Авторам представляется более точным употребле¬ние термина дисциплина, выражающего, по опреде¬лению С. Ожегова, «самостоятельную отрасль... нау¬ки». В данном случае такую самостоятельную отрасль представляет каждый из предметов эстетического цикла, вместе составляющих единую образователь¬ную область «Искусство».
Кроме того, более адекватным считаем употребле¬ние понятия взаимодействие, выявляющего процес¬сы воздействия различных дисциплин друг на друга, а также их взаимную обусловленность.
В рамках программы для начальной школы метод междициплинарных взаимодействий проявляет себя в «создании художественного контекста» (Л. Горюнова) — поэтического, изобразительного по отноше¬нию к музыкальному (1—4 классы); в выявлении содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью на уровне темы (2 класс. Тема «Осень: поэт — художник — композитор»); в обозначении не¬которых жанровых параллелей между музыкой и живописью (3 класс. Тема «Может ли музыка нари¬совать портрет?»); наконец, в нахождении взаимодей¬ствия отдельных средств художественной выразительности между музыкой и изобразительным искусством (4 класс. Тема «Цвет и звук: «музыка витража»).
Особо отметим, что явление взаимодействий рас¬пространяется не только на область искусства, но и получает широкое воплощение с точки зрения «му¬зыка и жизнь».
Стилевой подход, также широко применяемый в программе, нацелен на постепенное формирование у школьников осознанного стилевого восприятия му¬зыки. Понимание стиля, представляющего как «му¬зыкально-интонационный почерк» отдельного произ-ведения (1 класс. Тема «Детский альбом» П. И. Чай¬ковского»; 4 класс. Тема «Знаменитая Сороковая»), творчества композитора (2 класс. Тема «Вечный сол¬нечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!»), музы¬кального течения (4 класс. Тема «Великое содружест¬во русских композиторов»), музыкального направле¬ния (4 класс. Тема «Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики»), пронизывает тематизм программы с 1 по 4 класс.
Творческий метод, впервые обозначенный в сере¬дине 90-х годов Л. Предтеченской в применении к курсу «Мировая художественная культура», ис¬пользуется в нашей программе как важнейший худо¬жественно-педагогический метод, определяющий ка-чественно-результативный показатель ее практиче¬ского воплощения.
Творчество понимается как нечто сугубо своеобраз¬ное, уникально присущее каждому ребенку и потому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности школьников, и в пер¬вую очередь в пении, импровизации, музыкаль¬но-драматической театрализации.
В связи с этим отличительными критериями оцен¬ки творчества и деятельности как учащихся, так и учителя являются неповторимость и оригиналь¬ность, проявляющиеся в опоре на личную инициати¬ву, индивидуальные склонности, особенности мыш¬ления и фантазии.
Системный подход направлен на достижение цело¬стности и единства всех составляющих компонентов программы — ее тематизма, музыкального и фонового материала, видов практической деятельности. Кро¬ме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей и целого (в данном случае соотно¬сится содержание каждого года обучения с содержа¬нием всего этапа начального образования, а также с внутренней структурой программы). Наконец, ис¬пользование системного подхода допускает взаимо-действие одной системы с другими (настоящей про¬граммы по музыке с программами по литературному чтению, изобразительному искусству, русскому язы¬ку, окружающему миру).
Социальные закладки