): подъем на полупальцы, полуприседания, приседания, выставление ноги вперед и в сторону на носок и на пятку, прыжки на месте.
Танцевальная композиция “Танцкласс” (в качестве музыкального сопровождения можно использовать минусовую фонограмму песенки “Метро” из сборника Е. Железновой “10 мышек”).
Игра “Найди свой кружок”. Для музыкального сопровождения выбирается любая ритмичная трехчастная мелодия. Дети делятся на несколько подгрупп по 4-5 человек. Среди каждой подгруппы выбирается ведущий. На первую часть музыки ведущие исполняют одно танцевальное движение (каждый свое), остальные дети, стоя в кружках вокруг ведущих – хлопают в такт музыке. На вторую часть дети исполняют заранее названное педагогом движение (или композицию), в это время ведущие меняют свое местоположение в зале. После второй части необходимо сделать небольшую паузу, во время которой дети каждой группы должны найти своего ведущего и выстроиться вокруг него. На третью часть музыки каждая группа вместе с ведущим исполняет то движение, которое было исполнено ведущим во время первой части. Игра повторяется 2-3 раза.
Танцевальная композиция “Менуэт” (в качестве музыкального сопровождения можно взять произведение В.А. Моцарта “Говорят, это любовь…”)
Упражнение “Громко-тихо”. Дети стоят в колонне. Под громкую музыку идут топающим шагом, под тихую – шагом с носка.
Заключительная часть.
Упражнение “быстро - медленно” – под быструю музыку дети танцуют, медленную музыку – слушают сидя на полу или на лавочке.
Поклон.
Подведение итогов занятия.
Юлия Шеварева
У нас в саду кружок по Бурениной вела физрук.
Планировала, как обычно, от простого к сложному в соответствии с возрастом детей ( у Бурениной есть степени сложности- 1, 2, 3.) + соблюдала сезонность, чтобы можно было эти танцы вставить в утренники. И она еще брала свои собственные танцы, можно добавить танцы Суворовой.
Например, осенью - Веселые путешественники, Лошадки, Разноцветная игра, Антошка, Пластилиновая ворона, игра Птички и ворона (мы берем под эту музыку игру "Кот и мыши")...
к Новому году- Карнавальное шествие, Танец снежинок и вьюги, В пещере горного короля...
к 8 марта - Неваляшки, Танец с цветами, Танец с зонтиками и т.д.
У Бурениной, по-моему в самой программе даже какое-то тематическое планирование есть.
На каждый утренник наша физрук готовила по 2-3 танца, в конце года устраивала большой отчетный концерт. Нам очень нравилось....
Natali835
21.06.2009, 22:14
Игра «ТРАКТОРА».
Тара-тара-та-ра-ра
Из колхозного двора
Выезжают трактора.
Будем землю пахать,
Будем рожь засевать,
Будем хлеб молотить,
Малых детушек кормить!
В исходном положении дети стоят по кругу друг за другом с “рулем” в руках. Во время чтения стихотворных строк дети выполняют движения.
Первые три строки: дети двигаются дробным топающим шагом.
С окончанием третьей строки разворачиваются на дробном шаге лицом к центру. Оставшиеся строки: дети без остановок продолжают движение дробного шага на месте, выделяя ударные слова и слоги более сильным притопом.
ДЕД.
Дети выбирают "деда", затем отходят в сторонку и договариваются о том, что они будут показывать, после чего подходят к "деду".
- Здравствуй, дед!
- Здравствуйте, дети! Где вы были, что вы делали?
- Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем...
Дети делают движения, изображающие какую-либо работу, а. "дед" должен угадать, какая это работа. Если отгадает - все разбегаются и он должен кого-нибудь поймать. Если не отгадает - дети снова договариваются и изображают другую работу.
СИМОН ГОВОРИТ
Играют группой.
Ведущий:
- Симон говорит... (любое движение, например, "прыгать", "поднять руки в верх", "сесть на пол").
Дети должны выполнить движение.
Если ведущий просто скажет: "Прыгать!", то дети должны заметить, что нет слов "Симон говорит" это и не выполнять движение, а сказать ведущему: "Нам Симон не говорил!"
П Р И М Е Р.
Ведущий:
- Симон говорит: "Покрутитесь на одном месте!"
Дети все крутятся.
Ведущий:
- Бегайте по кругу!
Дети:
- Симон нам не говорил!
Тот, кто побежал, выходит из игры или должен замереть на месте и пропустить ход. Играть надо быстро.
Эта игра развивает внимательность.
ланирование для работы с детьми старшей группы детского сада
--------------------------------------------------------
сентябрь - диагностика + собеседования с родителями + отбор детей в кружок
Октябрь.
Основные задачи месяца:
Научить детей внимательно и четко двигаться по показу педагога (игры: «Зеркало», «Повторяйка») Улучшить ритмовосприятие , ритмопластику музыкальное внимание, координацию движений, выносливость детей.
Воспитывать танцевально-исполнительскую культуру, прививать интерес к танцевальной деятельности.
Выучить общий рисунок танца «Дождик» (в исп. Группы «Карамель»)
Темпо-ритмические задачи – пока задачи на перспективу.
Занятия:____________________________________________________
Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал:
Упражнения: «релеве» - кассета минусовок (№2);
«шаг с точкой» аудиокассета №2 («Морячка»);
«крыло лебедя» - аудиокассета «Вальсы»
«двойной приставной шаг» в стороны с пружинками и махами рук – аудиокассета минусовок (№2) –(«Замечательный сосед»)
«выпады с выворотом ноги на пятку» - (аудиокассета №3 «Дождик»)
Релаксация: «Арфа и море – развиваем пластику рук, успокаиваем дыхание, расслабляем мышцы рук, ног, используя образы моря и дождя.
Танец: «Дождик» (под песню «Дождик» в исполнении группы «Карамель» ) Основные элементы танца: шаг с точкой в стороны с выносом рук вверх, пружинки с выносом ног в стороны, выпады в стороны, подскоки, легкий бег с захлестом ног назад, поклон простой прямой.
Атрибуты : На голову шапочки редисочек, в руки – метелочки из блестящего серебристого целлофана.
--------------------------------------------------------------
Ноябрь.
Основные задачи месяца:
Продолжать учить детей делать движения с показа в ритм и синхронно, улучшить пластику движений и их координацию. Развивать танцевальное ансамблевое чувство , умение ориентироваться сообразно с движениями образца (показ лучшего впереди стоящего ребенка), начать работу над улучшением танцевальной мимики и характером и выразительностью выученных движений. Продолжить работу над улучшением танцевальной осанки, правильной постановкой рук и ног.
Продолжать воспитывать танцевальную культуру, прививать устойчивый интерес к танцевальной деятельности.
Доучить танец «Дождик» (под аудиозапись в исполнении группы «Карамель»),
Начать разучивание «Танца золотых рыбок» (под аудиозапись «Рыбка» в исполнении группы «Фабрика»)
Занятия:_______________________________________________
Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал:
Упражнения: «релеве», «шаг с точкой», «выпады в стороны» - кассета «Минусовки»;
«плавнички», «водоросли» - - - - - - - - - «Аквариум» (Сен-Санс);
«ритмичные комбинированные выносы рук и ног»,
«легкие подскоки» - - - - - - - - - - - к. «Польки мира»;
«крыло лебедя», «лягушечка» - - - - - - - - - - к. «Вальсы»
«шпажки» - - - - а/записи песен «Рыбка», «Карнавал», «Конфетти».
«сударушка» - к.№6 рус и бел. нар. муз.)
Релаксация: под аудиокассету «Звуки живой природы» - пение птиц – продолжить учить умению восстанавливать дыхание, развивать пластику рук, расслаблять все мышцы тела, будить детское воображение.
Танцы: «Дождик» (под аудиозапись в исп. гр. «Карамель»); -
Основные элементы танца – комбинированные шаги с точками, с выносом рук в верх и в стороны, выпады в стороны , легкий бег с захлестом ног назад, подскоки.
«Танец золотых рыбок» (под а/з «Рыбка» в исп. гр. «Фабрика»)
Основные элементы танца – «шпажки», «плавнички», комбинированные шаги с выносом рук и выставлением ног, «сударушка» на 3 счета /вперед-назад/, кружения, подскоки, усложненный поклон с прыжком.
Атрибуты: На голову шапочки редисочек, в руки – метелочки из блестящего серебристого полиэтилена. – для танца «Дождик»
Шапочки-короны из золотой фольги, в руки желтые и красные ленты на фломастерах – имитирующие плавнички рыб.
-------------------------------------------
Декабрь.
Основные задачи месяца:
Продолжить развивать ритмопластику движений детей под музыку, совершенствовать координацию движений и перемещений по заданной в танце траектории. Развивать у детей чувство единого ансамбля, выносливость осмысленное образное восприятие музыки и рисунка танца.
Особое внимание уделить развитию способности двигаться синхронно: с одинаковой амплитудой, углом движения, дистанцией. Развивать выразительность и эмоциональность исполнения движений, сценическую мимику, танцевальное творчество.
Воспитывать танцевальную культуру, взаимопомощь, устойчивое желание заниматься танцевальной деятельностью.
Занятия: _______________________________________________
Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал:
Упражнения: «ритмичные подскоки», «комбинированные приставные шаги» с выносом рук и выставлением ног, «шаги с точкой», «выпады в стороны с выворотом ноги на пятку» - к. «Польки мира», «Минусовки»;
«крыло лебедя», «брызги»,«пластичные наклоны» к ноге, в стороны
–к. «Вальсы»
«шпажки», «сударушка» - к. № 6, № 7 (а/з «Рыбка», Карнавал»)
Релаксация: кассета группы «Фауст-попетти» (оркестр) – образы ветра, света.
Кассета «Море и саксофон» - образы моря, воды.
Танцы: «Танец золотых рыбок» (под а/з «Рыбка» в исп. гр. «Фабрика»)
Основные элементы танца – «шпажки», «плавнички», комбинированные шаги с выносом рук и выставлением ног, «сударушка» на 3 счета /вперед-назад/, кружения, выпады в стороны с выворотом ноги на пятку подскоки, усложненный поклон с прыжком.
«Танец звезд» (под а/з песни «Звезда» в исп. Ветлицкой)
Основные элементы танца - «брызги»,легкий бег на носочках, пластичные наклоны в стороны и вперед к ноге, перестроения и различные передвижения по кругу , в круг – из круга, змейкой друг за другом, ритмичные и пластичные махи руками.
Атрибуты: Шапочки-короны из золотой фольги, в руки желтые и красные ленты на фломастерах – имитирующие плавнички рыбок.
Звезды из фольги с мишурой на палочках – по 2 каждой девочке, короны звезд. – для «Танца звезд»
-------------------------------------------------
ЯНВАРЬ.
Основные задачи месяца:
Продолжить развивать танцевально-исполнительские способности, танцевальное творчество детей, уверенность в своих силах. Улучшить ритмичность и выразительность движений, их синхронность при исполнении в группе.
Развивать физическую выносливость, тренированность мышц рук, спины, ног, красивую осанку. Учить терпимо относиться к критике, чужим ошибкам.
Воспитывать танцевальную культуру, интерес к классической и народной музыке, доброту, взаимопомощь, чувство ансамбля.
Занятия: _______________________________________________
Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал:
Упражнения: свободный перепляс с элементами бел. нар. переплясов – к. № 6;
Пружинки и притопы с хлопками и покачиванием рук, кружения на подскоках на 2/4 и 4/4– «Цыганочка»
«ивовые прутики» - на развитие пластики рук – к. «Вальсы»
«наклоны» и «пружинки» - «Звезда» (в исп. Ветлицкой)
«выпады в стороны» с выворотом ноги на пятку и разведением рук в стороны, «сударушка», «крестики» - к. «Минусовки»
Релаксация: «Метель» Свиридова – развивать фантазию, образное восприятие музыки, восстановление дыхания, расслабление мышц.
Танцы: «Танец золотых рыбок» (а/з «Рыбка» гр. «Фабрика» , «Звезды» («Звезда»в исп. Ветлицкой), «Цыганочка» (нар мел.), «Свободный перепляс» (бел.нар.мел.)
Основные элементы танцев: «выпады в стороны» с выворотом ноги на пятку и разведением рук в стороны, пружинки и притопы с хлопками и покачиванием рук, кружения на подскоках - «брызги»,легкий бег на носочках, пластичные наклоны в стороны и вперед к ноге, перестроения и различные передвижения по кругу , в круг – из круга, змейкой друг за другом, ритмичные и пластичные махи руками, «шпажки», «плавнички», комбинированные шаги с выносом рук и выставлением ног, «сударушка» на 3 счета /вперед-назад/, кружения на носочках и на подскоках, усложненный поклон с прыжком на колено.
Атрибуты:
Шапочки-короны из золотой фольги, в руки желтые и красные ленты на фломастерах – имитирующие плавнички рыбок.
Звезды из фольги с мишурой на палочках – по 2 каждой девочке, короны звезд. – для «Танца звезд»
Бубны – для «Цыганочки».
Шумовые музыкальные инструменты – для «Перепляса»
---------------------------
ФЕВРАЛЬ.
Основные задачи месяца:
Продолжить развивать музыкально-ритмические способности детей, их танцевальное творчество, образное восприятие музыки. Продолжить работу над улучшением пластичности и ритмичности движений детей, добиваясь от них эмоциональности и выразительности в жестах, мимике, позах. Развивать танцевальную и общую культуру, выносливость, физическую тренированность, умение расслабляться, пользуясь упражнениями релаксации и восстановления дыхания.
Воспитывать интерес и любовь к классической музыке и ярким современным мелодиям.
Занятия:___________________________________________________________________
Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал:
Упражнения: «релеве», «соте», приставные шаги( 4/4) совмещенные и усложненные махами рук и спружиниванием ног, боковой галоп, кошечки».
«выпады» в стороны с выворотом ног на пятку,
«шпажки» с поворотом на 90 градусов,
«карманчики», «сударушка» на 3 шага вперед-назад с разведением рук в стороны,
Ритмичные наклоны вперед к ноге (на ¾.)
Релаксация: «Малыш и птички» -а/к с классическими произведениями и голосами птиц. Развивать воображение – образы ветра, снега, воды, приближающейся весны. Продолжить учить детей расслабляться после мышечного напряжения, восстанавливать дыхание.
Танцы: «Примадонна» (под сокращенную а/з песни «Примадонна» в исполнении Ф.Киркорова);
«Вальс цветов» (под а/з муз. «Вальс цветов» Чайковского П.И. из балета «Щелкунчик»)
Основные элементы танцев:
«Релеве», «шпажки», «карманчики», «выпады в стороны» с выворотом ноги на пятку, спаренные приставные шаги( 4/4) совмещенные и усложненные махами рук и спружиниванием ног, «кошечки», «восьмерка» с длинной лентой;
Посменные наклоны к ноге (3/4), «брызги», «радуга», перестроения по залу легким бегом на полупальцах.
Атрибуты: цветы искусственные в руки, длинная ленточка на палочке – солистке.
Игры: «Повторялочка», «Зеркало», «Палочка-замиралочка-отмиралочка».
--------------------------------
Март- поищу, где-то был.................
АПРЕЛЬ.
Основные задачи месяца:
Продолжить развивать музыкальную ритмопластику детей, их образное восприятие музыки, добиваясь выразительности в жестах, мимике, позах, движениях, эмоциональности в исполнении танцевальных композиций. Развивать ансамблевое чувство
Воспитывать общую музыкальную культуру, учить давать выход эмоциям и двигательной активности в танцевальном творчестве, не забывая о релаксационных моментах для предотвращения эмоциональных перегрузок и физической усталости у детей. Продолжать развивать физическую тренированность, выносливость, способствовать улучшению осанки и всего о*****-двигательного аппарата.
Воспитывать дружбу, чувство коллектива, самокритику, уверенность в своих силах, любовь к музыке, как классической, так и к ярким современным мелодиям, песням соответствующим морально-этическому и возрастному цензу.
Занятия: _________________________________________________________
Музыкально-ритмические движения и музыкальный материал к ним:
Упражнения: «Релеве», комбинированное с «Кошечкой» и «Жонглером»;
«соте»; приставные шаги, комбинированные с махами рук, спружиниванием ног; «шпажки», «карманчики», кружения на подскоках» - («Итальянский карнавал» (Желт. кассета));
Легкий бег и кружения на носочках с плавными покачиваниями рук и наклонами корпуса – (кассета «Вальсы»);
Тройные прыжки с поворотами впрово-влево со спружиниванием ног на счет «три» - (Чайковский «Танец пастушков»).
Релаксация: Сен-Санс « Аквариум» - образы воды по показу и указаниям педагога; «Малыш и птички» - образы природы леса - для восстановления дыхания, психологической разгрузки под музыку.
Танцы: «Примадонна» (а/з песни в исп. Киркорова) - закрепление и усовершенствование выразительности исполнения знакомой танцевальной композиции.
« Детство» (а/з песни Ю Шатунова) (для 4-6 пар: мальчик + девочка) - доучивание и совершенствование ритмопластики танца;
«Танец бабочек (пушинок, птичек…)» (Чайковский «Танец пастушков») – разучивание новой танцевальной композиции.
Основные элементы танцев:
Легкий бег и кружения на носочках с плавными покачиваниями рук и наклонами корпуса; подскоки с кружениями и ритмичными махами рук; тройные прыжки с поворотами впрово-влево со спружиниванием ног на счет «три»; приставные шаги, комбинированные с махами рук; «релеве», комбинированное с «кошечкой» и «жонглером»; «сударушка» (на три счета с точкой на «4» и возвратом в исходную позицию) + ритмичные выпады в стороны ( с разведением рук в стороны и назад - к груди);
ритмичные выносы ног на носок и пятку вперед и в стороны; классический реверанс. Поклон с прыжком на одно колено.
Предметы в руки и атрибуты: гимнастическая лента, искусственные цветы; как вариант- крылья бабочек на спину – для «Танца бабочек» (Чайковский).
Игры : «Зеркало», «Придумай и покажи свой танец», «Повторялочка»
-------------------------------------------------
Май - итоговая диагностика + подведение итогов и отчет на итоговом педсовете по проделанной работе+ отчетный концерт (открытое занятие)
(+ выступление детей кружка на выпускном утреннике)
Добрый день, уважаемые коллеги! Я новичок на форуме. Несколько дней сижу у компьютера и не могу оторваться. (Теперь я понимаю своего сына). Огромное спасибо за предоставленные материалы! Я хотела бы поделиться своими наработками, но пока многого не умею в техническом плане. Предлагаю вашему вниманию "Диагностику по музыкально-ритмической деятельности Э.П. Косиной". Очень обширная диагностика. Я использую ее в полном объеме. Буду рада, если кому-то она пригодится в работе.
3.МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Показатели качества освоения ребенком музыкально-ритмической деятельности
I. Интерес и потребность к восприятию музыки и движений.
— Объем музыкально-двигательных представлений.
— Культура восприятия музыкально-ритмической деятельности.
— Целостное восприятие деятельности: восприятие выразительности, игрового содержания, понимание сюжета игры или композиции танца.
— Дифференцированное восприятие средств выразительности (музыкальных, внемузыкальных), необходимых для передачи художественного музыкального образа; понимание формы танца, композиции игры.
— Наличие музыкально-сенсорного восприятия.
— Восприятие азбуки основных видов движений музыкально-ритмической деятельности: основных, сюжетно-образных и танцевальных.
— Восприятие ориентировки в пространстве.
— Выражение своего отношения к просмотренному музыкально двигательному репертуару.
II Интерес и потребность к исполнению музыкально-ритмических движений.
- Объем музыкально-двигательных представлений.
— Выразительность исполнения музыкально-ритмического репертуара: передача характера, сюжета игры, композиции танца.
- Изобразительность исполнения художественного музыкально-ритмического репертуара: использование средств выразительности (музыкальных, внемузыкальных).
— Владение азбукой способов выполнения основных видов музыкально-ритмических движений: основных, сюжетно-образных и танцевальных.
— Ориентировка в пространстве помещения.
— Наличие развитого чувства ансамбля.
— Самостоятельность исполнения упражнений, танцев и др.
— Выражение своих впечатлений и отношения к игре, исполненному танцу, упражнению.
III. Наличие творчества в исполнении выразительности фиксированных движений игр и плясок.
— Творческая импровизация передачи игрового образа.
— Творческая импровизация в свободной пляске.
Четвертая ступень (вторая младшая группа)
Критерии оценки
Уровень высокий
I. Ребенок воспринимает азбуку четвертой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для дошкольников:
— у него имеется довольно стойкий интерес к восприятию музыкально-ритмических движений;
— помнит, называет в основном все знакомые танцы, игры; узнает их музыку;
— может внимательно, сосредоточенно воспринимать танец, игру и т. п., доступные для данного возраста;
— способен вслушиваться в музыку и воспринимать в общих чертах характер музыки и движений танца, хоровода и игры (веселый, грустный);
— с интересом воспринимает и легко различает музыкальные средства выразительности: темп (медленный, быстрый), ритм (постоянный, простой), динамику (тихо, громко), регистры (высокий или низкий), а также обращает внимание на выразительность мимики, движений исполнителя;
— воспринимает смену движений в связи с изменением средств музыкальной выразительности;
— обладает развитым восприятием азбуки музыкально-ритмических движений: воспринимает и легко различает все знакомые виды движений (основные, сюжетно-образные, танцевальные);
— при восприятии ориентировки в пространстве может понимать правильность ходьбы под музыку друг за другом, ведение хоровода, движение парами по кругу;
— охотно в элементарной форме высказывается о просмотренной игре, пляске, может подобрать картинку, отображающую содержание и характер игры, танца.
П. Ребенок освоил полностью азбуку четвертой ступени музыкально-ритмической деятельности:
— проявляет ярко выраженный интерес к освоению нового и к исполнению знакомого репертуара;
— помнит и с удовольствием исполняет почти весь репертуар, выученный за год;
— выразительно передает в движениях характер музыки (веселый, грустный);
— у ребенка отмечается индивидуальность в передаче образа;
— может оригинально изобразить образ, используя средства выразительности: музыкальные (темп, ритм), внемузыкальные (выразительные мимика, движения);
— самостоятельно меняет движения в связи с изменением средств музыкальной выразительности: регистров (высокий, низкий), темпов (медленный, быстрый), динамических оттенков (громкое, тихое звучание), тембра (звонкий, глухой);
— освоил азбуку основных видов музыкально-ритмических движений:
может выполнять основные движения: вместе с другими детьми ритмично ходить под музыку друг за другом, координируя движения рук и ног; легко бегать на носочках под музыку как друг за другом, так и врассыпную; может прыгать на двух ногах;
в сюжетно-образных движениях под музыку может выразительно передавать характер игрового образа (веселый или грустный), его особенности (трусливый, неуклюжий) и т. п.;
умеет под музыку, в основном выразительно, выполнять некоторые движения танцев:
- русского народного танца: ходить простым хороводным шагом, на этом шаге кружиться (вправо); выставлять ногу (правую) на пятку, притопывать ногой (правой), делать простые дроби (мальчики), «выбрасывать ноги» (девочки); детского бального танца: под музыку может легко бежать на носочках, кружиться в паре (руки «лодочкой» — руки девочек лежат в ладонях мальчиков), может выставлять ногу на носочек (правую), двигаться с атрибутами;
- современного детского игрового танца: под музыку ритмично выполнять его простые движения;
— может свободно ориентироваться в помещении: ритмично ходить по прямой линии друг за другом, двигаться парами по кругу, легко бежать по кругу и врассыпную;
- умеет под музыку самостоятельно выполнять движения в. подгруппе, со всей группой детей; начинает движение после вступления и заканчивает вместе с окончанием музыки;
— самостоятельно эмоционально (в элементарной форме) высказывает свои суждения об исполненном танце, игре, а также может подобрать картинку, соответствующую характеру и содержанию исполненной игры, танца; может элементарно моделировать (условно-образно) содержание музыки и движений.
III. Ребенок постиг азбуку четвертой ступени музыкально-игровых и танцевальных творческих проявлений:
— самостоятельно проявляет творчество в выразительности исполнения движений игр и плясок;
— самостоятельно легко перевоплощается и передает игровой образ, придумывая однотипные движения, выражающие его характер (веселый, грустный), особенности игрового персонажа (неуклюжий медведь, хитрая лиса, трусливый заяц и т. д.);
— в свободной пляске самостоятельно и выразительно исполняет однотипные движения, придуманные (или выбранные) им.
Уровень средний
I. Ребенок в достаточной мере освоил азбуку четвертой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для дошкольников:
— имеет достаточный интерес к восприятию музыкально-ритмического репертуара;
— помнит, называет некоторые наиболее яркие знакомые танцы, игры; узнает их музыку;
— пытается воспринимать танец или игру и т. п., но вскоре отвлекается и не может досмотреть до конца;
— вслушивается поверхностно и с трудом различает в общих чертах характер музыки и движений (веселый, грустный), игровое содержание (убегать — догонять, спрятаться — найти);
— довольно поверхностно воспринимает и различает темп (медленный, быстрый), ритм (постоянный, простой), динамику (тихо, громко), регистр (высокий, низкий);
— не всегда обращает внимание на выразительность мимики и движений' исполнителя;
— после оказания словесной помощи воспринимает смену движения в связи с изменением темпа (медленного, быстрого), регистров (высокого, низкого), силы звучания музыки (тихое, громкое), тембра (двух контрастно звучащих инструментов);
— довольно развито восприятие азбуки четвертой ступени музыкально-ритмических движений: в основном различает все виды движения (основные, сюжетно-образные, танцевальные);
— при оказании словесной помощи высказывается о просмотренной игре, пляске, хороводе.
II. Ребенок достаточно освоил азбуку четвертой ступени детской музыкально-ритмической деятельности:
— проявляет неустойчивый интерес к освоению нового и к исполнению знакомого репертуара;
— помнит и исполняет многое из репертуара, выученного за год;
— недостаточно выразительно передает в движениях характер музыки;
— часто затрудняется в передаче своего отношения к музыкальному образу;
— может довольно точно передать музыкальный игровой образ (по показу или при оказании словесной помощи);
— при оказании словесной помощи может менять движения в связи с изменением средств музыкальной выразительности: регистров (высокий, низкий), темпа (медленный, быстрый), динамических оттенков (громкое, тихое звучание), тембра (звонкий, глухой);
— в основном освоил азбуку четвертой ступени музыкально-ритмических движений:
способен выполнять (при словесной помощи) основное движения:
вместе с другими детьми ходить под музыку друг за другом, в основном координируя движения рук и ног; может бегать как друг за другом, так и разбегаясь врассыпную;
в сюжетно-образных движениях не всегда в соответствии с музыкой передает характер игрового образа (веселый или грустный), его особенности (трусливый, неуклюжий) и т. п.;
при оказании словесной помощи может выполнять танцевальные движения:
русской народной пляски: ходить простым хороводным шагом, на этом шаге кружиться вправо; выставлять ногу (правую) на пятку, притоптывать ногой (правой), делать простые дроби (мальчики), «выбрасывать ноги» (девочки);
детского бального танца: легко бежать на носочках, кружиться в паре (руки «лодочкой» — руки девочек лежат в ладонях мальчиков), может выставлять ногу на носочек (правую), двигаться с атрибутами;
современного детского игрового танца: может недостаточно ритмично выполнять простые движения:
— не всегда ритмично ходит по прямой линии, двигается в парах и бежит на носочках по кругу;
— старается, но не всегда умеет согласовывать свои движения с движениями других детей; начинает движение после вступления, и заканчивает вместе с окончанием музыки;
— при оказании словесной помощи высказывает свои суждения об исполненном танце, игре, а также может подобрать картинку, соответствующую характеру и содержанию исполненной игры, ганца; может элементарно моделировать (условно-образно) вместе со взрослым содержание музыки и движений.
III. Ребенок вполне освоил азбуку четвертой ступени музыкально-игровых и танцевальных творческих проявлений:
— при оказании словесной помощи проявляет творчество в выразительности исполнения движений игр и плясок;
— после оказания словесной помощи передает игровой образ, придумывая однотипные движения, выражающие его характер (веселый, грустный), особенности игрового персонажа (неуклюжий медведь, хитрая лиса, трусливый заяц и т. д.);
— после оказания словесной помощи ребенок может активно включиться в свободную пляску, исполняя однотипные движения.
Уровень ниже среднего
I. Ребенок в недостаточной мере освоил азбуку четвертой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для дошкольников:
— в основном у него отсутствует интерес к восприятию движений под музыку;
— помнит, называет один-два знакомых танца или игру, музыку их не узнает;
— обладает недостаточной культурой восприятия танца, музыкальной игры и т. п.;
— в основном не способен воспринимать характер музыки и движений, игровое содержание танцев, хороводов и т. п.;
— не различает, как правило, средства музыкальной и немузыкальной выразительности исполнения;
— при оказании любой помощи не воспринимает различия в темпе, тембре, регистре, силе звучания музыки;
— при восприятии азбуки четвертой ступени музыкально-ритмических движений:
в основном различает бег и ходьбу;
не различает особенностей игрового образа;
не может различать многие танцевальные движения;
— не может оценить правильность ориентировки других детей в помещении;
— при оказании любой помощи ребенок не может выразить свои впечатления о просмотренном танце, игре, но может подобрать картинку соответствующего содержания.
II. Ребенок недостаточно освоил азбуку четвертой ступени детской музыкально-ритмической деятельности:
— не проявляет, как правило, интереса к освоению нового и исполнению знакомого репертуара;
— помнит и исполняет один-два танца (игры), выученные в последнее время;
— в основном не может передать правильно и выразительно характер музыки в движениях;
— не может передать в движении свое отношение к музыкальному образу;
— при оказании любой помощи не способен передать хотя бы в общих чертах музыкальный образ;
— в основном меняет движения в связи с изменением средств музыкальной выразительности;
— недостаточно освоил азбуку четвертой ступени музыкально-ритмических движений:
вместе с другими детьми может ходить друг за другом, не согласуя движения с музыкой и не всегда координируя движения рук и ног, не может бегать под музыку друг за другом;
не всегда может передать верно характер игрового образа (веселый или грустный), его особенности (трусливый, неуклюжий) и т. п.;
при оказании любой помощи в основном не выполняет точно под музыку движения различных игр, упражнений, танцев;
— не может ритмично ходить, затрудняется в движениях по кругу;
— при оказании любой помощи ребенок не всегда может выражать свои впечатления об исполненном танце, игре, упражнении.
III. Ребенок достаточно слабо освоил азбуку четвертой ступени музыкально-игровых и танцевальных творческих проявлений:
— при оказании любой помощи не всегда способен к творческим проявлениям в выразительности движений;
— не всегда может передать выразительность движений игрового персонажа;
— не всегда включается активно в свободную пляску, движения скованные, неестественные.
Продолжение Диагностики Э.П. Костиной по музыкально-ритмической деятельности (средняя группа).
Пятая ступень (средняя группа)
Критерии оценки
Уровень высокий
I. Ребенок освоил в полном объеме азбуку пятой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для дошкольников:
— имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к восприятию движений под музыку;
— узнает, называет весь репертуар, с которым познакомился в течение года;
— с интересом, эмоционально воспринимает игру, хоровод, танец до конца;
— способен легко различать характер музыки и движений (задорный, спокойный), пантомимические движения (приветствие, прощание);
— с интересом наблюдает развитие игрового музыкального образа;
— легко понимает сюжет игры или композицию танца;
— легко различает промежуточные средства выразительности, различные по темпу, регистру, ритму, динамике;
— воспринимает выразительность позы, жеста, движений, мимики;
— самостоятельно понимает необходимость изменения движений в зависимости от смены средств музыкальной выразительности (регистра, темпа, динамики, ритма) в двух-, трехчастной музыке;
— у ребенка развито восприятие азбуки пятой ступени музыкально-ритмических движений; он легко различает следующие их виды: основные движения: ходьбу праздничную, спокойную, с высоким подъемом колена, правильность выполнения бега, прыжков;
развитие игрового образа, черт характера персонажей (добрый, жадный);
танцевальные шаги и движения русского народного, детского бального, современного танцев;
— легко воспринимает правильность ориентировки в пространстве помещения;
— самостоятельно с удовольствием высказывается о просмотренной игре, пляске, упражнении; отмечает сходство и различие со знакомым ему репертуаром; воспроизводит в движениях или рисунке свое отношение к просмотренному либо знакомому музыкально-двигательному репертуару; может моделировать форму, характер и содержание его.
II. Ребенок освоил полностью азбуку пятой ступени художественной музыкально-ритмической деятельности:
— имеет устойчивый интерес и потребность к освоению нового и исполнению знакомого репертуара;
— знает и с удовольствием исполняет почти весь репертуар, выученный за год;
— стабильно выразительно, эмоционально передает характер (бодрый, спокойный);
— самостоятельно передает сюжет игры, композицию танца;
— довольно легко самостоятельно ориентируется в своем исполнительстве на смену различных средств выразительности: музыкальных (промежуточные оттенки), внемузыкальных (выразительные осанка, поза, жест, мимика, движение);
— самостоятельно различает изменение средств музыкальной выразительности (двух-, трехчастной музыки) и меняет движения;
— освоил азбуку пятой ступени различных видов музыкальных движений:
правильно выполняет основные движения: ходьбу спокойную, праздничную, а также с высоким подъемом колена; легко и ритмично выполняет бег, подскоки, прямой галоп и прыжки;
в сюжетно-образных движениях выразительно, ритмично, легко передает развитие художественного музыкально-игрового образа, характер персонажа (образа): спокойный, задорный; яркие черты характера: добрый, жадный;
выполняет правильно различные виды шагов русской пляски: простой хороводный шаг, русский простой дробный шаг, русский переменный шаг с пятки на носок; различные танцевальные движения русской пляски: дроби тройные (для мальчиков на шаге, для девочек на подскоке), «ковырялочку» (без подскока для девочек), присядку (для мальчиков) и др.;
ритмично правильно, выразительно выполняет танцевальные шаги и движения детского бального танца: легкий бег, подскоки;
повороты вправо, затем влево на полуприседании; выставление поочередно правой, левой ноги на носочек; два скользящих хлопка, затем три притопа и др.;
пластично, ритмично выполняет движения современного детского танца;
— легко ориентируется в пространстве, вместе с другими детьми умеет двигаться друг за другом по прямой, поворачиваться в углу, ходить друг за другом парами, далее расходиться, потом опять идти в парах друг за другом, умеет звеньями расходиться в три колонны, ходить змейкой;
— у ребенка развито чувство ансамбля; умеет начинать танцевальные движения (с правой ноги) после вступления; выполнять слаженно движения в паре, подгруппе, хороводе, общем танце; может самостоятельно менять движения под двух-, трехчастную музыку; знакомые танцы исполняет самостоятельно (без подсказки взрослого);
— с удовольствием самостоятельно рассказывает о том, что ему понравилось в игре, танце, упражнении; умеет находить общее и различное в сравнении с другими знакомыми играми, танцами; может подобрать картинку, по содержанию соответствующую игре, танцу, упражнению, или выразить свои впечатления в рисунке; может моделировать форму, характер и содержание репертуара.
III. Ребенок освоил азбуку пятой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
— самостоятельно способен творчески выразительно исполнять фиксированные движения знакомых игр, плясок, упражнений, этюдов и т. д.;
— в любой игровой ситуации способен ярко передавать игровой образ в развитии, выполняя наиболее характерные движения, отражающие характер персонажа (задорный или спокойный), наиболее яркие его особенности (добрый или жадный), а также некоторые пантомимические движения (например, приветствие — прощание);
— эмоционально исполняет знакомые или придуманные им различные плясовые движения в свободных плясках; самостоятельно меняет движения в связи с изменением характера музыки.
Уровень средний
I. Ребенок в достаточной мере освоил азбуку пятой ступени музыкально-ритмической культуры:
— имеет интерес к восприятию движений под музыку;
— узнает, называет репертуар, просмотренный неоднократно в течение года;
— не всегда эмоционально, внимательно воспринимает до конца музыку и движения;
— испытывает некоторые затруднения в различении характера музыки и движений (задорный, спокойный), пантомимических движений (приветствие, прощание);
- при словесной помощи понимает развитие музыкального образа;.
— в общих чертах, поверхностно осознает сюжет игры или композицию танца;
— различает с некоторыми затруднениями средства выразительности, различные по темпу, регистру, ритму, динамике;
— воспринимает выразительность позы, жеста, движений, мимики;
— при оказании словесной помощи осознает изменение движений в зависимости от изменения средств музыкальной выразительности (регистра, темпа, динамики, ритма) в двух-, трехчастной музыке;
— при восприятии азбуки пятой ступени музыкально-ритмических движений, как правило, различает основные движения: ходьбу праздничную, спокойную, с высоким подъемом колена, правильность выполнения бега, прыжков;
— как правило, понимает развитие игрового образа, черт характера персонажей (добрый, жадный) в игре, танце, хороводе, упражнении, этюде;
— различает танцевальные шаги и движения русского народного, детского бального, современного танцев;
— при оказании словесной помощи, как правило, различает танцевальные шаги и движения русского народного, детского бального, современного танцев;
— в основном понимает правильность ориентировки в пространстве помещения;
— с затруднениями высказывается после наводящих вопросов - о просмотренной игре, пляске, упражнении; отмечает сходство и различие со знакомым ему репертуаром; высказывается, воспроизводит в движениях или в рисунке свое отношение к просмотренному или знакомому музыкально-двигательному репертуару; может моделировать форму, характер и содержание танца.
II. Ребенок достаточно освоил азбуку пятой ступени детской музыкально-ритмической деятельности:
— у него отмечается, как правило, интерес к освоению нового и исполнению знакомого репертуара;
— знает и исполняет большинство освоенных ранее танцев, игр и т. п.;
— не всегда выразительно передает характер (бодрый, спокойный);
— при оказании небольшой словесной помощи может передавать сюжет игры или композицию танца;
— после словесной подсказки взрослого использует различные средства выразительности: музыкальные (промежуточные оттенки), внемузыкальные (выразительные осанка, поза, жест, мимика, движение);
— при оказании словесной помощи различает изменение средств музыкальной выразительности (двух-, трехчастной музыки) и меняет движения;
- в основном освоил азбуку пятой ступени музыкально-ритмических движений:
правильно выполняет основные движения: ходьбу спокойную, праздничную, а также с высоким подъемом колена; легко и ритмично выполняет бег, подскоки, прямой галоп и прыжки;
в сюжетно-образных движениях выразительно, ритмично, легко передает развитие художественного музыкально-игрового образа, характер персонажа (образа): спокойный, задорный; яркие черты характера: добрый, жадный;
выполняет правильно, иногда с затруднениями, различные виды шагов русской пляски: простой хороводный шаг, русский простой дробный шаг, русский переменный шаг с пятки на носок; различные танцевальные движения русской пляски: дроби тройные (для мальчиков на шаге, для девочек на подскоке), «ковырялочку» (без подскока для девочек), присядку (для мальчиков)и др.;
ритмично правильно выполняет танцевальные шаги детского бального танца: легкий бег, подскоки; повороты вправо, затем влево на полуприседании; выставление поочередно правой, левой ноги на носочек; два скользящих хлопка, затем три притопа и др.;
— пластично, ритмично выполняет движения современного детского танца;
— легко ориентируется в пространстве, вместе с другими детьми умеет двигаться друг за другом по прямой, поворачиваться в углу, ходить друг за другом парами, далее расходиться, потом опять идти в парах друг за другом, умеет звеньями расходиться в три колонны, ходить змейкой;
— у ребенка развито чувство ансамбля; умеет начинать танцевальные движения (с правой ноги) после вступления, выполнять слаженно движения в паре, подгруппе, хороводе, общем танце; может самостоятельно менять движения под двух-, трехчастную музыку; знакомые танцы исполняет самостоятельно (без подсказки взрослого);
— с удовольствием самостоятельно рассказывает о том, что ему понравилось в игре, танце, упражнении; умеет выражать общее и различное с другими знакомыми играми, танцами; может подобрать картинку, по содержанию соответствующую игре, танцу, упражнению, или выразить свои впечатления в рисунке; может моделировать форму, характер и содержание танца.
III. Ребенок вполне освоил азбуку пятой ступени детского музыкально-игрового и танцевального творчества:
— творчески выразительно исполняет наиболее яркие движения;
— при оказании словесной помощи способен передавать игровой образ в развитии, выполняя наиболее характерные движения, отражающие характер персонажа (задорный или спокойный), самые яркие его особенности (добрый или жадный), а также некоторые пантомимические движения (например, приветствие — прощание);
— с удовольствием участвует в свободных плясках, однако не всегда меняет движения в связи с изменением характера музыки.
Уровень ниже среднего
1. Ребенок в недостаточной мере освоил азбуку пятой ступени музыкально-ритмической культуры:
— иногда проявляет интерес к восприятию движений под музыку;
— помнит только отдельный репертуар, наиболее интересный для него, с которым познакомился в последнее время;
— обладает недостаточной культурой восприятия движений под музыку;
— как правило,- затрудняется различать характер музыки и движений (задорный, спокойный), пантомимические движения (приветствие, прощание);
— при оказании любой помощи затрудняется понимать музыкальный образ игры,танца;
— при любой помощи медленно вникает в сюжет игры, композицию танца;
— иногда выделяет различные по темпу, регистру, ритму, динамике средства выразительности;
— не воспринимает выразительность позы, жеста, движений, мимики;
— при оказании любой помощи трудно осознает изменение движений в зависимости от изменения средств музыкальной выразительности (регистра, темпа, динамики, ритма) в двух-, трехчастной музыке;
— при восприятии азбуки пятой ступени музыкально-ритмических движений затрудняется понимать способы выполнения большинства музыкально-ритмических движений;
— не понимает правильность ориентировки в пространстве;
— чаще не желает выражать свое отношение к просмотренной игре, танцу.
II. Ребенок недостаточно освоил азбуку пятой ступени детской музыкально-ритмической деятельности:
— не проявляет особого интереса к освоению нового и исполнению знакомого репертуара;
— знает и исполняет один — три танца или игры, освоенные, как правило, в последнее время;
— не способен выразительно передавать характер в движениях;
— при оказании любой помощи не может передать сюжет игры или композицию танца;
— при оказании любой помощи, как правило, не обращает внимание на средства музыкальной и внемузыкальной выразительности;
— недостаточно освоил азбуку пятой ступени способов выполнения музыкально-ритмических движений; даже при помощи взрослого, как правило, затрудняется выполнять основные танцевальные и сюжетно-образные движения;
— ориентируется в пространстве не всегда правильно;
— у ребенка недостаточно развито чувство ансамбля; чаще не выполняет движения с правой ноги, не отличается слаженностью движений; не может менять движения самостоятельно в связи с изменением характера музыки; не может исполнить знакомые танцы;
— при оказании любой помощи затрудняется высказывать свои впечатления об игре, танце.
III. Ребенок достаточно слабо освоил азбуку пятой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
— как правило, не способен творчески выразительно исполнять фиксированные движения;
— в основном не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации;
— чаще не активен в пляске, движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения.
Продолжение Диагностики Э.П. Костиной по музыкально-ритмической деятельности(старшая группа)
Шестая ступень (старшая группа)
Критерии оценки
Уровень высокий
I. Освоена в полном объеме азбука шестой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей:
— заложены основы музыкально-эстетического восприятия музыки и движений детских игр, танцев, упражнений различного характера и содержания, прежде всего связанного с жизнедеятельностью ребенка в родном крае; сформирован опыт ценностных ориентации к миру родного края;
— имеется большой объем музыкально-слуховых и двигательных представлений; ребенок помнит, называет, сравнивает большинство знакомых игр, танцев, упражнений;
— средствами музыкально-ритмической деятельности сформированы основы музыкально-эстетического сознания;
— хорошо развито целостное восприятие музыкально-ритмического репертуара, получает в процессе его эстетическое удовольствие, различает смену характера музыки и движений;
— хорошо развито дифференцированное восприятие музыки и движений: ребенок различает, сравнивает, понимает смену выразительных средств, прежде всего музыкальных, а также и внемузыкальных, которые помогают исполнителям лучше передать эмоционально-образное содержание репертуара; хорошо чувствует и понимает форму танца, композицию игры, упражнения;
— развита высокая чувствительность в музыкально-сенсорном восприятии, ребенок точно выделяет ритмические, динамические особенности музыки, соотносит их с воспринимаемыми движениями;
— хорошо развито восприятие азбуки шестой ступени музыкально-ритмических движений, ребенок может оценивать их; понимает правильность ориентировки детей в пространстве помещения;
— ребенок может самостоятельно эмоционально высказывать свои впечатления о просмотренном репертуаре в эстетических суждениях, охотно доказывает правильность своего мнения, может выражать свое отношение в художественных рисунках, способен моделировать форму танца, композицию игры (с помощью карточек), а также характер и содержание их.
П. Ребенок в полном объеме освоил азбуку шестой ступени музыкально-ритмической деятельности:
— знает весь исполняемый репертуар различного содержания и характера, в том числе связанный с жизнедеятельностью ребенка в родном крае;
— любит двигаться выразительно под музыку, способен художественно передать в игровых, танцевальных, основных движениях характер музыки, смену его в различных частях, крупных фразах;
— при исполнении постоянно обращает внимание на изобразительные особенности музыки, на средства музыкальной и внемузыкальной выразительности;
— хорошо владеет азбукой шестой ступени художественных музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных и танцевальных), понимает их красоту и способы выполнения, владеет также хорошо ориентировкой в пространстве помещения;
— умеет оценивать выполнение собственных движений и движений других детей;
— при исполнении разученных упражнений, танцев, игр ему не требуется подсказка, весь выученный репертуар исполняет самостоятельно;
— любит в повседневной жизни в детском саду и в домашней обстановке показывать, совершенствовать осваиваемые движения, затевать хороводы и т. п.;
— охотно, с удовольствием может рассуждать об исполняемых танцах, играх, хороводах, упражнениях; выражает свои впечатления в эмоциональной речи, рисунке; всегда готов моделировать форму танца, композицию игры, упражнения, а также их характер и содержание (на карточках, фланелеграфе, бумаге).
III. Освоена азбука шестой ступени детского музыкально-игрового и танцевального творчества:
— творческая самореализация наблюдается в выразительности движений танца, действий игрового персонажа;
— игровое творчество успешно проявляется во взаимодействии двух игровых персонажей сюжетно-игровых композиций, этюдов, в инсценировке песен;
— развито танцевальное творчество: ребенок любит импровизировать в свободных плясках, проявляет чувство партнера.
Уровень средний
I. Освоена в достаточной мере азбука шестой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей:
— вполне развиты основы музыкально-эстетического восприятия музыки и движений упражнений, игр и танцев дошкольников различного содержания и характера, а также вполне доста¬точно сформирован опыт ценностных ориентации к миру родного края;
— в достаточной мере сформированы музыкально-слуховые двигательные представления, ребенок помнит большую часть знакомого репертуара;
— достаточно сформировано музыкально-эстетическое сознание ребенка;
— неплохо развито целостное восприятие музыки: ребенок различает ее характер, понимает его смену, но не всегда соотносит изменение движений (при восприятии танца) со сменой характера музыки;
— при дифференцированном восприятии танцев, игр, упражнений в связи с довольно частым изменением средств музыкальной выразительности ребенок не всегда успевает следить за ними, в беседе со взрослым разбирается в изобразительных средствах музыки (динамика, темп; регистры, метроритм);
— довольно развито музыкально-сенсорное восприятие, в ритмических особенностях музыки ребенок разбирается неплохо;
— ребенок с интересом воспринимает азбуку шестой ступени музыкально-ритмических движений, запоминает их, высказывает свои впечатления, но оценить их правильность не в состоянии;
— ребенок затрудняется высказывать свое мнение о воспринятых танцах, играх, упражнениях, т. е. обобщить свои впечатления ему труднее, чем высказаться об отдельном движении под музыку; моделирует (с помощью взрослого) форму танца, композицию (несложную) игры, их характер и содержание самостоятельно, однако не всегда имеет при этом положительный результат.
П. Ребенок вполне достаточно освоил азбуку шестой ступени музыкально-ритмической деятельности:
— в целом правильно исполняет упражнения, танцы и т. п., освоенные в течение года, выделяет наиболее любимые из них, помнит их название, знает последовательность движений;
— в игровых танцах, сюжетных играх более выразителен, поскольку они легче запоминаются;
— в движениях под музыку старается вслушиваться в средства музыкальной выразительности, но ему сложнее следить за формой танца, иногда требуется словесная помощь взрослого;
—: в недостаточной степени освоил азбуку шестой ступени музыкально-ритмических движений, испытывает трудности в циклических движениях, а также в разнонаправленных; стремится освоить качественно все разучиваемые движения;
— затрудняется в самостоятельном исполнении, никогда не становится в первой паре, не бывает ведущим в хороводе — это может являться показателем того, что ребенок достаточно хорошо умеет оценивать качество своих движений;
— высказывается об исполненном репертуаре, может изобразить сюжет игры или танца в рисунке; в основном самостоятельно, но довольно неуверенно моделирует форму, характер, содержание игры, танца, упражнения.
III. Ребенок вполне достаточно освоил азбуку шестой ступени детского музыкально-игрового и танцевального творчества:
— не в полной мере проявляет творчество в выразительности движений игр, танцев, упражнений;
— игровое творчество у ребенка проявляется более успешно в сюжетных игровых композициях после поэтического текста взрос¬лого;
— более раскрепощен в танцевальных импровизациях.
Уровень ниже среднего
I. В недостаточной степени освоена азбука шестой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей:
— не вполне достаточно развито восприятие музыки и движений упражнений, игр, танцев различного характера и содержания, разработанного в основном на традициях национального музыкального искусства;
— не в полной мере развиты музыкально-слуховые двигательные представления, ребенок помнит небольшую часть из просмотренного за год репертуара;
— слабо развиты основы музыкально-эстетического сознания;
— недостаточно развито целостное музыкально-эстетическое восприятие; в танцах, играх ребенок больше следит за движениями;
— недостаточный уровень развития дифференцированного восприятия музыки и движений затрудняет восприятие ребенком изменений средств музыкальной выразительности;
— слабо развито восприятие и понимание азбуки шестой ступени способов выполнения музыкально-ритмических движений;
— ребенок часто затрудняется в выражении своего отношения к эмоционально-образному содержанию упражнения, игры, танца.
И. Ребенок недостаточно освоил азбуку шестой ступени детской музыкально-ритмической деятельности:
— участвует во всех разученных играх, танцах, упражнениях, но исполняет движения в основном неточно;
— при исполнении слабо ориентируется на средства музыкальной выразительности;
— слабо владеет азбукой шестой ступени музыкально-ритмических движений, испытывает затруднения в координации движений;
— не умеет оценивать правильно качество своих движений, лучше оценивает качество движений других детей;
— часто не желает выражать свое отношение к исполненному танцу, упражнению, игре; не любит моделировать форму, характер, содержание танца, игры.
III. Ребенок плохо освоил азбуку шестой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества, в импровизациях его больше увлекает процесс, чем результат:
— как правило, недостаточно проявляет творчество в передаче выразительности движений танцев, упражнений, игр;
— робко участвует в инсценировках песен;
— в игровых импровизациях не всегда достигает качественной передачи действий персонажа, ему не всегда удается передать взаимодействие с другим образом;
— в свободных плясках участвует, однако затрудняется проявлять чувство партнера.
И наконец, диагностика Э.П. Костиной по музыкально-ритмичнской деятельности (подготовительная к школе группа)
Седьмая ступень (подготовительная группа)
Критерии оценки
Уровень высокий
I. Освоена в полном объеме азбука седьмой ступени детской музыкально-ритмической культуры, доступной для детей; развито музыкально-эстетическое восприятие игрового и танцевального репертуара разного характера и содержания; сформирован опыт ценностных ориентации к миру национальных игр, хороводов, плясок:
— ребенок имеет достаточные музыкально-двигательные представления; помнит, называет большинство наиболее знакомых танцев, хороводов, игр; может их сравнивать, обобщать по какому-либо признаку;
— развито музыкально-эстетическое сознание средствами музыкально-ритмической деятельности;
— хорошо развито целостное восприятие танцев, игр и т. п.; ребенок легко различает виды деятельности; соотносит изменение движений со сменой характера трехчастной музыки; воспринимает развитие игровых образов в сюжетных играх и танцах и т. п.;
— ребенок прекрасно владеет дифференцированным восприятием музыки и движений; воспринимает и различает смену одновременно нескольких выразительных средств, которые используют выступающие;
— хорошо развит музыкально-сенсорный слух; ребенок тонко слышит и выделяет ритмические, темповые и динамические особенности и влияние их изменений на смену особенностей движений;
— ребенок с интересом воспринимает азбуку седьмой ступени музыкально-ритмических движений; различает их виды; понимает и различает правильность способов их выполнения, а также красоту и правильность различных перестроений;
— ребенок эмоционально и охотно высказывается о просмотренном репертуаре; свободно выражает свои впечатления в рисунках, стараясь показать динамику движений; моделирует упражнения, танцы, игры в различных вариантах (на фланелеграфе, бумаге).
П. Ребенок в полном объеме освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмической деятельности детей:
— исполняет детский репертуар (народный, бальный и классический) различного характера и тематики, прежде всего разработанный на основах национального музыкального искусства России;
— выразительно передает форму танца, композицию игры, понимая в целом их эмоционально-образное содержание, выделяя в отдельных частях особенности характера музыки и ее наиболее яркие интонации;
— при освоении нового репертуара внимательно вслушивается в изобразительные особенности музыки; выделяет средства музыкальной выразительности и их различные изменения; осознанно использует в своем исполнительстве внемузыкальные средства для передачи различных музыкальных образов;
— полностью освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных, танцевальных), прекрасно владеет способами их исполнения; свободно ориентируется в пространстве, выполняя различные перестроения;
— весь освоенный репертуар исполняет самостоятельно;
— знакомый репертуар ребенок переносит в повседневную жизнедеятельность детского сада и семьи; любит часто танцевать, играть, водить хоровод;
— самостоятельно дает оценку исполненному танцу, проведенной игре или упражнению; выражает свои впечатления в эстетических суждениях, а также в рисунке, возможно, в песенной импровизации; моделирует самостоятельно и легко различные особенности формы, характера, содержания знакомого репертуара.
III. Ребенок прекрасно постиг азбуку седьмой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
— художественно и творчески передает выразительность музыкального образа в фиксированных танцах, игрового персонажа в сюжетных играх, хороводах и образных упражнениях, этюдах;
— с удовольствием участвует в инсценировках песен, проявляя свое игровое творчество во взаимодействии с другими детьми;
— любит импровизировать в играх, пластически передавая различные действия какого-либо образа, его взаимодействие с другими;
— любит участвовать в переплясах, прекрасно исполняет самые разнообразные движения;
— может самостоятельно или вместе с другими детьми придумывать свои танцы, игры и т. д.;
— проявляет самостоятельность, творчество и активность в придумывании и исполнении различных вариантов движений в свободных плясках.
Уровень средний
I. Освоена в достаточной мере азбука седьмой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей; достаточно развито музыкально-эстетическое восприятие репертуара, разработанного в основном на традициях национального искусства России; сформирован в достаточной степени опыт ценностных ориентации к нему:
— ребенок знает, помнит и называет большинство произведений, наиболее часто звучащих в течение года; сравнивает, обобщает их по какому-либо признаку;
— достаточно развито музыкально-эстетическое сознание;
— довольно хороший уровень целостного восприятия обеспечивает ребенку понимание смены характера музыки в различных частях произведения, музыкальных фразах и соотношения изменения движения;
— имеющийся уровень дифференцированного восприятия позволяет понимать смену изобразительных особенностей музыки и движений, согласованность движений с изменениями средств музыкальной выразительности; ребенок затрудняется одновременно воспринимать комплекс средств выразительности (музыкальных и внемузыкальных);
— музыкально-сенсорный слух вполне развит;
— достаточно развито восприятие азбуки седьмой ступени музыкально-ритмических движений; с небольшой словесной помощью ребенок правильно оценивает качество движений, согласованность их с музыкой;
— ребенок высказывает свое отношение к просмотренному репертуару, хотя оно не всегда адекватно содержанию танца, игры и т. п.; свои впечатления может успешно передавать в изобразительной деятельности; в основном самостоятельно моделирует форму, характер, содержание танца, игры и т. д., только в некоторых случаях необходима помощь взрослого.
II. Ребенок вполне достаточно освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмической деятельности детей:
— довольно правильно исполняет многие танцы и упражнения; проявляет достаточное знание разных игр, выученных в течение года и наиболее любимых из прошлых лет;
— выразительно и самостоятельно исполняет наиболее яркие по характеру танцы и по сюжету игры, в некоторых ситуациях иногда необходима небольшая словесная поддержка;
— при освоении нового репертуара внимательно вслушивается в изобразительные особенности музыки, выделяя средства музыкальной выразительности; использует в своем исполнительстве выразительные жесты, мимику и т. д.;
— вполне освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмических движений, понимает способы их выполнения;
— освоенный репертуар в основном исполняет самостоятельно;
— любит танцевать, водить хороводы, играть в повседневной жизни; в самостоятельной музыкальной деятельности может допускать неточности в выполнении наиболее трудных движений;
— высказывает достаточно эмоционально свои суждения о характере, содержании исполняемого репертуара; может передать свои впечатления в рисунке; моделирует форму, содержание и характер танца, игры, упражнения, этюда в основном самостоятельно, только в некоторых случаях ему необходима словесная помощь взрослого.
III. Ребенок вполне освоил азбуку седьмой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
— стремится творчески передавать выразительность движений в фиксированном танце, сюжетной игре или образном упражнении;
— активен в инсценировках песен, творчески передает взаимодействие с другими детьми;
— любит участвовать в игровых импровизациях, проявляет творческий подход к реализации своих игровых замыслов;
— участвует в переплясах, знает довольно много движений;
— может вместе с другими детьми на основе знакомых движений придумывать новые танцы;
— проявляет танцевальное творчество в свободных плясках.
Уровень ниже среднего
I. В недостаточной мере освоена азбука седьмой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей; не вполне достаточно развито восприятие музыки и движений репертуара:
— ребенок знает, помнит лишь некоторые, наиболее любимые произведения из тех, которые довольно часто звучали в течение года;
— относительно слабо сформировано музыкально-эстетическое сознание;
— недостаточно развито целостное музыкально-эстетическое восприятие музыки и движений, которое не позволяет в полном объеме увидеть богатство красок музыки и движений, хотя ребенок, безусловно, различает характер музыки, его изменения;
— дифференцированное восприятие также не вполне достаточно развито: ребенок затрудняется воспринимать изменение средств музыкальной выразительности во фразах;
— ребенок обладает достаточно развитым музыкально-сенсорным слухом, слышит изменения основных свойств музыкальных звуков и понимает необходимость смены движений;
— не в полной мере развито восприятие азбуки седьмой ступени музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных, танцевальных): ребенку необходима помощь взрослого в понимании последовательности действий при выполнении довольно сложного движения;
— ребенок затрудняется в выражении своего отношения к эмоционально-образному содержанию воспринятого репертуара; свои впечатления пытается выражать в рисунке; моделирует форму, содержание, характер танцев, игр, упражнений в основном с помощью взрослого или другого ребенка.
II. Недостаточно освоена азбука седьмой ступени детской музыкально-ритмической деятельности, вполне сформирован опыт ценностных ориентации к миру национального искусства:
— степень сформированности музыкально-эстетического восприятия репертуара различного содержания и характера не вполне достаточна;
— ребенок знает, помнит, исполняет самостоятельно наиболее яркие, доступные по содержанию танцы и хороводы, наиболее привлекательные по сюжету игры;
— ребенок недостаточно передает выразительность в танцах, играх и хороводах; более выразителен в игре;
— дифференцированное восприятие также не вполне развито; в исполнительской деятельности ребенок не всегда слышит изменение во фразах средств музыкальной выразительности и запаздывает со сменой движений;
— не в полной мере освоено восприятие азбуки седьмой ступени музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных и танцевальных), даже после оказания любой помощи затрудняется (не сразу схватывает) в передаче нюансов циклических движений (переменный русский шаг);
— ребенок часто затрудняется в выражении своего отношения к эмоционально-образному содержанию воспринятого репертуара; иногда совсем отказывается вступать в диалог; нравится моделировать вместе со взрослыми (или другим ребенком) форму, содержание и характер танца, игры, упражнения.
III. Ребенок слабо освоил азбуку седьмой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
— в основном не проявляет творчества в передаче выразительности движений художественного музыкально-ритмического характера;
— участвует в инсценировке песен, взаимодействует с другими детьми для передачи сюжета песни;
— затрудняется участвовать в переплясах, поскольку для них необходим достаточно хороший запас движений и хорошая реакция на их смену;
— участвует с удовольствием в свободных плясках.
Всем успехов!
Если есть необходимость в диагностике по другим видам деятельности
Э.П. Костиной, обращайтесь.
q2794230@yandex.ru
клариса.
Я рада, что могу помочь своим материалом. Обращайтесь.
Добавлено через 31 минуту
Приветствую всех. Предлагаю вашему вниманию материал по кружковой работе. Буду рада, если он кому-либо пригодится в работе.
Дополнительные
образовательные услуги
МДОУ – «Детский сад № 213 общеразвивающего вида»
«Са-фи-дансе»
на 2006-2007 учебный год
Дополнительные образовательные услуги оказываются во 2 младшей группе. Обучение проводится по программе А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика», рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в качестве программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, и превышает стандарт образования в дошкольному учреждении по направлению «музыкальное воспитание» и Программе Фирилевой и Сайкиной «Са-Фи-Дансе».
К программе прилагаются методические рекомендации, а также разработанный практический материал.
Курс занятий рассчитан на период с 1 ноября 2006 года по 15 мая 2007 года.
Занятия планируется проводить во 2 половину дня 2 раза в неделю по 20 минут в игровой форме. Планируется ежедневная индивидуальная работа с детьми по результатам скренинга.
Занятия проводит:
• Музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Гибадуллина Альфия Каримулловна, прошедшая обучение при ИДЦ Управления образования Администрации г.Казани на базе методико-образовательного центра «ВИТС» по проблеме «Содержание и структура курса «Синтез искусств» по эстетическому воспитанию дошкольников». Образовательная программа «Школа 2100».
Работу в группе в течение дня (для закрепления материала) ведет:
• воспитатель первой квалификационной категории Назмутдинова Фарида Равильевна
Пояснительная записка
Дети младшего дошкольного возраста чрезвычайно непосредственны и эмоциональны. Движение, особенно под музыку, доставляет им большую радость. Однако возрастные особенности строения тела (короткие ноги и руки, большая голова, короткое туловище), протекания нервных процессов и их зрелости, сформированности сказываются на двигательных возможностях. Движения малышей еще недостаточно точные и координированные, плохо развито чувство равновесия, поэтому объем и разнообразие двигательных упражнений невелики и все они носят, как правило, игровой характер.
Приоритетные задачи:
1. Укрепление здоровья.
- способствовать оптимизации роста и развития о*****-двигательного аппарата;
- формировать правильную осанку;
- содействовать профилактике плоскостопия;
- содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.
2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:
- развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, проприоцептивную чувствительность, скоростно-силовые и координационные способности;
- содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовать движения с музыкой;
- формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;
- развивать ручную умелость и мелкую моторику.
3. Развитие творческих и созидательных способностей занимающихся:
- развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;
- формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;
- воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;
- развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.
ХАРАКТЕРИСТИКА
разделов программы
Раздел «Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры.
Раздел «Игрогимнастика» служит основой для освоения ребенком различных видов движений обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков, необходимых при дальнейшей работе по программе «Ритмическая мозаика». В раздел входят строевые, общеразвивающие, акробатические упражнения, а также на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки.
Игротанцы направлены на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. Танцы имеют большое воспитательное значение и доставляют эстетическую радость занимающимся. В этот раздел входят: танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и такие танцевальные формы, как историко-бытовой, народный, бальный, современный и ритмический танцы.
В разделе «Танцевально-ритмическая гимнастика» представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Физические упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определенное воздействие на занимающихся, решают конкретные задачи программы. Все композиции объединяются в комплексы упражнений для детей различных возрастных групп.
Раздел «Игропластика» основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости занимающихся. Здесь используются элементы древних гимнастических движений и упражнения стретчинга, выполняемые в игровой сюжетной форме.
Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу.
Раздел «Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышлений, развивают фантазию.
Раздел «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомоссажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.
Раздел «Музыкально-подвижные игры» содержит упражнения, применяемые практически на всех уроках и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по танцевально-игровой гимнастике.
Раздел «Игры-путешествия» (или сюжетные занятия) включает все виды подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов программы. Данный материал служит основой для закрепления умений и навыков, приобретенных ранее, помогает сплотить ребят, дает возможность стать кем мечтаешь, побыть где захочешь и увидеть что пожелаешь.
Раздел «Креативная гимнастика» предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, торческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этим занятиям создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения. И раскрепощенности.
Перспективный план
на 2006 – 2007 учебный год.
(младшая группа – первый год обучения).
1. ИГРОРИТМИКА. Специальные упражнения для согласования движений с музыкой:
- хлопки в такт музыки;
- ходьба, сидя на стуле;
- акцентированная ходьба;
- акцентированная ходьба с одновременным махом согнутыми руками;
- движения руками в различном темпе;
- различие динамики звука «громко – тихо»;
- выполнение упражнений под музыку.
2. ИГРОГИМНАСТИКА.
2.1. Строевые упражнения:
- построение в шеренгу и в колонну по команде;
- передвижение в сцеплении;
- построение в круг и передвижение по кругу в различных направлениях за педагогом;
- построение врассыпную, бег врассыпную;
- перестроение из одной шеренги в несколько по ориентирам.
2.2. Общеразвивающие упражнения.
Упражнения без предмета:
- основные движения прямыми и согнутыми руками и ногами;
- основные движения туловищем и головой;
- полуприсед, упор присев, упор лужа на согнутых руках, упор стоя на коленях, положение лежа;
- комплексы общеразвивающих упражнений.
Упражнения с предметами:
- упражнения с погремушками, султанчиками.
2.3. Упражнения на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки:
- свободное опускание рук вниз;
- напряженное и расслабленное положение рук, ног;
- потряхивание кистями рук;
- расслабление рук с выдохом;
- упражнение на осанку, стоя спиной к опоре;
- имитационные, образные упражнения.
2.4. Акробатические упражнения:
- группировки;
- сед ноги врозь, сед на пятках;
- перекаты в положении лежа, руки вверх и в седее на пятках с опорой на предплечья;
- равновесие на носках с опорой и без нее;
- комбинации акробатических упражнений в образно-двигательных действиях.
3. ИГРОТАНЦЫ.
3.1. Хореографические упражнения:
- полуприседы ( demi-plie);
- подъемы на носки, держась за опору (releve);
- стойка руки на пояс и за спину;
- свободные, плавные движения руками;
- комбинации хореографических упражнений.
3.2. Танцевальные шаги:
- шаг с носка, на носках, полуприсед на одной ноге, другую вперед на пятку;
- пружинные полуприседы;
- приставной шаг в сторону;
- шаг с небольшим подскоком;
- комбинации из танцевальных шагов.
3.3. Ритмические танцы:
- «Хоровод»;
- «Танец сидя»;
- «Если весело живется»;
- «Танец утят»;
- «Лавата»;
4. ТАНЦЕВАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА.
Специальные композиции и комплексы упражнений:
- «Большой олень»;
- «Медвежонок»;
- «Рыбачок».
5. ИГРОПЛАСТИКА.
Специальные упражнения для развития мышечной силы и гибкости в образных, игровых и двигательных действиях и заданиях. Комплексы упражнений.
6. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.
Общеразвивающие упражнения и игры пальчиками в двигательных и образных действиях: сгибание и разгибание, приведение и отведение, противопоставление пальцев рук при работе двумя руками и одной рукой. Игры-потешки. Выполнение фигурок из пальцев.
7. ИГРОВОЙ САМОМАССАЖ.
Поглаживание отдельных частей тела в образно-игровой форме.
8. МУЗЫКАЛЬНО-ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.
- «Отгадай, чей голосок»;
- «Найди свое место»;
- «Нитка – иголка»;
- «Попрыгунчики – воробышки»;
- «Мы – веселые ребята»;
- «Совушка»;
- Цапля и лягушка»;
- «У медведя во бору»;
- «Водяной».
9. ИГРЫ-ПУТЕШЕСТВИЯ:
- «На лесной опушке»;
- «Путешествие по станциям»;
- «Путешествие в морское царство – подводное государство»;
- «В гости к Чебурашке»,
-»Поход в зоопарк».
10. КРЕАТИВНАЯ ГИМНАСТИКА.
Музыкально-творческие игры:
- «Кто я?»;
- «Море волнуется»;
Специальные задания:
- «Создай образ»;
- «Импровизация под песню».
кикимаджа
03.09.2009, 07:29
Я далеко не профи. Но в свое время немного занималась с детками. Первое что мы делали это учились слушать музыку, под звуки природы с мелодией мы представляли себя деревьями и ручки превращались в ветки, а толо и ноги в могучие стволы, этим они тренировались держать осанку и немного двигаться под музыку. Еще первый танец я делала с веревкой, для того чтобы они учились правильно размещаться по сцене (в одной группе это был танец бусинок, а в другой танец моряков), когда они одной рукой держать веревочку то не сбиваются в одну кучу.
Сори, если кому то мой советы покажутся смешными, я не профи но ...
ЕРМАКОВА СВЕТЛАНА
13.10.2009, 12:04
ДЕВОЧКИ Я ТОЖЕ ЗАНИМАЮСЬ С ДЕТЬМИ РИТМИКОЙ, ОПИРАЮСЬ НА МАТЕРИАЛЫ А.И.БУРЕНИНОЙ, ЖЕЛЕЗНОВЫХ, СУВОРОВОЙ А ТАК ЖЕ РАЗЛИЧНЫЕ ДРУГИЕ МАТЕРИАЛА ПЛАНИРУЮ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ
1.ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
НЕДЕЛЯ
МЕСЯЦ
1 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
СЕНТЯБРЬ
КОМПЛЕКС №1
Знакомство с новым комплексом
Разучивание отдельных частей
комплекса.
Развитие пространственной ориентации, чувства ритма,
координации движений.
КОМПЛЕКС №1
Продолжать знакомить детей с техникой выполнения отдельных движений,вызывающих затрудне-
ния у детей.Развитие музыкаль-
ного слуха, чувства ритма.Работа над дыханием.
КОМПЛЕКС №1
Совершенствовать двигатель-
ные навыки детей.Работать над
основными видами движений:
ходьба,подскок,топающий шаг.
Вырабатывать умение владеть
своим телом.Развивать чувство
раскрепощённости.Учить сог-
ласовывать движения с музы-
кой.
КОМПЛЕКС №1
Закрепление двигательных и танцевальных движений.
Работать над качеством и об-
разностью выполнения движе-
ний,сочетая сритмом мелодий.
Учить узнавать знакомые мелодии и исполнять танцевальные композиции.
ОКТЯБРЬ
КОМПЛЕКС №2
Разучивание нового комплекса.
Развивать умение начинать и заканчивать движения вместе с музыкой-развитие слухового
внимания.Координировать слуховые представления и двигательную реакцию.
Развивать умение ориентиро-
ваться в пространстве.
КОМПЛЕКС №2
Продолжать работу над ком-
плексом.Развивать умение пе-
редавать в движении характер музыки её настроение.
Развивать умение выражать эмоции в мимике и пантоми-
мике.Развивать воображение
творчество, фантазию.
КОМПЛЕКС №2
Развитие умений ориентиро-ваться в пространстве.
Формировать умение исполнять знакомые движения в различных игровых ситуа-
циях.Развивать умение переда-
вать средства музыкальной выразительности\темп,динами-
ку,ритм\
КОМПЛЕКС №2
Создавать у детей положительно-
радостное состояние от заряда бодрости и от полученного удов-
летворения в результате выпол-
ненного ритмического комплекса
Воспитывать потребность к самовыражению под музыку.
НОЯБРЬ
КОМПЛЕКС №3
Познакомить детей с новым
комплексом.Работать на основ-
ными видами движений\ходьба, бег подскоки, прямой и боковой галоп,маховые движения рук\.
Развивать способности переда-
вать в пластике музыкальный образ\ «бабочки», «ручейки», «рыбаки»\.Учить детей находить
свои движения для передачи
данного образа.
КОМПЛЕКС №3
Воспитывать потребность к самовыражению в движении под
музыку.Развивать умение ориен-тироваться в пространстве:
двигаться врассыпную, перестра-
иваться в круг,становиться в пары по кругу.Работать над ритмичностью выполнения дви-
жений умением изменять дви-
жения в соответствии с измене-
нием темпа, динамики, ритма.
КОМПЛЕКС №3
Продолжать совершенствовать
технику выполнения движений.
Работать над координацией движений, над осанкой, над пластикой движений.Стремиться к психо-
логической раскрепощённости,
подводить детей к творческим проявлениям в танцевальных композициях.
КОМПЛЕКС №3
Стремиться создавать у детей
чувство совершенства, уверен-
ности от того, что у них всё получается.Развитие эмоциональ-
ной сферы и умения выражать свои эмоции в мимике, движении.Развитие внимания,
музыкальной памяти,способность
координировать слуховое представление и двигательную реакцию.
2.САМИ КОМПЛЕКСЫ - ВЕРНЕЕ СКАЗАТЬ НАОБОРОТ ВНАЧАЛЕ КОМПЛЕКС, А ЗАТЕМ РАЗБИВАЮ МАТЕРИАЛ ПО МЕСЯЦАМ.
ВОТ ОДИН ИЗ КОМПЛЕКСОВ, ЕСЛИ КОМУТО ИНТЕРЕСНО СБРОШУ И ДРУГИЕ.
КОМПЛЕКС №1
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ:
1. «Детский марш» муз. Протасова - ходьба в колонне по одному, перестроение тройками.
2. «Побегунчики» муз.Протасова - упражняться в выполнении поскока.
3. «Летняя прогулка» муз Протасова - упражняться в топающем шаге, развивать навык пружинящего движения.
4. «Ручеёк» муз.Протасова - медленная ходьба с носочка врассыпную, мягкие плавные движения рук,импровизации танцевальных движений.
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА:
«Привет солнцу»
\очистительное и тонизирующее дыхание\
1.Медленный вдох в живот, грудь и бронхи.Постепенно поднимаются локти, кисти свободно висят.
2.Сильный выдох на слог «Ха», кисти от уровня лица разворачиваются и выбрасываются вперёд, затем руки медленно опускаются.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
1. «Рыбачок»муз. Старокадомского.
Я сижу на берегу,
Громко песенку пою.
Рыбка песню слушает,
Червячка не слушает.
И.П. - сидя по-турецки, лицом в круг.
1 куплет:
Вступление - «закидывают удочку»
Запев - сидя с вытянутыми руками\ «держат удочку»\, слегка расакчиваются в такт музыке.
Припев:
И.П. - сидя на полу, ноги прямо, руки в упоре сзади.
На слова «тра-ля-ля» ударяют носком правой ноги слева и справа от левой ноги\через ногу\ - 8 раз.
На повторение музыки - то же другой ногой.
2 куплет:
И.П. - сидя по-турецки, руки на затылке.
Запев:
1 фраза - наклон вправо, достать правым локтем правое колено\один раз\ выпрямиться,
2 фраза - то же влево,
3-4 фразы - наклон вперёд, достать локтями пол и выпрямиться - 2 раза.
Припев: повторить движения припева 1 куплета.
3 куплет
Запев:
И.П. - сидя на полу, ноги прямо, руки сзади в упоре.
1-2 фразы - поочерёдно вытягивать носки вперёд.
3-4 фразы - одновременно вытягивать носкивперёд.
Припев: повторить движения припева 1 куплета.
Проигрыш:
И.П. - сидя на полу, ноги вместе.
Имитация гребли на лодке.
На слова «Вся рыба расплывается» сесть, руки в упор. На последний такт \слова « тра-ля-ля »\ лечь на спину.\
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ЛОДОЧКА»
2.«Чебурашка»муз Шаинского
Я не кукла, не зверюшка,
А забавная игрушка.
Очень славная мордашка,
Моё имя «Чебурашка».
И.П. - стоя, руки опущены.
Вступление - покачивание головой в ритме музыки.
Запев: приподнимание плеч с полуоборотом направо и налево, слегка приподнимаясь на носках.
Припев:
На слова «Теперь я» - наклон направо - вперёд, ладони вверх,
«Чебурашка» - выпрямиться,руки вниз,
«мне каждая» - те же движения налево,
«дворняжка» - выпрямиться , руки опустить,
«при встрече» - правую руку вперёд, ладонь вверх,
«сразу» - левую руку так же вперёд
«лапу» - наклон вперёд с вытянутыми руками,
«подаёт» - выпрямиться, руки опустить.
На повторение музыки движения повторяются.
2 куплет:
И.П. - стоя,руки внизу.
Повороты туловища вправо-влево, руки расслабленные, болтаются.
Припев: движения повторяются соответственно музыке\как в 1 куплете\.
3 куплет:
И.П. - стоя, руки согнуты в локтях, ладони у головы\ «уши. как у Чебурашки»\.
Наклоны туловища вправо - влево в соответствии с музыкой\ 2 раза вправо и 2 раза влево попеременно \
Припев: движения повторяются как в 1 и 2 куплетах.
ИГРОВОЙ САМОМАССАЖ
\поглаживание отдельных частей тела в определённом порядке в образно-игровой форме. Для кистей и пальцев .\
Разотру ладошки сильно, растирание ладоней
Каждый пальчик покручу, захватить каждый пальчик
Поздороваюсь с ним сильно у основания и выкручивающим
И вытягивать начну движением дойти до ногтевой
Фаланги.
Затем руки я помою «моют» руки
Пальчик в пальчик я вложу, пальцы в «замок»
На замочек их закрою
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики, пальцы расцепить и
Пусть бегут как зайчики перебирать ими.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:
1. «СОРОКОНОЖКА» муз.Боромыковой - логоритмическая игра.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:
«Улитка» - ходьба друг за другом, взявшись за руки, по спирали со сменой ведущих\Р.Н.М. «Пойду ль я …»\
«Колобок» - ходьба дробным шагом, левая рука лежит на плече предыдущего ребёнка, правая на поясе.То же в обратную сторону \руки поменять\ Р.Н.М. «Пойду ль я…»
ul-ka-88
23.11.2009, 14:14
Начало занятий иногда начинаю со следующего.
Повторяем части тела, кто знает, а кто не знает, учит, также развивается внимательность. В игровой форме: я называю часть тела, например: плечи, дети должны показать плечи. Позже я усложняю, путая их, называя плечи, специально показываю, например, живот.
Детям очень нравится.
И есть ли временные рамки для детей 3-х лет и пяти лет?
Ну конечно есть рамки....вы же занятия проводите в соответствии возраста детей...в таком же режиме идут и кружки. Мы ведь не можем мучать малышек по полчаса?
карина67
03.12.2009, 19:23
Я с младшей группой занимаюсь 15 минут, к каждой последующей прибавляю по 5 минут. и для малышей этого более чем достаточно, некоторые экземпляры уже на 12 минуте хотят кататься по полу:smile:
Светлана - Слоним
14.12.2009, 07:27
ДОРОГИЕ ДЕВОЧКИ. В ПРОШЛОМ ГОДУ ЗАЩИТИЛАСЬ НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ НА ТЕМУ: "РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В МУЗЫКАЛЬНО_РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ", ПРЕДЛАГАЮ ВАМ МАТЕРИАЛЫ ИЗ МОЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ.
Танцевальный словарь.
( В копилку музыкальному руководителю…)
Вальс. Медленный вальс один из первых танцев, который изучается уже в младших группах. Музыкальный размер (три четверти) достаточно сложен для малышей, но плавная и красивая музыка создает настроение и позволяет понять характер танцев европейской программы бального танца.
Вальс (от нем. walzen "вертеться, поворачиваться") - бальный танец с плавным вращательным движением пар в такт размера 3/4. Характеризуется лиризмом и романтической настроенностью. Одна из версий происхождения вальса, ставшего символом романтической любви, от скромного австрийского лендлера. Именно для лендлера характерны круговые вращения в паре. В течение некоторого времени вальс из народного лендлера превратился в салонный танец для светского общества. Темп различен - от медленного до очень быстрого. Был очень популярен в ХVII - XX вв. Вальс имел множество разновидностей: венский, английский, венгерский, вальс-мазурка, вальс-миньон и др.
Венский вальс (нем. Wiener Walzer) - австрийский вид вальса, быстрого темпа. Более утонченный, с более короткими шагами и более гладкими поворотами. Хотя англичане предпочитают романтическое название этого танца - венский вальс, его также называют квик-вальс, то есть быстрый. Название "венский вальс" - условное. Вальс по распространенной версии родился не в Вене во времена Иогана Штрауса, а в Италии в эпоху Возрождения, где он назывался "вольта". С Апеннинского полуострова вольта перекочевала во Францию, и успех ее при французском дворе был ошеломляющий. Все придворные с увлечением танцевали вольту. Однако вскоре на французский престол вступил Людвиг XIII, который был шокирован стилем нового танца и наложил на него вето. Запрещенная во Франции, вольта пересекает границы, путешествует по Европе, и в конце концов, становиться вальсом. Танец избавляется от некоторых движений и принимает тот вид, который известен сегодня.
Фигурный вальс - бальный танец 70-х гг. ХХв. Основное вальсирующее движение, некоторые фигуры с закручиванием вправо и поворотами партнерши под рукой партнера.
Медленный вальс - бальный танец, вальс медленного темпа со множеством различных фигур. Ритм танца очень приятный и легкий, поскольку на каждый счет исполняется одно движение, если не учитывать различных вариаций на базе основного движения. Медленный вальс также может называться английский, поскольку этой стране он обязан своим появлением.
Фокстрот (англ. fox "лиса" и trot "быстрый шаг", название связано с фамилией американского актера Гарри Фокса, придумавшего этот танец) - бальный парный танец, возникший из регтайма, тустепа и уанстепа. Танец появился на Европейском континенте в начале 20-х годов. Американский танец получил развитие в Англии, где тщательно оберегался от капризных влияний быстро сменяющихся джазовых ритмов и пластики. Танец строгих линий и вместе с тем позволяющий импровизировать, меняя сочетание движений и их очередность, быстро распространился по всем странам Европы. Умеренно быстрый темп, маршеобразная синкопированная ритмика.
Слоуфокс - (англ. slow "медленный", fox "лиса" ) - медленный танец со скользящим длинным шагом. Разновидность фокстрота. Этот танец считается трудным, так как требует хорошего равновесия и постоянного контроля за каждым движением. Чтобы исполнять его грациозно партнеру и особенно партнерше нужна длительная тренировка.
Квикстеп - (англ."быстро" и "шаг") - разновидность фокстрота. Английский по происхождению, квикстеп заменил старый фокстрот, который был популярен в 30-е годы и представлял прекрасный образец быстрого танца. Речь идет о танце, который в соответствии с его живым ритмом требует от исполнителя легкости и подвижности. Богатый вариациями, квикстеп принято считать "малой грамматикой" европейской программы бальных танцев.
Танго. О происхождении танго до сих идут жаркие споры. Бальное танго отличается особым характером танцевального шага, ритмом и положением стоп. Танго (на языке одного из африканских племен tango означает "бубен") - Танец был завезен в Европу из Южной Америки, которая, однако не является его родиной. По происхождению танго - мавританский танец. Испанские мавры танцевали его еще в XV веке. После того, как завоеватели покинули Пиренейский полуостров, танго переняли цыгане. Затем цыганские племена, переселившиеся в Аргентину, внедрили там его па, которые сразу же были подхвачены местным населением. Популярность танго была настолько велика; что этим словом стали называть некоторые народные танцы (на две четверти) в Аргентине, Бразилии, Мексике и на Кубе. Возвратившись в Европу, танец полностью потерял свой эротический характер: лицо все время остается бесстрастным, и в современной манере исполнения сохранились только колебания корпуса. Танго допускает бесконечные вариации и импровизации. Несколько вышедший из моды в 30-80-е годы, в настоящее время танец снова получил широкое признание.
Самба. Бальная самба - танец активного перемещения, характеризуется сменой позиции в паре, активными поворотами, ритмом и движением бедер.
Самба (португ. samba "женщина - негритянско-индейская помесь"; возможно, название и танец исторически связаны с ангольским танцем семба). Родина самбы Бразилия. Народная самба - это танец импровизация, где танцоры, подпевая, соревнуются между собой в изобретательности и ловкости движений. В более широком смысле самба - любое народное развлечение, связанное с танцами, пением и музыкой. Возникшая в беднейших кварталах Рио-де-Жанейро, "самба лачуг" посредством карнавалов получила огромную популярность не только в Бразилии, но и во всей Латинской Америке. По всей стране открывались школы самбы, в которых готовили танцоров к выступлениям на карнавалах, и организовывались оркестры. Темпераментные ритмичные движения, пульсирующий ритм, характерные пружинистые покачивание бедер народной самбы легли в основу нового бального танца того же названия. Сочетает элементы африканской, португальской и испано-американской музыкально-танцевальной культур. Позже - видоизмененный бальный парный танец свободной композиции. Современный бальный вариант самбы был стандартизирован в Англии. Музыкальный размер бальной самбы 2/4. Темп быстрый. Ритм остро- или средне-синкопированный.
Пасодобль. В пасодобле партнер является "тореадором", а партнерша "плащом" или "быком". С первого взгляда не производит впечатление сложного танца. Но для отражения характера танца требует отличное исполнение техники ведения в паре, работы стоп и корпуса.
Пасодобль (пасо добле) (исп. paso doble "двойной шаг") - испанский танец, эмоциональный. Происхождение этого танца связано с испанскими народными праздниками - фиестами, во время которых происходили знаменитые бои быков - корриды. На этих праздниках исполняли массовые народные танцы, и самым популярным среди них был пасодобль. Танец широко распространился в странах Латинской Америки, а затем получил признание и в Европе, но уже как бальный танец. Сюжет танца и его движения отражают бой с быком, где партнер является тореадором. Был очень популярен в первой половине XX века. Ритм четкий и несколько прихотливый. Темп умеренно-быстрый. Элементами танца являются высоко поднятая грудь, переступание с ноги на ногу, уклонение, перекрестный поворот.
Ча - ча – ча. Несложная схема шагов основного движения позволяет изучать ча - ча - ча даже начинающим. В дальнейшем, усложнение техники подразумевает сильную работу стопы, бедер и соблюдение ритма.
Ча - ча - ча (исп. cha-cha-cha, слово, вероятно, звукоподражательного происхождения) - бальный танец во второй половине ХХ в. Название танца напоминает суховатый звук маракассов, характерный для кубинских мелодий. Маракасс - своеобразный музыкальный инструмент, сделанный из высушенной тыквы. в которую насыпаны бусы или мелкие камешки. Танец образовался от румбы и мамбо, вначале назывался "мамбо-ча-ча-ча". Необычный размер музыкального сопровождения, особая манера исполнения, красивые и вместе с тем не очень сложные фигуры - все это способствует популярности танца. Характерны сильные движения бедер и шаги с носка.
Румба. Один из сложных танцев латиноамериканской программы. Несложная на первый взгляд схема шагов дополняется серьезной работой стопы, бедер и корпуса, отражением синкопированного ритмического рисунка.
Румба (исп. rumba, ср. исп. rumbo "путь, курс, румб") - бальный парный танец. В начале 30-х годов в танцевальных залах Европы стали исполнять танец кубинского происхождения - румбу. Этот красивый и чувственный танец сразу завоевал сердца любителей бальных танцев. В прошлом слово "румба" означало "праздник танцев" у черных рабов. Со временем эти словом начали называть определенный ритм и танец. Возникшая на на Кубе, она исполнялась парой или солистом в центре круга зрителей. Хореографический рассказ о взаимоотношении мужчины и женщины. Первоначально стремительная, румба стала более медленной и сдержанной. В настоящее время популярны три вида румбы: квадратная, румба-болеро, кубинская румба. Стандартизированная англичанами кубинская румба, или так называемая "мамбо-болеро", представляет вариант современного бального танца. Она требует прежде всего хорошего чувства ритма, владения равновесием, координации движений. Кубинская румба по схеме шагов и фигур близка к танцу ча-ча-ча, но исполняется в другом ритме и в другой манере. Четырехдольный размер, сложный ритм, движения бедер. Ритм мягкий, но энергичный, характерна некоторая плавность. Ритмический рисунок очень изменчив; синкопы и повторы.
Джайв. Джайв очень нравится детям своей активностью, темпом и задорной музыкой. Исполняя движения в быстром темпе танцорам следует показать легкость и ритмичность танца.
Джайв (англ. jive, слово неясного происхождения; предполагают, что может быть из негритянского сленга с первоначальным значением "хитрость, обман"). Развитие джазовой музыки способствовало возникновению новых танцевальных движений, рожденных синкопированными джазовыми ритмами. Как результат - появились так называемые джазовые танцы, в 20-х годах - свинг и регтайм, в 40-х - буги-вуги , би-боп и рок. С приходом на эстраду электроинструментов изменилась манера исполнения музыки и танцев, и этот период совпал с рождением рок-эн-ролла, популярность которого достигла своего пика в 60-е годы. В конце 80-х рок-эн-ролл возродился в синтезе с элементами акробатики. А сам джайв происходит от акробатического танца "Джиттербиг", движения которого, со временем упростившись, стали доступны для массового исполнения. Своеобразие танца составляют различные переходы и повороты партнеров со сменой позиций рук. Темп быстрый, энергичного характера. Ритм синкопированный. Необычным в танце является то, что движения в танце занимают полтора такта, что создает определенные трудности при разучивании. Шаги-шассе влево-вправо, шаг назад, шаг вперед, все шаги с носка.
Полонез. Торжественный танец, входит в историко-бытовую программу. Полонез (фр. polonaise "польская"). Полонез ведет свою историю от польского народного танца "ходзоны". От народа этот танец быстро перешел к бедной шляхте, а затем в замки богатых магнатов. Французские танцмейстеры дали ему название "polonaise" - польский, и уже в начале XVIII века он стал исполняться во всей Европе, оказался желанным гостем на пышных балах, где им обычно открывался вечер. Первоначально бытовое назначение этого танца-шествия состояло в том, чтобы дать возможность хозяйке дома, невестке приветствовать гостей и просить их принять участие в танцах. Этим танцем мог и заканчиваться бал. Белый полонез танцевали под утро. Популярность ему принесли торжественная музыка и основной шаг, относительно легкий по исполнению. Неограниченное количество пар могло выполнять самые различные фигуры и перестроения, двигаясь все время одним и тем же шагом, слегка и плавно приседая на каждую третью четверть такта. К началу XIX века полонез полностью утерял свой первоначальный народный характер. Осталась только гордая осанка, своеобразное положение в паре и ритмичный шаг, который стал, однако, намного мягче и плавней. Сейчас полонез можно часто встретить на сценах музыкальных театров.
Полька. Различные движения польки по шестой позиции часто изучаются начинающими и являются подготовкой к серьезному танцеванию. Благодаря простому музыкальному размеру - две четверти и мажорному характеру создают положительный настрой у детей. Полька по третьей позиции является гораздо более сложной.
Полька (от чешск. pulka "половина" или, возможно, от польск. Polka "женщина польской национальности") - чешский народный танец, который стал известен как бальный в первой половине XIX века. Польку привез из Франции чешский хореограф Йозеф Нэруда, и в Париже полюбился этот веселый и незатейливый танец. Увлечение полькой было настолько велико, что на некоторое время она вытеснила из моды знаменитый вальс. Новый танец исполнялся в аристократических салонах, чопорный этикет которых казался непоколебим. Бальная полька культивировалась во Франции, затем распространилась по всей Европе. Этим объясняется, что название движений в этом танце связаны с французской терминологией. Успех польки объясняется ее живым характером, простотой исполнения. Веселый и довольно быстрый танец. Шаги с приставлением, подскоки, повороты. Пары образуют различные красивые и замысловатые рисунки. Музыкальный размер двудольный. Популярность польки так велика, что на ее основе до сих пор создаются композиции в сплаве с танцевальными традициями других народов, ранее не знавших этого танца.
Светлана - Слоним
15.12.2009, 17:34
Отвечаю тому, что интересовался моей работой по танцевальному творчеству. В ней описывается опыт моей работы по ведению хореографического кружка, туда вошли и консультации для воспитателей, родителей, музыкальных руководителей. Также разработки моих танцевальных композиций, занятий и очень много другого. Работа очень объёмная на 300 страницах. Поэтому буду иногда выкладывать выдержки из моего опыта. Может кому пригодится!
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
ЗАПИШИТЕ РЕБЕНКА НА ТАНЦЫ: ОН ЭТОГО ДОСТОИН!
Заботиться о будущем ребенка и по возможности облегчить его – задача любого родителя. До недавнего времени многие считали, что достаточно определить свое чадо в хороших детский сад, записать в разные кружки и, вроде бы, все, что можно, сделано. Бывали, конечно, различные вариации данного сценария. Почти всегда направленность этих вариаций зависела от профессий самих родителей. Ну и, разумеется, все эти «хобби» прививались уже достаточно взрослым детям ближе к окончанию школы, когда вставал вопрос о подготовке к поступлению в то или иное учебное заведение. Некоторые счастливчики из-за занятости родителей вообще были избавлены от обязанности посещать всевозможные кружки. Сегодня, когда все мы живем в бешеном ритме, мамы и папы стали гораздо раньше задумываться о будущем своих детей. И уже никого не удивляют рассказы о том, что четырехлетний ребенок учит английский язык, а трехлетний малыш самостоятельно включает компьютер. Потому-то все больше родителей встают перед вопросом «куда отдать ребенка», когда тот находится в совсем еще юном возрасте.
Выбор действительно велик. Сейчас, когда здоровый образ жизни стал синонимом успеха, как грибы после дождя появляются бесчисленные спортивные секции и даже зарождаются новые виды спорта. Подчас предлагаются тренировки, направленные на работу с определенными частями тела и полностью игнорирующие остальные. Но если цель – сбалансированное развитие тела, улучшение обменных процессов, снятие стресса, повышение выносливости, улучшение внешнего вида и состояния здоровья, то необходимо выбрать одно занятие, которое позволяет достичь необходимого результата. Занятие это – танец. В последнее время первое место в списке родительских предпочтений уверенно занимают танцевальные студии. Как правило, в такие студии ребенка ведут не с целью через несколько лет получить отдачу в виде медалей и прочих наград. В основном старшее поколение заботится об укреплении здоровья или о формировании эстетического вкуса своего потомства.
Свое мнение об оздоровлении организма танцем высказывали много врачи: «Крайне важно, чтобы еще в детстве сформировался крепкий костный аппарат, который бы гарантировал ему устойчивость к травмам. Известно, что с возрастом у людей кости становятся менее плотными. И так как кости стареют вместе с человеком, с возрастом костная ткань истончается. Если позаботиться о своем скелете в молодости, то в будущем можно будет использовать его возможности по максимуму. Пока человек молод, необходимо использовать любую возможность укрепить кости, так как процесс формирования скелета заканчивается к девятнадцати годам. Что для этого нужно? Есть несложные правила, соблюдение которых поможет избежать проблем в зрелом возрасте. Во-первых, нужно соблюдать сбалансированную диету (употреблять пищевые продукты, богатыми кальцием, к примеру, молоко, сыр, йогурт, зелень, овощи, плоды цитрусовых). Во-вторых, быть как можно более активными. Необходимо, много двигаться и играть в подвижные игры. Заниматься спортом, лучше танцами. А позаботиться о соблюдении этих правил - обязанность родителей, ведь и продумывание ежедневного меню и формирование распорядка дня лежит на их плечах. Если человек будет вести здоровый активный образ жизни, с детства приучать себя к здоровому питанию и занятию спортом, то у него будет меньше шансов со временем получить такую болезнь как остеопороз! А преимущества занятий танцами именно в детстве перед другими видами спорта просто не перечесть. Ведь, как правило, занимаясь каким-либо спортом, ребенок тренирует какую-то определенную группу мышц, в то время как в танце задействовано все тело, от пальцев рук и ног до позвоночника. Идет распределенная нагрузка на все мышцы, что с одной стороны снижает риск возникновения перегрузок, а с другой гарантирует распределенную нагрузку на все тело. Это ли не замечательно?! Кроме того, происходит раскрепощение ребенка. Застенчивость, неуклюжесть, угрюмость исчезают у детей уже после нескольких занятий. Есть, конечно, опасность травм, но, как правило, они случаются, если любительские занятия перетекают в разряд профессиональных».
Врачам вторят и преподаватели танцев: «Пока ребенок занимается для себя, минусов нет, одни плюсы: повышается кардио-респираторная выносливость (укрепление сердечной мышцы и увеличение объема легких), улучшается координация, совершенствуются пропорции тела, формируется красивая осанка, ну и гибкость, конечно же, потрясающая. Не стоит забывать и о безусловном позитивном влиянии танцев на психологическое здоровье ребенка. У детей закладывается понятие о нормальных межличностных отношениях. Их никогда не настигнут комплексы относительно своей внешности, не будет скованности в общении с противоположным полом. Уже в самом юном возрасте дети–танцоры понимают, что девочка – это кокетка, мальчик – галантный кавалер. Что касается минусов, то, они, в основном, присутствуют в балете. В нашем теле суставы держатся за счет связок, а из-за их перерастяжения, которое появляется при занятиях балетом, суставы «расшатываются» и перестают держаться так, как это предусмотрено природой. Поэтому необходима дополнительная усиленная физическая нагрузка, чтобы создать мышечный корсет для суставов. Это-то и является негативным явлением. Бесс*****, балет – это очень красиво, поэтому сейчас появился его «облегченный» вариант – боди-балет – танцевальный урок с элементами хореографии, но уже без таких разрушающих нагрузок. Данное направление, на мой взгляд, является оптимальным для самых маленьких детишек, так как такие занятия очень полезны для мышц спины, улучшения гибкости и растяжки, притом, что нагрузка распределяется сбалансировано.
Если разбирать все танцевальные стили, которые преподают детям, то для девочек, без сомнения, больше всего подходит танец живота - он крайне полезен для женского здоровья. Однако не рекомендовалось заниматься им в начальный период полового созревания. А до и после – пожалуйста! На восточные танцы записывают даже трехлетних малышек! Существуют и так называемые «возрастные» танцы - фламенко, румба и танго. Советуем заниматься ими девочкам, начиная с 16-17 лет, ведь основа этих танцев – страсть, чувства, а в детском возрасте это продемонстрировать невозможно. На ирландские и латинские танцы лучше отдавать детей лет с шести, поскольку в более юном возрасте им бывает достаточно сложно понять и запомнить очередность движений. А что касается клубных танцев, то туда дети в основном приходят уже сами, начиная с 4-5 лет. Они же смотрят телевизор, видят, как любимые артисты двигаются в клипах и на концертах, им хочется уметь так же! За счет того, что дети как губки впитывают в себя все новое, они мгновенно повторяют движения. Тут главное - подход, ведь при правильном обращении ребенок может показать потрясающие результаты, взрослому человеку такие и не снились!»
Мнения врачей и преподавателей звучат убедительно. Мгновенно встает следующий вопрос – куда именно пойти. Ведь личность преподавателя, его профессионализм и деликатность в отношениях с детьми являются важным критерием в выборе место занятий. Иногда этот критерий даже важнее месторасположения. Здесь уже сами мамы и папы, поразмыслив, должны решить, что им подходит больше.
Вообще для детей, в отличие от взрослых, предлагается гораздо больше танцевальных направлений. Это и классические танцы (балет) и народные, современные эстрадные и эстрадно-спортивные танцы, бальные танцы, акробатический рок-н-ролл, джаз-модерн, степ, все клубные танцы. Чтобы лучше понять, что ближе именно вашему ребенку, имеет смысл начинать занятия по ритмике в детском саду, где дают начальные азы всех стилей. Сложно заранее угадать, чему захочет обучаться ребенок. Возможно, посмотрев «вживую» на уроки, он выберет направление, о котором родители и не думали.
Потратив сегодня некоторую сумму на танцевальные занятия, вы, возможно, совершите одно из выгоднейших вложений капитала. Ведь танец – одно из первых искусств, «изобретенных» человечеством. Ритуальные пляски первых племен, императорские балы, современные дискотеки - прошла не одна эпоха, а смысл танца не изменился. Это простейший способ выражения чувств и привлечения внимания к собственной персоне. Любому человеку надо уметь танцевать. Вполне возможно, что ваш сегодняшний ребенок завтра станет руководителем предприятия, бизнесменом, государственным деятелем, который, оказавшись на приеме, не будет испытывать неловкость, услышав музыку, и сможет продемонстрировать свое мастерство. Кроме того, дети-танцоры - это собранные, целеустремленные, здоровые личности, у которых нет времени на праздное шатание по улицам, ведь все свободное время они посвящают танцам.
Светлана - Слоним
07.01.2010, 08:45
ПРОДОЛЖАЮ ДЕЛИТЬСЯ СВОИМИ НАРАБОТКАМИ, КОТОРЫЕ ВОШЛИ В МОЙ ОПЫТ.
«Башмачки для Зайчонка».
(Конспект занятия по развитию музыкально-ритмических способностей в группе «Почемучки» (3-4 года)
Программное содержание:
* Развивать интерес к танцевальному искусству, стимулировать желание заниматься музыкально-ритмической деятельностью;
* Развивать музыкально-ритмическое чувство, совершенствовать умение ритмично выполнять основные движения (бег, ходьба, прыжки), учить естественной и свободной пластике;
* Совершенствовать ранее приобретенные и содействовать овладению новым музыкально-ритмическим движением – «ковырялочка».
* Совершенствовать умение слаженно двигаться в парах, согласовывать движения друг с другом;
* Содействовать обогащению опыта в этом виде музыкально-ритмической деятельности, чувству радости, удовольствия от самого процесса созидания в данной сфере.
(Дети под музыку «паровозиком» входят в зал и становятся шеренгой перед гостями.)
Комментарии педагога Движения
Ехали, мы, ехала,
В зал сюда приехали,
Занятие ритмики у нас,
Потанцуем мы сейчас.
Наши детки улыбнулись, Дети улыбаются.
Влево, вправо повернулись. Дети поворачиваются.
Глазки, глазки, вы проснулись? Дети протирают глаза.
Ручки, ручки, потянулись. Дети потягиваются.
Только утром солнце встанет,
Танцевать ребяток тянет.
Наши гости удивились,
Мальчики им поклонились. Под музыку мальчики выполняют поклон.
Снова гости удивились,
Девочки им поклонились. Под музыку девочки выполняют поклон.
Гости будут помогать,
Нам «поклоном» отвечать. Гости кланяются детям.
Вагончики расцепились,
И на коврик покатились. Дети ставят руки на пояс и под музыку топающим шагом идут по кругу.
(С завершением музыки дети останавливаются. За дверью слышится плачь. Педагог выходит за дверь, и приносит куклу-зайца.)
Педагог. Плакал зайка в коридоре, у него большое горе.
Зайка. В лес дорогу не найду. Где я, детки?
Дети. В детском саду.
Педагог. Зайка, мы тебе поможем, все дела свои отложим,
В лес тебя мы отведём, а потом гулять пойдём.
(Дети под музыку выполняют разные виды ходьбы по кругу.)
Комментарии педагога Движения
Зайка серенький идёт,
От детей не отстаёт. Дети идут обычным шагом.
На носочках мы идём,
И тихонечко растём. Дети идут на носках.
Кулачки мы все зажали,
По тропинке побежали. Дети бегут на носочках.
Долго так бежать устали,
Мы галопом поскакали. Дети выполняют «галоп».
Поднял зайка ушки,
Начинаем топотушки. Дети идут топающий шагом.
Выше ноги поднимаем,
Через крапиву шагаем. Дети идут высоко поднимая колени.
Виден лес уже вдали,
Обычным шагом мы пошли. Дети идут обычным шагом.
(С завершением музыки дети останавливаются.)
Педагог. На полянке отдохнём и разминку проведём.
Ты, зайчонок, посиди, на ребяток погляди.
(Садит куклу зайчика на стульчик.)
(Исполняется танец-разминка «Мы ногами топ-топ-топ»)
Педагог. Наши детки веселились, дружно весело кружились,
И кружились и плясали, словно зайчики скакали.
Прыг, скок, прыг, скок, потерялся башмачок.
Комментарии педагога Движения
Он везде один гулял,
Никого не замечал. Дети выполняют движение «носок – пятка».
Встретил на дорожке
Дружные сапожки. Дети выполняют топающий шаг.
Они весело шагали,
Башмачок не замечали. Дети выполняют топающий шаг с кружением.
Педагог. Чтобы нам отыскать башмачок, надо выучить новое движение, которое называется «ковырялочка». Посмотрите, я вам покажу. (Педагог показывает «ковырялочку»). А теперь, повторите за мной. (Дети повторяют). А теперь выполним со словами. (Дети выполняют.) А теперь под музыку. (Исполняют под музыку). А теперь, двумя ножками по очереди. (Дети выполняют).
Педагог. Топай, топай, башмачок, потанцуй со мной дружок,
Мальчики девочек пригласите, нашу «польку» покажите.
(Исполняется пляска «Парная»)
Педагог. Мальчик поблагодарите девочек за танец и поклонитесь.
(Дети кланяются друг другу и садятся на стульчики.)
Педагог. Всех мы будем удивлять, будем танец сочинять,
Гости скажут вот ребятки, научили нас плясать.
(Исполняется танец-импровизация на современные ритмы.)
Педагог. (берёт зайку-игрушку). Ну, что зайчишка, понравилась тебе у нас в гостях?
Зайка. Вы так весело танцевали, у вас так хорошо.
Педагог. А ты ещё не знаешь, как хорошо у нас в группе. Мы тебя приглашаем к себе в гости. Ну-ка, ребята, попрощайтесь с гостями. (Дети машут рукой гостям.) А теперь садитесь в паровозик, и поедем в группу. (Дети становятся «паровозиком» и топающим шагом под музыку выходят из зала.)
Светлана - Слоним
21.01.2010, 17:22
ДЕВОЧКИ, МОЖЕТ КОМУ-НИБУДЬ ПРИГОДИТСЯ!!!
Описание основных позиций
и танцевальных движений для дошкольников
Исходная позиция ног
Основная стойка — пятки вместе, носки врозь. Для детей старшего возраста носки ног максимально развернуты в сто¬роны (в хореографии — 1-я позиция), для младшего возрас¬та — под углом 45° («домиком»),
«Узкая дорожка» — пятки и носки вместе, ступни ног параллельны (для всех возрастных групп). В хореографии — 6-я позиция.
«Широкая дорожка» — ступни ног — на ширине плеч, параллельны.
Сесть на колени — низко опустившись, сесть на оба коле¬на. Колени крепко прижаты к полу.
Для старшего возраста:
2-я позиция — ноги на ширине плеч, только носки ног максимально развернуты в стороны.
3-я позиция — опорная нога ставится под углом 45°, пят¬ка нео*****й ноги приставляется спереди к середине ступни о*****й ноги, тоже под углом 45°.
4-я позиция — опорная нога ставится так же, как в 3-й позиции. Неопорная нога выставляется вперед на длину не¬большого шага под углом 45°.
Находясь в любой из вышеописанных позиций, ноги следует держать прямыми, ягодичные мышцы напряженными, спину прямой, живот подтянутым, тяжесть тела равномерно распреде¬лить на обе стопы, опираясь на пальцы. Полной выворотности стопы в позициях от дошкольников требовать не надо. Достаточ¬но, если носки ног будут развернуты под прямым углом.
Позиции рук
Внизу — руки опущены вдоль тела.
Впереди — руки вытянуты на уровне груди (параллельно полу).
Вверху — руки максимально подняты вверх над головой. В младшем возрасте высота рук произвольная.
В стороны — плечи и руки составляют одну прямую ли¬нию.
Руки могут быть открытыми — ладони вверх («к солныш¬ку»).
Руки могут быть закрытыми — ладони вниз (смотрят в пол).
«Поясок» — ладони на талии, большие пальцы — сзади, остальные — впереди. Плечи и локти слегка отведены назад.
«Кулачки на бочок» - пальцы рук слегка сжаты в ку¬лачки, которые ставятся на талию тыльной стороной внутрь.
«Полочка» — руки согнуты в локтях, сложены перед гру¬дью. На левой руке лежит правая (кисть правой руки лежит на локте левой и наоборот).
«Матрешка» — руки «полочкой», указательный палец правой (левой) руки делает «ямочку» на одноименной щеке. Левая (правая) ладонь поддерживает локоть другой руки и чуть отведена вперед (на весу).
«Юбочка» — большим, указательным и средним пальца¬ми (щепотью) обеих рук взять края юбочки и развести руки в стороны — вверх.
«Фартучек» — щепотью прихватить с обеих сторон перед юбочки и приподнять вверх.
За спиной — руки соединены за спиной чуть ниже талии. Ладонь левой руки тыльной стороной лежит в правой ладо¬ни. Пальцы слегка сжаты, плечи и локти сведены назад.
Позиции рук в парах
• Дети стоят рядом (смотрят в одну сторону):
«Стрелка» — руки соединены в позиции «Вперед». От ве¬личины угла меняется название «стрелки»: узкая, широкая.
«Воротики» — руки соединены в позиции «Вверх». Ла¬донь девочки подкладывается снизу под ладонь закрытой руки мальчика.
«Плетень» — руки соединены крест-накрест.
«Бантик» — то же, но локти округлены и приподняты вперед — вверх, руки не напряжены.
«Саночки» — мальчик стоит перед девочкой к ней спи¬ной и подает ей обе руки назад. Девочка стоит лицом к спине мальчика и берет его за руки.
• Дети стоят, соединив одноименные плечи
(смотрят в разные стороны):
«Бараночка» — одного енные руки соединены накрест в локтевых сгибах, кисть сжата в кулачок. Свободные руки в любой из перечисленных ранее позиций.
«Вертушка» — одноименные руки соединены в позиции «Вверх».
Кружиться вертушкой — соединив руки в позиции «Вер¬тушка», двигаться как бы догоняя друг друга на месте.
«Звездочка» (трое и больше детей) — стоят друг за дру¬гом, соединив одноименные руки в позиции «Вверх».
Кружиться звездочкой — соединив руки в позиции «Звез¬дочка», двигаться как бы догоняя друг друга на месте.
«Двойной поясок» — е^ли дети стоят друг к другу левы¬ми плечами, то левыми ж^ руками обхватывают партнера за талию спереди и наоборо Можно менять плечи на каждую музыкальную фразу.
• Дети стоят лицом друг к другу:
«Лодочка» — руки соединены в позиции «В стороны». Они раскрыты на уровне груди. ^ Здесь и далее в схемах танцев: х — мальчик, О — девочка.
«Воротики» (узкие) — руки соединены вверху, (широ¬кие) — в стороны-вверх.
«Крестик» — руки соединены накрест.
Движения рук
«Ветерок» — плавные перекрестные движения рук над головой. В работе участвуют плечо, предплечье, кисть.
«Ленточки» — поочередные плавные движения правой и левой рук вверх-вниз перед собой.
«Крылья» — плавные маховые движения руками, разве¬денными в стороны. Следует помнить, что при подъеме рук кисти опущены, а при опускании рук-«крыльев» локти слег¬ка согнуты, кисти выразительно подняты вверх.
«Поющие руки» — из положения «В стороны» мягким дви¬жением кисти направляются навстречу друг другу, словно со¬бирая перед собой упругий воздух. Так же пластично руки раз¬водятся в стороны. Корпус помогает выразительности движе¬ния, слегка наклоняясь вперед и затем чуть прогибаясь назад.
«Моторчик» — руки согнуты в локтях перед грудью, ла¬дони крутятся одна вокруг другой. Быстро или медленно.
Хлопки
«Ладушки» — хлопки ладонями впереди или сзади (за спи¬ной) выполняются свободными, не напряженными, согнуты¬ми в локтях руками, двигающимися навстречу друг другу.
«Блинчики» — на «раз» — удар правой ладонью по ле¬вой, на «два» — наоборот (кисти расслаблены, стакатто), с поворотом кисти.
Хлопки могут быть громкими или тихими, в зависимос¬ти от динамики музыкального образа.
«Тарелочки» — «отряхни ладошки» или — ладони обеих рук имитируют скользящие движения оркестровых тарелок: правая рука с размаху дви¬гается сверху вниз, левая рука — снизу вверх.
«Бубен» — левая ладонь опорная (как бы крышка бубна), пальцы правой руки ударяют по ней. Опорную руку менять. Удар сильный.
«Колокола» — активные хлопки над головой. Движение яркое, с большим размахом слегка согнутых в локтях ненап¬ряженных рук. Для этого движения необходима полная сво¬бода верхнего плечевого пояса.
«Колокольчики»— мелкие хлопки прямыми пальцами одной руки о ладонь другой. Удары легкие, негромкие. Руки могут быть согнуты в локтях, выпрямлены или подняты в сторону-вверх (вправо или влево). Возможны варианты «ко¬локольчиков», звучащих о коло правого ушка или около ле¬вого.
«Ловим комариков» — легкие, звонкие хлопки прямыми ладошками справа, слева от корпуса, вверху и внизу согну¬тыми в локтях руками.
• Хлопки в парах:
«Стенка» — ладони согнутых в локтях (впереди) рук идут навстречу рукам партнера. Хлопок выполняется на середине расстояния между детьми.
«Большой бубен» — поочередно один из партнеров дер¬жит открытыми ладони согнутых в локтях или вытянутых вперед рук, а другой ударяет по ним своими ладонями.
«Крестики» — техника выполнения та же, что и в «Буб¬не», только руки партнеров двигаются накрест (правая с пра¬вой и наоборот).
Виды шага
Спокойная ходьба (прогулка) — шаг начинается с носка вытянутой правой (левой) ноги, носок развернут в сторону. Амплитуда и длина шага небольшая. Движение рук произ¬вольное (ноги в шестой позиции).
Шаг на всей ступне (топающий) — исполняется с очень небольшим продвижением вперед: колени чуть согнуты, кор¬пус прямой, ноги ставятся на всю ступню с легким прито¬пом, от пола их почти не поднимают, но и не шаркают. Ребенок движется как бы «на колесиках». Руки можно поставить кулачками на пояс.
Хороводный шаг - этот вид шага используется в хорово¬дах. Отличается от простого шага большой плавностью и ус¬тремленностью. Устремленный характер придают движению хорошая осанка, приподнятая голова. Движение связано с музыкой неторопливого, спокойного содержания.
Приставной хороводный шаг (без смены о*****й ноги) — на «раз» — небольшой шаг с носка правой (левой) ноги, на «два» — носок другой ноги приставляется к пятке о*****й и т. д.
Приставной хороводный шаг (с поочередной сменой опор¬ной ноги) — ритмический рисунок шага: 2 восьмые, четверть. На «раз» — длинный шаг с носка правой (левой) ноги, и на «и» — приставление левого (правого) носка к пятке о*****й ноги. На «два» — шаг на месте с правой (левой) ноги. На следующий такт движение с другой ноги.
Шаг кадрили — на «раз» — шаг правой (левой) ногой, на «два» — легкий скользящий удар каблуком другой ноги ря¬дом с о*****й. Неопорная нога после удара каблуком вытя¬гивается вперед, начиная следующий шаг. Этот шаг можно выполнять с легким полуприседанием на счет «два».
Высокий шаг — нога не выносится вперед, а сгибается в колене и поднимается вверх под углом 90°. Носок макси¬мально оттянут вниз (или ступня параллельна полу) «утюж¬ком». Это шаг на месте или с продвижением вперед (в образе петушка, лошадки).
Шаг с притопом на месте — на «раз» делают шаг на мес¬те левой ногой рядом с правой; на «два» — притоп правой ногой впереди левой, без переноса на нее тяжести тела. За¬тем на «раз» — шаг на месте правой, ставя ее рядом с левой; на «два» — притоп левой впереди правой; все повторяется сначала. Акцент постоянно падает на притоп (на «два»).
Переменный шаг — выполняется на 2 такта в двухдольном размере или 1 такт в четырехдольном. В основе шага — хоро¬водный шаг. На «раз» и «два» 1-го такта — длинные поочеред¬ные шаги с носка правой (левой) ноги. На «раз» и «два» 2-го такта — три коротких поочередных шага с носка другой ноги. На «и» пауза. Следующий шаг начинается с носка левой ноги.
Боковой приставной шаг — на «раз» — вправо (влево), на «два» — левая (правая) нога приставляется к о*****й. Носки ног вместе или врозь, в зависимости от исходного положения («узкая дорожка» или основная стойка).
Боковое припадание - на «раз» — боковой шаг с носка правой (левой) ноги, колено сгибается (как бы маленькое при¬седание). На «два» — носок другой ноги приставляется к пят¬ке о*****й сзади, одновременно колено правой (левой) ноги выпрямляется. Элемент «припадания» можно выполнять и на месте в «точке» или с поворотом вокруг своей оси («часики»),
• Шаг на носках:
Пружинящий шаг — это «пружинка» с продвижением на всей ступне.
Крадущийся шаг— это «пружинка» с продвижением на подушечках и низких полупальцах (образ куклы, балерины и т. д.)
Боковой шаг («крестик») — на «раз» — шаг в сторону с правой (левой) ноги. На «два» — перед ней накрест ставится левая (правая) нога.
Шаг скрестный вперед-назад («косичка») — хороводный шаг, только ноги ставятся не под углом 45° вправо или вле¬во, а накрест перед правой или левой. При движении этим шагом назад левая нога ставится сзади правой и наоборот.
Семенящий шаг («плавающий») — плавный хороводный шаг с продвижением вперед (назад) на носках. При его вы¬полнении сгибаются только подъемы ног.
Прыжки
• На одной ноге:
«Точка» — исходное положение ног — основная стойка, руки в любой позиции. После толчка, приземлиться в ту же точку, ставя ногу сначала на носок, затем на всю ступню. Другая нога (неопорная) согнута в колене и отведена назад. Опорную ногу менять.
«Часики» — техника та же, только прыжок выполняется с поворотом вокруг своей оси. Опорная нога равномерно (как стрелка часов) поворачивается по окружности. На 8 прыж¬ков ребенок должен сделать полный оборот — 360°.
На «раз, два» — левым плечом вперед,
на «три, четыре» — cпиной,
на «пять, шесть» — правым плечом,
на «семь, восемь» — лицом.
«Лесенка» — техника та же, что и в «точке», но продви¬гаясь вперед или назад на определенное количество прыж¬ком (ступенек лесенки).
«Заборчик» — боковой прыжок вправо (на правой) или влево (на левой ноге). Сколько дощечек в заборе, столько и прыжков.
«Солнышко» — техника та же, что и в «точке», только продвигаясь по окружности любого диаметра («вокруг сол¬нышка»),
• На двух ногах:
Подскок — поочередное подпрыгивание на правой и ле¬вой ноге.
Амплитуда прыжка зависит от характера музыки. Вы¬полнять его можно на месте, с продвижением вперед или назад, а также с поворотом вокруг своей оси («часики»),
Прыжки с выбрасыванием ног назад — на «раз» — пры¬жок-«точка» на о*****й ноге, одновременно неопорная нога сги¬бается в колене и отбрасывается назад, пяткой кверху. Неопор¬ная нога может удерживаться на весу или ставиться сзади на носок пяткой кверху. На «два» — смена о*****й ноги.
«Веселые ножки» (прыжки с выбрасыванием ног впе¬ред) — то правая, то левая нога поочередно часто выбрасыва¬ются вперед, как бы хвалясь перед зрителями. Носочек ноги направлен вниз, к полу. руки — в стороны, ладони смотрят вперед внутренней стороной.
«Качалочка» — исходное положение— ноги вместе. За¬тем правая нога выносися чуть вперед и как бы толкает левую ногу назад, затем правая выносится вперед, а левая воз¬вращается на место. Движение повторяется непрерывно.
«Ножницы» — на «раз» — толчок, разведение ног в сто¬роны и приземление в позицию «Широкая дорожка». На «два» — толчок и скрещивание ног в «точке» впереди (пра¬вая ступня впереди левой и наоборот при повторении).
«Крестик» — на «раз» — толчок и скрещивание ног в «точ¬ке» (правая нога впереди), на «два» — то же самое, только впереди левая нога.
«Метелочка» — то же, что и «качалочка», только со сме¬ной ног.
Боковой галоп — то же, что и боковой приставной шаг, только на прыжке.
Галоп вперед — техника та же, только продвижение не в сторону, а вперед. На «раз» — толчок и правая (левая) нога выносится вперед, приземляясь с носка. Носок другой ноги приставляется сзади к пятке о*****й ноги. На «два» — по¬вторение.
«Веревочка» — на «раз» — прыжок-«точка» на левой (пра¬вой) ноге, одновременно другая нога ставится сзади и скользя¬щим движением носка по полу выносится вперед. На «два» — все повторяется с правой (левой) ноги. Этот прыжок можно выполнять как на месте, так и с продвижением вперед.
Танцевальные движения
Исходное положение для всех вариантов (если не огова¬ривается дополнительно): ноги в основной стойке, руки в любой позиции.
«Качель маленькая» — дети стоят, взявшись за руки и слегка качая ими из стороны в сторону.
«Качель большая» — то же, только сильно раскачивают руками из стороны в сторону.
«Пружинка» — стоя на месте, легко, часто, непрерывно приседать. Колени при этом слегка разводятся в стороны. Спина — прямая. Это движение можно выполнять из 6-й позиции ног (на «узкой дорожке»), В этом случае колени ног не разводятся.
Притоп — стоя на левой ноге, ритмично притопывать правой, чуть пружиня обеими.
«Три притопа» (исходное положение — «узкая дорож¬ка») — на месте шаг правой ногой, затем левой и снова пра¬вой, чуть притопнув. Повторяется с левой ноги. Движение выполняется ритмично.
Притоп поочередно двумя ногами — техника та же, толь¬ко на «раз, и» — притоп правой (левой) ногой, а на «два, и» — левой (правой) ногой.
Притоп в сочетании с «точкой» — пяткой, носком нео¬*****й ноги рядом с о*****й или на расстоянии небольшого шага впереди.
Приседание — техника та же, только на «раз» — присе¬дание, на «два» — возвращение в исходное положение. Амп¬литуда зависит от возраста детей. Полное приседание выпол¬няется только в подготовительной группе. При этом пятки ног отрываются от пола, а колени разводятся в стороны, спи¬на прямая, крепкая.
Полуприседание — выполняется в сочетании с «точкой» — каблуком или носком правой (левой) ноги на расстоянии не¬большого шага вперед.
Полуприседание с поворотом корпуса — сделать полупри¬седание, поворачивая корпус вправо (влево) на 90°. Развора¬чивая корпус прямо, принять исходное положение
« Ковырялочка »:
1-й вариант: правая нога ставится назад на носок, затем выносится вперед в а пятку и на месте — три притопа.
2-й вариант: правую (левую) ногу согнуть в колене и по¬ставить в сторону на носок невыворотно (пяткой вверх); од¬новременно слегка согнуть колено левой (правой) ноги. Вы¬тягивая прямую правую (левую) ногу, поставить ее на пятку. Сделать тройной притоп, начиная с правой (левой) ноги.
«Распашонка» — на «раз» полуприседание с хлопком «ладушки» согнутыми в локтях руками впереди-вверху. На «два» — выпрямить руки и поставить правую (левую) ногу в «точку» впереди-слева на пятку. Одновременно вытянуть руки по диагонали: правая — в сторону-вниз, левая — в сторону-вверх. На 2-й такт то же с другой ноги.
«Самоварчик» — на «раз» — полуприседание и хлопок-«ладушки» согнутыми в локтях руками перед грудью. На «два» — выпрямиться левую руку вытянуть в сторону-вверх, правой — хлопнуть по внутренней стороне голени левой ноги, согнутой в колене и поднятой вверх под углом 90°.
«Елочка» — исходное положение: ноги — «узкая дорож¬ка», руки— «полочка», «поясок» и др. На «раз» — повер¬нуть ступни ног (отрывая носки от пола) вправо под углом 45°. На «два» — то же пятки. Движение можно выполнять как на прямых ногах, та < и на «пружинке». Спина прямая.
«Большая гармошка» — ноги вместе. На «раз» — разве¬дение носков в стороны, на «два» — разведение пяток, на «три» — снова разведение носков и на «четыре» — разведе¬ние пяток. Затем возвращение в исходное положение в та¬ком же порядке.
«Топотушки» — исходное положение — ноги вместе, чуть присев, руки сжаты в кулачки на поясе (подбоченившись). Часто поочередно топать ногами на месте.
«Рычажок» — ноги н «узкой дорожке». На «раз» — пра¬вая рука сгибается в локте и рукой достает до правого плеча, рывком. Одновременно с рукой вверх, сгибаясь в коленке, поднимается первая нога. На «и» — в исходное положение.
Все движение на «пружинке».
Поворот вокруг себя (кружение) — стоя лицом к зрите¬лям начинать движение вправо. Легко на носочках повер¬нуться на месте вокруг себя и остановиться в исходном поло¬жении.
«Расческа» — дети стоят в шахматном порядке. На рас¬стоянии друг от друга лицом в одном направлении.
1-й вариант: вначале вторая шеренга проходит вперед сквозь первую, останавливаясь чуть впереди. Затем первая (оказавшись позади) проходит вперед сквозь вторую, оста¬навливаясь чуть вперед и т. д.
2-й вариант: первая шеренга идет назад, одновременно вторая — движется вперед. Проходя друг через друга — ше¬ренги меняются местами.
«Играть платочком» - держа платок (сложенный по ди¬агонали) за два угла перед собой на уровне груди, приподни¬мать поочередно то один, то другой уголок платочка.
• Танцевальные движения для мальчиков:
«Козлик» — исходное положение — правая нога стоит пе¬ред левой, руки скрещены перед грудью. Это движение вы¬полняется на прыжке. Прыгая на левой ноге, сильно прито¬пывать правой. На счет «раз» — руки по дуге раскрываются в стороны-вверх (кулачки слегка сжаты и подняты вверх), на счет «два» — возвращаются в исходное положение.
«Веселые ножки» — положение упор-присев сзади. Ноги часто, резко «выбрасываются» поочередно вперед. Возвраща¬ясь в исходное положение, нога опирается носком об пол.
«Гусиный шаг» — исходное положение — в полуприсяде, ноги на «узкой дорожке». Широко шагать в полуприсяде на «пружинке». Руками, согнутыми в локтях, махать вперед-назад. Следить за осанкой. Продолжительность движения не более 8-ми тактов.
«Волчок» — опираясь о пол ладонью правой руки, вытя¬нув корпус и ноги влево по диагонали, двигаться «семеня¬щим» бегом вокруг своей оси (как циркулем описывая пол¬ный круг.) Левая рука — произвольно.
Встать на колено — опуститься на правое колено, левая нога согнута в виде стульчика. Ступня левой ноги стоит у колена правой ноги.
Поклон
«Первый вариант» — исходное положение ног: 4-я пози¬ция.
Согнув правую руку в локте, коснуться пальцами правой руки левого плеча. Выпрямляя правую руку, опустить ее вниз перед собой по траектории дуги, одновременно наклоняя кор¬пус вперед.
«Второй вариант» - как в первом, только правая рука остается на правом плече
«Третий вариант» - наклоняется корпус вперед, положение рук «полочка»
Построения
Колонна — дети стоят друг за другом, в одном направле¬нии, соблюдая интервалы между собой.
Шеренга — дети стоят рядом друг с другом, в одном на¬правлении, соблюдая интервалы между собой.
Цепочка — дети стоят вполоборота друг за другом, дер¬жась за руки.
Светлана - Слоним
26.01.2010, 12:50
Это материал из моего опыта.
Памятка для родителей детей танцевального кружка «Карапузы».
Ваш ребенок теперь занимается танцами! Это и большая радость для ребенка - столько всего нового и интересного, но и множество вопросов и новых задач для родителя. Ответы на основные вопросы представлены ниже.
Программа обучения. Программа обучения группы включает в себя несколько частей: 1. Экзерсис (состоящий из движений классического и бального танца).
2. Работа над драматургическими сценическими композициями:
- Изучение и отработка отдельных движений бального, историко-бытового и современного танца, входящих в композиции;
- Соединение этих движений в этюды и отработка этюдов;
- Соединение этюдов и изучение целиком авторских композиций, акцент на знание детей различных партий в композиции.
В каждый урок обязательно входит экзерсис, благодаря которому закрепляется правильная осанка, развивается координация, также изучается техника исполнения бальных танцев и основных элементов классического тренажа. Работа над композициями происходит в порядке очередности и в зависимости от подготовленности группы, возможно изучение нескольких композиций одновременно.
Изучаемые композиции. Изучаемые сценические композиции, основываются на бальной и историко-бытовой хореографии. Композиции разного уровня сложности, количественного и качественного состава, соответственно разного уровня подготовки и разные дети могут в них принимать участие.
Для участия ребенка в композиции учитывается:
- Знание ребенком движений, этюдов, целиком композиции и правильное исполнение в соответствии с музыкальной поддержкой.
- Умение объяснить последовательность и технику исполнения движений.
- Знание геометрической разводки танца и умение «держать» ее во время исполнения.
- Уверенность в исполнении танца, «отточенность» движений, умение «не теряться», выступая на сцене, и не забывать танец.
- Исполнение техники шагов бального танца в изучаемой композиции.
- Осанка, координация и физическая форма ребенка.
- Выполнение родителем требований коллектива (т.е. наличие костюма, обуви).
Успех и неудачи ребенка – чем обусловлены?
1. Заинтересованность родителей (поддержка, похвала, повтор с ребенком упражнений дома, участие родителя в жизни коллектива и т.д.) Даже у самого способного и трудолюбивого ребенка можно погасить любовь к занятиям, если повторять ему, «как мне это все надоело».
2. Посещение – одна из главнейших составляющих. Отличный результат может быть только при 100% посещении! Если ребенок пропускает занятия – он пропускает какой-то учебный материал, который ему нужно нагонять. Чем больше он пропускает, тем ему становиться сложней.
3. От психологических особенностей ребенка (внимательность, собранность, трудолюбие и т.п.). Понятно, что внимательный ребенок быстрее и лучше поймет движение, чем «витающий в облаках». Очень важен личный прогресс ребенка, насколько он стал более внимательным и т.д.
4. Наличие формы для занятий (одежды, обуви для тренировок и для выступлений). Отсутствие чего-либо усложняет ребенку выполнение программы (например, отсутствие чешек при изучении композиции приводит к тому, что ребенок не учится правильно распределять вес тела).
5. От загруженности ребенка. Если у ребенка каждый день несколько занятий в разных кружках, то ребенок элементарно устает и хочет только одного – отдохнуть.
6. Физических данных. Актуален этот фактор для детей, которые занимаются первый год. Кроме освоения учебной программы, им надо успевать следить за осанкой, развивать координацию и наращивать мышечный корсет. А также для тех, кто склонен к полноте. Ребенку с каждым разом все сложней двигаться, если он каждый месяц прибавляет в килограммах.
7. Немаловажно и неформальное общения ребенка в коллективе. Мы стараемся поощрять дружеские отношения между детьми, воспитывать их в атмосфере партнерства и взаимопомощи. Эмоциональная поддержка друзей является хорошим стимулом ребенка к занятиям.
Педагогические советы.Перемена настроения ребенка – не хочет идти на занятие.
Во-первых, сначала, поговорите с ребенком, попробуйте выяснить причину.
Во-вторых, узнайте у педагога – как ребенок занимается, старается ли на занятии, какой его личный результат и на фоне группы. Расскажите педагогу о нежелании ребенка заниматься и узнайте, с чем это связано. Педагог обучает ребенка на занятии и замечает возникшие сложности.
Итак, причинами нежелания ребенка заниматься могут быть - Лень (поругали за плохой результат, а исправлять ошибки неохота).
Корректируется только регулярным посещением занятий и контролем результата не только со стороны педагога, но и родителя, т.е. строгой дисциплиной.
- Пропуски занятий, ребенку сложно догнать программу. Обязательно поддержите ребенка, скажите, что у него «все получится», «ты молодец», «самый смелый»!
- Конфликт или ссора с кем-то из детей (обычно даже не имеющий отношение к занятиям). Помочь ребенку разрешить этот конфликт или помириться.
- Поскольку коллектив концертный, то первое время могут возникать и такие причины - не взяли в композицию, поставили в третью линию вместо первой и т.д. Дети в этом возрасте обычно честные и искренние, но не всегда могут оценить себя адекватно, особенно если очень хочется выступать. Помогает спокойная беседа и обсуждение того, что ребенок выполняет правильно, а что нет (это можно узнать у педагога). И обязательно поддержите ребенка в стремлении исправить свои ошибки.
Чем помочь ребенку и что делать дома, чтобы у него был лучше результат? Регулярно спрашивать у ребенка, что проходили нового на занятиях, что повторяли. Экзерсис - важно, чтобы ребенок объяснял, как должно выполняться упражнение, знал терминологию. Композиции - спрашивайте название движений, последовательность их выполнения. Пусть ребенок постепенно вспомнит и покажет по порядку все движения танца. Считайте ребенку, а он будет выполнять все названные им движения в заданной последовательности. Можно вспомнить и геометрическое построение в композиции – предложите ребенку поиграть в следующую игру: «Если эта комната зал, то где магнитофон, дверь, и пр. Ты начинаешь танцевать здесь и куда дальше двигаешься, а на следующем движении?» Если ребенок не может чего-то показать или вспомнить, то можно записать вопрос, чтобы не забыть. А перед следующим занятием ребенок может подойти к успевающему ребёнку и попросить объяснить. У нас принято помогать. Даже если ребенок дома вспомнил не все или сделал неправильно, в любом случае занятия дома помогут осмыслить материал, повторить его и в дальнейшем исправить ошибку.
Что дает ребенку обучение в танцевальном кружке.
* Развиваем: внимание, собранность, зрительное восприятие, трудолюбие, ответственность;
* Кроме названного: развитие логики, пространственного мышления, а также: памяти (большой объем информации), целеустремленности;
* Кроме того: развитие творческого потенциала ребенка (сюжетные композиции, требующие актерского мастерства и фантазии), умение анализировать (логика танца) и наличие пространственного мышления.
Здоровье ребенка. Закрепление правильной осанки и дальнейшее формирование мышечного корсета (занятия в ансамбле не дают начаться или развиться сколиозу и лордозу, даже несмотря на сидячий образ жизни), координации движений, постепенная коррекция физических особенностей ребенка (косолапия, плоскостопия, "х"- или "о"-образных ног, сколиозной осанки), формирование красивой танцевальной фигуры (исправление полноты, рыхлости мышц, неуклюжести и пр.), развитие выносливости организма (также тренируется и сердечно-сосудистая и легочная система, осуществляется профилактика астматического синдрома) благодаря возрастающей физической нагрузки в процессе занятий, которая соответствует нагрузке в спортивной секции. При систематических занятиях в возрасте 4-8 лет осанка, фигура и физическое здоровье сохраняются на всю жизнь!
Творческое и интеллектуальное развитие ребенка.
* Обучаем детей: не только практическим танцевальным навыкам, но и теории танца и музыки, основам музыкальной грамоты, развиваем творческое воображение, музыкальность (это помогает и в игре на музыкальных инструментах, пении, театре и т.п.), учим мыслить и анализировать.
* Кроме названного: развиваем также актерские задатки ребенка (сюжетные композиции), формируем музыкальный вкус и общую культуру ребенка (благодаря разносторонней программе обучения в ансамбле не зацикленной на конкурсных связках бального танца). Занятия танцем также способствуют интеллектуальному развитию ребенка.
* Кроме того учим основам мастерства хореографа.. Танцевальное, музыкальное, актерское и культурное развитие ребенка и полученный в кружке багаж знаний по хореографии может пригодится в жизни. Немаловажно также, что у ребенка на всю жизнь остается хобби - танец.
Общение со сверстниками, а также самоутверждение ребенка.
* Раскрываем стеснительных "домашних" и помогаем адаптироваться конфликтным или некоммуникабельным детям, помогаем общению с противоположным полом (психологически комфортная обстановка при обучении, смешанный коллектив, совместные коллективные выступления и "праздники", а не единоличное первенство, травмирующее ребенка).
* Уже формируется круг друзей по интересам, появляются "закадычные друзья", с которыми он проводит время и вне занятий. Выступая на сцене, ребенок становится "большим артистом" в глазах одногодок, учится не бояться чужого мнения, выступать перед зрителями, общаться с людьми и адекватно оценивать себя.
* Наши дети - люди, серьезно занимающиеся любимым делом, уже в раннем возрасте они становятся личностями, ответственными и целостными.
Правила для родителей.
1. Ваш ребенок и Вы стали участником танцевального ансамбля, поэтому будьте готовы к тому, что выступления могут проходить и в выходные дни, и в будни, в том числе в вечерние часы.
2. Готовится к занятию необходимо за 10мин. до начала, чтобы успеть переодеть и привести себя в порядок ребёнка.
3. Форма для занятий: - для мальчиков - футболка, лосины, носки, чешки;
- для девочек – майка, лосины, носки, чешки, волосы убраны в пучок.
4. Занятия проходят по последовательной программе, поэтому пропуски очень нежелательны.
5. После болезни необходимо сообщить руководителю, о том, что ребенок уже может заниматься.
6. Во время школьных каникул (кроме летних) занятия не отменяются. Если вы собираетесь уехать, то согласуйте этот вопрос с руководителем заранее.
7. Ежемесячно до 25 число каждого месяца необходимо сдавать деньги в сумме, оговоренной ранее.
8. Костюмы шьются для всех детей централизованно, оговоренного фасона и цвета. Костюмы хранятся в костюмерной кружка. Каждый костюм должен быть подписан, висеть на отдельной вешалке в чехле. Костюмы выдаются перед выступлением и должны быть возвращены после выступления. В случае, если ребенок покидает ансамбль, ни костюмы, ни ткани, ни сданные деньги не возвращаются.
Выступления (что необходимо знать). Выступление на сцене – это своеобразный экзамен. Чтобы его сдать, надо подготовиться. Для ребенка важен психологический настрой. Он должен понимать, что выступление – это, конечно, праздник, но в то же время и ответственная работа.
Родителям необходимо подготовиться к выступлению:
1. Накануне выступления, обязательно проверить костюм. А именно:
- померить костюм. Дети имеют особенность, расти, кроме того, ребенок может похудеть или поправиться. При необходимости подогнать костюм по фигуре. Проверить состояние костюма (не оторвалась ли пуговица, не распоролся ли шов, работает ли молния и т.д.);
- если необходимо, то постирать костюм. (Внимание! Костюмы шьют из деликатных тканей, поэтому возможна лишь ручная стирка в теплой воде со специальным средством для стирки деликатных тканей, либо с шампунем.);
- проверить состояние обуви (не отклеилась ли подошва, не оторвался ли ремешок, не порвались ли шнурки и т.д.);
2. На выступлении обязательно иметь следующие очень важные вещи:
- костюм (иногда их несколько, не забудьте взять все); танцевальную обувь (чешки, иногда необходимо несколько);
- колготки тонкие белого или телесного цвета для девочек или белые носки; (необходимо иметь запасную пару, т.к. они часто рвутся в самый неподходящий момент);
- носки черного и/или белого цвета для мальчиков (обращаем Ваше внимание, что носки именно черного цвета, а не синего или серого, и без рисунка);
- булавки английские, нитки в цвет костюма, иголку, ножницы (это на случай, если с костюмом возникнут проблемы);
- расческу; лак (гель, мусс) для укладки волос;
Дети на сцене должны быть аккуратно причесаны.
- румяна - это необходимо всем, т.к. в ярком свете софитов лица кажутся очень бледными. Тени, тушь, помаду обычно используют девочки, - для девочек – резинки для волос, шпильки, сеточки для пучка, заколки (сеточки и заколки обязательно подобрать под цвет волос);
- трусики должны быть у девочек - тонкие, без рюшек и оборок, белого или телесного цвета, чтобы были незаметны под костюмом. У мальчиков белые трусики необходимы, если костюм белого цвета;
3. На выступление обязательно:
- приходить в назначенное время. Не позже! Если до места выступления необходимо ехать, планируйте время с учетом возможных задержек в пути.
- сопровождать ребенка до выхода на сцену! Это значит, что родители обязаны одеть и причесать ребенка, следить за его поведением и вовремя сопроводить на сцену.
- помнить о том, что есть в костюме нельзя. Если ваш ребенок проголодался, то покормите его либо до того как он одел костюм, либо после. Заранее сводить ребенка в туалет.
Дорогие родители, бабушки и дедушки! Постарайтесь сделать занятие в нашем кружке и каждое выступление ребенка успешным и приносящим радость ему и вам!
olgasusha
27.01.2010, 18:09
Девочки, это мой план по танцевальному кружку, если кого-то заинтересует, то выложу дальше.
Сентябрь
18. 09. 07 Разминка. Упражнения, позиции ног, позиции рук.
21. 09. 07 Композиции:1. « Марш» муз. Г. Свиридова
2. « Хэй, привет!» Т. Боровик
3. Танец – игра «Найди себе пару»
муз. Спадавеккиа
Задачи: Заинтересовывать детей организованной, целенаправленной двигательной деятельностью. Развитие координации движений рук и ног в процессе ходьбы, развитие ритмического слуха, ловкости и точности движений.
25. 09. 07 Разминка. Упражнения на ковре, позиции ног,рук.
28. 09. 07 Композиции: 1.»Марш» муз. Свиридова
2. Танец – игра «Найди себе пару» муз. Спадавеккиа
3. «Веселые путещественники»муз. М. Старокадомского
Задачи: Развитие координации движений рук и ног в процессе ходьбы, быстроты реакции. Умения сочетать движения с музыкой и словом. Развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве, коммуникативных навыков, способности к импровизации.
Октябрь
2. 10. 07 Разминка.Упражнения, позиции ног, позиции рук.
5. 10. 07 Композиции: 1.» Марш « муз. Г. Свиридова
2.» Веселые путешественники»
муз. М. Старокадомского
3. «Вместе весело шагать»
муз.В. Шаинского
4. Танец – игра «Найди себе пару»
муз.Спадавеккиа
Задачи: Сохранять и развивать природные физические задатки детей, вызывать желание выполнять движения четко, грациозно,максимально концентрируя внимание. Формирование навыков ходьбы, исполнения ритмичных подскоков, развитие чувства ритма, координации движений.
9. 10. 07 Разминка.Позиции ног, позиции рук, виды шага.
12. 10. 07 Композиции:1.»Вместе весело шагать»
муз. В. Шаинского
2.»Веселые путешественники»
муз. М. Старокадомского
3.» Едем к бабушке в деревню»
Грузинская песня
4. Танец – игра « Найди себе пару»
муз.Спадавеккиа
Добавлено через 24 минуты
В ГУО «Ясли- сад был организован танцевальный кружок «Малышок» . Одним из направлений танцевального кружка «Малышок» является развитие творческих способностей детей.
Основными задачами моей работы в танцевальном кружке «Малышок» являются:
• увлечь, заинтересовать музыкой;
• воспитывать у ребёнка начало музыкальной культуры;
• дать необходимые двигательные навыки;
• дать возможность почувствовать радость от ощущения своего тела;
• способствовать гармоничному развитию души и тела ребёнка;
• развивать музыкальные и творческие способности детей с учетом возможностей каждого ребёнка по средствам музыкально – ритмических движений;
• способствовать общему развитию детей.
Не все дети дошкольного возраста владеют своим телом, тело ребёнка не всегда его слушается, а навыки приходят постепенно. Владение своим телом, осознанное движение позволит глубже воспринимать музыку и более ярко, выразительно передавать его эмоциональное состояние, которое она вызывает у детей.
Музыкально-ритмическая деятельность активизирует и развивает музыкальные способности ребенка, музыкально-слуховые представления, ладовое и музыкально-ритмическое чувство. Поэтому в детском саду уделяется большое внимание музыкально-ритмическому воспитанию
В период от 3 до 7 лет дети интенсивно растут и развиваются. У них возрастает потребность в движении. Поэтому я на своих занятиях стараюсь все движения преподносить в интересной игровой форме, имитируя животных, птиц, и ко всему этому добавляю музыкальное сопровождение – которое благоприятно влияет на эмоциональный мир ребёнка. Для создания атмосферы увлеченности на занятиях я использую разговорно – игровой метод, который позволяет естественному проникновению ребёнка в художественный замысел, настраивает его на эмоциональное освоение движения и помогает ему скоординировать движения своего тела с музыкальным и речевым текстом. Выразительная разговорная речь, будучи очень тесно связанной с движением и с музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который накрепко связывает движение и музыку.
Движение и игра – важнейшие компоненты жизнедеятельности детей, они всегда готовы двигаться и играть – это ведущий мотив их существования, поэтому свои танцевальные занятия я начинаю со слов: «Мы сейчас будем играть…», «Мы сейчас превратимся…», «Мы сейчас отправимся в путешествие…» и т.д.
Я считаю, что музыка и движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец, помогают ребёнку подружиться с другими детьми, даёт определённый психотерапевтический эффект, развивают творчество детей.
Большое значение для развития воображения и двигательных умений детей имеют образные имитационные движения. Подражательные или имитационные сюжетно-образные движения имеют большое значение в развитии и обучении детей дошкольного возраста разнообразным видам основных танцевальных движений. С подражания образу начинается познание ребёнком техники движений и танцевальных упражнений, игр, театрализованной деятельности. Через подражание – самый доступный детям способ восприятия любой двигательной деятельности они получают представление о том, как танцевальное движение выражает внутренний мир человека, что красота танца – это совершенство движений и линий человеческого тела, лёгкость, сила, грация . Дети с удовольствием инсценируют сюжеты песен, хороводных игр, перевоплощаются в сказочные или реальные персонажи, проявляя при этом фантазию, выдумку, инициативу, используя разнообразную мимику, характерные жесты, действия.
Эффективность подражательных движений заключается в том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной активности из разных исходных положений и с большим разнообразием видов движений: ходьбы, бега, прыжков, ползаний и т.д., что даёт хорошую физическую нагрузку на все группы мышц. С помощью подражательных движений дети удовлетворяют свои двигательные потребности, раскрывают свои природные способности.
Возбудителем творческой фантазии является музыка, она направляет творческую активность. Полученные от музыки впечатления помогают выражать в движениях личные эмоциональные переживания, создавать оригинальные двигательные образы. Поэтому я очень осторожно подходхожу к подбору музыкального репертуара. Музыкальное произведение должно соответствовать возрастному критерию, должно иметь свою драматургию, которая сможет активизировать фантазию, направить её, побудить к творческому использованию выразительных движений.
На танцевальных занятиях подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей. Продолжительность занятий обусловленное возрастом занимающихся (4-5 лет – 25-30 минут).
На протяжении всего занятия и, особенно на его начальных этапах очень важно следить за формированием правильной осанки детей. С этой целью рекомендуются задания на различные пригибания и выгибания позвоночника. Полезные упражнения, способствующие укреплению мышц спины, главным образом тех, что прилегают к лопаткам. Для развития у детей выразительности, артистичности, фантазии следует включать в занятия музыкальные игры.
Занятия в танцевальном кружке состоят из подготовительной, основной и заключительной частей. Вводная часть начинается с поклона. Затем следует основная часть, которую составляют упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм: ходьба, бег, прыжки, задания на построение и перестроение. . Третья часть занятия – музыкально-ритмическая – наиболее динамична. Здесь включены танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, пальчиковая гимнастика. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать музыкальные образы.
Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используется детские песни, песни из мультфильмов, эстрадные и классические произведения.
Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп – умеренный.
На занятие используются:
1. Основные виды движений:
а) Ходьба бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоки подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба гусиным шагом.
б) Бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ («бабочки», «птички», «ручейки» и т.д.), широкий («волк»), острый (бежим по «горячему песку»).
в) Прыжковые движения – на двух ногах на мест, с продвижением вперед, прямой галоп – «лошадки», легкое поскакивание, боковой галоп и др.
2. Общеразвивающие упражнения на различные группы мышц.
Упражнения на развитие гибкости, пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.
2. Плясовые движения.
– Элементы народных плясок, доступных по координации. Например, поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой «выбрасывание» ног, полуприседание для девочек, и полуприсядка для мальчиков, шаг польки, приставной шаг, поскоки и др.
miu-miu3
08.02.2010, 09:09
Когда я начинаю работать с новой группой малышей, у нас хорошо идут прыжковые упражнения через лежащую на полу скакалку, затем из этой скакалки мы делаем то 'руль" (и едем по залу), то "музыкальные инструменты" и "играем" на них. Использу это много лет. А в самом начале занятия хорошо какую нибудь песенку из сборников Железновой (например, "Медвежата". Дети слушают по полгода и им не надоедает
Варвара.гомель
08.02.2010, 15:21
Здравствуйте , дорогие музыканты!
ПРОГРАММА КРУЖКА
1.НАЗВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:
«Практическое пособие по хореографии», для музыкальных учреждений и начальной школы. Г.А. Никашина, Мозырь: ООО ИД «Белый ветер».
«Очарование движением». И.В. Ирванцова, Мозырь: ООО ИД «Белый ветер».
2. ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ:
В соответствии с требованием программы «Пралеска» по разделу «Музыкально-ритмические движения» дети должны овладеть следующими умениями и навыками:
1. Обогащать дошкольников новыми впечатлениями и представлениями о танцевальной музыке различных жанров.
2. Продолжать развивать чувство ритма.
3. Формировать лёгкость, пластичность. выразительность , артистизм детей в музыкально-ритмической деятельности.
4. Развивать выразительность исполнения различных видов основных танцевальных движений.
5. Совершенствовать технику исполнения ранее разученных танцевальных движений, вводить новые.
6. Совершенствовать исполнительское мастерство в движении по одному и в парах. Стимулировать проявление индивидуальности.
7. Формировать умение выражать в танце , музыкальном движении динамику развития музыкального образа.
Педагог, обучая детей искусству ритмики и танца на занятиях кружка, ставит перед собой следующие задачи:
Группа «Фантазёры»:
1. Развивать гибкость , пластичность, мышечную силу.
2. Развитие двигательных качеств и умений:
• танцевальные позиции рук;
• танцевальные позиции ног;
• танцевальные шаги;
3. Умение создать музыкально-ритмические композиции, используя ранее разученные и новые музыкальные движения:
(вертушка, шаги и кружения с приподанием, сложная ковырялочка, ковырялочка на подскоке, сложная моталочка, верёвочка).
4. Элементы эстрадного танца.
5. Развитие и умение ориентироваться в пространстве.
6. Элементы народного танца.
7. Развитие творческих способностей.
8. Развитие и тренировка психических процессов.
9. Развитие нравственно-коммуникативных качеств.
Содержание образовательных услуг кружка «Непоседы» предлагается сверх программы «Пралеска».
3. ЦЕЛЬ:
Воспитание пластической культуры у детей дошкольного и младшего дошкольного возраста, знакомство их с классическими, народными, эстрадными, спортивными танцами. Развитие гармоничной и всесторонне развитой личности.
4. НАПРАВЛЕННОСТЬ:
Программа направлена на общее , гармоничное, психическое. душевное и физическое развитие ребенка , а также на укрепление здоровья детей, развитие о*****-двигательного аппарата, формирование правильной осанки, содействие профилактике плоскостопия, развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания.
5. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
• принцип тесного взаимодействия с семьёй и дошкольным учреждением;
• принцип гуманности;
• принцип развития ребенка через двигательный мир;
• принцип природосообразности и индивидуализации.
6. АДРЕСНОСТЬ:
Программа рассчитана :
ГРУППА «ФАНТАЗЕРЫ» на один год обучения : 5-6 лет.
7. КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА РЕАЛИЗАЦИЮ:
Занятия проводятся 2 раза в неделю, длительность занятия – один академический час – 30 минут.
В год - 72 академических часов.
8. ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ:
Обучение детей проходит на специально организованных занятиях во второй половине дня. Способ организации – группа, количественный состав до 12 человек. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
9. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. «Пралеска» базисная программа и методические рекомендации. Минск МНЦентр,2007г.
2. «Практическое пособие по хореографии» для музыкальных руководителей дошкольных учреждений и начальной школы. Шалар Т.О.2004г.
3. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада Раевская Е.П.
3 издание, дораб. – М.:»Просвещение»,1991г.
4. «Танцевально-игровая гимнастика для детей» учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений .СПб.: «Детство-пресс»,2001г.
5. «Хочу танцевать. Пусть меня научат» Хелен Йодан, Николя Кэтрик. М.: «Махаон», 1998г.
6. «Практическое пособие по хореографии» Никашина Г.А. М.: ООО ИД «Белый ветер», 2002г.
7. «Общение ребёнка в детском саду и семье» Репина В.С. М,:ООО ИД «Белый ветер» 2001г.
8. «Танцевальная ритмика для детей № 1» Суворова Т.И. Учебное пособие – СПб.: «Музыкальная палитра», 2004г.
9. «Танцевальная ритмика для детей №2» Суворова Т.И. Учебное пособие – СПб .: «Музыкальная палитра», 2004г.
10. ПЕРЕЧЕНЬ ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА:
• нотные приложения;
• записи на аудио кассетах;
• музыкальные записи на СD;
• схемы танцевальных движений;
• разнообразная атрибутика;
• танцевальные костюмы;
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ В ГРУППЕ «ФАНТАЗЁРЫ»
(Старшая группа)
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ В ГРУППЕ «ПОЧЕМУЧКИ 2»
(средняя группа)
Месяц
ОКТЯБРЬ
Тема
1. Диагностика физической подготовленности детей для выявления моторно-одареннных детей с высоким уровнем развития основных двигательных навыков и умений.
2. Определение посредством анкетирования родителей интереса и склонности детей в сфере двигательной деятельности.
3. Формирование групп детей.
4. Составление плана работы кружка ритмики и танца.
Ноябрь
1. Вводная беседа о танце. Ознакомление с позициями ног и рук.
2. Ознакомление с видами ходьбы: прогулка (спокойная ходьба), «топотушки»(шаг на всей ступне), хороводный шаг, приставной хороводный шаг.
3. Прыжки на двух ногах:подскок на правой и левой ноге, прыжки с отбрасыванием ног назади и выбрасыванием ног вперед.
4. Танцевальные движения: пружинка, пружинка с поворотом, подскок с притопом на месте.
5. Специальные упражнения: укрепление позвоночника методом поворотов и наклонов в стороны – «маятник», «месяц», «муравей».
6. Игра-этюд: (для развития внимания и слуха) «Жмурки с голосом», «Кто ушел?», «Встреча эмоций»
7. Постановка танца.
Декабрь
1. Разучивание позиций ног: «бабочка»(1п.), «стрекоза»(2п.), «ёлочка»(3п.), «стрелочка»(4п.), «лодочка»(6п.).
2. Разучивание позиций рук: «луна»(подг.п.), «кораблик»(1п.), «звездочка»(2п.), «солнце»(3п.).
3. Разучивание видов шагов: спокойная ходьба, «топотушки», боковой приставной шаг, шаги с приподанием.
4. Прыжки на двух ногах: подскоки, галоп.
5. Танцевальные движения: притоп- веселый каблучок, «ковырялочка» на прыжке.
6. Ритмические фантазии: гимнастика с лентами «Многоцветие осенние листвы».
7. Портерная гимнастика: «поплавок», «качалочка».
8. Постановка танца
Январь
1. Позиции ног(закрепление).
2. Позиции рук(закрепление): «луна», «кораблик», «звездочка», «солнце».
3. Виды шага (закрепление).Прыжки на двух ногах: подскоки, галоп, «ножницы».
4. Танцевальные движения(закрепление): «пружинка», «пружинка» с поворотом, притоп -веселый каблучок, «ковырялочка» на прыжке, подскок с притопом на месте.
5.Ритмические фантазии: упражнения с султанчикаи, «Метелица».
6. Постановка танца.
Февраль
1. Позиция ног (совершенствование).
2. Позиция рук (совершенствование); разучивание: «кулачки на бочок», «полочка».
3. Виды шага( совершенствование); ознакомление: галоп вперед. сужение, расширение круга различными танцевальными шагами: пружинистым шагом, топотушками.
4. Прыжки на двух ногах(совершенствование); ознакомление: боковой галоп лицом и спиной в круг по-одному и в парах.
5. Танцевальные движения: совершенствование основных движений, ознакомление: «три притопа».
6. Специальные упражнения: веселый тренинг(«Достань мяч», «Соедини ладошки»).
7. Игра – этюд(для развития творческого воображения) «Снег и ветер».
8. Постановка танца.
Март
1. Виды шага(разучивание): шаг на носочках, пружинящий шаг.
2. Прыжки на одной ноге: «часики», галоп вперед, простая моталочка.
3. Танцевальные движения: «расчесочка», «ковырялочка» на прыжке, выбрасывание на подскоке носка, пятки, ковырялочка на подскоке.
4. Психогимнастика: «Путешествие на сказочную планету».
5. Ритмические фантазии «Заводные игрушки».
6. Творческая игра (для развития выразительности танцевальных движений) «Свободный танец», «Танец огня».
7. Постановка танца.
Апрель
1. Закрепление позиций ног и рук.
2. Закрепление видов шагов и прыжков, приставной шаг с пружинкой, переменный шаг.
3. Танцевальные движения: закрепление «пружинка», «пружинка» с поворотом, притоп – веселый каблучок, «ковырялочка» на прыжке.
4. Ритмические фантазии: упражнения с обручами «Дружные ребята».
5. Постановка танца.
6. Игра-этюд: (для развития творческого воображения) «Рождение ласточки».
Май
1. Повторение пройденного материала.
2. Диагностика музыкально- ритмических навыков и умений детей.
3. Тематический показ для родителей «музыкальный калейдоскоп».
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ В ГРУППЕ «ФАНТАЗЁРЫ»
(Старшая группа)
Месяц
Октябрь
1. Диагностика физической подготовленности детей для выявления моторно- одаренных детей с высоким уровнем развития основных двигательных навыков и умений.
2. Определение посредством анкетирования родителей интереса и склонностей детей в сфере двигательной активности.
3. Формирование групп детей.
4. Составление плана работы кружка ритмики и танца.
Ноябрь
1.Вводная беседа о танце.
2.Ознакомление с позициями ног, рук..
3. Ознакомление с видами ходьбы: прогулка(спокойная ходьба), «топотушки»(шаг на всей ступне), хороводный шаг. шаги и кружение с приподанием.
4.Прыжки на двух ногах: подскок на правой и левой ноге, прыжки с отбрасыванием ног назад и выбрасыванием ног вперед, ковырялочка на подскоке.
5. Танцевальные движения: пружинка, пружинка с поворотом, каблучок.
6. Специальные упражнения: укрепление позвоночника методом поворотов и наклонов в стороны – «маятник», «месяц», «муравей», «стрекоза», «лисичка», «орешек».
7. Игра-этюд: (для рахвития внимания и слуха) «Жмурки с голосом», «Кто ушёл?», «Встреча эмоций», «Заряд бодрости».
8. Постановка танца.
Декабрь
1. Разучивание позиций ног: «бабочка»(1 п.), «стрекоза»(2п.), «ёлочка»(3п.), «стрелочка»(4п.), «лодочка»(6п.).
2. Разучивание позиций рук: «луна»( подг.п.),
«кораблик»(1п.), «звездочка»(2п.), «солнце»(3п).
3. Разучивание видов шагов: спокойная ходьба, «топотушки», боковой приставной шаг, переменный шаг, перекрёстный шаг.
4. Прыжки на двух ногах: подскоки, галоп, «ножницы», вертушка.
5. Танцевальные движения: притоп- веселый каблучок, «ковырялочка» на прыжке, сложный каблучок, сложная «ковырялочка», «гармошечка».
6. Постановка танца.
Январь
1. Позиции ног (закрепление).
2. Позиции рук( закрепление): «луна», «кораблик», «звездочка», «солнце».
3.Виды шага(закрепление): «топотушки», хороводный шаг, боковой хороводный шаг, высокий шаг, переменный шаг, перекрестный шаг, шаг с притопом.
4. Прыжки на двух ногах: подскоки, галоп, «ножницы», вертушка.Ознакомление – «веревочка»
5. Танцевальные движения(закрепление): «пружинка», «пружинка» с поворотом,притоп- веселый каблучок, «ковырялочка» на прыжке, сложная «ковырялочка», сложный каблучок, «гармошечка».
6. Специальные упражнения: весёлый тренинг( «Насос», «Соедени ладошки», «Цапля»).
7. Игра – этюд (для развития творческого воображения) «Конькобежцы», «Белые снежинки».
Февраль
1. Позиции ног(совершенствование) 1-4, 6 позиций.
2. Позиции рук (совершенствование): 1-3 позиции
3.Виды шага(разучивание): семенящий плавающий шаг, хороводный шаг косичка.
4. Прыжки на одной ноге: «часики». «веревочка».
5. Танцевальные движения: «моталочка», сложная ковырялочка, сложный каблучок, «веревочка», «вертушка».
6. Психогимнастика: «Хрустальная вода».
7. Портерная гимнастика: «поплавок», «качалочка», «бабочка», «лягушка».
8. Постановка танца.
Март
1. Закрепление позиций(1-4,6) и рук(1-3)
2. закрепление видов шагов и прыжков.
3. Танцевальные движения: «моталочка», сложный каблучок, сложная «ковырялочка», шаги и кружение с приподанием, «вертушка».
4. Элементы бального танца.
5. Специальные упражнения (для укрепления мышц тазового пояса и мышц ног) «жучок», бабочка», «лягушка», «зайчик».
6. Постановка танца.
7. Творческая игра (для развития выразительности танцевальных движений) «Чарли», «Свободный танец».
Апрель
1. Закрепление позиций ног и рук.
2. Закрепление видов шагов и прыжков.
3. Танцевальные движения: закрепление пройденного материала.
4. Элементы народного танца.
5. Постановка танца: «Белорусская танцевальная».
6. Портерная гимнастика(закрепление пройденного материала).
7. Игра-этюд( для развития творческого воображения): «Рождение листочка».
Май
1. Повторение пройденного материала.
2. Диагностика музыкально-ритмических навыков и умений детей.
3. Тематический показ для родителей «Музыкальный каледоскоп».
Светлана - Слоним
17.02.2010, 07:16
Может кому-нибудь пригодиться,вот эта консультация!!!
ОСОБЕННОСТИ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ТАНЦЕВАЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Формирование у дошкольников музыкально-двигательного, в том числе танцевального творчества является одной из программных задач музыкального воспитания в детском саду. Практика музыкального восприятия дошкольников давно уже ориентирует детей на то, чтобы отражать в движениях не только ритм музыки, но и ее интонации, характер, образное содержание.
Танцевальное движение — это один из наиболее продуктивных видов музыкальной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности.
Основной задачей танца для дошкольников является приобщение детей к танцевальному искусству, воспитание у детей способности к более глубокому восприятию музыки, развитие музыкальных способностей, формирование эстетического вкуса и интересов.
Для достижения эффективности обучения необходимо серьезная подготовительная работа. Надо предварительно проработать все танцевальные элементы, составляющие основу данного танца. Разучивать движение следует с начала в более медленном темпе, обращая внимание на отдельные технические трудности, исполнительский нюанс.
Первостепенную роль играет правильный, отчетливый выразительный показ движений педагога, который вызовет у детей желание так же красиво и свободно танцевать. Разучив отдельные танцевальные элементы, составляющие основу данного танца, можно соединить их в небольшие танцевальные композиции, а затем уже работать последовательно над фигурами танца, которые войдут в дальнейшем в единую танцевальную композицию. Такая предварительная работа совершенно необходима. Если танец сразу разучивается целиком, а не поэтапно, дети будут чувствовать себя неуверенно, будут часто ошибаться и все это снизит интерес к танцу, процесс обучения станет малоэффектным.
При разучивании танцевальных элементов дети могут стоять в свободном расположении (врассыпную), в шахматном порядке по линиям, в полукруге или в кругу (в этом случае педагог стоит не в центре круга, а рядом с танцорами по кругу). При этом все хорошо видят его показ, а педагогу легче контролировать качество движений. Если танцоры стоят напротив педагога, его показ должен быть зеркальным.
Работая со всей группой, необходимо держать в поле зрения каждого ребенка, осуществлять индивидуальный подход. Руководитель танцевального кружка наблюдает за детьми в процессе занятия, отмечает их успехи, помогает преодолевать недостатки. С отстающими работает дополнительно, создает такую обстановку, чтобы у неуверенных в себя вызвать желание действовать. Он использует приемы, которые можно использовать при индивидуальной работе с детьми: во время исполнения педагог встает рядом и помогает ребенку; тихонько отзывает ребенка в сторону и предлагает посмотреть, как исполняют движение остальные; дает подбадривающую оценку по ходу движения, отмечая малейшие успехи; оказывает ребенку помощь действием, например, держит его руки, поправляет кисти, помогает выше приподнять ногу, повернуть корпус и т. д.
После освоения того или иного танца можно просматривать детей индивидуально по одной паре и несколько пар, анализировать исполнительство и затем оценивать его. Полезно привлекать детей к анализу деятельности товарищей и к самоанализу. При этом внимание обращать не только на грамотность и качество исполнения движения, но и на выразительность, эмоциональность, согласованность с музыкой.
Если во время обучения танцам педагог «выравнивает» детей, объясняет им задание в течение 1,5-2 минуты, то даже это снижает их внимание, активность при выполнении движений танца и отрицательно сказывается на осанке. Продолжительность объяснений не должна превышать 30-35 секунд, каждая 5-6 раз. А вот темп проведения упражнений зависит от подготовленности детей.
Педагог должен добиваться, чтобы движения детей были естественными, непринужденными, выразительными. У ребенка необходимо выработать активную реакцию на музыку, умение эмоционально, образно передать в движениях настроение, чувств, развитие сюжетной линии, которая заложена в характере программной музыки.
Систематичность, постепенность и последовательность - это основные педагогические принципы. Дети не смогут выполнять движение под музыку свободно и красиво, если пляска, игра разучиваются сразу, без предшествующих подготовительных упражнений, направленных на освоение необходимых двигательных, танцевальных навыков. Система упражнений, выстроенная по принципу «от простого к сложному», с учетом всех необходимых музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, при условии многократного повторения заданий, поможет привести к успешному выполнению требований программы.
Таким образом, танцевальные занятия являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкально-эстетический, эмоциональной, волевой и познавательной. Танец является средством нравственного, физического, умственного и эстетического воспитания детей, так как приучает к нормам культурного общения, учит коллективизму; формирует красивую осанку, учит выразительности, пластичным движениям; расширяет кругозор, развивает внимание и память, воображение, наблюдательность, творческую активность; развивает эмоциональную восприимчивость, прививает эстетический вкус, чувство прекрасного.
Galina-slutsk
18.02.2010, 13:26
Девочки, я хореограф-самоучка. Заметила, что детям очень нравится танцевать и стала больше уделять этому разделу внимания. придумываю сама в основном, главное, чтобы музыка была интерессная. Вот сейчас танцуем под музыку П. Дранга с веерами(в испанском стиле), в середине танца выходит мальчик с детским аккордеоном и играет,девочки возле него танцуют. получается и необычно и смешно. Девочки просто "пищат" от радости, от вееров и от красивых испанскх нарядов. Использую "Ритмическую мозаику" Бурениной, "Ритмическую гимнастику" Т. Суворовой, "Топ-хлоп, малыши". Вот ещё хочу попробовать методику Железновых, все так её описывают с восторгом, но пока не дошли руки. а вообще, с младшей группы начинаю с "Весёлых путешественников" - класс, решается много задач сразу. Спасибо за ваши советы, девочки, вы -СУПЕР!!!
Natasha56
20.03.2010, 11:36
Предлагаю консультацию на тему:
"Роль музыкальной игры в развитии фантазии и исполнении танцевальных движений"
Неправда, что игра несерьёзна. Для ребенка серьёзна всякая игра, ибо, играя, он живёт. Он только упражняется, тогда только и растит думу и тело, когда играет
А.В. Луначарского
Если для взрослого человека игра — это отдых от серьёзных дел, от труда, не ли¬шенное удовольствий времяпрепровождение, то игра в жизни ребёнка занимает исклю¬чительное положение. Она начинается в ранний колыбельный период и является сначала выражением физиологических потребностей и побуждений.
Со временем игра становится главным занятием ребёнка, с помощью которой энер¬гично развивается дух и тело, насаждается в нём знание и опыт, закладываются первые основы для его будущей деятельности в жизни.
Играя с детьми, педагог ставит задачи не только развлекательные, но и познава¬тельные. Есть игры, на разучивание которых уходит не одно музыкальное занятие. Зато потом дета с увлечением играют в згу игру, незаметно для себя развивают ряд музы¬кально-двигательных навыков.
Задачи игры на музыкальном занятии:
- научить детей слышать и отображать выразительные возможности музыки;
- развивать импровизационные навыки детей, свободу движения;
- познакомить с творчеством различных композиторов. Например,
игры при изучении творчества П.И. Чайковского.
На первом занятии музыкальный руководитель исполняет детям фрагмент «Вальса цветов» из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик». Дети, объединившись в кружок по три человека, изображают цветок. В зависимости от развития музыки «цветок» раскры¬вается, закрывается.
На следующем занятии дети слушают «Адажио» из балета «Лебединое озеро», а за¬тем изображают лебедей, летящих над озером.
Следующее произведение — «Вальс» из балета «Спящая красавица». Девочки при¬саживаются, закрывают глаза. Мальчики ходят между девочками, прикасаясь к ним, как бы пробуждая их. Какую из девочек мальчик «разбудит» — с той и танцует вальс.
Фрагменты балетов чередуются в различных вариантах, и дети, узнав музыкальный номер, выполняют соответствующие движения.
Пение, в сочетании с танцем и игрой - очень увлекательное занятие, позволяющее весело и с пользой провести время после учебных занятий.
Задача подобных игр - не только побудить детей к проявлению творческой фанта¬зии в пластике, но и расширить их представления о родном крае.
Например, игра
((Назови грибок».
1. Деги двигаются по кругу, затем сходятся в круг и снова расходятся, но один ре¬бёнок - «грибок» - остается в центре круга
Поют: Мы пойдём в осенний лес, Там полным-полно чудес. Заходи, не зевай и грибы собирай.
2. Дети обращаются к ребёнку, осгавшемуся в Kpyiy: Какой славненький грибок.
Как зовут тебя, дружок?
Ребёнок называет (опёнок, маслёнок и др.)
3. Дети снова поют:
Мы грибочки очень любим, Танцевать с грибочком будем. Спину ровно выпрямляй, И движенья повторяй.
4. Находящийся в кругу ребёнок показывает движения по своему усмотрению, а де¬ти эти движения повторяют. Игра повторяется со сменой ведущего.
В основе многих игр лежит подражание действиям взрослым, например, копирова¬ние движений приготовления пищи.
Игра «Каша»
1. Дети идут по кругу и поют: Наварили каши для ребяток наших. Сошлись в кружок.
Вышел полный горшок.
2. Ребёнок, оставшийся в кругу называет крупу (рис, гречка и др.)
3. Затем дети поют: В котелок воды налили, Помешали, посолили, Сахару немножко. Бери скорее ложку.
На этих словах дети изображают, как они наливают, мешают, а в конце любым тан¬цевальным движением выражают восторг.
Игра повторяется, когда дети сходятся в круг, ребёнок, стоящий в центре выбирает
себе замену
.
Игра «Музыкальная картина»
Детям демонстрируется два одинаковых рисунка (дом, деревце, цветы), только на одном рисунке ясная, солнечная погода, на другом - дует ветер и идёт дождь.
На столе разложены детские музыкальные инструменты. Дети выбирают инстру¬менты и сочиняют музыку, соответствующую рисунку.
Через организацию подобных игр на музыкальных занятиях педагог решает основ¬ную задачу музыкального воспитания, а именно, пробуждает в ребёнке фантазию через различные виды музыкально-творческой деятельности.
Тамара Пискунова
22.03.2010, 19:34
Девочки! Расскажите. как вы делаете диагностику по танцевальному кружку? У меня раньше не требовали, а теперь оказывается надо!!! ПОМОГИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА!!!!
Диагностика есть у Бурениной в "Ритмической мозаике". Посмотрите там.
по теме "Игровые методы в обучении танцам детей дошкольного возраста" Буду благодарна за любой материал. SOS! Госэкзамен!
Коллеги, действительно книга Барабаш "Хореография для малышей" - ценный материал. Я использую в своей работе очень многое из неё.
Но не забывайте про игровую методику обучения танцевальным движениям Аллы Евтодьевой. Вот где истинное сокровищница!
Отправляйтесь к ней "в гости" по ссылке
http://forum.in-ku.com/showthread.php?t=131697
Успехов!
smile_air
11.04.2010, 08:18
Здравствуйте!
Подскажите, пожалуйста, очень надо, какие программы по обучению танцам дошкольников рекомендованы МинОбразованием?
вопрос может не в той теме, но не знаю куда можно написать, очень много тем))
Спасибо!
Ирусик77
21.05.2010, 06:46
--------------------------------------------------------------------------------
Танец существует столько же тысячелетий, сколько человек. На заре своей истории человеческое общество открыло способы выражения мысли, эмоций, через движение. В танце не звучит слово, но выразительность пластики человеческого тела столь могущественна, что язык понятен всем – и взрослым и детям, он интернационален.
Хореография- искусство синтетическое, включающая в себя элементы других искусств, музыки, живописи, скульптуры и др. Наша педагогика сейчас уделяет большое внимание вопросу оздоровления детей. В своей дисциплине «хореография», я вижу огромные возможности для того что бы дети укрепляли своё здоровье, так как хореография позволяет решать задачи физического, музыкально-ритмического, эстетического и, в целом, психического развития детей. Следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать музыкальный слух, и двигательные способности, а так же те психические процессы, которые лежат в их основе. Хореография имеет большое воспитательное значение, оказывает большое эмоциональное и оздоровительное воздействие.
Обучение хореографии – это всегда диалог, даже когда ученик совсем маленький, но от его настойчивости, целеустремленности в желании постигать тайны искусства танца зависит успех совместного труда.
Педагог-психолог Н.Л. Кряжева считает, что маленькие дети владеют естественной грацией и свободой тела. Поэтому ребёнку необходимы упражнения, развивающие пластику, гибкость, лёгкость тела, снимающие мышечные зажимы, дающие ребёнку ощущение свободы и радости, способствующие игровой инициативе, стимулирующие моторное и эмоциональное самовыражение.
Сейчас каждый знает, что двигательная активность полезна для здоровья.
«…если двигательные нагрузки отсутствуют или они незначительны, то объём информации поступающий из рецепторов мышц, уменьшаются обменные процессы в тканях мозга и приводят к нарушениям его регулирующих функции!» (Ю.Змановский).
Врачи и физиологи называют период дошкольного возраста «возрастом двигательной расточительности, так как потребность, ибо разнообразие движений позволяет развивать не только чувство ритма, укреплять скелет, но и стимулировать память, внимание, мышление и воображение ребёнка.
«Где для детей польза, там же для них должно быть и удовольствие» считает филосов - гуманист М. Мотенко.
--------------------------------------------------------------------------------
выполняя различные движения, увлекаясь танцами, многие дети выглядят уверенными в себе, раскованными, их движения становятся красивыми и пластичными. занятия танцами оказывают благотворное воздействие на формирование костно-мышечного аппарата. известно,что снижение двигательной активности и ограничение мышечных усилий приводит ко многим серъёзным нарушениям в организме человека. одним из видов эмоциональной и эстетической двигательной деятельности для детей являются танцевальные упражнения и танцы.
для того, чтобы подготовить детей к изучению танца, в начале каждого занятия проводится разминка.
1. упражнение для мышц шеи
исх.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе.
наклон головы вперёд, назад.
поворот головы вправо, влево.
"тарелочка"-тянемся ушком влево,затем вправо.
"змейка"-вытягиваем шею вперёд, затем назад.
круговое движение головой, не изменяя направление взгляда, вправую сторону с остановками:
на счёт1-вперёд.
на счёт2-вправо.
на счёт3-назад.
на чсёт4-влево.
в левую сторону:
на счёт1-вперёд.
на счёт2-влево.
на счёт3-назад.
на счёт4-вправо.
-круговое движение головой, без остановки.круг можно выполнять на 1и 2 счёта.
Ирусик77
21.05.2010, 06:52
2. упражнения для разогрева мышц плечевого пояса:
исх.п. ноги на ширине плеч, руки опущены.
-движение плечами вперёд, назад (на 8,16 тактов).
-движениеплечами вверх, вниз по одному (на 8,16 тактов).
-круговое движение плечами назад (на 4 счёта,каждым плечом).
-круговое движение плечами вперёд и назад одновременно(правое круг вперёд, левое назад, затем наоборот
Ирусик77
21.05.2010, 07:05
упражнения для рук.
исх.п.:ноги на ширине плеч, руки перед грудью.
на счёт 1-правая рука сгибается в локте, поднимается вверх,левая-вниз.
на счёт 2-руки встороны.
на счёт 3 - правая рука сгибается в локте, опускается вниз,левая вверх.
на счёт4-руки в исх.п.
затем выполнение упражнения в другую сторону.
2. исх.п. ноги на ширине плеч, правая рука вытянута в сторону, пальцы сжаты в кулак.
на каждый счёт выполняется круговое движение вниз на 4 счёта.
затем круговое движение вниз на 4 счёта.
так же выполняется это движение и с левой руки. при выполнении движений локти остаются строго на месте.
3. круговое движение рук с подъёмом локтя.
исх.п. как в упражнении №2. выполняется точно так же, но начинаем снизу, постепенно поднимая руку вверх. рука проходит не 1, а 1,5круга, останавливаясь у головы. затем опускаем локоть вниз. рука проходит 1,5круга в другом направлении, останавливаясь внизу.это упражнение можно выполнять отдельно правой и левой рукой или двумя руками одновременно.
Ирусик77
21.05.2010, 07:10
формула усвоения материала:
воспринимая-ощущай,
осмысливая-чувствуй,
запоминая - действуй,пробуй.
проверяя результат-показывай другому.
Ирусик77
21.05.2010, 07:13
"игра"
"сидит дед..." на закрепление правильной постановки спины.
дети сидят на стульях, подобранных по росту. ноги стоят на полу. спина прижата к спинке стула. педагог произносит:! сидит дед ему 100 лет.
дети выдвигают плечи вперёд, округляя спину. руки, шея раслабленны.
на слова: "нам меньше мы сидим так"- дети напрягают мышцы спины и садятся ровно, не касаясь спинки стула. игра повторяется 3-4 раза.
Ирусик77
21.05.2010, 08:19
План.
На год.
1. развить ориентацию в танцевальном зале (изучить простые танцевальные рисунки: линия, колона, шеренга, круг, квадрат, диагональ).
2. развить музыкально-ритмические навыки. Научить детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки (выучит виды шагов):
«прогулка» - спокойная ходьба;
«шаг на всей ступне»
«топающий»;
«шаг с высоко поднятыми ногами»
«шаг на полупальцах, пятках».
3. развить физические данные:
- поставить корпус (игра тряпичные и деревянные куклы),
- добиться подтянутости, внутренней собранности (выучить основные позиции ног :первая основная, шестая позиция узкая дорожка),
- тренаж на полу.
4 воспитать нравственно-волевые качества (настойчивость, выдержку, умение действовать в коллективе).
5 упражнять детей в плавном движение рук без предметов и с предметами. Добиваться лёгкости, естественности и непринужденности в выполнение всех движений выучить позиции рук: - внизу,
- в стороны,
- поясок (на талии)
- юбочка.
- в паре (лодочка).
Выучить движение руками:
- ветерок,
-крылья,
- ленточки,
- моторчик,
- поющие руки.
6. научить детей ритмичным упражнениям (хлопки ладушки, ловим комариков, колокола, также чередовать с притопами).
7. научить детей красиво прыгать:
- по шестой позиции,
- часики по шестой позиции вокруг себя,
- подскоки,
- боковой галоп.
8 изучать танцевальные элементы к танцам.
9. поставить на каждый утренник по два, три танца.
Ирусик77
21.05.2010, 08:20
Упражнения на ковре.
Упражнение 1.
Исходное положение: ребёнок сидит на полу (на коврике), руки на поясе, ноги ровные, носки сильно вытянуты в выворотном положение.
Спина в этом положение ровная, лопатки соединены
В этом положение нужно сидеть одну минуту, потом 10 секунд ребёнок отдыхает.
Как объяснить это упражнение ребёнку: «макушкой тянемся к потолку»
Упражнение 2.
В этом же положение, сохраняя спину, работаем стопой.
На счёт «раз» сокращаем правую стопу,
«на счёт «два» левую ногу.
Затем совершаем круговые движения обеими ступнями. Упражнение на развитие подвижности голеностопного сустава, эластичности мышц голени и стопы. Тут же упражнение поднятие ноги на 45 градусов от пола.
Упражнение 3.
«книжечка» - сделать уголок.
Исходное положение как в первом упражнение выполняем наклон вперёд. Следить, чтобы дети не кивали головой, а наклонялись грудью.
Как объяснить это упражнение детям: «держим носик кверху, а грудью наклоняемся вперёд.
Упражнение в законченном виде ребёнок складывается «книжечкой» - корпус ложится на ноги, руки обхватывают стопу. Фиксируем положение до 10 секунд. Упражнение на укрепление мышц брюшного пресса, исправляет недостатки осанки. Тут же упражнение поднятие ног на 90 градусов.
Упражнение 4.
На улучшение гибкости позвоночника ноги завести за голову, колени прижаты к груди, руки держат пятки, едим за ногами.
Упражнение 5.
Исходное положение – то же, что в первом упражнение, но руки за спиной. Преподаватель следит, чтобы спина оставалась ровной.
Поднимаем попеременно правую и левую ногу (выворотном положение) на 45 градусов в медленном темпе. Чтобы определить, что ребёнок правильно принял выворотное положение, попросите его посмотреть на пятку левой ноги, а затем правой ноги. Если ребёнок видит свою пятку – положение верное. Упражнение в законченном виде выполняется с руками на поясе.
Упражнение 6.
Исходное положение, сидя на полу, ноги согнуты в коленях, раскрыты в паху, стопа к стопе. Ноги подобрать к себе. Руки на коленях, давят на них, опуская к полу «лягушки».
Упражнение 7.
Исходное положение – лёжа на полу, руки, на затылке, ноги вытянуты, плотно сомкнуты, носочки вытянуты.
Из этого положение поднимаем правую ногу наверх на 90 градусов, затем опускаем. То же повторить левой ногой. Упражнение выполняется в медленном темпе.
Как объяснить упражнение детям: носочек смотрит прямо в потолок. Посмотрите на пяточку – она должна быть видна.
Упражнение 8.
Исходное положение как в предыдущем упражнение. Упражнение выполняется аналогично, но двумя ногами одновременно. Повторять не более пяти раз.
Упражнение 9.
«лодочка».
Исходное положение, лёжа на животе, тело вытянуто. Из этого положения вся верхняя часть туловища отрывается от пола (прямая линия рук и спины сохраняется), затем опускается. Потом ноги поднимаются (следить, чтобы ноги были вытянуты) и опускаются. Выполнить отдельно пять раз (руки и ноги). Соединить две части упражнения и выполнить подъём одновременно. Упражнение в законченном виде – ребёнок поднимает руки и ноги и раскачивается, как лодочка. Преподаватель следит, чтобы ноги были ровными. Упражнение на развитие гибкости плечевого сустава и поясничного сустава.
Упражнение 10.
«корзиночка»
Исходное положение, лёжа на животе, поднимаем спину, отводим назад (руки упираются в пол), одновременно сгибая ноги в коленях, стараемся достать пальцами ног до макушки.
Здесь же исполнить упражнения «ёжик» и «кошечка».
Упражнение 11.
«лягушка»
Разогрев тело, переходим к растяжке.
Исходное положение, лёжа на животе руки под подбородком, ноги максимально согнуты в коленях и раскрыты, как у лягушки.
Бёдра внутренней поверхностью плотно прижаты к полу, как и пятки. Упражнение для развития выворотность ног и танцевального шага.
Ирусик77
21.05.2010, 08:21
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗИТИЕ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
В дошкольном возрасте от трёх до семи лет происходят большие изменения. Как в физическом развитие ребёнка, так и в психическом.
Взаимодействие с окружающей средой осуществляется в процессе различных видов деятельности: игры, рисования, конструирования, элементов труда и учения.
Однако ведущий вид деятельности – ролевая игра, которая становится возможной, поскольку у ребёнка уже накоплен определенный минимум умений. Он умеет определить минимум умений, умеет определить действия от свойств предмета, а затем их обобщить, он способен заменять один предмет другим, а также может сознательно подражать действиям взрослых, то есть узнавать в своих действиях действия взрослого и воспроизводить их. Жизнь ребёнка в игре наполняется с каждым днём новым содержанием, новыми, ещё неведомыми ему отношениями.
Сущность игры состоит в том, что в игре отражаются различные стороны жизни, особенности деятельности и, что очень важно взаимоотношений взрослых, приобретаются и уточняются свои знания об окружающей действительности.
В игровом коллективе у детей появляется потребность регулирования взаимоотношений со сверстниками, между ними складываются определенные нормы поведения, появляются нравственные чувства. В игре дети активны, они творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее. Ролевая игра оказывает определенное влияние на формирование личности ребёнка.
В игровом коллективе у детей появляется потребность ребёнка дошкольника. В труде формируется важнейшие нравственные качества личности, прежде всего трудолюбие. Очень важно, чтобы в процессе труда ребёнок испытывал положительные чувства, стимулирующие развитие его интереса к труду.
Через непосредственное развитие его интереса к труду взрослых и наблюдение этого труда дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает элементарные навыки и умения. Включение ребёнка в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого – непременное условие полноценного гармоничного развития его психики.
К началу дошкольного возраста психическое развитие достигает такого уровня при котором можно вводить элементы учебной деятельности по обязательной программе.
Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является отношение ребёнка к требованиям взрослого. На протяжение дошкольного возраста он учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи.
В дошкольном возрасте у детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, происходит усвоение нравственных норм поведения и формирование его произвольности.
Соподчинение (иерархия) мотивов заключается в том, что деятельность и поведение дошкольников начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых всё большее значение приобретают мотивы общественного содержания.
В дошкольном возрасте ребёнок начинает руководствоваться в своём поведение нравственными нормами.
Усвоение нравственных норм происходит на основе его ориентации на других людей, особенно на взрослых. Образцы поведения, которым следует ребёнок, вначале воплощаются в образе конкретного человека – папы, мамы и т.д., а затем становится более обобщенным и отвлеченным.
В результате знакомства с жизнью «взрослых», с их взаимоотношениями и деятельностью у старших дошкольников появляется стремление усвоить положительные нравственные нормы поведения.
В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное сенсорное развитие – совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. У детей снижаются пороги ощущений, повышается острота зрения и точность оценок веса предметов. Знакомство ребёнка со свойствами предметной действительности (цветом, формой, расположением предметов в пространстве) приводит к накоплению запаса представлений о предметах и явлениях действительности, которой становятся всё более устойчивыми. На этой основе происходит усвоение детьми сенсорных эталонов: систем цветов, геометрических форм, речевых и музыкальных звуков и пр.
Мышление дошкольника развивается от наглядно - действенного к образному и затем к образно-схематическому, которое представляет собой промежуточное звено между образным и логических мышлением. На этой основе начинает формироваться логическое мышление дошкольника. Развитие мышления тесно связано с речью.
На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти ребёнка от образной к словесно-логической.
Воображение ребёнка начинает развиваться в конце второго начале третьего года жизни. О наличии образов как результате процесса воображения можно судить по тому, как дети с удовольствием слушают небольшие рассказы, сказки, сопереживая героям. Развитию творческого и воссоздающего воображения детей способствуют различные виды деятельности – такие как игры, конструирование, лепка, рисование.
К концу седьмого года жизни заканчивается дошкольное детство ребёнка, и он начинает заниматься новым для него видом деятельности – учением.
Наиболее важный предмет в готовности ребёнка к школе его стремление занять новое положение – положение школьника, заниматься серьёзной «взрослой» деятельностью учебной.
Психологическая готовность ребёнка к школе означает достижение им определенного уровня развития чувств и воли, от которых зависит его умение управлять своим поведением.
Готовность ребёнка к школе заключается так же в достижение определенного уровня умственного развития: умение выделять и сохранять познавательную задачу, приёмы самоконтроля, способы выполнения учебной деятельности.
В дошкольном возрасте проявляется определенное отношение к себе и своим возможностям. Пятилетние дети, как правило, их переоценивают. В возрасте же семи лет дети в большинстве случаев оценивают себя правильно. Для всей психической жизни старшего дошкольника характерно умение регулировать своё поведение речью, то есть действовать осознано, произвольно.
Таким образом, к концу седьмого года жизни у ребёнка есть все предпосылки для перехода к новому ведущему виду деятельности – учению.
Ирусик77
21.05.2010, 08:22
ОСНОВНЫЕ ПОСТРОЕНИЯ И ПЕРЕСТРОЕНИЯ ГРУППЫ.
Овладения навыками помогают внешне и внутренне организовать группу, обеспечить нормальную работу. Основное построение для проведения упражнения на месте зависит от размера и пропорций помещения, и количества детей. Оно должно быть удобным и для детей и для руководителя. Чаще всего мы встречаемся с построением «шахматный порядок», построение буквой « П. », оно не рекомендуется для изучения движения на середине, но является удобным для различных перестроений у станка. Из него удобно выйти на круг, встать в пары и так далее.
ПОСТРОЕНИЕ КОЛОНЫ.
Это ряд детей, стоящих в затылок один за другим с равными интервалами.
Колоны пар, построение из колоны по одному, в колону пар и обратно удобно делать если исполнители стоят через одного: мальчик, девочка, мальчик две девочки.
Девочки выходят из колоны, делая шаг вправо, второй шаг делают левой ногой вперёд и затем подставляют правую ногу к левой.
Надо учить правильно, выполнять интервалы. Сначала можно проверить руками, если колона, то руки поднимаются вперёд, но не касаются друг друга, а потом уже на глаз.
ПОСТРОЕНИЕ В ШЕРЕНГУ,
Это ряд детей стоящих плечом к плечу, лицом в одну сторону. Сначала учат их перестраиваться из колон, повернуться на право или на лево. Позднее надо воспитывать у них умение подстраиваться к своим товарищам, сначала в определенном порядке, потом свободно. Стоя в шеренге нужно проверить её правильность по линии носков, соблюдая промежутки между друг другом.
ПОСТРОЕНИЕ ЦЕПОЧКОЙ.
Это колона детей взявшихся за руки. Лучше начинать её строить из шеренги.
Дети берутся за руки, поворачиваются на право и на лево и встают в затылок за ведущим. Нужно следить, чтобы при перестроении из шеренги поворачивалась не только голова и корпус, но и ноги лучше всего учите делать короткие цепочки, так как в длиной цепочке теряются чувство пространства и сбивание с ритма движения.
ПОСТРОЕНИЕ КРУГА.
1. построение из шеренги: дети берутся за руки и крайние в шеренгах идут навстречу друг другу. Затем круг выравнивается, то есть его растягивают до положения поднятых в сторону рук, затем на глаз.
2. из колоны: ведущий может идти вправо или в лево, а последний как бы остаётся последним.
СВОБОДНОЕ РАЗМЕЩЕНИЕ НА ПЛОЩАДКЕ.
Выполнение заданий на свободное размещение на площадке, воспитывает у детей умение ориентироваться в пространстве, развивает глазомер, сообразительность, инициативу каждого ребёнка. Свободное перемещение (хаотично) по заданию педагога помогают у ребёнка воспитать чувство вежливости.
ПОСТРОЕНИЕ ДВУХ КОНЦЕТРИЧЕСКИХ КРУГА.
1. из круга: рассчитавшись на первого второго, внутренний круг становится теснее.
2. из пар.
3. из двух колон: одна из колон выстраивает внутренний круг, а затем вторая колона его окружает.
ПОСТРОЕНИЕ ГРУПЫ КВАДРАТОМ
Круг делится на четыре сектора. Дети в каждом секторе берутся за руки и выпрямляют шеренги, подстраиваясь к детям неподвижно стоящим в середине каждого сектора. Положение в парах: воротца, звёздочка, карусель, корзиночка, плетень.
Ирусик77
21.05.2010, 08:25
РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ИГР.
Они помогают воспитывать музыкальное восприятие и развивать их способность творчески воплощать музыкальный двигательный образ. Они помогают в усвоение определенного навыка, направляют внимание детей на отражение той или иной особенности музыки на изучение пространствия фигур.
Движения в упражнениях и играх просты и естественны – это основные движения человеческого тела (ходьба, бег, прыжки). Все они подготавливают и укрепляют мышечный аппарат ребёнка, помогают перейти к овладению профессиональными хореографическими навыками и умениями они вырабатывают осанку, умение держать корпус и голову прямо. Они ставят цели усвоения детьми, какого либо понятия и ставят какую либо учебную задачу, а так же концентрацию внимания и быстроту реакции.
В отдельных играх, упражнениях присутствуют соревновательные элементы. Дети знакомятся с музыкой и движениями в их единстве.
Основным методическим приёмом является выразительные исполнения музыки ясная фрезеровка тщательное выполнение указанных в нотах оттенках, яркие динамические контрасты, помогают детям услышать музыку и отразить её в движениях, нельзя искажать музыку произвольными задержками, замедлениями перед окончаниями, так как дети привыкают к такому подсказу и перестают внимательно слушать музыку.
От того, как исполнено музыкальное произведение, зависит понимание музыки. Образное художественное слово помогает не только раскрыть содержание, но и создать определенное настроение у детей.
Музыка должна содержать разнохарактерные образы от весёлых, беззаботных, лиричных до энергичных волевых.
Успех решается не количеством пройденных игр, а умением детей переживать их содержания. Следует всегда обращать внимания на выражение лиц детей так как на них яснее всего видно, что даёт детям музыка и движения не следует в работу по воспитанию чувства ритма приносить элементы музыкальной грамоты. Если сразу не пробудить у детей стремление самостоятельного творческого желания, то позднее сделать это труднее. Обычно музыка вызывает у детей ярко двигательную реакцию, но большинство из них не умеют и не решаются в его движениях.
Постепенно творческие умения, которые дети приобретают, развивают и обогащают их двигательную реакцию. Дети начинают отвечать на музыку движениями более точными. Творческая активность детей проявляется по - разному и когда слушают музыку, и когда исполняют движения и это обуславливает учёт индивидуальных особенностей детей.
Обучение ребёнка будет успешным, если на уроке создаётся атмосфера эмоционального комфорта, защищенность о справедливости насмешек.
На занятия дети приходят с разной эмоциональной отзывчивостью, с разными характерами, способностями. Учёт этих индивидуальных способностей поможет преодолеть им многие жизненные комплексы, изменяя застенчивость, самовлюбленность. Иногда детям мешает двигаться плохая координация движения.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ.
Свобода, естественность, отсутствие всякого напряжения должны быть характерными при выполнении детьми музыкально ритмическим движениям.
Эта работа осуществима если будут использованы следующие принципы:
- систематичность,
- постепенность,
- последовательность,
- принцип интереса.
Дети не могут исполнять движения под музыку свободно и красиво, если пляска – игра. Разучивается сразу перед предшествующих подготовительных движений, направленных на освоение необходимых двигательных танцевальных навыков. Система упражнений выстроена по принципу от простого к сложному с учётом всех необходимых музыкальных ритмических навыков и навыков музыкально выразительного движения при условии многокрастного повторения заданий, поможет успешному выполнению требования педагога.
Педагого должен поддерживать интерес детей постепенно внося задания, занимательные элементы, если надо чтобы дети сразу поняли и почувствовали точную форму упражнения, педагог должен выразительно и чётко показать его детям. Может просто исполнить в паре танец танец с одним из учеников, а затем предложить танцевать всем. При этом очень важны словесные объячнения. Они должны быть кратки, конкретны, образны.
Нельзя колону называть шеренгой, галопом нельзя бегать, а нужно скакать.
Неправильное словесное объяснение мешает образованию связи между словом и движения, если его выполняет ровесник.
Это помогает им лучше видеть и оценивать исполняемое движение. Это случается если ребятам не по силам чёткое и детализированное исполнение им не интересно работать над не вполне понятным образом, лучше прекратить над этим работать и вернуться к этому позднее, когда группа будет лучше подготовлена. На уроке необходимо достаточно чёткая смена деятельности.
МУЗЫКАЛЬНО РИТМИЧЕСКИЕ НАВЫКИ.
1. ребёнок должен уметь ритмично двигаться в соответствии с различными характерами музыки и сеё динамикой.
2. отмечать в движение сильную долю такта, менять движение в соответствии с формой музыкального произведения.
3. слышать и передавать в движение ярко выраженные акценты.
4. различать малоконтрасные части музыки.
5. самостоятельно начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки.
6. передавать хлопком простой ритмический рисунок.
7. у ребёнка должно сформироваться понятие о музыкальном жанре (марш, вальс, полька).
НАВЫКИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ.
1. бегать и ходить ритмично.
2. скакать с ноги на ногу.
3. выполнять галоп, переменный шаг, шаг польки и другие.
4. развивать навыки пружинного движения.
5. делать прыжки на двух ногах с продвижением вперёд, назад, на месте и т.д.
6. свободно ориентироваться в пространстве, строить самостоятельно круг, линии, соблюдать расстояние между парами и т.д.
7. должен уметь самостоятельно искать выразительные движения не подражая друг другу, в соответствии с характером музыкального произведения.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.
Материал условно делится на четыре раздела:
1. включает в себя упражнения при помощи которых дети овладевают тремя приёмами движения (пружинный, плавный, маховый).
2. упражнения этого раздела помогают овладеть ходьбой, бегом и другими видами движения, как средвтвами выражения музыкально двигательных образов.
3. упражнения третьего раздела раскрывают выразительность музыкально пространственных композиций учат коллективно выполнять их осмыслено, чётко.
4. упражнение четвёртого раздела развивают и углубляют у детей творческие способности, умение создавать музыкально двигательные образы самостоятельно используя при этом навыки полученные в других разделах.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ РАЗДЕЛЫ.
Всё внимание в них должно быть направлено на развитие мышечного чувства и сознательного отношения к своим движениям. Качества движения детей в большей степени зависит от исходного положения. Оно внешне и внутренне организует детей либиризирует их внимание активизирует их как бы настраивая на предстоящее движение.
Необходимо с первых занятий учить детей правильно принимать исходное положение.
ОСНОВНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ – положение пятки вместе носки разведены на 45 градусов, ноги выпрямлены, но излишне не напряжены, плечи отведены назад, руки свободно висят вдоль туловища, шея мягко отогнута назад, голова приподнята.
Это положение помогает включаться в движения и вырабатывает правильную осанку (правило треугольника). Ребёнок находится в основном положение на счёт «раз» вздохнуть очень сильно при этом попросить детей сильно поднять высоко плечи вверх (дотянуться до ушей), но не разводить руки встороны, затем сделать выдох, но не расслаблять подтянутые мышцы живота, спины, ног и затем опустить плечи вниз стараясь лапаточки направит в вершину треугольника (перед началом этого упражнения можно попросить детей сильно сутулиться.
ПЕРВОЕ УПРАЖНЕНИЕ.
«МАЯТНИК»
Перед этим движением необходимо выполнить следующие упражнения:
- основное положение ног,
- предложить детям представить, что он оловянный солдатик и медленно покачиваться перенося тяжесть тела с одной ноги на другую при чём надо говорить детям, чтобы ступни от пола не отрывались и детки чувствовали пол всеми пальцами ног. При этом корпус должен не наклоняться в бок, в сторону движения, а равномерно смещался относительно от вертикальной.
ВТОРОЕ УПРАЖНЕНИЕ.
«маятник».
Исходное положение шестая позиция ног. Переносить тяжесть корпуса на носки не отрывая пятки от пола, а затем на пятки не отрывая носки от пола при этом следить чтобы корпус при движение вперёд не наклонялся по линии пояса. Эти упражнения помогают выработать у ребёнка мышечных суставов, и готовит к изучению упражнения у станка.
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ КОРПУСА.
Постепенное сгибание и разгибание корпуса.
«КАТУШКА»
Упражнение способствует воспитанию плавности, развивает подвижность позвоночника. Дети медленно и постепенно наклоняют голову вперёд сгибая сначало верхнюю, затем нижнюю часть корпуса до положения касаясь грудью бёдер. Колени в конце движения слегка подгибаются. Тяжесть тела находится на передней части ступни. Затем происходит медленное разгибание выпремляются колени, верхняя, нижняя часть корпуса и наконец голова.
УПРАЖНЕНИЕ НА РАСЛАБЛЕНИЕ МЫШЦ ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА.
1. поднимание и опускание плеч, как можно выше поднять плечи, затем опустить в исходное положение, но с определенным усилием напряжения.
2. круговое движение плечами «паровозик».
Исходное положение: руки согнуты в локтях, пальцы сложены в кулаках, идёт неторопливое непрерывное движение плечами вверх назад вниз вперёд. Локти от корпуса не отводятся. Амплитуда движения во всех направлениях должна быть максимальной, при движение плеч назад напряжение усиливается. Упражнение обязательно должно начинаться верх назад, то есть расширяя грудную клетку, а не ссужая её.
3. разведение рук в стороны с напряжением (растягивая резинку)
исходное положение: руки впереди перед собой. Дети медленно растягивают резинку, то есть разводят руки в стороны и медленно приводят руки в исходное положение. Упражнение делается с напряжением и помогает детям ощутить положение соединенных лопаток.
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ СТУПНИ.
Эти упражнения развивают подвижность голеностопного сустава, укрепляют мышцы голени.
Упражнения можно делать сидя на стульчике, либо держаться за опору.
1. сгибать и разгибать ногу в подъёме. Носок всё время слегка отведён наружу.
2. отводить и приводить стопу наружу и внутрь, но движение наружу делается с большим усилием, чем внутрь так как у детей мышцы отводящую стопу развиты меньше, чем приводящие.
3. движение круговое стопой. Здесь необходимо начинать сгибание голеностопного сустава вверх, затем отводить стопу наружу и затем вниз внутрь. Акцент делается при движение стопы наружу. Это движение помогает усвоить понятие прямой подъём, скошенный, сокращенный.
Вставание на полупальцы.
Полуприседание исполнять с напряжением «тугая резинка».
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ КИСТЕЙ РУК.
Руки являются одним из выразительных средств, как простого человека, так и танцора. Они помогают при выполнение отдельных движений и являются украшением их.
- сгибание кистей вниз вверх,
- отведение кистей вправо влево,
- кружение кистями наружу и внутрь.
Упражнение надо выполнять не торопливо, но с максимальной амлитудой. При исполнение, предплечья должны оставаться, не подвижны плечи не поднимаются.
Учитывая, что не у всех детей достаточно подвижны фаланги пальцев рук, рекомендуется упражнения, которые помогут руке быть подвижной, отзывчивой. Постепенное выпрямление и сгибание пальцев и кистей рук (кошка выпускает когти).
Исходное положение: руки согнуты в локтях, ладони вниз, кисти сжаты в кулачках и отогнуты вверх. Постепенно с усилием выпрямлять все пальцы верх и развести их до предела (кошка выпускает когти), затем без остановки вернуть кисти в исходное положение, постепенно снимая напряжение и делая упражнение более мягко.
УПРАЖНЕНИЕ СВОБОДНОГО КРУГОВОГО ДВИЖЕНИЯ РУК,
«МЕЛЬНИЦА»
Дети описывают руками большие круги начиная вперёд верх. Движение маховое. После быстрого энергичного толчка руки и плечи освобождаются от всякого напряжения свободно, взлётают. Описываю круг и пассивно, падают. Упражнение расширяет грудную клетку. Постепенно делая мах руками вверх, можно подниматься на полупальцы до прыжка.
ПОДНИМАНИЕ НОГИ СОГНУТОЙ В КОЛЕНЕ.
1. резким движением поднимать ногу с согнутым коленом вперёд и опустить после выдержки в исходное положение. Бедро поднятой ноги и корпус, а также голень и бедро образуют прямые углы. Ступня вытянута. Упражнение активизирует работу крупных мышц ног. Не надо допускать вялого движения. Упражнение служит подготовкой к высокому ходу подскока.
2. чтобы помочь детям почувствовать возможную амплитуду движения в тазобедренном суставе, можно предложить детям прижимать бедро к груди обеими руками, а уже потом без помощи рук.
ПРИСЕДАНИЕ напряженное (тугая резинка)
Исходное положение: руки на поясе, носки ног раскрыты больше чем на 90 градусов. Неторопливо приседать, держа корпус прямо, с напряжением разводя колени в стороны по линии ступни. Тяжесть тела располагается на всей ступне (маленькие пальцы, как бы крепко держатся за пол, пятки от пола не отделяются).
Затем также вернуться в исходное положение. Можно использовать образные сравнения: столбик, зайчик, ровная спина.
Помогает выработать плие, гранд плие.
ПОЛОЖЕНИЕ В ВЫПАДЕ.
Это продолжение упражнения «маятник». Не теряя положение ровной спины, делают выпад вперёд на одну ногу. Надо следить, чтобы дети, сохраняя положение выпада, не переносили тяжесть тела на обе ноги, а свободная нога от тяжести тела излишне не напрягалась. При выпаде в сторону, корпус в сторону выпада не поворачивается. Корпус в этих случаях сохраняют вертикальное положение. В постановочной работе допускаются наклоны выпада в сторону наклона.
НАКЛОНЫ КОРПУСА.
Упражнение направлено на развитие косых мышц спины. Дети встают в пары лицом друг другу и берутся за обе руки. Правая нога выставлена вперёд, но тяжесть тела на обеих ногах. Дети сильно поворачивают корпус, то влево, то вправо. С усилием, сгибая в локте одновременно руку, как бы поворачивая своего партнёра, корпус во время упражнения необходимо держать прямым.
Ирусик77
21.05.2010, 08:27
СЮЖЕТНЫЙ ТАНЕЦ В РАЗДЕЛЕ ДЕТСКОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ТАНЦА.
Игра 1.
«ОТОЙДИ И ПОДОЙДИ»
Музыкальный размер 2/4.
Дети становятся в пары лицом по линии танца.
На музыкальное вступление мальчик подаёт обе руки девочке. Затем девочка подаёт руки мальчику полождение «корзиночка».
1-8 такты дети двигаются подскоками в парах, в конце 8 такта прыжком на обе ноги останавливаются лицом друг к другу, руки кладут на талию.
9-10 такты четырьмя небольшими шагами с правой ноги спиной отходят друг от друга, то есть мальчики к центру, девочки от центра.
11 такт двумя шагами с правой ноги (более длинными) идут навстречу друг к другу.
12 такт троенной притоп с правой ноги.
13-16 такт повторить 9-12 такт только с левой ноги.
17-20 такты дети беруться под правые руки, свободные руки либо закрыть на талию, либо открыть, и кружатся подскоками, не смещая пару с места.
21-24 такты сменить руку и направление движения и в конце 24 такта прыжком на обе ноги развернуться в исходное положкение, то есть образовть корзиночку в руках и встать рядом. Композиция продолжается с начало.
ИГРА 2.
«хочу не хочу»
Музыкальный размер 2/4.
Дети стоят парами лицом по линии танца.
На вступление мальчик подаёт обе руки девочке. Затем девочка подаёт руку мальчику (корзиночка).
1-8 такты дети подскоками движутся против часовой стрелки.
1-16 такты на начало 9 такта не разъединяя рук, то есть поворотом дркг к другу. Дети меняют направление движения и на 16 тактк разъединяют руки поворачиваясь лицом друг к другу и исполняют тройной притоп.
Вторая часть танца.
1 такт два сквозных хлопка.
2 такт исполняя тройной притоп дети отворачиваются друг от друга. Направление в сторону становится лицом, голова делает отрицание движения не хочу, руки на талии.
3 такт два сквозных хлопка, тройным притопом поворачиваются лицом друг к другу, голова кивает «да хочу». С тобой танцевать и соединяют руки.
4-8 такты подскоками танцуют в кружочке в право, на 8 такт тройной притоп, остановка, руки не разъединяются.
9-16 такты повторить 5-8 такт, но движение подскоками в лево и на 16 такт тройным притопом занять исходное место.
«ДРУЖНЫЕ ТРОЙКИ».
Музыкальный размер 2/4.
В начале и в конце звучат три аккорда.
1 аккорд дети стоявшие в центре подают руки разведя их слегка в стороны.
2 аккорд дети стоявшие по краям кладут руки одновременно.
3 аккорд крайние дети определяют положение своей свободной руки.
С 1-16 такт в тройках исполняют лёгкий бег, дети движутся по линии танца, дети должны сами научиться регулировать длину своего шага и в конце 16 такта остановка.
Следующую музыкальную фразу, крайние дети ритмично хлопают в ладоши, а ребёнок центральный импровизирует и поклон приглашение.
1 аккорд ребёнок стоящий в центре делает поклон любому кого он будет приглашать.
2 аккорд подавая ему руку, он меняется местами.
3 аккорд все одновременно берутся за руки и занимают исходное положение.
«АННУШКА».
Музыкальный размер ¾.
Дети стоят по линии танца друг против друга.
На вступление мальчики делают поклон головой, девочки деми плие по первой позиции (иаленькое). Затем делают хлопок двумя руками перед собой, потом правой рукой делаем хлопок с партнёром, левая рука на талии. Повтор с левой руки.
3-4 такт 6 шагов вокруг себя, девочки начинают с правой ноги, мальчики с левой ноги.
5-6 такты повтор. Делаем три шага, становимся лицом по линии танца, мальчики и девочки делают из рук корзиночку.
По линии тнаца делаем три шага через первую позицию делаем прыжок наверх и два прыжка по шестой позиции. Затем друг от друга делаем девочки в право, мальчики влево, три шага остановились лицом друг к другу..
«ДРУЗЬЯ»
Музыкальный размер 2/4.
Исходное положение лицом по линии танца.
1 такт идёт приглашение мальчик подаёт правую руку, девочка кладёт левую.
Идя по линии танца три шага вперёд на четвёртый притоп, исполняется четыре раза, вернувшись в исходное положение.
Затем друг от друга делаем боковой шаг с окончанием в плие, шаг нога выносится на каблук в другую сторону, только в конце притоп по 6 позиции. Шесть шагов вокруг себя, осановиться лицом друг к другу и пригласить. Начиная в лево подскоками меняемся местами в конце с прыжком делаем хлопок, повторяется этот поворот. Хлопок, плие повторяется, затем вокруг себя три шага.
Танец начинается всё с начало по линии танца.
ИГРА НА ПРОИЗВОЛЬНУЮ КОМПОЗИЦИЮ: «КУРОЧКИ, ЦЫПЛЯТА, ПЕТУШКИ»
Музыкальный размер 2/4.
ПЕТУХ.
Одновременно поднимая правую ногу поднимает правую руку. Затем с левой . поднимает правую ногу и одновременно две руки, затем с левой.
Потом ставя ногу на каблук отряхивается. Поднимает дае руки наверх.
4 такта выбегает 4 курочки на цыпочках руки сзади, чуть оторваны от туловища.
2 такта делают поклон друг другу, то в лево то вправо.
2 такта мняются местами.
4 такта повтор два предыдущих движения.
2 такта поднимая правую ногу и левое крыло, затем всё с левой.
2 такта поднимая два крыла поворачиваются вокруг себя.
2 такта все вместе идут вправо четыре простых шага.
2 такта мезок к себе три раза пожали плечами.
4 такта повторяя два предыдущих движения, только в левую сторону.
2 такта мазок три раза покачали головой.
4 такта повторяется мазок с головой.
2 такта петух прокричал ку кА ре ку.
2 такта на цыпочках курочки подбежали к петуху.
2 такта сели три раза с права на лево поклевали.
2 такта попили воду. Встали.
2 такта наклонили корпус к ноге.
2 такта правая нога сделала упражнение носок каблук носок.
2 такта поворот вокруг себя.
4 такта с другой ноги тоже самое.
2 такта сели вниз под крылья петуха и уснули.
ИГРА НА ПРОИЗВОЛЬНУЮ КОМПОЗИЦИЮ: «ПАРАВОЗИК И ВАГОНЧИК»
Музыкальный размер 2/4.
8 тактов парвозик по д №1 начинает собирать вагончики, когда он их собрал они отправляются в путь.
8 тактов двигаясь по кругу, на 6 такт два последних вагона отцепились и поехали назад.
8 тактов паравоз и вагончики заметили исчезновение вагонов. Они тормозят, делая выпад вперёд наклон корпуса и полукруг в сторону, где остановились вагончики. Одновременно те два вагончика делают выпад назад и затем просто стоят.
8 тактов двигаясь по кругу подъезжают сзади паравозик и вагоны к вагонам зацпили делая выпад вперёд назад и продолжают путешествие.
8 тактов двигаясь по горкам, поднимая то одну сторону, то другую. Двигаясь по мостику, делая волну правоу стороной рук.
Подъезжая к станциям №3, 4, делают наклон вправо, влево, а другие вагоны поднимаясь на полупальцы машут рукой.
На последний такт становятся в исходное положение.
ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.
Построить детей в пары лицом друг к другу желательно боком к руководителю.
Музыкальный размер 2/4.
На вступление дети открывают руки в стороны вперёд.
Один мальчик, две девочки.
Желательно руководителю проверить положение рук и расстояние между ними.
1-2 такты четыре прыжка наверх первая группа.
3-4 такты четыре прыжка вторая группа.
5-6 такты четыре прыжка первая группа.
7-8 такты четыре энергичных шага на месте.
Всё повторить, начиная со второй группы.
Упражнение помогает подготовить детей к изучению прыжка соте, выработать осанку, умение правильно раскрывать руки, укрепляет мышцы рук, развивает музыкальный слух.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ВСТРЕЧА».
Дети стоят лицом друг к другу.
1-2 такты дети первой шеренги выполняют четыре прыжка наверх на встречу второй шеренги.. вторая шеренга стоит на месте.
3-4 такты вторая шеренга прыгает на встречу.
5-6 такты первая шеренга возвращается на место.
7-8 такты вторая шеренга возвращается на место.
9-12 такты на месте прыгают в повороте.
Во время поворота можно исполнить хлопки.
Следить за тем, чтобы во время прыжков дети сохраняли вертикальное положение. Игра развивает чувство ансамбля, музыкальность, память и умение ориентироваться в пространстве.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ НА ВНИМАНИЕ.
Построить детей в колоны.
1-2 такты четыре подскока на месте исполняет первая колона.
3-4 такты два прыжка и тройной притоп исполняет вторая колона.
5-6 такты тройной притоп два прыжка третья колона исполняет.
7-8 такты четыре хлопка все вместе.
Можно менять нумерацию колон и менять задания.
Это упражнение развивает реакцию ребёнка.
Powered by vBulletin® Version 4 Copyright © 2024 vBulletin Solutions, Inc. All rights reserved. Перевод: zCarot