А я бегу со всех ног за требованиями)))
Уважаемые коллеги. Похоже нас скоро ждет весьма" интересная" аттестация. У кого есть какая-нибудь информация по данному вопросу?
А я бегу со всех ног за требованиями)))
Алла
cabrinal@mail.ru
ВОПРОСЫ К СОБЕСЕДОВАНИЮ ПО ПЕРВОМУ НАПРАВЛЕНИЮ АТТЕСТАЦИИ
по должности
"педагог дополнительного образования"
ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
1. Конвенция о правах ребенка как правовая основа образовательной деятельности.
2. Стратегия и тактика модернизации российского образования.
3. Гуманистические теории развития личности. Какие из них Вам известны, близки и являются основой Вашей позиции во взаимодействии с детьми, коллегами, родителями? Назовите основания гуманистической позиции педагога?
4. Культура профессионального самообразования. Самообразование в Вашей жизни. Расскажите о содержании, способах, условиях эффективного самообразования, исходя из собственного опыта. Самообразование и личностный рост – каковы взаимосвязи?
5. Рефлексия в педагогической практике как способ самопознания и саморегуляции. Раскройте смысл понятия, покажите взаимосвязь рефлексии и целеполагания; расскажите о возможностях использования рефлексии на уроке (занятии).
6. Психолого-педагогическая диагностика как основа совершенствования образовательной деятельности.
7. Психологические особенности одаренности, ее развитие и выявление в современных условиях. С какими проблемами в работе с одаренными детьми Вы сталкиваетесь и испытываете затруднения?
8. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с проблемами. Современный подросток в городе (селе): охарактеризуйте известные Вам трудные проблемы ребят, с которыми они встречаются и не в состоянии решить самостоятельно. В чем смысл деятельности педагога–фасилитатора?
9. Воспитание духовности как психолого-педагогическая проблема. Как, на Ваш взгляд, можно одухотворить педагогическую реальность? Покажите пути и условия пробуждения духовности в рамках Вашего взаимодействия с детьми. Какие духовно-нравственные традиции отечественной школы легли в основание модернизации российского образования?
10. Воспитание: от концепций до технологий. Раскройте смысл, содержание и основание различий воспитательных концепций, Вам известных; идей, на основе которых Вы выстраиваете свою воспитательную деятельность, выбираете свой индивидуальный стиль взаимодействия в воспитательном пространстве.
11. Взаимодействие "педагог – ребенок" в образовательном процессе. Конфликт во взаимодействии: рассмотрите причины возникновения, условия и возможности предупреждения и разрешения конфликтной ситуации.
12. Личностное и профессиональное самоопределение школьников в образовательном пространстве как приоритеты образовательной политики российской школы.. Охарактеризуйте роль дополнительного образования в предпрофильная подготовке и профильном обучении школников.
13. Образование как результат: грамотность – образованность – компетентность – культура - менталитет. Компетентностный подход в образовании рассматривается сегодня как одно из оснований обновления образования. Раскройте основные идеи подхода. Что вкладывается в понятие «ключевые компетенции»? Каковы их признаки, структура? Перечислите их.
14. Личностно-ориентированное образование. Сущность, основные подходы и характеристики.
15. Педагогические технологии: роль, место и содержание в свете модернизации российского образования. Каким педагогическим технологиям Вы отдаете предпочтение и используете в своей работе?
16. Обновление содержания образования. Согласны ли Вы, что содержание образования есть фундамент базовой культуры личности. Назовите основные теории содержания образования.
17. Методы и методология исследовательской деятельности. Какими методами Вы пользуетесь, отдаете предпочтение как исследователь? Место тестов в организации ОЭР. Основы организации исследовательской деятельности учащихся; учет объективных и субъективных факторов в организации деятельности.
18. Понятие управления. Какие функции управления: целеполагание, планирование, организация, регулирование и коррекция, контроль, анализ ярче всего проявляются в Вашей деятельности? Поясните на примерах из собственного опыта.
19. Мониторинг в системе дополнительного образования детей.
20. Что Вам известно об основах педагогической инноватики (понятие инновации, уровни нового, этапы инновационного процесса, формы инновационного поиска, новации в современном российском образовании)?
21. Какой опыт можно сегодня назвать передовым педагогическим опытом? Как происходит самообобщение и технологическое описание эффективного педагогического опыта? Определите основные затруднения в описании собственного педагогического опыта.
22. Понятие информатизации образования. Четыре направления информатизации.
23. Варианты использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. ИКТ как средство организации взаимодействия между участниками образовательного процесса.
24. Дистанционное образование:
- как альтернатива формальному образованию;
- как форма удовлетворения образовательных потребностей групп учащихся со специальными потребностями.
Список рекомендуемой литературы по проблемам воспитания
1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. - М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 256 с.
2. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей, студентов и учителей. – М.: Школьная Пресса, 2000.-96 с.
3. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней, - М.: Вентана-Графф, 2002.-384 с.
4. Воспитательная система учебного заведения. Материалы Всесоюзного научно-методической конференции г. Николаев. – М., 1991.
5. Воспитательная система школы. Под ред. Л. И. Новиковой. – М., 1991.
6. Газман О.С. В помощь педагогу – экспериментатору по теме “Система работы классного руководителя (классного воспитателя)”,- М.,1991.
7. Григорова В.К., Печенюк А.М. Гуманизация воспитательного процесса в современной школе. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. – 168 с.
8. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. М.: “ВАКО”, 2003, 272 с.
9. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание:Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
10. Карпюк И.А., Чернова М.Б. Воспитательная система школы: Пособие для руководителей и педагогов общеобразовательной школы. – Мн.: Университетское, 2002. – 167 с.
11. Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И.Рожкова, - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.- 280 с.
12. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992.
13. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. – 333 с.
14. Куликова Л.Н. Ценностно-личностное педагогическое взаимодействие как условие гуманизации образования. //Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения. Материалы Всероссийского совещания-семинара 15-19 марта 1999 г. (Iч.). – Хабаровск, 1999.
15. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения. Материалы конференции. – Хабаровск, 1998.
16. Мудрик В. А. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. – М., 1983.
17. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя –воспитателя.-М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом ”Ноосфера”, 1999.- 300 с.
18. Методика воспитательной работы: Пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144 с.
19. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 2000.
20. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 1999.-187 с.
21. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М.: Педагогическое общество России. 2001. - 256 с.
22. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера, 2002.-160 с.
23. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. — М., 1999.
24. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского. — М., 1999.
25. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.
26. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. общ-во Росии, 2000. - 116 с.
27. с.
28. Щуркова Н. Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. – Краснодар, 1993.
А второе направление? Будем отвечать на теоретические вопросы? Выучим наизусть психологию, педагогику. А куда девать творческие результаты?
А какие вопросы на 1 категорию? Надо начинать учить.Похоже что на творческие результаты смотреть не будут.
Методическое сопровождение тестов по аттестации педагогов «Музыки» региональной системы образования в 2009 – 2010 учебном году.
Форма компьютерного тестирования в адаптивной среде АСТ-тест.
Цель и задачи тестирования:
Выявление профессиональной компетенции учителей музыки.
Контрольно-аналитические:
Выявить степень владения знаниями
- Элементарной теории музыки;
- Музыкальной литературы;
- Музыкальных форм и жанров;
- Хороведения;
- Методики музыкального образования в общеобразовательной школе;
Диагностические:
Оценить профессиональную компетенцию преподавателей музыки общеобразовательных учреждений.
Проверка направлена на:
1. Выявление знаний учителей музыки по теоретическим основам методики музыкального образования в общеобразовательных учреждениях, необходимых для профессионального и общекультурного уровня педагога.
Сдачу экзамена на высшую квалификационную категорию.
Число заданий, вошедших в тест –150.
Тест предназначен для учителей музыки общеобразовательных учебных учреждений в качестве экзамена в форме компьютерного тестирования по предметам специальности. Содержание тестовых заданий в разделах «Элементарная теория музыки», «Музыкальная литература», «Музыкальные формы и жанры» не выходит за рамки программы по музыке общеобразовательных школ. Задания по «Хороведению», «Методике музыкального образования в школе» содержит минимум знаний, которыми должен владеть преподаватель музыки в школе. Тест состоит из 5-ти разделов.
1-й раздел «Элементарная теория музыки»
Цель тестовых заданий:
- выявить знания учителей музыки по элементарной теории музыки;
- обратить внимание испытуемых на знания по элементарной теории музыки, необходимые в педагогической практике учителя музыки. В тестовые задания этого раздела вошли следующие темы: Звук и его высота. Ритм. Метр. Темп. Аккорды. Общие понятия о ладе. Интервалы. Тональность. Диатонизм. Пентатоника. Лады народной музыки. Общие понятия о модуляции, родственных тональностях.
В качестве пособий для подготовки к экзамену по этому разделу следует использовать учебнки по «Элементарной теории музыки» И.В.Способина, или В.А.Вахромеева.
2-й раздел «История музыки»
Цель тестовых заданий:
- проверить уровень знаний преподавателей фактов из жизни и творчества композиторов отечественной и зарубежной классики, вошедших в программу по дисциплине «Музыка» общеобразовательных школ;
- знания произведений композиторов отечественной и зарубежной классики, изучаемых на уроках музыки в школе. Вопросы второго раздела выявляют знания стилей музыкального искусства: Барокко, Рококо, Классицизм, Романтизм, Реализм, Модернизм, Авангардизм.
Тестовые задания содержат вопросы, касающиеся творчества композиторов: Й.Гайдна, Л.Бетховена, В.Моцарта, Ф.Шуберта, Р.Шумана, Ф.Шопена, Д.Верди, Р Вагнера, И.Штрауса, А.Паганини, А.Даргомыжского, А.Алябьева, М.И.Глинки, М.П.Мусоргского, А.Даргомыжского, Н.А.Римского-Корсакова, Ц.Кюи, М.А.Балакирева, И.Стравинского, С.В.Рахманинова, С.И.Танеева, А.Н.Скрябина, А.Шенберга, И.О.Дунаевского, Э.Грига, К.Дебюсси, М.Равеля, П.Хиндемита, С.С.Прокофьева, А.И.Хачатуряна, Д.Д.Щостаковича, Г Свиридова, Д.Гершвина, А Берга, К. Сен-Санса, А.Веберна, Р.Щедрина, А.Г.Шнитке. Более подробные сведения по данному разделу можно найти в литературе: Галацкая В.С. Музыкальная литератур зарубежных стран. 1,2 Вып.М.1963г.; История зарубежной музыки. Выпуск пятый. Конец ХIX - начало ХХ века. Редактор И.Нестеров. М. Музыка.1988; Левик Б.В. . Музыкальная литература зарубежных стран III Вып.М.1955; Русская музыкальная литература. Выпуск 1. Издание 4-е. Общая редакция Э.Л.Фрид. «Музыка», Ленинград. 1970; Э.Смирнова Русская музыкальная литература для VI-VII классов ДМ
3-й раздел «Музыкальные жанры и формы»
Цель тестовых заданий данного раздела:
- проверить знания преподавателей музыкальных жанров и форм, вошедших в школьную программу.
Для успешного выполнения заданий этого раздела следует знать определения основных музыкальных жанров – инструментальных и вокально-хоровых и основные музыкальные формы. Тестовые задания содержат следующие определения: монодия, полифония, интермедия, канон, имитация, реприза, разработка, противосложение, прелюдия, фуга, соната, симфония, каденция, пассакалия, сюита, менуэт, увертюра, концерт, квартет, квинтет, оратория, кантата, канцона, месса, алеманда, тарантелла, буре, жига, опера, оперетта, сарабанда, куранта, романс, ария, ноктюрн, баркарола, ариетта, серенада, вариации, хоровод, рондо, баллада, хабанера, фантазия, этюд, дивертисмент, мюзикл, балет, рок-опера, полонез, вальс, куплетная форма, период, гимн, марш, рефрен, эпизод, кода, танго, водевиль.
Более подробно информация этого раздела изложена в следующей литературе: Арановский М. Что такое программная музыка? М., 1962.; Головинский Г. Рондо .- М.,1961; Кюреган Т.С. Форма музыки VII-ХХ века.М., Композитор.2000 ;Протопопов В. Из истории форм инструментальной музыки VI-VII века. Хрестоматия. М.,1988; Мазель Л.А. Строение музыкальных произведений. М., 1960; Мазель Л.А. Анализ музыкальных произведений. Учебное пособие по курсу анализа музыкальных произведений. М.,1959.; Ройтерштейн М. Музыкальные формы. Одночастная, двухчастная и трехчастная формы. – М., 1961; Розеншильд К. Полифонические формы. Фуга. – М., 1960; Музыкальная энциклопедия. В 6-ти тт. Гл.ред. Ю.В.Келдыш. М., «Советская энциклопедия». 1973.
4-й раздел «Хороведение»
Цель тестовых заданий данного раздела:
- провести контроль знаний преподавателей музыки по вопросам, касающихся работы с детским хором разных возрастных групп, а также проблем звукообразования, певческой установки, состава хоров, типов хоров, диапазонов детских голосов.
Для более глубокого изучения вопросов этого раздела следует обратиться к следующим пособиям: «Хороведение и управление хором» Г.А.Дмитриевского и «Хороведение» Самарина В.А.
5-й раздел «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях»
Цель тестовых заданий данного раздела:
- выявить компетентность преподавателей музыки по вопросам методика преподавания музыки в общеобразовательных школах.
Накоплен богатый опыт по вопросам методики музыкального образования, в связи с этим следует при подготовке к экзамену обратиться к следующим авторам: Д.Б.Кабалевскому, Ю.Б.Алиеву, А.Б.Школяр, Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской, Т.И.Науменко, В.В.Алееву, Л.Г.Дмитриевой, Н.М.Черноиваненко, Э.Б.Абдуллину, Г.С.Ригиной, Т.А.Затяминой.
Уважаемая AuntQ! Те требования, что Вы изложили, касаются, скорее всего, педагогов музыки общеобразовательных школ. В ДШИ и ДМШ нет регионального компонента. Мы не пользуемся методиками Критской, Ригиной, Алиева и т.д.
Министерское Положение об аттестации только рассылают, многие его ещё не получили. Требования для преподавателей ДШИ, ДМШ пока не разработаны.
Все требования будут идти по такой схеме, только методики будут другие. Уверена, что сюда заходят учителя музыки в школе, есть просто гениальные педагоги, у которых на сайтах можно многому поучиться и педагогам ДМШ, например Марина Осетрова http://marina0setrova.ucoz.ru/
Выложила для педагогов дополнительного образования выше, это тоже не подходит к педагогам ДМШ?
http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/load/1-1-0-20 Это тоже учителя музыки,загляните, если интересно.
А нас предупреждали, что устный экзамен будет первым этапом, обязательным для всех, а получение категории - вторым этапом, только для желающих, ввиде портфолио. Но так как у нас в школе практически все недавно переатестовались - то будем ждать информации от тех, кто пойдёт в первых рядах 2011 года. Бедняжки:(
И ещё очень важно знать, что теперь НЕ ПЕДАГОГ решает аттестовываться и на какую категорию, а АДМИНИСТРАЦИЯ.
А я считаю, надо спокойно дождаться января, что-то прояснится. Всё равно в каждом регионе будут "свои навороты". Но как я поняла на осеннем семинаре зам.директоров, обстоятельно как будет ещё и в области не совсем представляют. Так что надо набраться терпения, а не мучиться догадками.
Дорогие коллеги! Я прошла аттестацию на высшую категорию в октябре 2010 года по новым требованиям. Для этого оформляла портфолио по разделам:
1. Оценка результатов повышения квалификации (за последние 5 лет).
2. Результаты срезов знаний учащихся в текущем учебном году аттестации.
3. Динамика качества теоретического и практического обучения учащихся за последние три года по итогам промежуточной аттестации.
4. Результаты участия преподавателя в научно-методической работе.
5. Результаты участия преподавателя в учебно-методической работе.
6. Результаты анализа текущей документации.
7. Результаты методической подготовки преподавателя (по анализам 3-х занятий).
8. Результаты участия учащихся в конкурсах, олимпиадах и т.д. (за последние 5 лет).
9. Дополнительные показатели (воспитательнвя работа, поступившие в ССУЗы и ВУЗы,благодарственные письма и т.д.
Решение об аттестации принимает сам преподаватель.
Социальные закладки