Ответить с цитированиемЯ разрабатываю контрольные работы по сольфеджио. Предлагаю вам свой материал. Очень важно ваше мнение, не слишком ли они сложны и успеют ли дети выполнить их за урок в 45 минут?
I класс, I вариант
I класс, II вариант
I класс, III вариант
пособие
раскраска-пособие "Мои первые ритмы"
http://narod.ru/disk/726336001/%D0%9...0%B5.djvu.html
может быть пригодится
Я разрабатываю контрольные работы по сольфеджио. Предлагаю вам свой материал. Очень важно ваше мнение, не слишком ли они сложны и успеют ли дети выполнить их за урок в 45 минут?
I класс, I вариант
I класс, II вариант
I класс, III вариант
Ув. Антонина, вполне удачные у вас получились контрольные работы. Можно спросить вас, вы для их составления пользовались примерными заданиями из рабочих тетрадей Калининой? Я своим ученикам всё собираюсь некоторые задания предложить, но всё руки не доходят выбрать и распечатать на всех, а полностью использовать Калинину в работе не хочу, меня многое там не устраивает.
Да, я составляла контрольные работы с использованием Рабочих тетрадей Калининой. В этом году мы решили попробовать работать с ними на уроках (не во всех классах). Да и Итоговые контрольные работы по полугодием тоже нововведение с целью повышения качества знаний по теоретическим предметам.
Уважаемые теоретики! Подскажите ,пожалуйста, правила написания хроматических гамм. Нужно ли ставить ключевые знаки? Спасибо всем за ответ!!!!
Я хроматическую гамму начинаю строить с диатонического (семиступенного) звукоряда, только расстояние между нотами пошире, чтобы влез хромат. звук (ноты белые, не закрашенные). Ключевые знаки при ключе. Далее в диатонике отмечаю полутоны. т.е. там, где хроматизмов ставить не нужно. А затем в каждом промежутке черные измененные ступени согласно правилу (в мажоре не повышается 6, вниз не понижается 5, в миноре не повышается 1, вниз как мажор). И еще: желательно пройти хроматическую гамму после родственных тональностей, чтобы каждый хроматизм объяснить с точки зрения вводнотоновости к "родственникам".
насколько я помню,меня учили- ключевые знаки ставятся.Потом меня учили так. Пишется вся гамма целыми нотами.В мажоре сразу ставим точечку над 6 ступенью ,если движение вверх и над 5й вниз.А в миноре над 1й вверх и над 5й вниз. Эти ступени не изменяются.Затем вписываются промежуточные ноты с диезами - если гамма вверх,с бемолями -вниз ...
Я хроматическую начинаю строить со семиступенного звукоряда (диатоника, ноты белые, не закрашенные). Ключевые знаки при ключе.Расстояние между нотами делаем пошире, чтобы влез хром. звук. Далее отмечаем полутоны, т.е. там, где хроматизмы ставить не нужно. И затем в каждом промежутке пишем черные измененные ноты согласно правилу (мажор вверх не поыешается 6, вниз не понижается 5, минор вверх не повышается 1, вниз как мажор). И еще: хроматическую гамму желательно пройти после родственных тональностей, чтобы каждый хроматизм объяснять с точки зрения вводнотоновости к "родственникам".
Мы тоже записыаваем хроматическую гамму целыми нотами, потом вставляем хроматическме звуки, отмечая ступени, которые не изменяются. Но чаще приходится читать хроматическую гамму устно и здесь у меня другой способ: объясняю детям, что в хроматической гамме все ноты можно называть дважды: нота и она же повышенная или пониженная, кроме ступеней. которые не изменяются, их мы называем один раз и делаем на них остановку: например до -до диез, ре - ре диез, ми...фа -фа диез, соль -соль диез, ля.... си бемоль, си бекар, до. В мажоре есть еще определенный ритм по пять нот: до -до диез, ре - ре диез, ми.... - это первая пятерка, потом фа -фа диез, соль - соль диез, ля.... - вторая пятерка и остаток си бемоль, си бекар, до. Заставляю читать гамму с такими остановками, очень помогает. В миноре сразу называем 1 и 5 ступени (тоника и доминанта), их запоминаем, дальше также. Попробуйте, мне очень помогает, даже у слабеньких получается правильно прочитать хром. гамму.
Хочу поделиться своим способом определения трезвучия с обращениями на слух. Обычно по расположению кварты в аккорде, возможно это и есть самый правильный способ, но я делаю по другому.Учу допевать детей прозвучавший аккорд сверху вниз, допевая его до тоники ( ощущение тоники как опоры, говорю им, что петь надо до точки или восклицательного знака ).Получается, что при пропевании трезвучия, в тонику попадаем сразу : соль-ми-ДО, в секстаккорде до тоники надо допеть один звук: до -соль-ми-ДО, в квартсекстаккорде до тоники надо допеть два звука: ми-до -соль-МИ-ДО. Трудности обычно не возникают с определением данных аккордов на слух.
В хроматической гамме делаю точно так же. Затруднений у учеников нет: ни при пении (логика остановки), ни при построении.
И в определении секстаккордов, квартсекстаккордов та же система, хотя остальные аккорды (вне лада -от звука) определяем по фонической окраске. Может кто-нибудь подскажет иные способы в определении на слух аккордов?
Уважаемые коллеги! Свою систему развития ладового слуха на уроках сольфеджио высылала всем желающим. Наконец-то сообразила, что можно скинуть ссылку и тогда каждый желающий сможет ознакомиться и работать над "ликвидацией гудошничества"! Всем удачи и успехов!
http://narod.ru/disk/1358840001/1%20...D0%B5.zip.html
Светлана, мои уч-ся аккорды D -функции определяют по тяготению разрешения верхнего звука. 7-акк. - пропевают терции вниз, 65 - верхний на месте, 34 - верхний вверх, 2 акк. - верхний вниз.Сообщение от Светлана...
Случай с учеником 4 кл, который пишет "на ура" 2х гол диктанты и аккордовые цепочки.
Он слышит голоса отдельно, лучше конечно верхний. Поэтому пишет сначала верхний, потом нижний. С интонацией и на слух проблем нет. Но таким ученикам нельзя запоминать интервалы и аккорды по песенкам.
Просто случай. Играю ему аккорд до-ре-фадиез-ля. Спрашиваю какой аккорд? что звучит?
ответ: вверху ля разрешаем в соль, D2. Ни сенунды на размышление.
В этой группе еще игры Бурского замечательно идут особенно интервалы.
3,4 уровень на слух, я эту игру включила в свою игру "Самый умный теоретик".
Коллеги, а как Ваши дети определяют аккоды вне лада?
Ваши права
Социальные закладки