Документация муз. рук. (планы, отчёты, портфолио, рабочая программа)

[ЛВ]

Оказывается, у каждого педагога вот такой комплект должен быть.

Содержание папки «Портфолио педагога»



**Hidden Content: Check the thread to see hidden data.**

[irene64]

У большинства стоит ВОРД 2003 года. Не могла бы ты пересохранить в 2003, а то хочется умные словечки почитать???
У меня Ворд 2003. Буду выкладывать здесь понемножку
1. ЧТО ТАКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОРТФОЛИО?
**Hidden Content: Check the thread to see hidden data.**

[irene64]

ВСЕМ ДОБОЙ НОЧИ! я ТОЖЕ ПРИСОЕДИНЯЮСЬ К ПОЗДРАВЛЕНИЯМ ЖЕНЕ!

и ПРОДОЛЖАЮ ВЫКЛАДЫВАТЬ ВСЕ О ПОРТФОЛИО.
3. ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОРТФОЛИО?
Методическое портфолио состоит из титульного листа, пояс¬нительной записки и двух частей: инвариантной и вариативной
Титульный лист представляет автора методического порт-фолио, его должность, имеющуюся квалификационную категорию, координаты образовательного учреждения. Образец титульного листа дан в приложении.
ии_ указаны все материалы, которые вошли в порт-..; фрлир,и дана к ним краткая аннотация. В аннотации необходимо } обосновать необходимость включения данных материалов в порт-фолио.
,..,;.,;.,-;; ;, Аннотация - краткое изложение сути, содержания материа-, ла* Аннотация призвана раскрыть назначение данного материала.
Помещение в портфолио не обоснованных музыкальным ру¬ководителем материалов снижает ценность свидетельств профес¬сионализма аттестуемого. Краткий вариант введения методическо¬го портфолио аттестующегося на высшую квалификационную ка¬тегорию дан в приложении.
Инвариантная часть включает материал, показывающий знание требований и содержания музыкального образования детей дошкольного возраста. Эти материалы могут быть представлены в виде:
• авторских образовательных программ;
• программ кружковой работы;

• календарного планирования, созданного на основе про¬
граммы;
• разработок сценариев занятий, праздников, развлече¬
ний, выделенных на основе какого-либо признака (система
музыкальных занятий одного типа, для какого-либо возраста
детей, определенного содержания);
• дидактических материалов к музыкальным занятиям
(карточки, схемы, аудио-, видеоматериалы, аранжировки во¬
кальных сочинений и т. д.);

• рекомендации родителям;
• описание результатов проведения диагностики (какой
диагностический инструментарий использовался, как прово¬
дилась, результаты, выводы).
Полагаем, что эта часть методического портфолио не вызовет никаких затруднений, так как это все те материалы, которые имеет каждый музыкальный руководитель. Единственное, что Вам при¬дется сделать, это систематизировать их и оформить для презента¬ции.
Вариативная часть включает различную методическую продукцию, раскрывающую основную стратегию музыкального воспитания, на которую ориентируется музыкальный руководитель в своей профессиональной деятельности. Эта стратегия должна соответствовать современным тенденциям развития музыкально-педагогического образования. Представлять в вариативной части все, что Вы когда-нибудь и где-нибудь сделали, не имеет смысла.
В вариативной части необходимо раскрыть глубину, мастерство своей педагогической деятельности, а не разносторонность лично¬стных интересов. Не забывайте, пожалуйста, что это методическое портфолио, а не музей вашего профессионального опыта.
В этой части могут быть представлены материалы созданные в разной форме. Ниже предлагаются 7 различных форм методиче¬ской продукции и дается их краткое описание. Эти формы неодно¬значны как по объему, так и по содержанию. Среди них есть ком¬плексные, т. е. те, которые включают в себя множество других форм. Эти формы являются комплексными и по представлению профессиональных компетенций музыкального руководителя. Есть такие формы, которые имеют локальный характер, они менее тру¬доемки, невелики по своему объему и раскрывают только одну из профессиональных компетенций музыкального руководителя.
Не переживайте, если на сегодняшний день Вы имеете огра¬ниченное количество объектов методической продукции. Рассмат¬ривайте наполнение методического портфолио как перспективу Вашего профессионально-личностного развития. Каждый из мето¬дических материалов требует серьезной работы и необходимых умений. Возможно, в Вашей практической деятельности есть мате¬риалы, которым нужно придать соответствующую форму, и они уже сегодня могут занять свое достойное место в методическом портфолио. Перечень форм методической продукции этим списком не ограничивается.
При оценке вашего методического портфолио обязательным критерием будет соответствие всех материалов уровню профес¬сиональных компетенций запрашиваемой Вами категории.
Сценарий — это конспективная или подробная запись музы¬кального занятия, развлечения, праздника. В сценарии обычно до¬словно приводится весь текст (взрослых и детей, тексты песен, слова ведущих), в ремарках даются сценические указания: оформ¬ление, движение, освещение и т. д. Текстовый материал размеща¬ют ближе к правой стороне листа, а ремарки ближе к левой. В сце¬нарий, как правило, включают методические советы, что дает воз¬можность импровизировать в зависимости от условий его вопло¬щения.
8
Репертуарно-методический сборник методическое посо¬бие, которое создается музыкальным руководителем из материала. редко встречаемого в литературе, или из собственных сочинений. Содержанием таких сборников могут стать вокальные произведе¬ния, аранжировки инструментальной музыки для исполнения детьми, танцевальные композиции или фольклорный материал, расчиганные на детей определенного возраста. Объем сборника не ограничен. Сборник должен обязательно содержать: (вступитель¬ную часть, которая может иметь различные названия: вступление, предисловие, пояснительная записка, от составителя), основной материал, составляющий содержание сборника, и оглавление (со¬держание).
Методическая копилка - одна из форм методического посо¬бия практического характера. В методической копилке может быть один или несколько разделов. Сюда помещаются новые идеи, опи¬сание различных методов, приемов, педагогических ситуаций, т. е. изюминки, которые создают индивидуальный имидж педагогиче¬ской деятельности музыкального руководителя. Формой копилки может служить отдельная тетрадь или карточки. Если в копилке несколько разделов, то они должны отличаться друг от друга, на¬пример, по цвету или специальным символам.
Методическая разработка — комплексная форма методиче¬ской продукции. Она включает в себя методические рекомендации, методические советы, сценарии и т. д. Примерная схема методиче¬ской разработки:
" название разработки;
• автор, должность, место работы;
• пояснительная записка (введение);
" сценарий или сценарный план;
• методические рекомендации или советы;
" список литературы.
Методические рекомендации - комплексная форма, связан¬ная с раскрытием одной или нескольких частных методик, вырабо¬танных на основе положительного опыта. Задача методических рекомендаций •- рекомендовать наиболее эффективные, рацио¬нальные варианты, образцы действий применительно к деятельно-
сти музыкального руководителя или детей. В методических реко¬мендациях обязательно содержится указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел. иллюстри¬рующих методику на практике.
Методические рекомендации могут быть предназначены для воспитателей или родителей, т. е. они должны иметь точного адре¬сата; от этого зависит их стиль изложения и объем.
Как один из вариантов предлагается следующая схема напи¬сания рекомендаций:
• Вступительная часть -• объяснительная записка, где обос¬
новывается актуальность, необходимость данных рекомендаций,
дается краткий анализ (срез) положения дел по данному вопросу,
указывается адрес, разъясняется, какую помощь призвана оказать
настоящая работа.
• Изложение главного тезиса ~ что именно рекомендуется
делать по исправлению или улучшению существующего положе¬
ния.
• Методические указания по решению той проблемы, для ко¬
торой создан материал.
• Примерные образцы решений - разработки с методически¬
ми комментариями, советами по улучшению состояния проблемы.
Реферат - это работа описательного характера, в которой представлен итог углубленной работы автора над определенной темой. Текст реферата представляет краткое, логичное изложение содержания одной или нескольких книг, статей, научных работ. Содержание этих источников подвергается критическому осмыс¬лению. Текст реферата должен отражать точку зрения автора на рассматриваемую проблему, освещать имеющийся практический опыт.
Реферат не содержит поучительных интонаций - он знакомит, описывает имеющийся материал. По своему содержанию он может быть информационно-просветительским или информационно-аналитическим. Задача реферата информационно-прос¬ветительского содержания - на основе анализа литературных ис¬точников создать целостную картину по той или иной проблеме. 'Задача реферата информационно-аналитического показать раз-
личные точки зрения, сильные авторских позиции, найти наиболее эффективные пути решения в направлении освещаемой в реферате проблемы. По своему содержанию он чаще носит рекомендатель¬ный характер.
Примерная схема написания реферата: а) название реферата, автор, место работы; б) развернутый план; в) изложение темы (по частям, с пунктами, подпунктами и т. д.); г) библиография; д) при¬ложения.
Статья - это материал, создаваемый для публичной презен¬тации своего опыта. Он может быть связан с:
• описанием ЧЕГО-ЛИБО: музыкальных занятий, праздников,
педагогических средств, способов деятельности, системы работы;
• повествованием о ЧЕМ-ЛИБО: об актуальных проблемах
музыкальной педагогики, о затруднениях педагогической практики
с которыми сталкиваетесь Вы и Ваши коллеги;
• рассуждением ПО ПОВОДУ, содержанием которого могут
быть конкретные решения реальных педагогических задач, к кото¬
рым Вы пришли в своей практической деятельности, конкретные
предложения способов улучшения качества музыкального воспи¬
тания в дошкольном образовательном учреждении, взаимодейст¬
вия музыкального руководителя с воспитателями, родителями или
другими специалистами ДОУ и т. д.
Если основная мысль не вызывает затруднения, то лучше из¬лагать от общего к частному. В начале статьи лучше ознакомить с основной идеей. При написании статьи придерживайтесь стройной логики. Для этого можно использовать общий алгоритм написания статей:
1. Вводная часть - краткое предисловие к основному выска¬
зыванию; не следует начинать издалека, приводить общеизвестные
факты и положения, давать обзор состояния проблемы.
2. Основная часть - здесь раскрывается существо проблемы.
Не следует приводить пространных рассуждений и описаний, один
и тот же материал представлять в различной форме (в тексте и таб¬
лице и т. п.).
3. Заключение - итоги работы, рекомендации по практическо¬му применению могут приводиться в виде перечисления. Не сле¬дует эту часть статьи заменять общей фразой.
Приступая к работе над статьей, задайте себе 3 вопроса: О ЧЕМ? ДЛЯ КОГО? ЗАЧЕМ? Эти вопросы помогают четко сфор¬мулировать тему статьи, цель, читательский адрес.
Ваша статья выиграет, если в ней будут присутствовать:
• актуальность рассматриваемой проблемы, практических ре¬
зультатов;
• четкость и логическая последовательность;
- убедительная аргументированность;
— научная обоснованность;
- точность формулировок, т. е. отказ от общих рассуждений и
лишних слов.
Результативная часть включает материал, состоящий из тех документов, которые являются свидетельством каких-либо по¬бед или участия в творческих конкурсах, фестивалях - как самого музыкального руководителя, так и созданного им творческого кол¬лектива, отдельных детей. Свидетельством этого являются дипло¬мы, почетные грамоты, программы конференций, конкурсов, кон¬цертов. Здесь же могут быть представлены свидетельства, удосто¬верения о повышении квалификации музыкального руководителя. Все материалы описываются на одном листе в строго структуриро¬ванном порядке. Схему такого описания педагог определяет само¬стоятельно.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОРТФОЛИО
Материал, который включается в портфолио, может быть со¬бран за прошедшие пять лет с момента последней аттестации. При оформлении портфолио следует учитывать основные требования. Все материалы на бумажных носителях помещаются в одну папку. Аудио- и видеоматериалы представляются на соответсвующих но¬сителях.
В папке обязательно наличие четко сформулированного ог¬лавления (с наименованиями материалов, номерами страниц и т.
13
п.). Основной шрифт - Т1тез N6^ Котап, кегль 14, междустроч¬ный интервал - одинарный.
Каждый раздел портфолио начинается с новой страницы. Вверху страницы обозначается название раздела: введение, вариа¬тивная часть, инвариантная часть, результативная часть.
Материал, представленный на аудио- и видеоносителях, опи¬сывается на листе бумаге, т. е. необходимо раскрыть его содержа¬ние.
Общий объем материалов портфолио должен быть не менее 30 и не более 70 страниц формата А-4.
5. ПРЕЗЕНТАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОРТФОЛИО
Презентация методического портфолио является формой сда¬чи квалификационного экзамена по теории и методике музыкаль¬ного образования в дошкольных образовательных учреждениях. Она может быть также использована как форма презентации на мастер-классе, творческом отчете.
Методическое портфолио предоставляется в экзаменацион¬ную комиссию для ознакомления с материалами за две недели до экзамена.
Рекомендации к презентации методического портфолио
Презентация проводится в устной форме, возможен компью¬терный вариант презентации или устный с использованием на¬глядной демонстрацией аудио- или видеофрагментов. Чтобы иметь технические средства для презентации, необходимо сообщить за¬ранее руководителю курсов повышения квалификации. Текст вы¬ступления лучше составить заранее. Во время презентации записи помогут Вам чувствовать себя свободнее и увереннее.
Регламент общего выступления - до 15 мин., сюда включает¬ся Ваше выступление, вопросы и ответы.
В выступлении необходимо представить:
• содержание портфолио,
• краткий комментарий по некоторым материалам,
• иллюстрации их содержания в практических формах дея¬
тельности.

ВСЕМ, ДОБРЫЙ ДЕНЬ!

Продолжаю о портфолио:
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Образец оформления титульного листа методического портфолио
Муниципальное образовательное учреж¬
дение д/с № 28 Ворошиловского района
г. Волгограда
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОРТФОЛИО

Ирины Павловны Равчеевой,
музыкального руководителя
высшей квалификационной категории
Адрес:
МОУ ЦРР д/с № 28
г. Волгоград,
ул. Дубовская, И-а,
т. 944961

14
15

Приложение 2. Образец содержания методического портфолио

№ Название материала Аннотация, кол-во страниц
п/п
1. Перспективное плани- Состоит из репертуарной кар-
рование музыкальных тотеки по всем видам музы-
занятий (по всем воз- кальной деятельности в каж-
растам) дой возрастной группе на год
(в репертуарных карточках
указано название программ-
ного произведения, автор,
задачи музыкального разви-
тия, решаемые при помощи
Л м указанного произведения)
У
Р4 2. Репертуарные карточки Дан перечень карточек и их
3 для календарного пла- варианты, описание техноло-
га
I нирования музыкаль- гии использования. Всего
Св ных занятий (по всем разработано 652 карточки
1* возрастам)
1 3. Комплексы упражне- Комплексы собраны по разде-
К ний для логоритмики лам:
- основные виды дви-
жений и ориентировка в про-
странстве;
— упражнения для сня-
тия мышечного тонуса;
— дыхательные упраж-
нения;
- пальчиковый тренинг;
- развитие голосового
аппарата;


№ Название материала Аннотация, кол-во страниц
п/п
- ритмические упраж-
нения;
• ' - речевые упражнения;
- психогимнастика.
Каждое упражнение выписано
на отдельной карточке (всего
72)
4. Материалы для диаг- Диагностические карточки
ностики музыкальных (15шт.)
способностей
5. Практические материа- Описание практических мате-
лы для воспитателей по риалов:
организации музы- - «Оснащение музы-
кально-развивающей кальной развивающей среды
среды озвученными и неозвученны-
ми музыкальными игрушками
в каждой возрастной группе»
(5 стр.);
- «Примерный перечень
музыкально-дидактических
. игр в каждой возрастной
группе» (5 стр.);
- «Изготовление неоз-
вученных и шумовых игру-
шек-самоделок» (4 стр.);
- «Организация совме-
стной музыкальной деятель-
ности воспитателя и детей в
группе раннего возраста» (2
стр.)
6. Методические разра- Рукопись сценариев различ-
со 5 л
§. * 0 ботки музыкальных ных типов занятий для детей
занятий по программе среднего, старшего, подгото-
« н «Гармония» вительного возраста (16 стр.)

16
17Результативная часть

•
•
•
•
•
• 1






прослушанном (4 стр
Опорные схемы, помогающ детям научиться говорить о
пр Во
Образцы аналитического библиографического описания Статья из сборника
Затямина, Т. А. Подготовка педагога-музыканта к реализации развивающего потенциала музыкальной деятельности как пробле¬ма современного профессионального образования [Текст] / Т А За тямина // Музыка и педагогика: матер. Ш Междунар. научно-практ [ф. «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подго- Электронные ресурсы
Художественная энциклопедия зарубежного классического жусства [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые, граф зв дан и прикладная прогр. (546 Мб). - М. : Большая Рос. энцикл [и 1 электрон, опт. диск (СО-КОМ): зв., цв.; 12см + руко-вод. пользователя (1л.) + открытка (1л.). - (Интерактивный мир) Загл. с экрана. - Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20x14 см. Видеоиздания
От заката до рассвета [Видеозапись] / реж. Роберт Родригес- в ролях: К. Тарантино, X. Кейтель, Дж. Клуни; Рагатоиш РПт*.'-М.^ Премьер-видеофильм, 2002. - 1 вк. - Фильм вышел на экраны в Приложение 3 )бразцы библиографического описания изданий Нотные издания
Бойко, Р. Г. Петровские звоны [Ноты]: (Юность Петра) : муз - к рус. истории времен Петра Первого : ор. 36 / Ростислав БоЙ-со; [крат, предисл. И. Мартынова и Е. Светланова]. - Партитура -М.: Композитор, 2001. - 96 с. Эшпай, А. Я. - Партитура и голоса [Ноты] / А. Я. Эшпаи М.: Композитор, 2001.- 34 с., 4 парт. (68 с. партий разд. паг.) Аудиоиздания Гладков, Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукопись] / Геннадий Гладков; исп : Ливанов, 0. Анофриев [и др.]. - М.: Экстрафон, 2002.
1 МК.
Таблица не втавилась, если не понятно-смотрите в ящичке:rolleyes:

[Tanka_bal]

Добрый вечер!
Пожалуйста ответьте, какие программы , кроме прогр. Васильевой официально приняты.Потому как работаю муз. рук. недавно, не все еще хорошо представляю. Вы, для меня настоящее сокровище! Спасибо за помощь, которую от вас получаю.flower

До 1989 года все дошкольные учреждения России работали по единой типовой программе, а сейчас имеется широкий выбор разнообразных программ, инновационных технологий, поскольку социальные изменения коснулись всех уровней образования. Больше стало уделяться внимания фольклору, местным традициям и обычаям, развитию логического мышления, экологическому воспитанию и эстетическому развитию с привлечением всех видов искусств: театра, хореографии, музыки, живописи. В 1999, а затем в 2002, 2004 годах были изданы каталоги – перечни программ и учебно-методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ.
В настоящее время любое дошкольное учреждение самостоятельно в выборе из комплекса рекомендованных программ, а также в разработке собственных, поэтому в каждом ДОУ может использоваться ряд программ.
Если обычный детский сад (ДОУ) реализует одну стандартную комплексную программу, то в саду с приоритетным направлением помимо комплексной используется и одна из специализированных (парциальных) программ, а в центре развития ребенка таких программ используется несколько.
В комплексных программах предусмотрена система мер по охране и укреплению здоровья детей, а педагогический процесс охватывает все основные направления развития ребенка: физическое, социальное, познавательное, речевое, эстетическое.
Таким образом: комплексные или общеразвивающие - это программы, включающие все основные направления воспитательно-образовательной работы ДОУ.
Парциальные (специализированные) программы имеют определенную приоритетность направления: социальную, познавательную, эстетическую, экологическую, и предназначены для реализации отдельных задач.


Некоторые программы знакомят малышей с русской национальной культурой и историей. К ним можно отнести такие программы, как «Оберег» (от 2 до 7лет), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Музыкальная народная культура» (от 4 до 10лет), «Горенка» (от 4 – 7лет).
В ряде программ особое внимание уделено интеллектуальному, творческому, художественно-эстетическому воспитанию. Таковыми являются: «Росинка» (от 3 до 7 лет), «Красота — радость — творчество» (от 2 до 7 лет), «С кисточкой и музыкой в ладошке» (от 3 – 10 лет), «Синтез искусств в эстетическом воспитании», «В мире бального танца» (от 5 до 7 лет), «Путешествие в страну хореографию» (от 4 до 7 лет), «В мире музыкальной драматургии» (от 3 до 7 лет), «Волшебный мир театра» (от 5 до 7 лет), «Театр- творчество – дети».
Особое место в настоящее время занимают специальные программы музыкального развития: «Гармония», «Синтез» (от 4 до 7 лет), «Камертон» (от 0 до 7лет), «Малыш» (от 2 до 3 лет), «Ладушки» (от 3 до 7лет).
Программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова, 1999 года
Еще одна программа петербуржцев Т. Н. Сауко и А. И. Бурениной «Топ, хлоп, малыши». Данная программа предполагает музыкально-ритмическое развитие детей 2-3 лет.

Список специализированных (парциальных) программ, рекомендованных Министерством образования РФ
Приоритетные программы по музыкальному развитию
Боронина Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду». – М.: «Владос», 1999.
Воробьева Д. И. «Гармония развития». Программа интеллектуально-художественного и творческого развития. – СПб.: ЛГОУ, 1996,1997.
Коренева Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.: «Владос», 1999.
Ладушки. И. Каплунова, И. Новооскольцева. Праздник каждый день/ программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Матяшина А. А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
Мерзлякова С. И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
Л. Р. Меркулова «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование, - М.,1999.
Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
Радынова О. П. «Музыкальные шедевры». – М.: «Гном- Пресс», 1999.
Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В. , Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Тарасова К. В. , Петрова М. Л. , Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Хазова М. В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999
Циркова Н. П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
Технологии
Тютюнникова Т. Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».

[evnenakhov]

Да я видела эти вопросы, т.к. только вчера догнала вас по всем страничкам. Вот был еще один, как распределять и хранить скаченные файлы. Я сначала скачиваю все в одно место (как в помойку). Только подписываю - Декабрь 2007, Январь-1 2009, Январь-2 2009. А потом уже разбираю по папкам.

Может, моя классификация покажется кому-то громоздкой. Каждый делает так, как ему удобно. Зато мне всегда легко найти нудный файл.

Моя классификация хранения скаченных файлов.

Все делится на главные папки и подразделы в них (буду показывать с помощью кнопки Нумерация). Я покажу для примера, а вы у себя делайте как вам удобно.
Итак,

1 апреля – День Смеха

1 июня – День Защиты Детей

1 сентября – День Знаний
• Стихи
• Сценарии

8 Марта – Женский День (сюда же можно и День Матери)
• Игры к 8 Марта
• Песни к 8 Марта (отдельно папка, где (- +), отдельно (-), отдельно (+))
• Разное к 8 Марта
• Сценки к 8 Марта
• Стихи к 8 Марта
• Танцы к 8Марта (отдельно папка – Мои танцы, отдельно – Не мои)
• Утренники к 8Марта ( отдельно – чистовые (обкатанные), отдельно - черновые)

9 Мая – День Победы
• Песни
• Сценарии

23 февраля – День Защитников Отечества
• Песни
• Сценарии

Аттестация

В.Жилин

Весна
• Песни
• Танцы
• Сценарии

Видео

Выпуск в школу
• Музыкальное оформление выпускного
• Песни ( (- +), (-), (+), (ноты), (Casio))
• Танцы (отдельно мои – отдельно не мои)
• Стихи
• Сценки
• Сценарии (отдельно чистовые, отдельно черновые)

Диагностика (моя – не моя)

Дидактика

Доклады, конференции

Е. и С.Железновы

Журналы
• Музыкальный руководитель
• Музыкальная палитра
• Колокольчик
• Веселая нотка

Звуковое оформление (голоса птиц, все шумовые – ветер, вьюга, лай, колокола и т.д.)

Игры музыкальные (ноты + музыка)

Карл Орф

Клип-арты (муз произведения с видео показом – например – Зима Вивальди)

Коляда

Конспекты занятий

Костюмы (фотографии, книги и т.д.)

Кукольный театр

Лето

Марши

Масленица

Методика (все методические статьи и материалы)

МРД (музыка раннего детства – все для самых маленьких)

Музыкальное оформление
• Волшебство, колдовство, сказочное чудо
• Вход детей на праздник
• Сказочные гости и т.д. – все, что касается муз. оформления праздников

Музыкальные спектакли, постановки

Новый Год
• Загадки
• Игры
• Песни (отдельно папка, где (- +), отдельно (-), отдельно (+))
• Разное
• Сценки
• Стихи
• Танцы (отдельно папка – Мои танцы, отдельно – Не мои)
• Утренники ( отдельно – чистовые (обкатанные), отдельно - черновые)

Осень
• Загадки
• Игры
• Песни (отдельно папка, где (- +), отдельно (-), отдельно (+))
• Разное
• Сценки
• Стихи
• Танцы (отдельно папка – Мои танцы, отдельно – Не мои)
• Утренники ( отдельно – чистовые (обкатанные), отдельно - черновые)

Оформление муз. зала (скаченные фотографии)

Пальчиковые игры

Певческие навыки (упражнения на дыхание, распевки и статьи обо всем этом)

Песни – Шоу-группы
• Волшебники двора,
• Улыбка,
• Волшебный микрофон,
• Непоседы и т.д.

Песни для детей
• Песни о детском саде
• Песни о дружбе
• Песни о России
• Песни спорте
• Песни о школе
• Разные песни ( (- +), (-), (+), (Casio))
• Русские песни

Песни – ноты

Песни из мультфильмов

Песни из кинофильмов

Песни персонажей (Бармалея, Лешего и т.д.)

Планирование (мое – не мое)

Поделки с детьми (это я для себя)

Презентации

Программы
• Ладушки
• Буренина
• Радынова
• Суворова и т.д.

Работа с родителями

Развлечения (Забавные пуговицы, Из короба-коробочки и т.д.)

Разное (то, что не попадает ни под один из разделов)

Ритмика

Рождество
• Песни
• Сценарии

Сборники
• Лимонадный дождик
• Пойте с нами
• Захотим и полетим и др.

Слушание музыки
• Инструменты (партии барабанов, скрипки и т.д.)
• Классическая музыка в современной обработке
• Симфонический оркестр и т.д.

Стихи (разные)

Танцы
• Танцы – видео
• Танцы – методика
• Танцы – мои
• Танцы – не разобранное
• Танцы – сборники

Трудовое законодательство (ответы юристов, Положения и т.д.)

Физическое воспитание

[ЛВ]

Может пригодиться, когда нужны отписки всякие для комиссий.
http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=27475&p_page=7

Вопросы для самоанализа музыкального руководителя ДОУ.
1. Проведите анализ условий для организации музыкально-ритмической деятельности и творческого самовыражения детей (творческое преобразование среды развития в группах, разработка методических пособий, музыкальных игр, специального оборудования).
2. Раскройте организацию развития музыкальных способностей ребенка (формирование подгрупп детей с учетом их способностей, владение диагностикой развития музыкальных способностей, формирование творческих способностей каждого ребенка).
3. Покажите результаты индивидуальной, подгрупповой музыкально-ритмической работы с детьми.
4. Раскройте участие родителей в мероприятиях ДОУ
5. Оцените организацию взаимодействия музыкального руководителя и воспитателей.
6. Проанализируйте создание эмоционального комфорта и психологической защищенности ребенка.
7. Раскройте повышение своего профессионального мастерства (овладение разнообразными современными методиками музыкального воспитания и обучения, применение собственных методик, разработка собственных оригинальных методик музыкального развития детей).

Для тех, кто занимается театром....и надо задокументировать в том или ином виде....http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=23889&p_page=4

ОРганизация театрализ. деятельности в детсаду---СЕРЬЁЗНАЯ РАБОТА.....http://www.novsu.ru/file/4341.

Сипсюнь, не пойму, почему у тебя не открывается
http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=27475&p_page=7

там занятия по театр. деятельности и "На пути к музыке: Методические рекомендации для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных учреждений " и всякая болтология на этот предмет.

[vasar]

это было где-то в старых нормативных сборниках, года так 1977!!!!!!!!! Было расписано что входит в один рабочий час, который посвящен одной группе....
__________________
всё, что нашла...может и поможет....из санпина для ДОУ
http://www.introkub.ru/6/pro_inf_020.php
2.12. Требования к организации режима дня и учебных занятий
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:
- для детей 4 года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;
- для детей 5 года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 6 года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
- для детей 7 года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
2.12.8. Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени занятий.

[ЭленБ]

ЭТО НАЧАЛО ПРОГРАММЫ ТЕОРИЯ ДЛЯ ПАПКИ МУЗ РАБОТНИКА

Формы организации музыкальной деятельности дошкольников.

От форм организации зависит обучение и музыкальное развитие детей. так как каждая форма несёт свою нагрузку.

I. Главная и первая форма организации - музыкальные занятия, которые можно разделить по разным параметрам:

1. По составу и количеству детей:

- фронтальные - присутствует вся группа;

- по подгруппам (групповые) - 6-8 человек;

- индивидуальные;

- объединённые - 2-3 группы.

Групповые занятия. Включаются разные виды деятельности с отстающими и развитыми детьми, а также разучивание танцев, композиций.

Индивидуальные занятия. Подготовка детей к праздникам, работа с отстающими или одарёнными.

Объединённые занятия. Проводятся 1-2- раза перед праздниками, чтобы отрепетировать начало праздника, общие построения, познакомить детей с ведущим.

2. По видам и содержанию:

- типовые,

- доминантные,

- тематические,

- комплексные.

Типовое фронтальное занятие объединяет все виды деятельности, творчество и имеет традиционную структуру. Если структура не сохраняется - это вариативное занятие.

Структура типового занятия:

1. Вход в зал.

2. Музыкально - ритмические движения в виде упражнений.

3. Слушание музыки.

4. Пение, включающее: распевание, речетация с речевой вокализацией, разучивание песен.

5. Музыкально-ритмические движения в виде игр, танцев, хороводов.

6. Игра на д.м.и.

7. Творческие задания (они могут быть в каждом виде деятельности).


Доминантное занятие.

Проводится по двум причинам: развитие какого-либо вида музыкальной деятельности или развитие какой-либо музыкальной способности.

Включает в себя все виды деятельности.

Например, доминантное занятие по пению имеет следующую структуру:

- Вход в зал под маршевую песню.

- Слушание вокальной музыки, песни.

- Пение - расширенный раздел.

- Игра, хоровод с пением.

- Д.м.и. - попевки.

Планируя доминантное занятие по развитию чувства ритма, необходимо хорошо продумать музыкальный репертуар, например,

для слушания предложить детям песню с интересным ритмом ("Неаполитанская песенка" П.Чайковского).


Тематические занятия могут быть: собственно тематические ("Зима в лесу"), музыкально-тематические ("Шутка в музыке", "Творчество композитора"), сюжетные (всё занятие связано единым сюжетом).


Комплексные занятия. Цель: дать детям представление о специфике различных видов искусства: о музыке, живописи, поэзии, театре, хореографии и т.д.

В комплексном занятии может присутствовать как часть занятия раздел: развитие речи, ИЗО, лепка, труд, театральная деятельность и т.д. Используются не только музыкальные виды деятельности.

Это занятие проводит воспитатель с участием муз.руководителя.


II. Музыка в быту детского сада.

1. Слушание в грамзаписи, на прогулке.

2. Фон для игр, во время приёма, укладывания спать.

3. Самостоятельная музыкальная деятельность детей.

4. Упражнения, игры, утренняя гимнастика.

5. Музыка на занятиях в группе.


III. Развлечения.

1. Тематические музыкальные вечера.

2. Беседы-концерты.

3. Все виды театров.

4. Игры-хороводы, забавы.


IV. Праздники.

Народные ("Масленица"), календарные ("Новый год", "День Победы"), тематические (Выпускной", "8 марта", "День зашиты детей", "День знаний" и т.д.)


Характеристика системы музыкального воспитания. ДЛЯ ПРОГРАММЫ ПАПКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Система музыкального воспитания дошкольников опирается на следующие дидактические принципы:

1. Системность.

2. Последовательность.

3. Доступность.

4. Активность.

5. Наглядность.

6. Учёт индивидуальных различий, интереса детей.

Музыкальное воспитание дошкольников базируется на системе научных знаний и понятий:
http://s53.radikal.ru/i141/0902/dc/f58f9ca0c080.gif (http://www.radikal.ru)

Система музыкального воспитания включает:

1. Цели, содержание.

2. Методы и приёмы.

3. Организационные формы детской деятельности.

4. Виды деятельности.

5. Управление воспитательным и дидактическим процессами.


Комплексный подход в музыкальном воспитании заключается в следующем:

1. Музыкальное воспитание должно активизировать умственную, физическую деятельность, обогащать нравственно.

2. Обязательно нужно, чтобы воспитание помогало развитию эстетического отношения к окружающей действительности и помогало установлению связей ребёнка с жизнью.

3. Содержание и методы обучения должны обеспечивать единство её воспитательных, образовательных и развивающих функций.

4. Должно быть сочетание разнообразных типов занятий (традиционных, доминантных, тематических, комплексных), которые должны побуждать к развитию инициативы, активности, творческих действий.

5. Индивидуально-дифференцированный подход должен способствовать развитию музыкальных способностей, склонности к самостоятельности и творческому учению, проявлению эстетического вкуса.

6. Гармоничное сочетание всех форм организации музыкальной деятельности детей (занятий, праздников, развлечений, музыки в быту, самостоятельной муз.деятельности) должно способствовать всестороннему общему художественному развитию дошкольников.


Помимо отечественной существуют зарубежные системы музыкального воспитания. Это:

1. Система Золтана Кодай (Венгрия).

Относится к философской категории. Учение о роли музыки в жизни детей. "Музыка необходима для гармоничного развития личности человека, а не является предметом роскоши, без которого можно обойтись".

В этой концепции муз.воспитания 4 положения:

1) активная музыкальная деятельность, игра на инструменте, в оркестре ведёт к пониманию музыки.

2) Голос - единственный инструмент, доступный каждому. Через пение происходят первейшие художественные проявления человека.

3) Хоровое коллективное пение может привести к совместному переживанию, человеческой общности.

4) Кроме пения ничто другое не способно развить звуковысотный слух, являющийся фундаментом музыкальности. Поэтому в Венгрии в школах много времени занимаются музыкой.

Методика обучения пению строится на релятивной сольмизации (без использования нотных линеек).


2. Система Карла Орфа (Австрия).

Частная система. "Шульверк" - "школа действия, школа творения".

Цель системы: сам творческий процесс, возможность самовыражения, а не создание шедевров для слушателя.

Особенности системы:

1) Основана на развитии детского творчества.

2) Импровизация - основной метод музыкального воспитания в "Шульверке".

3) Музыка "Шульверка" опирается на народные мотивы. Широко представлены народные поговорки, пословицы, дразнилки, считалки.

4) Система построена на синтезе различных видов деятельности: пение, движение, игра на д.м.и., декламации.

Карл Орф создал новые музыкальные инструменты, красиво звучащие, простые, удобные для игры: ударные мелодические и немелодические, духовые, струнные, смычковые и щипковые.


3. Система Синьити Сузуки (япония).

Обучение на скрипке с 1 года. Смешанные группы, взаимообучение младших и старших детей.

Первоначально ребёнок наблюдает за игрой других. Обучение начинается лишь тогда, когда он начинает проявляет интерес к инструменту.

Занятия проводятся на улице.

(Более подробно см. журнал "Дошкольное воспитание", 1991г, № 6). У МЕНЯ ЕГО СЕЙЧАС ВЗЯЛИ НО МОГУ ЗАБРАТЬ И ОТСКАНИРОВАТЬЬЬЬЬЬЬЬЬ

[elenan]

Доброе время суток, уважаемые коллеги!!! Кто-то очень просил инструкцию по охране труда для музыкального руководителя. Выставляю:
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
Председатель трудового Заведующая МДОУ д/с
Коллектива №
_______________________ ______________________





И Н С Т Р У К Ц И Я № _____

По охране труда для музыкального руководителя


1. Общие требования охраны труда

1. 1. К самостоятельной работе музыкальным руководителем допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2. При работе руководителем соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При проведении занятий в музыкальном зале возможно воздействие на работающих и детей следующих опасных факторов:
• Нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности музыкального зала;
• Травмы при падении детей во время проведения танцевальных и других подвижных занятий;
• Поражение электрическим током при использовании неисправных электрических звуковоспроизводящих музыкальных аппаратов и инструментов;
1.4. В музыкальном зале должен быть вывешен комнатный термометр для контроля температурного режима.
1.5. Работающие обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения и направления эвакуации при пожаре.
1.6. При несчастном случае немедленно сообщить об этом администрации учреждения.
1.7. В процессе работы соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.8. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.

2. Требования охраны труда перед началом работы.

2.1. Включить полностью освещение музыкального зала и убедиться в исправной работе светильников. Наименьшая освещенность должна быть: при люминесцентных лампах не менее 200 лк (13 Вт/кв. м.), при лампах накаливания не менее 100 лк (32 Вт/кв.м.).
2.2. Убедиться в исправности электрооборудования музыкального зала: светильники должны быть надежно подвешены к потолку и иметь светорассеивающую арматуру; коммутационные коробки должны быть закрыты крышками, а электророзетки – фальшвилками; корпуса и крышки выключателей и розеток не должны иметь трещин и сколов, а также оголенных контактов.
2.3. При использовании на занятиях электрических звуковоспроизводящих музыкальных аппаратов и инструментов убедиться в их исправности и целостности подводящих кабелей и электровилок.
2.4. Проверить санитарное состояние музыкального зала и проветрить его, открыв окна или фрамуги и двери. Окна в открытом положении фиксировать крючками, а фрамуги должны иметь ограничители. Проветривание закончить за 30 минут до прихода детей.
2.5. Убедиться в том, что температура воздуха в музыкальном зале не ниже 19 градусов С.
2.6. Во избежании падения детей убедиться в том, что ковры и дорожки надежно прикреплены к полу.

3. Требования охраны труда во время работы

3.1. Строго соблюдать методику проведения музыкального занятия.
3.2. Соблюдать установленную продолжительность музыкального занятия:
• Для младшей и средней группы – 15-20 мин.
• Для старшей группы – 20-25 мин.
• Для подготовительной группы – 25-30 мин.
3.3. При проведении занятия поддерживать дисциплину и порядок, следить за тем, чтобы дети выполняли все указания музыкального руководителя и воспитателя.
3.4. Не разрешать детям самовольно покидать место проведения занятий.
3.5. При использовании на музыкальном занятии электрических звуковоспроизводящих аппаратов и инструментов (магнитофон, проигрыватель, телевизор и др.) руководствоваться «Инструкцией по охране труда при использовании технических средств обучения».
3.6. При поднятой крышке музыкального инструмента (рояль, фортепиано и др.) следить за тем, чтобы крышка надежно и устойчиво опиралась на упор, не подставлять под поднятую крышку руки.

4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях

1.1. При возникновении пожара немедленно эвакуировать детей из музыкального зала, сообщить о пожаре администрации д/сада и в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения.
1.2. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации ДОУ.
1.3. При поражении электрическим током немедленно отключить напряжение и в случае отсутствия у пострадавшего дыхания и пульса сделать ему искусственное дыхание или провести непрямой (закрытый) массаж сердца до восстановления дыхания и пульса и отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.

2. Требования охраны труда по окончании работы.

2.1. Выключить электрические звуковоспроизводящие аппараты и инструменты.
2.2. Убрать в отведенное место инвентарь и оборудование.
2.3. Проветрить музыкальный зал, закрыть окна, фрамуги и выключить свет.


С инструкцией ознакомлена:

[vasar]

ОЧЕНЬ НУЖНО ПОСМОТРЕТЬ ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПЛАНЫ, А Я ПОДЕЛЮСЬ СВОИМИ, ПОЖАЛУЙСТА!!!!
очень хотелось вам помочь...перспективных планов у меня нет...может такая информация пригодится или натолкнет на мысли:

http://*********ru/471199m.jpg (http://*********ru/471199.htm)
Аннотация
Пособие адресовано педагогам, работающим по программе "Из детства - в отрочество". В нем даются методические рекомендации по организации и проведению различных форм и видов музыкальной деятельности детей седьмого года жизни.
Программа, перспективный план, а также образцы бесед и занятий и нотное приложение окажут педагогам конкретную помощь в их практической деятельности.

http://festival.1september.ru/articles/419551/
здесь проектировочная деятельность по этой программе

[Ирик]

Девочки, нашла в журнале "Старший воспитатель"
ПОРТФОЛИО
КАК НОВАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА ДОУ
Анализ результатов деятельности педагога современного ДОУ может быть представлен посредством накопительной системы оценки достижений (портфолио). Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в ходе аттестации, а также в профессиональной деятельности, служит ориентиром дальнейшего самосовершенствования и саморазвития, является важным элементом практико-ориентированного, системно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовании.
В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов сотрудников, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в профессиональной деятельности».
Важная цель портфолио — представить отчет по организации воспитательно-образовательного про¬цесса с детьми дошкольного возраста, определить «картину» значимых ре¬зультатов своей деятельности в целом, продемонстрировать навыки самооце¬нивания, самоанализа, в том числе в плане сопоставления своих профес¬сиональных результатов и достижений с результатами коллег. Оценка тех или иных достижений (результатов) деятель¬ности педагога, входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования (например, в ходе под¬готовки педагога к аттестации: сроки — сентябрь—январь); организация вида детской деятельности в учебном году
(сентябрь—май) и т. д. может быть как качественной, так и количественной.
Портфолио является не только со¬временной эффективной формой оцени¬вания деятельности педагога, но и по¬могает решать следующие задачи:
• стимулировать мотивацию к деятель¬ности у педагогов;
• поощрять их активность и инициативу к самосовершенствованию, само¬развитию;
• формировать навыки рефлексивной деятельности;
• содействовать персонализации повышения уровня своего профессионального мастерства, развития фактологических и алгоритмических знаний, а также умений ориентиро¬ваться в отборе информации.
В настоящее время в теории и прак¬тике образования выделяют несколько типов портфолио.
• «Портфолио документов»
портфель документированных достижений педагога. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио (см. табл. внизу страницы).
Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей мак-симальные баллы (5 баллов) блоков 1, 2 и т. д.
• «Портфолио работ»
представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ, лучших конспектов занятий и мероприятий с детьми. Портфолио оформляется в виде творческой книги педагога с приложением его работ в виде текстов, электронных версии, фотографий.
Преимущества этого варианта
портфолио данного типа дает широкое представление о динамике деятельности педагога. «Портфолио работ» — допол¬нительная форма выражения успешно¬сти, самореализации, состоятельности педагога.
Примерный вариант записей в «Портфолио работ».
• исследовательские работы и рефе¬раты (указывается тема, количество страниц, библиография);
• конспекты лучших занятий или ме¬роприятий с детьми (представляется полный текст конспекта с указанием темы, возраста детей, возможно при¬ложение в виде фотографий);
• тематическое, календарное планирование воспитательно-образовательной работы с детьми (представляется конкретный план воспитательно-образовательной работы с детским коллективом, указывается дата, воз¬раст детей);
• проектные работы (указывается тема проекта, этапы деятельности педа¬гога и детей, дается описание ра¬боты, возможно приложение в виде фотографий, продуктов деятельности детей);
• консультации (указывается тематика консультаций за период учебного пода);
• открытые просмотры видов детской деятельности (указывается тема, дата • уровень организации).
• «Портфолио отзывов»
включает в себя оценку деятельности педагога родителями, коллегами, работниками органов управления образованием, а также самооценку своей деятельности, обозначенные успешные мероприятия, занятия и т. д. портфолио может быть представлен в виде текстов заключений анализа педагогической деятельности, рецен¬зий отзывов, резюме, эссе, детских рисунков «Я сегодня в детском саду...» "мой любимый воспитатель»...
Преимущества данного варианта.
эта форма портфолио дает возможность использовать механизмы самооценку деятельности педагога, понимания воспитательно-образовательных по¬требностей системы дошкольного об¬разования, ответственности в самостоятельном определении принципиальных основ своей деятельности и степени реализации своей миссии.
На основании предложенных вари¬антов портфолио педагогу предлага¬ется конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие в себя представленные типы в качестве разделов), либо «про¬стые» (реализующие один из названных типов).
Презентация портфолио
Портфолио (от франц. porter — из¬лагать, формулировать и folio — лист, страница) — досье, собрание достиже¬ний («Словарь иностранных слов»).
Согласно «Новейшему словарю ино¬странных слов и выражений», портфолио представляет собой:
• визитную карточку, то есть совокуп¬ность сведений о человеке, орга¬низации;
• досье, то есть собрание документов, образцов работ, фотографий, даю¬щих представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или
специалиста.
Понятие «портфолио» пришло к нам из Западной Европы XV—XVI вв. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио». Документы, представленные в этих папках, позволяли заказчику соста¬вить впечатление о профессиональных качествах претендента. В настоящее время в сфере бизнеса «портфолио» применяется для показа достижений фирмы, в среде фотографов — как альбом с фотографиями.
Идея использования потрфолио в сфере образования возникла в сере¬дине 80-х гг. в США. В конце прошлого века идея применения «портфолио» в образовательных учреждениях стано¬вится популярной во всем мире, в том числе в России.
В современных образовательных учреждениях и в ДОУ все более по¬пулярной становится идея создания портфолио, которое позволит перейти
от административной системы уче¬та результативности педагогической деятельности к системе оценивания успешности педагога.
Портфолио — одна из аутентичных, то есть наиболее приближенных к ре¬альному состоянию, форм оценивания, которая ориентирована на процесс самооценивания.
Портфолио специалиста дошкольно¬го образования оформляется в папке-накопителе с файлами (скоросшиватель). Каждый отдельный материал, включен¬ный в портфолио, должен датироваться. Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам педагог.
Портфолио целесообразно вести по нескольким разделам.
Раздел 1. Общие сведения о пе¬дагоге
• Фамилия, имя, отчество, год рож¬дения.
• Образование (что и когда окончил, полученная специальность и квали¬фикация по диплому).
• Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ДОУ.
• Повышение квалификации (название структуры, год, месяц, проблематику
курсов).
• Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий
и степеней.
• Наиболее значимые правительствен¬ные награды, грамоты, благодарствен¬-
ные письма.
• Дипломы различных конкурсов.
• Другие документы.
Этот раздел позволяет оценить процесс индивидуального развития педагога.
Раздел 2. Результаты педагоги¬ческой деятельности
• Сравнительный анализ деятельности педагога за 3 года на основании:
• срезов ЗУИ, ценностных отно¬шений детей;
• творческих работ детей;
• конспектов видов деятельно¬сти, наиболее удачно организованных
педагогом.
• Отзывы родителей о деятельности педагога.
• Фотографии по организации среды и жизнедеятельности воспитанников.
Раздел 3. Научно-методическая деятельность
• Перечень консультаций для педагогов (за 2 года).
• Копии публикаций.
• Участие в профессиональных и педа¬гогических конкурсах (материалы).
• Конспекты организации видов дея¬тельности детей на уровне мастер-
класса.
• Сотрудничество с вузами и сред¬ними специальными учебными за¬
ведениями.
• Подготовка творческого отчета о своей педагогической деятельности с фо¬тографиями.
Раздел 4. Творческие находки педагога
• Список творческих работ, проектов, рефератов, выполняемых педагогом.
• Программы, сценарии мероприятий в коллективе ДОУ.
• Взаимодействие с родителями.
Раздел 5. Создание предметно-пространственной среды в детском коллективе
• Описание «островков», «уголков» груп¬повых помещений, характеризующих активность, доступность среды.
• Фотографии методического кабинета, организации деятельности воспитан¬-
ников.
Портфолио оформляется с титульным листом и развернутым оглавлением с указанием страниц.
Требования и нормы, регулирующие построение и действие протфолио
1. В формировании потрфолио участвуют: педагоги, родители детей,
психологическая служба, администра¬ция ДОУ.
2. Администрация ДОУ разрабатыва¬ет механизмы использования портфолио при аттестации педагогических кадров.
3. Педагоги собирают документы, условно разделяя их на три группы:
а) официальные;
б) творческие работы, педагогиче¬ские исследования, фотографии;
в) отзывы, рецензии и т. д.
Представленные особенности порт¬фолио делают его перспективной формой представления индивиду¬альной направленности достижений деятельности конкретного педагога ДОУ Выведение портфолио в систему деятельности ДОУ может повысить творческую активность и инициативу педагогов, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что обе¬спечивает оценивание их педагогиче¬ской деятельности более достоверным и ответственным. Использовать порт¬фолио возможно в качестве одной из составляющих рейтинговой методики деятельности педагогов в процессе аттестации.

[vekona]

Здравствуйте!Работаю музыкальным руководителем.В Детском саду недавно открылась группа ЗПР(набирают детей старшего возраста)Помогите с перспективным планом, по каким программам работаете, гле можно найти.Спасибо:rolleyes:

Обычно в таких группах музыкальные руководители работают по программе Васильевой (правда в группе с таким диагнозом выполнить ее нереально)+ используют различные методики, которые наиболее вам интересны, т.к. специальной программы для работы с ОНР и ЗПР для нас пока нет.

Svetana, вам вышлю планы с октября по январь включительно. К сожалению, февраль и март пока не набраны на компьютере. Но, думаю, ориентируясь на перспективный план, раскидать по неделям репертуар нетрудно.

Сестрица Аленушка, вот должностная инструкция музыкального руководителя с сайта "Все для детского сада"
http://www.moi-detsad.ru/doc25.htm
Должностная инструкция музыкального руководителя


1. Общие положения

1.1. Музыкальный руководитель назначается из числа лиц со средним специальным или высшим профессиональным образованием.

1.2. Подчиняется заведующему детским садом.

1.3. Принимается на должность и освобождается от должности приказом заведующего детским садом.

1.4. Проходит медицинский осмотр 1 раз в пол года.

1.5. В своей работе руководствуется нормативными документами, настоящей должностной инструкцией и Правилами внутреннего трудового распорядка.

1.6. Соблюдает трудовую дисциплину.


2. Должностные обязанности.

2.1. Осуществляет музыкальное воспитание и эстетическое развитие воспитанников в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду.

2.2. Работает по графику и плану, согласованному со старшим воспитателем и руководителем МОУ.

2.3. Организует и проводит музыкальные занятия, детские праздники, литературно-музыкальные утренники, вечера досуга в соответствии с графиком.

2.4. Ведет индивидуальную работу с детьми, выявляет музыкально одаренных детей, проводит индивидуальную работу с ними в группе.

2.5. Участвует в организации утренней гимнастики, физкультурных занятий, спортивных досугов и развлечений.

2.6. Принимает участие в организации игровой деятельности детей во 2-й половине дня, проводит музыкально-дидактические игры с пением, театрализованные игры, музыкально-ритмические игры.

2.7. Участвует в подготовке педагогических советов, методических объединений, готовит отчеты по выполнению планов своей работы, сообщения из опыта работы.

2.8. Внедряет в практику работы с детьми передовой опыт.

2.9. Консультирует родителей и воспитателей по вопросам музыкального воспитания детей в семье.

2.10. 2-3 раза в год проводит уровневую оценку музыкального развития каждого ребенка, используя диагностическую методику по своему выбору.


3. Музыкальный руководитель должен знать

3.1. Дошкольную педагогику, психологию, возрастную физиологию, анатомию.

3.2. Методики музыкального воспитания дошкольников.

3.3. Санитарию и гигиену.

3.4. Индивидуальные особенности развития личности детей, музыкального восприятия, эмоций, моторики и музыкальных возможностей детей дошкольного возраста.

3.5. Музыкальные произведения детского репертуара.

3.6. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

3.7. Порядок оказания первой медицинской помощи.

3.8. Порядок действий в экстремальной ситуации.


4. Права

Имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ, Правилами внутреннего трудового распорядка.


5. Ответственность

5.1. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей на музыкальных занятиях.

5.2. Несет ответственность за выполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией.

Нас пока в такие условия не ставили. Прерванный рабочий день и оплачивается по другому. Боритесь и отстаивайте свои права. Успехов .

[fox14]

Кстати, кому нужны календарные для логопедических групп (сентябрь- январь), "проверены ОТК".
vekona,
Была бы вам очень признательна за такой подарок. Если честно, то музыкально-логопедическая работа даже для стажистов - "сиреневый туман".

Добавлено через 15 минут

А Вы планы печатаете?
Да, дома в свободное время - например, в отпуске.
Девочки, могу поделиться примерными короткими календарными планами для старшей и подготовительной группы на весь учебный год. Скажу честно - планы эти разработала не я, нашла их в приложении к журналу "Управление ДОУ" 2005г. Полностью привожу название этого пособия: Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с. - (Приложение к журналу "Управление ДОУ").
Пособие содержит концепцию проектирования и реализации в д/с групп с приоритетным художественно-эстетическим развитием детей 2 - 7 лет. В книге подробно описаны цели, задачи, актуальность и ожидаемые результаты, механизм выполнения, дано описание проекта. Автором разработана программа музыкального воспитания и программа по изобразительной деятельности для детей 4 - 7 лет.


Календарный план музыкальных занятий в старшей группе
(2008-2009 учебный год)

Сентябрь
Звуки окружающего мира
Занятия 1, 2, 3, 4:
1) выявление уровня логоритмических особенностей детей с нарушением речи;
2) диагностика типа певческого голоса, разделение детей по голосам в хоре;
3)диагностика развития музыкальных способностей детей по следующим видам музыкальной деятельности: восприятие музыки, звуковысотность, ритм, пение, исполнение (игра на ДМИ), творчество (движения, пение, игра на ДМИ).

Занятие 5.
Тема «Звуки окружающего мира»
Цель: знакомить детей с происхождением различных звуков в природе, их тембром, окраской.
Оборудование: иллюстрации с изображением природы, животных, птиц, музыкальных инструментов, детские музыкальные инструменты, осенние листья.
Занятие 6.
Тема «Звуки окружающего мира»
Цель: Учить детей различать характер музыки: веселая, грустная, протяжная, нежная и т.п.
Оборудование: репродукции картин русских художников, осенние листья, зонтик.
Занятие 7.
Тема «Осень золотая»
Цель: знакомить детей с произведениями искусства на осеннюю тему: картины художников, музыкальные произведения, стихи русских поэтов.
Оборудование: репродукции картин русских художников, осенние листья, детские музыкальные инструменты.
Занятие 8.
Тема «Осень золотая»
Цель: продолжать знакомить детей с произведениями искусства на осеннюю тему: картины художников, музыкальные произведения, стихи русских поэтов.

Октябрь
Природа и музыка
Занятие 1.
Тема «Осень»
Цель: повторить и закрепить признаки осени; знакомить детей с описанием осени в музыке.
Оборудование: репродукции картин художников в разное время года, металлофон, шапочки овощей, шапочки «ворон» и «птичек», акварельные краски, мольберт, листочки для рисования.
Занятие 2.
Тема «Осенние подарки»
Цель: учить детей передавать настроение музыки через жесты и движения.
Оборудование: дидактическая игра «Лад», осенние листья, муляжи овощей и фруктов.
Занятие 3.
Тема «Веселый огород»
Цель: учить детей «оживлять» овощи; выразительно передавать характер песен.
Оборудование: муляжи овощей и фруктов, осенние листья, шапочки «птичек» и «ворон», руль, лейка, 2 корзинки.

Занятие 4.
Тема «Утро»
Цель: знакомить детей с описанием времени суток в музыке.
Оборудование: детские зонтики, репродукции картин русских художников, портреты композиторов, султанчики дождиков.
Занятие 5.
Тема «Утро»
Цель: учить детей различать средства музыкальной выразительности, передающие описание утра.
Оборудование: акварельные краски, цветные карточки, графическое изображение мелодии, бумага, кисточки для каждого ребенка, фланелеграф.
Занятие 6.
Тема «Утро»
Цель: развивать творчество и фантазию детей в импровизациях и инструментовке музыкального произведения.
Оборудование: султанчики, цветные ленты, веточки с осенними листьями, детские музыкальные инструменты, зонтики.
Занятие 7.
Тема «Природа в музыке»
Цель: выразительное воспроизведение в движении и жестах образов природы.
Оборудование: султанчики, элементы костюмов, шапочки, атрибуты к хороводу.
Занятие 8.
Тема «Путешествие по осеннему лесу»
Цель: закрепить полученные знания; развивать музыкальный слух.
Оборудование: цветные иллюстрации с изображением музыкальных образов, предметы, ассоциирующиеся с образами, атрибуты для хороводов и игр, муляжи овощей, «корона осени», корзинки, зонтики, султанчики.

Ноябрь
Песня, танец, марш
Занятие 1.
Тема «Жанры музыки»
Цель: вспомнить музыкальные жанры.
Оборудование: дидактическая игра «Выложи мелодию», доска, мел, иллюстрации к песням.
Занятие 2.
Тема «Жанры музыки»
Цель: сравнить особенности каждого жанра.
Оборудование: дидактическая игра «Выложи мелодию», нотный стан и ноты, иллюстрации видов маршей, портреты композиторов.
Занятие 3.
Тема «Жанры музыки»
Цель: знакомить со средствами изобразительности, выражающими особенности каждого жанра.
Оборудование: музыкальные инструменты: металлофон, барабан, колокольчики, деревянные ложки, трещотки.

Занятие 4.
Тема «Песня»
Цель: знакомить детей с разновидностями песенного жанра (колыбельная, плясовая, хороводная).
Оборудование: графическое изображение характера мелодии, лист бумаги, карандаш на каждого ребенка, иллюстрации, изображающие поющих людей.
Занятие 5.
Тема «Песня»
Цель: учить различать средства выразительности, характеризующие различные жанры песни.
Оборудование: графическое изображение характера мелодии, атрибуты для танца, ленточки, веточки, шапочка медведя, детские музыкальные инструменты.
Занятие 6.
Тема «Танец»
Цель: знакомить детей с разновидностями танца: пляска, хоровод, полька, кадриль, вальс.
Оборудование: иллюстрации, разные шляпки для каждого танца, элементы костюмов, гирлянды из цветов.
Занятие 7.
Тема «Марш»
Цель: знакомить детей с разновидностями маршей.
Оборудование: барабан, флажки, цветные платочки.
Занятие 8.
Тема «Марш»
Цель: закрепить понятие «регистр»; учить различать высоту звука.
Оборудование: дидактическая игра «Регистр»

Декабрь
Сказка в музыке
Занятие 1.
Тема «Сказка в музыке»
Цель: знакомить детей с образом троллей, гномов в музыке.
Оборудование: отрывки из произведений, элементы костюмов.
Занятие 2.
Тема «Сказка в музыке»
Цель: развивать творческие способности; помогать придумывать сюжет к музыкальным произведениям.
Оборудование: краски, кисти, бумага для каждого ребенка, элементы костюмов, «волшебная палочка».
Занятие 3.
Тема «Сказка в музыке»
Цель: знакомить детей с музыкальными средствами выразительности, передающими образ сказочных героев.
Оборудование: музыкальные инструменты, элементы костюмов, иллюстрации костюмов, дидактическая игра «Динамика» или «Тихо – громко».
Занятие 4.
Тема «Баба Яга»
Цель: знакомить детей с образом Бабы Яги в музыке.
Оборудование: музыкальные инструменты, репродукции картин художников, краски, бумага, кисточки для каждого ребенка, выдержки из художественных произведений.

Занятие 5.
Тема «Баба Яга»
Цель: средства музыкальной выразительности, отображающие образ Бабы Яги.
Оборудование: музыкальные инструменты, дидактическая игра «Динамика», иллюстрации, изображающие инструменты симфонического оркестра.
Занятие 6.
Тема «Сказочные герои в музыке»
Цель: развивать творческие способности; учить детей перевоплощать образы сказочных героев с противоположным характером.
Оборудование: элементы костюмов, атрибуты для танца, «волшебный коврик».
Занятие 7.
Тема «Сочиняем сказку»
Цель: развивать творческие способности; придумать танец любимому сказочному герою по собственному сюжету.
Оборудование: элементы костюмов, «волшебный клубок», «волшебная книга», иллюстрации сказочных героев.
Занятие 8.
Тема «Сочиняем сказку»
Цель: развивать творческие способности; придумать танец любимому сказочному герою, работать подгруппами.
Оборудование: элементы костюмов, «волшебный клубок», «волшебная книга», атрибуты для танца, музыкальные инструменты.

Январь
Музыкальные инструменты и игрушки
Занятия 1 – 2 Новогодние праздники

Занятие 3.
Тема «Кукла»
Цель: знакомить детей с образом куклы в музыке.
Оборудование: кукла, портрет композиторов, иллюстрации старинных кукол, игрушки народных мастеров.
Занятие 4.
Тема «Кукла»
Цель: учить различать средства музыкальной выразительности, характеризовать музыку новыми определениями.
Оборудование: акварельные краски, небольшие карточки из белой бумаги, 3 мольберта, дидактическая игра «Регистр», куклы для танца.
Занятие 5.
Тема «Клоуны»
Цель: знакомить с образом клоунов в музыке, закрепить понятие «Лад».
Оборудование: иллюстрации с клоунами, дидактическая игра «Лад», мячик, шапочки клоунов.
Занятие 6.
Тема «Клоуны»
Цель: развивать творческие способности, придумать элемент танца клоунов.
Оборудование: иллюстрации с клоунами, дидактическая игра «Лад», мячик, металлофон, атрибуты для танца.


Занятие 7.
Тема «Звоны колоколов»
Цель: знакомить детей с историей церквей, звоном колоколов, их назначением.
Оборудование: иллюстрации русских церквей, портреты композиторов, колокольчики.
Занятие 8.
Тема «Колокола»
Цель: знакомить детей с историей Рождества, изобразительными свойствами музыки.
Оборудование: иллюстрации Рождества, портреты композиторов, колокольчики, репродукции картин художников, выдержки из художественных произведений.

Февраль
Настроение, чувства в музыке

Занятие 1.
Тема «Фея Грез»
Цель: знакомить детей с музыкой романтического характера; учить подбирать новые характеристики музыкальному произведению.
Оборудование: кукла «Фея Грез», дидактическая игра «Гномы», ленточки для танца.
Занятие 2.
Тема «На бал к фее Грез»
Цель: учить детей двигаться в соответствии с плавным характером музыки.
Оборудование: дидактическая игра «Гномы», ленточки, иллюстрации к песне, металлофоны, колокольчики, портреты композиторов.
Занятие 3.
Тема «Образ матери в музыке»
Цель: знакомить детей с произведениями музыки, живописи, литературы, отображающими образ матери.
Оборудование: репродукции картин художников, портреты композиторов, шапочки моряков, музыкальные инструменты.
Занятие 4.
Тема «Юмор в музыке»
Цель: знакомить детей с выразительными свойствами музыки; пополнять словарный запас новыми характеристиками.
Оборудование: цветные карточки, ленточки, портреты композиторов.
Занятие 5.
Тема «Юмор в музыке»
Цель: знакомить детей с понятием «юмор»; пополнять словарный запас детей новыми характеристиками.
Оборудование: иллюстрации смеющихся людей, шапки клоунов, погремушки, портреты композиторов.
Занятие 6.
Тема «Юмор в музыке»
Цель: учить детей передавать в движении характер шутливой музыки; развивать танцевальное творчество.
Оборудование: элементы костюмов, атрибуты для танцев.
Занятие 7.
Тема «В гостях у гномов»
Цель: учить детей различать музыку по характеру и передавать ее в движении.
Оборудование: дидактическая игра «Гномы», шапочки гномов, акварельные краски, маленькие квадратики бумаги, мольберт.
Занятие 8.
Тема «Настроение, чувства в музыке – брейн-ринг»
Цель: обобщить и закрепить пройденный материал.
Оборудование: черный ящик, несколько маленьких столов, флажки, элементы костюмов, дидактическая игра «Гномы», цветные карточки, нарисованные детьми на прошлом занятии.

Март
В мире музыкальных инструментов

Занятие 1.
Тема «Скрипка»
Цель: знакомить детей с музыкальным инструментом –скрипкой, ее происхождением, особенностями.
Оборудование: иллюстрации, изображающие музыкальный инструмент –скрипку, портреты композиторов, репродукции картин.
Занятие 2.
Тема «Арфа»
Цель: знакомить детей с музыкальным инструментом – арфой.
Оборудование: иллюстрации, изображающие музыкальный инструмент – арфу, портреты композиторов.
Занятие 3.
Тема «Симфонический оркестр»
Цель: знакомить детей с понятием «симфонический оркестр».
Оборудование: иллюстрации, изображающие инструменты симфонического оркестра.
Занятие 4.
Тема «Симфонический оркестр»
Цель: знакомить детей с группой ударных инструментов симфонического оркестра.
Оборудование: иллюстрации, изображающие инструменты симфонического оркестра, детские музыкальные инструменты, дидактическая игра «Какой инструмент звучит?».
Занятие 5.
Тема «Инструменты симфонического оркестра»
Цель: знакомить детей с группой духовых инструментов.
Оборудование: иллюстрации музыкальных инструментов, портреты композиторов, дидактическая игра «Какой инструмент звучит?».
Занятие 6.
Тема «Инструменты симфонического оркестра»
Цель: знакомить детей с группой струнных музыкальных инструментов.
Оборудование: иллюстрации, изображающие инструменты симфонического оркестра, портреты композиторов, детские музыкальные инструменты.
Занятие 7.
Тема «Симфонический оркестр»
Цель: закрепить названия и группы музыкальных инструментов симфонического оркестра.
Оборудование: иллюстрации, изображающие инструменты симфонического оркестра, портреты композиторов, детские музыкальные инструменты.
Занятие 8.
Тема «Угадай-ка»
Цель: закрепить пройденный материал.
Оборудование: детские музыкальные инструменты, иллюстрации, изображающие инструменты симфонического оркестра, атрибуты для танца, элементы костюмов, портреты композиторов.

Апрель
Песня, танец, марш

Занятие 1.
Тема «Жанры музыки»
Цель: повторить жанры музыки.
Оборудование: иллюстрации, связанные с содержанием музыки, портреты композиторов.
Занятие 2.
Тема «Жанры музыки»
Цель: учить детей самостоятельно различать жанры музыки.
Оборудование: иллюстрации, связанные с содержанием музыки, портреты композиторов.
Занятие 3.
Тема «Песня»
Цель: знакомить детей с понятием «песенность».
Оборудование: листочки бумаги, карандаши, иллюстрации, связанные с содержанием музыки, портреты композиторов.
Занятие 4.
Тема «Песня»
Цель: учить различать характер песен; находить различия.
Оборудование: дидактическая игра «Песня, танец, марш», кубики, музыкальные инструменты, иллюстрации, портреты композиторов.
Занятие 5.
Тема «Танец»
Цель: знакомить детей с понятием «танцевальность».
Оборудование: листочки бумаги, карандаши, иллюстрации с музыкальными произведениями, портреты композиторов.
Занятие 6.
Тема «Танец»
Цель: находить сходства и различия в произведениях танцевального жанра.
Оборудование: музыкальные инструменты, иллюстрации, портреты композиторов, обручи.
Занятие 7.
Тема «Марш»
Цель: знакомить детей с понятием «маршевость»; учить различать характер маршей.
Оборудование: листочки бумаги, карандаши, иллюстрации с музыкальными произведениями, портреты композиторов, музыкальные инструменты, барабан, гусарский головной убор.
Занятие 8.
Тема «Жанры музыки»
Цель: выявить уровень знаний у детей по данной теме.
Оборудование: листочки бумаги, карандаши, мольберты, несколько столов, колокольчик, флажки, сюрпризный мешочек, музыкальные инструменты.




Май
Природа и музыка

Занятие 1.
Тема «Карнавал животных»
Цель: знакомить детей с изображением животных в музыке.
Оборудование: иллюстрации, портрет композитора, краски, бумага, элементы костюмов, мольберты.
Занятие 2.
Тема «Карнавал животных»
Цель: учить детей различать средства выразительности, изображающие повадки животных.
Оборудование: иллюстрации, изображающие животных, детские музыкальные инструменты, дидактическая игра «Какой инструмент звучит?».
Занятие 3.
Тема «Музыкальные острова»
Цель: воспитывать любовь к музыке и желание слушать, исполнять музыкальные произведения.
Оборудование: элементы костюмов, атрибуты для танцев, музыкальная шкатулка-сюрприз, «волшебный мешочек», барабан, портреты композиторов, музыкальные инструменты, дидактическая игра «Телефон».
Занятие 4.
Тема «Конкурс песен»
Цель: воспитывать любовь к пению и желание исполнять любимые песни.
Оборудование: элементы костюмов, атрибуты для танцев, дидактическая игра «Волшебный волчок».
Занятия 5, 6, 7, 8 – диагностика развития музыкальных способностей детей по следующим видам музыкальной деятельности: восприятие музыки, звуковысотность, ритм, пение, исполнение (игра на ДМИ), творчество (движения, пение, игра на ДМИ).

Если надо кому-то, скину остальное...

[fox14]

Девочки, ловите календарный план на весь год для подготовительной группы. Для старшей группы смотрите выше. В следующем сообщении скину для этих календарных планов перспективные (с указанием музыкальных произведений и задач).

Календарный план музыкальных занятий в
подготовительной к школе группе
(2008-2009 учебный год)

Сентябрь
Музыка разных народов
Занятия 1, 2, 3, 4:
1) выявление уровня логоритмических особенностей детей с нарушением речи;
2) диагностика типа певческого голоса, разделение детей по голосам в хоре;
3)диагностика развития музыкальных способностей детей по следующим видам музыкальной деятельности: восприятие музыки, звуковысотность, ритм, пение, исполнение (игра на ДМИ), творчество (движения, пение, игра на ДМИ).

Занятие 5.
Тема «Русская народная музыка»
Цель: знакомить детей с произведениями русской народной музыки.
Оборудование: детские музыкальные инструменты, иллюстрации русских народных костюмов, платочки, видеозапись русского хоровода, репродукции картин русских художников, иллюстрации русских народных инструментов.
Занятие 6.
Тема «Восточная музыка»
Цель: знакомить детей с музыкой Востока, ее особенностями.
Оборудование: глобус, бумага, карандаши, иллюстрации с изображением восточных красавиц, элементы костюмов.
Занятие 7.
Тема «Цыганская музыка»
Цель: знакомить детей с музыкой цыган, ее особенностями, цыганскими исполнителями, романсами.
Оборудование: иллюстрации с изображением цыганской жизни, костюмов, музыкальных инструментов.
Занятие 8.
Тема «Музыка народов мира»
Цель: повторить и закрепить пройденный материал, выявить различия музыки разных народов.
Оборудование: карта мира, элементы костюмов, иллюстрации, видеозаписи.
Октябрь
Природа и музыка
Занятие 1.
Тема «Осень в музыке»
Цель: учить детей различать настроение в природе средствами музыкального и изобразительного искусства.
Оборудование: репродукции картин художников об осени, портреты композиторов, цветные карточки.
Занятие 2.
Тема «Осень в нашем парке»
Цель: развивать танцевальное творчество, фантазию; использовать прием эмпатии – перевоплощения в знакомые детям образы, передавать настроение музыки через жесты и движения.
Оборудование: осенние листья, зонтик, шапочки грибов, султанчики дождя, муляжи овощей и фруктов.
Занятие 3.
Тема «Звуки осени»
Цель: учить детей сопоставлять звуки музыкальных инструментов со звуками природы; учить различать шум деревьев на слух.
Оборудование: султанчики, атрибуты для танцев, зонтики, портреты композиторов.
Занятие 4.
Тема «Огород»
Цель: развивать танцевальное и певческое творчество.
Оборудование: детские зонтики, шапочки овощей, осенние листья, шапочки грибов, султанчики дождиков.
Занятие 5.
Тема «Жаворонок»
Цель: знакомить детей с птицей, ее образом в музыке, развивать пластичность движений. Оборудование: иллюстрации жаворонка, элементы костюмов, шапочки птиц.
Занятие 6.
Тема «Приметы осени»
Цель: знакомить детей с закличками, русскими пословицами об осени.
Оборудование: шапочки грибов, муляжи овощей, лопатка, гармошка, большая ложка, иллюстрации к песням.
Занятие 7.
Тема «Осенняя природа в музыке»
Цель: выразительное воспроизведение в движении и жестах образов природы.
Оборудование: султанчики, элементы костюмов, шапочки, атрибуты к хороводу.
Занятие 8.
Тема «Что? Где? Когда?»
Цель: повторить и закрепить пройденный материал в игровой форме.
Оборудование: цветные иллюстрации с изображением музыкальных образов, предметы, ассоциирующиеся с образами, атрибуты для хороводов и игр, муляжи овощей, зонтики, султанчики.

Ноябрь
Песня, танец, марш
Занятие 1.
Тема «Жанры музыки»
Цель: вспомнить и повторить музыкальные жанры.
Оборудование: дидактическая игра «Жанры музыки», портреты композиторов, иллюстрации к попевке.
Занятие 2.
Тема «Жанры музыки»
Цель: закрепить знания об особенностях различных жанров музыки.
Оборудование: дидактическая игра «Жанры музыки», нотный стан и ноты, иллюстрации видов маршей, портреты композиторов, нотная запись.
Занятие 3.
Тема «Танцы»
Цель: вспомнить и повторить названия знакомых детям танцев, найти различия. Оборудование: султанчики, элементы костюмов, атрибуты для танцев, иллюстрации танцующих людей, цветные кубики.



Занятие 4.
Тема «Старинные танцы»
Цель: знакомить детей с историей танца, старинными танцами – менуэт и полонез, их особенностями.
Оборудование: иллюстрации, изображающие танцующих людей, видеозапись с разными танцами.
Занятие 5.
Тема «Старинные танцы»
Цель: учить детей различать старинные танцы по характеру.
Оборудование: портреты композиторов, иллюстрации танцующих, видеозапись.
Занятие 6.
Тема «Балет»
Цель: знакомить детей с понятием «балет», знаменитыми артистами балета. Оборудование: видеозапись балета, иллюстрации симфонического оркестра, портреты композиторов, колокольчики.
Занятие 7.
Тема «Песня»
Цель: вспомнить виды песен – хороводная, плясовая, колыбельная, заклички. Оборудование: иллюстрации поющих людей, по сюжету песен, зеркало.
Занятие 8.
Тема «Опера»
Цель: знакомить детей с понятием «опера», видами вокального исполнения музыки ария, вокализ, солистами, хором.
Оборудование: видеозапись оперы, иллюстрации.

Декабрь
Сказка в музыке
Занятие 1.
Тема «Путешествие к старинному замку»
Цель: знакомить детей с музыкальными произведениями из «Картинки с выставки» М.Мусоргского; развивать творческие способности, фантазию детей.
Оборудование: листочки бумаги для каждого, акварельные краски, элементы костюмов, карта путешествия.
Занятие 2.
Тема «Путешествие к старинному замку»
Цель: развивать танцевальное творчество.
Оборудование: элементы костюмов, «сказочная карта», дидактическая игра «Кто как идет?», портреты композиторов.
Занятие 3.
Тема «Волшебный лес»
Цель: знакомить детей со сказочными образами, средствами выразительности, передающими их образ.
Оборудование: музыкальные инструменты, элементы костюмов, иллюстрации музыкальных инструментов, симфонического оркестра.
Занятие 4.
Тема «Зимняя сказка»
Цель: развивать творческие способности; помочь в сочинении истории по собственному замыслу на основе знакомых произведений.
Оборудование: музыкальные инструменты, элементы костюмов, атрибуты для танца, дидактическая игра «Кто как идет?», выдержки из художественных произведений.

Занятие 5.
Тема «Зима приглашает в гости»
Цель: помочь в сочинении сюжета на зимнюю тематику.
Оборудование: музыкальные инструменты, «сказочная карта», элементы костюмов, атрибуты для танцев, «волшебная палочка».
Занятие 6.
Тема «День рождения елки»
Цель: развивать творческие способности; учить детей составлять рассказ по собственному замыслу.
Оборудование: элементы костюмов, атрибуты для танца, искусственная елка, шапочки «медведей».
Занятие 7.
Тема «Сочиняем сказку»
Цель: развивать творческие способности; придумать танец любимому сказочному герою по собственному сюжету.
Оборудование: элементы костюмов, «волшебный клубок», «волшебная книга», иллюстрации сказочных героев.
Занятие 8.
Тема «Сочиняем сказку»
Цель: развивать творческие способности; придумать танец любимому сказочному герою, работать подгруппами.
Оборудование: элементы костюмов, «волшебный клубок», «волшебная книга», атрибуты для танца, музыкальные инструменты.

Январь
Музыкальные инструменты и игрушки в музыке
Занятия 1 – 2 Новогодние праздники

Занятие 3.
Тема «Игрушки в музыке»
Цель: вспомнить и повторить музыкальные произведения, характеризующие игрушки в музыке, выявить сходства в средствах музыкальной выразительности.
Оборудование: дидактическая игра «Кто как идет?», шапочки кукол, элементы костюмов, атрибуты для танца.
Занятие 4.
Тема «Игрушки в музыке»
Цель: развивать фантазию и танцевальное творчество в движении под музыку. Оборудование: дидактическая игра «Кто как идет?», шапочки клоунов, элементы костюмов.
Занятие 5.
Тема «Карнавальное шествие»
Цель: моделировать с детьми сюжет на тему игрушек, развивать творческие способности, двигаться под музыку в соответствии с музыкальным образом.
Оборудование: дидактическая игра «Кто как идет?», элементы костюмов, обручи, иллюстрации с изображением сказочных героев.
Занятие 6.
Тема «Клоуны»
Цель: развивать творческие способности, придумать элемент танца клоунов.
Оборудование: иллюстрации с клоунами, дидактическая игра «Лад», мячик, металлофон, атрибуты для танца.


Занятие 7.
Тема «Звоны колоколов»
Цель: знакомить детей с музыкой, изображающей звучание колоколов и колокольчиков. Оборудование: иллюстрации русских церквей, портреты композиторов, колокольчики, музыкальные инструменты.
Занятие 8.
Тема «Колокольный звон»
Цель: знакомить детей с произведениями изобразительного искусства, литературы, музыки, изображающих церковные колокола, вызвать эмоциональные и эстетические переживания.
Оборудование: портреты композиторов, колокольчики, репродукции картин художников, выдержки из художественных произведений, колокольчики, бумага, акварельные краски, кисточки.

Февраль
Настроение, чувства в музыке

Занятие 1.
Тема «Плачущая фея»
Цель: знакомить детей с печальным, тоскливым настроением в музыке, обогащать словарный запас детей новыми определениями.
Оборудование: кукла «Плачущая фея», бумага, акварельные краски, кисточки.
Занятие 2.
Тема «Плачущая фея»
Цель: учить детей различать средства музыкальной выразительности, передающие тоскливый, печальный характер музыки.
Оборудование: кукла «Плачущая фея», атрибуты для танца, ленточки, металлофоны, портреты композиторов.
Занятие 3.
Тема «Снегурочка»
Цель: знакомить детей с сюжетом оперы Н.А.Римского-Корсакова; вызвать эмоциональное переживание за судьбу Снегурочки; сравнить ее эмоциональное состояние в разные периоды.
Оборудование: репродукции картин художников, портреты композиторов, видеозапись оперы, музыкальные инструменты.
Занятие 4.
Тема «Снегурочка»
Цель: знакомить детей с выразительными свойствами музыки; пополнять словарный запас новыми характеристиками.
Оборудование: цветные карточки, атрибуты для танца, портреты композиторов.
Занятие 5.
Тема «Реквием»
Цель: знакомить детей с определением «реквием», его особенностями.
Оборудование: иллюстрации, портреты композиторов, атрибуты для танцев.


Занятие 6.
Тема «Скорбь в музыке»
Цель: учить детей различать оттенки настроения музыкальных произведений; находить сходства и различия.
Оборудование: атрибуты для танцев, иллюстрации.
Занятие 7.
Тема «Образ женщины в музыке»
Цель: знакомить детей с образом женщины в произведениях музыки, литературы, живописи; характеризовать настроение музыкального произведения.
Оборудование: иллюстрации, репродукции картин, портреты композиторов.
Занятие 8.
Тема «Настроение, чувства в музыке»
Цель: учить детей различать музыкальные произведения по характеру и настроению; находить сходства и различия.
Оборудование: черный ящик, несколько маленьких столов, флажки, элементы костюмов, дидактическая игра «Гномы», цветные карточки, нарисованные детьми на прошлом занятии.

Март
В мире музыкальных инструментов

Занятие 1.
Тема «Симфонический оркестр»
Цель: знакомить детей с особенностями симфонического оркестра.
Оборудование: иллюстрации, изображающие симфонический оркестр, портреты композиторов.
Занятие 2.
Тема «Группа ударных инструментов симфонического оркестра»
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами симфонического оркестра, их тембром, названием.
Оборудование: иллюстрации, изображающие музыкальные инструменты, портреты композиторов, детские музыкальные инструменты, дидактическая игра «Какой звучит инструмент?».
Занятие 3.
Тема «Группа духовых инструментов симфонического оркестра»
Цель: знакомить детей с музыкальными инструментами группы духовых; научить различать их по тембру.
Оборудование: иллюстрации, изображающие инструменты симфонического оркестра, нотный стан, детские музыкальные инструменты, портреты композиторов.
Занятие 4.
Тема «Струнные музыкальные инструменты»
Цель: знакомить детей со струнными музыкальными инструментами.
Оборудование: иллюстрации, изображающие инструменты симфонического оркестра, детские музыкальные инструменты, дидактическая игра «Какой инструмент звучит?», металлофон, портреты композиторов.
Занятие 5.
Тема «Инструменты симфонического оркестра»
Цель: повторить группы инструментов, вспомнить их название.
Оборудование: иллюстрации музыкальных инструментов, портреты композиторов, дидактическая игра «Какой инструмент звучит?», детские музыкальные инструменты.
Занятие 6.
Тема «Инструменты симфонического оркестра»
Цель: развивать тембровый слух; различать звучание разных инструментов симфонического оркестра.
Оборудование: иллюстрации, изображающие инструменты симфонического оркестра, портреты композиторов, детские музыкальные инструменты, дидактическая игра «Какой инструмент звучит?».
Занятие 7.
Тема «Симфонический оркестр»
Цель: воспитывать музыкальную культуру, желание слушать произведения в исполнении симфонического оркестра, эмоционально воспринимать богатство его звучания. Оборудование: иллюстрации, изображающие инструменты симфонического оркестра, портреты композиторов, детские музыкальные инструменты, дидактическая игра «Какой инструмент звучит?».
Занятие 8.
Тема «Орган»
Цель: знакомить детей с органом, его особенностями, богатством его звучания. Оборудование: иллюстрации, изображающие орган, портреты композиторов, аудиозапись звучания органа разных композиторов.

Апрель
Песня, танец, марш

Занятие 1.
Тема «Песня, танец, марш»
Цель: повторить и обобщить знания о жанрах музыки.
Оборудование: иллюстрации, связанные с содержанием музыки, портреты композиторов.
Занятие 2.
Тема «Танцы»
Цель: повторить названия танцев, знакомых детям.
Оборудование: иллюстрации, связанные с содержанием музыки, портреты композиторов, атрибуты для танцев.
Занятие 3.
Тема «Балет»
Цель: вспомнить особенности балета; развивать танцевальное творчество; научить сочинять собственный сюжет для танца.
Оборудование: портреты композиторов, атрибуты для танцев, элементы костюмов.
Занятие 4.
Тема «Танцы разных народов»
Цель: знакомить детей с танцами разных народов; учить различать их по характеру. Оборудование: музыкальные инструменты, иллюстрации с изображением сцен из балета, красавиц Востока, Испании, портреты композиторов.
Занятие 5.
Тема «Песня»
Цель: повторить особенности песен, их разновидности.
Оборудование: иллюстрации с музыкальными произведениями, портреты композиторов.
Занятие 6.
Тема «Опера»
Цель: вспомнить особенности оперы; развивать творческие способности.
Оборудование: металлофон, иллюстрации, портреты композиторов, платок, доска, мел.
Занятие 7.
Тема «Марши»
Цель: вспомнить и закрепить названия знакомых детям маршей и их назначение. Оборудование: иллюстрации с музыкальными произведениями, портреты композиторов, музыкальные инструменты, барабан.
Занятие 8.
Тема «Клуб знатоков»
Цель: повторить и закрепить полученные знания в игровой форме.
Оборудование: мольберты, несколько столов, колокольчик, ящик-сюрприз, флажки, портреты композиторов, доска, мел для графического изображения, дидактическая игра «Жанры музыки», музыкальные инструменты.




Май
До свиданья, детский сад

Занятие 1.
Тема «Если бы у меня была волшебная палочка»
Цель: учить детей фантазировать; развивать танцевальное творчество.
Оборудование: иллюстрации, портрет композитора, элементы костюмов, мольберт с картой.
Занятие 2.
Тема «Волшебные превращения»
Цель: учить детей сочинять сюжет, используя знакомые музыкальные произведения. Оборудование: детские музыкальные инструменты, элементы костюмов, «волшебная палочка».
Занятие 3.
Тема «Остров забияк»
Цель: закрепить навыки и умения в пении.
Оборудование: элементы костюмов, атрибуты для танцев, портреты композиторов, музыкальные инструменты.
Занятие 4.
Тема «Остров забияк»
Цель: привить стремление к выразительному исполнению произведений.
Оборудование: элементы костюмов, атрибуты для танцев.

Занятия 5, 6, 7, 8 – диагностика развития музыкальных способностей детей по следующим видам музыкальной деятельности: восприятие музыки, звуковысотность, ритм, пение, исполнение (игра на ДМИ), творчество (движения, пение, игра на ДМИ).

Удачи всем!!!

[Гальгам]

так, или все-таки за основу беру Васильеву, к ней добалляю Ладушки, Радынову и Суворову?Так?
В прошлом году я ходила на курсы повышения квалификации, так там С.И.Мерзлякова (надеюсь, вы ее знаете) нам говорила так: за основу берем 1-2 утвержденных Минобразованием программы (например Васильева и "Истоки"), а еще используем ТЕХНОЛОГИИ Радыновой, Тютюнниковой, Суворовой и т.д. но много не перечислять авторов, а то при атестации могут и придраться

[viktorya07]

У меня теоретические вопросы:
1. Чем перспективный план по музыкальному воспитанию отличается от календарно-тематического планирования? ( все пишут как хочется, а ведь есть правило)
2. Дайте, пожалуйста, классическую схему проведения рядового музыкального занятия, с целью и задачами

mara400,
Позвольте мне ответить на ваш вопрос, высказать свою версию, так как пишем мы в своем городе (как приняли КМО музруков).
В перспективном плане мы пишем программные задачи, методы и репертуар на 2-3 месяца (это похоже на планы из сборников "Музыка и движение" и "Учим детей петь"), мы делим периоды на Сентябрь-Октябрь, они заканчиваются Осенинами; затем идет Ноябрь-Декабрь, заканчивается Новым годом; Январь-Февраль-Март, заканчивается 8 Марта (у нас еще и Наурызом) и Апрель-Май, заканчивается Выпуском или 1 июня. Т.е. каждый праздник является как бы итогом обучения за период, отчетным концертом. А календарные планы отражают текущую работу, мы пишем их в виде таблицы, в которую вписываем только репертуар по каждому виду деятельности (задачи и методы уже не указываются), и там же пишется учет - итог занятия, что получилось хорошо, что не получилось, указываются имена детей и желательно процент детей примерно, которые справились или не справились.

[vekona]

Полностью согласна с viktorya07.
Долго эксперементировала с написание перспективного плана и остановилась тоже на старой схеме (на два месяца, итог-праздник).
Календарный план каждый педагог может писать так, как ему удобно.
У нас учет не требуют (его отменили еще в начале 80-х)
Для того, чтобы понять структуру обыкновенного музыкального занятия надо, я думаю, все-таки обратиться к мэтрам: Ветлугиной в первую очередь, Дзержинской, Зиминой. В программе Васильевой в разделе по муз. воспитанию (есть отдельная брошюра) тоже рассказывается о типах музыкальных занятий и приводятся их примеры.

[vekona]

notka47,
по детству только наверно псков и рботает))))))))):frown:

оксаная, обычно те музыкальные руководители, чей сад работает по Детству планирование ведут все равно по Васильевой + добавляются парциальные программы. Ну нет в Детстве полноценного раздела по муз. воспитанию.
Не мучайтесь, возьмите Ладушки и спокойно работайте по этой программе.

Марии,
Диагностика есть у Радыновой (в ее учебнике "Музыкальное воспитание дошкольников" приводится таблица)
Можно пользоваться диагностикой К.Тарасовой (там, конечно, много вычислений)
По ритмическим движениям- диагностика Бурениной.
Каждый педагог вправе сам решать на какого автора опираться при проведении диагностики.

[мурзик]

огромное спасибо ВЕТЕ за планирование поВасильевой, долго искала,наконец нашла.

Добавлено через 4 минуты

Привет всем!
Девочки, поделитесь своими должностными инструкциями. Хочу сверить со своей. Ну не нашла я там ничего про вытирание пыли. А меня за это наказали.

ну а я нетолько пыль вытираю, но и подметаю, крашу стены, прибиваю и т.д. а если начинаю возмущаться, мне говорят, не хотите работать.:frown:

Добавлено через 5 минут
Должностная инструкция музыкального руководителя

1. Общие положения
1.1. Музыкальный руководитель назначается из числа лиц со средним специальным или высшим профессиональным образованием.
1.2. Подчиняется заведующему детским садом.
1.3. Принимается на должность и освобождается от должности приказом заведующего детским садом.
1.4. Проходит медицинский осмотр 1 раз в пол года.
1.5. В своей работе руководствуется нормативными документами, настоящей должностной инструкцией и Правилами внутреннего трудового распорядка.
1.6. Соблюдает трудовую дисциплину.

2. Должностные обязанности.
2.1. Осуществляет музыкальное воспитание и эстетическое развитие воспитанников в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду.
2.2. Работает по графику и плану, согласованному со старшим воспитателем и руководителем МОУ.
2.3. Организует и проводит музыкальные занятия, детские праздники, литературно-музыкальные утренники, вечера досуга в соответствии с графиком.
2.4. Ведет индивидуальную работу с детьми, выявляет музыкально одаренных детей, проводит индивидуальную работу с ними в группе.
2.5. Участвует в организации утренней гимнастики, физкультурных занятий, спортивных досугов и развлечений.
2.6. Принимает участие в организации игровой деятельности детей во 2-й половине дня, проводит музыкально-дидактические игры с пением, театрализованные игры, музыкально-ритмические игры.
2.7. Участвует в подготовке педагогических советов, методических объединений, готовит отчеты по выполнению планов своей работы, сообщения из опыта работы.
2.8. Внедряет в практику работы с детьми передовой опыт.
2.9. Консультирует родителей и воспитателей по вопросам музыкального воспитания детей в семье.
2.10. 2-3 раза в год проводит уровневую оценку музыкального развития каждого ребенка, используя диагностическую методику по своему выбору.
3. Музыкальный руководитель должен знать
3.1. Дошкольную педагогику, психологию, возрастную физиологию, анатомию.
3.2. Методики музыкального воспитания дошкольников.
3.3. Санитарию и гигиену.
3.4. Индивидуальные особенности развития личности детей, музыкального восприятия, эмоций, моторики и музыкальных возможностей детей дошкольного возраста.
3.5. Музыкальные произведения детского репертуара.
3.6. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
3.7. Порядок оказания первой медицинской помощи.
3.8. Порядок действий в экстремальной ситуации.

4. Права
Имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ, Правилами внутреннего трудового распорядка.

5. Ответственность
5.1. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей на музыкальных занятиях.
5.2. Несет ответственность за выполнение всех обязанностей, возложенных настоящей инструкцией.

С должностной инструкцией ознакомлен(а) и согласен(а).
Дата ____________________________ Подпись ________________________

у меня просто нет слов, огромное спасибо Еке. Мне тоже так хочеться чем нибудь поделиться, нок сожалению, пока нечем.

Добавлено через 56 минут
[quote=vekona;И вообще, девочки, за 30 лет работы поняла: чем меньше нам платят, тем больше спрашивают.[/QUOTE]

Точно!а если еще и кругом всеговорят: вам зарплату повысили, чего вы плачетесь, еще хуже становится. у нас на пример, до меня музрук работала, появлялась в садике 2 раз в неделю, естественно, занималасьтолько со старшими подготовкой к утренникам и получала по 6,5 в месяц.А я теперь работаю по полной, все планы пишу, комп специально купила и за 1,5 ставки даже 5 не выходит.

[ольга Исакова]

доброе утро девочки ! Поделитесь пожалуйсто если у вас есть , как вы делаете отчет за год, никогда не писала , а в среде педюсовет сказали нужен отчет , очень нужно , заранее спасибо.flower

Я отчет начинаю с диагностики проводимой в сентябре (провожу по Л.Ходонович) и к каким результатам пришла к маю.Затем пишу какие задачи были поставлены,чтобы придти к таким результатам и как они решались (какие пособия новые сделаны,лит-ра...), обязательно пишу что вызывало у меня затруднения.Затем немного о праздниках и развлечениях,о совместной работе с другими специалистами,с родителями.

[Lo-la]

Вот выкладываю что-то из этого может пригодится. Сама год назад перерабатывала из какой-то умной книжки в консультацию-методичку к летней пепке...

Музыкальная деятельность в летний период


Формы работы

Традиционно в дошкольном учреждении принято выделять 4 формы организации музыкальной деятельности:

- организованная музыкальная деятельность;
- самостоятельная музыкальная деятельность;
- музыка в повседневной жизни;
- праздники и развлечения.

В летний период музыка в детском саду звучит во время игр, на развлечениях, прогулках, в повседневной жизни.

Организованная музыкальная деятельность – дети поют, танцуют, слушают музыку, играют на детских музыкальных инструментах, читают стихи, инсценируют сказки.
Самостоятельная музыкальная деятельность – выражается в нескольких формах:
- сюжетно-ролевая игра. Сюжет игры, тему выбирают дети. Например: «Игра в оркестр», «Музыкальный магазин», «Музыкальная шкатулка», «Игра в театр», «Музыкальное занятие», «Ищем таланты», «Народный артист», «Концерт по заявкам» и т.д.
- игры-упражнения, в которых ребенок тренируется, играя на каком-либо инструменте, или разучивает танцевальные движения;
- музицирование. (Оно включает пение, и ритмические движения, и игру на музыкальных инструментах.)
Музыка в повседневной жизни в летний период объединяет все формы музыкальной деятельности. Это может быть:
- музыка в быту:
* слушание музыки в «живом исполнении» и в записи;
* самостоятельное музицирование детей;
* утренняя гимнастика под музыку;
* игры и упражнения (игры- забавы, игры-упражнения);

- различные виды развлечений:
* «неожиданные» праздники;
* беседы-концерты;
* спектакли, театральные постановки;
* игры, аттракционы, хороводы;
* празднование дней рождений;
* кукольные и теневые театры;
* досуги, тематические праздники, развлечения.
Предполагаются совместные действия детей и взрослых или только детей.
Музыка звучит во время игр, рисования. Этот музыкальный фон, создающий особое настроение, направлен на непроизвольное музыкальное восприятие и внимание детей. Ребята слушают различные по стилям и жанрам музыкальные произведения (классические, народные, современные).
Слушание музыки проходит как с установкой на ее восприятие, так и без установки.
Активное же восприятие музыки предлагается на:
- музыкальных вечерах, дискотеках;
- беседах-концертах (например, темы для бесед: («Сказка о музыке», «Музыка и природа» и т.п.);
- тематических концертах;
- музыкальных конкурсах-викторинах;
- концертах-загадках.
При этом дети получают разнообразные впечатления.



НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



1. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ:

- «Маленькие звездочки»
- «День игры и игрушки»
- « Фестиваль искусств»
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОНЦЕНТРИРУЕТСЯ ВОКРУГ ТЕМ, ВКЛЮЧАЮЩИХ ОСНОВНЫЕ КОСПОНЕНТЫ ВОСПИТАНИЯ
В этих творческих проектах участвуют все группы детского сада, воспитатели, бывшие воспитанники и родители.

2. ЛЕТНИЕ ПРАЗДНИКИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ.

Тематическое содержание материала отражает особенности региона, сезонность, страницы народного календаря, социально-значимые события. Летние праздники дарят детям веселые соревнования, игры, шутки, смех.
Фольклорные (народные) праздники («Летняя ярмарка», «Купалье», «Дажынкi», «Яблочный спас»…) помогают ребенку почувствовать себя частичкой своего народа, узнать о его традициях, обычаях , верованиях, обрядах, быте, учат уважительному отношению к своим предкам, истории, родному краю.
Каждый праздник народного календаря организуется в определенный день и знакомит с народными культурными традициями в соответствующей возрасту детей форме. В первую очередь, народный праздник – это не день безделья, а сочетание труда и веселья.
Участвуя в народных праздниках, ребята приобщаются к произведениям устного народного творчества.
Раскрывая тему народного праздника, мы обращаем внимание детей на:
- изменения в живой и неживой природе;
- обрядовые действия;
- их нравственную основу.
Необходимая ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
- Рассказы, беседы, чтение легенд, мифов на тему праздника.
- Подбор и разучивание народных игр, стихотворений, материала по теме.
- Участие детей в приготовлении оборудования для игр.


ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАЗДНИКИ.

(«День защиты окружающей среды», «День земли», «Цветы на асфальте», «Праздник цветов», «Ребятам о зверятах»…)
Цели и задачи: Обогащение знаний детей о природе, воспитание бережного, заботливого отношения к ней. Воспитание у детей доброты, отзывчивости, милосердия, сопереживания, умения радоваться окружающей природной красоте.
Особенности этого вида праздников – это то, что они часто ностят игровой характер, завершают практическую работу.
Подготовка и проведение их позволяют влиять на все стороны личности ребенка: рациональную (информированность, эрудиция, познавательные интересы), эмоциональную (восприимчивость к миру природы, эмоциональное положительное отношение к ее объектам, чувство восхищения и удивления, сочувствия) и практически- действенную (желание, готовность участвовать в природоохранной деятельности, умение правильно вести себя в природной среде)

ТРАДИЦИОННЫЕ ГОРОДСКИЕ ПРАЗДНИКИ.

(«День города», «Музейный фестиваль» (Музейные фестивали посвящены одному виду деятельности, например, танцу), «Праздник дорожного движения»…)
Здесь дети читают стихи, поют, водят хороводы, ставят веселые сценки, проводят занимательные игры, загадывают загадки.
Цели и задачи: Приучать детей к традициям и обычаям нашего города, вызвать эмоциональный отклик, развеселить, доставить радость, эстетическое наслаждение.






СЕМЕЙНЫЕ ПРАЗДНИКИ.

(«Праздник игры и игрушки», «Праздник чая», «Праздник домашних питомцев» (с открытками, рисунками, выставками)
Они позволяют укрепить отношения ДОУ с семьёй, сплотить детей и родитетлей.
С этой целью организуются семейные команды, которые будут участвовать в конкурсах. Все остальные объединяются в группы поддержки. В играх, танцах, чаепитиях участвуют и гости и хозяева. В конце праздников проводятся подведение итогов конкурсной программы, чествование победителей (в разных номинациях.


3. НЕОЖИДАННЫЕ ПРАЗДНИКИ


(«Праздник мыльных пузырей», «Праздник любимой игрушки», «В гостях у солнышка», «Веселый ветерок», «Праздник хороших манер»…)
Цели и задачи: Создание веселого, праздничного настроения, легкой, непринужденной дружеской атмосферы, воспитание культуры общения и поведения на культурно-массовых мероприятиях
На этих праздниках дети поют песни, читают стихи, водят хороводы, отгадывают загадки, импровизируют под музыку… и т.д.

4. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД.

Игра – своеобразная школа жизни, способствующая познанию окружающего мира, обучению человеческим отношениям, выработке различных навыков, способностей. Игра учит принимать решения, делать выбор, развивает самокритику, желание к самосовершенствованию.

Игровое пространство участка разделяется на игровые «поляны», обозначенные условными картинками-эмблемами.
- «Хороводная поляна»
- «Музыкальная поляна»
- «Поляна забытых игр»
- «Поляна настольных игр»
- «Кукольный дом»

Предварительная работа:

Тщательная подготовка игрового пространства и атрибутов, предварительное разучивание игр.



Взаимодействие с семьей:

От того, насколько верно понимают в семье цели и задачи музыкально-эстетического воспитания, насколько осознается сила эмоционального воздействия музыки на личность ребенка, в значительной мере зависит процесс формирования его музыкальной культуры. Поэтому необходима:
- разъяснительная работа с родителями ;
- проведение индивидуальных бесед и консультаций;
- приглашение родителей на открытые мероприятия и различные музыкальные праздники ;
- по возможности, привлечение родителей к участию в них .

[Lo-la]

Развивающие программы для детского сада

Белорусская программа «Пралеска»

Основные программы :
Дополнительные
программы

Комплексные

(общеразвивающие)

Специализированные

(парциальные, локальные)

«Истоки»

«Радуга»

«Детство»

«Развитие»

«Программа воспитания и обучения в детском саду»

«Детский сад – дом радости»

«Гармония развития»

«Кроха»


«Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст»

«Из детства – в отрочество»*


«Золотой ключик»*


«Сообщество»*


«Преемственность»*


«Школа 2100»* и др. «Семицветик»

«Наш дом – природа»

«Юный эколог»

«Красота – радость – творчество»

«Паутинка»

«Открой себя»

«Музыкальные шедевры»

«Природа и художник»


«Театр – творчество - дети»




«Приобщение к истокам русской народной культуры»

«Я – человек»


«Я, ты, мы» и др.


«Родничок»


«Здоровый дошкольник» и др. «Живой мир образов»

«Какого цвета мир?»

«Художественный труд»

«Путешествие в мир искусства»

«С кисточкой и музыкой в ладошке»

«Арт-фантазия»

«Музыкальная народная культура»
«Горенка»


«Оберег»




«В мире музыкальной драматургии»

«Волшебный мир тетра»


«Путешествие в страну хореографию»

«В мире бального танца»


«Дошкольник и экономика» и др.


Основные программы – программы, определяющие весь спектр общеобразовательных задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности дошкольного учреждения в рамках реализации основных образовательных услуг.
Основные программы для дошкольных образовательных учреждений можно разделить на комплексные (общеразвивающие) и специализированные (парциальные, локальные).

Комплексные программы – программы, включающие все основные направления воспитательно образовательной работы дошкольного учреждения. К ним относятся программы непрерывного образования, охватывающие преемственное содержание двух и более ступеней общей системы образования.

Специализированные программы – программы по одному или нескольким направлениям, реализующихся в рамках основной образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Целостность образовательного процесса достигается не только путём использования одной основной (комплексно) программы, но и методом квалифицированного подбора специализированных (парциальных) программ.
Одно из главных требований к основным программам (комплексная, набор парциальных) – соблюдение преемственности с программами начального образования. Кроме того, в них должны содержаться показатели уровня развития детей на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Дополнительные программы – программы по одному или нескольким направлениям для оказания дополнительных услуг (как платных, так бесплатных) за рамками основных образовательных программ в студиях, кружках секциях и т.д.
Занятия по дополнительному образованию лучше проводить во второй половине дня. Следует помнить, что дополнительные программы не могут реализоваться вместо или в рамках основной образовательной деятельности за счёт времени, отведённого на реализацию основных программ. В отдельных случаях в качестве дополнительных могут быть использованы специализированные (парциальные программы).
Не следует использовать в работе с детьми программы, которые не прошли соответствующей экспертизы на федеральном или городском уровне.
***
Кроме того существуют альтернативные сады, работающие по педагогическим системам зарубежных авторов (Сады Монтессори, Вольфдорские сады и др.) Такие дошкольные учреждения как правило отрицают параллельное использование вариативных программ, опасаясь нарушить целостность и индивидуальность педагогической системы. Однако многие традиционные сады успешно применяют элементы зарубежных педагогических систем в воспитательно-образовательной работе.

Во-вторых, и это очень важно, выбор программы должен зависеть от вида дообразовательного учреждения, его специфики.


+ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (РОССИЯ):
Музыкальное развитие

Приоритетные программы
1. В.А. Петрова «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). М. «Виоланта».1998.
2. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». М. «Гном- Пресс».1999.
3. К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. М. Центр «Гармония». 1993.
4. К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств.
М. «Виоланта». 1999.
5. М.А. Трубникова «Играем в оркестре по слуху».
М. Центр «Гармония». 1994.
6. Д.И. Воробьева «Гармония». Программа интеллектуально-художественного и творческого развития. С.- Пб. ЛГОУ.1996,1997.
7. Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Театр- творчество- дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства.
М. МИПКРО.1995.
8. М.В. Хазова «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. М. «Владос».1999.
9. Н.П. Циркова «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства.
М. «Владос». 1999.
10. Е.Г. Боронина «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду». М. «Владос».1999.
11. Т.Ф. Коренева «В мире музыкальной драматургии». М. «Владос».
12.С.И. Мерзлякова «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». М. «Владос».1999.
13.А.А. Матяшина «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. М. «Владос».1999.
14.Л.Р. Меркулова «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование.

Технологии
1. Т.Э. Тютюникова «Элементарное музицирование».
Методическое обеспечение технологии
Т.Э.Тютюниковой «Элементарное музицирование»
1.Л.Н. Алексеева, Т.Э. Тютюникова «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». М. АСТ. 1998.


Методическое обеспечение программы
Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии».
1.Т.Ф. Коренева «Музыкально- ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в двух частях.
М. «Владос».2001.

Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш».
1.В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». М. «Карапуз».1998.
2.«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В.А. Петрова).
М. Центр «Гармония».1995.
Пособия для педагогов
1. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений ( сост. В.А. Петрова). М. ГДРЗ.1995.


Методическое обеспечение программы
О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»

1.О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях.
М. «Владос».1997.
2.«Баюшки-баю».Методическое пособие.М. «Владос».1995.
Пособия для педагогов
1.О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. М. 1997.
2. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О.П. Радынова). М. 1997.

Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»
1. «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни.
М. Центр «Гармония».1993.
2. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни.
М. «Виоланта».1998.
Пособия для педагогов
1. Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. М. Центр «Гармония».1993.
2. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. М. «Виоланта».1998.

Методическое обеспечение
1. З.В. Ходаковсая «Музыкальные праздники для детей раннего возраста».
М. «Мозаика- Синтез».2002.

[vekona]

Девочки, зато как эту всю писанину перед проверяющими выложишь...
:vah:
Да пусть изучают... голову ломают... глаза портят... время свое тратят....
зарплату отрабатывают...
А нам краски не жалко.... бумажную промышленность поддержим в кризис...
Спасибо форуму: здесь столько можно готовых документов накачать....

В журнале "Дошкольное образование" (издательский дом 1 сентября) была напечатана статья :

МЫ ПОГИБАЕМ В КУЧЕ БУМАГ
На одной из встреч с сотрудниками редакции «Дошкольного образования» заведующие и педагоги пожаловались, что страдают от огромного количества бумаг, которые им необходимо заполнять.
Кроме оформления табеля, подачи сведений о родителях, составления перспективных планов и планов по самообразованию, в начале и в конце учебного года их обязывают проводить диагностику каждого ребенка, посещающего группу. На это уходит по меньшей мере две недели сентября и мая, когда практически ничем другим заниматься невозможно.
Кроме объемной диагностики, они должны вести дневник наблюдений за каждым ребенком. Детей в группе много, и загруженность у воспитателя очень большая (он ведь и за няню должен работать!), поэтому «наблюдения» в дневнике носят характер дисциплинарных замечаний или являются простой отпиской, совершенно не интересной родителям. Предполагается, что родители должны через дневник обмениваться с педагогом своими мыслями и чувствами по поводу ребенка. Но записывать наблюдения — это особое искусство, которым родителей (да и воспитателей) никто не обучал. Редкая мама относится к этому серьезно: и так времени ни на что не хватает. (Бывает к тому же, что родители просто стесняются своего почерка или уровня грамотности.) Поэтому дневники оказываются формальным, раздражающим элементом работы и для педагогов, и для родителей.
К этим материалам прибавляется еще и карта здоровья, которую почему-то (известно, почему: какой же дурак еще на это согласится?) тоже должны заполнять педагоги. Эта карта считается крайне необходимой для того, чтобы осуществлять индивидуальный подход.
Но осуществлять его некому и некогда: воспитатель все пишет, пишет, пишет. И нет у него лишней минутки приласкать ребенка, поиграть с ним, поговорить. И даже подумать над тем, что он пишет, нет времени.
Так кто же он: педагог или работник канцелярии?
За комментариями мы обратились к Татьяне Ивановне Оверчук

Меня удивляет, что эта проблема снова всплывает. Мы сделали все, чтобы освободить воспитателей от лишних бумаг, обременяющих жизнь наших педагогов-дошкольников. Все документы, которые педагогу необходимо вести, указаны в положении об аттестации кадров. Большего от воспитателя никто не может потребовать.
Сейчас детские сады и педагоги обладают правом выбора программы, по которой будут работать. В приложении к некоторым программам действительно существуют способы диагностики психических функций детей, их умений и навыков. Проводить или не проводить диагностику, решает сам педагог. Вполне возможно, он ограничится лишь отдельными ее элементами или проведет через диагностику отдельных детей. А может быть, ему достаточно внимательно наблюдать за детьми в игре и на занятиях, чтобы сделать необходимые для работы выводы.
Но никто не имеет права требовать с воспитателя результатов этой диагностики ни в текущей работе, ни во время аттестации.
Воспитатели не должны оказываться заложниками представителей науки, работающих над диссертациями. Они должны уметь отстаивать свои права, а для этого им нужно хорошо знать свои действительные обязанности и предъявляемые к ним официальные требования.
Министерство народного образования РСФСР

Из действующего приказа
«О документации детских
дошкольных учреждений»
20.09.88 г.
Москва № 41
...Решение задачи кардинального улучшения качества дошкольного воспитания во многом зависит от дальнейшей демократизации воспитательного процесса, создания условий для творческого, новаторского труда воспитателей, повышения их ответственности за результаты воспитания и развития детей. До недавнего времени инициатива и самостоятельность педагогических работников дошкольных учреждений сдерживались жесткой регламентацией их деятельности, требованиями многочисленных планов, справок, информаций. Это отвлекало воспитателей и руководителей детских садов от непосредственной работы с детьми и в определенной мере снижало их ответственность за выполнение должностных обязанностей. В связи с этим министерство сократило количество номенклатурной документации по дошкольным учреждениям начиная с 1959 года по 1985 год (см. cб. Приказов и инструкций МП РСФСР №№ 8, 17, 1988 г.).
В целях установления строгого порядка ведения документации в дошкольных учреждениях с учетом требований перестройки системы народного образования ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить «Примерную номенклатуру дел детского дошкольного учреждения» (прилагается).
2. Установить следующую педагогическую документацию детских дошкольных учреждений:

Для воспитателей и музыкальных руководителей — план воспитательно-образовательной работы с детьми на день или неделю по их усмотрению. Кроме того, для воспитателей — ежедневное ведение табеля посещаемости детей.
Для старшего воспитателя — план работы с воспитателями на месяц или неделю.
При этом планирование своей работы воспитатели, музыканты, руководители, старшие воспитатели ведут в произвольной форме. Записи наблюдений за педагогическим процессом старшими воспитателями и заведующими ведутся также в удобной для них форме, и данная документация не является обязательной для представления вышестоящим органам. Медицинская и финансовая документация детского дошкольного учреждения ведется медицинскими работниками и администрацией согласно нормативных документов соответствующих ведомств.
3. Считать утратившими силу приказ Министерства просвещения РСФСР от 28.02.86 г. № 52 «Об обязательной документации воспитателей дошкольных учреждений», письмо Министерства просвещения РСФСР от 19.11.74 г. № 514-М.

Заместитель министра
Д.М. Забродин


Вот ссылка на журнал "Дошкольное образование"
http://dob.1september.ru/

[lipa29]

Добавлено через 14 минут
Советую всем преобрести "Рабочий журнал музыкального руководителя" С. Мерзляковой. В нём есть всё - сетка для календарного и перспективного планирования, а так же - диагностика на четыре возраста. Очень удобный в работе, формат а4, издательство "Сфера", продаётся в книжных магазинах, стоит 130 р.

[stepannn]

Девочки, может у кого то есть примерный отчет о проделанной работе за год.Очень с нас спрашивают.Поискала в интернете ничего достойного не нашла.А надо срочно.:redface:

Есть такой отчет, но он на работе в рукописном виде, как документ с нас не требуют. Попробуйте составить сами отчет.

Сначала укажите программу по которой вы работали с ранним возрастом и со средним, старшим. Затем уровень освоения программы в каждой группе, динамику освоения, основываясь на проводимую диагностику. Какие задачи были поставлены в течение учебного процесса, какие были сложности, что удалось осуществить, что нет. Кратко по каждой группе, как дети справлялись с музыкальными видами деятельности. Если у вас требуют по- фамильно, значит так и пишите. В конце, что планируете на следующий год, над чем нужно работать. Я составляла свой отчет так. А из документации сдавала только диагностику.

[vekona]

ксения34,
Я могу вам предложить программу "Вместе" для кружковой работы.
(ее автор -Рыбак Евгения Владимировна, издана программа в 1997 г. И, насколько мне известно, больше не переиздавалась...).
На развитие коммуникативной сферы детей.
Одно время эта программа была популярна у нас в Архангельской области.
Я сама по ней полностью не работала, брала некоторые идеи.
Но многие наши педагоги ее внедряли (кружковая работа), делали пособия, защищались.

Схема игрового коррекционного занятия с детьми старшего дошкольного возраста.

Каждое занятие представляет собой цепочку игр и этюдов, объединенных единым сюжетом и игровым пособием. В занятии всего семь фрагментов (по количеству цветовых пособий. Используются цвета радуги). В различной последовательности проводятся:
1.коммуникативные игры
2. решение "трудной ситуации"
3.ритмические и интонационные игры со словом и звуком
4. пение
5.музицирование, импровизации
6.танцы, хороводы
7.психологические этюды.


Примерные варианты коммуникативных игр.

"ПРИВЕТСТВИЯ"
1. Дети улыбаются, смотрят друг другу в глаза: здороваются пальчиками, ладошками, локтями, носами...
2.Гуляют свободно по залу, по сигналу ведущего или с окончанием музыки останавливаются и здороваются разными способами с теми, кто находится рядом.
3. Придумывают свои собственные приветствия: "иностранные", "инопланетные".
4. По кругу идут друг за другом, напевая слова:
Мы заводим, мы заводим,
Мы заводим хоровод... ( на р.н.м. "Ах вы сени...")
Затем поворачиваются друг к другу и поют: "Здравствуй!", выбирая. как поздороваться: мизинчиками, большим пальцем, тыльной стороной ладони... Ведущий поет: "Здравствуй". Дети должны прореагировать на окончание звучания.
5. Парами дети встают по кругу, образуя два концентрических круга. Под любую рус.нар. мелодию идут хороводным шагом в противоположных направлениях. На окончание музыкальной фразы здороваются ( вариант приветствия выбирают сами) с тем, кто остановился напротив. Для того, чтобы пары менялись, можно предложить игровой вариант: внимательно слушать музыку, она может внезапно остановиться, и нужно прореагировать.
6. Игра "Поезд". Под сюжетную музыку, напр. "Голубой вагон" Шаинского, два "состава двигаются в двух направлениях. Сделав круг, дети останавливаются в центре зала. Здесь станция с любым подходящим названием: "Приветная", "Поклонная", "Сними шляпу"...
Дети из встречных поездов протягивают друг другу руки, приподнимают воображаемые головные уборы, кланяются, машут руками.
7. На волшебной поляне, где все растения, животные, предметы - живые и говорящие, дети превращаются в плакучую иву, журчащий ручей, скрипучий пень, стройную березу, шелковую траву... Ведущий ходит по поляне и здоровается с детьми. Дети отвечают, стараясь передать игровой образ. В дальнейшем роль ведущего могут выполнять дети.
8. "Музыкальные приветы". Дети пропевают свои приветствия по одному, пропевают и дополняют их звуковыми жестами, пропевают и ритмично подыгрывают на шумовых инструментах.
9. Дети здороваются в различных настроениях.
10. "Кто поздоровался?" Один из детей стоит в центре круга с закрытыми глазами. Кто-то из детей говорит или поет: "Здравствуй, Ваня!". Водящий подходит к тому, кто , по его мнению, с ним поздоровался и пожимает ему руку.
11. "Дети и взрослые". Одни дети превращаются во взрослых, другие- остаются детьми. Нужно показать, как "не нужно здороваться" и детям и взрослым.
12. "На дорожке приветствий". Дети идут друг за другом и "цепочкой" называют, не повторяясь, слова приветствий, если слов "не осталось", тогда повторяют названное, но произносят его или с новой интонацией, или в другом настроении, или с каким-то жестом...
13. Придумай приветствие. для любимой игрушки, для мамы, когда она придет в садик, для бабушки, для маленького-маленького ребенка...

Примерные конспекты игр-занятий.

1. "ПЛАНЕТА УЛЫБОК".
Описание пособия.
Плоскостные "ракеты" семи цветов радуги с отверстием в середине. Варианты ракет могут быть различными - большими (всего 7) или маленькими (для каждого ребенка). Ракеты можно расположить на полу, дети будут вставать в центр, можно держать их перед собой, выглядывая в отверстие, можно подвесить на леску и т.п. Ракеты находятся в поле зрения детей.
Ход занятия.
"Вхождение". Детям предлагается отправиться на Планету улыбок, на которой происходят какие-то странные события. Зачитывается письмо (телеграмма) от Правителя Планеты улыбок, которое сообщает, что все жители перестали улыбаться и нуждаются в помощи. Педагог спрашивает детей, согласны ли они помочь в этом нелегком деле. Для того, чтобы отправиться в путешествие, нужно выполнить некоторые условия.
Условия.
1 Хорошее настроение. Если настроение неважное, лучше остаться.
2. "Проверка" на готовность к полету.
Взрослый предлагает детям надеть воображаемые скафандры, космическую обувь, перчатки и закрыть глаза.
Взрослый "проверяет", хорошо ли надеты скафандры, дотрагивается до головы, рук ребенка, поглаживает детей, комментируя свои действия примерно так: как плотно сидит костюм, какие теплые и толстые перчатки, как статно ты выглядишь в этой форме...
Затем детям предлагается "занять места" в ракетах.
Можно встать на полу или взять в руки. Большую ракету может держать командир.
3. Перед стартом всем улыбнуться (в отверстие ракеты).
4. Звучит "космическая" музыка.
На Планете улыбок.
Взрослый "преображается" в Правителя Планеты улыбок. Он приветствует гостей, говорит, что на этой планете принято знакомиться с каждым лично.
1. Коммуникативные игры:
а)"Знакомство". Дети произносят, пропевают, прохлопывают свои имена ("цепочкой").
б)"Приветствие" - дети начинают учиться здороваться , как жители Планеты улыбок: с улыбкой, подмигивая друг другу, за мизинчики, локотками и т.п. Дети свободно двигаются по залу, здороваясь друг с другом, выражая какие-то чувства: удивление, радость...
2. Решение проблемы.
Появляется один из жителей Планеты улыбок (игрушка, мячик, украшенны, разрисованный необычно) с унылой улыбкой. Дети помогают ему вспомнить, как он раньше умел улыбаться: они передают его друг другу и говорят слова приветствия с улыбкой.
Унылая улыбка исчезает. Ее можно прикрепить сверху, а затем снять или превратить кислую улыбку в веселую путем "перевертыша".
По желанию можно усложнить задание, предложив детям самим придумать, как научить жителей снова улыбаться, что сделать.
3. Общая песня, танец по желанию детей или по предложению педагога.
4.Отправление домой. Сборы, "дети в невесомости" -психогимнастические этюды.
5. Возвращение домой.

Всего занятий -16. Как раз на целый год.
Меня в этой программе немного напрягает привязка к цветам радуги. Но я думаю -это не принципиально.
2 занятие. «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕЛЕФОН».
Описание пособия (пособие-телефон - несколько устарело, потому что с крутящимися дисками телефонов сейчас нет. Но это же может быть волшебный телефон).
Пособие можно изготовить по-разному. Это может быть планшет со стрелкой в центре, а вокруг – разноцветные ноты.
Телефон может выглядеть и как настоящий, но вместо цифр – ноты.
Домики всех цветов радуги должны быть универсальными (для использования в других играх): в окошечки можно вставлять рисунки с различным содержанием.
Ход занятия.
«Вхождение». Взрослый предлагает детям отправиться в веселый разноцветный город (показывает домики) и поиграть в необычный телефон (показ). Вместо номеров здесь ноты. Если покрутить диск и выбрать нотку любого цвета, можно поговорить с нотками (сначала их роль выполняет взрослый).
Дети по очереди подходят к музыкальному телефону и выполняют задание. Диалог прост. Нотка спрашивает, кто звонит, и просит пропеть свое имя, затем приглашает в гости в свой домик. Ребенок ищет домик того же цвета, что и выбранная им нота, заглядывает в домик и поворачивает его внутренней стороной с рисунком ко всем детям. На рисунке изображены дети, которые поют, танцуют, играют, водят хоровод, слушают музыку…
Играющим предлагаются различные варианты: музыкальные инструменты, иллюстрации к песенкам, зверюшки, у которых есть загадки или задания для детей, которые подготовили веселые нотки. Задания могут быть самыми разнообразными, в каждом домике – новый «вид деятельности».

Коммуникативные игры, игры с именами, ритмические игры.
«Зажги фонарик». Дети встают по кругу. Веселая нотка просит детей зажечь фонарик возле ее дома. Фонарик зажжется, если все дети по очереди передадут «искорку» хлопком (притопом, любым другим жестом) ритмично друг другу. Взрослый задает ритм, дети по одному «включаются».
У с л о в и я и г р ы: дети не должны торопиться, всем необходимо очень внимательно следить за игрой, иначе, если кто-то «зазевается», фонарик не зажжется. Ответственность каждого ребенка за успех выполняемого задания очень высока.
В а р и а н т ы: дети держатся за руки и закрывают глаза, «искорка» передается только каким-то условным жестом, например, двумя ритмичными ударами указательного пальца по ладошке соседа. Если взрослый получает сигнал, прошедший по кругу, он сообщает детям, что фонарик включился, если нет, то заменяет задание на более легкое.
Р е ш е н и е п р о б л е м ы:
Одна из ноток огорчена. Она рассказывает детям такую историю. В нашем городе жила- была Волшебная дудочка. По утрам она будила жителей города чудесными звуками.
Обитатели города просыпались всегда с прекрасным настроением, с радостью принимались за свои дела, и поэтому город был нарядным, веселым и все его жители были счастливы. Но однажды в город пришел Злой Мальчик и отнял у дудочки ее чудесную песенку. Утром, когда все проснулись, прекрасной музыки не было.
Горожане опечалились, дела у них не шли на лад. Лица прохожих были хмурыми, и даже кошки перестали мурлыкать…
Здесь нотка спрашивает у детей, как помочь мальчику исправиться (дети предлагают варианты), а затем придумывают красивую мелодию для дудочки, чтобы она ожила.
После этого игра продолжается. Нотки предлагают детям спеть, исполнить любимый танец, хоровод и т.п. в заключение дети расстаются с разноцветным городом и придумывают на прощание красивые слова, фразы, жесты.

3 занятие «КОЛПАЧКИ».

Описание пособия.
Семь разноцветных цилиндров – колпачков любого размера. Два конуса одного цвета вставлены друг в друга. На внешнем есть небольшое отверстие, но оно незаметно, т.к. внутренний колпачок закрывает его. Но при необходимости внутренний конус поворачивается и … колпачок «оживает». Или перед занятием педагог выставляет колпачки на видное место по спектру.
Ход занятия.
«Вхождение». Взрослы предлагает детям внимательно посмотреть на конусы и сказать, на что они похожи. Затем просит догадаться, какой из колпачков, по мнению детей волшебный? Дети выбирают. Педагог сообщает, что колпачки действительно волшебные. Они выполняют желания особые: они должны касаться самого человека, его состояния или людей в целом. Например, можно пожелать, чтобы какой-то мальчик или девочка научились улыбаться или разучились обижать других… Дети по одному надевают «волшебный колпачок» и произносят свои пожелания. Педагог выражает свою надежду на то, что эти желания сбудутся.
Педагог предлагает поиграть с колпачками, которые «оживляются».
Один колпачок «хочет поздороваться» со всеми детьми.
Коммуникативная игра. «Приветствия» (один из вариантов, доступный детям по уровню их подготовленности к этому виду деятельности).
Другой колпачок собирается в гости.
Коммуникативная игра. «В гости» (один из приемлемых вариантов)
Возможно использование муз. фрагментов: дети напевают любимую песенку, пока шагают по дорожке; поют песню вместе с «хозяевами»; слышат, как звучит песенка по пути…
Третий колпачок знакомится с детьми. Проводится игра «Имена».
Четвертый колпачок очень опечален, он забыл веселую песенку и не может ее вспомнить. Детям дается творческое задание сочинить красивую, веселую мелодию, помочь колпачку. Герой может огорчиться по любому поводу: возможно, в связи с какими-то негативными проявлениями в поведении детей до занятия. Тогда перед детьми ставится задача по преодолению и профилактике подобных явлений. Остальные колпачки изъявляют желание поиграть с детьми. Они «превращаются» в колокольчики. Проводится речевая ритмическая игра «Колокольцы-бубенцы».
Колокольцы-бубенцы,
Раззвонились, молодцы.
Дети выбирают имена колокольчикам, придумывают их «маленькие песенки», например, дили, дили,динь,дон, дон (творческое интонирование). Затем делятся на группы. Текст «Колокольцы…» произносят:
- с укоризной - цепочкой
-с восторгом -по одному слову
-сердито -громко и тихо
-радостно -усиливая звук
-тепло - с притопами, щелчками
-звонко - хлопками и т.д.
В заключение колокольчики приглашают всех потанцевать. Звучит вальс. Дети свободно танцуют.

Если надо выставлять следующие занятия, пишите...
Выставлю...

[yulcha1710]

Здравствуйте! У нас в саду зарядка и физкультурные занятия всегда проводятся под аккомпанимент музыкального руководителя. Нам еще в колледже составляли комплекс утренней гимнастики (музыку) мы его сдавали зачетом и только после этого нас допускали до практики. Под музыку дети более организованны и более четко и ритмично выполняют упражения, чем под счет или бубен. Конечно в подготовительной группе используем записи, детям нравится, но мне кажется, что звучание живого инструмента ничто не заменит.

[fox14]

Сообщение от Anytka-80
Девочки не сочтите мой вопрос глупым.Просто ни у кого не могу добиться "Должны ли музыкальные руководители проводить физкультуру под музыку.( В смысле аккомпанировать физкультурному комплексу) ? Если должны то как правильно?? Меня начальство заставляет проводить физк. под музыку. Искала в литературе ответ на свой вопрос- не нашла. Может вы подскажите. А то скоро учебный год начнется, а я так и не узнала ничего. Уж как то не хочется чувствовать себя не полноценной.[/QUOTE]

"НУ, ЭТО ЭЛЕМЕНТАРНО, ВАТСОН!" КАК СКАЗАЛ БЫ ШЕРЛОК ХОЛМС.
ДА, ДОЛЖНЫ МУЗЫКАЛЬНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ ПРОВОДИТЬ ГИМНАСТИКУ И ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ЗАНЯТИЯ (МУЗЫКАЛЬНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ). ДАЖЕ ТАКОГО ВОПРОСА НЕ ДОЛЖНО ЗВУЧАТЬ. ЭТО ЖЕ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ.
ВЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ НЕ МЕНЕЕ 6 МАРШЕЙ ДЛЯ ГИМНАСТИКИ, МУЗЫКУ ДЛЯ БЕГА, ДЛЯ ПОСКОКОВ, БОКОВОГО ГАЛОПА, ГУСИНОГО ШАГА И Т.Д. А САМИ УПРАЖНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВЫПОЛНЯЮТ ДЕТИ, ЛУЧШЕ ОФОРМЛЯТЬ КОРОТКИМИ РУССКИМИ, УКРАИНСКИМИ (ИЛИ ДРУГИМИ) НАРОДНЫМИ МЕЛОДИЯМИ - ТИПА "АХ, ВЫ СЕНИ", "ОЙ, ЛОПНУВ, ОБРУЧ" И Т.Д. ПРОСТО ОНИ ОЧЕНЬ УДОБНЫ ПО РАЗМЕРУ (КОГДА ДЕТИ ДЕЛАЮТ УПРАЖНЕНИЯ, НАДО ВЫДЕЛЯТЬ СИЛЬНУЮ ДОЛЮ). ВООБЩЕ-ТО НА ПРАКТИКЕ ВАС ДОЛЖНЫ БЫЛИ ПОДГОТОВИТЬ К ЭТОЙ РАБОТЕ. ДА, МУЗЫКАЛЬНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ГИМНАСТИКИ И ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ (ВВОДНАЯ ЧАСТЬ, ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ, ПОДВИЖНАЯ ИГРА) ЭТО НАША ОБЯЗАННОСТЬ. И, КСТАТИ, ЕСТЬ СПЕЦИАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЮЩАЯ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР ДЛЯ ГИМНАСТИКИ И ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ.

[Anytka-80]

Добрый день! Девочки, подскажите, как вести тетрадь по самообразованию правильно? В саду рассказали только в общих словах, никто толком её не ведёт. Пожалуйста ответьте,очень нужно!
Здравствуйте Светлана!!!
У нас в д.саду он называется "Дневник педагога" Для себя выбираете тему(ну например ту которую не очень знаю,) И в течении года работаете с этой темой. Книжку прочитали- черканите пару строк, не обязательно конспектировать всю книгу. Но я выписываю то что мне интересно, с журнальчиками таже история. главное что читали, кто автор, издание. А еще я часто бываю у коллег в гостях на занятиях. Дату , место проведения, тему занятия. Наверняка и ввашем д.саду проводят открытые занятия коллеги, воспитатели. Я бы с удовольствием показала вам свой но там не мешало бы порядок навести. А еще я все туда пишу незначительное что касается моей работы.( например Диск железновых, (назв) и где находится у меня в компе. И мне удобно, и знаю что скачано, (и менесто в дневнике занято). Так что это не так уж и сложно.

[Наталия1965]

Девочки,где-то в журнале, помоему в дошкольном воспитании есть рекламные проспекты с оформлением уголков, которые можно заказать.Я из них взяла идею с нотами. У меня каждый стенд - это нота (если по музыкальному, то по длительности восьмая с хвостиком), которая сделана из потолочной плитки. Нижняя часть (сама нота) на два листа форматом А4.Делаю прозрачные кармашки и вставляю туда нужную информацию. А на хвостики можете наклеить названия. Кармашки можно делать любого размера.Все ноты разного цвета и располагаются у меня по восходящей.А как делать кармашки, можно посмотреть в каком нибудь офисе или магазине, где есть стенды.Поверьте они делаются очень легко.

[a_k_gib]

Всем привет!:smile:

ПЛАН РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ


1. провести диагностическое обследование музыкальных способностей дошкольников, выявить одаренных детей.
Сентябрь
2. ознакомиться с результатами психологического тестирования одаренных детей. Беседа с психологом о всестороннем развитии и воспитании детей
сентябрь, январь, май
3. подготовить рекомендации для родителей, исходя из результатов тестирования и диагностики.
Октябрь
4. познакомить родителей с целями и задачами музыкального воспитания дошкольников. Беседа с родителями одаренных детей о дальнейшем развитии музыкальных способностей дошкольников. Рекомендации психологов.
Октябрь
5. изучить условия жизни ребенка в семье, выявить индивидуальные способности, его окружение, занятий и интересов родителей, их отношение к развитию музыкальных интересов и способностей ребенка.
Октябрь, ноябрь
6. подбирать индивидуальный репертуар, учитывая возрастные особенности детей, характер и возможности ребенка
в течение года
7. выступления детей в концертах, вечерах досуга, утренниках, в конкурсе детского творчества «Жемчужинки».
В течение года

Добавлено через 1 минуту
Вот еще:
Анкета для воспитателей

I. В чем проявляются музыкальные потребности детей в вашей группе?
1. в игре
2. в самостоятельной музыкальной деятельности
3. в просьбе к воспитателю музицировать вместе с детьми
4. не проявляются вообще
5. другое

II. Какие виды музыкальной деятельности дети предпочитают остальным?
1. слушание
2. пение
3. музыкально-ритмические движения
4. игру на детских музыкальных инструментах
5. музыкально-дидактические игры

III. Как проявляется интерес к музыкальному репертуару?
1. не проявляется совсем
2. чаще всего в просьбе музицировать вместе с ними
3. есть любимые песни, которые поют самостоятельно
4. другое

IV. В каком виде музыкальной деятельности лучше и чаще всего дети проявляют творческие способности?
1. в пении
2. в музыкальных играх
3. в танце
4. при инсценировке песен
5. другое

V. Как проявляется музыкальный вкус детей в вашей группе?
1. не проявляется совсем
2. чаще всего, когда спрашивают взрослые
3. другое

VI. Проявляются ли музыкально-познавательные способности детей в вашей группе?
1. не замечала
2. в высказываниях о характере музыки
3. проводят аналогию между жизненными и музыкальными явлениями
4. другое

анкета для родителей

I. какое значение вы придаете музыке в развитии своего ребенка?

1. считаю частью его будущей образованности
2. отвожу одну из главных ролей
3. особого значения не придаю

II. как ребенок относится к музыкальному репертуару дошкольного учреждения?

1. поет детские песни с удовольствием
2. предпочитает копировать песни взрослых
3. совсем не поет и не говорит о детских песнях
4. поет только со взрослыми
5. другое

III. как вы приобщаете ребенка к музыке?

1. посещаю с ним концерты
2. беседую с ними о музыке
3. считаю, что это должны делать в дошкольном учреждении
4. предпочитаю отдать ребенка в музыкальную школу
5. другое

IV. каков интерес вашего ребенка к музыке?

1. интереса не проявляет
2. постоянно говорит о том, что делали на музыкальном занятии
3. говорит со мной о музыке, если я его спрашиваю
4. другое

V. как ребенок реагирует на музыку?

1. сразу начинает петь, как только услышит знакомую песню
2. внимательно слушает музыку
3. пытается движением воспроизвести характер музыки
4. равнодушен к музыке
5. другое

VI. какие условия созданы для домашнего музицирования?

1. не занимаются этим
2. есть музыкальный инструмент
3. есть фонотека с детским репертуаром
4. другое

[elka]

Добрый день, коллеги! У нас на каждого ребенка требуют индивидуальный маршрут, ведется ли у вас такой? Поделитесь опытом, может у кого есть удобная форма его ведения?

Индивидуальный маршрут развития детей можно оформить в таблице, в которой могут быть следующие графы:
1 - месяц 2- задачи 3 - содержание 4 - результат.
Индивидуальный маршрут составляется с учетом диагностирования детей. Учитываются как высокие, так и низкие показатели. Например, если ребенок легко справляется с задачами данной возрастной группы, то они усложняются. В графе задачи пишем то, что мы будем развивать или совершенствовать ( у одаренных детей). Например, развивать певческий диапазон. В графе содержание пишем музыкальный репертуар. В графе результат пишем о достигнутых результатах, отмечая даже самые маленькие успехи. Эта графа заполняется раз в месяц.

[elka]

Поделитесь, пожалуйста, своими циклограммами или реестрами рабочего времени, при этом на какие нормативные документы ссылаетесь?

Прежде всего, методика музыкального воспитания. При составлении циклограммы необходимо учитывать следующее:
1. Большая часть рабочего времени (на сколько это позволяет режим дня) должна отводиться для работы с детьми (утрення гимнастика, занятия, индивидуальная работа, подгрупповая работа с детьми, развлечения)
2. В циклограмме обязательно нужно отразить взаимосвязь с узкими специалистами. Например: понедельник - 12.00-12.30 - консультация с учителем- логопедом. При этом, в циклограмме учителя-логопеда также должно быть обозначено это время и этот день.
3. Если вы запланировали индивидуальную работу с детьми, например, вторник 15.25-15.45 - индив. работа с детьми подг. гр., то убедитесь в том, чтобы не было накладки с другими узкими специалистами, и дети в этот день были не перегружены кружками.
4. Лучше всего циклограмму делать таблицей по дням недели, указывая продолжительность рабочего времени. Например, среда- 13.00-18.00
5. Обязательно предусмотреть работу с родителями в вечернее время.
6. С 13-15 обычно планируется работа с воспитателями, составление сценариев, изготовление дидактического материала, атрибутов, подготовка к занятиям и развлечениям.
7. Если между занятиями есть небольшой промежуток времени (от 5 до 10 минут), когда идет проветривание и обтирание пола, лучшче всего записать так: смена дидактического материала, именно, этим мы и занимаемся, меняя диски, кассеты, пособия....

[a_k_gib]

Подскажите, как вы оформляете индивидуальную работу с детьми: сколько раз в неделю, по времени сколько занимает, перспективный и годовой план индивидуальной работы. Заранее спасибо
Я думаю, что индивидуальной работе необходимо уделять максимум внимания, так как это является приоритетом современного дошкольного образования.
Индивидуальную работу с детьми планируют в календарном плане. Или в отдельной тетради. В перспективном плане описывать нецелесообразно, по известным причинам: Вы же не знаете, над чем и с какими детьми придется работать.
Так, как планирую я индивидуальную работу с детьми описано в моей "Циклограмме рабочего времени" (ищите выше в теме).
НАПРИМЕР:
Индивидуальное планирование музыкально-ритмического воспитания
Ф.И. ребенка Саша Павлов
Возраст___4 года___
Карта диагностики___№12___ (я ее выкладывала в теме "Диагностика")
Выводы по результатам обследования:_низкий уровень развития движений; заторможенный; дать характеристику музыкальному образу затрудняется; несложный ритмический рисунок воспроизводит;


Индивидуальное планирование занятий
Дата______
Репертуар_______________________________
На индивидуальных занятиях включаются движения, уже освоенные ребенком. Новые движения вводятся в игровой форме (Например, "прямой галоп"- "одна ножка убегает, а вторая ее догоняет" ).
Показатели достижений_______________
Еще будут вопросы? пишите!

[a_k_gib]

Здравствуйте, если среди замечательных коллег руководители методических объединений музыкальных руководителей? если да, то поделитесь пожалуйста какие документы есть в вашем метод.объединении! заранее благодарю.
Приветствую, Наталья!
Предлагаю ознакомиться с документацией руководителя МО музыкальных руководителей.
1. Список музыкальных руководителей района с указанием:
- № детского сада;
- квалификационной категории;
- в каком году получена или подтверждена квалиф. категория;
- курсы повышения квалификации;
- год прохождения курсов повышения квалификации;
- образование
- какое учебное заведение закончила;
- когда закончила учебное заведение;
- специальность по диплому
2. Тема самообразования каждого музыкального руководителя.
3. План работы на год (перспективный) с указанием тем методических объединений.
4. Протоколы заседаний МО музыкальных руководителей.
5. Отчет по предыдущему году заседаний МО музыкальных руководителей.
Руководитель МО организует 4 метод.объединения в год (общие).
Семинары для опытных муз.руководителей.
Семинары для молодых музыкальных руководителей.
На каждое МО составляется: Программа МО; Протокол; Регистрация присутствующих; Все материалы по МО (конспекты открытых занятий, консультации...)
Руководитель готовит Отчет за прошедший год и включает его на Заключительные "Пед.чтения" в конце учебного года.

Вот, пожалуй и все. Может, коллеги дополнят.
Успехов!

[a_k_gib]

Здравствуйте, коллеги! Кто-нибудь что- нибудь о рабочей программе музыкального руководителя (структура написания). У нас это начали вводить. А как правильно оформить, никто не знает. Может быть есть матрица или что-то в этом роде? Или всё это делается по примеру рабочей программы учителей-предметников? Буду очень благодарна!
Господи, чего только не придумают наверху, чтобы оправдать свое присутствие в системе образования.
У нас должны быть следующие документы:
1. перспективный план по всем возрастным группам;
2. календарный план по всем возрастным группам;
3. план самообразования;
4. план работы с родителями;
5. план праздников и развлечений;
6. диагностика по всем возрастным группам;
7. план работы с узкими специалистами (логопед, инструктор по физ-ре, если таковые имеются);
8. план музыкально-тематических занятий;
9. план интегрированных занятий;
10.план работы с воспитателями;
Неужели мало?
Чего еще надобно им - там наверху!

А если серьезно, у Вас в сентябре, обязательно пройдет первое МО муз.руководителей. Не стесняйтесь задавайте свои вопросы. Коллеги помогут. Могут же быть свои региональные "отклонения"?!

Успехов!

[мурзик]

a_k_gib
Огромное Вам спасибо за такие подробные ответы!И мо не надо,все и так понятно.Только у меня один вопрос: а это все обязательно:
1. перспективный план по всем возрастным группам;
2. календарный план по всем возрастным группам;
3. план самообразования;
4. план работы с родителями;
5. план праздников и развлечений;
6. диагностика по всем возрастным группам;
7. план работы с узкими специалистами (логопед, инструктор по физ-ре, если таковые имеются);
8. план музыкально-тематических занятий;
9. план интегрированных занятий;
10.план работы с воспитателями;

. План работы с воспитателями - календарный.
2. План работы с воспитателями - перспективный, в котором определены задачи муз.воспитания, формы организации муз.деятельности, намечен основной репертуар, темы бесед с родителями, аспекты работы с педагогическим коллективом.)
3. Методические рекомендации для воспитателей (по всем возрастным группам) по созданию условий для музыкального развития детей в группе согласно требованиям программы:
1. перечень музыкальных инструментов (для детей и взрослых)
2. перечень музыкальных игрушек
3. перечень музыкально-дидактических игр и пособий
4. перечень аудиовизуальных средств
5. перечень оборудования для музыкальных игр-драматизаций
6. перечень атрибутов и костюмов)
7. перечень различных видов театров: настольный, плоскостной, пальчиковый, куклы-бибабо, ростовые куклы и т.д.
3. Конспекты консультаций для воспитателей, например: "Как оформить музыкальный уголок в группе детского сада", "Музыкально-дидактические игры и их роль в развитии дошкольника", "Музыкотерапия в повседневной жизни детского сада" и др.
4. Консультации проводятся как индивидуально, так и коллективно на педсоветах.
В начале учебного года музыкальный руководитель проводит консультацию для воспитателей "Роль воспитателя на музыкальном занятии" (Я на этом делаю акцент).
На индивидуальных консультациях необходимо ознакомить воспитателя
с тем музыкальным материалом, который будет использоваться в занятии или развлечении: песни, музыкально-дидактические игры, танцы, хороводы, пьесы для игры на детских музыкальных инструментах и т.д.

Воспитатель принимает участие в обсуждении сценария праздника или досуга. Это тоже необходимо осветить в плане.
Простите,цитатой не стала выделять. Так вот,это что все ОБЯЗАТЕЛЬНО??И еще:я музруком работаю с февраля 2009,а до этого предыдкщий музрук не писала ничего,ни планов,ни диагностики,и вот как мне начинать диагностировать,с февраля?я просто раньше незнала,что это нужно делать.а весной атестация,и то могут потребовать.

[vekona]

Девочки, у нас не требуют такого огромного количества планов.
У нас должны быть:
1.Перспективный
2.Календарный
3.Диагностика
4.План праздников и развлечений (можно включить в перспективный)
5.Взаимодействие с логопедом
6.План работы с воспитателями, родителями (можно объединить).
Но вообще у нас на аккредитации в этом году пристально смотрели только календарный, перспективный планы и диагностику (вот это собственно-самые главные наши документы).
Я находила в Интернете сайт Московского департамента образования-у них тоже только эти три документа являются обязательными- все остальное- самодеятельность местных чиновников от образования.

[www наталья]

Здравствуйте, хочу поделиться примерным положением о методическом объединении муз. руководителей.
Согласовано Утверждено:
Заседанием районным методическим объединением
музыкальных руководителей
протокол № ___ от ___________





ПОЛОЖЕНИЕ
о районном методическом объединении
музыкальных руководителей
___________________________________________
название района, края или города

1. Общие положения.
Районное методическое объединение музыкальных руководителей _________________________
название района, края или города
(далее РМО) является важным структурным подразделением районного (или городского) методического кабинета _________________________, которое проводит музыкально-образовательную,
название района, края или города

методическую работу в области дошкольного образования.
Для организации РМО избирается руководитель. Руководитель РМО выбирается его членами из числа авторитетных педагогов, имеющих, как правило, первую или высшую квалификационную категорию, стаж работы не менее 5 лет.
Основные направления деятельности, содержание, формы и методы работы РМО определяются его членами в соответствии с целями и задачами управления образования Партизанского муниципального района и утверждаются методическим объединением.

В своей деятельности РМО руководствуется Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», письмом Министерства образования России от 09.03.2004г, № 03-51-48 ин/42-03 «Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования» и другими нормативными правовыми актами Министерства образования и науки РФ, (можно перечислить нормативно-правовые документы своего региона). РМО создается и ликвидируется на основании приказа по управлению народного образования.
2. Цель и задачи деятельности РМО
Цель деятельности РМО - удовлетворение потребностей музыкальных руководителей ДОУ в повышении квалификации и уровня профессионального мастерства.
Задачи РМО:
 обеспечение профессионального, культурного и творческого роста педагогов;
 освоение нового содержания, технологий и методов музыкально- педагогической деятельности;
 обобщение передового опыта педагогов и внедрение его в практику работы;
 организация и взаимопосещение открытых мероприятий с целью ознакомления с методическими разработками;
 проведение отчетов о профессиональном самообразовании педагогов, работе на курсах повышения квалификации, заслушивание отчетов о творческих командировках;
 работа по модернизации и инновации средств, методов, приемов;
 организация семинаров, практикумов, деловых игр, консультаций, мастер классов, с целью совершенствования методики и оптимизации их проведения;
 оказывать помощь молодым, начинающим музыкальным руководителям: вносить предложения по совершенствованию музыкально-образовательного процесса;
 выработка единых требований к оценке результатов освоения программ по музыкальному воспитанию дошкольников;
 углублять теоретические и практические знания:
 формировать у педагогов практические навыки по организации музыкального воспитания в ДОУ (планирование, проведение различных мероприятий в ДОУ).
3.Основные направления деятельности РМО:
 участие в проведении аттестации педагогов;
 накопление аналитического материала, создание банка данных о деятельности РМО;
 ознакомление музыкальных руководителей с новинками нормативно-правой, методической и справочной литературы;
 обобщение опыта музыкальных руководителей.
4. Формы работы РМО:
 заседания РМО по вопросам методики музыкального воспитания и обучения дошкольников:
 круглые столы, совещания, семинары, консультации, творческие отчеты педагогов, мастер классы, педагогические чтения и конференции, дискуссии, лекции и др.
 открытые мероприятия: конкурсы, смотры;
 разработка рекомендаций, памяток, инструкций, наглядных пособий.
5. Режим работы РМО:
 работа РМО проводится в соответствии с планом на текущий учебный год, план согласовывается на последнем заседании РМО предыдущего учебного года и утверждается заведующей РМК;
 мероприятия РМО проводятся не менее 4 раза в учебный год; обсуждаемые вопросы фиксируются в журнале протоколов, принимаемые решения подписываются руководителем РМО и секретарем.
6. Документация РМО:
 приказ о создании РМО и назначении руководителя;
 Положение о РМО;
 анализ работы за истекший год;
 план работы на учебный год с указанием темы методической работы, цели и задач, плана-сетки с
графиком проведения мероприятий;
 банк данных о деятельности РМО: количественный и качественный состав музыкальных руководителей ДОУ (портфолио педагогов);
 информация об имеющихся в рамках РМО публикациях, авторских программах,
методических пособиях и пр.;
 аналитические материалы (информационные справки о проведенных мероприятиях, экспертизы, фото-
и видеоматериалы и т.д.);
 материалы по выявлению, изучению, распространению и обобщению позитивного и передового опыта
педагогов РМО (публикации, доклады и т.д.);
Весь банк данных хранится у руководителя РМО.
7. Обязанности руководителя РМО:
 составлять план деятельности РМО на учебный год и представлять его по требованию заведующей
РМК;
 анализировать деятельность РМО за учебный год, и представлять анализ заведующей ММК по
требованию:
 организовывать все мероприятия РМО;
 вести документацию по деятельности РМО (см. п. 6 данного Положения);
 составлять информационно-аналитическую справку по запросу ММК;
 принимать участие в проведении аттестации музыкальных руководителей;
 на диагностической основе выявлять потребности и затруднения музыкальных руководителей в профессиональной сфере;
 участвовать в организации и проведении мероприятий района:
 способствовать профессиональному и личностному развитию музыкальных руководителей, мотивации профессиональной деятельностью.
8. Права РМО:
 вносить предложения по совершенствованию музыкально - образовательного процесса в ДОУ;
 рекомендовать к публикации материалы о передовом педагогическом опыте;
 выдвигать членов РМО для участия в конкурсах профессионального мастерства;
 рекомендовать к поощрению членов РМО за активное участие:
9. Обязанности членов РМО:
 каждый член РМО должен участвовать в заседаниях РМО, практических семинарах и других мероприятиях, проводимых по плану РМО;
 члены РМО подотчетны руководителю РМО.
 знать Закон РФ «Об образовании», нормативные документы, методические требования к квалификационным категориям, владеть основами самоанализа педагогической деятельности.
10. Члены и руководитель РМО несут ответственность за выполнение поставленных перед ними задач, функций и обязанностей.


рада, если кому пригодится.

[www наталья]

добавлено
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Постановление профсоюзного комитета заедующая МДОУ _______
д/с ___________________
Протокол № _______ от «___» __________г. «____» ________ ________г.
____________ __________ __________ ______________
/подпись/ /расшифровка подписи/ /подпись/ /расшифровка подписи/



ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда музыкального руководителя



1.Общие требования безопасности
1.1. К самостоятельной работе музыкальным руководителем допускаются лица в возрасте не моложе 18 лег, прошедшие соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и ее имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2. При работе музыкальным руководителем соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При проведении занятий в музыкальном зале возможно воздействие на работающих и детей следующих опасных факторов:
 нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности музыкального зала;
 травмы при падении детей во время проведения танцевальных и других подвижных
занятий;
 поражение электрическим током при использовании неисправных электрических
звуковоспроизводящих музыкальных аппаратов и инструментов.
1.4.В музыкальном зале должен быть вывешен комнатный термометр для контроля температурного режима.
1.5. Работающие обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения и направления эвакуации при пожаре.
1.6. При несчастном случае немедленно сообщить об этом администрации учреждения,
1.7. В процессе работы соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.8. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.

2. Требования безопасности перед началом работы
2.1. Включить полностью освещение музыкального зала и убедиться в исправной работе светильников. Наименьшая освещенность должна быть: при люминесцентных лампах не менее 200 лк. (13 Вт/кв.м.), при лампах накаливания не менее 100 лк, (32 Вт/кв.м,).
2.2. Убедиться в исправности электрооборудования музыкального зала; светильники должны быть надежно подвешены к потолку и иметь светорассеивающую арматуру; коммутационные коробки должны быть закрыты крышками, а электророзетки - фальшвилками; корпуса и крышки выключателей и розеток не должны иметь трещин и сколов, а также оголенных контактов.
2.3. При использовании на занятиях, электрических звуковоспроизводящих музыкальных аппаратов и инструментов убедиться в их исправности и целостности подводящих кабелей и электровилок.
2.4. Проверить санитарное состояние музыкального зала и проветрить его, открыв окна или фрамуги и двери. Окна в открытом положении фиксировать крючками, а фрамуги должны иметь ограничители. Проветривание закончить за 30 мин. до прихода детей.
2.5. Убедиться в том, что температура воздуха в музыкальном зале не ниже 19°С.
2.6. Во избежание падение детей убедиться в том, что ковры и дорожки надежно прикреплены к волу.

3. Требования безопасности во время работы.
3.1.Строго соблюдать методику проведения музыкального занятия.
3.2.Соблюдать установленную продолжительность музыкального занятия:
 для младшей и средней групп -10-15 мин.
 для старшей группы - 20-25 мин.
 для подготовительной группы - 25-30 мин
3.3.При проведении занятия поддерживать дисциплину и порядок, следить за тем, чтобы дети выполняли все указания музыкального руководителя и воспитателя.
3.4.Не разрешать детям самовольно покидать место проведения занятия.
3.5.При использовании на музыкальном занятии электрических звуковоспроизводящих аппаратов и инструментов (магнитофон, проигрыватель" телевизор и др.) руководствоваться "Инструкцией по охране труда при использовании технических средств обучения".
3.6.При поднятой крышке музыкального инструмента (рояль, фортепиано и др.) следить за тем, чтобы крышка надежно и устойчиво опиралась на упор, не подставлять под поднятую крышку руки.

4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1. При возникновении пожара немедленно эвакуировать детей из музыкального зала, сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания: с помощью первичных средств пожаротушения.
4.2. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения.
4.3. При поражении электрическим током немедленно отключить напряжение и в случае отсутствия у пострадавшего дыхания и пульса сделать ему искусственное дыхание или провести непрямой (закрытый) массаж сердца до восстановления дыхания и пульса и отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.

5. Требования безопасности по окончании работы
5.1. Выключить электрические звуковоспроизводящие аппараты и инструменты.
5.2. Убрать в отведенное место инвентарь и оборудование.
5.3. Проветрить музыкальный зал, закрыть окна, фрамуги и выключить свет.


Музыкальный руководитель _______________ / /



[BДолжностная инструкция музыкального руководителя
МДОУ д\с ___________
[/B]

Должностная инструкция
«___» _______ г.
№
с. ____________ музыкальный руководитель

УТВЕРЖДАЮ Заведующая МДОУ д\с _____________
________ /________/
«___» ______ г.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе
тарификационно-квалификационной характеристики музыкального
руководителя ДОУ, утвержденной приказом Минобразования РФ и Госкомвуза РФ от 31 августа 1995 года №463/1268 по согласованию с Министерством труда РФ (постановление Минтруда России от 17 августа 1995г. №46). При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования РФ, утверждённые приказом Минобразования РФ от 27 февраля 1995г. №92.
1.2. Музыкальный руководитель назначается и освобождается от должности руководителем ДОУ.
1.3. Музыкальный руководитель подчиняется непосредственно заместителю руководителя ДОУ по учебно-воспитательной работе ( старшему воспитателю ).
1.4. В своей деятельности музыкальный руководитель руководствуется
Конституцией и законами РФ, уставом и нормативными актами города, Указами
Президента РФ, решениями органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся, правилами и нормами
охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также
Уставом и локальными актами ДОУ ( в том числе настоящей должностной
инструкцией), трудовым договором, приказами и распоряжениями
руководителя ДОУ, настоящей должностной инструкцией.
1.5. Музыкальный руководитель соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ КАТЕГОРИИ
2.1. Музыкальный руководитель 2 квалификационной категории должен:
2.1.1. отвечать общим требованиям, предъявляемым к музыкальному руководителю;
2.1.2. владеть методиками музыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
2.1.3. уметь формировать подгруппы детей с учетом их способностей и интересов;
2.1.4. вносить творческие коррективы в имеющуюся среду музыкального развития ребенка;
2.1.5. иметь высшее музыкально-педагогическое образование или высшее педагогическое образование и среднее профессиональное ( музыкальное ) и стаж работы в должности музыкального руководителя не менее 2 лет; среднее профессиональное ( музыкально-педагогическое ) образование и стаж работы в должности музыкального руководителя не менее 3 лет.

2.2. Музыкальный руководитель 1 квалификационной категории должен:
2.2.1. отвечать требованиям , предъявляемым к музыкальным руководителям второй квалификационной категории;
2.2.2. владеть на высоком уровне разнообразными современными методиками музыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
2.2.3. уметь демонстрировать на практике высокий уровень владения
методиками;
2.2.4. владеть элементами диагностики развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста;
2.2.5. обеспечить реализацию потенциальных музыкальных способностей ребенка ( вокальных, пластических, ритмических и др.)
2.2.6. активно участвовать в преобразовании среды развития ребенка;
2.2.7. иметь высшее музыкально-педагогическое образование или высшее
педагогическое образование и среднее профессиональное ( музыкальное )
образование и стаж работы в должности музыкального руководителя не менее 3лет; среднее профессиональное ( музыкально-педагогическое ) образование и стаж работы в должности музыкального руководителя не менее 5 лет.

2.3. Музыкальный руководитель высшей квалификационной категории должен:
2.3.1. отвечать требованиям, предъявляемым к музыкальным руководителям первой категории;
2.3.2. осуществлять собственный творческий поиск применения современных методик музыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста или иметь собственные оригинальные методики музыкального развития детей;
2.3.3. способствовать формированию творческих способностей каждого
ребенка,
2.3.4. являться автором методических пособий, музыкальных игр и специального оборудования;
2.3.5. иметь высшее музыкально-педагогическое образование и стаж работы в должности музыкального руководителя не менее 4 лет; высшее педагогическое образование и среднее профессиональное ( музыкальное ) образование и стаж работы в должности музыкального руководителя не менее 5 лет.

2.4. Музыкальный руководитель должен знать: Международную конвенцию о правах ребенка; основные положения Закона РФ «Об образовании»; современные нормативные документы по вопросам содержания дошкольного образования и организации образовательного процесса; основы развития возрастных и индивидуальных особенностей личности ребенка, его эмоциональной сферы, музыкальных способностей, музыкального восприятия движений; методику музыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста; музыкальные произведения детского репертуара; профессионально владеть техникой исполнения на музыкальном инструменте.

3. ФУНКЦИИ
Основными направлениями деятельности музыкального руководителя являются:
3.1. музыкальное воспитание детей с учетом специфики возраста обучающихся;
3.2. содействие реализации потенциальных музыкальных способностей
воспитанников, формированию у них общей культуры, осознанному освоению
образовательных программ;
3.3. обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в
учебном процессе.

4. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Музыкальный руководитель:
4.1. осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы
ребенка, формирование эстетического вкуса, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности;
4.2. стимулирует развитие творческой деятельности детей дошкольного возраста;
4.3. координирует работу специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей ( лиц, их заменяющих) по этим вопросам;
4.4. определяет направление педагогической деятельности с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей детей, а также их творческих
способностей, используя имеющиеся условия развития детей;
4.5. участвует в деятельности Совета педагогов в ДОУ.

5. ПРАВА
Музыкальный руководитель имеет право:
5.1. участвовать в управлении ДОУ в порядке, определяемом Уставом ДОУ
5.2. на защиту профессиональной чести и достоинства;
5.3. знакомится с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;
5.4. защищать свои интересы самостоятельно и ( или ) через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования, связанного с нарушением учителем норм профессиональной этики;
5.5. на конфиденциальность дисциплинарного ( служебного ) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законов;
5.6. выбирать и использовать современные методики музыкального обучения и воспитания, учебные пособия и материалы;
5.7. повышать квалификацию;
5.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую
квалификационную категорию и получать ее в случае успешного прохождения
аттестации;
5.9. давать воспитанникам обязательные распоряжения, относящиеся к
организации занятий и соблюдению дисциплины.

6. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
6.1. В установленном законодательством РФ порядке музыкальный
руководитель несет ответственность за: реализацию не в полном объеме
образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком
учебного процесса; жизнь и здоровье воспитанников во время образовательного
процесса; нарушение прав и свобод воспитанников;
6.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка ДОУ, иных локальных нормативных актов, законных распоряжений руководителя ДОУ, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за не использование предоставленных прав, музыкальный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.
6.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и ( или ) психическим насилием над личностью воспитанника, а также совершение иного аморального поступка музыкальный руководитель может быть освобождён от занимаемой должноститрудовым
законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный поступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации образовательно-воспитательного процесса музыкальный руководитель привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных административным законодательством.
За виновное причинение ДОУ или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением ( неисполнением ) своих должностных обязанностей музыкальный руководитель несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и ( или ) гражданским законодательством.

7. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ. СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ
Музыкальный руководитель:
7.1.работает в режиме выполнения объема установленной ему нагрузки в соответствии с расписанием, участия в обязательной деятельности, на которую не установлены нормы выработки;
7.2.в период, не совпадающий с отпуском, привлекается администрацией ДОУ к педагогической, методической или организационной работе в пределах установленного рабочего времени;
7.3. получает от администрации ДОУ информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;
7.4. систематически обменивается информацией по вопросам входящим в свою компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками ДОУ;
7.5. подотчетен руководителю ДОУ и Совету педагогов.




Руководитель ДОУ ___________ _______________
(подпись) (расшифровка подписи)


С инструкцией ознакомлен ___________ ______________
(подпись) (расшифровка подписи)