Преподавание сольфеджио

[Feo]

Приятно встретить единомышленников. Renard, спасибо за сообщение, я совершенно с вами согласна. Увы, за несколько уроков можно научить только самых одарённых. В остальном - это большой труд, но упорное движение к цели даст свои плоды. Работу над интервалами нужно начинать как можно раньше. В первом классе больше занимаемся мелодическими интервалами, начиная со второго - гармоническими. Мне кажется, что отождествлять интервалы только с мелодическими интонациями, с песнями не совсем правильно. Важно разумно сочетать и то, и другое. Поэтому можно подобрать интересные примеры на фоническую красочность разных интервалов. Предложить сочинять, импровизировать "на модель". То, что эмоционально пережито, запоминается лучше. Образные сравнения могут быть любыми, но при этом лучше называть интервалы своими именами (с самого начала). Пусть интервал будет "медузой". "осликом", "воздушным шариком", "эхом в подвале", "пирожком без начинки", но дети должны точно знать, что это всё - разные облики чистой квинты. В младших классах использую интервальное лото с красочными образами - картинками: подряд, от примы до октавы, но многие вскоре выбирают лото "посерьёзнее", без картинок. Для облегчения поиска в таком лото 3 ряда: диссонансы, чистые и несовершенные консонансы. С 3-4 класса - записываем названия, потом поднимаем карточки. С пятого - обязательные интервальные диктанты (от звука), одна или две серии по 12 в начале урока. Проверяют друг у друга (обмен тетрадями), читаю ответы сама, обязательно проигрывая ещё раз, либо тот, кто сидит без пары, либо самопроверка, называют по кругу. Вся процедура занимает не больше 5 минут. Часто попутно пропеваем их от названного звука вверх или вниз. В старших классах все слышат почти всё, в том числе и характерные (по разрешению).

[Светлана...]

Я не учу определять интервалы по песенкам.
1.Даю на 1 уроке в 1 классе (понятия мелодия, интервал) и сразу ч.1 и ч.8. У каждого ученика две карточки. Говорим о фонической окраске (звучит очень чисто), общие и отличительные черты. Разрешаю "подглядывать" на клавиатуру. Как только зрительно+"ушами" начнут отличать ч.1 от ч.8 а) не смотрим на клавиатуру, б) закрываем глазки.
2.Далее понятие "диссонанс". Карточками, в обычном понимании, не пользуюсь, карточки "волшебные" руки детей. Диссонанс -кулачок, консонанс -кисть мягко, расслабленно опущена вниз.
3.следующий этап: м.2 и б.2 ( уже знают полутон), малюсенькая сказка о ежиках добром (б.2) злом (м.2)
4.ч.1, ч.8, м.2, б.2
5.м.3, б.3 К этому времени все ученики запомнили попевку "Где ты был?" (Б53): проиграли от всех белых клавиш, записали в тетради от всех нот+ выучили попевку ("Овечка" (М53). "Овечку" уже играют так: вначале трезвучие на белых клавишах. определяют мажорное или минорное и затем "Овечку" в миноре. Как вы понимаете определения б.3 и м.3 после этого не вызывает никаких трудностей.
6. м.2, б.2, м.3, б.3 -на контрасте.
7.м.3, б.3, ч.1, ч.8.
8.м.2,б.2, м.3, б.3, ч.1, ч.8
9. Затем ч.5 , как крайние звуки трезвучия ("Снеговичок" или "светофор" -трезвучие, а квинта "Снеговичок", "Светофор" без серединки) .
10. ч.5 м.2,б.3
11.ч.5, б.3, м.3,
12. ч.5, ч.й, ч.8
13.ч.1, ч.8, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.5 и для 1 класса достаточно.
Интервалы играю в разных регистрах достаточно быстро: на начальном этапе считаю про себя 1,2,3 - протяженность звучания, 1,2,3 на определение детьми и поднятие карточки. постепенно скорость увеличиваю, звучание "укорачиваю", довожу исполнение до стаккато.
По времени: на уроке 5 минут уходит на определение 2-х групп по 10 интервалов (т.е. 20 интервалов).
На олимпиадах дают цепочки из 5-6 интервалов в темпе Presto. в разных регистрах. Определить надо с одного проигрывания - это "высший пилотаж". в крайнем случае, со второго проигрывания. Какие уж тут песенки!

[СветаД]

В продолжение игр на уроке сольфеджио
«МУЗЫКАЛЬНАЯ КАРТИНА»
Для 1 класса
Я показываю детям какую-нибудь картинку с несложным подобранным рисунком, где каждому персонажу (другому объекту) соответствует определенная нота, которая не изображается на рисунке, а оговаривается.
В общем, рисунок должен представлять собой мелодию (либо гамму, интервал, аккорд и т. п.) в определенной тональности.
Например, на рисунке изображены:
четыре облака,
капли дождя (небо);
на переднем плане рисунка персонаж с зонтиком,
трава, цветы (небольшая поляна);
на заднем плане - представляющем фон, уходящие вдаль поля,
лесополоса.
Нотное обозначение картины в тональности до-мажор:
четыре облака – развернутое Б35 (до-ми-соль-до);
дождь – поступенное движение мелодии вниз- трихорд, тетрахорд, пентахорд (до-си-ля-соль-фа);
персонаж с зонтиком – большая терция вниз от ми + Б35 (ми-до-ми-соль);
трава, цветы – главные ступени лада – T S D (до-фа-соль);
уходящие вдаль поля – развернутое Б35 (до-ми-соль-до) с возвращением к тонике (до первой октавы);
лесополоса – мажорный аккорд из четырех звуков.
Проиграть мелодию, обращая внимание на каждый объект.
Затем прошу повторить ее (спеть, сыграть):
сначала каждый объект отдельно, повторяя несколько раз, пока дети не запомнят,
затем весь рисунок,
поочередно оживляя все его составляющие, который должен быть перед глазами детей.
Затем можно убрать картинку и предложить воспроизвести мелодию.

[AuntQ]

Очень интересная программа для самостоятельной домашней работы ученика по сольфеджио.
http://www.donguluk.ucoz.ru/
http://www.donguluk2009.narod.ru/
http://maxim-tuner.narod2.ru/

[Наталья Карпухина]

Уважаемые коллеги! Сколько учеников у вас в группах по сольфеджио. Вообще, сколько должно быть учеников?

[kashkahaelena]

От восьми человек. Если в школе несколько групп, например, пятого класса, то среднее количество учащихся в группе должно быть восемь, но при этом в одной группе может быть 10 человек, в другой 6 , среднее количество получается восемь.

[Светлана...]

В продолжение игр на уроке сольфеджио
«МУЗЫКАЛЬНАЯ КАРТИНА»
Для 1 класса
Я показываю детям какую-нибудь картинку с несложным подобранным рисунком, где каждому персонажу (другому объекту) соответствует определенная нота, которая не изображается на рисунке, а оговаривается.
В общем, рисунок должен представлять собой мелодию (либо гамму, интервал, аккорд и т. п.) в определенной тональности.
Например, на рисунке изображены:
четыре облака,
капли дождя (небо);
на переднем плане рисунка персонаж с зонтиком,
трава, цветы (небольшая поляна);
на заднем плане - представляющем фон, уходящие вдаль поля,
лесополоса.
Нотное обозначение картины в тональности до-мажор:
четыре облака – развернутое Б35 (до-ми-соль-до);
дождь – поступенное движение мелодии вниз- трихорд, тетрахорд, пентахорд (до-си-ля-соль-фа);
персонаж с зонтиком – большая терция вниз от ми + Б35 (ми-до-ми-соль);
трава, цветы – главные ступени лада – T S D (до-фа-соль);
уходящие вдаль поля – развернутое Б35 (до-ми-соль-до) с возвращением к тонике (до первой октавы);
лесополоса – мажорный аккорд из четырех звуков.
Проиграть мелодию, обращая внимание на каждый объект.
Затем прошу повторить ее (спеть, сыграть):
сначала каждый объект отдельно, повторяя несколько раз, пока дети не запомнят,
затем весь рисунок,
поочередно оживляя все его составляющие, который должен быть перед глазами детей.
Затем можно убрать картинку и предложить воспроизвести мелодию.

Света, а для чего все это? Что развивает? Творчество, память, ассоциативное мышление? Такого рода приемы, в стиле Т. Боровик, использую на внеклассных мероприятиях, дети азартно придумывают "что бы это значило" и спорят, доказывая правоту своего видения. Это забавно, весело, но, пожалуй, и все. Может быть я что-то не поняла?

[СветаД]

Светлана, подобные игры применяю для разнообразия видов заданий и упражнений на уроках сольфеджио и использовании их в игровой форме на начальном этапе обучения
Положительным моментом я считаю является доступность, образность, наглядность, дающие детям возможность с увлечением изучать такой трудный предмет, как теория музыки и сольфеджио, пробуждая в них творческий потенциал.
Такая игра дает представление звуковысотности не только поступенного движения, но и по звукам трезвучия и т.д. Думаю такие упражнения помогают моим детям в начальной стадии написания диктантов.
Светлана, это просто игра. Пение оборотов необязательно в таком порядке, меняю местами, поем в др. тон-тях.

[Светлана...]

Светлана, подобные игры применяю для разнообразия видов заданий и упражнений на уроках сольфеджио и использовании их в игровой форме на начальном этапе обучения
Положительным моментом я считаю является доступность, образность, наглядность, дающие детям возможность с увлечением изучать такой трудный предмет, как теория музыки и сольфеджио, пробуждая в них творческий потенциал.
Такая игра дает представление звуковысотности не только поступенного движения, но и по звукам трезвучия и т.д. Думаю такие упражнения помогают моим детям в начальной стадии написания диктантов.
Светлана, это просто игра. Пение оборотов необязательно в таком порядке, меняю местами, поем в др. тон-тях.

Спасибо, Света, поняла.

[Vika23]

От восьми человек. Если в школе несколько групп, например, пятого класса, то среднее количество учащихся в группе должно быть восемь, но при этом в одной группе может быть 10 человек, в другой 6 , среднее количество получается восемь.

А если с утра только 1 ученик, а после обеда 15 - как вы поступаете в таком случае?
или всего, в одном классе, 14 учеников (в одну смену)?

[СветаД]

У меня такая же ситуация, была на начало года. И решила ее так. В общеобразовательных школах пятидневка, а в ДМШ шестидневка. Поэтому 2 группы по 8 учеников в субботу, с разделениес ф-но и народников по разным группам. Если у Вас нет возможности и субботы учебные и там и там, только на усмотрение администрации, а гр. из 14 чел. все ж много, можно смело делить на две)))

[kashkahaelena]

А если с утра только 1 ученик, а после обеда 15 - как вы поступаете в таком случае?
или всего, в одном классе, 14 учеников (в одну смену)?

СветаД права, если один ребенок с утра, то ставим его в субботнюю группу или в группу после 16 -30, после школы. 14 учеников надо делить, а два недостающих ученика по количеству восполнится за счет других групп.

[Тяжева Ольга]

От восьми человек. Если в школе несколько групп, например, пятого класса, то среднее количество учащихся в группе должно быть восемь, но при этом в одной группе может быть 10 человек, в другой 6 , среднее количество получается восемь.

Не могли бы Вы назвать документ, который закрепляет число 8, как среднюю наполняемость группы по теоретическим дисциплинам? У нас пользуются положением от 2005г., в котором это число выглядит, как 10. (в группе должно быть в среднем 10 человек). Заранее благодарна.

[kashkahaelena]

Не могли бы Вы назвать документ, который закрепляет число 8, как среднюю наполняемость группы по теоретическим дисциплинам? У нас пользуются положением от 2005г., в котором это число выглядит, как 10. (в группе должно быть в среднем 10 человек). Заранее благодарна.

Оля, документа, к сожалению, у меня нет,это на работе, а главное, что я живу в Украине и у нас другие положения. Но не завидуйте, нам с нового года обещают увеличить количество часов на ставку, да и льготный стаж давно уже отобрали. Не будем о грустном. С новым годом! Здоровья, радости, благополучия.

[marishka-bona]

forum.numi.ru
Зайти в ДМШ и ДШИ, раздел сольфеджио,открыть, например, 1-ую стр. и внизу возле ДМШ и ДШИ нажать галочку, в раскрывшемся списке выбираете ноты и партитуры,где открываете Пособия посольфеджио 1-7 кл.Там Шайхутдиновой много, в т. ч. интересующий вас учебник и ещё куча всего интересного.
Спасибо за ссылку на этот форум(была по поводу зарплаты).

Спасибо за ссылку! какая помощь!!!