Спасибо!!! Очень признательна!:yes4:
Вид для печати
Спасибо!!! Очень признательна!:yes4:
Тоня, вот обновлённая ссылка книги "Аккордовые сказки"
http://narod.ru/disk/426449001/%D0%9...D0%B8.rar.html
belta123,огромное Вам спасибо!!!:tender:
kashkahaelena, спасибо ,вы намучились,наверное,по странице загружать.:thank_you2:..Я хочу собрать файлы в архив ,чтобы потом было удобнее скачивать.только не могли бы Вы переслать с 11 по 15 страницы?
сканирование0050.bmp
сканирование0051.bmp
сканирование0052.bmp
сканирование0053.bmp
сканирование0001.bmp
сканирование0002.bmp
сканирование0003.bmp
сканирование0004.bmp
сканирование0005.bmp
сканирование0006.bmp
сканирование0040.bmp
сканирование0041.bmp
сканирование0042.bmp
сканирование0043.bmp
сканирование0044.bmp
сканирование0045.bmp
сканирование0046.bmp
сканирование0047.bmp
сканирование0048.bmp
сканирование0049.bmp
сканирование0030.bmp
сканирование0031.bmp
сканирование0032.bmp
сканирование0033.bmp
сканирование0034.bmp
сканирование0035.bmp
сканирование0036.bmp
сканирование0037.bmp
сканирование0038.bmp
сканирование0039.bmp
сканирование0020.bmp
сканирование0021.bmp
сканирование0022.bmp
сканирование0023.bmp
сканирование0024.bmp
сканирование0025.bmp
сканирование0026.bmp
сканирование0027.bmp
сканирование0028.bmp
сканирование0029.bmp
сканирование0010.bmp
сканирование0011.bmp
сканирование0012.bmp
сканирование0013.bmp
сканирование0014.bmp
сканирование0015.bmp
сканирование0016.bmp
сканирование0017.bmp
сканирование0018.bmp
сканирование0019.bmp
сканирование0007.bmp
сканирование0008.bmp
сканирование0009.bmp
геталова 4 часть
kashkahaelena СПАСИБО Вам огромное!!!!:ok::vishenka_25::vishenka_34::vishenka_34::vishenka_33::vishenka_33::vishenka_33::Vishenka_30::Vishenka_04:
Уважаемые коллеги! Преподаю сольфеджио в ДМШ, срочно надо подготовить открытый урок на тему "Ритмический диктант в 1 классе". Если есть какие-либо конспекты или наработки, очень прошу поделиться.
Заранее спасибо, Евгения.
Не знаю, пригодится ли мой совет, но прежде, чем писать ритмический диктант- к нему нужно подготовиться.Это- чтение ритмов по картинкам:одно и то же слово читать с хлопками на один, два и три слога;освоить ритмы та-та, ти-ти-ти-ти,ти-ти та, та-ти-ти;затем самостоятельное задание-к карточкам с рисунками выложить эти освоенные ритмы;запись ритмов выученных песенок-узнать эти ритмы на слух, в записи на доске.Удачи!
Могу предложить фрагмент леции для студентов по методике ритмики.
III. Формы ритмических диктантов.
Все варианты ритмических диктантов можно проводить как в устной, так и в письменной форме, звучание ритма может быть как без звуковысотной стороны, так и вместе с ней.
1. вычленение ритмической фигуры в контексте – определение промежутка времени, в котором прозвучала ритмо-формула – в начале, в середине или в конце). Как вариант – определить на слух количество прозвучавших одинаковых (изучаемых) ритмоформул.
Цель – контроль внутренних слуховых пред-ставлений на изучаемую ритмофигуру
и развитие способности к анализу музыки.
2. Фиксация ритма мелодии с помощью Ритмических карточек.
Цель – соотнесение слуховых представлений с зрительными.
Варианты работы:
- расставить карточки в правильном порядке
- из предложенных карточек найти и отложить только те, что прозвучали.
3. Определение ритма стихотворного текста.
Цель – осознание ритма через стихотворный текст
4. Запись ритма мелодии.
Цель – развитие способности к анализу мелодии, умению соотносить звуковысотную и ритмическую сторону музыки
Данная форма работы может быть проведена в нескольких вариантах:
1 – в предложенном нотном тексте исправить ошибки
2 – запись ритма известной мелодии (одно-кратное проигрывание)
3 – запись ритма незнакомой мелодии
Ко всему сказанному добавлю, что ритмические группы обязательно прохлопываем: восьмые ти- ти - хлопки в ладоши, четверти та - ложим на парту, можно уже добавлять половинку в конце та-а или ту-у, как остановку. Очень хорошо работать над ритмом на примере простейших детских стихотворений.Начинать надо с восьмушек с одной четвертью в конце строки, тогда дети хорошо слышат длинную ноту, например, жили - были два кота - (ти-ти, ти-ти, ти-ти та), потом вводим две четверти в конце строки , например, ехали медведи ( ти- ти- ти-ти та та). Когда освоены такие ритмические фигуры, можно переходить к более мелким ти- ти та, ти- ти та, и только потом четверть та ставим вперед, т.е. та ти-ти, что для детей сложнее. У моих детей есть карточки с восьмыми, четвертными, половинками разных цветов( например, четверти - карточки красного цвета, восьмушки - зеленого и т.д. ). Мы выкладываем это все на парте, каждое предложение выкладываем с новой строки, потом сравниваем, ищем одинаковые, разные, т.е вы сразу учите детей анализировать форму, находить общее и разное. Разучивание по нотам тоже начинаем с разбора ритма, т.е. исполняем вначале ритмослогами, только потом нотами или словами. Можно исполнять песню в движении. Ножки отсукивают метр( доли, пульс, ровные шаги, называйте это так, как Вам нравится), а руками отстукиваем ритм с проговариванием обязательно. Ритмические группы можно изобразить на доске или у Вас будет таблица с такими ритмами, а ребенку предложить показать ритм знакомой песни долями (т.е. не каждую восьмую отдельно , а как долю). Потом можно еще все это и записать в нотной тетради. Мы пишем палочки короткие и длинные, потом короткие палочки соединяем парами ( восьмые всегда держатся за ручки), получается ритм.Главное условие писать и проговаривать одновременно, если не получается сразу, попробуйте нарисовать такие палочки в воздухе карандашом с одновременным проговариванием, а потом на бумаге.
Можно предложить детям после проработки небольшого стихотворения (максимум 4 строчки) еще сочинить песенку на эти стихи. Я работаю с малышами по релятиву, поэтому мы сочиняем песенки на освоенных ступенях, это им очень нравится. Удачи.
раскраска-пособие "Мои первые ритмы"
http://narod.ru/disk/726336001/%D0%9...0%B5.djvu.html
может быть пригодится
Я разрабатываю контрольные работы по сольфеджио. Предлагаю вам свой материал. Очень важно ваше мнение, не слишком ли они сложны и успеют ли дети выполнить их за урок в 45 минут?
I класс, I вариант
I класс, II вариант
I класс, III вариант
Ув. Антонина, вполне удачные у вас получились контрольные работы. Можно спросить вас, вы для их составления пользовались примерными заданиями из рабочих тетрадей Калининой? Я своим ученикам всё собираюсь некоторые задания предложить, но всё руки не доходят выбрать и распечатать на всех, а полностью использовать Калинину в работе не хочу, меня многое там не устраивает.
Да, я составляла контрольные работы с использованием Рабочих тетрадей Калининой. В этом году мы решили попробовать работать с ними на уроках (не во всех классах). Да и Итоговые контрольные работы по полугодием тоже нововведение с целью повышения качества знаний по теоретическим предметам.
Уважаемые теоретики! Подскажите ,пожалуйста, правила написания хроматических гамм. Нужно ли ставить ключевые знаки? Спасибо всем за ответ!!!!
Я хроматическую гамму начинаю строить с диатонического (семиступенного) звукоряда, только расстояние между нотами пошире, чтобы влез хромат. звук (ноты белые, не закрашенные). Ключевые знаки при ключе. Далее в диатонике отмечаю полутоны. т.е. там, где хроматизмов ставить не нужно. А затем в каждом промежутке черные измененные ступени согласно правилу (в мажоре не повышается 6, вниз не понижается 5, в миноре не повышается 1, вниз как мажор). И еще: желательно пройти хроматическую гамму после родственных тональностей, чтобы каждый хроматизм объяснить с точки зрения вводнотоновости к "родственникам".
насколько я помню,меня учили- ключевые знаки ставятся.Потом меня учили так. Пишется вся гамма целыми нотами.В мажоре сразу ставим точечку над 6 ступенью ,если движение вверх и над 5й вниз.А в миноре над 1й вверх и над 5й вниз. Эти ступени не изменяются.Затем вписываются промежуточные ноты с диезами - если гамма вверх,с бемолями -вниз ...
Я хроматическую начинаю строить со семиступенного звукоряда (диатоника, ноты белые, не закрашенные). Ключевые знаки при ключе.Расстояние между нотами делаем пошире, чтобы влез хром. звук. Далее отмечаем полутоны, т.е. там, где хроматизмы ставить не нужно. И затем в каждом промежутке пишем черные измененные ноты согласно правилу (мажор вверх не поыешается 6, вниз не понижается 5, минор вверх не повышается 1, вниз как мажор). И еще: хроматическую гамму желательно пройти после родственных тональностей, чтобы каждый хроматизм объяснять с точки зрения вводнотоновости к "родственникам".
Мы тоже записыаваем хроматическую гамму целыми нотами, потом вставляем хроматическме звуки, отмечая ступени, которые не изменяются. Но чаще приходится читать хроматическую гамму устно и здесь у меня другой способ: объясняю детям, что в хроматической гамме все ноты можно называть дважды: нота и она же повышенная или пониженная, кроме ступеней. которые не изменяются, их мы называем один раз и делаем на них остановку: например до -до диез, ре - ре диез, ми...фа -фа диез, соль -соль диез, ля.... си бемоль, си бекар, до. В мажоре есть еще определенный ритм по пять нот: до -до диез, ре - ре диез, ми.... - это первая пятерка, потом фа -фа диез, соль - соль диез, ля.... - вторая пятерка и остаток си бемоль, си бекар, до. Заставляю читать гамму с такими остановками, очень помогает. В миноре сразу называем 1 и 5 ступени (тоника и доминанта), их запоминаем, дальше также. Попробуйте, мне очень помогает, даже у слабеньких получается правильно прочитать хром. гамму.
Хочу поделиться своим способом определения трезвучия с обращениями на слух. Обычно по расположению кварты в аккорде, возможно это и есть самый правильный способ, но я делаю по другому.Учу допевать детей прозвучавший аккорд сверху вниз, допевая его до тоники ( ощущение тоники как опоры, говорю им, что петь надо до точки или восклицательного знака ).Получается, что при пропевании трезвучия, в тонику попадаем сразу : соль-ми-ДО, в секстаккорде до тоники надо допеть один звук: до -соль-ми-ДО, в квартсекстаккорде до тоники надо допеть два звука: ми-до -соль-МИ-ДО. Трудности обычно не возникают с определением данных аккордов на слух.
В хроматической гамме делаю точно так же. Затруднений у учеников нет: ни при пении (логика остановки), ни при построении.
И в определении секстаккордов, квартсекстаккордов та же система, хотя остальные аккорды (вне лада -от звука) определяем по фонической окраске. Может кто-нибудь подскажет иные способы в определении на слух аккордов?
Уважаемые коллеги! Свою систему развития ладового слуха на уроках сольфеджио высылала всем желающим. Наконец-то сообразила, что можно скинуть ссылку и тогда каждый желающий сможет ознакомиться и работать над "ликвидацией гудошничества"! Всем удачи и успехов!
http://narod.ru/disk/1358840001/1%20...D0%B5.zip.html
Светлана, мои уч-ся аккорды D -функции определяют по тяготению разрешения верхнего звука. 7-акк. - пропевают терции вниз, 65 - верхний на месте, 34 - верхний вверх, 2 акк. - верхний вниз.
Случай с учеником 4 кл, который пишет "на ура" 2х гол диктанты и аккордовые цепочки.
Он слышит голоса отдельно, лучше конечно верхний. Поэтому пишет сначала верхний, потом нижний. С интонацией и на слух проблем нет. Но таким ученикам нельзя запоминать интервалы и аккорды по песенкам.
Просто случай. Играю ему аккорд до-ре-фадиез-ля. Спрашиваю какой аккорд? что звучит?
ответ: вверху ля разрешаем в соль, D2. Ни сенунды на размышление.
В этой группе еще игры Бурского замечательно идут особенно интервалы.
3,4 уровень на слух, я эту игру включила в свою игру "Самый умный теоретик".
Коллеги, а как Ваши дети определяют аккоды вне лада?
В продолжение предыдущего сообщения.
Вв.VII7 и умVII7 на слух.
С первого класса изученние мажорных тон-тей:
обязательное пение гамм, в ритме и с миди аккомпанементом, или простукиванием по парте 2мя руками л.р. доли -четвертями, пр. р. восьмыми.:smile3:
пение в ритме неуст. ст (VII - II - IV - VI) и уст. (I - III - III - V), чем не ввVII7 аккорд да и с разрешением, да и с первого класса.
разрешения неуст. (попевка -солнце взошло... и нотами),
опевание ( попевка - мы поем окружая ступень... и нотами по столбице)
Со 2 класса и минорные с (VII+)
Если пение неуст. дети пропевают в том порядке, думаю с определением на слух в ст. классах не будет.
1 класс на слух понимают уже ввVII7, назавая страшный аккорд, а разрешение светлый, да как угодно назовите, толк точно будет...
2 класс слышат умVII7, называя "приведение" или как подскажет их понимания окраски аккорда.
Пока маленькие, не даю им профессиональные названия аккордов.
Эксперементируйте, нам преподавателям это только в помощь)))
Продолжение на слух аккорды.
4 вида трезвучий.
Когда я прохожу 4 вида трезвучий во 2 классе, у моих уч-ся нет проблем с определением на слух. Хотя многие преподаватели со своими уч-ся испытывают проблемы при определении на слух.
Я объясняю, что 35 бывают не только Б и М, а ув35 и ум35
Б35 – светлое,
М35 – грустное,
ув35 – волшебное (золотая рыбка)
ум35 – задумчивое, робкое, испуганное (глаза снегурочки)
http://virartech.ru/ "Музыкальные аркады", игры онлайн для бысторого изучения нот в басовом, скрипичных ключах, ритмические блоки, интервалы. Интересные статьи по обучению импровизации и многое другое.
Мне эти игры не подошли, в электроннов виде, т.к. они не скачиваются, а покупаются. Эти игры только при подключенном инете, в школе пока нет.
Но я на ватмане нарисовала, как в игре "Звуковысотные движения", распределила по горизонтальным дорожкам, каждому при игре своя, нарисовала разными маркерами. Сделала наглядное пособие. Первоклассникам по очереди, играю на ф-но или пропеваю, они ставят магнит, на тот, что прозвучало. Опять игра, развлечениие и польза. Многим детям не понятно куда мелодия идет вверх, вниз, через ноту, по трезвучию и т.д. Для начальной стадии диктантов это хорошее упражнениие.
Светлана, пожалуйста, пришлите и мне. Первый год работаю, нелегко, многое приходится самой "нащупывать", но не хочется терять драгоценное время. Мой адрес: naile.minadzhi@mail.ru
Попробуйте скачать с этой ссылки. Действующая, я проверила.
http://narod.ru/disk/1358840001/1%20...D0%B5.zip.html
Уважаемые коллеги! Подскажите, пожалуйста, как быстро научит детей слышать интервалы!
Не знаю, кто как учит детей определять интервалы, мнений здесь много, но я учу на примере песен + образы.На работе у меня таблица с интервалами для определения на слух : ч1 - ворона ( сидит ворон на дубу, он играет во трубу), м2 - иголка, колючка, б2 - капельки дождя, м3 - ночка темная ( картинка месяц и звезды), б3 - солнце красное, ч4 - труба, приказ ( постой, погоди), ч5 - по малину в сад пойдем - ( на картинке дети идут с лукошками), м6 -прекрасное далеко, б6 - В лесу родилась елочка, м7 - горные вершины или Тепер я турок не козак из оперы "Запорожец за Дунаем", б7 - дракон, еще говорю стоп - кран, ч8 - жираф.
я тоже использую попевки для определения интервалов на слух, правда чуть другие, но это не важно. прежде чем дети научатся бысто определять интервалы на слух, нужно научить их услышать и ответить на вопросы: 1. далеко ли находятся звуки друг от друга, 2. интервал звучит мягко, резко или пусто, 3. звучит темно или светло (малый или большой),призыв(ч.4) или требует заполнения(ч.5). постепенно время определения сокращается, некоторые вопросы исчезают сами собой, дети анализируют на "автомате". а вообще ,главное - регулярность, т.е. из урока в урок заниматься не только анализом на слух, но и другими видами работы, тогда результат будет обязятельно. для гудошников я применяю упражнение, которое очень хорошо помогает и, главное , быстро - проверено на опыте. проговариваем-пропеваем (тянем звуки долго) разными голосами: как мычит корова-мама - муу(средним голосом), теленочек ( выше), бык - папа(как можно ниже), затем также голосами например, цыплят (пипипи - как можно тоньше) и т.д. очень любят дети упражнение "взлет самолета" - на "у" и "и" - "заводим самолет" - затем поднимаемся все выше и выше - до предела. и наоборот - "посадка самолета". хватает нескольких уроков, и самые отпетые гудошники начинают потихоньку петь.
Только разобрались с хроматической гаммой, но назрел еще один вопрос. Почему септаккорд 2 ступени ( малый минорный) в гармоническом миноре называют малым уменьшенным? По низкой 6 ступени?Название септаккорда по септиме? ( вопрос педагога по сольфеджио) Спасибо всем за ответы!
Название септаккорда зависит от двух вещей: от септимы (в данном случае малая) и от трезвучия в основании (в гармоническом мажоре и миноре, а также в натуральном миноре уменьшённое). Иногда его называют малый с уменьшённым трезвучием. Красивое сопоставление септаккордов II ступени в мажоре (малый минорный) и параллельном миноре (малый уменьшённый) в гармонической основе знаменитого Адажио из "Щелкунчика".
Малый минорный - "Девушка с волосами цвета льна" Дебюсси. Уменьшённые септаккорды - в танце "Фея Драже", а также в начале увертюры "Дети капитана Гранта" Дунаевского. Может быть, кто-то ещё подскажет другие произведения с использованием этих аккордов. Если подобрать яркие примеры на фоническую красочность, то проблем с "узнаванием" аккордов и определением на слух не будет.
Приятно встретить единомышленников. Renard, спасибо за сообщение, я совершенно с вами согласна. Увы, за несколько уроков можно научить только самых одарённых. В остальном - это большой труд, но упорное движение к цели даст свои плоды. Работу над интервалами нужно начинать как можно раньше. В первом классе больше занимаемся мелодическими интервалами, начиная со второго - гармоническими. Мне кажется, что отождествлять интервалы только с мелодическими интонациями, с песнями не совсем правильно. Важно разумно сочетать и то, и другое. Поэтому можно подобрать интересные примеры на фоническую красочность разных интервалов. Предложить сочинять, импровизировать "на модель". То, что эмоционально пережито, запоминается лучше. Образные сравнения могут быть любыми, но при этом лучше называть интервалы своими именами (с самого начала). Пусть интервал будет "медузой". "осликом", "воздушным шариком", "эхом в подвале", "пирожком без начинки", но дети должны точно знать, что это всё - разные облики чистой квинты. В младших классах использую интервальное лото с красочными образами - картинками: подряд, от примы до октавы, но многие вскоре выбирают лото "посерьёзнее", без картинок. Для облегчения поиска в таком лото 3 ряда: диссонансы, чистые и несовершенные консонансы. С 3-4 класса - записываем названия, потом поднимаем карточки. С пятого - обязательные интервальные диктанты (от звука), одна или две серии по 12 в начале урока. Проверяют друг у друга (обмен тетрадями), читаю ответы сама, обязательно проигрывая ещё раз, либо тот, кто сидит без пары, либо самопроверка, называют по кругу. Вся процедура занимает не больше 5 минут. Часто попутно пропеваем их от названного звука вверх или вниз. В старших классах все слышат почти всё, в том числе и характерные (по разрешению).
Я не учу определять интервалы по песенкам.
1.Даю на 1 уроке в 1 классе (понятия мелодия, интервал) и сразу ч.1 и ч.8. У каждого ученика две карточки. Говорим о фонической окраске (звучит очень чисто), общие и отличительные черты. Разрешаю "подглядывать" на клавиатуру. Как только зрительно+"ушами" начнут отличать ч.1 от ч.8 а) не смотрим на клавиатуру, б) закрываем глазки.
2.Далее понятие "диссонанс". Карточками, в обычном понимании, не пользуюсь, карточки "волшебные" руки детей. Диссонанс -кулачок, консонанс -кисть мягко, расслабленно опущена вниз.
3.следующий этап: м.2 и б.2 ( уже знают полутон), малюсенькая сказка о ежиках добром (б.2) злом (м.2)
4.ч.1, ч.8, м.2, б.2
5.м.3, б.3 К этому времени все ученики запомнили попевку "Где ты был?" (Б53): проиграли от всех белых клавиш, записали в тетради от всех нот+ выучили попевку ("Овечка" (М53). "Овечку" уже играют так: вначале трезвучие на белых клавишах. определяют мажорное или минорное и затем "Овечку" в миноре. Как вы понимаете определения б.3 и м.3 после этого не вызывает никаких трудностей.
6. м.2, б.2, м.3, б.3 -на контрасте.
7.м.3, б.3, ч.1, ч.8.
8.м.2,б.2, м.3, б.3, ч.1, ч.8
9. Затем ч.5 , как крайние звуки трезвучия ("Снеговичок" или "светофор" -трезвучие, а квинта "Снеговичок", "Светофор" без серединки) .
10. ч.5 м.2,б.3
11.ч.5, б.3, м.3,
12. ч.5, ч.й, ч.8
13.ч.1, ч.8, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.5 и для 1 класса достаточно.
Интервалы играю в разных регистрах достаточно быстро: на начальном этапе считаю про себя 1,2,3 - протяженность звучания, 1,2,3 на определение детьми и поднятие карточки. постепенно скорость увеличиваю, звучание "укорачиваю", довожу исполнение до стаккато.
По времени: на уроке 5 минут уходит на определение 2-х групп по 10 интервалов (т.е. 20 интервалов).
На олимпиадах дают цепочки из 5-6 интервалов в темпе Presto. в разных регистрах. Определить надо с одного проигрывания - это "высший пилотаж". в крайнем случае, со второго проигрывания. Какие уж тут песенки!
В продолжение игр на уроке сольфеджио
«МУЗЫКАЛЬНАЯ КАРТИНА»
Для 1 класса
Я показываю детям какую-нибудь картинку с несложным подобранным рисунком, где каждому персонажу (другому объекту) соответствует определенная нота, которая не изображается на рисунке, а оговаривается.
В общем, рисунок должен представлять собой мелодию (либо гамму, интервал, аккорд и т. п.) в определенной тональности.
Например, на рисунке изображены:
четыре облака,
капли дождя (небо);
на переднем плане рисунка персонаж с зонтиком,
трава, цветы (небольшая поляна);
на заднем плане - представляющем фон, уходящие вдаль поля,
лесополоса.
Нотное обозначение картины в тональности до-мажор:
четыре облака – развернутое Б35 (до-ми-соль-до);
дождь – поступенное движение мелодии вниз- трихорд, тетрахорд, пентахорд (до-си-ля-соль-фа);
персонаж с зонтиком – большая терция вниз от ми + Б35 (ми-до-ми-соль);
трава, цветы – главные ступени лада – T S D (до-фа-соль);
уходящие вдаль поля – развернутое Б35 (до-ми-соль-до) с возвращением к тонике (до первой октавы);
лесополоса – мажорный аккорд из четырех звуков.
Проиграть мелодию, обращая внимание на каждый объект.
Затем прошу повторить ее (спеть, сыграть):
сначала каждый объект отдельно, повторяя несколько раз, пока дети не запомнят,
затем весь рисунок,
поочередно оживляя все его составляющие, который должен быть перед глазами детей.
Затем можно убрать картинку и предложить воспроизвести мелодию.
Очень интересная программа для самостоятельной домашней работы ученика по сольфеджио.
http://www.donguluk.ucoz.ru/
http://www.donguluk2009.narod.ru/
http://maxim-tuner.narod2.ru/
Уважаемые коллеги! Сколько учеников у вас в группах по сольфеджио. Вообще, сколько должно быть учеников?
От восьми человек. Если в школе несколько групп, например, пятого класса, то среднее количество учащихся в группе должно быть восемь, но при этом в одной группе может быть 10 человек, в другой 6 , среднее количество получается восемь.
Света, а для чего все это? Что развивает? Творчество, память, ассоциативное мышление? Такого рода приемы, в стиле Т. Боровик, использую на внеклассных мероприятиях, дети азартно придумывают "что бы это значило" и спорят, доказывая правоту своего видения. Это забавно, весело, но, пожалуй, и все. Может быть я что-то не поняла?
Светлана, подобные игры применяю для разнообразия видов заданий и упражнений на уроках сольфеджио и использовании их в игровой форме на начальном этапе обучения
Положительным моментом я считаю является доступность, образность, наглядность, дающие детям возможность с увлечением изучать такой трудный предмет, как теория музыки и сольфеджио, пробуждая в них творческий потенциал.
Такая игра дает представление звуковысотности не только поступенного движения, но и по звукам трезвучия и т.д. Думаю такие упражнения помогают моим детям в начальной стадии написания диктантов.
Светлана, это просто игра. Пение оборотов необязательно в таком порядке, меняю местами, поем в др. тон-тях.