А выставите её так, пожалуйста, чтоб можно было скчать.Сообщение от AnushkA777
Послухайте, весела пісенька курчат, на музику Злотника,
http://video.yandex.ua/users/krapiwina-anyuta/view/1/
А выставите её так, пожалуйста, чтоб можно было скчать.
Розвиток розумових здібностей та психологічних особливостей учнів молодших класів у процесі впровадження курсу “Розвиваючі ігри”
Основною характеристикою традиційної системи освіти є конкретно-практичні знання, викладені у вигляді готових зразків. Традиційна методика викладання предметів початкової ланки спрямована здебільшого на запам’ятовування програмового матеріалу і відтворення його.
Нині у початкових класах потрібно змінювати пріоритети цілей навчання: на перший план треба висувати його розвиваючу функцію, культ самостійності і нестандартності думок.
У північних народів є простий і мудрий афоризм: “Якщо подарувати людині одну рибину, вона буде ситою один день. Якщо подарувати дві, буде ситою два дні. А якщо навчити ловити рибу – буде ситою все життя.” Так і в навчанні: скільки б у школяра не було предметних знань і вмінь, старанності, сумлінності – їх все одно буде замало для подальшого успішного навчання і розвитку.
Стратегія розвитку освіти в Україні відповідно до національної програми “Освіта” передбачає використання світового досвіду для створення системи освіти, яка б відповідала стандартам ХХІ ст. До таких наукових розробок належить система розвивального навчання, що є прообразом принципово нової системи освіти. Його основна мета – розвиток здібностей дитини, на відміну від “навчання”, де відбувається механічне засвоєння знань.
Розвивальна мета реалізується на всіх уроках в початкових класах. Якщо учень залишається звичайним виконавцем і йому не вдається відчути задоволення від творчості, то сформувати стійкі пізнавальні інтереси не можливо. Розвивальні можливості уроку мають такі важливі напрями роботи:
1) розвиток процесів сприймання;
2) оволодіння загальнонавчальних умінь і навичок;
3) нагромадження індивідуального досвіду пошукової діяльності;
4) розвиток уяви, уваги.
Систематизації і подальшому розвитку розвивального впливу служить впровадження в початкових класах курсу “Розвиваючих ігор”.
Програма курсу “Розвиваючі ігри” складена для впровадження в експериментальній школі розвитку здібностей № 44 при Запорізькому держуніверситеті.
Цей курс дає можливість розвивати пізнавальні здібності, розвивати мислення, просторову уяву, фантазію, пам’ять, увагу дітей, допомагає дитині оволодіти вмінням аналізувати, порівнювати, узагальнювати, проявляти кмітливість і винахідливість.
“Розвиваючі ігри” створюють умови для кращого пізнання дітьми себе і людей, взаємодії людини з навколишнім світом, усвідомлення зв’язків з природою, сім’єю, родичами, з самим собою, визначення поведінки в життєвих ситуаціях.
Правильно підібрані і добре організовані ігри, логічні задачі, вправи для розвитку уяви, пам’яті, уваги сприяють всесторонньому, гармонійному розвитку школярів, допомагають виробити необхідні в житті і навчанні корисні навики і якості.
Гра – це “чарівна паличка”, з допомогою якої можна навчити дитину читати, писати, і, головне, мислити, винаходити, доводити. Важливо, щоб гра захоплювала і була доступною, щоб у ній був елемент змагання, якщо не з кимось, то, принаймні, з самим собою.
Інтерес до гри, до розв’язування задач, що вимагають активного мислення, з’являється не завжди і не у всіх дітей зразу, і тому пропонувати такі ігри треба поступово, не здійснюючи тиск на дітей. Природа гри (і розвиваючих) така, що при відсутності абсолютної добровільності вона перестає бути грою. Грою можливо захопити, змусити гратися не можливо.
“Розвиваючі ігри” вимагають в цьому аспекті особливої обережності. Складні, непосильні завдання можуть дитину злякати. Тут особливо необхідно дотримуватися принципу від простого до складного. Але, зате, коли дитині вдається осмислити завдання, перебороти перші труднощі, вона відчує велику радість і буде готова до більш складної гри чи завдання. В дитини з’являється віра в свої сили, розвивається “розумовий апетит”, а це означає, що мета курсу “Розвиваючі ігри” досягнута.
Звичайно, коли діти відгадують головоломку, логічні завдання, вони, як правило, застосовують метод проб і помилок, перебираючи різноманітні варіанти. Частіше всього це не приводить до раціональних результатів. Виникає необхідність подумати, знайти якусь закономірність, зрозуміти, чому завдання не розв’язується, які нові прийоми слід застосувати, щоб наблизитись до мети. Цей момент гри особливо важливий, бо починається інтенсивна робота думки (і індивідуальної, і колективної). В цей період необхідна допомога і підтримка вчителя, його пояснення і рекомендації. Іноді може бути корисна навіть підказка, що допомагає учневі знайти правильне рішення. При цьому дуже важливо мати на увазі, що під час розв’язування логічних завдань, роботи з текстом важливіше значення має сам процес, експериментування, а не прагнення досягнути якогось конкретного результату гри.
Ігри та завдання класифікуються за впливом на розвиток найважливіших технічних та пізнавальних процесів. Основні напрямки роботи під час впровадження курсу “Розвиваючі ігри” такі:
І. розвиток образного мислення;
ІІ. тренування логічного мислення;
ІІІ. розвиток сенсорних здібностей;
ІV. тренування пам’яті;
V. розвиток уваги;
VІ. розвиток уяви і творчих здібностей.
І. Розвиток образного мислення.
Вважають, що основою розвитку мислення є формування і вдосконалення мисленнєвих дій. Спершу дитина діє у зовнішньому плані, оперуючи безпосередньо з предметами і змінюючи їх стан чи властивості; потім відбувається їх перехід у внутрішній план і перетворення у дії мисленнєві.
При цьому мисленнєві дії дитини набирають або форму дії з образами, або форму дії зі знаками (словами, числами та ін.)
Мислення – це активний пошук зв’язків і відношень між різними подіями, явищами, предметами. Спрямованість на відображення зв’язків і відношень, які не спостерігаються прямо (наприклад, причинно-наслідкових та ін.) на виділення в предметах та явищах суттєвого, важливого і несуттєвого, неважливого, а також загального і окремого відрізняє мислення від інших пізнавальних процесів.
Як свідчать дослідження психологів, з допомогою спеціального тренування діти можуть оволодіти багатьма можливостями, пов’язаними з образним видом. Наприклад, вони можуть навчитися подумки перетворювати образи реальних предметів, будувати наочні моделі (на зразок схем), які відображають суттєві властивості об’єктів або явищ, планувати свої дії подумки.
Щоб дитина навчилася всього цього тренування образного мислення, слід спрямовувати на розвиток таких здатностей:
1. Здійснювати оперування образом подумки;
2. Орієнтуватися в просторі з допомогою простої план-схеми, а також самостійно її створювати;
3. “Читати” і створювати прості схематичні зображення різноманітних об’єктів;
4. Планувати свої дії подумки.
ІІ. Тренування логічного мислення.
Логічне мислення формується на основі наочно-образного і є вищою стадією мислення взагалі. Процес досягнення цієї стадії доволі тривалий і складний. Пояснюється це тим, що повноцінний розвиток логічного мислення вимагає не лише високої розумової активності, але й передбачає наявність у людини певної суми знань про спільні і суттєві ознаки предметів та явищ навколишнього світу. Дослідження психологів свідчать про те, що лише на 14 році життя дитина досягає стадії формально-логічних операцій, після чого її мислення стає все більш схожим на мислення дорослої людини.
Проте основи розвитку логічного мислення закладається в дошкільному і молодшому шкільному віці. Молодші школярі здатні оволодіти на елементарному рівні такими способами логічного мислення, як порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація і змістове співвідношення.
1. Порівняння
Порівнянням називають особливий спосіб мислення, спрямований на виявлення ознак подібності й відмінності між предметами та явищами.
Навчаючись способу порівняння, дитина повинна оволодіти такими вміннями:
¨ виділяти ознаки об’єкта на основі співставлення його з іншим об’єктом;
¨ визначити спільні і відмінні ознаки порівнюваних об’єктів;
¨ відрізняти важливі і неважливі ознаки об’єкта;
2. Навчання способів “узагальнення” і “класифікація”Класифікація – це вміння подумки поділяти предмети на класи за їх найбільш суттєвими ознаками.
Для проведення класифікації необхідно вміти аналізувати матеріал, співставляти (співвідносити) один з одним окремі його елементи, знаходити в них спільні ознаки, здійснювати на основі цього узагальнення, розподіляти предмети на групи на основі виділених в них і відображених у слові – назві групи – спільних ознак.
Узагальнення – це здатність подумки об’єднувати предмети і явища за їх спільними і суттєвими ознаками.
3. Навчання способу “систематизація”
Систематизувати – значить приводити до системи, розміщувати об’єкти за певним порядком, встановлювати певну послідовність.
У молодшому шкільному віці дитина може оволодіти такими вміннями, необхідними для здійснення систематизації:
¨ знаходити закономірність об’єктів, впорядкованих за одною ознакою і розташованих в одному ряді;
¨ впорядковувати об’єкти, розміщені в ряді за принципом випадковості;
¨ знаходити закономірність розташування об’єктів, впорядкованих на основі двох чи більше ознак і розміщених в матриці.
4.Навчання способу “змістове співвідношення”
Коли дитина навчиться співвідносити, порівнювати предмети за їх зовнішніми ознаками, наприклад, за формою, кольором, величиною, можна переходити до навчання більш складної інтелектуальної дії – співвідношення предметів за змістом.
Співвідносити предмети за змістом – означає знайти якісь зв’язки між ними. Краще, якщо ці зв’язки базуються на суттєвих ознаках, властивостях предметів і явищ. Проте важливо вміти спиратися і на другорядні, менш важливі, властивості й ознаки.
ІІІ. Розвиток сенсорних здібностей
Сенсорний розвиток дитини – це розвиток її сприймання і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення у просторі. З розвитком сенсорики у дитини з’являється можливість оволодіння естетичними цінностями в природі і суспільстві. Із сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання, тому сенсорні здібності є фундаментом розумового розвитку.
Цілеспрямований розвиток сенсорних здібностей повинен охоплювати такі етапи:
¨ формування сенсорних еталонів стійких, закріплених у мовленні уявлень про кольори, геометричні фігури і співвідношення за величиною між кількома предметами;
¨ навчання способів обстеження предметів, а також уміння розрізняти їх форму, колір та величину і виконувати усе складніші окомірні дії;
¨ розвиток аналітичного сприймання: вміння орієнтуватися в поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі вимірні величини.
ІV. Тренування пам’яті
Роль пам’яті у розвитку дитини важко переоцінити. З її допомогою вона засвоює знання про навколишній світ і саму себе, оволодіває нормами поведінки, набуває різноманітні вміння і навики.
Пам’ять – це збереження і, пізніше, відтворення людиною власного досвіду.
Для розвитку образної пам’яті доцільно використовувати образ проведення занять на протязі навчального року в першому класі школи № 8 м. Долгопрудного, а також заняття в “Школі ейдетики”(м. Москва).
“Ейдос” – по-грецьки “образ”, а ейдотизм є різновидністю образної пам’яті. Людина, що володіє ейдотичною пам’яттю, може запам’ятовувати велику кількість інформації.
Наприклад, для вивчення напам’ять віршів і переказ прозових творів використовується піктограма (зображення, що містить повідомлення, передане малюнком).
Спочатку, для загального сприймання, текст читається повністю, потім по смислових частинах. Вчитель робить паузу, і діти малюють піктограму до цього уривку. Вчитель продовжує читати, а діти слухають і знову малюють.
Піктограма, як правило виходить така, що вона зрозуміла тільки для автора. Тому краще, коли кожен учень сам складає піктограму, не змальовує її у інших. Це не виключає колективного обговорення малюнка, тобто під час читання всі разом обговорюють, як краще зобразити те чи інше слово, строфу, а потім кожен сам виконує свій малюнок.
Якщо учень збивається, йому дозволяють підглядати в піктограму, або ж інші учні можуть підказувати жестами (без слів).
Хороші результати дають методи “ейдетики” і для вивчення таблички множення. Багато учнів в 1 і 2 класах, не дивлячись на аналітичний розбір таблиці вчителем на уроці, все ж просто заучують її, а розуміння конкретного змісту дії множення приходить пізніше.
“Школа ейдетики” – для кожної цифри від 2 до 9 підібрала образ тварини, наприклад:
2 – гуска 6 – равлик
3 – верблюд 7 – крокодил
4 – жираф 8 – змія
5 – кенгуру 9 – кит
Кожен вираз складається з множників, знаку “дорівнює” і результату множення. Множники кожного виразу стають тваринами, які зустрічаються один з одним. А результат двох множників – це зміст їх зустрічі.
Наприклад, 5*6 = 30. Тут 5 – кенгуру, 6 – равлик, 30 – це гори (3) і сонце (0). Сюжет такий: коли кенгуру (5) зустріла свого давнього приятеля равлика (6), то запросила його в гори (3) для того, щоб добре позагорати під яскравим сонцем (0).
Всі придумані ситуації потрібно уявляти чи намалювати. Візуалізація сюжету дозволяє краще засвоїти табличку.
V. Розвиток уваги
У психології увагою називають спрямовану психічну діяльність людини, зосереджену на об’єктах, які мають для неї певне значення.
К. Д. Ушинський колись правильно зазначив, що увага це “ті двері, через які проходить все, що входить в душу людини із зовнішнього світу”.
Психологи встановили, що чим вищий рівень розвитку уваги, тим вища ефективність навчання. Неуважність – одна із найпоширеніших причин поганої успішності дітей молодших класів. Виявляється, навчання ставить перед дитиною нові завдання, не схожі на ті, які вона звикла виконувати під час гри. Навчальні завдання, на відміну від ігрових, містять більше нової інформації, а процес їх виконання вимагає довшого зосередження. На жаль, і за своєю формою процес навчання не завжди є захоплюючим і невимушеним. І щоб оволодіти усіма новими знаннями та навиками, дитині потрібно навчитися керувати своєю увагою, підпорядковувати її своїй волі. А для цього необхідно тренувати здатність бути уважним з допомогою ігор і спеціальних вправ. Ці ігри розвивають якості уваги:
1.утримувати увагу на одному й тому ж завданні якнайдовше (сталість і концентрація уваги).
2.швидко переводити увагу з одного об’єкта на інший, переходити від одного виду діяльності до іншого (переведення уваги).
3.підпорядковувати увагу вимогам діяльності (довільність уваги).
4.помічати в предметах і явищах малопомітні, але суттєві ознаки і властивості (спостережливість).
VI. Тренування уяви.
Уява – це процес побудови образу продукту діяльності ще до його виникнення, а також створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю.
Особливість уяви полягає в тому, що вона дозволяє приймати рішення і знаходити вихід з проблемної ситуації за відсутності знань, які в таких випадках необхідні для мислення. Фантазія (синонім поняття “уява”) дозволяє, так би мовити, “перескочити” через якісь етапи мислення і уявити собі кінцевий результат.
Активна уява спрямована на вирішення певних завдань. Репродуктивна уява характеризується тим, що створює образи, які відповідають описові. Наприклад, під час читання літератури, під час вивчення карти місцевості чи історичних описів уява відтворює те, що відображене в цих книгах, картах, оповіданнях.
Продуктивна уява, на відміну від відтворюючої, передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних і вартісних продуктах діяльності. Продуктивна уява є невід’ємним елементом творчої діяльності.
Рекомендується особливу увагу звернути на розвиток таких здібностей і вмінь, що розвивають уяву:
1.використовувати замінники предметів;
2.здійснювати “опредмечування” невизначеного об’єкта;
3.створювати образи на основі словесного опису або неповного словесно4.оперувати уявними образами простих багатовимірних об’єктів ( просторова уява);
5.підпорядковувати власну уяву певному задумові, створювати і послідовно реалізовувати план цього задуму.
Основними показниками творчих здібностей є швидкість і гнучкість думки, оригінальність, допитливість, точність і сміливість.
Швидкість думки – кількість ідей, яка виникає за одиницю часу. Гнучкість думки – здатність швидко і без внутрішніх зусиль переключатися з однієї ідеї на іншу. Оригінальність – здатність до генерацій ідей, які відрізняються від загальноприйнятих, до парадоксальних, несподіваних рішень. Допитливість – здатність дивуватися; відкритість та інтерес до усього нового. Сміливість – здатність приймати рішення в ситуаціях невизначеності, не лякатися власних висновків і доводити їх до кінця, ризикуючи особистим успіхом та репутацією.
Найефективнішим способом навчити дитину мислити творчо є гра, і особливо гра розвиваюча. Дослідження психологів показують, що продуктивному творчому мисленню сприяє оволодіння спеціальними способами. До таких способів належать: виділення протилежних властивостей, пошук аналогій, асоціювання понять, ставлення запитань, переформулювання, генерування ідей, зміна альтернативи, комбінування.
Саме курс “Розвиваючі ігри” дозволяє так детально і послідовно вирішувати проблему розвитку розумових здібностей та психічних особливостей учнів для того, щоб вдосконалити розвивальну мету кожного уроку з усіх предметів у всіх класах.
Своєрідними підсумковими уроками в межах курсу “Розвиваючі ігри” є уроки розвиваючої діагностики “Перевір свої спроможності”, що проводяться тричі на рік: на початку, всередині та вкінці навчального року. Ці уроки дають змогу діагностувати та відстежувати розвиток пізнавальних процесів у кожної дитини.
Надзвичайно важливими з огляду на становлення особистості школярів є теми курсу, що сприяють ознайомленню зі способами самовивчення, самоспостереження, формування адекватної самооцінки, ознайомленню учнів з прийомами спілкування, розвитку уміння знаходити моральний вихід з суперечливих ситуацій, формуванню в учнів прагнення оцінювати інших, виходячи з їх моральних та людських якостей. Цьому сприяють теми: “Чужа думка – пітьма…”, “Духовний світ людини”, “Взаєморозуміння”, “Одвічні цінності – добро та правда”, “Друг – це…”, “Світ емоцій”, “Людина серед людей”.
Ставлення дітей до такого курсу є надзвичайно позитивним: відсутня скутість, закомплексованість, страх помилки чи негативного результату. Діти з радістю, задоволенням і азартом працюють над логічними задачами, вправляються в розвитку уваги, пам’яті, творчості, уяви. Цей азарт діти переносять і в сім’ї, залучаючи до інтелектуальної праці батьків.
Зовсім іншими очима діти дивляться і на вчителя, що разом з ними розв’язує цікаві завдання, дає пізнавальну інформацію. Вчитель для них стає другом, порадником, що ділиться своїми знаннями з дітьми. Атмосфера довір’я і співпраці з уроків курсу “Розвиваючі ігри” переноситься на уроки інших предметів початкової школи.
Успішну виконання дітьми завдань курсу “Розвиваючі ігри” коректує оцінку вчителем учня. Віра вчителя в можливості своїх учнів, їх розумовий потенціал допомагає самим учням переборювати труднощі в навчанні, покращує стосунки учня і педагога. го зображення;
Ніка
Про музикотерапію
О музыкотерапии
Что такое музыка? Каждый человек на этот вопрос ответит по-своему. Один скажет, что это вид искусства, второй, что это - ноты и звуки, третий - мелодии и ритмы. И все будут правы.
Музыка – это вид искусства, в котором художественные образы воплощаются через звуки. А что такое звуки? Звуки – это вибрации, колебания, волны определенной частоты, энергия определенного вида. Звук распространяется в воздухе волнообразно, т. е. от говорящего во все стороны расходятся звуковые волны. Они заставляют вибрировать наши слуховые перепонки, и мы, таким образом, улавливаем звук или импульс.
Мозговые нервные импульсы, которые возникают при определенных звуках , имеют такую же частоту, как и сами звуки. Наш мозг различает не только основные тоны звуков, но и обертоны – призвуки высоких частот.
Каждый из нас способен различать «хорошие» и «плохие» звуки. Отчасти звуки в окружающей среде оцениваются субъективно, но влияние большинства из них можно зафиксировать и измерить с помощью приборов. Мы можем объективно охарактеризовать их воздействие на наше настроение, тонус, пульс, мозговые волны и пищеварение. Из этого следует, в частности, что влияние звуков на организм по большей части не поддается нашему контролю. Если оно нежелательно, единственный способ противостоять ему - отгородиться от самого источника звуков, а это далеко не всегда возможно. Таким образом, музыка влияет на людей и вносит поправки в постоянную вибрацию молекул человеческого тела.
Жизнь в современном урбанизированном обществе полна физических и эмоциональных стрессовых факторов, таких, как перенаселение, загрязнение окружающей среды, шум, радиация, некачественная пища, разнообразные химические добавки, беспокойство, одиночество, слишком большая или маленькая физическая нагрузка, недомогания.
Взятые по отдельности и все вместе, эти стрессогенные факторы вызывают перенапряжение, которое начинает препятствовать свободному течению энергии в теле, в результате чего органы перегреваются. Кроме того, в бетонных джунглях, в которых мы живем, мало «живых» мест, которые дарит нам природа: лесов, парков, открытых пространств и текущей воды — ручьев или рек, — являющихся источником прохладной очищающей энергии.
Длительный перегрев заставляет органы сжиматься и затвердевать. Это ухудшает их деятельность и вызывает болезни. Музыкотерапия, как одно из средств, помогает телу удалить все барьеры и упорядочить заблокированную энергию, направить её течение в нормальное русло. Таким образом, мы помогаем себе, исцеляем. При музыкотерапии происходит одновременное влияние акустических волн, организованных в музыкальную структуру, на психоэмоциональную и духовную сферу человека и непосредственно на поверхность тела и внутренние органы. А главная задача исцеления – объединить сознательное и бессознательное в физическом теле при помощи музыки и пения.
Еще в древности предавалось огромное значение музыке. У кельтов были целые школы, где готовили бардов – специалистов в области изучения, сочинения и распространения музыки. Они составляли песенные заклинания, обладающие огромной сакральной силой, вылечивая или причиняя непоправимый вред. Передавались такие заклинания только достойным и хранились в
строгом секрете. Пифагор создал учение о музыке сфер и музыкальном звукоряде, в котором каждой планете соответствует определенная нота, положил начало музыкальной психотерапии как средству воспитания и лечения души и тела. Платон считал, что лучшей охраной государства является не армия и совершенное оружие, а музыка – простая, скромная, степенная и слаженная. Китайцы ставили музыку в ряд с математикой и астрономией. Авиценна применял музыку для лечения и утверждал о связи музыки и пульса.
Активно использоваться музыка в целях терапии стала в 19-20 веках сначала на Западе и в Америке, а потом и в России. Интерес наших ученых к проблеме воздействия музыки на организм человека проявился в ряде исследований, проводимых: В.М.Бехтеревым, С.С.Корсаковым, И.М. Догилем, И.М.Сеченовым, И.Р. Тархановым, Г.П.Шипулиным и др. Исследования выявили благотворное влияние музыки на различные системы организма человека: сердечно-сосудистую, дыхательную, двигательную, нервную, нормализацию мозгового кровообращения. Очень важными были выводы о том, что положительные эмоции, полученные от общения с искусством, музыкой оказывают лечебное воздействие на психоэмоциональное напряжение, мобилизуют резервные силы, стимулируют творчество.
В наше время в мире наблюдается возрождение науки воздействия музыки на организм человека - музыкотерапии. Так с 2003 года в Москве ФГУ Российский Hаучный Центр восстановительной медицины и курортологии Минздравсоцразвития под руководством С.В. Шушарджана готовит профессиональных специалистов в области музыкотерапии. В Санкт-Петербурге в Научно-исследовательском институте традиционной музыкальной терапии, основанной Рушелем Блаво, проводятся обучающие семинары, записываются диски с исцеляющей музыкой универсального диапазона. Таким образом, используя музыкотерапию, лечат многие заболевания и психические расстройства.
Ученые, медики и психологи выявили воздействие различной музыки на организм. Так называемая «коммерческая музыка»-попса, хип–хоп, рок, тяжелый рок пишется в низких частотах. Исследования показали, что звуки низкой частоты оказывают по большей части негативное воздействие на человека. Они вызывают упадок сил и депрессию или воспринимаются как угрожающие, например, гром или грохот землетрясения, непрерывный шум, тяжелый рок.
Внимание! Родители! Рок-музыка замедляет рост растений, после рок- концерта побывавшие на нем слушатели реагируют на природные раздражители в 3–5 раз хуже, чем обычно. Прослушивание рок-музыки вызывает выделение так называемых стресс-гормонов, которые стирают значительную часть хранившейся информации в мозгу. Повторяющийся ритм и низкочастотные колебания бас-гитары сильно влияют на состояние спинномозговой жидкости, и как следствие, на функционирование желез, регулирующих секреты гормонов; существенно изменяется уровень инсулина в крови; основные показатели контроля нравственного торможения опускаются ниже порога терпимости или целиком нейтрализуются.
Под влиянием чрезмерно громкой, ритмичной музыки толпа часто становится агрессивной. Однако в агрессивной среде эта музыка привычна для организма, и считается нормой для него. Вообще, в нашей обычной повседневной городской жизни с ее суетой, шумом, стрессами и при отрицательных эмоциях мы пребываем в диапазоне бета-волн (14-20 герц).
Более высокие звуки – энергичные, четкого ритма, умеренного темпа влияют на нас благотворно, повышая уровень энергии, как физической, так и психической, вызывают радость, светлое настроение. Именно здесь и вступают в игру гармонические обертоны. Обертоны - это тонкие, едва уловимые призвуки высокой частоты, сопутствующие всем окружающим нас звукам. Только гармонические обертоны способны вселять в нас бодрость и заряжать нас энергией. Такую музыку полезно слушать по утрам, заряжаясь бодростью и оптимизмом на весь день.
При прослушивании классической, народной, церковной музыки, звуков природы мы успокаиваемся, расслабляемся, насыщаемся положительной энергией и эмоциями, гармонией. Ведь чем меньше звуковая волна, тем мы более расслаблены. Для классической музыки
характерен ритм тела, равный 60 ударам в минуту, что приводит нас в состояние альфа-диапазона (8-13герц). Это состояние покоя и возвышенных ощущений. Такую музыку полезно слушать после трудового дня, при усталости и упадке сил.
Когда мы спим, медитируем и творим (состояние вдохновения), мы пребываем в состоянии тета-частот (4-7 герц). При глубокой медитации и бессознательном состоянии вырабатываются дельта-волны (0,5-3герц).
В настоящее время музыкотерапию используют для лечения многих заболеваний, используют в психотерапии, сельском хозяйстве, торговле.
Замечено, что в процессе занятий музыкой, пением у учащихся с умственной отсталостью активизируется мышление, формируется целенаправленная деятельность, устойчивость внимания, слушание музыки, музыкально-ритмические занятия более эффективно влияют на развитие речевой функции, слухового внимания, моторики у детей с нарушением слуха. Применяя музыкальное искусства в различных его сочетаниях (с движениями, с театрализованной деятельностью) по отношению к ребенку с проблемами в развитии, ученые и педагоги заметили, что оно выступает источником позитивных переживаний ребенка, рождает новые творческие потребности и способы их удовлетворения, обеспечивает формирование музыкальной культуры и исправляет отклонения в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах, создает условия для социальной адаптации.
Самой сильной по силе воздействия ученые считают музыку И.С.Баха, на втором месте по воздействию музыка В.А.Моцарта и Бетховена.
Музыка Баха и Генделя, написанная в стиле барокко, обладает расслабляющим эффектом, помогает улучшить запоминание, память, помогает при изучении иностранных языков и стихов.
Феномен музыки Моцарта объясняют тем, что вибрации его произведений совпадают с вибрациями здоровых нейронов клеток.
Так, в Голландии увеличивают надои молока, используя музыку Моцарта. Тесто поднимается в несколько раз быстрее и становится лучше, пышнее и вкуснее от музыки Моцарта. Используя музыку Моцарта при подготовке к экзаменам, студенты быстрее и успешнее усваивают и запоминают учебный материал и проходят тесты. Музыка Моцарта и Чайковского способствует лечению болезней Паркинсона и Альцгеймера.
Очень полезна так называемая музыка природы. Звуки моря, шум дождя, голоса дельфинов успокаивают, умиротворяют, звуки леса снижают кровяное давление, нормализуют работу сердца, пение птиц помогает собраться с мыслями, вызывает прилив положительных эмоций.
Ученые выявили, что пение птиц способствует росту и развитию растений. Во Флориде, например, орошают апельсиновые рощи, используя музыку, воспроизводящую пение птиц. Такие апельсины не только слаще, но и витамина С в них на 121% больше обычных.
В Индии стимулируют рисовые плантации с помощью традиционной индийской музыки. Продуктивность урожаев выросла на 25-67%.
В Германии такая музыка является лечебной и продается только в аптеках. В Китае разработаны диски под названиями «Печень», «Сердце», « Кишечник», «Желудок» и др., где подобрана музыка, благотворно влияющая на эти органы.
В Канаде струнные оркестры играют на городских площадях для снижения количества аварий. Замечено, что, прослушивая классическую музыку в автомобиле, водитель в 15 раз снижает риск аварийных ситуаций, а прослушивание народной и классической музыки в маршрутках приводит к улучшению микроклимата в салоне, резкому снижению агрессии и раздражительности пассажиров.
Терапевтический эффект при поглаживании кошки достигается благодаря урчанию домашней любимцы, вибрации которой благотворно действуют на наш организм.
Колокольные вибрации также обладают мощной целительной силой. В средние века люди спасали себя от эпидемии чумы, звоня в церковные колокола. Звуки колокола создают вибрации свыше 25 кГц, повышают иммунитет. Средний спектр колокольных звуков (100-20 кГц) увеличивает капиллярный кровоток и лимфоток, а низкие звуки колокола (40-100 кГц) успокаивают психику. Это действует на всех людей, независимо от их веры.
Молитвы, обращения к Богу, также вызывают определенный эффект. Большинство молитв направлено на оздоровление организма, способствуют очищению и излечению.
Феномен намоленных икон. Он состоит в том, что частое произношение «шифрованных» текстов (молитв) перед одним и тем же образом позволяет записать на поверхности иконы определенную информацию. Такая икона создает вокруг себя волновую ауру определенной частоты, которая самостоятельно воздействует на человека. Поэтому совершенно реально просить помощи у образа, лика. Имейте свои собственные образы и лики, обращайтесь к ним с любовью и благодарностью, и они будут служить вам источником высоких вибраций и исцеления.
Ученые, врачи выявили влияние классической музыки на состояние нашего здоровья:
Снимает боль, эмоциональное напряжение:
• Полонез Огинского»Прощание с Родиной»
• Ф.Лист «Венгерская рапсодия-1»
• Бетховен «Фиделио»
• Хачатурян Сюита «Маскарад»
• Дворжак «Юморески»
• Д.Гершвин «Американец в Париже»
Снимает неврозы, раздражительность, разочарование, поднимает над повседневностью в высшие сферы:
• Гайдн. «Симфония»
• Бетховен «Лунная соната», «Симфония ля-минор»
• Бах «Итальянский концерт», «Кантата №2»
• Музыка Генделя
Успокаивает, уменьшает тревогу и неуверенность:
• Шуберт «Аве Мария»
• Шопен. Мазурки и прелюдии
• Брамс «Колыбельная»
• Штраус. Вальсы
• Дебюсси «Свет луны»
• Бетховен «Симфония №6, часть 2», «Ноктюрн соль-минор»
Уменьшает наркотическую зависимость от алкоголизма и никотина:
• Шуберт. «Аве Мария»
• Бетховен «Лунная соната»
• Свиридов «Метель»
• Сен-Санс «Лебедь»
Восстанавливает кровяное давление, сердечную деятельность, снимает напряженность в отношениях с другими людьми:
• Шопен « Ноктюрн ре-минор»
• Мендельсон «Свадебный марш»
• Бах «Кантата 21», «Концерт ре-минор для скрипки»
• Барток «Соната для фортепиано», «Квартет 5»
• Брукнер «Месса ля-минор»
Бессонницу лечат:
• Григ. Сюита «Пер Гюнт»
• Сибелиус. «Грустный вальс»
продолжение
• Шуман. «Грезы»
• Чайковский. Пьесы
Гастрит не любит:
• Бетховен. «Соната №7»
Уменьшает суставные боли:
• Музыка Моцарта
Эпилепсия не любит:
• Музыка Моцарта
Улучшает зрение:
• Музыка Моцарта
Рост умственных способностей у детей:
• Музыка Моцарта
Стимулирует умственную деятельность:
• Музыка Бетховена
• Музыка Штрауса
Синдром хронической усталости лечит:
• Григ. «Утро» из «Пер Гюнта»
• Мусоргский «Рассвет над Москвой-рекой» (из оперы «Хованщина»)
• Романс «Вечерний звон»
Ускоряет рост растений:
• Музыка Россини
• Скрипичные сонаты Баха
Для поднятия жизненного тонуса, улучшения самочувствия, настроения, активности, творческой энергии:
• П.Чайковский «Шестая симфония,часть№3»
• Шопен «Прелюдия 1,опус 28»
• Ф.Лист.»Венгерская рапсодия -2»
• Бетховен «Увертюра Эдмонд»
• Демис Руссос, Сара Брайтман, Э. Хампердинк, А. Пахмутова «Беловежская пуща»
Гармоничные мелодии, звуки в буквальном смысле слова перезаряжают наши внутренние аккумуляторы жизненной энергии. Для этого достаточно просто слушать игру на определенных музыкальных инструментах. А можно воспользоваться и самым простым и близким нам инструментом — нашим собственным голосом! Вот результаты исследований воздействия музыкальных инструментов на организм человека:
• Скрипка – лечит душу, помогает самопознанию, вызывает сострадание, очень благотворно действует на меланхоликов,
• Орган – приводит ум в порядок, гармонизирует энергопоток позвоночника, это- проводник между космосом и землей
• Пианино – воздействует на почки, мочевой пузырь, очищает щитовидную железу
• Барабан – восстанавливает ритм сердца, стимулирует кровеносную систему
• Флейта – очищает бронхолегочную систему, лечит несчастную любовь, снимает раздраженность и озлобленность
• Баян, аккордеон – активизирует работу брюшной полости
• Арфа и струнные инструменты гармонизируют работу сердца, лечат истерию, кровяное давление
• Саксофон – активизирует сексуальную энергию, половую систему
• Кларнет, флейта-пикколо – подавляет уныние, улучшает кровообращение
• Контрабас, виолончель, гитара – воздействуют на сердце и тонкую кишку, лечат почки
• Цимбала – уравновешивает печень
Последний раз редактировалось Лариса Левченко; 27.01.2012 в 18:56.
Ніка
• Балалайка – лечит органы пищеварения
• Труба – лечит радикулит
Музыка, как отмечали древние, связана и с зодиакальными знаками. Семь белых клавиш и пять черных представляют собой зодиак в миниатюре.
Знак зодиака
Нота
Тональность
Овен
до
До-мажор
Телец
До-диез, ре-бемоль
До-диез-мажор
Близнецы
ре
Ре-мажор
Рак
Ми-бемоль, ре-диез
Ми-бемоль-мажор
Лев
ми
Ми-мажор
Дева
фа
Фа-мажор
Весы
Фа-диез, соль-бемоль
Фа-диез-мажор, соль-бемоль-мажор
Скорпион
соль
Соль-мажор
Стрелец
Соль-диез, ля-бемоль-мажор
Соль-диез-мажор ля-бемоль-мажор
Козерог
ля
Ля-мажор
Водолей
Ля-диез, си-бемоль
Ля-диез-мажор, си-бемоль-мажор
Рыбы
си
Си-мажор
Эти данные позволяют оценить воздействие отдельных нот на конкретного человека и в зависимости от даты его рождения построить процесс исцеления. Ведь когда человек болен, в мелодии его человеческого тела закладываются фальшивые нотки. С помощью музыкотерапии можно откорректировать эти изменения. Например, если вы – Близнец, то вам рекомендуется слушать музыку в тональности ре-мажор. Слабые органы Близнеца – легкие и парный орган - толстый кишечник. Значит, предпочтительны звуки флейты и аккордеона, баяна. Можно пропевать ноту «РЕ», направляя вибрацию или энергию желтого цвета (цвет Близнецов) в больной орган. Если вы Лев, слушайте музыку в тональности ми-мажор, предпочтения отдавая арфе, контрабасу и гитаре, т.к. слабые органы Льва - сердце и парный орган - тонкий кишечник. Пропевайте ноту «МИ», направляя золотисто-рыжий или темно-оранжевый цвет (Лев – знак стихии огня) в больные органы.
На наш организм воздействует не только музыка, но и пение. Человеческие голоса являются мощным инструментом, который уравновешивает энергетику не только тела,. но и дома.
Песнопения проникают в застойную энергию дома и улучшают ее. Поэтому позаботьтесь, чтобы у вас в доме всегда была гармоничная обстановка, звучала приятная музыка, смех и царило хорошее настроение.
В книге Д. Годдмэна «Целительные звуки» говорится о лечебном воздействии голоса и звуков на организм человека, с помощью которых можно добиться резонанса в любой части тела и изменения в сознании.
Американский врач-онколог Гейнор помогает исцеляться раковым больным, прописывая им пропевание гласных звуков. Это создает позитивную энергию вокруг больного, активизирует чакры .
Предлагаем вам методику пропевания звуков. Эта методика действует тонизирующее, повышает бодрость и настроение. Можно использовать ее по утрам, в середине дня для поднятия тонуса, при утомлении и упадке сил. Продолжительность зарядки сначала 10 минут, по мере тренировки 5 мин.
1.Настройка мочеполовой системы (почки, мочевой пузырь, простата, матка) Пропеваем длинный звук «УУУУ» представляя красный цвет и направляя его в соответствующие органы. Можно положить руки на почки, низ живота. Желательно пропевать на одной ноте в нужной вам тональности.
2.Пропеваем «ОООО», оживляя поджелудочную железу
3.Пропеваем «АААА», воздействуя на желчный пузырь.
4. Повторяем еще раз звуки с добавлением звука «Х»:
УХ, УХ, ОХ, ОХ, АХ, АХ. Это стимулирует выброс негативной энергии и токсинов из органов.
5. Стимулируем левую сторону кишечника, улучшаем кровоснабжение, произнося звук «СССС», массируя по часовой стрелке левую сторону кишечника.
6.Лечим селезенку. Ей нравится массаж диафрагмой. Кладем руку на левое подреберье и произносим «ГХУ», «ГХУ», «ГХУ» на резком выдохе.
7. Настройка печени. Кладем руку на ее левую долю и произносим «ШШШШ», одновременно передвигая руку вправо, чтобы охватить всю печень.
8. Пропеваем для замыкания круга «СССС», массируя правую сторону кишечника.
9. Кладем руку на верх живота, массируем тонкий кишечник по часовой стрелке, пропевая «ИИИИ».
10. Для стимуляции деятельности сердца также пропеваем «ИИИИ», т.к. сердце и тонкий кишечник взаимосвязаны, Руку кладем на область сердца и энергию направляем туда же.
11. Легкие настраиваем с помощью звуков «СССС», т.к. толстый кишечник и легкие взаимосвязаны.
12. Голова. Все органы в области головы (глаза, уши, нос, горло) рассматриваем как единое целое. Протягиваем протяжно «ММММ».
13. Голова и позвоночник рассматриваются как одна система. Поэтому гармонизируем позвоночник пропеванием «ММММ». Благотворно будет и пропевание «НННН».
В заключение хочется отметить, что музыка – самое безопасное профилактическое средство. Она не вызывает побочных явлений и негативных последствий. Она показана всем без исключения. Это то средство, которое доступно каждому и никогда не принесет вреда.. В человеке заложено стремление к прекрасному, духовному. К тому, что могло бы подпитать, поддержать и дать вдохновение. Музыка позволяет услышать самого себя, обрести гармонию с природой, окружающей жизнью. Поэтому так необходимо каждому из нас познавать подлинную музыкальную культуру.
Известные музыканты, педагоги, общественные деятели всегда отмечали, что обучение искусству невозможно без связи с вопросами духовной культуры человека, при этом выделяли особую роль музыки. Д.Д. Шостакович отмечал, что никакие слова не могут оказывать на душу слушателя такого воздействия, которое производит музыка. Музыка является частью воспитания подрастающего поколения, ведь не зря Платон утверждал, что в основе здорового общества должны лежать музыка и гимнастика. Высказывание Б В. Асафьева о том, что музыка – это ”искусство, и наука, и язык, и игра”, говорит о многогранности музыкального искусства. Подлинное изучение музыки, по мысли А.В.Луначарского, возможно лишь при совместных усилиях специалистов таких наук, как физиология, психология и социология.
Последний раз редактировалось Лариса Левченко; 27.01.2012 в 19:00.
Ніка
дидактичні ігри
“Що звучить?” або “На чому граю”
Хід гри. Дітям пропонується впізнати на слух звучання того чи іншого інструмента.
І варіант. Діти просто називають інструмент, на якому звучала мелодія.
ІІ варіант. Дітям роздають декілька карточок (3-4). Вони визначають звучання інструмента і закривають фішкою другу половину карточки.
Матеріали: карточки (по кількості граючих), на одній стороні зображені музичні інструменти, друга половина порожня: фішки і дитячі музичні інструменти.
“Подумай і відгадай”
Хід гри. Дітям роздають по одній картинці. На фортепіано звучить мелодія: “Зайчики” Ю.Рожавської, “Ведмідь” В.Ребікова, “Горобчики” М.Красєва. Діти визначають мелодію і піднімають відповідну карточку.
Матеріал: каточки (по кількості граючих), на них зображені зайчик, ведмідь, пташка.
“На оркестр”
Хід гри: З посилки (уявної) дістаються музичні інструменти. Діти обирають хто який хоче інструмент, після чого грають на них як їм хочеться.
Після цього пропонується послухати справжній оркестр.
Матеріал. Дитячі музичні іграшки, інструменти.
“Високі і низькі”
Хід гри. Під час марширування по колу уважно слухають музику. Коли звучать низькі звуки – діти присідають, а коли високі – марширують з піднятими вгору руками, а якщо в середньому регістрі, марширують, руки на поясі.
“Сонце – Хмара”
Хід гри. Мажор – це світло, сонце. Мінор – темрява, хмара. З однієї сторони причеплена хмара, з другої сонце. Якщо звучить музика мінорного характеру діти
“Музичний м’яч”
Хід гри: Діти стоять колом. Під музику передають м’яч. Ведучий або говорить або краще співає:
Ти котись, веселий м’ячик,
Швидко, швидко по рядах.
Заспіває той, у кого
М’ячик спиниться в руках
(Можна співати на укр. нар. мелодію “Я Лисичка, я сестричка”)
У кого зупинився м’яч, той співає будь-яку пісню, вивчену на заняттях, а потім стає ведучим.
Ніка
Казка про Хмаринку, Дощик і ноту «До».
Жила собі на небі Хмаринка. Була вона біленька,веселенька гарненька. Але одного разу,несподівано прилетів злий чарівник Вітер. Він узяв та зачаклував Хмаринку. Вона з білої перетворилася на синю,з веселою - на сумну. З її оченят почали капати сльозинки-на цілий день затянувся дощ.
До Хмаринки підкотилося жовте Сонечко і запитало її «Хмаринко!Чому це ти плачеш,і чому йде дощ?» Хмаринка розповіла про своє горе Сонечку,Сонечко подумало-подумало,потым грайливо підморгнуло і весело вигукнуло «Я знаю,як тебе роз чаклувати! Просто потрібно,щоб малята запам*ятали нотку –ДО
ДО ДО,ДО ДО ДО ,Дощик,крапає, в вікно.
Казка про Хмаринку, Море і ноту «Ре»
Наша весела Хмаринка ніколи не сиділа на одному місці. Вона дуже любила мандрувати. Хмаринка літала і думала: «Який різноманітний цей світ!». Вона бачила сірий асфальт і зелену травичку,дитячі садки і школи,маленькі хатки і великі будинки. Коли Хмаринка помітила дуже багато води,то подумала,що це широка річка. На воді були дуже високі хвилі і кораблик, який там плавав,ледь не паревернувся. Хмарика схвильовано запитала у води:»Вода,ти хто?». Вода відповіла: «Я – Море». «А чому ти таке сердите?» -- не вгамовувалася Хмаринка. Так Хмаринка і море розговорились і подружились. Море обіцяло Хмаринці стати лагідним і спокійним, якщо малята запам*ятають другу ноту – «РЕ»
ДО РЕ, ДО РЕ, Я – синє море.
Казка про Хмаринку, Місяць і ноту «МІ»
Хмаринка дружила з веселим Сонечком. Вони разом гралися у схованки:то Сонечко сховається за Хмаринку,то Хмаринка – за Сонечко. Вночі Сонечко закотилося за обрій і заснуло. Хмаринка залишилася одна. Вона позіхала,крутилася з одного боку на другий,а спати їй не хотілося. Аж раптом,Хмаринка побачила,як на темному небі з*явився Місяць. Навколо нього то тут,то там блискали маленькі зірочки. Коли Хмаринка прилетіла до них,то почула,як Місяць співає гарну колискову пісню,і побачила ,як зірочки потихеньку засинають. А третьою нотою в тій колисковій пісні була нота «МІ»
Казка про Хмаринку, Жирафу і ноту «ФА»
Одного дня Хмаринка завітала до зоопарку. Там жили її давні знайомі:мавпочки,ведмедики,леви,тигри,лебідь і крокодил. А от Жирафу у зоопарку Хмаринка побачила вперше. Жирафа була така плямиста – плямиста,а ще вона мала дуже довгу шию.
- А чому в тебе таке дивне ім*я – Жирафа? - запитала Хмаринка.
- А тому,що я знаю четверту ноту – ноту ФА, - поважно відповіла Хмаринці Жирафа, а потім по-дружньому всміхнулась.
Казка про Хмаринку,доброго короля і ноту «Соль»
Одного разу наша знайома Хмаринка опинилася у казковому Королівстві. У цьому королівстві жив дуже добрий король. У короля були діти – принц і принцеса. Принц із принцесою любили гратися на великій зеленій галявині і ловити сачком метеликів. І от замість метелика у сачок піймалась Хмаринка. Вона просила: «Відпустіть мене,будь ласка!». Поки принц із принцесою сперечались між собою,на зелену галявину прийшов добрий король і негайно випустив нашу Хмаринку на волю. Хмаринка сказала: «Дякую тобі,добрий король. За те,що ти допоміг мені,я подарую тобі п*яту ноту – ноту СОЛЬ.
Казка про Хмаринку, Квасолю і ноту «ЛЯ»
Якось на городі всі овочі зібралися разом. Морквина, Помідорчик,Картопелька, Кукурудза – всі були дуже нарядні і веселі. Святкували день народження Квасолі. Хмаринку теж запросили. Хмаринка прилетіла,привітала Квасолю з її святом,побажала їй всього самого-самого найкращого і подарувала їй пісню з шостою ноткою – ноткою ЛЯ.
Казка про Хмаринку, Ластівку і ноту «СІ»
Наша Хмаринка мала багато друзів. Вона дружила з Сонечком,Місяцем ,Морем,Лісом,з різними пташечками і звірятками. Але найкращою подругою в неї була Ластівка. Вони разом літали і співали ціле літо.
Коли надворі стало холодно, Ластівка почала збиратися у далекі теплі краї. Вона дуже хотіла ,щоб з нею полетіла Хмаринка. Хмаринка сказала: «Добре,я полечу з тобою,тільки подарую малятам останню ноту – ноту СІ». Хмаринка попрощалася з усіма друзями і дуже просила,щоб вони не забували її,а діти завжди пам*тали всі сім нот. Ластівка з Хмаринкою полетіли,а навздогін їм понеслося: « До побачення, Хмаринко ! Щасти тобі…».
Ніка
Теорія і методика музичного виховання
Навчальна програма «Теорія і методика музичного виховання» дітей дошкільного віку є основою для вивчення студентами нормативної дисципліни педагогічно-професійного циклу в системі вищої освіти.
Програма навчальної дисципліни призначена для підготовки студентів в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу, створена у відповідності до навчального плану спеціальності. Зміст програми відображає державні пріоритети стосовно вищої та дошкільної освіти в Україні, грунтується на досягненнях педагогічної та психологічної науки, відповідає базовим вимогам дошкільної освіти, програмам музичного виховання дітей, ураховує динаміку розвитку національного ринку праці, швидкозмінних умов професійної діяльності.
Мета вивчення курсу: розкриття сучасних наукових концепцій, понять, знань, методик та методів, на основі яких відбувається процес музично-естетичного виховання, навчання, освіти і розвитку дітей раннього і дошкільного віку, засвоєння, усвідомлення та практична реалізація майбутніми фахівцями теоретичних, методичних і практичних основ музичного виховання дітей раннього і дошкільного віку, закономірностей процесу музичного розвитку дошкільників, умов організації музично-педагогічної роботи з дітьми.
Завдання курсу:
методичні: формувати в майбутніх педагогів дошкільної освіти функціональні та спеціальні знання і вміння, світоглядну, екологічну, моральну й художньо-естетичну цілісну систему знань щодо поняття музичної культури в сучасних умовах; наповнювати зміст музичного виховання культурно-історичними надбаннями українського народу;
пізнавальні:знати філософські засади основ теорії навчання, теоретичні основи навчання, освіти й виховання;
практичні: виховувати культуру спілкування; залучати до творчої діяльності в різних видах педагогічної діяльності з музичного виховання у дошкільному навчальному закладі, розвивати національну музичну духовно-практичну активність, зокрема вміло підбирати методи, засоби, форми навчання учнів, забезпечувати розвиток їх творчих можливостей, здібностей.
Програма курсу:
Предмет і завдання курсу „Теорія і методика музичного виховання”. Теоретичні та методологічні завдання курсу музичного виховання. Етнонаціональна специфіка музичного виховання у полікультурному просторі України. Програма курсу „Теорія і методика музичного виховання” у контексті Болонського процесу. Сучасні нормативні документи та вимоги при вивченні курсу „Теорія і методика музичного виховання.” Зв’язок курсу з іншими навчальними дисциплінами: фольклористикою, мистецтвознавством, культурологією, дошкільною педагогікою, дитячою психологією, народознавством, історією, географією.
Завдання музичного виховання й розвитку дітей дошкільного віку в контексті різних концепцій дитинства. Дитинство як предмет міждисциплінарного дослідження. Сучасні концепції розуміння дитинства( Д. Эльконін, Д. Фельдштейн, Ш. Амонашвілі, В. Кудрявцев, А. Орлов, Я. Корчак та ін . Проблема цілісного розвитку дитини дошкільного віку.
Календарний план роботи. План проведення масових заходів, дійств музично-естетичного циклу. Сценарії свят, розваг, інсценізації, театральні вистави та ін. Щоденник обліку індивідуальної роботи. Щоденник обліку гурткової роботи. Робота з батьками.
Педагогічний процес як система. Музична мова і її специфіка (музична фонетика, нотна графіка, музична морфологія, музичні форми). Структура музично-художньої діяльності: музичне сприймання і художнє сприйняття. Виконавство. Музичний твір (пісня, танець, марш, речитатив). Музична імпровізація. Провідні вітчизняні й закордонні наукові підходи до розвитку музичних здібностей дошкільників. Провідні вітчизняні й зарубіжні наукові підходи до музично-художньої діяльності дошкільників.
Музичні здібності. Розвиток музичних здібностей у дітей дошкільного віку. Основні компоненти музикальності в дошкільному віці. Обдарованість. Талант. Геніальність. Структура музичних здібностей. Соціокультурний, педагогічний і психологічний аспекти проблеми розвитку музичних здібностей у дошкільному дитинстві. Психолого-педагогічні умови розвитку музичних здібностей дошкільника.
Дитячий музичний фольклор. Класифікація дитячого музичного фольклору. Жанрова система музичної культури. Жанри народного мистецтва. Педагогічне значения музичного національного дитячого фольклору. Дитячий національний пісенний фольклор Таврійського краю. Естетичне виховання засобами музичного фольклору України. Педагогічне значення українського музичного дитячого фольклору.
Характеристика дитячого музичного фольклору пестування. Колискові пісні. Групи колискових пісень. Забавлянки. Різновиди забавлянок.
Характеристика дитячого музичного ігрового фольклору. Лічилки. Мовчанки. Гадульки. Перевертні. Голосилки. Ігрові звукосполучення. Інтонування-вигук. Інтонування-звернення. Співоргра. Музична ритмізація.
Ігри-хороводи. Співомовки з різновидами. Театралізовані казки. Казки з музичними фрагментами. Римування казкової мови.
Характеристика дитячого музичного позаігрового фольклору. Пісні про навколишнє життя. Пісні-монологи. Пісні-діалоги. Танцювальні пісні. Жартівливі пісні. Пародії. Прозивалки. Дражнилки. Мирилки. Суперечки. Повтори. Каламбури. Спотиканки. Небилиці. Колядки. Щедрівки. Віншівки. Пісні „дійсної весни” („царинні” пісні, гаївки, гагілки, глагівки...). Травневі пісні ( маївки, марена, моряна, водяна...). Жниварські пісні. Купальські пісні. Пісні-драматизації. Картинки-образи. Кондаки.
Передумови музично-творчої діяльності в дошкільному дитинстві. Хоровий спів – основний вид музично-виконавської діяльності дітей. Методика навчання співу. Методика розучування пісні. Основи гігієни, співацького режиму і охорони дитячого голосу. Слухання музики. Співробітництво фахівців і вихователів у дитячому садку на музичних заняттях. Дитяча музична діяльність. Ігровий характер дитячої музичної творчості. Творчість і навчання.
Методика засвоєння музичних знань та умінь. Педагогіка співробітництва в процесі музичного навчання й виховання. Характеристика сучасних проблем музичного навчання і виховання дітей дошкільного віку.
Види музичних занять. Варіанти планувань музичних занять. Доцільність комплексної структури музичного заняття. Зв’язок методичної структури музичного заняття з дидактичною. Новітні технології навчання на музичних аняттях у дошкільних закладах.
Основні етапи ознайомлення дітей дошкільного віку з музичним твором. Художньо-творча діяльність дітей у процесі музичного сприймання Музичний репертуар для дітей дошкільного віку. Принципи відбору музичного репертуару для сприймання. Організації процесу сприймання музики дітьми дошкільного віку. Педагогічна технологія організації художнього сприйняття дітьми музичних творів. Урахування вікових і індивідуальних особливостей дітей дошкільного віку в процесі слухання музичних творів.
Відбір репертуару для дитячого виконавства. Вимоги до дитячого пісенного репертуару. Педагогічний потенціал дитячої виконавської діяльності. Розвиток музично-ритмічних рухів у дошкільному віці.
Відбір музичного репертуару, що стимулює дитячу творчість. Організація педагогом і музичним керівником умов для проявів дитячої музичної творчості. Технологія навчання дітей створенню музично-художніх образів. Технологія стимулювання дитячих музичних імпровізацій. Основні наочні посібники та аудіокасети до них. Рекомендована література з музики та музичних розробок свят. Використання матеріалів дитячих музично-театральних спектаклів.
Види творчих завдань. Музично-дидактичні ігри. Музично-ритмічні рухи. Гра на дитячих музичних інструментах.
Класична музика для дітей вітчизняних і зарубіжних композиторів (Л.Бетховен, О.Гречанінов, Е.Гріг, В.Косенко, М.Метлов, В.Моцарт, С.Прокоф'єв, М.Раухвергер, М.Степаненко, А.Філіпенко, Д.Шостакович, інші).
Програмність музики, визначена композитором у назві твору, образах, сюжеті. Програмні твори Д.Кабалевського, М.Лисенка, П.Чайковського, К.Сен-Санса, Р.ІІІумана та інших. Поняття „програмові твори для дітей".
Поняття сучасної дитячої музики. Дитяча музика сучасних композиторів (Т.Вількорейська, В.Герчик, І.Кириліна, М.Коваль, Б.Павловський, Т.Попатенко, С.Прокоф'єв, О.Тілічеєва та інші).
Загальна та духовна культура педагога. Професійно-педагогічна компетентність. Загально педагогічні вміння і здібності. Культура праці.
Діагностичне обстеження музичного виховання, розвитку й музичних здібностей дітей середньої групи. Діагностичне обстеження музичного виховання , розвитку й музичних здібностей дітей дошкільного віку. Діагностичне обстеження музичного виховання, розвитку й музичних здібностей дітей старшого дошкільного віку.
Функції завідувача та вихователя-методиста ДНЗ з питань музичного виховання. Складові професійної майстерності музичного керівника. Роль батьків в процесі цілісного музичного виховання й розвитку дітей дошкільного віку.
Ніка
1.
Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке ...
(ысуб)
2.
В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капли-крошки
Украшения ...
(икжёрес)
3.
Край ее зовут полями,
Верх украшен весь цветами.
Головной убор-загадка -
Есть у мамы нашей ...
(акпялш)
4.
Назовите-ка посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей – ерунда
Это же ...
(адоровокс)
5.
В брюхе у него вода
Забурлила от тепла.
Как разгневанный начальник,
Быстро закипает ...
(кинйач)
6.
Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут –
Разольет в тарелки ...
(пус)
7.
Пыль найдет и вмиг проглотит –
Чистоту для нас наводит.
Длинный шланг, как хобот-нос,
Коврик чистит ...
(соселып)
8.
Гладит платья и рубашки,
Отутюжит нам кармашки.
Он в хозяйстве верный друг –
Имя у него ...
(гюту)
9.
Вот на лампочке колпак
Разделяет свет и мрак.
По краям его ажур -
Это дивный ...
(ружаба)
10.
Полосатый зверь у мамы
Блюдце выпросит сметаны.
И, поев ее немножко,
Замурлычет наша ...
(акшок)
Ніка
Игры на детском утреннике "8 марта - мамин день"
МАМА-ЛОВУШКА
Маме завязывают глаза, ее ребенку дают колокольчик. Нужно поймать малыша.
УЗНАЙ СВОЕГО РЕБЕНКА!
Маме или папе завязывают глаза, подводят несколько малышей, нужно узнать своего.
ЧЬЯ ЭТО МАМА?
Маму сажают на стульчик, накрывают пледом или другой накидкой, малыши определяют, чья мама.
СОСКОПЛЮИ
Играют 2 девочки и 2 мальчика. Кто дальше выплюнет соску, тот побеждает.
ПОМОЩНИК КАРЛСОНА
Карлсон завязывает ребенку глаза и предлагает попробовать несколько видов варенья. Ребенок должен узнать его по вкусу.
Вариант игры: узнать по вкусу, какую сладость Карлсон положил ему в рот (используются кусочки ирисок, мармелада, шоколада, зефира и т.д.).
Ніка
Девочки, готовиолась на методьбединении показывать занятие с елементами методики Д. Огороднова, к. Орфа и музакотерапии . Вот что получилось. может кому-то пригодится, одну игру - мовну - потяг сама придумала
Мета:
Вчити знаходити тембри музичних інструментів, що відповідають характеру звучання музики. Учити дітей чути музику і розрізняти настрій музики.
Розвивати чуттєвість тембрового слуху, фантазію, уяву. Закріплювати навички музикуванню на дитячих музичних інструментах, передавати простий ритмічний малюнок. Вчити атакувати звук на стаккато(на слабкій долі) без тіні крику, невимушено - але і легко, знімаючи цим з голосу напругу, добре відкривати рот при співі гласного - У, опускаючи при цьому вільно підборіддя(нижню щелепу); атакувати звук на сильній долі так само легко, як і на слабкій, але потім, простягаючи, виразно посилювати його, ще більше опускаючи підборіддя; посилювати і послабляти звук. Формувати хорошу артикуляцію, дотримуватися співочої постави. Вчити використовувати для озвучування віршів «звучащі жести».
Закріплювати вміння співати під акомпанемент дитячих музичних інструментів.
Створити в групі довірчу обстановку, що дозволяє дітям проявляти свої почуття. Навчити дітей справлятися з поганим настроєм, підвищувати самооцінку, упевненість в собі, стійкість при невдачах, розвивати почуття колективізму.
Матеріали:
- мультімедійне обладнання;
- мультимедийний ролик « Вальс квітів»,
-Музичні інструменти: ксилофон, ложки, дерев’яні палички, молоточки, румба металафон, дзвіночки, мара каси, музичні молоточки, цитри, бубни.
- Схема по Огороднову;
- диск з записом « Вальсу квітів» П. Чайковського.
Хід заняття.
Діти під веселу музику заходять до зали і стають в коло.
М.К. Добрий день, діти! Подивіться скільки гостей прийшло до нас. Давайте
привітаємось з ними нашою пісенькою та піднімемо собі та їм настрій.
Хто хоче її сьогодні розпочати пісню?
Виходить дитина починає співати. Діти продовжують.
Діти сідають.
М.К. Малята, скажіть будь ласка яка пора року зараз?
Діти відповідають.
М.К. Так, зима. Все навкруги одного білого кольору . А нам іноді так
хочеться вже щоб було все різнобарвним, кольоровим і тому пропоную
відправитися у чарівну квіткову країну. А допоможе нам в цьому
«Вальс квітів». Згадайте хто написав його?
Відповідь дітей.
М.К. Правильно . Це Петро Ілліч Чайковський. І я пропоную не тільки
послухати цю музику, а й подивитися на чарівні квіти .
Діти дивляться ролик «Вальс квітів».
М.К. Сподобався вам ролик, діти?
Відповідь дітей
М.К.А скажіть мені чи відповідає настрій музики цим квітам?
Відповідь.
М.К. Які квіти?
Діти відповідають.( ніжні, красиві, легкі, казкові, барвисті)
М.К. Правильно. І музика в нас яка за характером?
Діти ( ніжна, красива, плавна, казкова, барвиста, легка).
М.К. Я пропоную вам вибрати інструменти згідно характеру музики та по
музикувати.
Діти вибирають інструменти і разом з грають під музику «Вальс квітів».
М.К. Молодці, діти. Як гарно в нас вийшло. А тепер покладіть інструменти
і сідайте. Давайте пригадаємо квіти які ми щойно побачили і відчуємо
їх аромат, понюхаємо їх. Зробимо це на посмішці.
Дихальна вправа (1-2 рази).
М.К. Подивіться квітка є і на нашій схемі. Заспіваєм нашу розспівку. Та
нагадую вам, що сидіти треба прямо не напружуючи голову. Маленькі
букви співаємо тихо , крапки над ними означають що співаєм стаккато-
уривчасто, велику букву співаєм голосно протяжно посилюючи і
послабляючи звук згідно схемі.
Вихователь показує, діти співають.
М.К. А тепер по схемі покаже ( називає імя дитини)
Діти знову співають.
М.К. Молодці. А тепер ми поспіваєм по цій схемі поспівку « Ворон». Я
буду співати заспів, а ви мені відповідати.
Діти співають.
М.К. А тепер цю по співку проспіваємо разом. Слідкуйте за схемою та не
забувайте співати стаккато легко і тихо.
Діти співають.
М.К. Молодці, малята. Та наші квіти засумували. Давайте їм подаруєм
українську народну пісеньку «Дощик» . Проспіваєм її та озвучимо
рухами.
Іди, іди дощику.
Крап, крап, крап. ( ляскають пальцями)
Зварим тобі борщику.
Так,так,так ( плескають долонями)
Та поставим на горі.
Крап, крап, крап. ( ляскають пальцями)
Щоб не з’їли комарі
Так,так,так ( плескають долонями)
М.К. Закінчився дощик і визирнуло сонечко. Нумо візьміть музичні
інструменти та підіграємо собі.
Діти співають пісню « Ти світи нам сонечко» Ю. Горпинченко
М. К. Як би добре не було нам у квітковій країні але нам треба повертатися і
я пропоную повернутися на потязі.
Мовленнєва гра «Потяг»
Діти промовляють текст, супроводжуючи його «звучащими» жестами.
В казковий експрес ми
Скоріше сідаєм!
В садочок всі разом
Скоріш відбуваєм!
Діти з вихователем промовляють і виконують рухи.
Їде потяг
Чух, чух, чух, чух, чух, чух( сковзні рухи руками по ногах)
А колеса бух, бух, бух, бух, бух, бух. (притупують ногами)
Ми віконце відкриваєм,( рух руками )
І назовні виглядаєм.(рух головою)
Їжачок ось пробігає
Пх-х, пх-х, пх-х, пх-х, пх-х, пх-х ( гладять кулачками по щічкам)
Зайчик під кущем стрибає
Скік, скік, скік, скік, скік, скік. ( ляскають пальцями)
Вітер деревця хитає
Ш- ш-ш, ш-ш-ш ( ковзають долоньками)
Шишки з дерева зриває
Тук, тук, тук, тук, тук, тук.( стукають кулачками)
Поїзд швидкість набирає
Чух, чух, чух, чух, чух, чух ( ковзають долонями по ногах)
Шпали пісеньку співають
Стук, стук, стук, стук, стук, стук ( тупають ногами)
Ось нарешті зупинились
Чух-чух пш-ш, чух-чух пш-ш.
Ми в садочку опинились
Трам- там- там ,трам- там- там.( плескають в долоні)
М.К. Я дуже всім вдячна за чудову подорож, мені так все сподобалося.
А вам?
Відповіді.
М.К. А тепер нам час попрощатися. До наступної зустрічі.
сценарій до дня гумору.
Вед. Добрий день, діти. Сьогодні 1 квітня – день сміху! І до нас на свято прийде одна гостя. Веселинка, заходь до нас на свято
Веселинка: Всім привіт!(до дітей)
Вед. 1-го квітня всі шуткують, сміються. діти - А ви всі усміхатися вмієте?
Веселинка: Ні , не вміють. А я - вмію! (усміхається)
Вед І вони вміють не гірше за тебе. Діти – раз..два…усміхнулись! бачиш?
Краще, ніж ти, усміхаються. І які в них гарні білі зубки.
Веселинка Да вони просто пофарбували їх в білий колір.
вед. Та що ти!
Веселинка А !!! знаю !!! вони наклеїли білі папірці!
вед. Та що ти. Ну які дурниці ти кажеш! Малята просто щоранку чистять
зуби! А ти чистиш зуби?
Веселинка Ні, я чищу черевики. Величезною щіткою.
вед. Це добре , що ти чистиш черевики, але зуби теж слід чистити.
Веселинка: що, великою щіткою, так? (бере велику щітку показує)
Вед: Звичайно ж ні! Діти, чим треба чистити зуби?
Діти: (зубною щіткою і зубною пастою).
Веселинка: томатну пасту пробувала, а от зубну ні. Смачна?
Ведуча: її не їдять, нею чистять зуби. зараз піду принесу тобі щітку і пасту, а ти поки що дітей повесели.
Веселинка: зараз повеселю. Діти, дивіться що в мене є (показує гривну)
Зараз я цю гривню обв’яжу ниточкою і сховаюсь за дерево. Тільки де я сховалась нікому не кажіть. Сюрприз!
Ведуча: (заходить до залу з пастою і щіткою) до дітей: а де Веселинка? А що це лежить? Гривня? Зараз її підніму (нахиляється, а Веселинка тягне за ниточку і гривня «тікає». Так 3 рази, за 3-ім разом Ведуча вдаряється об дерево і знаходить там Веселинку.
Ось хто мене розіграв! Дражнила гривною. А я їй ще ходила зубну пасту купувала, а тепер не дам, собі залишу.
Веселинка . ну і не треба! Діти , а ви не жадібні?
Діти. Ні!!!
Веселинка Ну тоді подаруйте мені один свій тапочок.
(збирає тапочки, кожній дитині говорить «спасибі»)
Гра «знайди свій тапочок»
( высыпает обувь в кучу у стены, дети на 1 ножке должны доскакать до обуви найти свою и убежать обутыми на место, кто первый)
Ведуча: 1 квітня можна робити все навпаки. От ми як ходимо? Ногами? А сьогодні можна навпаки – на руках.
Естафета: 2 команди по дві дитини. Дитина йде по полу на руках, а інша дитина тримає її за ноги.
Ведуча: Серед наших дітей є теж Веселинка, виходь до нас, розкажи про себе.
Дитина: Я принцеса Веселинка
Я сміюся дуже дзвінко
Знаю ігри та пісні
Дуже весело мені.
Не сумую ні хвилинки
І роблю лиш добрі вчинки.
Ведуча: принцеса принесла нам конверт з загадками. Та не простими, а з сюрпризом.
Загадки-обманки.
1. Кто любит по ветвям носиться?
Конечно , рыжая…(белка)
2. В малине понимает толк,
Хозяин леса бурый…(медведь)
3. Кто стучит, как в барабан?
На сосне сидит…(дятел)
4. Хвост веером, на голове корона,
Прекрасней нету птицы, чем…(павлин)
Веселинка: ну я так не граю, я ні одної загадки не відгадала. Я тепер буду сумувати.
Ведуча: Діти треба розвеселити нашу гостю. Ось самі маленькі діти в нас знають танок «Улыбка»
Веселинка: зовсім не весело
Ведуча: А також діти ясельної групи разом з молодшою групою знають гру з хустинками.
Веселинка: не смішно
Ведуча: Діти середньої групи хочуть проспівати пісню як вони готували пиріг. «Пирог для мамы»
Веселинка: а де пиріг? Без пирога сумно.
Ведуча: А ти разом з дітьми старшої групи пошукай щось солоденьке, тут у нас в залі до дня сміху приготовлений солодкий сюрприз. Тільки його поки що знайти треба.
гра: «Шукай»
Веселинка: знайшла! знайшла! Цукерочку! Хочете?
Ведуча: хіба так пригощають однією цукеркою? Так робити не можна. Нас багато, а цукерку ти знайшла лише одну. Або шукай багато цукерок, або…
Веселинка: або цю цукерку отримає той або та, про кого я розкажу. (розказує про себе)
Ведуча: діти про кого розказала Веселинка? Здається про себе.
Веселинка: звісно про себе, я ж сама гарна, сама розумна, сама хитра…
Ведуча: ну це ми вже зрозуміли. Я знаю де в залі лежить багато цукерок, тільки спочатку треба всім дітям стати у велике коло і заспівати пісню «если весело живётся, делай так»
Пригощають всіх цукерками.
ІНФОРМАЦІЙНО - КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ
В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ
Обсяг сторінок 90
Схвалено на засіданні педагогічної ради
(протокол № 3 від 20 березня 2009р.)
Посібник містить сюжетні заняття з музичного виховання, дидактичні музичні ігри, розваги, свята,гурткову роботу консультації для вихователів та батьків спрямовані на розвиток творчих здібностей дошкільнят. Дані ма-теріали вихователі та музичні керівники можуть використовувати в практиці роботи.
Посібник розраховано на вихователів та музичних керівників дошкільних навчальних закладів.
Музична діяльність дітей дошкільного віку – це різні способи й засоби пізнання дітьми музичного мистецтва (а через нього – довкілля й самого се-бе), за допомогою яких здійснюється і загальний розвиток.
У процесі організації навчання дітей дошкільного віку значну роль віді-грає постійна підтримка дитячої уваги, оптимальний режим зміни видів музичної діяльності, активізація пошукової діяльності малят, в ході якої відбувається розвиток образного мислення, формування музичних нахилів, здібностей, природної та музичної пам'яті. Музична пам'ять, зберігаючи і накопичуючи музичний матеріал, впливає на формування дитячого музичного сприйняття та індивідуального музично-художнього смаку, розвиває інтелект.
В своїй роботі, я опираюсь на два види музичної діяльності. Перший пов'я-заний із залученням дітей до мистецтва музики. Це слухання класичної і су-часної музики, заучування пісень, танців, оволодіння елементарними навич-ками гри на музичних інструментах. Про те цей вид діяльності вимагає пев-ного рівня розвитку музичних здібностей. І другий вид музичної діяльності пов'язаний з грою і художньою літературою, тобто це різного роду музичні ігри, змістом яких є казки, оповідання, потішки, вірші : ігри драматизації у музичному супроводі, народні хороводні ігри із співом, діалогами, рухами, театралізовані вистави за казками, розігрування народних пісень під музику.
Загально відомо, що саме казка – це найулюбленіша і найдоступніша фор-ма навчання дошкільнят, бо саме їм притаманне образне мислення, а значить доцільно в практиці роботи поєднувати різні види музичної діяльності каз-ково-ігровими сюжетами. Казки дітям дуже подобаються, з них вони черпа-ють багато нового.
Казка в поєднанні з музичною діяльністю збагачує духовний світ дитини, впливає на розвиток її творчих здібностей.
Народна казка, яку переповідає вихователь, стане цікавішою й зрозумілі-шою дітям завдяки музиці. Персонажі оживуть, набудуть нових рис, втілив-шись у чудові музичні образи, створені видатними українськими композито-рами. Яскраві, доступні мелодії, близькі до фольклорних, органічно злива-ються з текстом казки. На заняттях зі слухання музики я інколи розповідаю її сама демонструючи ілюстрації, розігруючи сюжет за допомогою ляльок, теа-тральних дійств, або ж залучаю до цього дорослих, дітей, які здатні відтво-рити музичні характеристики героїв.
Крім того на кожному музичному занятті використовую музично-дидактичні ігри за сюжетами казок. Це ігри пізнавального характеру, спря-мовані на збагачення і закріплення знань, пов'язаних з музичною діяльністю, активізацією в словнику дітей назв жанрів музичних творів, музичних ін-струментів, нот і т.д.
Побудову музичних занять прагну урізноманітнювати, бо одинакові за структурою заняття перестають захоплювати дітей.
На заняттях намагаюсь не тільки навчати дітей правильно співати, руха-тися, грати, а й розвиваю у них вміння емоційно відкликатися на музику, творчо ставитися до виконання завдань, діяти активно та ініціативно.
В заняттях з цікавим, захоплюючим ігровим сюжетом більше проявляють-ся здібності дошкільнят. Напевне тому діти приходять на музичні заняття з радістю, чекають їх, діляться вдома своїми враженнями, граючись зображу-ють все те, що відбувається на них.
Музичні враження дітей збагачуються на святах, концертах, розвагах. Музика покращує настрій, створює емоційну обстановку, додає дітям багато радості. Тому сценарії свят, розваг намагаюсь складати так, щоб вони були цікаві і доступні дітям. Щоб в них мали змогу брати участь всі дошкільнята, не залежно від рівня їх обдарованості та музичних здібностей. Адже кожна без виключення дитина обдарована, має певні здібності, треба тільки придивитися.
В своїй роботі намагаюся співпрацювати з вихователями. Обговорюю з ними музичний репертуар, сюжети майбутніх сценаріїв свят, розваг, музич-но-театральних вистав.
Разом з вихователями надаємо консультації, поради, рекомендації бать-кам щодо розвитку творчих та музичних здібностей дошкільнят.
Побачивши не підкупний інтерес дітей до розігрування казок, потішок, ві-ршів я вирішила організувати роботу гуртка «Театр – дітям» для середнього та старшого дошкільного віку. Для початку окреслила головні завдання:
Навчати дітей виконувати дії в ролях з ляльковими персонажами (сю-жетами і образними іграшками , пальчиковими , плакатними фігурками і т.д.) ;
Вести діалог , монолог та пояснення від автора;
Виконувати знайомі пісні від персонажа , їх інсценізувати , пританцьо-вувати .
Формувати гуманні взаємини , викликати в дітей вміння співчувати , співпереживати , радіти спільним результатам .
Розвивати пізнавальну активність дітей , художній смак , творчі та де-кламаційні здібності , пам'ять , дикцію , риторику , виразність мови , здатність до перевтілення , увагу , уяву , фантазію , виразність емоцій та міміки , пластичність рухів .
Виховувати любов до театрального мистецтва , музики бажання прино-сити людям радість .
Розвивати у дітей художній смак , акторські здібності , пам'ять , дикцію виразність мовлення .
Для реалізації намічених завдань склала план роботи гуртка, підібрала ре-пертуар, виготовила і придбала ляльки, іграшки, атрибути, декорації тощо.
Діти з нетерпінням чекають кожного заняття, адже головні ролі в нашому театрі виконують саме вони. З розученими сценками вихованці гуртка висту-пають на музичних святах, розвагах перед батьками та однолітками.
Музика та казка збагачує духовний світ дитини, впливає на розвиток її тво-рчих здібностей, формує моральні якості. Кожен педагог по-своєму залучає дітей до світу прекрасного.
А на завершення хочу сказати, :
Немає нездібних – є ті, хто опановує по - іншому!
Немає імпульсивних – є безпосередні!
Немає повільних – є розважливі!
Немає ледачих – є розслаблені!
Немає боязких – є обережні!
Немає гіперактивних – є енергійні!
Немає незрілих – є ті, які розквітають пізно!
Немає дратівливих – є чутливі!
Немає впертих – є наполегливі!
Моє заняття для старшої групиІнтегроване заняття з пріоритетом художньо-естетичного напрямку
«Пори року» П.І. Чайковський
Термін проведення: квітень
Для дітей старшої групи
Мета: Виконувати рухи чітко і злагоджено, узгоджуючи їх із музичним супроводом; прищеплювати інтерес до музики, налаштовувати на її емоційне сприйняття, вчити визначати характер музичного твору; формувати навички культури слухання; вчити співати злагоджено, легким природним голосом. Поглиблювати навички дітей про пори року, взаємозв̓язок у природі. Вдосконалювати навички дітей з образотворчого мистецтва, вчити дружньо малювати колективну роботу.
Матеріал: картини пори року.
Музичний матеріал: «Осіння пісня», «Масляна», «Пісня жайворонка», «Баркарола» П.Чайковського, «Полька» Н.Леві, «Ой, метелиця зима» Т.Мезенцевої, Ю.Михайленко
Хід заняття:
Діти заходять до зали під музику і вітаються з викладачем поспівкою.
Муз керівник. Сьогодні ми з вами відправимося у подорож по порам року.
В цьому нам допоможе музика видатного композитора П.І.Чайковського. Але спершу пригадаємо, які пори року ви знаєте? (Відповіді дітей) Спробуйте відгадати , з якої пори року ми почнемо подорож.
Загадка
Хто усюди походив,
Листя все позолотив?
(осінь)
Вихователь.
Наша щедра осінь –
Золота година!
Неба синя просинь,
Пісня журавлина…
Бабиного літа
Довгі білі коси
Всі дорослі, діти
Люблять щедру осінь
М.Познаньська
Муз керівник. Так поетеса описує осінь. А тепер ми з вами послухаємо
музичний твір: « Осіння пісня» П.Чайковського. Поміркуйте:
«Що нам допомагає відчути, що музика розповідає про осінь?»
Слухання: «Осіння пісня» П.Чайковського
Муз керівник допомагає дітям дати характеристику п̓ єси.(Музика сумна, повільна, ніжна. Визначити динамічні відтінки) Запитує , що вони уявляли під час слухання.
Вихователь проводить бесіду про ознаки осені.(жовтіє листя, відлітають у теплі краї птахи, йдуть дощі)
Муз керівник. Після осені приходить зима.
Слухання: «Масляна» П.Чайковського
(Муз керівник допомагає дітям характеризувати музику: весела, передає картину веселого вуличного гуляння)
Муз керівник. За що ви, діти, любите зиму? (відповіді: за сніг, Новий рік, зимові ігри, ковзанку)
Пісня: «Ой, метелиця зима» (сл. і муз. Ю.Михайленко)
Вихователь. Зимове усміхнене сонечко
Крізь скло загляда у віконечко,
Виблискують сонячні зайчики,
Морозно хапає за пальчики,
Потріскують срібні сніжиноньки,
На небі нема ні хмариноньки,
Так затишно скрізь, спокійнесенько,
Так весело, сніжно, білесенько!
Повітря виспівує солодко,
Хоч зранку мороз – та не холодно,
Так дихать приємно і радісно –
Зима така мила і лагідна.
В.Зорік
Бесіда з вихователем про ознаки зими.
Музична гра: «Музичні сніжки»
Вихователь. Ось і веснонька прийшла
І тепло нам принесла.
Все на сонечку нагрілось
І під дощиком умилось
Вже травичка зеленіє
Перші птахи прилетіли
І щебечуть по садках
У своїх малих хатках.
О.Хитрої
Муз керівник грає : «Пісню жайворонка» березень П.Чайковського.(Діти самостійно характеризують: весела, легка, високий регістр)
Бесіда з вихователем про весну.(сніг тане, дзюркочуть струмки, з`являються перші квіти)
«Танок з квітами» («Полька» Н.Леві, ж. «Музкерівник» №2 2011)
Вихователь. Літо – радісна пора,
Літу рада дітвора.
Літо – це купання в річці,
Загоряння на травичці
І рибалка на зорі
Літо раде дітворі.
В.Хустова
Слухання: «Баркаролу» червень П.Чайковського.(Характеризують)
Муз керівник(загадково)
Коли в зал до вас я йшла
Гарні пензлі тут знайшла
Ви їх можете всі взяти
І почати малювати
Хай малює кожен з вас
Про що мова йшла у нас.
(Діти малюють колективну роботу «Пори року» під музичний супровід)
Муз керівник Всі ви добре постарались
Все зробити намагались
Пори року намалювали,
Все про них запам̓ятали.
Музично-дидактична гра
«Знайди свій музичний інструмент»
Мета: Вчити дітей розрізняти два музичних інструмента: бубон, барабан. Рухами передавати характер гри на інструментах.
Хід гри:
Діти отримують картки із зображенням музичних інструментів. (Бубон, барабан). Муз керівник тримає бубон, вихователь – барабан. Дорослі йдуть у протилежні сторони кімнати.
- Звучить бубон ---- діти з карткою бубна біжать до муз керівника.
- Звучить барабан ---- діти з карткою барабана біжать до вихователя.
Варіанти:
- Для розрізнення брати інші інструменти.
- Під веселу укр.. музику музикувати з даними інструментами.
- Провести конкурс: хто кого перетанцює під звуки свого інструмента.
Ваши права
Социальные закладки