О каких ручных знаках вы говорите? Я занимаюсь с подготовишками и первоклашками относительной сольмизацией, и мы , конечно, пользуемся ручными знаками, это действительно хорошо работает.
Вид для печати
О каких ручных знаках вы говорите? Я занимаюсь с подготовишками и первоклашками относительной сольмизацией, и мы , конечно, пользуемся ручными знаками, это действительно хорошо работает.
Именно об этой системе.
Пение ступеней,оборотов и т.д. по ручным знакам на протяжении всего периода обучения очень удобно.
Но при этом(с конца 1-ого класса) я обязательно объясняю значение обозначения каждой ступени.Например,сжатый кулак на уровне груди-опора,тоника.Вторая ступень-взлет,третья-относительный покой и т.д.То есть чистому интонированию помогает физиологическое ощущение от положения руки.
Я по другому подхожу к показу ручных знаков.На работе у меня есть таблица этих знаков в цвете: е - красный, ле - оранжевый, ви - желтый, на - зеленый, зо - голубой, ра - синий, ти - фиолетовый. Это не просто цвета радуги, это основные цвета главных чакр человека и расположение знаков связано именно с расположением основных 7 чакр.
Интересный подход!Творческий))
Только я ручными знаками обозначаю ступени после знакомства с тоникой,далее тональностями.То есть слоговую систему я не использую.
И этому есть понятная причина:набор детей "тянется" до декабря(просто невозможно каждому вновь прибывшему объяснять все заново,тут бы пройденные ноты-длительности объяснить),а подготовишек у нас нет((Вообщем,вот так все банально...
С этого уч.года решила в первом полугодии 1-ого класса вообще отказаться от работы по учебникам.Будем только в тетрадях работать.
Я согласна с тем,что сколько педагогов,столько мнений.И всё-таки, я -"за" дирижирование.Правильно говорят, что дирижирование должно быть осознанным.Трудно? Да,очень.Даже сам дирижёрский жест не сразу получается.Но как раз он помогает некоторым детям улучшить координацию рук.И тогда прибавляется движение ноги (например, сильная доля) А затем,одной рукой ритм, другой - дирижирование( есть такие партитуры в учебниках сольфеджио). Кстати,такую форму мы используем и на олимпиадах.Но, конечно используем и тактирование,остинато хлопками и т.д. А если некоторые дети захотят стать музыкантами- профессионалами? Им всё равно придётся научиться дирижированию.Цитата:
Сообщение от проффессионал
Таким детям я обязательно показываю дириж.приемы.Те,кто проф.ориентированы,мгновенно схватывают принцип дирижирования.
Я ведь тоже училась в училище у педагога,кот.отказалась от дирижирования.А потом,получая 2-ую специальность в высшем уч.заведении,мне пришлось по программе пройти курс дирижирования.Ничего,справилась.И на Госах хором руководила.
Но для простых учеников(особенно народников,гитаристов-мальчишек) дириж.жест-это "неосмысленно-отвлеченное рисование" кругов в воздухе.Да и (чаще всего) комплексуют мальчишки)))А ведь как ни странно большинство из них очень ритмичны.Поэтому ,если чувствую,что повзрослели "детки" разрешаю отстукивать тихонечко доли ногой.
Я тоже за дирижирование! Хотя пока добьешься осознанного жеста, который еще поможет при записи диктанта, - много воды утечет. И все же - это трудный, но необходимый путь развития. Дирижерский жест организует музыкальное время. А как иначе услышать сколько звуков в такте, сколько звуков в одной доле? Так что мы пыхтим, но дирижируем...
Без дирижирования труднее сохранить форму, теряется ощущение сильной доли и т.д. Однако, многим детям освоить дирижирование даётся ну очень трудно, индивидуально, поэтому стараюсь не давить на тех у кого не получается...это дело времени.
А вот хотелось бы знать, вы дирижируете на уроках двумя руками? Или правой? А если ребёнок левша-как быть с ним?
Дирижируем двумя руками. Где-то к 4-5 классу переходим на дирижирование одной рукой.
Дирижируем двумя руками со всеми, и, действительно где-то к 4 классу, а кто-то даже и раньше может дирижировать одной рукой. А кому трудно - тактируем с выделением сильной доли. В результате почти все постепенно осваивают дирижирование. Действительно, не нужно на детей давить - у каждого свой срок созревания навыка. А с левшами тоже нет проблем - когда переходим к дирижированию одной рукой, предлагаю дирижировать той рукой, какой удобнее. Они иногда сами выбирают правую (потому что левой в это время пишут диктант).
Точнее сказать - делают пометки для себя, где-то услышали ритмическую фигуру или мелодический ход. Это выбор самих детей, конечно, не всех... Я этот прием не предлагаю для всех детей и не отрабатываю. Даже, напротив, часто выстраиваю работу над диктантом так, чтобы первые проигрывания были без записи - слушаем, анализируем вместе, разбираем, запоминаем - и только потом записываем. Так им психологически труднее, но результаты лучше.Цитата:
Сообщение от Severjanka
Zolannet
Спасибо за разъяснение.
Мы записывать диктант начинаем после 2-ого прослушивания.Во время проигрывания дети не пишут(даже карандаши не держат в руке),только тактируют одной рукой,а другой следят за мелодией по тактово-ритмической сетке.Ну и ,конечно,анализ диктанта обязателен.
Только здесь тоже свой порядок(кому интересно-напишу вопросы-задачи,поставленные перед детьми во время прослушивания диктанта).
И еще,многое в своей работе(диктант,пение с листа) я строю,опираясь на мелодические обороты.Это очень удобно))
А я думаю, что диктанты надо писать как кому удобно.Кто- то пишет во время проигрывания, кто-то после проигрывания, главное - результат. Многие мои ученики пишут за проигрыванием ноты, второй этап - деление на такты и третий - ритм. Считаю, что трудные, конструктивные диктанты только так и можно написать, и если у ученика есть навык быстрого стенографирования нот, то это хорошо. Часто даю устные диктанты для развития музыкальной памяти.
У меня, как правило, чем ближе к старшим классам, тем каждый ребенок определяет свой способ работы над диктантом ( при условии, что ребенок, конечно, посещающий уроки и заинтересованный в предмете). Кто-то (обычно "абсолютники"), не дожидаясь анализа, сразу начинает стенографировать и за пару проигрываний обычно записывает всю звуковысотность. а затем разбивают на такты и вслушивается в ритм. Я им не мешаю, им так удобно. Некоторым обязательно нужно нарисовать тактовую сетку и охватить структуру мелодии (этим нужен анализ); кто-то, пока не запомнит "вокально",т.е. с пропеванием хотя бы фразу,вообще писать не начнет.
Вообщем, все зависит от способностей, ну, и я , как педагог, хочешь не хочешь, а подходи к каждому ученику индивидуально, всех по одной мерке не построишь. Каждый - личность!
uliya-a.88@mail.ruЦитата:
Сообщение от Светлана...
Отстукивать ритм ногой, на мой взгляд, - дурной тон. Правда, домристы и флейтисты это пытаются делать, но я не разрешаю. А вот тактировать - пожалуйста. Дирижирование с учениками начинаем осваивать в 1 классе, практически сразу. К концу года владеют 2/4 и 3/4. При написании того же диктанта дирижирование помогает определить распределение ритмических фигур внутри тактов,а тактирование помогает определить длительности. К тому же, только дирижирование даёт ощущение метра.
Уважаемые коллеги,позвольте с вами немного подискутировать))
1.Отстукивать ритм ногой, на мой взгляд, - дурной тон.
Правильно.Так и позволяю я это только 15-17 летним гитаристам,которые занимаются в отдельной группе.Для остальных нога-табу.(об этом я четко написала выше)
2.По поводу дирижирования:мои дети тактируют с 1-ого класса двумя руками(сильная доля-по столу,слабые-в ладоши)Принцип ощущения сильной доли и формы сохраняется+добавляется ощущение неизменного метра.С дирижированием есть общее:показ сильной доли вниз.
3.По поводу абсолютников-это вообще отдельная тема.Таких детей единицы(во всяком случае на моей памяти) Каждый такой ребенок уникален.Порой именно с такими детьми бывает сложнее.Особенно в плане метра-ритма.Если диктант ритмически сложен,то записав ноты " кучей,"начинаются проблемы с ритмич.оформлением((Вот здесь обязательно необходим индивидуальный подход.И таких детей легче сразу научить правильно,структурно записывать диктант,чем потом переучивать.
4.Подпевать(даже тихо,себе под нос) во время написания диктанта недопустимо.Хорошо,если ребенок чисто интонирует,запомнил мелодию или оборот.А если нет?Он же(ученик) своим напеванием мешает остальным,сбивает их и путает себя!
5.Для того,чтобы у учащихся появился выбор,как им записывать диктант(сразу или по схеме),должен быть сформирован навык правильного написания.Поэтому полностью согласна с тем,что по выбору(как удобно) диктанты пишут старшеклассники или проф.ориентированные учащиеся.Но с малышами(вплоть до 5-ого класса) только схема,основанная на логическом строении классической мелодии.
В основном мы все пишем традиционные(стандартные 8-ми тактовые) диктанты.Ребенок даже с недостаточными способностями может его записать,четко зная принцип строения мелодии,мелодические обороты.
Именно над этим я целенаправленно работаю.Диктант-это своеобразный пазл(уж простите за сравнение),а не просто мелодия.Это слуховая задача,которая легко решается после усвоения и закрепления возможных способов ее решения.
Цитата:
Сообщение от Severjanka
Вот эти два момента меня заинтересовали, если можно поподробнее... И еще, по поводу Ваших рассуждений, что диктант -это пазл или слуховая задача. Мне это напомнило методику работы (сочинение, вернее составление из "пазлов" мелодий и запись диктантов) в джазовой студии в Москве. У них есть пособие - авторы Козырев, Серапионянц. Я в свое время кое-что у них позаимствовала. Попробую описать кратко. Например, работа в 1 классе. Изучены мелодические обороты - движение по гамме, движение по устойчивым, опевание, вводные звуки, каждая фигура зашифровывается буквой - Г, У, О, В. Потом составляются мелодии по заданной схеме. Например, УОГВ - ми-соль-до, ля-фа-соль, до-ре-ми, си-до. Диктанты тоже схематичны, сначала записывается схема по тактам, потом ноты с ритмом. Конечно, это далеко от живой музыки и песенок, но как отдельные слуховые задачи их можно рассматривать и работа с ними дает хороший результат. Так что сейчас я включаю эту форму оооочень эпизодически, а там, где можно, обхожусь без нее.Цитата:
Сообщение от Severjanka
Zolannet,
Нет,на эту методику я не опираюсь.Не люблю заменять звуки-ноты буквами,перегружая этим детей.Хотя кое-что общее есть.
Мелодические обороты ввожу сразу,давая их названия.Начинаю с простых.В 3-ем классе выписываю таблицу оборотов с названиями.Дети уже знакомы с ними,теперь остается закрепить теоретически.Для полного закрепления чаще даю творческие задания(сочинить с использованием данного оборота мелодию,досочинить и т.д.)
Сами обороты использую постоянно,на каждом уроке в работе над гаммой,в секвенциях,в анализе муз.тем и т.д. до такой степени,что любой оборот становится естественным.Поэтому в диктантах дети без труда сразу "выхватывают" эти знакомые обороты,независимо от их местоположения(начало,середина,окончание).
Кроме основных оборотов всегда отрабатываем поступенное движение,вводные звуки,скачок V-I,движение по уст.звукам.
Ведь в любой мелодии(диктанте) можно найти вышеперечисленные примеры.А некоторые муз.номера полностью состоят из муз.формул(пазлов)
Вот табличка оборотов.(прошу прощения за качество-рисовала в полевых условиях)))
[IMG]http://*********ru/1613167m.jpg[/IMG]
[IMG]http://*********ru/1598831m.jpg[/IMG]
С тактово-ритмической(метрической) сеткой тоже все просто.Во время 1-ого прослушивания определяем размер,далее рисуем в тетради вот такие схему.
[IMG]http://*********ru/1636718m.jpg[/IMG]
После 2-ого прослушивания (иногда 3-его) либо выписываем ритмич.рисунок полностью(мл.классы),либо только сложные моменты.
[IMG]http://*********ru/1609070m.jpg[/IMG]
Во время последующих прослушиваний ребята смотрят только на схему в своей тетради.Тактируя одной рукой,указательным пальцем другой руки "следят" за движением мелодии,видят где расположен знакомый оборот или хорошо запомнившийся отрывок.После прослушивания-записывают услышанные моменты.И так далее.
При предварительном анализе всегда опираюсь на 1,8,5,4такты наводящими вопросами(это в мл. классах,в старших анализируем только сложные моменты).А вот дальнейшая работа(с какого такта,какой фрагмент записывать) зависит только от самих детей,от логики каждого,и,конечно,от того,что лучше запомнилось.
Диктанты на уроках пишем в основном по тетради Калининой "Занимательные диктанты". Там несколько, кажется 6 разделов, дети с удовольствием работают по ним. Беру на каждом уроке 2 диктанта, например 1-ритмический, т.е. к уже готовым головкам нот определить размер, расставить длительности нот и тактовые чёрточки. А второй беру из др.раздела-дописать мелодию, или вставить пропущенные ноты, или найти пропущенные знаки альтерации. В итоге на оба диктанта уходит где-то 10-15 минут.
А обычные диктанты тоже пишем, чаще на контрольных уроках в конце четверти.
Хотелось бы знать, кто ещё пользуется "Занимательными тетрадями" и ваше мнение о них?
Жанна Валерьевна, поделитесь , пожалуйста ,такими тетрадями Калининой.
Когда-то, очень давно, я преподавала сольфеджио и музлит-ру в музыкальной школе ( по специальности я теоретик). Мне очень нравились диктанты Фридкина. Если надо кому-то уменя есть учебник Хворостенко. Есть Котляревская-Крафт (методичка и задания) - отдам за "спасибо". Понимаю, что старье, но вдруг кому-то да и поможет.
Это замечательный теоретик одной из московских ДМШ, кажется территориально в Марьино. У неё есть "Рабочие тетради".для всех классов, "Занимательные диктанты" 1-3 классы и 4-7кл. А также "Игры по музыкальной литературе" тоже для всех классов и "Тесты по м/л".
К сожалению, только вот что могу предложить посмотреть:
http://www.booksiti.net.ru/books/2083700
Спасибо, Жанна Валерьевна!Очень заинтересовали "Занимательные диктанты".Рабочие тетради и Тесты у меня есть, пользуюсь.Теперь буду ждать диктанты.flower
Я тоже иногда обращаюсь к Занимательным диктантам Калининой (у меня 2 выпуска - для младших классов и для старших), по ним интересно работать, единственная проблема - один сборник на класс, приходится постоянно копировать. Если бы у каждого ребенка было по сборнику, было бы удобнее.
В этом плане мне повезло, т.к. мы уже несколько лет сотрудничаем с В.В.Калининым(это её муж), который нам привозит все эти тетради и диктанты в школу по очень хорошей цене. Этим я занимаюсь в конце каждого уч.года, в мае, дети сдают деньги и на след.уч год у каждого есть "Рабочая тетрадь", "Зан.диктанты" и "Игры по м/л":smile:
Severjanka, напишите пожалуйста. как вы выставили картинки мелод. оборотов на форум. Я тоже пользуюсь пользуюсь мелод оборотами, но нужно выложить таблицы, тогда легче будет объяснить формы работы. Заранее спасибо. (можно в личку).
По поводу диктантов: пока не сформировано мышление даже пробовать записывать Д., на мой взгляд, недопустимо. Мои ребятишки диктант встречают словами типа "Ура, наконец-то" и т.п. До конца 2 класса "настоящие "диктанты не пишем, ритм выкладываем с помощью ритмического лото, еще на каждом уроке записываем на скорость выученные наизусть симпатичные песенки, в которых "спрятались" мелодические обороты. Кто успевает - записывает еще в транспорте , и все эти мелодии поют с названием нот, ступеней с показом на лесенке, играют в разных тональностях на фоно + поют названия ступеней, или нот, или ритмослогов. Результат? К 4-5 классу у старательно занимающихся детей абсолютный слух или очень хороший ладовый.
Светлана...,
Сфотографировала(нет под рукой сканера),скопировала в комп.,обработала(обрезала лишнее),нажала на картинку "Загрузить изображение в интернет",там на Обзор(выбрала фото),потом Отправить.Когда появится обработанная фотография,скопировала 2-ую строку и вставила в сообщение.
Светлана, полностью поддерживаю! Мои ученики "настоящие" диктанты начинают с 3-4 го класса, а до этого только устные, фотодиктанты (я с начальными занимаюсь по Т.Первозванской) и у неё практикуется такая форма работы и большой упор на ритмические диктанты, которые в замечательной подборке у Г.Ф.Калининой. Тоже вижу на лицах детей улыбки, когда беру в руки учительский сборник "Занимательных диктантов"-сейчас посыпятся "пятёрки"!:smile:
Жанна Валерьевна, так приятно встретить единоимышленников! Ура!
Мне так кажется,что лучше вообще в младших классах не говорить"Сейчас мы будем писать ДИКТАНТ" Вообще не произносить это слово,заменить любым понравившемся названием(Муз.загадка,Отыщи мелодию,Сложим звуки и т.д.)
Часто к нам приходят учиться дети тех родителей,которые в свое время обучались в муз.школе.И,видимо,родители,рассказывая чаду о своих муз.годах,обязательно с ужасом вспоминают эти злополучные диктанты)))У меня много таких знакомых(вместе учились,теперь учу их детей)
Сложилось впечатление,что у некоторых детей прямо генетический страх диктантов.
К сожалению не получится, т.к. это самое слово у них написано на обложке:smile: Страхи у детей появляются от непонимания, чего от него хотят? А когда это доступно, интересно и главное-получилось:ok:то уже не важно как назвать.
интересовались работами Шатковского, все что смогла отсканировала, работы очень старые, отпечатанные на машинке, так что качество не очень, но интересные. Простите, что излагаюсь кратко, глючит компьютер!
http://files.mail.ru/2TB4T4
[IMG]http://*********ru/1610850m.jpg[/IMG]
Мелодические обороты (2 таблицы). Очень важна постепенность: сначала 2 оборота, три (можно до 10)
Формы работы:
1.Определение на слух оборотов в одном ритме.
2.Определение на слух в разных ритмах.
3.Вычленение в мелодии оборота (хлопками, отстукиванием карандашом)
4.Выучивание мелодий с мелоди. оборотом.
5. Транспонирование игра, запись, сольфеджирование
6.В тексте оборот обведен овалом - соединить стрелочкой с названием оборота.
7. Найти в тексте обороты и обвести овалом, правильно назвать.
8. в заданном ритме и в указанной тональности записать нужный оборот.
9. выложить при помощи фишек на немой клавиатуре указанный мел.оборот, спеть
10. Определить в диктанте и записать в нужном такте мел. об.
11. в музыкальном примере все поют нотный текст, а мелод. оборот -один (и наоборот)
12. В муз примере мелодию спеть про себя, а мел. оборот вслух.
Есть маленькая фишка, н-р, работаем по таблице №1, при определении на слух (п.1,2) на пальцах показываем услышанный оборот.
На правах рекламы: "Самые лучшие сигнальные карточки -пальчики, всегда с собой и очень легки в применении!" Реклама -шутка, но такое их применение очень удобно и педагогу сразу видна работа всех учеников.
[IMG]http://*********ru/1633382m.jpg[/IMG]
Вот пример использования пальчиков: педагогу сразу видно кто ошибся, а кто выполнил задание правильно.
Светлана, молодец! Хочется поставить по десять "спасибо" под каждым твоим сообщением! Наглядность для всех, лучше не придумаешь! Молодец! Спасибо!
Пользуюсь "Рабочими тетрадями" Калининой, а вот тетрадей для диктантов не видела... Но, судя по тому, что прочитала, выходит, что я уже много лет работаю в этом же направлении. Диктанты я называю по-разному: 1) "мозаика" (после 1-го,2-х проигрываний раздаю разрезанные по тактам мелодии, которые нужно выложить, потом эту мелодию закрываем (или собираю) и дописываем самостоятельно; 2) "с пропусками" (раздаю листики с частично написанной мелодией, в которой выставлен размер и тактовые черты, но не выписаны некоторые обороты или звуки); 3) мелодия, не оформленная ритмически: не выставлен размер, длительности и тактовые черты; 4) "с ошибкой": в написанной мелодии надо найти ошибки. Ключевые знаки не выставляю - дети это должны сделать самостоятельно.
Эти формы работы детям интересны и не так страшны, как запись мелодии без подсказок. Моя коллега использовала некоторые из этих форм ещё в начале 80-х.
Хочу с этого уч. года по пятилетней программе взять "Сольфеджио" Варламова, Семченко. Коллеги, кто работал и работает по данному сборнику, отзовитесь :smile:или
В этом году решили покупать учебники по сольфеджио и муз. литературе. С тех пор как пришла работать в школу, 1 раз покупали для 1 класса Мы играем, сочиняем и поём, 1 раз уч. Фролова для 6 класса. Представьте, в каком состоянии все учебники. Когда я начинала жаловаться директору, в ответ слышала :"Сами виноваты, надо было следить за учебниками". здорово? Сейчас у нас новый директор. Пользуемся))) Посоветуйте, какие учебники заказать (автор) и в каком издательстве подешевле!
Совершенно с Вами согласна,Begden. Я тоже пользуюсь учебниками "Мы играем , сочиняем и поем", но внешний вид их не становится лучше, а новых никто не покупает и не предлагает купить. Дело в том, что формат этого учебника не стандартный, углы загинаются, но учебник хороший и отказываться от него не хочется. У нас такая же проблема и с музыкальной литературой. Некоторые темы самостоятельно разрабатываем и к каждому уроку детям распечатываем, но все это уже надоело - деньги за ксерокс сдавать не хотят, печатаешь себе в ущерб, а какой выход не знаем.
kashkahaelena, Мы играем... я нашла за все 7 классов, можно выписать. Для 1 класса использовали его не всегда, вот и думаю, а что там дальше? Стоит ли заказывать?
Светлана...,
спасибо за информацию
В нашей школе есть такой учебник и для 2 класса, а дальше... Я тоже видела в интернете для всех классов, но в моем случае купить учебники для себя не имеет смысла, а школа покупать не хочет или не может.
Учебниками из серии "Мы играем, сочиняем и поём" Металлиди, Перцовской и использую для 5-7 классов. Пробовала для 1 класса, не очень пошло, решила отказаться. А для средних и старших классов они, на мой взгляд интересные. Здесть и одноголосие, включая читку с листа, и двухголосие, и примеры для гармонического анализа. Все номера небольшого объёма. К этим учебникам можно добавить рабочие тетради "Сольфеджио на пять" Первозванской. Они есть для всех классов. Темы в тетрадях и учебниках совпадают. И то, и другое можно заказать через интернет в издательстве "Композитор" Санкт-Петербург, цены здесь вас приятно удивят (учебник-в пределах 100 руб., тетрадь - 50 руб.) Я заказывала, оплачивала через сбербанк, так дешевле. Посылка шла ровно месяц (Алтайский край).
Девочки, вот Занимательные диктанты Калининой. Там и для младших классов и для старших.
http://narod.ru/disk/24315343000/%D0...D1%8B.rar.html
Доброго времени суток всем коллегам!! Имея 13-летний опыт преподавания сольфеджио, гармонии, теории музыки в музыкальном училище - в этом году оказалась новичком.:rolleyes: И не поверите, новичком в работе по сольфеджио.... с первым классом!! Это не просто другой предмет, это другое измерение! Знаю, как научить взрослых детей, но с малышами - просто ведь все по-другому))) Кто помнит свои начальные наработки, поделитесь пожалуйста, что является главным??? для меня кажется самым проблемным - почувствовать ту грань между игрой и требовательностью!!!kuku
Такой вот вопрос! Когда в нашей школе было менее 100 учеников, сольфеджио для групп в 5 и более детей было 70 минут, менее 5 человек - 45 минут. Сейчас в школе 130 детей, по учебным программам группа должна быть в среднем 10 человек, директриса требовала от 10 человек ставить длинный урок, до 10 - короткий. Дурдом. Во-первых, планировать трудно, во-вторых попробуй-ка раз в неделю в группе с 9 детьми успеть всё сделать! Они только д/з растянут на пол урока. У вас как? Близится аттестация школы, надо, чтобы всё было по-закону.