Срочная помощь № 11. Благодарности в теме только через кнопку "спасибо"

**МУЗОК** · 13.04.2012, 18:39

Дорогие друзья!
Вы попали в Тему, где работают настоящие мастера - отзывчивые и бескорыстные люди.
Они никогда не откажут никому в помощи. Каждый из нас может стать таким чудо-мастером, стоит только поделиться тем, что у тебя просят. И мы все делимся. И очень часто, ответ на заданный вопрос получаем мгновенно! Спасибо всем!

Напоминаем:
благодарность в Теме только через кнопку

Спасибо

И ещё просьба:
Задавая вопрос, не забывайте о правилах хорошего тона!
Такие слова в вашей просьбе как "Пожалуйста" и "Спасибо" будут наиболее ярко выражать вашу благодарность людям, которые будут отвечать на вашу просьбу.

Спасибо.

**Светлана - Слоним** · 13.04.2012, 19:06

Дорогие мои, помогите! Надо повысить эту минусовку. Буду очень благодарна за несколько вариантов!!! Заранее всех благодарю!!!

http://files.mail.ru/P9730V

**Музыкант38** · 13.04.2012, 21:10

Сообщение от Светлана - Слоним

Дорогие мои, помогите! Надо повысить эту минусовку. Буду очень благодарна за несколько вариантов!!! Заранее всех благодарю!!!

http://files.mail.ru/P9730V

Светлана,сделала несколько вариантов повышения и понижения,послушайте http://files.mail.ru/XD1CEJ

**reverie** · 13.04.2012, 19:19

Сообщение от Маинька

Девочки, помогите пожалуйста найти комплекты песен к Троице. Заранее спасибо!

Посеяли девушки лён -
http://narod.ru/disk/46027620001.66a...0)_15.mp3.html
Во поле берёза - http://narod.ru/disk/46027893001.6f4...D0%B0.mp3.html

**Екатерина Шваб** · 13.04.2012, 19:29

( Мы сидели у окна, постучалась к нам Весна...). Авторы этого сборника предлагали исполнять его под русскую народную мелодию, увы, без названия - веселую, задорную, с четко выраженной мелодией запева и таким же проигрышем. Быть может кто-то вспомнил этот сборник и у Вас есть фонограмма этой мелодии, выручите пожалуйста меня. Играю, пою, танцую под неё уже много лет, а в инструментальной обработке так и не встретила.

"Весенняя" о. Волох http://files.mail.ru/J8UCPB минус

**Валентина М** · 14.04.2012, 05:18

Сообщение от Марина ан

Девочки, может, у кого есть консультация "Взаимосвязь музыкального руководителя и воспитателя", поделитесь, пожалуйста!

http://www.maaam.ru/blogs/statja-vos...voditelja.html
http://mdouds160.ucoz.ru/load/konsul...j_dou/1-1-0-17
http://muzruk.wmsite.ru/kollegam/vza...om-vospitanii/
http://www.musmaking.com/sc/deyateln...o-obrazovaniya

**Каракум** · 14.04.2012, 06:12

Сообщение от ya-more

Девочки, ищу минус "Старый вальсок" Френкеля. Отзовитесь, пожалуйста, у кого есть?

- http://files.mail.ru/LQA0QZ

**Ната25** · 14.04.2012, 08:32

Сообщение от Марина ан

Девочки, может, у кого есть консультация "Взаимосвязь музыкального руководителя и воспитателя", поделитесь, пожалуйста!

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ НА ТЕМУ
«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ
И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ»
ВОСПИТАТЕЛЬ И МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
Теория и практика педагогического взаимодействия

Среди многих проблем последнего времени, касающихся дошкольного воспитания, выделяется проблема воспитателей и специалистов ДОУ. Проблема педагогического взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя в ДОУ – одна из важных: от ее решения зависит успешность процесса музыкального развития дошкольников.
Практика работы современного детского сада показывает, что основные во¬просы музыкально-эстетического развития дошкольников решает музы¬кальный руководитель, а воспитателю от¬водится роль его помощника. Наблюдение и анализ музыкального развития детей в дошкольных образовательных учрежде¬ниях указывают на недостатки процесса взаимодействия воспитателя и музыкаль¬ного руководителя, в том числе на его стихийность, нерегламентированность и неуправляемость. Воспитатели, находясь в постоянном контакте с детьми, обычно малоактивны в осуществлении музыкаль¬ного воспитания и обучения дошкольни¬ков. Использование музыки в быту дет¬ского сада, на занятиях по развитию речи, изобразительному искусству - большая редкость. Музыкальные занятия, проводи¬мые два раза в неделю, и несколько празд¬ничных утренников в течение года не мо¬гут удовлетворить потребность детей в му¬зыке, музыкальном развитии.
Педагогическое взаимодействие меж¬ду воспитателем и музыкальным руково¬дителем необходимо рассматривать как субъект-субъектные отношения, харак¬теризующиеся единством цели, в качест¬ве которой выступает музыкальное раз¬витие ребенка как главного объекта педа¬гогических отношений.
Педагогическое взаимодействие воспи¬тателя и музыкального руководителя должно основываться на следующих принципах:
Принцип диалогизации. Связан с пре¬образованием «суперпозиции» музыкаль¬ного руководителя и «субпозиции» вос¬питателя в вопросах музыкального разви¬тия дошкольников в личностно-равно-правную позицию сотрудничающих субъ¬ектов.
Принцип индивидуализации. В его ос¬нове лежит использование каждым участ-ником взаимодействия существенных пре¬имуществ в выполнении определенных видов деятельности. Для реализации этого принципа каждый участник взаимодейст¬вия должен иметь прочные навыки музы¬кальной деятельности.
Музыкальный руководитель - это спе¬циалист, который имеет музыкальное обра¬зование, предполагающее наличие профес¬сиональных и творческих умений, главные из которых - исполнительская и словесная интерпретация музыки (О.П. Радынова). Профессионализм музыкального руково¬дителя немыслим без постоянного поддер¬жания уровня своего исполнительского мастерства и его совершенствования. Этот уровень во многом определяет степень восприятия детьми музыкальных произве¬дений. Воспитатель должен уметь испол¬нять несложные детские песни, выполнять музыкально-ритмические движения, иг¬рать на детских музыкальных инструмен¬тах (металлофон, бубен, трещотка, дудоч¬ка), организовывать музыкально-дидакти¬ческие игры. Музыкальный руководитель и воспитатель, дополняя усилия друг дру¬га, создают тот эффект, который возникает при кооперации труда.
Принцип проблематизации. Имеющий специальное образование музыкант не учит воспитателя - он актуализирует, сти¬мулирует его музыкальные возможности. Чтобы реализовать принцип взаимодейст¬вия «воспитатель - музыкальный руково¬дитель», необходимо понимание обеими сторонами такой важной функции педаго¬гической деятельности воспитателя, как обеспечение целостности воспитательно-образовательного процесса. Основанием для этого должна служить готовность вос¬питателя к музыкальному развитию до¬школьников, воспринимаемая им как важ¬ный элемент его профессиональной готов¬ности к воспитанию детей. Сравним две ситуации.
Музыкальный руководитель работает вместе с воспитате¬лем, имеющим твердые навыки элементар¬ного музыкального исполнительства (пе¬ние детских песен, музыкально-ритмичес¬кие движения, игра на детских музыкаль¬ных инструментах) и знающим наиболее известные музыкально-дидактические иг¬ры. В этой ситуации музыкальному руко¬водителю нужно не учить воспитателя, а лишь актуализировать его музыкальный опыт, стимулировать его возможности, за¬дать вектор его движения по музыкально¬му развитию детей.
А если музыкант-педагог выстраивает взаимодействие с воспитателем, не имею¬щим вышеперечисленных навыков? По¬нятно, что за короткое время, отведенное на консультации, невозможно научить воспитателя чисто интонировать мело¬дии детских песен, проводить музыкаль¬но-дидактические игры для развития му¬зыкального слуха. Слабая музыкальная подготовка такого воспитателя является одной из причин того, что музыкальный руководитель, как правило, даже не кон¬сультирует своего коллегу и не проявля¬ет заинтересованности в его присутст¬вии на занятии. Большинство музыкан¬тов-педагогов заявляют, что им «проще все сделать самим», а «воспитатель на за¬нятии если и нужен, то только для иод-держания дисциплины». Особо следует сказать о тех детских садах, где нет музы¬кального руководителя: воспитатели вос¬принимают подобное положение вещей как негативное, но в основном из-за «от¬сутствия у детей настоящих праздников, с музыкой».
Во взаимодействии музыкального руко¬водителя и воспитателя необходим обмен между ними инициативами, направленны¬ми на сопоставление их представлений и формирование общего смысла деятельнос¬ти, что выражается в совместном плани¬ровании работы по музыкальному разви¬тию детей. Это весьма важное обстоятель¬ство, которое определяется следующим. Воспитатель, пребывая с детьми в посто¬янном контакте, учитывая мнение психо¬лога, зная особенности семейного воспита¬ния детей, может дать психолого-педаго¬гическую характеристику каждому ребен¬ку и группе в целом, выдвинуть общераз-вивающие цели и задачи. Музыкальный руководитель как носитель специализиро¬ванных знаний и способностей ставит спе¬циализированные цели.

По мнению Н.Я. Михайленко, сочетание общеразвивающих и специализированных целей может происходить двумя способа¬ми. Первый способ - сложение программ общеразвивающего и специализированно¬го (музыкального) типа на уровне органи¬зации педагогического процесса. В этом случае цели музыкального развития будут выступать как внешне дополнительные по отношению к общеразвивающим. Именно такой путь сейчас преобладает в дошколь¬ном образовании. Но более эффективен другой способ - такое планирование, при котором специальные (музыкальные) цели развития включаются в общеразвивающую программу, пронизывают ее, а средства их реализации одновременно служат и целям общего развития ребенка.
Так, например, задача формирования этических представлений на примерах му¬зыкальной литературы (инструменталь¬ные произведения на тему природы, песни о родном крае, материнской ласке, друж¬бе) должна быть в программе нравствен¬ного воспитания дошкольников. Задача развития певческих, музыкально-ритми¬ческих навыков может быть включена в программу не только художественно-эсте¬тического, но и физического воспитания, поскольку пение, по мнению врачей, луч¬шая дыхательная гимнастика, а выполне¬ние музыкально-ритмических движений подразумевает воспитание физических качеств, выработку правильной осанки. Задачи развития внимания, восприятия, памяти, воображения, а также умения сравнивать, анализировать, обобщать в процессе музыкальной деятельности, бе¬зусловно, должны вписываться в про¬грамму умственного воспитания детей. Развитие творческих способностей в му¬зыкально-художественной деятельности, приобщение к лучшим образцам отечест¬венного и мирового искусства - основа программы художественно-эстетического воспитания.

В результате осознания тесной взаимо¬связи задач музыкального и общего разви¬тия ребенка появляется понимание взаи¬мосвязи деятельности воспитателя и му¬зыкального руководителя.
Еще одной формой непосредственного взаимодействия воспитателя и музыкаль¬ного руководителя является включение целостной программы в «блоки педагоги¬ческого процесса» (по Н.Я. Михайленко), а также координация - распределение между собой обязанностей по воплоще¬нию этой программы, определение своих зон деятельности.

1. Блок специально организованного обу¬чения в форме занятий
Музыкальное занятие - важная форма организации музыкальной деятельности дошкольников. Большинство музыкаль¬ных руководителей признаются: наиболее распространенными видами деятельности на занятии являются пение, музыкально-ритмические движения и инсценировки, т.е. те виды, которые могут впоследствии быть представлены на праздничном утрен¬нике. А такие крайне необходимые для му-зыкального воспитания виды, как слуша¬ние-восприятие музыкальных произведе¬ний, музыкально-образовательная дея¬тельность, приобщение к игре на инстру¬ментах, к сожалению, не всегда есть в дет¬ских садах. Это общеизвестно. Музыкаль¬ные руководители объясняют сложившу¬юся ситуацию тем, что музыкальным вос¬питанием занимаются только они, а зна¬чит, испытывают нехватку времени. При совместном планировании и распределе¬нии функций и зон деятельности педаго¬гам необходимо уделять особое внимание ведущему виду музыкальной деятельнос¬ти - слушанию-восприятию музыки.

2.Блок совместной деятельности педа¬гогов с детьми
Работа в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Во¬влекает детей в музыкальную деятель¬ность воспитатель или музыкальный ру¬ководитель, активность детей может стать результатом подключения педагогов к уже возникшей деятельности. Блок совмест¬ной деятельности педагогов с детьми включает в себя разнообразные виды му¬зыкальной деятельности: слушание музы¬кального произведения с дальнейшей бе¬седой о нем, пение, музыкально-ритмичес¬кие игры, приобщение к игре на музыкаль¬ных инструментах. Целесообразно строить совместную деятельность с «открытым окончанием», т.е. так, чтобы ребенок при желании мог продолжить ее самостоятель¬но. Например, начатая со взрослыми му¬зыкальная игра может быть продолжена детьми, для чего необходимо создать пред¬метную среду (музыкально-дидактичес¬кие пособия, инструменты).

3. Блок свободной самостоятельной дея¬тельности детей
Ребенок сам выбирает деятельность, от¬вечающую его склонностям и интересам, обеспечивающую возможности для само¬развития. В рамках этого блока развивает¬ся творческая активность детей в разных видах деятельности, в том числе в музы¬кальной. Задача воспитателя и музыкаль¬ного руководителя - создать такую пред¬метную среду, которая обеспечивает ре¬бенку выбор активности, соответствую¬щей его интересам и имеющей развиваю¬щий характер. Это музыкальные инстру¬менты, книги и альбомы, материалы для дидактических упражнений, позволяющие детям при желании продолжать то, что они делают на занятиях и в свободной сов¬местной деятельности с педагогами. Педа¬гоги должны предоставлять детям воз¬можность действовать как вместе со свер-стниками, так и индивидуально. В этом блоке музыкальный руководитель занимается в основном вопросами организации предметной среды. Воспитатель подклю¬чается к деятельности детей в случаях воз¬никновения ситуаций, требующих его вме¬шательства.

На заключительном этапе профессио¬нального взаимодействия проводится анализ деятельности, ее положительных моментов и недостатков, которые при следующем планировании принимаются во внимание. На этом этапе педагогичес¬кого взаимодействия можно использо¬вать психологические семинары-тренин¬ги (Л. Григорович, В. Петровский), твор¬ческие семинары-симпозиумы с анализом видеозаписи занятий (Н.Я. Михайленко, Е.П. Ухабина).

Практика показывает, что готовность воспитателя к музыкальному развитию детей в ДОУ проявляется во всех формах организации музыкальной деятельности: воспитатели активны на музыкальных за¬нятиях, проводят хороводы с пением на прогулке, музыкально-дидактические иг¬ры, используют музыкальные произведе¬ния на занятиях по развитию речи, озна¬комлению с окружающим. Такая деятель¬ность способствует развитию музыкаль¬ности детей, сближает воспитателя и ребенка, позволяет музыкальному руково-дителю сосредоточиться на исполнитель¬ском мастерстве в процессе развития у до-школьников музыкального восприятия. Все это возможно при успешности осуще-ствления взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя.

**nataliua.sm** · 14.04.2012, 15:18

Сообщение от Komissarova

Помогите увеличить время звука автомобиля до 1 минуты, вот ссылка http://files.mail.ru/HB3DRD

http://files.mail.ru/80C8KI

**xom** · 02.05.2012, 16:38

помогите замедлить на чуть-чуть минусовку "Песня первоклассника" http://files.mail.ru/FPHCRD спасибо.

**Ната25** · 14.04.2012, 19:48

Сообщение от nataliua.sm

Девочки, шил кто-нибудь КОРОВУ для двух человек? Поделитесь пожалуйста идеями!

http://narod.ru/disk/46102238001.805...5/009.JPG.html
Посмотрите мою корову, детям она очень нравилась.
Ната25

**Лариса Антонова** · 15.04.2012, 09:50

Девочки!
`Куры "- задорная, замечатльная песенка!
плюс - http://mp3sort.ifolder.ru/29933173

минус - http://mp3sort.ifolder.ru/29933174

**futnik** · 17.04.2012, 19:58

Девочки, помогите, пожалуйста с музыкой:
Песни + и -
"Планета детства"
"Звенят звонки"
"Детство, прощай"
шуточная песня "Я хороший"
Музыку:
"Розовая пантера"
"Ералаш"
Помогите, пожалуйста! Срочно надо!!! Заранее благодарна!!!